領導力提升范文

導語：如何才能寫好一篇領導力提升，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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個人領導力―陽光心態

陽光心態是一種與環境相適應的積極心態，在任何環境下始終保持平和、溫暖、有力、向上，其心力如同一把適度張力的弓，大喜不過望，大悲不過度，具有足夠的自我平衡力。要想到一個人就是一塊磚，加入了一個組織，就是參與了一面墻的構建，上擠下壓是正常的。而要真正具備和實踐陽光心態，作為中層領導，首先要學會領導自己，這是能夠成功領導他人和團隊的先決條件。在這個過程中，了解自己無疑是前提和基礎。因為中層需要與上級建立富有成效的工作關系，也需要本部門的下屬對自身的目標、需求、長處、弱點以及風格做出客觀的認識。其中，最重要的莫過于了解下屬對自己的依賴關系以及上級對自己的支持。有了良好的自我認識，管理中才能善意地推己及人，因人而宜。

陽光心態是中層領導生活和工作中的信仰。具備陽光心態，有利于“夾心餅”中層以感恩的姿態活躍于組織之中。雖然不順時也許也會抱怨：生活中的老老少少，工作中上擠下壓。但正是因為自己在組織中不可或缺的位置和自己領導下的團隊的重要性，自己的生活才能得到保障，價值才能得到體現，事業才能得到發展。中層領導可以常這樣自勉：經過多年的奮斗與努力，工作成績得到認可和承認，自己已從基層上升到了這樣的高度，已值得慶幸。這樣想，抱怨就會少一些，感恩就會多一些，動力就會大一些。如此，中層便能客觀認清并利用自己的優勢，明晰自己的發展潛力并善加拓展，再輔之以誠信贏得員工和上級的信任，由此可以獲得超過別人的成就，甚至能為事業提速，從而全面提升自己的滿意度和幸福感。

團隊領導力―情商和影響力

對組織來說，一個組織如同金字塔，壓力是自上而下地傳遞。當中層抱怨高層對自己過于急躁時，用情商的原理就可以理解，上級正面臨著更大的壓力，自己也就會心平氣和些。 情商是指人對自己的情感、情緒的控制管理能力和在社會人際關系中的交往、調節能力，簡單定義，情商就是管理情緒的能力。不論企業的中層還是高層，首先應該學會認識他人的情緒，站在利益相關人的角度考慮：換位、到位、不錯位、不越位。

中層領導者應學會移情換位。位置是個硬幣，中層雖然上擠下壓，向往高層，但是高層也有高層的苦惱。當中層希望薪酬越高越好的時候，高層關心的是組織如何生存和發展，甚至是，員工能否按時發出工資。因此，中層領導如何發揮團隊領導力，即把自己的情商和影響力貫徹、傳達到員工中去，堪稱一門精巧的藝術。這就意味著中層領導必須做好兩件事。首先，要建立彼此間的信任。中層要發揮優秀的領導力，不但要主動地適應上級，更要主動地讓上級接納自己，在和諧的上下級關系中實現自己對本部門的領導和影響力。只有在上級的支持和接納下，中層才能放手打造一支高績效的團隊。在這個過程中，中層首先要起到重要的表率作用，以身作則。在帶領團隊時，把自己的影響力融會其中，比如說盡快在團隊成員中建立認同和信賴，多做實實在在的工作，多為團隊成員創造機會，簡化工作和程序，簡化溝通方式，讓每個團隊成員都了解他的工作對整體工作的貢獻……如此方能贏得團隊成員的支持和尊重。其次，中層要統攬全局。中層要實現高效領導，就必須清楚自己工作方式的優勢和劣勢，了解員工的優點和不足，知悉自己部門的優勢和劣勢。中層如果情商高，能善于管理自己的情緒的話，就肯定會對這些優劣勢持續地進行分析并作出改進，從而贏得時間減輕負擔以把工作重心轉移到其他更重要的事情上。利用好權力，加上情商的魅力，通過優勢導向來利導員工，就能在部門內形成更高效的工作流程并取得更好的團隊業績，實現卓越的團隊領導力。

組織領導力―以組織的價值觀為本

組織中的用人規則是以價值觀為本。持有明確而崇高價值觀的領導者向組織注入核心價值觀，并以此作為種子要素孕育組織文化，在此文化中通過溝通信仰、傳遞愿景和從事所有組織實踐，強化領導者提出的核心價值觀，使下屬認可并內化組織核心價值觀以形成持久的行為動機，激勵下屬做出崗位要求以外的努力。

組織是價值觀彼此認同的人聚集在一起，并且實現自我價值的平臺。每個人的自我價值都要在其中得到實現，所以組織是共贏的平臺。根據馬斯洛需求層次理論，個人自我價值實現是一個人的最高需求，可以推理出：個人價值觀最大化是一只無形的手，這只手在調動個人的能力和興趣，同時，也在調動社會的資源。

持有同組織價值觀相容價值觀的員工，效率和滿意度都高，持有同組織不相容的價值觀是一個人慌亂、沖突、低效率的來源。如果一個小團體形成自己獨特的與組織不一致的價值觀，這個小團體也會處于疏離狀態不能進入主流群體。由于一個人做事的最大動力是自我價值實現，因此，在為組織做出貢獻的同時，自己也在利用組織來實現自我價值。組織價值的實現是團隊、員工價值實現的前提。作為中層，其組織領導力的核心就是在組織價值觀的框架下溝通與協調部門及下屬。中層必須正確認識自己在企業管理中的重要角色和自己對企業發展的非凡價值，將實現個人價值與企業目標有機結合起來，使自己的工作更有激情，生活更有意義。作為領導者，中層自身應該具備清晰的組織價值觀，通過向組織注入個人的活力，對其部門的團隊成員產生巨大的影響，使員工自覺意識到他們必須與領導共同分享價值觀念及組織愿景。在此前提下才能夠有共鳴與和諧，形成強烈的團隊認同感，所有部門員工在此愿景下積極工作，氣氛由此變得和諧，并且每個成員都充分感受到自己所在團隊的巨大力量，他們也感受到組織對個人的支持，因而愿意將個人價值融入組織價值并為之奮斗。具體來說，可以通過“以人為本”的價值觀來設定多種因素來調動員工的積極性和創造性，比如工作內容、責任、認可和成就等，并對他們的能力表現出信心，從價值觀的塑造入手去實現下屬的自我激勵，將組織利益和個人利益掛鉤借以保護員工個人的利益，實現他們的自身價值并改善團隊合作。

你能走多遠，取決于與誰同行。與組織的價值觀一致，我們就會走在大路上，才會獲得高層的信任，才能獲得更多任務委派，能力才會得到提升。如果能力和價值觀符合組織和高層的要求，自然就會晉升到高層的位置―這是在一個規范高效的組織中升遷的正當路徑。

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當前雖然有很多文章都是對領導力的研究，但這些文章多數都是對領導者個人領導能力進行的研究，而缺乏對相關要素的聯系與關注。而企業要想獲得長遠的發展，則必須要對領導力有正確的認識，但這在實際研究中卻常常被忽略，故本文就企業領導力提升的要素進行簡單的論述。

一、領導力與企業領導力的關系和含義

1.領導力和企業領導力的含義

早在十九世紀末二十世紀初就有學者對領導力一詞進行了研究分析，雖然世界各國對于領導力都有自己的定義，但到現在也并沒有完整且準確的定義。我國中科院的相關研究小組在《領導力五力模型研究》中對于領導力一詞的解釋是這樣的：領導力主要是指在一定的情境中，領導者和被領導者存有利益關系，并且持續的過程中實現組織或者集體目標的能力[1]。在該研究小組看來，領導力不單單包含了領導者個人的能力，從某些方面來講，它還包含了被領導者的能力。從某種程度來講，領導者領導力的強弱與被領導者是否被吸引是一組具有反作用的力。企業領導力，顧名思義就是企業的領導力。企業領導力是企業領導團隊在企業決策、組織等方面的綜合能力，它包含五方面的內容，即被領導者、領導者、企業文化、企業制度以及領導力評估體系。企業領導力在企業發展過程中占有舉足輕重的地位，對于企業的發展具有重要的作用。因此，企業要想獲得長遠的發展，則必須要加強企業領導力[2]。

