可惜不是你范文

導語：如何才能寫好一篇可惜不是你，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

像昨天今天同時在放映

我這句語氣原來好像你

不就是我們愛過的證據

差一點騙了自己騙了你

愛與被愛不一定成正比

我知道被疼是一種運氣

但我無法完全交出自己

努力為你改變

卻變不了預留的伏線

以為在你身邊那也算永遠

仿佛還是昨天

可是昨天已非常遙遠

但閉上我雙眼我還看得見

可惜不是你

陪我到最后

曾一起走卻走失那路口

感謝那是你

牽過我的手

還能感受那溫柔

那一段我們曾心貼著心

我想我更有權利關心你

可能你已走進別人風景

多希望也有星光的投影

努力為你改變

卻變不了預留的伏線

以為在你身邊那也算永遠

仿佛還是昨天

可是昨天已非常遙遠

但閉上我雙眼我還看得見

可惜不是你

陪我到最后

曾一起走卻走失那路口

感謝那是你

牽過我的手

還能感受那溫柔

可惜不是你

陪我到最后

曾一起走卻走失那路口

感謝那是你

牽過我的手

還能感受那溫柔

感謝那是你

牽過我的手

篇2

有個人這么告訴我。很感動。真的真的，很謝謝他。

我最好的朋友跟我絕交了。多可笑啊。她說我們真的不適合做朋友，你不了解我，我也是很容易受傷的，所以我們絕交吧，以后你不要再來找我，因為心已死。

我聽到的時候很平靜，我甚至會因為這個冷漠的表情而覺得自己真是，真沒良心！可是我還是一臉平靜，不哭，也不笑。不是如釋重負，也不是笑顏逐開，也沒有心痛欲裂。我只是，覺得有點難過，有點傷感，有點可惜，僅此而已。

我對她說，很安靜很平靜地說：“哦，好。你直接說叫我以后滾蛋就行了，不用說“絕交”這兩個字，我討厭這兩個字。如果你覺得不適合，我也不勉強，你的意思我尊重。如果你愿意在遇見的時候施舍給我一個招呼就更好，我不希望任何人疏遠我到看到我就逃避的程度。去找你的新朋友吧，我以后再也不會來找你了?！?/p>

話說得很狠，我在逃避。很明顯但是也偽裝得很好的逃避。雖然我們的絕交連個具體的理由也沒有。一切顯得很安靜，但又很瘋狂。

我突然想起很多事情，很多很多我和她帶有溫暖色彩的畫面。

真的會很溫暖，曾經讓心融化。

可是——

一切都只是曾經了。曾經的事情，永遠不可能再回來。

我的朋友很多，我承認。這其實不是一種炫耀，而是一種悲哀。因為這樣代表真心的不多，知心的不多。我承認我總是像個嬌貴的公主被所有的人寵著，他們寧愿自己受傷都不愿意傷害我。我應該很滿足啊，我應該對他們很好很好，然后希望他們快樂。

可是我錯就錯在這一點！

因為我希望他們能快樂，所以我就盡力在他們勉強表現得好快樂，我希望他們看見我開心，看見我說生活的事情，看見我講好玩的笑話的時候，他們也能夠快樂。

可是我錯了。

錯得很徹底。錯得多么可笑啊。

她是個憂傷而寂寞的孩子，我應該知道的啊，我應該安靜地陪她在一起，而不是嘻嘻哈哈打鬧個不停。我應該輕輕對她微笑，而不是笑得很張揚笑得很邪氣。我應該好好地順從她的心意讓她安靜地去思考一些事情，而不是在她旁邊東講西講還拉著她的手指頭孩子氣的觀察。

都怪我都怪我！一切都是我的錯！

可是——

你可以回來么？

我們重新開始，做很好很好的朋友，可以嗎？我不會再惹你生氣，不會再任性跟你爭辯，不會再讓你不安，不會再做一切一切你不喜歡的事情……

我會做個乖孩子?？墒牵銜貋砻?？

其實，我不是你想象中那么快樂，我也會難過，也會感到孤單。偶爾也會覺得，有點冷。

對，說得好，我不了解你?？墒?，你又多么了解我？可以看出我的心思么？

你，從來沒有真正，了解我。

從來都沒有。

現在會不會覺得我很可笑？既然絕交了還去想這些？

對，我就是這么可笑。所以現在讓我好好難過一下，讓我細細品味一下這種苦澀。誰都不許打擾我，惹我者，必死！

看到了么？我曾經的好朋友。我現在已經被你搞瘋了，你滿意了么？你很開心么？你現在一定很快樂吧，甩掉了我這個累贅你一定覺得好好開心好好暢快。

可是，我不開心了。

這個結果或許你會滿意。我也很滿意。所以我不打算再放下我唯一的自尊去央求你回來。

所以，一切過去的，都回不來了。

“如果你在乎，你就去做！”那個人是在這個時候對我說的這句話。

雖然，對我已經沒有用了。

我只有那一點點自尊和卑微的話語了，既然你說得那么斬釘截鐵，我也沒有必要再去挽回，一切都是徒勞。所以，我放棄你。

狠下心，放棄你。

再也不會回頭。

從今以后，丟掉你送給我的所有東西，忘掉所有你給我的回憶。

我們都沒有錯，青春也沒有錯，一切只是一個玩笑。這場無趣的游戲也該結束了，我累了我累了，我不想再玩下去，也沒有力氣再陪你玩下去。

篇3

右手寫我那陳舊的 殘缺的 悲劇。

》

日子平淡得猶如手中的白開水

但我的悲傷 它居然蔓延得那么快。

六月的中考我拿什么面對？

原以為 學習可以麻痹自己

可是 面對自己不好的理科 又開始破罐子破摔

討厭自己的任性 不是與生俱來 卻一直緊跟著我的 任性。

還能竭力挽留些什么？

其實我早就一無所有。

謝謝你 讓我長大了。

》

下面這些 是我睡不著的時候 在日記本寫的：

{沒有如果}

如果一切只是演戲

戲中沒有回憶

只是背好臺詞

完美地演繹

然后

戲終止

人散場

轉身以后便不再遇見

離開以后便不再記起

那樣多好。那樣多好。

我哭著笑。

笑著哽咽。

{一場空}

我精心接好的弦

我耐心排好的場

為什么

為什么到最后

什么都沒開始

卻已經結束

不是我不明白

我一直很明白

弦斷。再接也無濟于事

空場。再設也蒼白無力

我吸了吸鼻子

揉了揉哭紅的眼眶

你們信么

我說我不難過

可是天知道

我撒了謊。

》

有那么一個女生

只有在過了凌晨

寫東西的靈感才最好

有那么一個傻瓜

在失眠的夜里

習慣對著日記本狂寫

有那么一個笨蛋

無論快樂還是痛苦

都習慣胡思亂想

忘了說。其實那個女生是我。

》我習慣用英語寫下我最想說的、看得懂的就看

I laughed at myself

Next,I felt sorry for myself.

