達到英語范文

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達到英語

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[關鍵詞] 英文電影文化語言能力

一、引言

Lyons提到：語言既是生物現象也是文化現象，要全面正確理解由語法詞匯表現出來的話語的含義，必須了解其中包含的文化知識，所以語言的學習應該同文化的學習同步進行，外語學習者應盡可能去了解學習、參與所學語言的社會文化知識或活動。語言不是孤立存在的，既是文化的一部分，又是文化的載體。因此，在英語教學中應該堅持語言與文化并重的原則，注重培養跨文化交際能力，注重培養學生對文化差異的敏感性，寬容性，以及處理文化差異的靈活性。

優秀的英文影片是包羅萬象的文化載體，它從多方面、多角度的展示了英語民族的文化。是英美國家特定時代社會生活和文化最直觀、最集中、最生動的反映。欣賞英文電影不僅可以學習語言知識，同時可以獲取文化知識，而后者對前者至關重要。影視欣賞是一種有效的教學法，是進行文化和語言教學的重要媒介。看電影不是最終目的，而是達到教學目的的有效手段。也就是說“電影課不應該是電影放映一結束就隨之結束的觀摩活動，而應針對某一教學目的進行觀后活動?！奔赐ㄟ^組織有效的課內外活動促進學生綜合能力的發展，達到語言和文化雙收益。

二、使用英文電影的必要性和優越性

1　有效導入英美國家文化，培養對文化差異的敏感性

美國學者Hanvy把對文化差異的敏感性分為四個階段，電影教學對培養學生任一階段的文化敏感性都起著非常重要的作用，只有理解西方的文化才會形成西方的思維方式，對西方文化感同身受。

人的語言表達方式受社會習俗、價值觀念、、民族心理等多種因素的影響和制約。在英語教學中，單純傳授語言不足以實現有效的文化交流。應盡可能得讓學生了解中西文化的差異，從而減少雙方的分歧或誤會。而英文影片能夠形象直觀地反映西方文化，幫助學生了解中西文化差異，包括英語民族的思維方式、風俗習慣，歷史傳統等。一部電影中反映了多方面的背景知識，比如在《阿甘正傳》中，越南戰爭、反戰浪潮、中美建交、水門事件、種族歧視，等諸多代表性的歷史事件都得到了體現；通過影片《亂世佳人》可以深刻了解美國南北戰爭時期南方人民的生活狀況，及其獨特的風土人情。

2　了解風土人情，提高跨文化交際能力

跨文化交際是指不同文化背景的人之間，尤其是使用不同語言的人之間的交際活動。在跨文化交際過程中，由于兩種語言的非語言交際系統之間的差異很大且很少進行非語言交際手段方面的實踐，雙方的非語言交際行為所表達的意義被忽略、誤解而影響交際的效果。比如，外國游客在詢問“CanI go somewhere?”時，得到的回答竟然是“Yes，you can go anywhere”。因此，應有意識地對英語國家的非語言交際系統進行全面了解以提高跨文化交際的能力。東西方文化差異會很大程度地體現在電影語言中。如《碰撞》、《盧旺達飯店》、《通天塔》和《刮痧》等一系列以文化沖突為主題的影片。置身于真實的英語環境中，學生通過英語電影故事的敘述，情節的發展以及人物關系的變遷可以更好的了解與中式思維不太相同的外國的文化，用心體會東西方價值觀念的不同，以及由此產生的思維方式的差異，從而將語言上升到真正意義上的交流，提高跨文化交際的能力。

3　語境化教學，提高語言綜合能力

“語言必須在情景中呈現和練習”是情景教學法的主體特征，它強調使用語言不能離開真實的社會情景。Krashen“輸入假說”中提到“語言及語言習得環境因素”，揭示了環境在語言習得中的重要作用。

英文電影中的語言信息語境豐富，提供了豐富的情景化語言、超語言和真實的跨文化信息，把社交技巧、商業策略、文化知識等生動直觀地展示出來，并通過影像和聲音還原逼真的再現現實生活，有利于學生理解語調、語速隱含的其他意義，逐步掌握語言知識，自然地習得純正的語音、語調和豐富地道的語言。形成言語技能，最終發展為運用英語進行交際的真實語言運用能力。研究發現帶有描述性畫面的電影對學生聽力水平的提高有極大幫助。在同等聽力材料下，那些在課堂上觀看電影的學生，比以聲音為媒介來提高聽力的學生理解力更好。