2.領導力和企業領導力的關系

企業領導力與領導力具有對立統一的矛盾關系，從二者的統一性方面來說，企業領導力可以看做是領導力的一個特殊組成部分，領導力擁有的特點，企業領導力也都具備。從二者對立方面來講，企業領導力與領導力不同，企業領導力常常代表的是一個領導團隊的整體領導力，企業領導力與領導力相比，領導力強調領導者個人的能力，而企業領導力更加注重的是整體效果。

二、企業領導力的提升要素

1.增強個人管理水平

領導者在企業的核心地位，是由其在企業的地位以及發揮的作用決定的。只要是正規的企業，不論哪個階層都會有相應的領導團隊帶領工作人員進行工作，而工作人員通過執行領導者制定的目標或者方向，逐步實現企業目標，進而推動企業的發展[3]。因此，企業領導者在企業發展中的作用是舉足輕重的，由此可見加強企業領導者的個人管理水平是多么的重要。為此，需要企業領導者從以下幾個方面加強自身的管理能力與水平：第一，轉變傳統的管理理念，學習先進的管理理念。企業領導者作為領頭羊，一定要跟上時展的腳步，積極學習先進的管理理念，結合企業的實際情況，制定適應市場經濟發展的目標計劃，從而使其能夠在激烈的市場中站穩腳跟，實現企業綜合實力的增強；第二，豐富自身的專業知識，提升自身的管理技能。企業領導者要在管理企業的過程中，不斷學習專業的知識，提升自身的管理方法與手段，將其應用到實際的企業管理中，從而提升企業的綜合實力，使其能夠創造出更多的經濟效益；第三，積極與其他企業領導者進行交流與合作。企業領導者經常會接觸其他企業的領導者，在此過程中，企業領導者可以積極與其他領導者進行交流與合作，學習其他領導者管理的方法與手段，取長補短，實現自身素養的提升，從而減少決策的失誤，實現企業的長遠發展；第四，完善企業領導者的競爭機制。建立完善的領導者競爭機制，可以有效激發領導者的工作潛能，從而實現企業的創新發展，為企業實現創收。此外，建立完善的領導者競爭機制，還可以激勵領導者自覺完善自己，實現自身素質的提升[4]。并且對優秀的領導進行鼓勵和晉升，對沒有為企業做出貢獻的領導者進行解聘，還有助于激發員工的工作積極性，實現企業資源的合理配置。

2.提升被領導者的素質

企業只擁有良好的領導隊伍是遠遠不夠的，被領導者的素質對于企業管理效果的好壞，以及管理的效率也有重要的影響，企業的發展與進步是領導者與被領導者共同實現的。因此，在提升領導者管理能力的同時，提升被領導者的素質也是非常有必要的。建立素質較高的被領導隊伍首先需要在企業選拔員工時，對員工的專業素養，以及職業素養進行嚴格的審查，經審查合格的人員還需要對其進行嚴格的培訓，使其明確公司的規章制度以及企業文化，為企業選擇一批專業素質高，職業素養好的工作人員[5]。但需要注意的是，企業在進行人員的選拔時，需要杜絕“走后門”、“關系戶”等現象的存在，通過公開、公平、公正的選拔為企業選擇一批優秀的人才，從而為企業的發展做好基礎準備條件；其次，對內部員工進行定期的培訓。培訓是提升員工素質的主要途徑之一，能夠取得良好的效果。因此，企業要加強對員工的培訓，通過培訓在提高員工專業知識與專業技能的同時，增強員工的職業道德培養，促進員工的全面發展，從而在企業領導的帶領下，實現企業的發展；最后，創建優秀的企業文化，在良好的環境中，熏染、感染員工的情操，實現員工素質的提升。優秀的企業文化，不僅可以幫助企業形成良好的工作氛圍，增強員工工作的積極性，還可以讓員工在工作的過程中，實現自身素質的提升[6]。因此，企業要加強對企業文化的打造，讓企業在良好的環境中發展、進步。

3.完善企業規章

完善的企業規章制度是企業領導制定目標與計劃的依據，是企業員工執行各項工作的標準，因此要想提升企業領導力，還需要對企業的規章制度進行改進和完善。為此，企業可以從以下幾個方面實現對規章制度的完善：第一，根據企業發展的實際情況，結合當前企業管理的先進管理方法與手段，制定符合企業發展的規章制度。企業領導者可以根據企業當前發展的狀況，找到企業規章制度中落后的、不符合企業發展的條例，將其進行剔除，然后制定符合企業當前發展的規章條例。例如，員工的考核制度、激勵機制、培訓機制等，企業領導者需要根據當前企業發展的規模，以及發展的態勢進行相應的調整，使其在滿足企業發展的同時，符合時展的趨勢；第二，加強規章制度落實的力度。有些企業的規章制度都是較為完善的，但由于缺乏落實的力度，導致這些規章制度成了形式，沒有發揮實際的功效[7]。為此，企業領導者要以身作則，為企業員工做出好榜樣，從而引導企業員工加強對規章制度的重視程度，自覺遵循相應的規章制度。此外，企業還需要通過積極宣傳、開大會等方式，讓員工明確遵循規章制度的好處，從而促使其真心接受企業規則，加強對規章制度的維護。

4.建立科學的評估體系

建立科學的評估體系，可以讓領導明確如何對自身的領導力進行提升。而領導的領導力提升的效果則需要通過科學的評估體系進行檢驗。通過對企業領導的領導力進行評估，可以明確企業領導的知識水平、溝通交往能力以及是否具有長遠的發展目光等，對于企業領導提升自身的領導力具有重要的作用。當前較為常用的領導力評估方法有：觀察法、自我評估法、360°評估法、關鍵事件法、面談法和評估中心法。而對于一些發展規模較大的企業，也會建立自己的領導評估方法[8]。例如，通力電氣自己建立的領導力效力評估法。這些評估方法能夠對領導者的能力、業績素養等多個方面進行評估，實現企業領導領導力的提升。此外，企業領導者還可以將領導評估體系與獎勵機制相結合，讓企業領導者明確自己在企業的地位和作用，以及自身發展的不足，然后選擇適當的方法與手段，實現自身領導力的提升。而獎勵機制的融入，則可以對領導起到激勵的作用，從而使領導的領導力進一步得到提升，為企業發展做出更加明智的決策，為企業獲得更多的經濟效益，促進企業的發展。

5.開展企業文化建設

企業發展的大環境相同，但有的企業發展態勢良好，在激烈的市場競爭中仍然占據優勢地位，而一些企業卻舉步維艱，面臨倒閉的危險。這不僅僅是企業管理方面的原因，還有一部分原因是因為企業文化的不同。企業領導通過企業的規章制度提升自身的領導力，這是一種硬性的管理措施，而與之對應的相對較為柔和的管理手段就是企業文化，也就是人們常說的軟實力。企業文化更加關注的是企業員工的精神方面，利用對員工的精神方面的影響，改變員工的行為方式[9]。因此，企業領導者在重視企業規章制度的同時，還需要加強對企業文化的建設，增強企業員工對企業的認同感，增強企業員工的凝聚力和向心力，從而實現企業領導與員工一起為企業發展而努力奮斗的場景。為此，企業可以從以下幾個方面建設企業文化：第一，加強對企業文化的重視。企業領導者需要大力打造企業文化，讓企業員工知曉企業發展的現狀，明確企業發展的理念，進而讓員工對企業的發展有全面且清晰的認識與了解，從而獲得企業員工的認可，實現企業效益與自身效益的相結合，進而為企業發展創造有利條件；第二，堅持以人為本的管理理念。企業在發展過程中，員工是最重要的因素，因此企業不論何時都要重視員工的作用，在工作中堅持以人為本的工作理念。企業領導者在打造企業文化時，要盡可能的站在員工的角度思考問題，選擇員工最容易接受的方式創建自己的企業文化，這樣不僅容易將其落實到基層，還便于獲得員工的接納。