I wanted to laugh,

But,why did I cry?

At school,my smile is so paley.

But nobody knows it.

Burn my diary,and live again.

My heart is still burning,do you know?

It is none of your business,right?

Bring me get away,if possible.

》

該怎樣形容我如今的心情。

異常？ 頹廢？ 無助？ 惘然？ 疲倦？ 麻木？ 沉醉？ 還是失落？

再多的詞，也無法形容。

總安慰自己 一切會好起來的 付出的一定會有回報

那么 我告訴自己請這樣一直自欺欺人下去吧。

》

My heart is a brittle thing, 我的心是易碎物品

Please care for it,will you? 請保護好它，可以嗎？

這是一句祈使句。

一句很軟弱的祈使句。

你?；蛘吣銈儭Ｄ茏龅絾?？

跌跌撞撞才明白

篇4

[關鍵詞] 虛擬課堂； 現實課堂； 互補互融； 教學模式

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 張麗霞（1965—），女，河北唐山人。教授，碩士，主要從事信息化教學的基本理論研究。E-mail：。

隨著信息技術的迅猛發展，各高校的校園網日漸成熟，隨之催生了網絡虛擬課堂。這種“師生以計算機網絡平臺為學習交流的空間，充分利用基于計算機網絡的多媒體技術和工具，共建、共享學習資源，或以個體或以小組或以班級為單位，對一定的問題進行實時或非實時的網上探究與交流，教師對學生進行網上教學輔導、答疑、評價等活動”[1]的虛擬課堂教學形式逐漸興盛，使得學習發生的場所由“物理教室”所獨占的狀況發生了轉變，“虛擬的網絡教室”逐漸贏得一席之地，表現出現實課堂與虛擬課堂共生共存的態勢。依托這兩種環境的學習被稱之為混合式學習（Blended Learning， Hybrid Learning），由于虛擬課堂擴展了現實課程，使得學習的形式更多樣、更能滿足不同的學習需要，學習更自主和更個性化，因此基于虛擬課堂和現實課程的學習系統又被學者們定義為學習生態系統（Learning Ecology）。[2][3]兩種環境下的教學各具優勢與局限，虛擬課堂的優點是現實課堂所無法比擬的，而現實課堂的優勢也是虛擬課堂所無法替代的，而相互之間的優點又恰恰能夠彌補對方的某些不足。因而，如何充分發揮各自的優勢，使兩種相對獨立的課堂表現形式優勢互補、相互支持、相互配合，實現教學過程的最優化成為人們關注的課題。綜合國內外混合學習的理論與實踐，按照兩種課堂的功能，可以把兩種課堂的互補互融的教學歸納為“虛擬課堂為先導、現實課堂為后繼”，“虛擬課堂為主導、現實課堂為提升”，“現實課堂為前奏、虛擬課堂為后續”，“現實課堂為基礎、虛擬課堂為擴展”，“虛擬課堂與現實課堂一體化”等五種模式，每種模式均具有相應的運行程序，具備自己的優勢與適應范圍。

一、“虛擬課堂為先導、現實

課堂為后繼”的模式

在現實課堂教學之前，教師首先在網絡課程平臺中為學生提供先行組織者、先導性學習材料以及必要的個別輔導，使學生獲得學習新知的預備知識和心理準備；在此基礎上，現實課堂作為完成教學任務的主體環境展開教與學的活動。這種虛實課堂整合形式我們稱之為“虛擬課堂教學為先導、現實課堂為后繼”的模式，如圖1所示。

虛擬課堂與現實課堂教學的基本關系表現為：虛擬課堂教學是現實課堂教學活動的前期準備與基本保障，現實課堂教學以虛擬課堂教學為依托。

這種模式的運行過程表現在兩個方面。（1）虛擬課堂的先導性教學活動。在現實課堂教學之前，以奧蘇貝爾的先行組織者理論為指導，教師針對教學內容、學生特點設計先行組織者、先導性材料，并上傳到相應的平臺模塊中。學生根據自己的時間、地點與學習需求，通過對先行組織者資料的學習，“為新的學習任務提供觀念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進類屬性的學習”，即為新舊知識之間架起橋梁，促進對新知識的學習。[4]同時，學生自主閱讀教師提供的先導性資料，為新知識的學習提供資源導航，明確將要學習的內容，獲得知識與心理上的準備。（2）現實課堂完成具體教學任務。教師通過網絡平臺密切關注學生的反應，確定現實課堂教學的起點、重點與難點，選擇恰當的教學組織形式與方法，之后在固定的上課時間內開展常規的現實課堂教學活動。

這種模式的優勢表現在兩個方面。（1）能夠充分利用現實課堂教學時間，提高教學效率。因為在學習新知識時，人們總是要激活自己原有的知識和經驗，使其成為學習新知識前的必要準備；需要一些必要的知識準備以及心理準備。但是，現實課堂的教學時間是有限的，如果這些需求全部經由現實課堂教學時間實現，勢必縮減學習新知、鞏固新知、師生交互的時間。虛擬課堂為這些需求的實現提供了良好的環境，能夠為學生呈現多樣的先行組織者與相關的學習資料，學生根據自己的時間安排學習，并能夠在線獲得相應的個別輔導，從而縮短現實課堂教學中的從長時記憶中搜尋相關知識的環節，減輕學生的外在認知負荷，減輕學困生的心理壓力，為現實課堂中重點難點問題的解決、師生以及生生的交互贏得時間。（2）有利于發揮教師的主導作用，充分體現學生的主體地位，避免被動學習。通過虛擬課堂的先導性學習，教師能夠充分了解學生，學生能夠發現自己的優勢與不足以及感興趣的內容，從而在現實課堂教學中，師生均能有備而來。教師根據對學生的了解，確定學習起點、教學方法與組織形式，為學生排憂解難，發揮其主導作用；學生避免了學習的盲目性與被動性，能夠有針對性地、自信地參與到課堂教學活動中來。

