五年級上冊第一單元作文范文

導語：如何才能寫好一篇五年級上冊第一單元作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

南宋大儒家朱熹說過：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”起初，我對這個句子始終弄不透徹，理解起來總是一知半解，似是而非，并且產生了疑問：為什么要先說“心”，再說“眼”，最后說“口”呢？這句話能夠給我們什么啟示呢？

我對這個問題較上了勁。于是我下決心，一定要弄明白這句話的真正涵義。

查閱資料、詢問同學……一系列“程序”之后，我對這句話有了初步的理解：只要心到了，眼神才會集中，眼神集中，能思考問題，才能發言，表達自己的見解。但心里覺得還是意猶未盡。

從小學三年級開始，老爸不斷從書店、辦公室帶回學生類報刊雜志，供我閱讀、學習。我總是囫圇吞棗，三下五除二就“解決”完一本書。我用自己的壓歲錢，在書店買的一些書，都很快“看”完了?？晌沂裁大w會，什么好詞，什么佳句，知之甚少，收獲甚微。我很是不解：千辛萬苦讀完了這么多書報，怎么還是懂得不多？是不是對這句話理解還不深刻呢？

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“干掉了！干掉了！”是誰這么開心？當然是我了，期末考試結束了，而且每科成績比期中考試都有所進步。心想：終于可以放下壓力，放松幾天，好好休息休息了。作為學生，每個人都盼望著假期的來到，尤其是我們這些寄宿制學生，對于暑假的盼望更是不可否認?，F在暑假不期而至地來到了我們的身邊，為了使自己的假期生活過得健康充實，歡樂而有意義，我為自己的暑假生活制定了以下計劃。我的計劃分為學習與生活兩個方面。

第一，學習計劃，具體如下：

1.爭取7月份完成語、數、英三門課的暑假作業本。

2.抄寫語文四年級下冊與五年級上冊第一至第三單元的日積月累等詞語。

3.預習五年級上冊第四單元開始的課文。

4.預習五年級上冊數學相關內容。

5.復習三四年級的英語課程，跟讀磁帶并聽寫有關單詞。

6.讓爸爸媽媽給我買幾本好書，每天抽一小時讀讀，并摘錄好詞佳句寫好讀后感。

7.寫暑假日記一本，作文10篇，讀后感5篇，并多練鋼筆字。

第二，生活計劃，具體如下：

1.合理安排好生活作息時間，每天要早起，不睡懶覺。早上7：30起床，中午飯后必須睡一會午覺，這樣下午就會有精神，晚上9：00睡覺。

2.每天為父母做幾件力所能及的家務活，比如：掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。

3.要每天鍛煉身體，堅持跑步，晚上去公園學溜冰。每個星期去游泳館學游泳二次。

4.在假期中注意安全，沒有家人陪同，不單獨下河游泳，不單獨騎自行車。跟人接觸要有禮貌。

5.讓爸爸媽媽有時間帶我去旅游。

以上這些就是我這個暑假的安排，我相信只要認真執行這些計劃我就一定能過一個充實愉快的暑假！如果你也想有一個快樂輕松的暑假，你也快來列一個暑期安排表吧！我祝大家暑假快樂！

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一、教學內容：

部編版小學五年級語文上冊教材繼續按照主題單元進行編排，共編排了八個單元，八個主題，分別是：“熱愛花鳥”、“我愛閱讀”、“民間故事”、“熱愛祖國”、“學習說明文”、“父母之愛”、“四時景物的動靜態美”、“書山有路勤為徑”。全冊共安排課文26篇，其中精讀課文20篇，略讀課文6篇。每個單元包括單元導語、課例、口語交際、習作和語文園地，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。本冊是在前八冊教材的基礎上編寫的，教材的結構及思路有一定的繼承性，體現整套教材的延續性，同時又有發展變化。主要表現在以下方面： 1.專題組元的角度更加靈活多樣。 2.加強整合的編寫目的更加明確。 3.課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。 4.強化導學功能，引導學生思考。 5.增加了古詩文和傳統文化相應的文章選錄，加強對學生學習和傳承傳統文化的教育。 6.拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系。

二、教學目標：

1、學習習慣

繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣。

繼續掌握正確的朗讀方法，培養朗讀的興趣，養成良好的、背誦的習慣。

繼續培養課外閱讀的興趣，養成查字典的習慣。

繼續培養專心聽別人講話的習慣；能夠當眾說話，聲音響亮，態度大方，養成愛惜學習用品的習慣。

繼續學習寫鋼筆字和毛筆字的正確姿勢和方法，并養成習慣。繼續學習預習和復習，并養成習慣。

2、口語交際

能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉述基本內容。能講述課文所寫的故事。

能在看圖或觀察事情后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

能就所聽所讀的內容，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方，有禮貌。

討論問題能主動發言，說清楚自己的意思。

3、閱讀

繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復述課文。會分角色朗讀課文。

繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。

能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。

能任憑借語言文字理解課文，想象課文所描繪的情境，知道課文大意。

繼續學習按要求預習課文，能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養成預習習慣。

能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內容。

4、習作

能用學過的部分詞語造句。能理清順次錯亂的句子。

學習有順利地比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

能修改有明顯錯誤的句子。

學習使用各種標點符號。

學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。

三、教學措施

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一、定位不準的現象

1.定位過高

這主要指的是過于拔高小學生說明文習作的要求，在教學中提出了過難的內容。如某位教師在執教這一課時提出：我們要用簡潔的語言、說明性的語言來寫一寫自己熟悉的事物。當中“簡潔的語言”“說明性的語言”對于第一次寫說明文的學生來說是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過高，會降低學生學習的積極性，從而對說明文寫作產生畏懼心理，覺得“說明文真是難寫”，影響寫作的動力。

2.定位過低

這主要指的是教師對學生的說明文寫作能力估計不足，覺得學生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過低。如一位教師在執教這一課時，把寫作內容定位于：寫寫我的文具盒;把目標定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級的內容，放在五年級就是定位過低。定位過低，會使學生掌握不到這個文體的精髓，影響可持續發展。