語言是經過長時間的積累和演變形成的，形成歷史條件和環境不同。其文化背景和內涵自然有很大的差異，從而影響跨文化交際。因此有必要有意識地加強文化背景知識的學習。英語電影可以幫助英語學習者理解英語詞匯、成語的文化內涵。

三、使用英文電影虛注意的問題

1、合理的選擇英文電影

英文電影的選擇將決定學習效果的好壞。選擇電影要以教學目標，學生語言水平為準繩，看語言文化信息含量，看情節內容是否健康，是否貼近生活，看語音語調是否清晰地道。對于初級水平的學生，選擇電影的時候主要以題材輕松、內容簡單為原則，如《音樂之聲》、《獅子王》等；中級水平的學生除學習語言本身外，更要提高對英語文化背景知識的了解。因此選擇一些如《阿甘正傳》、《勇敢的心》等歷史題材的影片來學習：對自己的水平比較有信心的學生可以選擇《納米亞傳奇》等影片，學習一些比較地道的口語表達。選擇影片是還應遵守精泛結合原則。

2　以建構主義為理論指導組織課堂教學

建構主義的教育心理學理論強調以學生為中心，認為學生是知識意義的主動建構者。同時認為教師的作用應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。在英文電影欣賞教學實踐中，教師應當遵循建構主義的教學思想，抓住學生的注意力和興趣，尊重學生已有的知識、情感及個性需求，以學生為主體組織課堂活動。

3　加強觀片之前的文化背景知識的導入

教師應簡要介紹影片的歷史背景、主要內容和人物關系，激活學生腦中的圖式知識，幫助其更好的接受新知識。也可提出一些問題，讓學生帶著問題觀看，鼓勵學生在觀看電影的過程中把自己想象成其中的一個角色。

4　觀片之后的語言知識的強化

行為主義理論把語言習慣看成是習慣形成的過程，而習慣形成需要不斷強化進行刺激－反應。語言學習過程是輸入－吸收－輸出的過程。根據輸入輸出之間平衡的觀點，從輸入、儲存到產出之前的階段被稱作“孵化期”。教師應幫助學生有意識地去縮短孵化期。

教師不妨為學生設計一些活動，如復述故事情節、角色扮演、問題討論、寫觀后感、背誦經典對白，給電影角色配音等。讓學生將片中學到的表達方式運用到要討論與寫作中，從而提高口語和寫作水平。防止學生剛從電影中學到的大量習語、表達方式隨著時間的推移而遺忘，不能內化成自己的知識。

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【關鍵詞】高中英語教與學效果理解運用能力

語言是人類社會人們進行信息傳遞的媒體，學生學習英語的目的就是為了具有一定的運用英文去獲取、傳遞信息的能力。高中英語是一門極為重要的基礎學科，要想在英語教學中取得理想的效果，不僅要提高學生的學習興趣，更要培養學生良好的學習習慣。高中英語教學的主要目標是培養學生聽、說、讀、寫能力的發展。因此，教師要因勢利導，使學生養成良好的學習習慣，產生深厚的學習興趣，總結思路，歸納方法，為學生的全面發展鋪路搭橋。

1.養成多聽英語的習慣

學習語言聽是至關重要的。聽是接收和理解口頭信息地關鍵。學生一直是生活在漢語環境中，漢語對英語學習的干擾較大。因此，要讓學生盡可能多地聽到英語，養成多聽的習慣。

2.養成說英語的習慣

英語是一門實踐性很強地語言學科，如果不去說，不去表達，學生的語言能力就難以提高。因此，教師盡量提供讓學生說英語的機會，鼓勵學生大膽地說英語，課堂上教師多設計一些說的環節。比如，高中英語課本里地speaking環節就是專門為說而設計的。讓學生表演對話，里面有特定的練習說的內容。此外，還可以讓學生課前做自我介紹，表演小品，看圖編故事等。教師要組織學生充分練習，讓每個同學都有鍛煉機會，以教師為主導，學生為主體，既能完成教學任務，又能讓學生養成說的良好習慣，逐步提高口語表達能力。