這種整合模式需要教師充分分析學生的特點與需求，選擇恰當的適合學生需求的先導性學習資源，激發學生利用虛擬課堂中的學習資源與環境的興趣；在現實課堂教學活動階段適時利用虛擬課堂中的先導性資源，激活學生的原有知識系統，以實現虛擬課堂與現實課堂學習的有機對接。

二、“虛擬課堂為主導、現實課堂為提升”的模式

針對某一學習內容，以虛擬課堂為主要學習環境，通過自主、協作等學習方式進行基于項目、問題、任務等的學習活動；教師根據虛擬課堂中學習的具體情況，適時組織學生回歸現實課堂，對在線學習中的關鍵問題與共性問題進行集中講解、示范、演示等，對重點問題進行強化與提升，對在線學習進行總結與評價。這種虛實課堂的整合形式我們稱之為“虛擬課堂為主導、現實課堂為提升”的模式，如圖2所示。

兩大課堂的基本關系是：虛擬課堂教學是基本的教學活動形式，現實課堂教學是對虛擬課堂學習活動的總結、強化與提升。

這種模式的運行過程表現在兩個方面。（1）教師引導幫助下的虛擬課堂中的自主學習。教師在對學生、教學內容進行分析的基礎上，設計具體的教學目標，分析與組織教學內容，確定學習任務；提供相應的學習資源（包括文本資料、概念圖、視頻點播資料、教學課件、相關資源的網址、電子作品范例與制作素材等）；創設各種學習情境（如問題情境、場景、案例等），激發與保持學生學習興趣，啟發思維，學生在教師的引導幫助下實現自主學習。（2）實現提升的現實課堂教學。經過一定時間的虛擬課堂教學之后，教師帶領學生回到現實課堂，針對虛擬課堂教學中的共性問題進行面對面的交流，對難點給予強調，對知識體系進行梳理，強化思想與行為，加強情感交流。

這種模式的優勢表現在兩個方面。（1）能夠充分發揮虛擬課堂的優勢，突顯學生的個性化學習。因為該模式的教學活動主要是在虛擬課堂中進行的，能夠充分利用其時空的開放性以及資源的廣闊性等優勢，實現學習的自主性與個性化學習，促進學生探究能力、協作能力、創新能力的發展。（2）能夠促進知識的系統化和觀念與情感的提升。因為單純的虛擬課堂的學習，有利于學生創新能力、探究能力的培養，但不利于學生系統知識的學習，不利于學生對知識的準確把握以及情感目標的實現；同時，在虛擬課堂的學習中，學生會產生各種各樣的問題，所學的知識技能價值觀等可能存在片面性、零散性。通過現實課堂對重點內容的強調、知識的總結梳理，從而保障知識的系統性、觀念的準確性，使在虛擬課堂中獲得的知識與技能、正確的價值觀得以強化與提升；利用教師自身人格魅力感染學生，來縮小因虛擬課堂中師生分離造成的心理距離，彌補虛擬課堂中真實情感交流的缺失。

這種整合型模式的應用，需要教師在虛擬環境中充分調動學生學習的主動性，并隨時關注學生學習的動向，及時發現問題，有效整理歸納共性問題，為現實課堂中的提升環節做好準備。

三、“現實課堂為前奏、虛擬

課堂為后續”的模式

在現實課堂中對虛擬課堂的教學活動進行描述與預熱，使學生明確虛擬課堂中將要進行的學習活動的輪廓，產生學習的預期，做好必要的準備，在此基礎上，通過虛擬課堂的教學活動完成教學任務。這種整合形式我們稱之為“現實課堂為前奏、虛擬課堂為后續”的模式，如圖3所示。

該模式中兩大課堂的基本關系表現為：現實課堂教學是虛擬課堂教學的先導與前奏，虛擬課堂學習是在現實課堂教學基礎上的深入學習。

這種模式的運行過程表現在兩個方面。（1）現實課堂的導入。首先是現實課堂活動，主要任務是明確虛擬課堂將要進行的教學活動，要實現的學習目標，要完成的學習任務，學習的方式、方法以及學習結果評價方法等，引起注意，激發學習動機，產生對在線學習的欲望；通過案例的方式為學生提供將要學習的參考，對虛擬課堂中的探究活動、項目學習、小組合作學習、討論等具體學習活動進行預熱。（2）虛擬課堂的自主學習。教師在網絡平臺上提供相應的學習資源，重申學習目標與學習任務；學生進行個別化學習或者協作學習，教師提供學習引導和幫助；學生提交作業或作品，師生共同評價與反思。

這種整合型教學模式的優勢表現在兩個方面。（1）能夠充分體現學生的主體地位。通過現實課堂中的引導性教學活動，學生明確了學習方向，對虛擬課堂的學習活動有了預期，產生了學習的欲望，所以，在后續的學習活動中，學生的學習會更為主動、積極。（2）能夠充分發揮網絡的優勢，實現個性化教學。因為這種模式中的學習任務主要是在虛擬課堂中完成的，學生在教師的激發引導下，充分利用課程資源，根據自己的具體情況選擇學習資源、學習方法、學習進程，實現個性化學習。

這種整合型模式的應用，需要教師清晰表述學生將要學習的內容、學習目標、學習的方式方法等，并準備好虛擬課堂教學中的學習資源以及學習進程，使兩種課堂能夠有效銜接。

四、“現實課堂為基礎、虛擬

課堂為擴展”的模式

以現實課堂作為基本的學習環境，進行面對面的系統知識講授、實驗的操作、作品的創作、問題的交流等活動，在此基礎上，利用虛擬課堂時空的開放性、資源的廣泛性、交互的廣延性、學習的自主性等功能，實現對現實課堂教學的延續與擴展。這種整合形式我們稱之為“現實課堂為基礎、虛擬課堂為擴展”的模式。

兩大課堂的基本關系表現為：現實課堂教學是虛擬課堂教學中繼續學習的基礎，虛擬課堂是對現實課堂的延續與擴展，如圖4所示。

這種模式的運行過程表現在兩個方面。（1）現實課堂的基礎性教學活動。在現實課堂中利用教師的語言藝術、多媒體技術手段等，創設學習情境，明確學習目標與任務，激發學習動機，運用講授、演示、討論、表演、合作學習等方式方法進行知識的傳授、技能的學習、思想的碰撞、情感的交融、知識的鞏固練習、學習成果和學習評價的交流等活動。（2）虛擬課堂的擴展與延伸。在現實課堂教學的基礎上，學生利用虛擬課堂中教師提供的各種資源（如相應的課堂教學錄像、教學課件、相關資源、討論話題等），選擇自由的時間和空間，回顧、鞏固課堂教學中的知識技能，延續或擴展課堂教學中的話題討論、作品制作、資料的閱讀、項目學習等活動。