3.定位過散

這主要指的是在說明文習作指導教學中，教師覺得重點太多，這個需要教、那個也需要教，從而要求過多。如一位教師在執教這一課時指出：寫好說明文，一要選擇自己熟悉的事物來寫。二要選擇恰當的表達順序。三要語言通俗易懂。四要選擇恰當的說明方法。為了把事物的特征說明白、說清楚，必須選擇恰當的說明方法。常用的說明方法有下定義、舉例子、分類比較、列數據、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內容上的，又有形式上的，甚至還有語言上的。要求過散，會使學生無所適從，達不到“一課一得”的最佳效果。

二、準確定位的理據

小學階段說明文習作教學到底該如何定位呢？可以從課標要求、教材編排、學生特點等方面進行解讀，從而尋找定位的理據。

1.課標的解讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！钡谒膶W段明確指出：“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚?！笨梢?，小學階段在第三學段才有對說明文閱讀方面的要求，寫作上的要求則是到第四學段，因此第三學段的說明文寫作安排主要是為第四學段的說明文寫作做基本的鋪墊，即需要寫說明文，了解說明文的基本特點，會用自己的話說出說明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過高、過難的要求，不需要學生完全用“說明、概括”的語言寫出事物的內在特點。

2. 教材的解讀

整個小學階段有許多說明文，但是作為說明文特質來教，為說明文寫作服務的卻不多。

教材編排情況如下：

年級 有無整單元的說明文章 教學要求（導語、練習、小泡泡、園地等）

一年級 有相關課文，但無整單元 無

二年級 有相關課文，但無整單元 無

三上 第四單元 無

三下 第六單元 課文講了太陽的哪些特點，是怎樣寫出這些特點的？（指向說明方法）

為什么說地球變成了小村莊呢？（指向打比方的說明方法）

四上 沒有出現整個單元 無

四下 沒有出現整個單元 無

五上 第三單元 單元導語：學習本組的說明性文章，要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用

課文在介紹鯨的時候，使用了一些說明方法。課文還使用了哪些說明方法

舉例說一說，作者在介紹各種玻璃時運用了哪些說明方法

園地中完成說明方法的表格，有課文中的例子和課外書中的例子

五下、

六年級 沒有出現整個單元 無

可見，說明文在整個小學階段都有安排，但為說明文寫作服務的卻從三年級下冊才開始?！短枴愤@一單元開始教說明方法以及體會說明文章用詞的準確性，但從課后習題要求來看，僅僅停留在了解的程度上，只要學生知道就可以了。到五年級上冊，才不但教基本的說明方法，如打比方、舉例子、列數字、作比較等，而且要求會用，即會正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習作中運用。從教材中可見，小學階段的說明文習作對說明方法運用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說明方法用在自己的習作中。

3.學生的解讀

小學生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的時期，但主要以形象思維為主，因此對語言和內容以概括、說明為主的說明文寫作有一定的困難，小學階段的說明文寫作需要適當降低概括、說明等要求，只要能寫清楚事物的特點就可以了。

三、基于定位的操作

定位是方向，做好定位，目標、教學、評價都應該據此展開。

1.基于定位定目標

五上第三單元習作要求提出：本次習作，我們就練習寫說明性文章;在習作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法?？梢?，本次習作本身有三個要求：第一，寫的是說明文;第二，有一定的順序;第三，要用上一些說明方法。第一點是對文體的要求，第二點和第三點是對表達方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理;能在習作中正確運用一些基本的說明方法，比如打比方、作比較、列數字、舉例子等。此目標適當地降低了說明文本身的概括性及說明的語言要求，適當地突出了說明方法的要求，立足學生實際，符合課程要求，具有很強的操作性和實踐性，起到導學、導教、導測評的功能。

2.基于定位展教學

根據定位展開的教學應該著力在“教學生抓事物特點”“教學生用說明方法”“教學生會有序表達”上。

（1）教學生抓事物特點。主要是指教學生對自己想寫的事物有一定的認識，能抓住一些特點來寫。教學生抓事物特點主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點”的概念;第二步，能說一說自己想寫的事物的特點。如有位教師這樣進行教學：

（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車）

師：同學們，你能用一個詞或者一句話告訴我們這些事物最獨特的地方嗎？

生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。

生：玩具火車就像真的火車，但它是給人玩玩的，不能開、不能坐。

生：冰箱像一個箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。

師（總結）：對呀，這些樣子或者功能可以說是事物的特點。特點就是這個事物最獨特的地 方。那同學們，今天你想寫的事物有什么特點呢？你想寫它的什么特點？

學生交流。然后請學生在本子上寫下自己想寫的事物的特點。

（2）教學生用說明方法。這主要是指教學生在自己的習作中適當地運用一些基本的說明方法，讓文章更加清楚、生動。說明方法已經在閱讀課中學過，因此習作指導課需要做的就是讓學生去“用”。比如有位教師這樣教學：第一步，回憶學過的幾篇說明文，說說已經學過哪幾種主要的說明方法;第二步，創設幾個情境，讓學生選擇恰當的說明方法;第三步，請學生交流在本次作文中，你想用哪些說明方法。這些環節的教學不但重新梳理了在閱讀課中學過的說明方法，而且樹立起了“這次習作我們要用上這些方法”的意識。

（3）教學生會有序表達。這主要是指教學生有順序、有條理地寫下某種事物的某種特點?？紤]到五年級的學生之前已經學習過“有序”表達，已經掌握了“有序”表達的各種方法，因此本次習作可以借助提綱、表格、清單幫助學生整理思路。

① 提綱。提綱實際上是行文前的書面構思，明確地規劃作者心中為表達某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結構，分幾個層次，段落、各個層次著重寫哪些具體內容，如何開頭、過渡、照應、結尾等。幫助學生列寫提綱，可以理清順序，有序表達。比如這樣一個提綱：

根據這個提綱，學生可以從“外形、內部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。

②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫作的順序。例如這個表格：

說明事物：（我的鬧鐘）

內容 特點 方法

外形 美麗 作比較、打比方

功能 方便 舉例子

來歷 難忘 記敘

表格中包括了內容、特點，還包括了要運用的說明方法，非常清晰、有效。

③清單。清單就相當于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構思清單：

這張清單學生填完后，寫作順序一目了然。

“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導學生在寫作前運用提綱、表格、清單等工具，理清寫作順序，達到有序表達的目標。