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1.學習力。首先，要樹立終身學習的觀念。在科技信息、知識經濟高速發展的今天，面對教育的快速發展，校長只有具備終身學習的愿望和內在動力，才能成為與時俱進的校長。其次，要做學習型校長。校長的知識結構的厚度決定了領導水平的高度，校長知識結構的寬度決定了領導視野的廣度。校長的心理態度理性與否、文化品格超凡與否、精神境界高尚與否與知識的積累和底蘊密切相關。其三，要努力建立學習型學校。建立學習型學校既是培養終身學習觀念、養成終身學習習慣的保障，也是一種新的學校管理模式。只有建立學習型學校，才能使學校不斷發展，管理水平不斷提升。其四，要堅持在實踐中學習。校長學習的目的是提高辦學水平，提高教育教學質量。

2.決策力。首先，要拓寬決策視野。校長要有開闊的視野、全新的視角，才能做出有遠見的決策。其次，要學習科學決策、嚴密決策的程序。一要判明問題。發現問題是決策的邏輯起點，沒有問題，就沒有決策。二要明確目標。決策目標是制定和實施決策的基礎，是校長決策行為程序的關鍵。三要擬訂方案?？晒┻x擇的方案越多，解決問題的辦法和措施就更完善。四要權衡決策。校長對擬訂方案進行選擇，實際上就是對決策目標的理解、對形勢的判斷、對利弊的權衡。校長在選擇備選方案時，要依靠經驗、直覺、別人的建議，對每一個備選方案所希望的結果和不希望的結果出現的可能性進行比較，最后做出決策。五要有效執行。校長既要有做出決策的能力，也要有化決策為有效執行的能力。六要追蹤反饋。追蹤是決策方案付諸實施后，對各方面情況的嚴密監視和管理，隨時掌握執行趨勢是否跟目標相一致，及時察覺和識別出現的問題，以做到早發現、早診斷、早調整、早補救。

3.溝通力。首先，要做到用心溝通。溝通是心與心交融互動的過程，是情感、思想的交流碰撞。用心溝通就要做到誠心、知心和虛心。其次，要注意溝通方式。管理學中的著名的“蜂舞”法則告訴我們，要想收到良好的溝通效果，就必須有針對性地采取不同的溝通方式。溝通方式體現了校長的溝通能力和溝通藝術。再次，把握溝通時機。要做到該及時則及時，該緩則緩，該鋪墊則鋪墊。良好的溝通能力，是校長領導力和影響力的推動劑，也是校長具有強大的凝聚力和向心力的催化劑。

4.創新力。首先，理念要創新。校長要辦好一所學校，就要有成熟的辦學理念。辦學理念是校長教育思想和教育追求的集中反映，是來源于辦學實踐而又作用于辦學實踐的理性認識，是一種無形而能動的精神財富，是學校的精神內核，是學校的生存理由、生存動力、生存期望的有機構成。其次，機制要創新。在校長的創新力中，機制創新是最關鍵的，因為其他任何創新都是以機制創新為基礎的，只有在學校中建立一種有效機制，才能激發每一個人的潛能，形成濃厚的創新氛圍，使每一個人都可能成為創新的高手。再次，文化要創新。學校在激烈的競爭中能不斷發展，不斷走向成功，固然有各自不同的競爭優勢，但有一點肯定會相同，那就是都具有濃郁的校園文化氣息。

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一、合理授權是管理者的“分身術”

諸葛亮是蜀漢政權的重要領導者和創造者之一，他“鞠躬盡瘁死而后已”的風范為后世所敬仰，是近乎于神的智者。但他生性謹慎，日理萬機，事事躬親，“罰二十以上親覽”，最終蜀漢人才斷檔，“蜀營無大將，廖化作先鋒”，縱使天縱英才卻六出祁山無功而返，致使“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。諸葛亮的失敗從某種程度上講也是不善于授權的失敗，他不善于授權的主要表現在凡事親力親為，事必躬親，抓大也不放小，過于高估自己的一己之力，對下屬能力不信任不放心，同時不注重對下屬能力的培養，致使自己積勞成疾，勞累致死。

成功的領導者善于最大限度調動個各方面力量，齊心協力為實現組織目標而奮斗。當今社會更注重集體和團隊的力量，依賴領導者個人是極其危險的，也是很難成功，縱使喬布斯這樣的曠世英才背后也有強大的團隊支撐。

領導者的精力應該集中在抓主要矛盾或問題的主要方面，只有合理的授權，才能讓領導者“分身有術”，才有時間和精力處理關乎企業發展的關鍵問題和關鍵環節，才能更有效地提升領導力。

不愿授權或不會授權的管理者，最終會陷入日益瑣碎的事務性工作中難以自拔，成為“事務主義者”，最后撿了芝麻丟了西瓜。

二、合理授權是調度員工主觀能動性的有效因素

很多管理者習慣“大權在握、命令為主”，忽略員工的感受，在這種體制下，員工往往被動的等待領導的指示辦事，久而久之，形成依賴，造成各項決策和執行力的緩慢；同時在這個過程中員工的工作積極性和主觀能動性將會大大降低，很難形成主人翁的意識。

合理的授權是領導者對員工的信任，信任是黃金。缺乏信任，把員工當做機器或者是簡單的執行工具的領導者最后都會自食其果。很多時候，信任是最好的激勵手段，而非物質激勵，“士為知己者死”就是這個道理。

三、合理授權的關鍵在于權利和責任的統一

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【關鍵詞】領導力 制度建設 情感管理 【中圖分類號】C913 【文獻標識碼】A

組織領導力的提升，可以幫助組織優化工作方式，改善組織的工作績效，也能幫助組織提升核心競爭力。歷經多年發展，雖然我國各種社會組織以及公共部門的組織領導能力有了很大提高，但總體說來，當前的組織領導力仍然難以滿足組織發展需求。這不僅表現在組織基本制度建設的遲滯，也表現為人性化管理，即情感管理推進的緩慢。通過制度建設與情感管理的推進，能夠幫助組織有效提升領導力，最終改善組織績效。

制度建設是組織領導力的基礎

“無規矩不成方圓”，組織建設亦是如此。要把制度建設作為組織領導力建立的基礎工作。通過組織制度的不斷完善，繼而幫助組織建立一套符合自身發展的程序規則，引導組織成員規范地行動，而這一過程正是建立組織領導力的起始工作。

首先，要不遺余力地完善組織的基本制度。當前，部分組織的基本制度還沒有建立起來，或者基本制度仍然存在不完善的地方，這嚴重影響了組織領導力的建立和提升，因此，應盡快完善組織的基本制度。目前組織基本制度不完善的明顯表現是組織內部的程序性權威較為缺失，組織領導的個人主義色彩依舊比較嚴重。這種現象不僅無法激活組織活力，激發組織成員的工作熱情和積極性，也不能幫助組織樹立良好形象。通過組織基本制度的完善，不僅幫助組織進一步細化明確各種管理制度和規則，幫助組織成員理解、遵守制度，繼而有效提升組織管理的科學化水平，也有利于改善組織的管理風格，讓組織成員更加重視各種規章制度，進而打破傳統人治思維造成的困局，最終讓管理多一些，制度少一些。總之，基本制度應該成為組織領導處理事務的管理基礎。