這種模式的優勢表現在三個方面。（1）既能實現系統知識的學習，也不忽視學生學習能力的培養。課堂教學中發揮教師主導作用，使學生獲得系統知識，掌握基本技能，獲得情感體驗。課后的虛擬課堂自主學習又給予學生充分的自由，為探究學習、創新學習提供了保障。（2）有利于對知識的消化吸收與鞏固。雖然現實課堂中對基本知識技能進行了系統學習，但是，現實課堂教學的時間是有限的，一些知識點不能當堂消化吸收，許多相關的知識還需要學生課外深入學習。虛擬課堂中，教師為學生提供了極為豐富的數字化資源（課堂實錄、授課課件、閱讀資料、虛擬實驗等），學生可以在課堂學習的基礎上，通過自主點播、閱讀教師提供的學習資源，解決現實課堂教學中的遺留問題，加深對知識的理解。（3）既利于集體教學目標的實現，也不忽視個性化目標的完成?，F實課堂教學追求統一，要求學生在一定的時間內達到統一要求，有利于一般教學目標的實現。在之后的虛擬課堂學習中，通過網絡資源的學習，使不同需求的學生得到滿足，促進個性化學習的實現。

這種模式的實施需要教師合理把握教學目標與教學內容，及時分析學生的學習狀況，設計需要在虛擬課堂中擴展的內容，實現虛擬課堂對現實課堂的有效補充與擴展。

五、“虛擬課堂與現實課堂

一體化”的教學模式

以現實課堂為基本教學時間單位，以多媒體網絡教室為活動場所，學生同時身處物理的教室和虛擬的網絡教室之中，實現兩種課堂的即時交替，這種整合形式我們稱之為“虛擬課堂與現實課堂一體化”的教學模式。

兩大課堂的基本關系表現為：二者不是線性的前后相繼關系，是相互滲透、相互交叉運行的一體化的關系，如圖5所示。

該模式中，教師是學生學習的引導、組織、幫助、合作者，應首先幫助學生明確學習目標與學習任務，運用教師富有激勵性的語言或者輔以多媒體手段創設學習情境、激發學習動機，對基本概念、原理進行講解，組織學生對學習內容進行討論、表演、練習等活動。在遇到需要運用更多的學習資源、運用計算機技術進行信息加工處理、運用網絡論壇進行交互時，及時帶領學生轉換到虛擬課堂環境開展相應的學習活動。教師利用多媒體網絡教室的系統功能（廣播功能、監控功能、遠程控制、遠程命令功能），進行網上指導與監控，對學習活動進行督促、鼓勵，對遇到困難的學生或小組給予及時的幫助，針對共性問題利用面對面或者網絡環境進行講解，最終通過面對面或者網絡平臺展示學生的學習結果并進行評價。

這種模式的優勢表現在五個方面。（1）教學內容表現形式多樣化，適應不同學生的需求。教學內容可以是傳統的教材形式，也可以是電子化的教材，不同需求的學生可以實現自主選擇。（2）教學方式靈活，充分體現教師的主導作用與學生的主體地位。這種融合形式能夠使師生方便靈活地選擇面對面教學方式或者網上活動方式，既可避免傳統教學中教師一言堂、滿堂灌的以教師為中心的現象發生，又可避免虛擬課堂中情感交互的缺失；既能夠解決共性問題，又不忽視個體差異。（3）教學媒體多樣化，實現人文性與技術性有機融合。既有傳統課堂中的教師媒體、傳統教具與學生建立聯系，感受教師的人格魅力，體驗到真實的人文關懷，又有數字化媒體為學生提供多種感官刺激，實現人機交互，提供多樣的學習通道。（4）擴大交互范圍與深度，每一個學生都能夠參與到教學活動中。這種融合模式中，師生之間、生生之間、師生與計算機之間的交流貫穿始終，面對面教學中，為師生之間、學生之間的交互提供了直接的方式，虛擬課堂中的在線學習，又使得那些膽小的學生也能夠及時地參與到討論中來，展現自己的風采，從而擴大了交互的深度與廣度。（5）有利于因材施教，滿足學生的不同需求。學生之間存在差異是不爭的事實，無論是知識基礎、學習能力，還是人格特點、學習的心理準備等方面，都存在著一定的差異，致使在學習過程中產生不同的需求。教師利用虛擬課堂中的交流模塊，為學生提供不同深度與廣度的學習資料，設置差異性的問題，使優秀學生知識面得到擴展，學困生獲得必要知識的補充，同時，在指導某個學生的時候其他學生不會受到影響。

這種模式是網絡支持下的以課時為單位的課堂教學活動，它的教學資源、教學工具、教學活動都具有開放性，這就要求教師具備一定的駕馭能力，把握好放與收的尺度，避免教學過程混亂無序現象的發生；需要教師隨時關注學生的學習動態與需求，及時調整學習進程，及時為學生提供幫助，能夠游刃有余地轉換于現實課堂與虛擬課堂之間。

六、小結：五種模式的選擇策略

現實課堂與虛擬課堂互補互融的五種基本教學模式，每一種模式都各具特點，有其適應的范圍和條件，需要教師綜合各種條件加以選擇和應用（如表1所示）。

第一，依據學生的特征。教師要了解個體學生以及班集體的學習風格、知識基礎、學習能力、信息素養和學習態度等，這樣才能有針對性地進行教學設計與教學活動。模式一比較適合學習風格、初始能力等差異比較大的學習群體，通過虛擬課堂中的先導學習，使得不同類型的學生獲得相應的學習準備；對于信息素養比較高、學習能力比較強、學生之間差異比較明顯的學習群體，模式二和模式四比較適合，能夠充分發揮學生的聰明才智，展示其創造能力；模式一、模式四比較適合場依存型學習風格的學生，因為他們比較開朗、參與意識較強，善于面對面的交互；擅長獨立解決問題、沉穩、對外界環境不敏感的場獨立性學生比較適合于模式二、模式三。