3.基于定位作評價

評價是習作很重要的一個環節，說明文習作的評價應該既不任意拔高要求，打擊學生信心;也不應該泛泛而談，讓學生無所適從。說明文習作要緊扣定位進行科學評價。比如有一位學生介紹了家鄉橘子的生長過程，教師先出示了這樣的評價標準：第一，有一定的順序，得50分;第二，有恰當的說明方法，得50分;第三，特點非常明顯，讓人一看就知道是這個事物，得50分。然后結合這個標準讓學生互相評，最后進行這樣的總結：按照時間順序介紹了橘子的生長過程，非常清楚;大量地運用了打比方和作比較的說明方法，寫出了橘子不同時期的不同樣子，非常不錯。如果能把橘子成熟時的味道寫一寫就更棒了。該教師立足于定位，以鼓勵、欣賞的口氣既肯定了學生習作中存在的“有條理”“有方法”的優點，又指出了“特點抓得不明顯”的缺點，非常中肯和高效。評價緊扣定位，切合實際，能激發學生的寫作積極性，并且引領寫作。

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關鍵詞：習作教學 整合 有效

小學語文課標中指出：“習作教學是語文教學的重要組成部分?！钡L期以來，習作教學不太樂觀，教師最不愿意教，學生最不愿意上的就是習作課。一提起習作，師生都感到頭痛。因此，我校將語文學科的研究就放在了習作教學上，教研組的集備活動也緊緊圍繞著習作教學展開。幾個學期下來，我深感習作教學不能是孤立的，它必須與閱讀教學、口語交際、實踐活動緊密融合，才能實現習作教學的目標，切實有效地提高習作教學的有效性。

一、單元整合，整體備課

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，學生的習作準備不能在習作課的前一天才做，需要一段時間地觀察和醞釀。教材的一個單元就是一個整體，每篇課文的閱讀教學與口語交際和習作往往是相統一的，是一個訓練點的持續學習。因此，在教學每單元前，教師要對整個單元的內容進行整體的分析，明確單元的設計目的，訓練的重點，以及怎樣通過一個單元的教學來實現目標，而不是教一課備一課，只見樹木不見森林。

不僅教師在教之前要對整個單元有整體的了解，學生也是一樣。在教學一個單元的第一課時，教師應該引導學生明確本單元的習作是什么，并開始進行觀察等準備，四篇課文學完，就有了近兩個星期的觀察，學生心中都有可寫的內容，自然不會再為寫什么而發愁了。

五年級上冊第一單元的主題是“我愛閱讀”，教材選編了四篇課文，分別是《竊讀記》、《小苗與大樹的對話》、《走遍天下書為侶》和《我的長生果》。學生自識字以來一直在閱讀，本組教材將其作為一個專題，目的是引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚感情，并在閱讀中結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。本單元的習作，教材提供了三個可供選擇的角度：寫自己在讀書經歷中的故事；交流采訪經過和體會，整理采訪記錄；圍繞“開卷有益”展開辯論，寫下經過或自己的看法。對于這三個題目，我是這樣設計的：

第一個題目“寫自己在讀書經歷中的故事”，屬于寫人寫事的紀實性習作，是學生習作的重點，因此，在每篇課文的教學中，都進行了讀寫遷移的練習，引導學生學習作者的表達方法。

《竊讀記》中，作者的動作描寫和心理描寫特別的生動形象，于是我設計讀寫遷移的練習：“寫一段自己讀書時的情景，運用動作描寫或心理描寫，體現出當時的心情?！睂W生在練筆中，將習得的表達方法，在習作中嘗試運用，取得了很好的效果。

《小苗與大樹的對話》中，季老講述了自己童年讀書時的故事，生動有趣。于是，我引導學生回憶自己在讀書的經歷中發生過哪些有趣的或難忘的故事，和同學們交流交流。學生在交流中，打開了記憶的閘門，為習作的選材，做好了準備。教師在學生交流的過程中，進行引導點撥，進行了選材的指導。

《走遍天下書為侶》這篇文章的作者特別善于運用比喻、擬人、設問、反問等修辭方法，來表達對書的喜愛。于是，我借助書后的小練筆來引導學生學習寫法：“假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法”。

《我的長生果》這篇文章，語言生動優美，詞匯豐富，又善用比喻，使得作者的情感表達得淋漓盡致，因此，我引導學生仿寫比喻句，使自己的表達更加生動。在閱讀課文的過程中，教師將習作的選材指導、寫法指導進行分解，結合課文的閱讀進行練習，學生循序漸進，等到習作的時候就不覺得困難了。

第二個題目“交流采訪經過和體會，整理采訪記錄”，我引導學生在“綜合性學習”中進行，學習第二篇課文《小苗與大樹的對話》后，引導學生學習訪談的方法，然后確立訪談的對象，設計要訪談的問題，開展實踐活動，并及時整理記錄。

第三個題目“圍繞‘開卷有益’展開辯論，寫下經過或自己的看法”，利用口語交際課上進行辯論，引導學生經歷過程。而習作課，則將一個單元學習過程中的成果進行整理，選擇三個題目中的一個進行習作。

五年級下冊第二單元是有關于“童年”的，習作的題目是“寫童年趣事”。在教學第二單元的課文時，每一課的課前或課后幾分鐘，我都引導兩三名學生講講自己童年的趣事，大部分學生在將近兩周的學習中，完全打開了記憶的閘門，回想起了許多童年的趣事。由于學生寫的都是真事，不僅表達了真情實感，而且以往學生經常出現的雷同現象也不見了。

二、讀寫結合，指導寫法

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生也曾說過：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力?！?/p>

學生習作材料的選擇不是一朝一夕，同樣，寫法的習得也不應該是公式化的。若問學生怎樣將人物的特點寫具體，學生都會說：“要運用人物的動作、語言、神態、外貌等描寫方法?！笨稍趯嶋H習作中卻不會運用這些描寫方法。被選入課本的課文都是文質兼美的文章，是最好的范例，因此開展扎實的讀寫遷移訓練是提高學生表達能力的有效手段。