其次，我們要借助組織領導者的法治思維提高組織規范化程度。建立基本制度奠定組織領導力的同時，也應努力提高組織的規范化程度。在此過程中，組織領導者要發揮重要作用，要通過組織領導法治思維的增強，來幫助提高組織規范化程度。在傳統的人治思維管理下，組織的規范化程度較低。在此背景下，組織的管理水平較低，顯然已經不能適應經濟社會的發展需求，必須借助法治思維提高組織的規范化程度和領導力。

情感管理有助于強化領導力

組織制度的建設，是一種較為有效的剛性管理。但作為“社會人”的組織成員，也有著不同的情感需求和情緒表達。在此過程中，組織建設也要積極推進柔性管理，即采用情感管理的方式。組織推進情感管理，能夠有效改善組織成員間的關系，改善組織的工作氛圍，幫助提升組織績效。情感管理的推行，也能在一定程度上強化組織成員的主人翁意識，繼而努力提高個人的工作績效。

推進情感管理是組織發展的需求。為了滿足組織成員的多樣化發展需求，尤其是情感需求和價值需求，組織都應該盡快推進情感管理，這已經成為組織改善領導方式和提升領導力的重要選擇。在此過程中，需要對情感管理和人治思維的管理進行明確區分。組織領導給予組織成員更多的是情感關懷和價值肯定，繼而激勵組織成員努力工作。以恩賜維護組織成員關系的方式早已不可行，相反應被嚴厲禁止。

推進情感管理不僅能夠滿足組織成員的多元需求，也有助于改善組織氛圍。組織氛圍的良好與否，關系到組織成員能否齊心協力地工作，對組織目標的實現至關重要。持續改善組織氛圍，也應該成為組織領導力的重要內容。其中核心成員往往處于組織管理的重要節點，承接著領導意圖的下達和組織成員訴求的正常上傳，直接關系到領導對組織的正常了解和成員對領導的信任與否，對組織氛圍的營造十分重要。組織領導不僅要善于識別組織中的核心成員，也要有意識地發揮這一群體在改善組織氛圍方面的重要作用。此外，發揮組織核心成員的作用時，最為關鍵的就是要確保領導意圖和成員訴求的真實傳達、及時反饋，以便實現組織領導和組織成員的信息對稱，進而營造良好的組織氛圍。這能夠在幫助組織成員改善績效的同時，為組織領導力的提升創造良好條件。

以制度建設和情感管理提升組織領導力

制度建設和情感管理能夠有效融合，幫助提升組織領導力，繼而服務于組織領導工作的開展。組織要以制度建設幫助其正常運行，通過組織規章制度和行為規則的完善，提升組織領導力。通過組織制度建設，能夠不斷促進組織管理的科學化和規范化，繼而幫助組織成長發展和組織領導工作的順利開展。組織要盡快推進情感管理，通過非正式組織的建設，提高組織士氣，改善組織的工作氛圍與環境，為組織領導力提升和組織績效改善創造便利的條件。

我們要用制度建設幫助組織正常運行。良好的規章制度和行為規則，不僅是組織成員工作的底線約束，也是組織運行的必然需求。因此，組織必須持續有效地推進組織的制度建設。在此過程中，法治思維的樹立能夠服務于組織的制度建設。要努力增強組織領導和組織成員的法治思維，繼而幫助完善組織制度，最終有助于組織運行和組織目標的實現。持續推進組織基本制度的建立和完善。著眼于組織的愿景使命和具體工作，選擇出實現組織目標需要哪些制度保證，把這些制度作為組織的基本制度進行不斷建設和優化。組織領導要持續增強法治思維，并運用法治方式處理組織事務。用各種法治思維和方式幫助推進組織建章立制，完善組織的各種行為準則，為組織程序性權威和規范化程度的提高創造條件。組織領導也要帶頭遵守組織制度，通過示范效應帶動成員對組織各種制度的遵從。要積極培育組織成員的法治意識，提升組織成員對規章制度的認可度。就現實工作來看，組織成員不僅要打破對領導個人的絕對服從，而且要把組織制度當作個人行動的有效指南。事實上，組織成員對組織制度的理解和執行，既能加速組織法治化建設進程，也有利于維護良好的組織氛圍。

我們要借助情感管理提高組織領導力。在完善組織制度的同時，也應該盡快推進組織的情感管理。著名的霍桑實驗告訴我們，組織中還存在一種非正式組織，而這種非正式組織在很大程度上取決于組織成T間的關系，且這種組織對組織目標的實現也有重要意義。所謂非正式組織是指，人們在共同的工作過程中自然形成的以感情、喜好等情緒為基礎的、松散的、沒有正式規定的群體。這些群體不受正式組織的限制，也沒有明確規定的正式結構，但在其內部也會形成一些特定的關系結構，并形成一些不成文的行為準則和規范。因此，組織發展時也要重視非正式組織的建設。而在維護人際關系方面上，需要針對不同群體開展不同形式的情感管理。通過有效的情感管理，不僅能夠有效維護組織的人際關系，組織領導也能夠收集到一些非正式組織的訴求，以便消除組織成員的不滿，維護組織的工作環境與氛圍。當前，一個較為明顯的現象是，90后新生代員工逐漸成為了組織的核心主體，如何基于這一群體的特質，開展富有吸引力的情感管理，已經成為許多管理者和領導者面臨的現實難題?？傊?，組織領導力的提升需要從制度建設和人性化管理入手。我們可以通過制度建設與完善，為提升組織領導力提供“硬環境”；同時依賴情感管理，不斷強化組織成員對組織的依賴感和歸屬感，繼而為提升組織領導力提供良好的柔性氛圍。

（作者為廣東嘉應學院副教授）

【注：本文系廣東省教育廳課題“新媒體下大學生心理健康教育方式研究”（項目編號：316D30）的階段性研究成果】

【參考文獻】

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教學領導力是指明教學方向的能力

教學領導力是校長領導力的核心要素，它取決于校長的教育理念如何，因為教育理念反映了學校教學的價值追求和教育目的。學校按照“知類通達，以修人成”的辦學理念，明確了關注每個學生適合而充分發展的教學方向，努力創辦“適合孩子的發展，適宜環境的變化，適應時代的變遷”的特色教育。

確立理念指明教學方向，并非一朝一夕的事。美國教育學家布盧姆指出：“學校只有將目標轉化成明確的操作性，才能從目標著手，否則只能留下美麗的希望或只是一些陳詞濫調而已?！泵鞔_學校教學走向和目標，既要體現新課程理念，符合學校教育教學實際，還要明確具體內容，具有可操作性。因此，校長要立足校情和學情，充分地了解學校教學現狀、清楚其優勢和不足、識別學校教學面臨的機遇與挑戰。在此基礎上，明確學校教學發展的長遠目標、近期目標和目標實現的優先次序。與此同時，校長還要通過民主程序和廣泛宣傳，將教育理念和教學方向轉化成全體師生的共同愿景，激勵各種利益相關者協調一致，為實現目標而奮斗。

教學領導力是建構教學模式的能力

實施新課程對學校教學提出了新的挑戰，要求校長引領、指導教學團隊，在深入地理解學校教學管理哲學、價值取向和質量追求的基礎上，掌握新課程背景下的教學特質和環節要求，構建教學新模式，保證學校教學沿著正確的育人理念和教學方向的軌道健康推進。

建構運行教學模式，應注重教學思路的開闊性、內容的建構性、方法的新穎性、過程的生動性和思維的互動性。校長應引導教師：超越教材，注意對教材的二次開發;超越應試，注意思想方法和操作方法的啟迪;超越學科，注意打破學科的人為界限;超越當前，注意滲透學科的歷史與前景;超越地域，拓展學生的視野，培養學生的世界眼光。校長要注重引導教師，以精當的線索、簡約的方式、別致的情境，把似乎零散的教學內容形成有機的框架，實現知識的意義建構。英國教育學家懷特海說：“成功的教育必須在其所傳授的知識中具有一定的新穎性，必須設法使知識像剛從海里抓上來的鮮魚，帶著它把即時的新鮮呈現給學生。”成功的教學永遠離不開智慧與情感。教師的激情可以點燃學生的熱情，教師的隨機應變、機智靈活、幽默風趣和言近旨遠，將開辟出廣闊的思維流與情緒流，從而贏得課堂。