第二，依據教學目標。在具體實踐中，教學目標的設計與實現是有所側重的，有的側重基本知識技能的掌握，有的側重某些能力的培養，有的側重道德情感的養成，有的要綜合考慮。不同目標的實現需要選擇相應的教學活動形式，模式一、模式四、模式五比較適合于全面發展教學目標的實現，因為此模式中學習任務的完成主要是在現實課堂中實現的，能夠充分體現現實課堂中兼顧各種目標的優勢；模式二、模式三比較適合于實現學生探究能力、合作能力、自主學習能力、動手操作能力的培養目標，這兩種模式能夠充分發揮教師的引導監督作用，能夠為學生提供充分的時間和空間以及豐富的學習資源。

第三，依據教學內容特點。教學活動是以一定的教學內容為載體的，知識點是組成教學內容的基本信息單元，不同類型知識的授受需要不同的教學方式。認知靈活理論強調，教學必須以多種不同的方法組織和教授非良構知識，促使學習者對知識進行反復的交叉學習，實現多元表征，培養其認知靈活性，促進遷移，以達到非良構領域高級知識的獲得目標。[5]模式五既可以通過面對面的方式，也可以通過虛擬課堂中的在線方式實現問題解決、操作實踐、課題研討等學習活動，比較適合于這種非良構知識的學習。模式一、模式四比較適合于入門知識、基本概念等良構領域知識的學習；模式二、模式三比較適合于復雜和非良構知識的學習，通過自主探究、合作學習，實現意義建構。

第四，依據教學活動。模式二、模式三比較適合于需要大量時間進行自主學習、合作學習、探究學習的教學活動；模式一、模式四、模式五比較適合集中時間

運用講授法、討論法進行大容量的班級教學與小組教學活動，以滿足大多數學生的需求。

總之，教學過程是一個復雜的過程，涉及的因素很多，在實踐中應結合各種模式的優勢綜合考慮，恰當選擇。

[參考文獻]

[1] 張立新.兩種世界 兩個課堂——信息社會中的教育[J].中國電化教育，2009，（6）：7～9.

[2] George Siemens.Learning Ecology，Communities， and Networks：Extending the classroom[DB/OL].，2012-08-13.

篇5

適合20xx年光棍節聽的10首經典歌曲

10.可惜不是你

”可惜不是你，陪我到最后“，作為一首分手快樂的歌曲，把它寫到光棍節最該聽的歌曲里是有點牽強，但是光棍們內心肯定也有這樣的感覺，可惜不是你，陪我過光棍，只有冰冷的電腦，或者好基友，或者無盡的電視劇。

9 暗戀

來自陶吉吉。這首歌是處在暗戀時的好青年內心最深刻的寫照和吶喊，”告訴自己要冷靜，卻又無法不想你，我的懦弱已經開始讓我討厭我自己“光棍們應該鼓起勇氣，不要為人生留下遺憾，20xx說不定就世界末日了。

8 越長大越孤單 這首歌必然會引起很多感性的人的共鳴，關于成長，我們總是無奈的。這無奈地成長呵，讓我們的理想不堪一擊，讓我們的人生觀，愛情觀發生了翻天覆地的變化，改變了我們的期待，改變了我們的個性。每個人都或多或少得不到理解，知己難求。

7 一輩子的孤單 從開頭劉若英的一句”我想我會一直孤單“，就愛上了首歌，鮮明的節奏，”喜歡的人不出現，出現的人不喜歡“其實這樣的愛情生活會發生許多光棍的身上，”寧缺毋濫“成為他們的借口，借口來傷害自己，借口來傷害別人。”當孤單已經變成一種習慣，“是不是愛情來臨的時候還措手不及呢?

6 一個人的精彩

傷心的故事，描述了”我愛的人不愛我“這樣的悲劇，這樣的光棍其實占大多數，其實這首歌還是挺治愈的，歡快的節奏讓光棍們找到臺階，不在愛情中糾結，活出自己的精彩。

5 K歌之王

這是一首來自分手了的光棍，陳醫生的歌曲向來說是治愈，其實我在這首歌里沒有聽到出治愈，只聽到一個分手后的光棍放棄了自尊撕心裂肺的挽回這一段感情，其實這樣還算是在愛情上的穩拿，至少有過沒好的回憶。

4 開不了口

其實這名義上不算一首單身的歌曲，但是其實暗戀的痛苦很多人都嘗過，關注著TA的一顰一笑，關注著TA的一舉一動，無聊的時候點開空間，或者人人，一直刷新有沒有TA的動態，點開QQ看看TA在不在，在的話，只會糾結如何才能和TA搭上話，不在的話，寂寞又會襲遍全身。腦海里還時常想著要是能才一起的日子，“我一定會呵護著你 也逗你笑，你對我有多重要”。這些都只是假設，久而久之，這樣的光棍會變得敏感，易傷。

3 我一個人總是練習一個人

來自林宥嘉的歌，淺唱低吟。林宥嘉的聲音本來就柔軟，加上這樣寂寞的曲子，把寂寞揉進這緩緩道來的歌詞中，“一個人去上班，有一個人去吃飯，再和更多的一個人糾纏，話才說一般，沒有人聽完，我不孤單，孤單只是情緒泛濫。”每個人的孤單都只是情緒泛濫，你忙碌了生活，生活就充實了你，所以光棍們練習一個人吧，沒有伴的日子，只有情緒泛濫的時候才會覺得孤獨。

2 我寂寞寂寞就好

來自HEBE的歌，我寂寞寂寞就好，請不要來我回憶里微笑。不愛我就別來打擾我，讓我一個人面對這個寂寞的光棍，慘淡的人生。寂寞的你聽著這首歌是不是覺得突然一下超脫，這是一種境界，看破紅塵，獨自生活，其實這何嘗不是一種自嘲，渴望的不就是更多的關懷，“我寂寞寂寞就好”其實內心的潛臺詞是，“若我不往，子寧不嗣音”。

篇6

朋友聚會唱歌，未等小米坐到點歌機前，已經有好友為她點好了梁靜茹的《可惜不是你》。這是小米每次在KTV的必唱曲目。而這次，因為喝了幾杯紅酒，小米竟唱著唱著濕潤了眼眶，拉著好友說起了無法釋懷的初戀……

“可惜不是你，陪我到最后，曾一起走卻走失那路口……”在很多人心底，初戀，抑或是一段刻骨銘心卻無果而終的感情，都像是吃不到的葡萄，其實不酸，反倒很甜，只可惜這種甜的滋味還未嘗夠便再無所尋。西游記里二師兄囫圇吞了人參果，沒吃明白啥味道于是更想吃第二個。人參果有限，正如失去的情感，往往更叫人留戀。