《小嘎子和胖墩比賽摔跤》一課，通過對小嘎子的動作和心理描寫，刻畫了一個爭強好勝，負有心計，機靈活潑的小嘎子。本課中運用的一系列的、連貫的動作描寫是學生學習的重點。我在課堂中設計了觀察“放鞭炮”，并運用動作描寫，表現放鞭炮的同學的性格的小練筆。學生仔細觀察，運用了“輕輕地拿起香、小心翼翼地移到鞭炮前、慢慢地伸出手、點引線、扔了香、緊緊地捂住耳朵、跑出兩三米遠”等一系列連貫的動作，充分體會了如何將人物的動作寫具體，如何運用恰當的修飾詞表現人物的性格特點。

在這次成功的訓練后，我又在《臨死前的嚴監生》一課引導學生觀察我喝中藥時的樣子，進一步訓練學生學習神態描寫和動作描寫，收到了很好的效果。學生將老師喝湯藥難以下咽的表情寫得惟妙惟肖。

三、用好口語交際課，分散習作難點

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[關鍵詞]閱讀目標 積累 詞語 課外閱讀

新的《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養?！?一個沒有語文素養的人，他的理解能力，感悟能力、表達能力都將受到影響。那么，學生語文素養的形成，提高要靠什么？我認為主要靠的是平時的積累。有道是“腹有詩書氣自華”。在語文課程標準中，也明確提出了“積累自己喜歡成語和格言警句，背誦優秀詩文60篇，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語文材料?！爆F實情況怎樣呢？原中央教育科學研究所朱小蔓所長對課改實驗區調查后坦言：中小學生使用詞匯量大幅度減少，而且很不規范。也有人尖銳批評：今天的學生從小學到大學本科畢業，用了16年的黃金年華，卻不及舊時只讀了幾年私塾的童子那樣能出口成章，下筆成文，這話說得所有些尖刻，但我們反過來想一想，現在的學生能大段大段地背英語課文，而我們母語的課文能背誦幾篇呢？英文對部分學生來說一輩子都用不上，卻花費了大量的時間和精力。每天都要說的母語說起來語言干癟，詞不達意。我覺得這與教材編寫者的設想和實際的教學活動中沒有很好地落實有關。因此，我們要對照課標，努力完成各學段的積累任務，讓積累成為學生學習語文的一種習慣，才能使學生獲得基本的語文素養。

一、詞語盤點活起來

從四年級開始，每個單元的課文學完都有詞語盤點，分為讀讀寫寫和讀讀記記，目的都是幫助學生積累詞語的。以五年級上冊第一單元的詞語盤點為例，讀讀寫寫的詞語有26個，讀讀記記的詞語有36個，合在一起是62個，乘以8個單元，總計是500個詞語，五年級一年掌握1000個詞語。一年就積累了這么多的詞語，為什么還說學生的詞匯量大幅度減少了呢？我想：根本原因是這些詞語只停留在會寫會認的層面，他就是沉睡的，對促進學生的口頭表達和書面表達的作用并不大。打個比方，很多英語單詞我都會寫，但你讓我用英文說話，我一句話也說不出來。這些單詞對我來說是沉睡的，我不會用，無法喚醒它們。讓這些詞語成為我們的口頭語言和書面語言，最簡便的辦法是用詞語造句，增加了理解、運用詞語的機會。最好的辦法是把詞語用到所寫的日記、習作當中去。這樣學過的詞語才是有用的。

二、課內積累背起來

教材選用了一些文質兼美的文章來給學生閱讀，有的要求背誦，這是積累語言的大好時機，老師們都能要求學生認真背誦。每年期末考試題中肯定會有一道題是考查課內積累的，內容主要有語文園地里的讀讀背背和要求背誦的課文片段。還有一些美文要求背誦自己喜歡的部分提這個要求的目的是尊重學生的自主選擇。但是就會出現一些滑頭學生挑選最短的來背，這對積累語言沒有好處。我看英語書上也沒有背誦課文的要求，為什么老師總要求背呢，就是為了增強語感，積累英語語言，做到熟能生巧。可是我們的母語除了每天說的口頭語，大白話以外，我們有又積累了多少語言呢？像二年級下冊《北京亮起來了》：“

每當夜幕降臨北京就亮起來了。整個北京城變成了燈的海洋，光的世界。

長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目。廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓。

······”

文中有多個成語，還有比喻句，語言多么優美。如果學生選最后一段，老師也沒話說?？荚囈矝]法考。文中的成語倒是要求會寫，但學生普遍不會用，跟沒學也沒什么區別。這樣的六年學習下來，說學生詞匯量少也就不奇怪了。

因此要求學生全文都背誦。有人肯定說加重學生負擔了，我覺得把一些枯燥的重復練習的作業量減少一些，學生的負擔反而會輕了。

三、課外閱讀跟進來

在新課程標準中，第一學段要求課外閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字?？梢哉f大多數學校的學生連零頭都達不到。教材把字分為兩類，一類字會讓會寫，二類字只認不寫，在一二年級，二類字的數量遠遠大于一類字。目的就是使學生提早閱讀，在閱讀中鞏固識字，積累詞語。教材編者在每單元結束安排詞語盤點也是這個目的。所以，沒有課外閱讀，教學任務只完成了一半。因此，老師能重視課外閱讀，克服困難。一位優秀的語文教師，她在講到課外閱讀時，說：“每個學生書包里都有一本課外書，當課上老師布置的任務完成時，就可以拿出來看。學生都有一個筆記本，起名《浪花集》還是《拾貝集》的，專門用來記好詞佳句。有一次，老師去晚了，進教室一看，學生沒有玩鬧的，都在靜靜地看課外書?！倍嗝戳钊肆w慕的場面??！養成了閱讀習慣的學生必然會成為有語文素養的人。