教學領導力是營造教學環境的能力

優良的教學環境有益于調動教師情緒，激發學習興趣，提高教學效率。建設完善的教學硬環境是校長必須思考的問題：校園建筑顏色、教學設施設備、教室內外布置、裝飾等，都會對師生精神面貌、教學情緒產生潛移默化的影響。學校應從優化教學環境入手，營造高品位的校園文化氛圍。在校容、校貌煥然一新基礎上，精心營建“軟環境”，讓自然與人文環境透射學校文化的特有底蘊，讓墻壁會說話、花草會賦詩、設施能啟智，讓學校的一草一木、一磚一瓦都成為知識的載體，把教育目的和科學文化知識融進校園的每個角落。學校注重適時地調整教師發展的管理方式和策略，營造教師相互學習、思維碰撞、取長補短的合作氛圍，制定實施促進同伴之間的合作互助、相互借鑒、有效激發、良性競爭的制度，運行激勵教師勤于探索、勇于創新、樂于奉獻、脫穎而出的機制，培養教師團隊歸屬感與榮譽感，以服務于教學。

教學領導力是追求教學績效的能力

學校教學思想、教學模式必須通過教師的教學行為來實現。教師的教學表現是校長決策力、學校執行力的主要載體和重要支撐。

教師工作積極性是影響學校教學的關鍵因素。當前，許多學校不同程度地出現了教師工作壓力感增強、職業倦怠突出、職業承諾下降的現象，并成為制約學校教學變革的消極因素。校長應通過民主程序，基于教學目標和崗位分析，構建教師發展性考核制度，切實減輕教師工作壓力，激發教師工作熱情與活力，使其有時間和熱情，帶著責任意識投入教學變革，這也是校長教學領導力的重要體現。特別是實施教師績效工資制后，如何公平合理地評價教師的工作表現，如何使績效考核、教師薪酬制度能有效地引導和促進教師發展，如何提高教師工作績效，更是考驗校長教學領導力的一個難題。應對這些難題，辦出讓學生喜歡、家長放心、社會滿意的教育，校長必須著力提升教學領導力，為學校教育教學多出力、多引領、多想辦法，以促進學校教學內涵發展、特色發展、優質發展。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0041-01

校長價值領導力，指校長在學校精神文化方面的規范、引導和整合能力。它體現在調節和規范學校各組織成員的個體價值觀念，使之形成學校凝聚力，對于解決學校工作中存在的問題、實現學校當前目標和發展遠景具有舉足輕重的意義。因此，提升價值領導力是當代校長實現專業發展的必經之路。作為一名中學校長，筆者認為可以從以下四個方面來提升價值領導力。

一、堅持學習，保持思想上的不斷進步，讓自己具備發現價值和鑒別價值的能力

校長要在學校實行價值領導，自己首先要能夠發現價值和識別價值。假如校長自己都不能發現和鑒別價值，那么校長的價值領導就無從談起。發現價值和鑒別價值的能力不是與生俱來的，它需要通過后天的努力涵養而成。發現價值和鑒別價值的能力從學習中來，即從讀、思、研、寫中來。讀是積累，思是加工，研是發現和提升，寫是總結。當今社會正處于知識、信息瞬息萬變的時代，校長要不斷適應時代潮流，堅持學習，充實大腦，從傳統文化、價值哲學和教育哲學領域尋找和發現有利于學校發展的新知識、新思想。眼界開闊了才能提升境界，境界提升了才能領會和發現價值，并進一步鑒別價值。通過學習，校長可以發現和培養自身的價值領導意識，選擇適合本校的教育教學和管理理念；通過學習，校長可以樹立現代教育的核心價值觀，高瞻遠矚、高屋建瓴地規劃學校的發展遠景，促進學校的快速發展。

二、理性分析，做到民主決策與科學管理，讓自己具備整合價值的能力

理性和民主是校長價值領導應遵循的原則。在學校管理實踐過程中，不同價值觀之間的分歧和沖突在所難免。對此，校長不能簡單地以個人的權威或行政權力來解決問題，而應聆聽各方面的聲音，深入了解教師的訴求，準確把握隱藏在訴求背后的深層價值觀。對于各種不同的價值觀，應進行冷靜思考和理性分析，充分尊重不同價值觀的存在，肯定不同的價值觀有益于學校發展的方面，吸取各種價值觀的積極部分，提煉并整合出學校共同的價值理念。須指出的是，當今時代是一個價值多元的時代，校長要在發掘本校潛力、發揮本校優勢的基礎上，從更高層面追問教育的本質，追求契合時展的教育價值。為此，可以在校內建立一個平等、開放的價值討論空間，通過不同的途徑加強與教師的有效溝通，集合教師的智慧，培育學校新的共同理念和價值追求。同時，此種方式可使教師自覺關注學校倡導的新教育價值目標，形成價值共識。

三、努力鍛造屬于學校自己的文化，培育出個性化的優良校風，讓自己具備轉化價值的能力

學校文化是一所學校的精、氣、神，也是校長價值領導力的集中體現。一所學校要發展，應該具備高品位、歷久彌新的文化浸染，只有營造出這種文化浸染的氛圍，校長的價值領導才能真正發揮作用。故校長必須了解自己所在學校的傳統，深刻把握其精髓和要義，并結合當今社會文化發展使命以及學校當前的文化特征，鍛造能夠體現和適應本校發展的文化。不僅如此，還要將這種文化轉化為師生認同的價值追求，使全校上下自覺踐行，逐步積累形成個性化的校風。個性化的校風既能避免“千校一面”“萬人同語”的局面，又能彰顯校長價值領導力的與眾不同，增強學校的凝聚力。而優良的校風則是學校發展的催化劑，它能為廣大師生鑄就努力拼搏的鋼鐵意志和積極上進的奮發精神，是校長價值領導力水平的直接呈現。

四、精心做好學校規劃，讓自己具備引領價值的能力

校長價值領導力還包括校長對學校的遠景規劃能力。遠景規劃能力指的是校長對學校當前和未來的發展有明確的定位和清晰的思路，并有符合教育規律和要求、體現學校辦學特色的發展愿景以及實現愿景所采取的行動策略。首先，要對學校發展目標進行規劃，實現對學校辦學價值的有效引領?？梢酝ㄟ^人性化的管理方式，利用學校教育價值觀的導向作用，積極規劃學校發展的目標，保持學校價值領導的前瞻性與連續性。其次，還要對學校教師進行專業發展規劃，引領教師樹立正確的教育價值觀和發展價值觀。作為校長，要用發展的眼光關注教師，關心他們的專業成長和生存狀態；要善于搭建各種各樣的平臺，讓廣大教師有創新教學、實現自我價值的舞臺，讓專業發展成為他們的自覺追求。在對教師進行專業發展規劃的同時，校長還要對學校人才培養機制進行規劃，引領學生成長。應以學生的健康發展為旨歸，樹立全面發展的育人觀，人性化地開設課程和開展活動，引領學生快樂學習、健康成長。

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關鍵詞：新教師；教學領導能力；策略

教師教學領導能力是指教師在具體的教學過程中，通過個人崗位能力和非權力性能力（情感、知識、素養）之間產生的相互作用，最終形成一種綜合而系統的影響力，是他們對教學活動產生的影響，能夠促進教學目標的預期實現和教學任務的完成。對于新教師來說，只有提升教學領導能力才能不斷提升整體教學質量，培養出更多的高質量人才。