難怪俗語說“吃不到葡萄說葡萄酸”，其實說的人多半是帶著阿Q的精神麻醉法。當麻醉失效，“月落烏啼總是千年的風霜，濤聲依舊不見當初的夜晚”，那種從心底翻涌而出的失落感似有魔力，瞬間襲擊了每根神經。你會想著：久違的他（她）是否保存著那張笑臉，這一張舊船票能否登上他（她）的客船。有心理學家就這種心理給出了解釋：未被實現的愿望，擁有巨大的力量。這種力量會在潛意識里鼓動著你去完成心愿。

還是說到唱歌的小米，和初戀分別8年后再見了。他們似老友般和朋友一起吃飯、聊天，說說笑笑，但那都是表面的，小米內心始終有一個心結：當初，初戀男友在和她熱戀時為了生計離開了這座城市，他們靠鴻雁傳書維系愛情，久而久之書信越來越少，漸漸失去了聯系，待再次見面，男友身邊已經有了別的女孩。換作電影里的橋段，她要么會去爭取，要么會問了究竟，但是生活就是這么不合邏輯，她沒有爭沒有鬧，而是選擇了默默承受，迅速嫁為他人婦?？蛇@段沒有結果、匆匆結束的初戀卻如魔咒般籠罩著她。多年后再見，她終于想擺脫這個魔咒，她找到熟識她和他的朋友：“8年了，他欠我一個解釋。請你安排個時間讓我和他單獨見一次面，我只想聽他的解釋。”

朋友不能理解，8年過去了，小米都是做媽的人了，怎么還像小丫頭討情債似的，這般執拗。但朋友還是好心地安排了這樣的獨處。而正是這短短的面對面對話，將小米內心的“魔咒”解除了：初戀男友和她說了當初在異地打拼的艱難，有那么一個女孩義無返顧全心全意地對他、幫助他，后來成為了他的妻子……最重要的是，初戀男友真誠地向小米表達了歉意。就缺了這句解釋與道歉，小米為此付出了8年的惆悵?，F實生活中，不告而別的戀愛，往往同時就在當事人心中種下了尋求答案的心愿，甚至有人為為此付出巨大的精力。愿望最怕失重，一定要落地，當事人才能獲得解脫。

偶然看到德國一個心理學流派關于完形心理學的分析，大概意思是，人們會追求一個完整的心理圖形，尤其是情感世界。一份感情，無論是走向分手還是幸福結合，必須要有一個明確的結果，也就是要有始有終，這樣在人的內心形成的心理圖形就是完整的。相反，有始無終，缺少“解釋”，當事人的內心就被詛咒了，一旦有可能，他（她）就想將有缺憾的圖形補齊，釋放自我。由此，小米那單純可笑的尋求“解釋”終于能被理解：這份埋藏8年的糾結、煎熬、訴求終于得到了解咒，看似輕松，實則沉甸甸。

難怪從文學作品到影視劇再到現實生活，有那么多尋找初戀的故事，甚至有相關機構推出了“代孤獨老人尋找初戀情人”的特別服務。又難怪，“鋒菲戀”能春風吹又生。王菲的經紀人陳家瑛曾說過王菲是一個“為愛生為愛死的人”。這樣一個人對感情是執迷不悔的。當年高調的“姐弟戀”為何會結束，這些也許只有當事人才知道。而在王菲的《流年》里，又何嘗沒有唱出對這段感情的流連：“有生之年，狹路相逢，終不能幸免，手心忽然長出糾纏的曲線。懂事之前，情動以后，長不過一天。留不住，算不出，流年……”如今，“鋒菲戀”12年后的卷土重來，如果用完形心理學來解釋，似乎也變得明朗了。

小米得到“解釋”終于釋然，她不再徘徊在《可惜不是你》的心境里，唱起了《至少還有你》。她說：承認失去，學會放棄，至少她還有愛她的丈夫。也許于你我他每個人來說，解除心愿的魔咒，需要的就是這份豁達與感恩。吃不到的葡萄不用多想，我們還有好吃的西瓜、蘋果和梨。

篇7

2、女人要拿出氣質，不能什么都聽男人的。

3、再大的城市，心若是孤獨的，那也是一個人的城市。

4、只要不自作多情，人生就不會出太多洋相。

5、走了這么久，發現唯一靠的住的還是自己。

6、淚結了冰，冷卻既有的熱情，發現自己比原來更煩悶。

7、你只是隨手給了朵花，我卻紅了臉，想用余生做代價。

8、在我離開的那一刻，忘記我，也希望我能忘記你。

9、人已去。樓已空。一個人的世界。一個人的孤獨。

篇8

也許，一個人真的挺好，至少不會受傷。

真正的孤獨，不是孤獨，而是嘗過不孤獨以后，又回到了最初。

真正的心碎，不是心碎，而是看著心碎以后，還得親手把它粘起來。

真正的虛偽，不是虛偽，而是虛偽得不虛偽。

我的無奈、我的悲哀，誰又真的明白？

我的以為、我的信任，全都隨著你的謊言化為烏有。

我不想難過、我不想流淚，

可卻總是想起那“美好”的記憶，

讓我如此的不能忘懷。

我到底還在期待著什么？

現實，已經證明了一切，我卻還欺騙自己你有苦衷。

這，真的是笨嗎？

而幼稚，不過是愚蠢。

忘記，可以很簡單嗎？

回憶，可以刪除嗎？

一切，可以重來嗎？

無所謂的語氣，無所謂的表情，無所謂……

一切的一切，只是騙局，我努力的讓自己忘記，卻加深了那些記憶。

篇9

根據換熱器原理，把板式間接蒸發冷卻器抽象為一、二次空氣和水膜都可以橫向充分混合的叉流換熱器。應用熱力學和傳熱學理論，計及二次空氣和水膜的熱濕交換，建立了描述換熱器中諸傳遞過程的基本方程組，利用實驗測出的邊界條件對基本方程組進行理論求解。得到了一次空氣、水膜溫度及二次空氣焓在空間中分布的解析表達