篇7

【關鍵詞】日積月累；激發；學習潛能

人教版義務教育課程標準實驗教材在每個單元的語文園地中都編排了“日積月累”欄目。低段“日積月累”中包含關于識字、組詞、標點運用、補充短語等詞語積累、語感訓練，中高段“日積月累”則主要是由以下部分組成：成語積累、名人名言、趣聯佳對、民謠民歌、兒童詩、故事名句、歇后語、古詩文等。欄目雖小，卻包含著非常豐富的語文資源，也是語文期末考試必考的內容之一，教師在教學中不可謂不重視。雖表面“欣欣向榮”，而實際情況卻有些不盡如人意，具體表現在：考查形式單一。筆者查閱了2010學年第二學期浙江省四年級期末試卷15份，其中6份僅要求能夠默寫，余下的9份則是提供了一個非常簡單的語境，默寫相應的內容；目標定位單一。教學目標定位在知識和能力上，“日積月累”似乎成了應付考試，阻礙學生發展語文素養的“負擔”；學習方式單一。教學手段固定在讀、背、寫的反復訓練上，使得“日積月累”的學習枯燥乏味。一路教下來，一路練下來，沒有任何懸念，沒有任何變化，質樸得如同一條靜靜的河，很難在學生心里激起漣漪?？v觀各級各類的的教師示范課、公開課，幾乎沒有一堂“日積月累”教學的課“拋頭露面”，亦是佐證之一。待期末考試結束后，學生便將這些“日積月累”中的內容拋到九霄云外，在作文中的運用則更是鮮見。

怎樣結合學生的學習實際，更新教學理念，改變教學策略，讓“日積月累”這樣的“小欄目”煥發“大精彩”，最大效能地開發其教學價值，從而促進學生自主地積累語言、主動地發展運用語言呢？

1　解讀目標，準確定位

“日積月累”既是教材中相對獨立的內容，又能深化單元主題，是單元教學內容的有機聯系體，具備很高的教學開發價值，蘊含提升學生語文素養的強大能量。它雖然只是一個小欄目，但它的教學同樣需要靈活多樣的教學策略，需要選擇恰當、合適的方法展開教學。強調積累，但不是死記硬背，而是強調“軟積累”——更多的是一種興趣的激發，文化的積淀，能力的提升。例如，四年級上冊《語文園地八》中的“日積月累”，選編了牛頓、阿·費爾斯曼、郭沫若三位大家關于科學猜想、科學發現、大膽想象的名言。這三句名人名言是對單元科普文章精神內涵的延續、提升，教師如果能以此拓展、引導學生閱讀科學名人傳記，將進一步提升學生的科學素養?！叭辗e月累”并非一個完全獨立、封閉的學習資源。教師在教學時完全可以整合學習園地中“我的發現”、“趣味語文”、“寬帶網”等教材內容展開綜合性學習。

2　運用教學策略，上出趣味

2.1　創設語境，激發興趣。教無定法，但教必有法。這“法”就是要遵循的教育規律。脫離語境、機械地記憶背誦，不符合語文教學的原則和兒童的學習規律。通過創設情境，可以讓學生體驗到他們現有知識經驗無法體會到的情感，從而獲得情感上的滿足。在“日積月累”的教學中，創設情境能激發學生學習興趣，使課堂生動有趣，調動他們的感官體驗與學習能動性。

例如，四年級上冊第六單元的“日積月累”是孟浩然的詩《過故人莊》。對學生而言，背誦故事并不陌生。而正是這種背誦積累習以為常了，就只易產生厭倦心理。這時教師就可以創設情境，激發學生的學習興趣。首先教師可投影村莊、青山、綠樹的風景畫，播放喜悅基調的古曲，教師同時飽含深情地誦讀，學生閉目聯想和想象美好的田園畫面。借助工具書簡單理解詩句的意思后，教師可引導學生想象，透過詩，仿佛都看見了、聽見了和聞到了什么，最后組織學生自由組合，分配角色，擬寫簡單的劇本，并布置簡單的背景。然后，教師與學生一起分享大家的表演，并在表演中進一步補充、想象詩歌簡約語言背后包含的故事內容，如，友人如何邀請詩人，詩人和朋友見面會說些什么，在朋友家又是如何度過難忘的時光、分別時又會是如何依依不舍。最后，教師從教材這首詩出發，補充其它反映詩人之間深厚友情的詩歌，如，《贈汪倫》，進一步拓展學生對詩歌的理解和積累。

2.2　結合課文，巧妙融合。按照通常的教法，教師一般會在整個單元課文的閱讀教學結束后，分版塊進行《語文園地》的學習，且通常會在“交流平臺”之后進行“日積月累”的教學。但是這樣的效果往往不盡如人意，因為學生一下子要積累這么多內容，興趣會下降。同時“日積月累”的內容和“交流平臺”沒有必然的聯系，很難妥善安排。有時還因為時間關系，草草處理了事。其實，可以打破原有的思維模式進行單元整合教學。教師在單元備課時，要善于發現“日積月累”與課文之間的融合點，將他們巧妙融合。

例如，五年級上冊第一單元的“日積月累”都是與讀書有關的名言，與本單元的課文聯系非常緊密?！陡`讀記》教學的最后一節，可讓學生結合名言“一日無書，百事荒蕪”進行交流?！缎∶缗c大樹的對話》，可結合“讀書破萬卷，下筆如有神”來談談課外閱讀對寫作的幫助?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》介紹了讀書的方法，可據此拓展學習朱熹的名言“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。教學中將名言隨機穿插，與文本學習有機融合，能使學生對名言和文本都有更深入的理解。

3　實踐運用，促進積累

《語文課程標準》告訴我們，應致力于學生語文素養的形成和發展，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，引導學生在實踐中學會搜集，學會運用，學會交際。因此在教學中，教師要根據“日積月累”的內容，設計靈活的練習形式，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料。這樣的“日積月累”，便不是一種死記硬背，而是一種“言語”的軟積累。

3.1　分類歸納，適度拓展。例如，六年級上冊第八單元“日積月累”，是16個形容各種藝術的詞語，大致可分為四類：有形容音樂藝術的，如“余音繞梁”；有形容書法繪畫藝術的，如“筆走龍蛇”；有形容文學藝術的，如“妙筆生花”；有形容建筑藝術的，如“雕梁畫棟”。教師可以設計表格，請學生分類歸納，并作適當拓展。

音樂藝術：余音繞梁 曲高和寡 陽春白雪

書法繪畫藝術：

文學藝術：

3.2　在模擬語境中學習運用名言。例如，上文中16個關于藝術的成語，分好類后，再出示選詞填空，讓學生靈活運用詞語。填入詞語是多元的，學生可以根據自己的喜好來選擇，只要在句子中合適就行。走進這一棟棟（ ）的房子，不禁感嘆建筑師的（ ）。更妙的是，每個房間的墻上還裝飾著（ ）的畫，它們均出自名家之手，是那么（ ）。此時，隱隱約約傳來琴聲，似乎在向我們傳唱著（ ），真是（ ）。