3.養成朗讀英語的習慣

養成朗讀的習慣對于英語學習十分重要。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“書讀百遍，其義自現”。讀也就是朗讀，對于英語的學習也是如此。朗讀的時間一般可以安排在早讀或者上課的過程中。朗讀時要讀準單詞，理解大意，可以根據上課時播放課文原聲帶，邊聽邊糾正語音、語調，模仿錄音，然后自讀。培養學生朗讀的習慣就是要讓學生發出聲音地讀，大聲地讀，帶有情感地讀，全神貫注，眼、耳、口、腦并用，能理解和記憶地讀。

4.英語不僅要有朗讀的習慣，還要有進行大量閱讀的習慣

高考英語試題中的完形填空、閱讀理解，文章較多，涉及到人文，地理，環境，科學，社會生活等各個方面。教師平時在課文閱讀時，應該給學生介紹一些英美國家的社會歷史、文化風俗和傳統方面的知識。學生喜歡了解充滿神奇色彩的傳奇故事，背景文化，不僅能夠幫助他們學習英語，擴大了學生的知識面，而且調動積極性活躍課堂氣氛。閱讀課老師們都會發現，學生們存在很多的不良的習慣：有的學生閱讀時用手指、筆尺之類指點著助讀；有的學生是一個單詞一個單詞地讀；有的學生則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，逐句分析；有的學生回讀現象很嚴重，文章的開頭看看，中間讀讀，發現什么也不懂，又回到文章的開頭；文章中的每一個陌生的單詞，難理解的句子都會成為自己閱讀的障礙。因此，教師要鼓勵學生擴大自己的視力范圍，學會忽略、放過的技巧，看重點抓細節，捕捉有用的信息，把精讀和泛讀區分開來，進行整體閱讀訓練，理解文章的大意，而不是分析每個句子結構，翻譯每個句子的意思，掌握每個單詞。教師要幫學生選擇閱讀材料，閱讀的內容就要符合他們的年齡和心理特征，適應他們的興趣、愛好。如《英語周報》《英語畫刊》等都是很好的閱讀資料。只要教師引導得當，措施得法，學生會逐漸養成積極閱讀的好習慣。

5.養成寫的習慣

寫是培養寫作能力，訓練思維能力，發展想象能力，提高組織表達能力地有效途徑。在寫作教學中，要遵循由簡到繁，由易到難，循序漸進的原則：從抄寫字母，單詞到寫短語，句子，寫連貫性的語段，進一步發展到寫短文，應用文，書面表達。培養寫作能力的方法也是多種多樣：抄寫，聽寫，默寫，造句，寫日記，周記，書信等，可以對課文Reading內容進行歸納大意，寫出中心思想或讀后感等。教師除了讓學生養成寫的習慣，還要加強寫作練習后及時的批改，肯定學生的成功之處，并當眾宣讀寫得好的習作，以鼓勵學生寫作的積極性和熱情。

6.讓學生養成自主學習英語和總結的習慣

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【關鍵詞】大學公共英語輔導答疑問題呈現實踐方法

在教學過程中，輔導答疑是重要的環節之一。它不僅能夠有效解決學生學習過程中的疑點和困難，保證教學質量；還能夠彌補課堂“授”“受”不足，深入、強化教學效果，主動獲取教學信息，檢查教學效果，改進教學。

一、大學公共英語教學現狀分析

學生剛入大學，在學習上仍習慣于“應試”教育模式，即過分依賴教師講解，課后背筆記。大部分學生對在大學英語課堂上開展的“以學生為中心”的新型教學模式顯得不適應。筆者曾擔任2011級會計學本科新生班的公共英語教學，總結出學生的不適應具體表現：

1. 不重視預習，習慣等待教師講解，導致學習目的不明確；

2. 學習方法單一，機械記憶單詞簡單釋義、文章翻譯，不能把握重要語言點；

3. 對新穎的課堂活動感興趣，自己卻不知所措；

4. 過多使用教材參考書，對老師布置的作業應付式抄襲參考書。

為了引導該類學生更好地適應大學英語教學，提高學習效率，筆者集合了輔導答疑法進行教學實踐，探索該環節對轉變新生學習觀念。改變學習策略，增進學生自主學習意識方面所起的作用。