式。

關鍵詞 　 板式IEC 不可逆

蒸發冷卻技術主要通過空氣--水蒸汽--水系統的傳遞過程的特點從自然環境中直接取得冷量，因其節能效果明顯且對大氣環境無破壞作用而日益受到重視。板式間接蒸發冷卻器（Plate-Type Indirect Evaporative Cooler）是由許多金屬或非金屬的薄板兩兩相隔并相互垂直的流道組成，薄板一般由鋁板或聚苯乙烯復合材料制成。如圖1所示，水膜在換熱器的一次空氣側面流道內沿壁面從上向下流動，二次空氣從下向上逆向掠過水膜表面；一次空氣在換熱器的一次空氣側的流產內水平交叉流動。二次空氣側流道內進行的是在溫差和水蒸氣分壓力左的共同推動下，流動空氣與水膜間同時發生傳熱傳質的典型的復雜不可逆過程；一次空氣側流道內進行的是在溫差推動下的單純對流傳熱。

圖1 板式間接蒸發冷卻器示意圖

根據換熱器原理，把板式間接蒸發冷卻器抽象為一、二次空氣和水膜都可以橫向充分混合的叉流換熱器。應用熱力學和傳熱學理論，計及二次空氣和水膜的熱濕交換，建立了描述換熱器中諸傳遞過程的基本方程組，利用實驗測出的邊界條件對基本方程組進行理論求解。得到了一次空氣、水膜溫度及二次空氣焓在空間中分布的解板表達式。在熱動力學分析的基礎上，對板式間接蒸發冷卻器進行了不可逆熱力學分析，并計算了板式間接蒸發冷卻器的熵產單元數的解析表達式。分析了傳熱單元數、一次空氣進口溫度及換熱器結構參數對熵產單元數的影響。

1 傳遞過程基本方程組及其解析解

換熱器中一次空氣溫度、水膜溫度及二次空氣焓有下列函數關系：

一次空氣側溫度

T1=T1（y）

（1）

二次空氣焓 h=h(x)

（2）

水膜表面溫度TW=TW（x）

（3）

水膜表面溫度飽和水蒸汽焓 hws=hws (x)

（4）

如圖2所示，一次空氣流動方向是y方向，二次空氣流動方向x方向，把板式蒸發冷卻器中的換熱面抽象成長為B，寬為L的當量平面后對應的邊界條件為：

y=0 T1=T1e ； y=B T1=T1o

（5a）

x=0 Tw=Two ；Tw= Twe=Two (噴循環水)

（5b）

x=0 h=he x=L h=ho

（5c）

圖2　板式間接蒸發冷卻器中濕度分布

在式（1）～（5）中，B、L分別為換熱面的當量長度及寬度，m；T1、Tw分別為一次空氣及水膜表面溫度，℃；h為二次空氣焓，J/kg干空氣；下標e、o分別表示進口或出口參數；1、2、w分別表示一、二次空氣或水膜的參數。

設：一次空氣溫度T1（y）、朋膜溫度Tw（x）和二次空氣焓h(x)的平均值為

（6）

經推導，可得描述板式間接蒸發冷卻器中一次空氣溫度、二次空氣焓及水膜溫度的微分方程組[1]：

（7）

經求解后，得噴循環水的板式間接蒸發冷卻器中一次空氣T1（y）、二次空氣焓h(x)和水膜表面溫度Tw(x)具體表達式：

（8）

2 板式間接蒸發冷卻器的熵產率和熵產

根據不可逆熱力學理論，結合板間接蒸發冷卻器的特點，熵產率可定義為[2]：

（9）

上式中σ1、σ2分別為一、二次氣的熵產率。

2．1 一次空氣側的熵產率

一次空氣通過管壁與管壁外的水膜在溫差推動下進行單純的傳熱過程，所以一次空氣側面的熵產率為：

（10）

2．2 二次空氣側面熵產率

二次空氣側面是在焓差推動下進行的熱濕交換過程，可以認為熱濕交換的最終結果表現在二次空氣和水膜溫度發生變化，基于以上分析，二次空氣側的熵產率為：

（11）

2．3 板式間接蒸發冷卻器的熵產

按熵產定義，叉流換熱器的熵產可表示為

（12）

3 板式間接蒸發冷卻器熵產單元數及最優的結構參數分析

3．1 熵產單元數的定義及物理意義

根據板式間接蒸發冷卻器中一次空氣和二次空氣側水膜傳遞過程的特點，若取空氣和水膜溫度的平均值，則一次空氣和水膜傳遞過程的熵產為

（13）

引入熵產單元數Ns作為作為換熱器性能的基本參數，它是一個無因次數。熵產單元數也稱換熱器不可逆性比率，其物理意義是，當Ns0，表示所設計的流道接近理想流道，換熱器的熱力學完善度趨于理想值；反之，若換熱器的熵產單元數較大，則說明所設計的換熱器將產生較大的磨擦阻力損失或傳熱損失，換熱器的熱力學完善度有待于提高。根據板式間接蒸發冷卻器的熵產定義式（15）的特點，定義板式間接蒸發冷卻器的熵產單元數為[3]

（14）

利用式（14）對（13）進行變換，并引入傳熱單元數 ，有

（15）

上式中R是空氣的氣體常數（J/（kg·K））。式中第一項反映傳熱過程熵產單元數的貢獻，第二項主要反映摩阻對熵產單元數的貢獻。從式（18）可以看出，減小Ns數的基本方法是增加傳熱單元數或減小磨擦阻力。從理論上可以分析出，影響熵產單元數的結構參數主要是流道的水力半徑rh、最小自由流通面積Ac以及流道的長度L。

3．2最小熵產單元數及結構參數優化

3．2．1 熵產單元數影響因素的分析

根據傳熱單元數和沿程阻力系數的定義，有

（16）

上式中，L是管長，m; rh是流道的水力半徑，m；（v）是質量流速，kg/sm2；f是沿程阻力系數，它是雷諾數Re的函數，即f=f(Re)。定義G*為無因次質量流速：

（17）

把式（16），（17）代入（15）中，整理得

（18）

因為斯坦頓數St和磨擦系數f都是雷諾數Re的函數，所以熵產單元數只是三個涉及流動過程的參數Re、L/ rh及（ρv）*的函數。由于在設計時，流量是給定的，所以，實際上只要選擇三個幾何參數rh、L及Ac就可滿足規定的熵產單元數。當給定Re、L/ rh時，Ns隨無因次質量流率的增加而增加。但L/ rh的影響卻不同，當給定Re和（ρv）*時，只有在（L/ rh）opt下，Ns才能達到最小。實際換熱器設計時，并不是三個參數Re、L/ rh及（ρv）*都可以自由選擇，如果事先規定了不可逆性水平，由于自由度為二的限制，所選獨立的參數的個數可以小于2。