篇8

一、圖文結合切入，課文插圖做鋪墊，訓練學生的語言表達

小學階段大部分課文均有一幅或幾幅插圖，這些插圖有的是突出課文重點內容，有的是體現人物的品質，還有的是理清文章的思路等。因此，我們在教學中一定要發揮插圖的作用。

某老師執教二年級下冊《愛迪生救媽媽》，讓學生從課文找出能表現愛迪生是一個聰明孩子的詞句。在師生交流反饋中教師相機板書：“一溜煙、奔出、捧著、明晃晃、亮堂”幾個重點詞，并用多媒體出示課文中的插圖，通過觀察醫生、爸爸的面部表情和動作想象醫生會說些什么，爸爸、同伴會怎樣夸獎愛迪生。創設了一個對話的場景，訓練用重點詞語說課文，以拉近學生與文本、生活的距離，把教學引向深入的同時，學生的言語表達能力也得以鍛煉。

二、運用學生思維興奮點切入，教師旁白做鋪墊，訓練學生的語言表達

教材中有不少課文蘊含著豐富的情感。教師精當的講解、旁白，會使學生身臨其境，產生共鳴，受到感染，進而產生表達欲望。教師要把握好課堂生成的學生情感興奮點適時訓練語言。

例如教學五年級上冊《橋》，教師引導學生體會老漢的形象。當洪水退卻，村民轉移，教師擦去“洪水”“村民”，而后 “老漢”及“兒子”犧牲了，也適時將其擦去。在他們黯然的傷感中，教師有意提醒學生：“那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了，我們是不是也該擦去呢？”學生著急了，認為不能擦去：“橋雖然毀了，但是它救活了全村人的性命，它是老漢精神的化身……”繼而他們在各抒己見中重溫著“窄窄的橋卻折射著老漢的奉獻精神”。教師用深情的語言旁白結合板書“四擦一留”的教學方式，激發學生的情感升華，調動學生有話想說，有話想寫，深入觸摸文本內核。

三、課后思考題切入，教師板書做鋪墊，訓練學生的語言表達

每篇精讀課文后面的思考與練習題是依據年段目標、單元目標及課文特點精心編排的，我們可以以此展開學生語言表達實踐活動。中、高年級有些語文課后思考題要求學生復述課文內容。而教學中有的學生能順利復述，有的卻“千呼萬喚難出來”。如何克服這種現象的發生，讓全體同學都參與其中？

筆者聽了一位教師執教《鯨》教學片段，深受啟發。教師在學生理解課文內容基礎上相機板書如下：

■

接著教師請學生用第一人稱復述課文內容，學生發言相當踴躍，表達的效果也都不錯。由此可見，板書有時候就是課文的教學思路的體現。充分發揮板書的作用，引領學生復述課文內容，不僅拉近了學生與文本的距離，也降低了課文難度，并激發學生參與表達的欲望。

四、文本空白處切入，生活積累做鋪墊，訓練學生的語言表達

文本的“空白”就是文本中作者沒有寫出來的，意在使讀者想象未定性的意蘊空間。教師要細心鉆研教材，以獨特的視角、敏銳的嗅覺抓住“空白”，巧妙地創設情境，充分地調動學生生活與情感的積淀，將文本與學生生活鏈接起來進行想象性的說寫訓練。

例如教學《掌聲》，教師緊扣“一搖一晃”這個詞讓學生入情地體會英子內心的緊張、矛盾、痛苦，并練習用“我發現，她的頭_____，臉_____，眼睛_____，她感到_____”類的句式自由表達。繼而引導想象在掌聲中英子內心涌動的無數的話語。同是“一搖一晃”，一是走上講臺，一是走下講臺，相同的動作，不同的是內心感受。教師讓學生在感悟英子上講臺“一搖一晃”的基礎上，還原英子走下講臺的神情和感受，突出了同學們的掌聲給英子帶來了巨大的變化。不僅有效地提供了語言表達的機會，也極大地豐富了課文內容，有效整合了學習資源。

五、仿寫遷移切入，文本范例做鋪墊，訓練學生的語言表達

篇9

我們常會從生活中獲得啟示，一件小事、一句格言、一幅漫畫，都能引起我們的思考，從下面的建議中選擇一個角度進行作文。

1.在生活中，有哪些事情曾經給你以啟發？從中選擇一件，想一想獲得了什么啟示，把它寫下來。

2.從平時收集的名言警句中，選擇對你啟發最大的一句，聯系生活實際，通過事例寫一寫對自己的啟發或幫助。

3.寫一幅漫畫故事對你的啟示。

一、抓整體，尋找啟示

在學習完本單元的4篇課文后，我布置了如下作業：

1.搜集你喜歡的關于做人、做事的名言警句。

2.整理材料，思考后填充下列表格。（準備時間一周）

（注：后面三行填寫優選的本次習作的素材。）

二、抓聯系，提煉啟示

課前，我檢查了學生所填的表格，發現有的學生事件與啟示聯系不緊，是兩張皮；有的學生只看到事物的表面，啟示也很膚淺。這是小學生認識能力還不成熟造成的。為此我做了如下指導：

師：同學們，通過一周的準備，你們收集了哪些材料，獲得了哪些啟示，誰能談談？

生：上星期二，下午寫字課，老師叫我把生字抄到黑板上，我想這也太簡單了。于是，我走到黑板邊，拿起粉筆，很快把生字抄完。下來后，我的同座湊了過來，告訴我柜子的“柜”字寫錯了。我翻開課本看了看，果真把“柜”字右邊的“巨”字寫成了“臣”字。想趁老師不注意，把字修改好，卻被老師攔住了，要我把抄錯的字講給同學聽。我的啟示是知錯能改。

師：從你的材料中，我感覺啟示“驕傲自滿要不得”似乎更恰當。

生：我有兩個表哥：一個大學畢業后，在家里玩，除了打游戲就是睡覺，沒有賺一點錢；一個高中畢業后就去打工，現在賺了不少錢，日子過得很好。我的啟示是：讀書沒用，還是打工好。