一、加強對新教師的系統培訓

新教師培訓通常以學校為單位，培訓內容以教學方針與學校需求為核心，目的是提升新教師的教學領導能力、教育水平和業務素質。新教師一般剛畢業就走上工作崗位，他們具有不少優點，包括朝氣蓬勃、對工作充滿期待和激情、專業理論知識掌握系統全面、容易接受新事物，以及和學生之間的年齡相差不大，容易和學生溝通與交流等。但由于其缺乏教學基本技能與實踐經驗，所以很難得到學生的肯定與認可。所以，學校可通過系統培訓，提高新教師的基本技能。首先，學校應對新教師進行師德培訓教育，使其認識到作為一名人民教師應嚴格要求和規范自己，熱愛教育事業，勇于承擔教書育人的重任。其次，學校可開展名師講課活動，讓骨干班主任和教師對新教師的教學和班級管理進行常規培訓，從備課、設計教學方案、規劃教學計劃、板書設計、語言表達和作業布置批改，以及班級常規管理、處理違紀學生、建立班委和學生編組等著手，逐個項目舉例說明，使其按照規范要求進行教學。最后，學校應增加資金投入，為新教師提供豐富的網絡學習資源與理論學習書籍，幫助他們學習教育學、心理學等方面的知識內容。

二、大力倡導新教師集體備課

由于新教師嚴重缺乏教學經驗，在備課環節往往是摸索進行，學校培養與提升他們的教學領導能力，可采用集體備課的方式，提高其教學設計水平。學校要想提高新教師的教學設計水平，需重點強化和建設學科教研小組，認真對待和開展集體備課活動，在集體備課環節要求新教師輪流主持?？上柔槍δ骋粏卧?、章節或課題提供個人教學設計，借此開展研究和討論，從而形成一個集體教案，再由其他教師進行改進、加工和完善，進而形成個人教案。同時，學?？衫肣Q群、微信群、博客等現代化網絡技術，開展教研活動構建平臺；新教師們可及時將教學方案設計、教學隨想和視頻案例等到網絡平臺上，讓大家相互學習和交流，發現閃光點和不足之處，實現發揮優勢、糾正不足的目的，以此達到教學方案共享和優化的效果。另外，學?？沙浞职l揮新教師思想先進、專業理論知識牢固、思維靈活的特點，積極倡導他們在集體備課中要敢于創新，不受傳統教學理念和模式的禁錮與束縛，設計出一些新穎或個性化的教學方案，這是新教師獨有的特色和優勢，最終通過集體備課模式，提升整體新教師的教學領導能力。

三、建立完善導師學習伙伴制

為讓新教師快速適應教育工作的需要，真正提升他們的課堂教學領導和管理能力，學?？山⑴c完成導師學習伙伴機制，提高新教師的課堂教學領導與管理能力。為此，學校可挑選本校的學科領頭人和骨干教師作為新教師的導師，他們應擁有良好的師德修養、思想覺悟較高、教學經驗豐富、教學理論知識掌握牢固、專業本領過硬，在學生管理、教學領導、科研活動等方面，均能夠為新教師提供幫助，并起到示范帶頭作用，使導師和新教師成為學習與教學上的伙伴。同時，導師應全面關注新教師在教學領導能力方面的成長和提升，幫助他們提升教學能力和業務水平，定期聽被指導新教師的課，幫助他們備課和講課，使其不斷改進與優化教學方法，逐漸掌握教學技能，真正提高他們的教學領導能力和教學水平。另外，新教師應保持虛心學習的積極心態，定期聽導師的課，每周最少兩次以上，對重點章節、單元的課程內容需隨堂聽課，并認真記錄聽課筆記，在聽課之后與自身的教學行為和方法技巧進行對照、反思和總結，及時改進和優化。新教師應嚴格遵守教學常規，根據導師的指導認真設計教案，輔導學習，批改作業，消除隨意性。

四、總結

總而言之，學校應高度重視新教師教學領導能力的培養和提升，在他們入職之后，積極組織新教師參加學習和培訓活動，并從集體備課、導師輔助等多個方面著手，真正提升他們的教學領導能力，促使新教師快速適應新工作、新崗位。

參考文獻：

[1]吳曉英，全.教師教學領導力生成的困境與突破[J].中國教育學刊，2015（5）：71-75.

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一、明確培訓的意義

隨著市場經濟形勢的不斷深入發展和信息化技術的廣泛運用，隨著銀行經營范圍的擴大、經營種類的增多和經營產品的不斷豐富，隨著金融同業競爭日趨激烈、服務手段技能的升級改善和社會公眾對銀行越來越高的期望，都對銀行基層支行行長的素質能力提出了更高的要求。銀行基層支行行長只有具備較高的素質能力，才能增強基層支行的市場核心競爭力，才能在日趨激烈的金融同業競爭中站穩腳跟，獲得生存與發展。銀行基層支行行長要牢記“生于憂患，死于安樂”的古代名言，具有憂患意識，正確認識自身業務知識匱乏、業務技能不足、營銷手段落后等的不足，已制約銀行經營業務的發展。要提高認識、統一思想，下深功夫、化大力氣，努力學習業務知識，做到向書本學習、向實踐學習，向先進銀行學習，強化理論聯系實際，在學習中進步，不斷更新知識、增長才智，使業務知識充足、業務技能增強、營銷手段先進，具有發展經營業務所必備的知識與技能，適應不斷發展的金融形勢需要，促進經營業務發展，取得良好經濟效益。

二、培訓學習的收獲

1、打造績效營銷團隊，增強團隊戰斗力。通過培訓，我進一步加深了對團隊作用的理解，團隊是由支行全體員工組成的，具備相輔相成的技術或技能，有共同的目標，為實現共同目標而作出各自的努力。打造績效營銷團隊，銀行基層支行行長要組織員工認真學習，加強思想教育，提高員工的思想覺悟與道德情操，使員工忠誠于支行，熱愛自己的崗位，盡心盡職工作；要組織員工學習業務知識，增強員工的業務技能，能夠適應不斷發展的金融形勢需要，做好本職工作，提高工作效率和工作質量；要組織員工學習銀行制定的各項規章制度，樹立“制度至上、執行完美”的理念，提高員工的制度執行力，高效完美地完成工作任務。總之，打造績效營銷團隊的目的是增強團隊戰斗力，促進經營業務發展，創造更好經濟效益。

2、加強網點運營與管理，促進網點業務發展。網點是支行發展業務的根基，只有把網點運營與管理好，才有好的經營效益。在加強網點運營與管理中，作為支行行長除了抓好網點的全方位工作外，要著重抓好三方面工作：一是繼續鞏固、挖掘支行現有機構和企業客戶、個人高端客戶的綜合貢獻度；二是加快培育優質對公、對私和小企業客戶，不斷豐富支行優質客戶群體；三是發揮網點轉型作用，提高服務質量和服務效率，最大程度地引導大眾客戶使用自助、電子銀行等服務渠道，降低大眾客戶服務成本，提高大眾客戶利潤貢獻度。

3、加強自身建設，爭當優秀銀行基層支行行長。火車跑得快不快，全靠車頭帶。服務優良、業績顯著的支行，必定有一位優秀的行長。爭當一名優秀的銀行基層支行行長，一要定好角色位：支行行長首先是一名銀行員工，而且是一名優秀的員工，做到說話得體、做事沉穩、態度認真、懂得合作。二要當好職業經理人，具備一定職業素質和職業能力，管理經驗豐富，能夠遵守職業操守。三要做好服務工作，服務上級行，服務支行員工，服務客戶，當好員工的表率，講責任、講奉獻，形象好，聲譽高。

三、今后努力的方向

1、加強學習，爭做學習型行長。我要努力學習，做到學習有目的、有方向，進行系統思考、系統安排，增強學習的危機感、緊迫感，把學習當作一種工作和追求，牢固樹立終身學習的觀念，爭當學習型行長，切實提高自己的素質能力。