二、大學英語教學中輔導答疑的實踐

（一）學生疑問的呈現

由于不同的同學基礎及興趣、學習方法等都有所不同，因此在問題呈現上顯得多面性。有的學生基礎較好，能輕松理解課文內容，但當老師要求他們回答問題時，他們卻回答不上來；有的同學基礎太差，原本應該掌握的知識沒有掌握，所以從頭到尾都是問題；還有一類學生對英語學習沒興趣，不愿意花時間看書，他們希望教師用傳統的“填鴨式”教學法，系統講解教材或歸納重點、難點，幫助他們通過課程考試。

在這種情況下，筆者利用前兩周進行實驗，鼓勵新生大膽說出疑問并認真對待每個小問題，以期抓住班級問題呈現的大致規律。之后學生認為自己的建議被教師采納，提問題的積極性被調動起來，問題總量日漸增多，有分量的問題也隨之而來。

（二）輔導答疑的方式

筆者結合學校主管部門關于輔導答疑的要求，將實踐方式分成集中式和隨機式。一方面，筆者采用由學生在印有姓名、班級、課程名稱、單元、日期的 “英語學習疑問本”上提出問題，教師在每周一次的輔導課中進行答疑的方法，在2011級新生中對《新視野大學英語讀寫1》這門必修課程的課堂輔導課進行了實踐。另一方面我們充分利用無處不在的現代化聯系手段：QQ輔導答疑、電話答疑、郵件答疑及微信答疑等。這些手段不僅能夠保證答疑的時效性，還可以解決部分學生羞于與老師面對面地交流等問題。為了更好地研究答疑式輔導法對整體教學的影響，本文將研究側重于集體答疑方面。

（三）輔導答疑的實踐

學生的問題提出后，教師的解答方法就成為探索的關鍵。本課程在集體答疑輔導實踐中使用了三種方法：教師解答、學生解答和小組討論后派代表解答。為了給新生一個緩沖的時間，第一單元至第四單元由筆者解答。教師的“一言堂”式課堂增加了問題分析、背景知識和解答思路，謎底是讓學生了解答疑的過程和方法，把握問題的要害、答案簡明的分寸和時間的長短，為學生樹立榜樣。從第五單元則試著由學生解答。教師指定一些有能力解答問題的學生答疑，學生解答不清楚、不詳細的地方由教師補充解答。這樣就由教師 “一言堂”升華為學生 “群言堂”。在該學期后期筆者將班內學生劃分成6個學習小組，不定時采用“小組討論代表解答”的方式。班內同學提出的問題經過小組討論，集思廣益，博采眾長，由代表把意思更準確、語言更簡練的答案奉獻給全班同學。一些在小組討論時一點就明白的問題不必在課堂上占用寶貴的時間。整個學期本門課程答疑人數為13人，解答問題37個。

學生答疑時受益最多的是學生本身。他不僅自己明白，而且要使別人明白，他需要有很好的表達能力和說服能力。當不同的學生走上講臺，用不同的聲音給予正確參考答案時，全場注意力高度集中，產生了很好的吸引效果。答疑的同學對該問題的答案更是刻骨銘心。答得好的同學自豪、驕傲；答得不完整的同學回去后還會繼續追查答案，或在課后向教師求教。在之后的學習中，同學們都會更仔細、更全面、更深入地學習。這種方法迫使他們在課前做準備，達到了積極、協作學習的目的。

三、輔導答疑實踐中教師的職責

要想讓輔導答疑真正落到實處，讓學生真正從這個過程中受益，而不是大家都走個過場，輔導答疑過程中教師的責任也必須明確：

1. 教師應結合課堂講授內容下班答疑輔導，每6學時的課堂教學安排不少于1學時的集體答疑輔導；

2. 輔導教師要做好答疑前的準備工作，深入了解學生的學習情況和存在的問題，進行有針對性的輔導；

3. 輔導答疑時要有計劃地安排質疑，注意啟發學生思維，開拓思路；

4. 輔導教師要注意記載輔導過程中學生普遍反映的問題，以便積累經驗，不斷改進教學工作。

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【關鍵詞】大學英語課文導入方法

現階段大學英語教學無論是基于傳統的課堂教學還是網絡教學的面授課，都是通過教師講解課文的方式進行語言信息的輸入，因此導入新課成為一個必不可少的環節。成功的導課形式和內容可以讓學生提前進入學習狀態，為學好整篇課文打下一個良好的基礎，同時成功的導課也可以增強學生學習的自主性和積極性，使課堂氣氛變得活躍，從而提高課堂教學的效率。筆者在《新視野大學英語讀寫教程》教學實踐中結合學生的基礎、課文的類型以及教學手段的差異，對其中的新課文的導入方法和手段進行了積極的嘗試和探索。