師：這不是讀書多少的問題，而是肯不肯努力的問題。

生：要過上好日子就要努力。這樣可以嗎？

生：我搜集了一些名言警句，覺得給我啟發最大的是：幸福要靠自己雙手來創造。

三、抓構思，寫順啟示

作文的構思，也就是作者的寫作思路，最基本的元素就是：為什么寫（主題）；分幾部分來寫，先寫什么，后寫什么，再寫什么；哪兒詳細寫，哪兒簡略寫。

師：課文《落花生》寫了幾件事，先寫了什么，接著寫了什么，再寫了什么；啟示是什么；重點又寫了什么；哪些是略寫。為什么這樣安排呢？我們通過列提綱的方法就可以明白。

主題：做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：為什么作者這樣安排詳略？

生：因為父親說的話最直接揭示主題，所以要詳細寫。

師：同學們可以參照《落花生》的思路來寫。

生：我寫春天養蠶的事。好朋友送我幾條蠶，我辛辛苦苦地為它安置了一個新家，到處采桑葉，細心地喂蠶，清理蠶沙，搭架子讓它做繭子。我很想看到蛾子產卵出來，就早早把繭子剪開，沒想到不久里面的蠶蛹就死了。我的啟示是心急會壞事。

師：萬事萬物都有規律，不按規律辦事會壞事的。你準備分幾步來寫，按怎樣的順序寫，哪些是詳寫，哪些是略寫？

生：我想分為五步來寫，蠶安家，喂桑葉，清理蠶沙，搭架子，剪蠶繭。就按我做事情的順序來寫。把體現中心的“剪蠶繭”重點寫，其他的略寫。

《剪蠶繭》提綱：

主題：要遵循事物的規律

四、抓重點，寫好啟示

師：《釣魚的啟示》一文，作者是怎樣來寫出啟示的？請讀下面的片段。

父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。

我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中了。

（一）抓細節，寫活啟示

師：這是《釣魚的啟示》片段，寫了在父親的要求下，我把魚放了。父親給你留下什么印象？

生：要求很嚴格。從父親的神態“平靜地說”可以看出，他的話是不容爭辯的，是個對子女要求嚴格的父親。

生：“父親劃著了一根火柴，看了看手表”“盯著鱸魚看了好一會”，這動作描寫中，說明父親也喜歡這些魚，但他更注重孩子的教育。

師：對，這是一位有遠見的父親。作者是從哪些方面來寫出父親的這些特點的？

生：寫了他的動作、神態、語言。

師：對，作者就是抓住了父親神態、動作等方面的細節來寫，讓父親給人留下深刻的印象。

（二）抓心路，寫深啟示

師：這段話中，作者還寫到了另一個人物就是“我”，那么作者寫了“我”的哪些方面呢？

生：寫了“我”的語言、動作、心理變化等。重點寫了“我”的心理變化。

師：“我”的心理是怎樣變化的？

生：“急切”“委屈”“乞求”“依依不舍”。

師：要寫好“啟示”最好也要能寫出人物的語言、神態、動作等方面的細節。特別是人物的心理變化。

師：下面開始習作。

附：學生作文

寫字的啟示

星期三下午的寫字課上發生了一件意想不到的事，真讓我太難堪了。

下午第一節是寫字課，同學們都在教室里認真寫字。我也聚精會神地練習著。不一會兒，老師來了，他走到我身邊輕聲說：“你去把生字抄寫在黑板上?！蔽夷闷鹫Z文書走向講臺，看著上面的生字用粉筆寫了起來：“竊”“鍋”……最后一個“柜”字寫完了，我拍拍手上的粉塵，大步流星地走回座位，心想多么小兒科的一件事啊。

當我正沉醉在我的書法技藝里時，突然，同桌用手捅了我一下，悄悄說：“張菱，你寫錯字了?！薄靶υ?，我怎么可能寫錯字呢？不要開這種愚不可及的玩笑?！蔽翌^也不抬冷笑道?！安幌嘈拍阌脮緦φ找幌?！”同桌急了。我猛地一抬頭，拿起書本一一對照起黑板上的生字。頓時我的腦袋“轟”的一聲，臉“騰”的一下全紅了，由于一時的疏忽，我把“柜”字后面的“巨”寫成了“臣”字。

唉！太粗心了，照著書本寫都會寫錯，真是笨??！我怎么犯下了一個這么低級的錯誤？這可怎么辦、怎么辦??？此刻我心急如焚，不停地抱怨自己，心不在焉地在寫字本子上胡亂劃著。這時我的耳畔又響起平時媽媽講過的話：“知錯能改就是好孩子”。于是，我站了起來，走上講臺，想把寫錯的字改過來，老師看見了，示意我別著急，讓我先回到座位上。這時，我環視了一下四周，仿佛同學們都用一種嘲笑的目光看著我，我恨不能找個地縫鉆下去。我回到座位，頭也不敢抬起來，只伏在桌子上。

篇10

課文以言為經，以情為緯，緊扣文章的語言入情、悟情、抒情，巧妙地撥開文章表達的秘密，引領學生在情感與語言中和諧共振，借此來感悟慈母的情深。而后在深入閱讀文本的基礎上，學習作者借助平實卻富有深情的語言描寫方法刻畫人物，并引入課外閱讀文本，進一步深入領會語言描寫的具體方法。本單元的教學重點為學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。單元選文都表現了親子之間濃濃的深情，這些愛的表現都體現在人物的外貌、語言和動作的描寫上。品讀本文時，著重落在細致解讀作者描寫他與母親對話的段落，體會作者的寫作意圖，學習其樸實自然卻富有深情的語言，深入學習描寫對話的方法。其次，通過對比閱讀，群文閱讀，進一步提升學生的閱讀能力。

一、尋慈母形象，入文得言

課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時的社會背景以及母親為了生活而操勞的不甚美麗的形象，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，體會到將困難留給自己，將快樂給予自己的孩子的母親形象。課前為學生補充閱讀了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文所展示的母親形象。首先以“慈”字入手，激起學生閱讀質疑興趣，啟發學生：在你的印象中，慈母應該是什么樣？你會用哪些詞語來形容慈母呢？不僅回顧了平日積累的描寫母親的詞語和語段，而且作為質疑點，讓學生展開思考。“假如你寫‘慈母’，下面兩個語段，你會選擇哪個？”