3．2．2 最佳流道長度的計算與分析

在式（18）中，對反映間接蒸發冷卻器中結構特征的參數（L/ rh）求導，并求出駐點方程

（19）

從（19）中可以看出，基于熵產單元數法的換熱器最佳長度隨無因次質量流速的增加而減少，隨傳熱量的增加而增加，這些都符合換熱器設計的一般定性分析原則，說明（19）中的各個物理量間的比例關系是正確的。但它和一般設計原則的差異是（19）是通過熱力學第二定律理論定的最佳流動結構特征與諸影響因素的數量關系。

3．2．3 最小熵產單元數的計算

把駐點方程（19）代入（18）中，得最小熵產單元數的表達式：

（20）

通過式（20）中對各物理量的量級關系分析，可以看出，最小熵產單元數一次空氣側的無因次質量流速、傳熱量和傳熱溫差有關。關于利用最小熵產單元數確定最佳流道等應用方法詳見文獻[4]中以管式間接蒸發冷卻器為例的分析。

4 結論

（1） 建立了描述板式間接蒸發冷卻器中傳遞過程的理論模型；通過對微分方程組的求解，得到了一次空氣溫度、二次空氣焓及水膜溫度的分布的解析表達式（7）；它可方便地應用于板式間接蒸發冷卻器的設計和校核計算。

（2）通過對板式間接蒸發冷卻器中傳遞過程所進行的不可逆熱力學分析，建立了針對板式間接蒸發冷卻器這樣的兩側流體都充分混合的叉流換熱器的最小熵產單元數的表達式，并給出最佳流道與斯坦頓數與阻力系數間的關系，對今后進一步提高熱力學完善度指出了方向。

參考文獻

1 陳沛霖，張旭，板式間接蒸發冷卻器傳遞過程解析解及實驗驗證，1998暖通空調年會論文集，中國建工出版社，1998。

2 宋之平，王加璇，節能原理，水電出版社，1985。

篇10

文/蕭樹

剛剛好，你留著黑色的直頭發。

剛剛好，你有一點點的小溫柔。

剛剛好，你輕柔的語調是種安靜的感覺。

剛剛好，你的嘴角上翹的角度帶著眼睛彎彎，笑容淡淡的迷人。

剛剛好，你也喜歡那些文字，浪漫的，傷感的，華麗的，或者是平淡的。反正只要是文字，只要是進入你眼中的文字，都是一種幸運，細細的被你品讀，悄悄地被你寫下。

剛剛好，你就像你的白色的帆布鞋和百褶長裙?！咀?】

剛剛好，你素面朝天毫無掩飾的寫著自己喜怒哀樂。

剛剛好，你的娃娃臉像拿鐵上的笑臉的圖案裝滿幻想。

剛剛好，你讓我心動了一下

剛剛好，你比我矮了十個公分

剛剛好，十個剛剛好。

剛剛好，你符合我對未來的我的她的所有的想象

你就是我的那個剛剛好的女孩子，你沒有驚為天人的身材和容貌，也沒有出類拔萃的成績，一切都是剛剛好 ，我要的就是一個剛剛好女孩，兩個人在一起的時候不需要誰遷就誰，安安靜靜兩個人在一起沒有拘束，自自然然的牽手擁抱，比起轟轟烈烈來我似乎更喜歡平平凡凡吧。兄弟們說青春是張揚的而我不認識張揚，自己的感情是自己的，用心寫下，無需世界知道，一句流行語：如魚飲水冷暖自知。

老媽說，該找個女孩子了，剛剛好就好，被限制了20年的早戀解禁了，而我卻丟了那個剛剛好的她，說丟了或許不合適吧，僅僅是找不到了，剛剛好的女孩剛剛好有了自己的幸福，而我是不會挖角的人，這是我自己的原則。老媽催我的時候我會和老媽說我將來上“非誠勿擾”，而老媽會笑著給我一白眼，兄弟們聽到時表達的更直接“嘟……嘟嘟嘟嘟嘟嘟嘟……可惜不是你……”

梁靜茹的《可惜不是你》不該放在那種節目的，那是丟了戀愛已久的戀人的女孩子該聽的歌，聽著聽著就會哭了，哭著哭著就會懂了，戀愛不是像想象那么完美，不到結婚那一刻是誰陪你到最后都是個未知數。就像高中數學老師說的這個概率是（0,1）的隨機事件，無窮接近于一卻永遠不可能等于一。

我奢望我有一個剛剛好的女孩，剛剛好愿意和我戀愛到進入婚禮的殿堂，愿意和我廝守一輩子，剛剛好我會做菜，剛剛好她也愿意為我添飯，剛剛好我懂一點浪漫，剛剛好她是個容易滿足的女孩子，傍晚背后變出的冰激凌就可以高興好一會，剛剛好同一首歌同一個耳機你聽左邊我聽右邊。

剛剛好你還有點小脾氣，卻不會無理取鬧。

剛剛好你還有點膽小，到了陌生的地方會把我胳膊掐疼。

剛剛好你喜歡賴床，接電話時總是迷迷糊糊的。

剛剛好你喜歡看電影，還喜歡看言情跟著劇情哭個沒完襯衫被你拿去擦淚。

剛剛好你喜歡逛街，但你不喜歡一個人去，因為你缺個人陪，缺個胳膊給你抱著。

剛剛好你喜歡粘人喜歡把電話聊到沒電。

剛剛好你會不講理，點了不好吃的東西就都塞給別人。

剛剛好你有點丟三落四，總是在東西不見了才懊悔不該怎么怎么樣。

剛剛好你在冬天總是不愿意穿太多衣服，所以老是感冒，但是難受過后還是不改拿你沒轍，壞孩子。

剛剛好你特別是挑食，不吃蔥，不吃蒜，卻喜歡辣椒和醋。

剛剛好又是十條，這些可氣又可愛的小習慣。

剛剛好你有這些小習慣，你成了剛剛好的女孩子，感謝你不是那么完美，這樣剛剛好，剛剛好還可以與你開著玩笑自在的大笑不擔心失態，不需要故作紳士。

如果剛剛好遇到一個女孩子，你有的就是剛剛好的，如果剛剛好我喜歡你剛剛好喜歡我，那就是最好的剛剛好。

如果剛剛好遇到你，那就剛剛好，

可惜剛剛好這一切都是如果。