一、角色扮演導入法

Role-play是讓學生扮演一定角色，根據自己的構思內容和語言組織在講臺上進行表演，它是以學生為中心，通過學生的表演，達到鍛煉英語口語的能力。如在講授第一冊Unit4 How to Make a Good Impression時，教師可以讓學生模擬一個場景：兩個陌生人第一次在大街上見面。學生可以充分發揮自己的想象力，設定表演的內容如問路、第一次約會、談生意等，表演完畢后教師可以讓其他學生對其進行評價，找出優點和缺點，并提出問題：Why can’t some students leave a good impression on others？學生只要耐心看完表演應當能作出很好的評價。學生通過角色扮演的方法參與課堂教學中，一方面可以調動他們學習英語的積極性，另一方面學習交際技巧的好奇心必然驅使他們想進一步學習課文中的交際知識，從而起到導入課文的良好效果。

二、名言佳句導入法

英語名言佳句閃爍著智慧的靈光，同時又是地道的英語的表達，非常值得學生去背誦、學習。在課堂教學中教師完全可以把名言佳句和課堂教學有機結合在一起，會達到事半功倍的效果。如在導入第二冊Unit 1 Time conscious Americans時，可以先學習下面關于時間的名言佳句：Time is life and when the idle man kills time， he kills himself； Time flies like an arrow， and time lost never returns； An inch of time cannot be bought by an inch of gold.

然后教師可以引導學生懂得一個道理：seize the time。由這些名言佳句我們可以很自然地得出一個結論：美國人之所以這樣惜時如金完全是在情理之中的。通過以上導入方法，學生學習本篇課文就會得心應手。本課導入另一意外的收獲是學生會在學習名言佳句中受到啟迪和教益，就會告誡自己不要虛度大好光陰。

三、圖片導入法

圖片教學直觀、形象，尤其在小學和中學階段備受教師青睞。大學英語教學的課堂中也可以適時地運用這一教學手段，能夠讓課堂教學氣氛活起來。學生在輕松看圖中學習，自然會增加課堂教學的知識性和趣味性。如在第三冊Unit 4 Five Famous Symbols of American Culture的新課導入之前，教師可以準備五張圖片，然后在課堂上用圖片分別提問：Can you tell anything about the picture？通過學生的回答就可以一步步地引入課文的講解中?？磮D既能學到知識又能鍛煉英語口語，正可謂一舉兩得。

四、演講導入法

講臺不僅是教師表演的舞臺，更是學生演講的舞臺。試舉第二冊Unit 2 Environmental Protection Throughout the World為例，在講解課文前，教師讓學生在課下準備好3—5分鐘的演講稿，題目自擬，內容須是環境保護。通過課堂上的演講，學生不僅可以了解到環境問題的嚴重性，更重要的是為課文的講解做了一個很好的鋪墊。演講導入課文應注意的問題是事先必須給學生足夠的時間來準備好演講稿，否則演講很難達到既能鍛煉學生演講能力又能順利導入課文的效果。

五、辯論導入法

辯論也是鍛煉學生口語能力的另一途徑?！缎乱曇啊分杏行┱n文所陳述的觀點也僅僅是一家之言，學生完全可以有自己的見解。對于這樣的課文不妨使用辯論的方法導入課文，會加深學生對課文的理解。以第二冊Unit 6 As his name Is， So Is He！為例，在這篇文章中，作者明確了這樣一個觀點：我們的名字影響了我們的生活。教師可以此為辯題，允許在上新課前學生可以踴躍發言，陳述自己的觀點，相互辯駁，一番順槍舌戰后，教師總結一下雙方的觀點，然后引入課文中作者的觀點。

六、視聽導入法

現代科技的發展使教學手段也變得日益先進，因此教師可以運用多媒體手段于課堂教學中?？梢酝ㄟ^播放電影文件、聽力錄音、動畫等方式導入新課文。如對于第三冊Unit 6 How to Prepare for Earthquakes來說，教師可以采取視聽法導入課文，因為學生幾乎都沒有親歷過地震，對于如何為地震做好必要準備更是無從談起。如果省略導課這一步驟，會使學生對課文內容有相當的陌生感，學習課文也會力不從心，心不在焉。教師可以積極地準備一些關于地震的視頻資料在課堂上播放，制造一種身臨其境的感覺，看完視頻資料后學生肯定會對如何作好防震準備工作產生很大的興趣，這樣就能很好地導入新課。