2、勤政勤業，致力業務發展。我要把工作精力著重放到市場營銷上，堅持以專業的人才團隊為支撐，以創新的經營管理為動力，以領先的科技、優質的服務為引領，以縝密的風險管理為保障，全面提升支行的市場競爭力，確保支行業務發展，效益良好，成為優秀支行。

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一、學科建設促進教師專業成長

在新課程背景下，學科教學的自主性、開放性、創造性不斷增強，對教師的專業發展水平提出了更高更全面的要求，教師作為課程實施的主體，決定著教育改革的成敗。我們追求的教育質量應該是一個動態的整體，除了狹義的考試水平外，還應該包含教師課程開發與實施水平、學生生命成長水平、教師專業發展水平、學校文化建設和組織變革水平等方面。因此必須改變僅從狹義的教育質量來衡量一個學科的教學水平與教師的專業水平，而應該是從宏觀的教育質量即學科建設的角度來審視和考量。從而建設一支適應新課程教育要求的專業化教師隊伍，進而使學校獲得經久不衰、富于創新的持久發展力。

（一）以教學反思為策略，提升教師專業品質

從學習型組織的建設著眼，學校提出“教學反思”策略，引導教師全面審視和反思整個教學過程，堅持學習、思考、實踐之后的反復論證與提升。以教師教學“個案分析”和撰寫“教育隨筆”為切入口，引導教師對日常教學進行反思與研討。教學“個案”是一個牽涉教學設計、實施、反思、修正等幾個環節的個性案例。一切課程只有走進課堂，只有在實施中，才能成為真正的課程，否則只是一種理想。在實施過程中的“教學機智”，即師生智慧的火花，是一閃而過的，及時總結記錄便是“隨筆”的功能?！皞€案”與“隨筆”的實踐實際上強調了一個思考的過程，一個教師不斷向自我思想挑戰的過程，在不斷的反思中尋找一種最為適合的教學模式，從而提升教師的教學理念、教學水準和專業精神。以備課組的有效備課活動為基本形式，通過集體備課、集體聽課、集體反思，進而構建學校反思型教學體系。

以“春暉論壇”為平臺，通過邀請專家來校講學、校本高學歷培訓、外出掛職鍛煉等“引進來、走出去”的方式，打開教師的教育視野，轉變教師的教育觀念。開展“讀書時尚”活動，讓教師汲取知識營養，充實精神內涵。

（二）以校本教研為抓手，提高教師專業水平

校本教研的本質是引導教師進行集體互助的行為跟進，引導教師從經驗型向研究型、專家型轉變。通過開展以團體學習來實現共同教育愿景的主題教研活動和將團體學習統一到教學實踐中的有效備課活動兩個層面的校本教研活動，進一步提升了學科水平，培育了學科特色，增強了學科教學能力，優化了學科組文化建設。

課程是師生共同成長的有效載體，學校著力于把課程建設與社會進步、科技發展、學生經驗有機結合，致力于研發適應時代需要，符合學校特點、學生個性和社會特征的校本課程，建立申報、編制、實施、審議和評估的校本課程規范。《春暉讀本》、《春暉家園?植物篇》、《春暉家園?文獻篇》、《音樂與人生》、《生活與地理》、《生物與生活》、《人生導航》、《湖畔詩話》等，和“大文科教育”使學校的校本課程體系日趨完善，并結合學生社團活動進入課堂，為每個學生構建了一種開放的學習環境，提供了一個多渠道獲取知識并綜合實踐知識的機會，為其個性化的充分發展提供了廣闊空間，促進了師生生命的共同成長。

教育評價從整體上調節、控制著學科建設的進行，保證學科建設向預定目標前進。從質與量上整合評價學科團隊建設，量化考核包括常規管理工作、學科質量建設、師資隊伍建設、校本課程開發等四部分，質的評價則從學科特色建設入手，根據年初規劃、過程推進和年終總結，由專家組進行評估，確保學科建設的正確方向，提升學科的持久發展力。

教師個人評價把常態考核與教師多元發展有機結合，以發展性評價凸顯教師發展和學校發展的融合。在物質利益分配上，堅持優質多勞、多勞多得和績效優先，兼顧公平的原則；在教師考核評價機制上，打破論資排輩的傳統觀念，確立“德才兼備，重在實績”的評價標準，體現尚德崇績的正確導向，助推青年教師成長，鼓勵中老年教師突破發展瓶頸，培育教育個性。

二、課堂重建激發學生生命活力

課程改革的基本理念是使每一所學校成功，使每一位學生成功，使每一位教師成功。“三維目標”是新課程的“獨創”，是新課程推進素質教育的根本體現?！爸R和技能”維度的目標立足于讓學生學會，“過程和方法”維度的目標立足于讓學生會學，“情感、態度和價值觀”維度的目標立足于讓學生樂學。所以課堂不只是教師的舞臺，而且是師生互動的場所；課堂不只是訓練學生的營地，而且是學生學會學習的場所；課堂不只是傳授知識的書院，而且是學生學會合作探究的場所；課堂不是教學行為的模式化的車間，而是學與教智慧充分發展的場所。

（一）課堂重建――教師的自覺變革

課程改革的關鍵在教學改革，而教學改革的關鍵是課堂。以傳授知識為中心的傳統課堂教學，雖然有利于學生的知識積累，但對于啟發學生心智和培養創造力，體現出明顯的不足。影響課堂教學優化的主要因素是兩個：教師的自覺變革和評價（學生、家長、社會、學校、同行等）。教師的自變量取決于教師的專業素養，尤其與教師的專業精神相關聯，這是教師職業生涯必不可少的精神支柱。香港大學徐碧美教授通過對教師工作、生活的人種志案例研究，提出了專家教師與非專家教師差異的動態特征：

1.組織結構良好的基礎知識以及思考和反思的知識技能特征。

2.實踐知識理論化，理論知識實踐化的知識發展特征。

3.不斷探索和實驗，始終行走在能力權限的邊緣上和不斷質疑沒有問題的行為特征。

（二）課堂優化――專業的教學討論

從專業的視角討論教學，對課堂教學進行分析是促進教學變革，提高教學質量的重要途徑，只有這樣才能重建課堂。因為教學是藝術化、個性化的東西，面對復雜的課堂教學，必須克服教學分析中的簡單、客套、俗氣，明確聽評課的目的是改進教學，明確聽評課的主體是教師，明確聽評課關注的重點是學生的有效學習。從某種程度來說，聽評課的成效如何是學校專業精神的集中表現。要把備課組作為聽評課的合作體來建設。從計劃入手，共同策劃（主體意愿），分解任務，最終實現互惠與共享?？梢愿淖兡壳霸u課中的一些條條框框，提出一些聽評的重點，如師生關系、學生注意力、注意時間長度、多媒體教學與板書、課堂提問、講授、教學程序、學生活動、目標達成、結構性陳述、課堂生成與教學機智等。

英國教育家威廉?亞瑟把教師分成平庸、較好、優秀、偉大四個等級。平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。課堂教學的重建、教學的優化取決前面所述的兩個因素：教師的自我變革和評價。這實際上是動機和激勵的關系問題。根據動機的來源，可將動機分為外在動機和內在動機。外在動機是指人在外界的要求與外力的作用下所產生的行為動機，不是對活動本身產生興趣而產生的動力，而是活動以外的刺激對人們誘發出來的推動力。內在動機是指由個人內在需要引起的動機，是對自己的一種獎勵與報酬，無需外力作用的推動。事實上，上述兩種動機缺一不可，必須結合起來才能對個人行為產生更大的推動作用。在教育教學活動中慎用外激或將外在激勵轉化為內在動機是十分重要的。