語段A：我愛看媽媽的臉，烏黑發亮的秀發下一張端莊秀麗的臉，臉色泛著紅潤。無數個炎熱的夏天夜晚，媽媽在床頭為我扇動著扇子，我心疼地說：“媽媽，手酸嗎？”媽媽搖搖頭，微笑著：“不會，寶貝，快睡吧！”

語段B：母親大聲問：“你來干什么？”“有事快說，別耽誤媽干活！”“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”那天母親數落了我一頓。

語段A這是我們所常見的，學生常寫的，也是所謂描寫慈母形象的標準語段。語段B是課文所描寫的母親形象。這兩個語段形成鮮明的對比，從語言、神態上的描寫都截然不同。至此引發學生思考，這是寫慈母嗎？引導學生緊扣課題讀題，并在課題上書寫個問號，激發學生探尋作者描寫慈母形象的真實意圖，進入課文深層次的學習。

二、習工作環境，品言得意

整篇課文并沒有濃墨重彩刻畫母親對我的“作為”，而是著力描寫了家境的困窘，母親工作環境的惡劣，以及自己第一次親眼目睹母親工作的三個特寫鏡頭和幾句簡單質樸的語言，就將一個瘦小疲于奔命，卻仍堅守著家的溫暖，堅守著對兒女的希望的母親形象刻畫得淋漓盡致！

“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾?！薄耙粋€老頭兒朝里邊的角落一指?！笨梢钥闯?，母親工作的條件是多么艱苦，環境是多么令人心寒！“震耳欲聾”說明母親要忍受著精神的折磨，而且是長時間的。“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上?！逼渲械摹斑@一排排，頭湊近在縫紉板上”讓一個承受生活重擔、辛苦勞作的母親形象躍然紙上。不僅如此，母親工作在噪聲震耳欲聾的一個角落，還得爭分奪秒地忙碌著，這是一個怎樣的母親??？這是一個偉大的母親！讓學生研讀慈母工作環境的過程中，以具體的語言為依托，通過自主學習、自主感悟獲得獨特的感受和體驗，捕獲情感，領悟作者所要表達的對母親的贊頌之情。

三、悟母子對話，探文得法

五年級學生已經具有一定的閱讀與寫作的基礎，但平時閱讀與寫作中，學生往往將目光聚焦到事情敘述之中，輕視了語言的描寫。因此，在寫作文時，學生不能具體描寫人物說話時的動作、表情、語氣等來表現人物，語言描寫顯得比較蒼白、枯燥，特別是對話描寫缺失主題，隨心而寫。而人物對話，是塑造人物形象的重要手段之一。俗話說“言為心聲”，可見語言既是人物表達思想感情的工具，又是人物展示性格特征的鏡子。本組多篇課文都是主要通過人物語言來塑造人物形象的，本課突出對話描寫，能夠成為學生學習語言描寫的好例子。那么引導學生掌握本文描寫語言的方法，顯得尤為重要。

母子間的對話，是文章著墨最多的地方。這段語言描寫是以對話形式出現的，是作者和母親、以及母親的同事之間的對話。首先讓學生抓住這段對話的主題“要錢”，借此明法：對話描寫要緊扣一個話題，不能隨心所欲地寫，我們向作者學到寫對話的第一個方法“對話要有主題”。

引導學生自讀母親的話語，透過學生自讀批注，學生已然學會思考，能讀懂對話的背景，并與上下文相聯系。例如，母親大聲問：你來干什么？這兒對話描寫不是態度惡劣，而是因為環境太吵。這便是在向作者學習第二個方法“聯系上下文”。

“有事快說，別耽誤媽媽干活！”看起來對兒子不夠親切，卻是寫出了母親不停地工作。一個快，一個別耽誤，母親這一句話，透露了母親為了生活，為了孩子，日夜不停地操勞，為的是多掙些錢，好讓孩子吃飽。一元五角，對于當時的家庭來說，可不是個小數目。也許母親生病了，她舍不得買藥；母親衣服舊了，她舍不得換件新的；母親手指龜裂了，她舍不得添雙手套?？墒墙裉?，我問母親要錢買書時，母親卻拿出來了。所以，這樣的樸實、真實的語言寫出了母親的愛子情深。此時，老師質疑文本，引發學生進一步思考：如果用上前面那樣溫柔的語氣，秀麗的臉龐來寫母親，那不是更讓人感受母親的慈愛嗎？通過討論反饋，學生解開了疑團，對人物對話描寫的認識提升了一個臺階。借此明確了第三個方法：寫對話，就是要符合人物身份，不是全天下的媽媽都是一個語氣，一種腔調，不同的媽媽有著不同的說話方式。正是這樣不同的、個性鮮明的語言，才能體現人物的不同特點，也才能顯露出他的內心世界。

四、融課外群文，賞文得能

高年級課文多數為名家名篇，根據“最近發展區”理論，我們從課文出發，提供與課文相關，又稍有拓展的課外閱讀片段或文本，幫助學生提升閱讀量，學以致用，課內得法，課外得能。最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式，這樣既可以加深學生對課文內容的理解，又開闊了視野，使課內外閱讀有機結合起來。

1.課前閱讀

課文所記敘的事情，與我們的現實生活較遠，學生難以理解課文內容和作者的思想感情。針對這種情況，在學習課文之前，就讓學生補充閱讀了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代環境，為深入理解課文所展示的母親形象做好鋪墊，讓學生從內心深處接近那段陌生的歲月，從而產生情感上的共鳴。

2.比較閱讀

老師在課上推薦學生閱讀與課文相類似的文章片段，與課文進行比較，同中求異。例如，在本課學生習得文章寫作手法的基礎上，引入作家史鐵生同樣描寫母親的名篇《秋天的懷念》，進行對比閱讀：“作家梁曉聲用樸素而深情的語言回憶了慈祥的母親，讓我們讀讀作家史鐵生懷念母親而寫下《秋天的懷念》。他筆下的母親與梁曉聲的母親有什么不同呢？”這樣深入的閱讀，更好地幫助學生理解兩個作家不同的描寫語言的方法，不同的體現人物形象的方法，明法方能得能。