三、組織變革保障教育效能提升

學校組織變革是學校管理體制的基本組成部分，也是保證學校機制正常運作、教育活動正常開展的重要條件，同時它又是建筑在一定的學校文化之上并反過來促進組織文化的變革。所謂學校組織變革，是指學校組織根據其外部環境和內部情況的變化，對自身的內部結構進行調整、修正和革新的過程，其目的是增強學校組織的活力和效率，并使其適應形勢發展的需要。

（一）組織變革的基礎是組織機構變革

在傳統的課程體系下，學校完全受動于上級教育行政機關，辦學的自主性嚴重缺失?？茖邮降男姓芾砟Ｊ揭仓饾u難以適應學校的發展需要。一些學校開始借鑒企業管理理念，強調成員之間的協作，重視部門工作效率的提高，學校逐步建立起扁平化的組織結構。

隨著學校辦學規模的擴大和社會對教育要求的提高，以及教育自身的特質規定，學校組織機構日趨增多，分工也越來越具體，從線上看，有傳統的德育、教學、后勤之分，從面上看，有年級、教學部、信息中心等，有的因事業發展還設有國際部、裝備部、服務公司等，可謂部門林立，縱橫交叉，校長的很多精力牽制于部門工作的協調。盡管人事很多，但仍然缺乏必要的檢查、監督。同時，由于機構繁多，整個管理組織貌似嚴密，工作很細，但實際上反應遲笨，像一個反應遲鈍的老人。而且存在德育與教學分離、教學與管理分割、教育與服務脫節等問題。管理學家西蒙認為“有效開發社會資源的第一個條件是有效的組織機構”，因此實施組織機構變革是提高學校管理效能的首要條件。

從目前中學的教育實際看，組織機構變革的途徑主要有以下幾點：一是理順條塊關系，線上應強化其計劃、指導、協調、檢查、評估的功能，面上應突出教育、管理職能，使之職能明確，彼此協調；二是精簡部門，通常政教、教務、教科等部門的很多職能相互交叉重疊、不可分割，以合并為一個部門為宜，后勤部門可以實施社會化管理，以公司形式管理；三是人財物資源實行統一管理，資源共享。

（二）組織變革的方向是提高課程領導力

我們認為，學校組織變革的關鍵是提高組織執行力?，F在很多學校的辦學理念、辦學方法大同小異，但辦學質量、辦學效果差異很大，這是為什么？其中一個很重要的因素是組織的執行力不高，管理不善，從而導致學校核心競爭力的降低，影響教育的績效。如團隊力量發揮不佳，辦學理念成為空洞的口號，缺乏統一的價值觀等。執行力不佳或因制度不嚴謹、不合理，乃至朝令夕政，或因管理不深入、不堅持，乃至教條、死板地執行，或因缺乏有效的方法，缺少必要的檢查、監督、評估，或因沒有凝聚力，沒有培育好學校文化。因此，要提高學校組織的效能，必須提高執行力，從提升理念著眼，關注管理細節，細化過程，追求完美入手，進一步提高人員素質，強化崗位職責。

學校組織變革是以一定的學校文化為基礎的，學校文化是全校師生共有的價值觀，最終要融入思想與行為。教育作為培養人的社會過程，它的主力文化應該是學生品質的提升與學生的可持續發展，學校教育必須關心學生的全面發展并為學生一生的發展奠基。這一主力文化的影響力就是要讓全校師生形成共同意識與共同責任。

隨著課程改革深入，學校課程領導逐漸成為課程發展和學校組織變革的“同心軸”，決定著課程實施的成敗。課程領導是課程實踐的一種方式，是指引、統領課程改革、課程開發、課程實驗和課程評價等活動的行為總稱。課程領導的關鍵在于把握教學本質，指引教學理念，建設共同研究的團隊，不斷實現教學質量和團隊專業能力的提高和升華。學校應當積極實施課程領導，從“管理”到“領導”，不是簡單的詞語替換，而是一種新的管理理念。其中學校是課程實施的主體，課程領導無疑對學校組織機構的愿景、功能以及文化都提出了要求。因此，學校必須變革組織機構應從課程領導的內涵出發，既符合扁平式管理的要求，又充分體現對學校課程的領導，符合教育規律，追求教育的本源價值，使學校的課程改革具有強有力的組織保障和制度保障。引領學校主動參與課程的開發、管理、實施，促進學生的個性成長和學校的可持續發展。

四、文化引領推動學校和諧發展

（一）弘揚“與時俱進”的學校精神

精神文化處于學校文化的最高層面，是學校文化的根本。百年春暉，有著深厚而豐富的文化積淀，我們通過課題研究和多種形式的主題研討，共同明晰傳至今日的百年校訓“與時俱進”是學校精神的核心和靈魂，“拼搏、求是、求真、合作”的基本內涵，激勵著全校師生不斷進取，從優秀走向卓越。對這一精神內涵的解讀、體驗和實踐，演繹為當代春暉的一系列辦學方略和辦學理念，逐漸成為全體春暉人的共同準則與價值追求，在“向心力”培訓中教師們體驗“合作”的力量，在課堂實踐中體會“求是、求真”的含義，在日常教育中感受教育的真諦和“拼搏”的價值，從而領悟“人人都是春暉品牌的創立者，個個都是春暉形象的代表者”的使命力量，領悟“以人為本”、“讀書、做人”的深刻意義，領悟“讀書即生活，教育即創造”的生命所在。

環境、活動、制度、管理是學校精神的外顯，是教育文化的張力所在。建設山水相依、景人相融的學校文化，不僅使學校環境呈現生態、自然的迷人景象，更讓師生在工作、學習、生活的空間中感染幽雅、典學的人文氣息。浸潤、自覺、多元是一系列教育活動的關鍵詞，在不經意間有意、在有意中“無痕”，是組織多種活動的最高境界，校歌吟唱、晨會宣誓、節日活動、社團課程、軍事訓練、社區服務、社會實踐等在學生的內心深處漸漸沉淀為一種優秀的品質。確定以學校發展、師生成長為出發點的制度，實施以引導、推動為特征的管理，制度制定的民主性、開放性、多樣性，使學校制度評價的生命力不在于其對師生的無情評判，而在于自覺目標和評價基礎上的自我促進，從自我成功走向全面發展的自我。同樣，突顯管理的引領和帶動，重在反思與修正、實踐與成長，使學校管理從剛性走向人文，從被動走向主動。

（二）構建“文化德育”的教育架構

學校在充分挖掘深厚文化積淀和豐富人文資源的基礎上，開創性地提出了全新的育人理念――“文化德育”。它是在整合學校文化教育資源的前提下，以傳承與創新文化為主線，以學生優秀品質的形成與內涵發展為目標，充分發揮文化德育功能的一種教育理念、教育策略和德育架構。學校的課題《文化德育的校本實踐與研究》被立項為全國教育科學“十一五”規劃課題。

文化德育并非德育文化，但作為德育文化的新內容，豐富并將實踐著德育文化的新內涵。教育理念是教育思想的內涵。從教育理念上看，文化德育十分明確地表示，德育就是文化浸潤青少年心靈的過程，強調通過創建先進的學校文化來實施對學生全方位的德育，強調學校的一切資源都是文化，一切活動都是課程；從教育策略上看，文化德育即要在學生與學校文化經常性的良性互動中實現品質的主動建構，有效整合物質和精神、傳統和現代、靜態和動態、本土和外來的各種文化，使學校德育植根于人文沃土，并強調通過學校文化主體的共同努力，讓學校文化的功能達到最優化，讓學生品質的建構達到最佳化；從德育架構來看，文化德育十分強調學校德育必須以課程化為基本途徑，將學校的一切文化資源、一切活動納入課程范疇，讓學生在春暉特有的人文環境中滋養心靈、在豐富的學生社團活動中體驗生活、在日常的學科教學中熏陶品行、在閑情逸致的校本閱讀過程中鑄就品質。