七、聯想導入法

所謂聯想導入法就是教師試圖把課文中的話題與我們日常生活中一個熟悉的話題聯系起來，建立一種連接，從而使學生更好地理解和學習課文。如在講授第四冊Unit 10 How to Cultivate EQ時，教師可以先引入IQ的話題，讓學生談談認識以及影響IQ的因素，然后教師補充關于IQ的資料。學生熟悉了IQ后，再導入問題：What is“EQ”？What is the relationship between“IQ”and“EQ”？以這種方式導入新課文學生既容易接受又訓練了自己的發散思維，學到了更多的知識。

總而言之，導課有法，但無定法，切忌生搬硬套。以上八種方法只是筆者在教學實踐中的一點心得，不可能適用所有新課文的導入。教師在教學過程中，應針對不同的教學對象、不同的課文類型采用不同的導課方法，有時需要多種方法并用，方可達到最佳效果。

參考文獻

[1]劉潤清.論大學英語教學[M].上海：外語教學與研究出版社，1999.

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關鍵詞: 大學英語教學西方文化文化導入

隨著全球經濟一體化進程的加快,與世界接軌已成必然趨勢。非英語專業的畢業生在未來的工作崗位上勢必有更多的機會參與跨國界和跨文化交流。為了適應社會發展的需要,為了保證國際交流的準確和有效,大學英語教學也必須在傳授語言的同時傳授文化知識。此外,1998年12月通過的《大學英語教學大綱(修訂本)》明確指出:大學英語教學應“培養學生能用英語交流信息”,“幫助學生掌握良好的語言學習方法,提高文化素質”(鄧耘,2004:367―369)。這也充分表明了語言與文化之間密不可分的關系。

一、語言與文化的關系

語言與文化的關系既密切相關又互有區別。語言是文化的一部分,同時又是文化的載體,是反映一個民族文化的鏡子。透過一個民族的語言界面,窺見的乃是這個民族絢麗多姿的文化形態?！拔幕币辉~的含義很廣泛,“一般認為它是一個民族在自己的社會歷史發展中形成的獨特的風格與傳統。世界上每一種語言都充滿了文化色彩,語言中的文化現象除狹義地指社會意識形態外,還泛指社會歷史、自然地理等各方面人類所獨有的特征”(鄧炎昌、劉潤清,1999:147)。而一個民族的文化必然要體現在其語言的各個層面之上,即語音、詞匯、語法、語義和語用上。以詞匯為例,不同民族由于自然環境和生活方式的不同,用以表達事物的詞匯的多少大不一樣。例如,愛斯基摩人的語言中具有“雪”的含義的詞匯有50來個,而在斐濟的語言中就幾乎沒有“雪”的概念的詞。因為“雪”是愛斯基摩人生活的一部分,他們需要識別不同類型的雪,而斐濟終年無雪。在阿拉伯語中僅表示“駱駝”的單詞就有1000多個(王海銀,2004:79)。無怪乎著名的語言學家古德?諾夫(H.Goodenough)說:“一個社會的語言是該社會文化的一個方面,語言和文化是部分和整體的關系。語言作為文化的組成部分,其特殊性表現在:它是學習文化的主要工具。人在學習和運用語言的過程中獲得整個文化”(引自《文化人類學與語言學》(Cultural Anthropology and Linguistics))。李潤新教授在全國社會語言學學術討論會上也曾說:“語言學習,不能獨立于文化學習之外,同樣,文化學習,也不能獨立于語言學習之外,人為地先語后文,或先文后語,厚語薄文,或厚文薄語,都是違背語言和文化之間內在關系的?！奔热徽Z言與文化有著如此密切的過程,語言的學習包含著文化的融入,外語教學也應該同時包括語言教學和西方文化的導入。

二、大學英語教學中西方文化導入的必要性

(一)文化背景知識是提高學生聽說能力不可或缺的條件

“聽力是分辨和理解語言的能力,它是最基本的語言技巧之一”。對于聽力的重要性,Wilgla曾指出:“在所有交際活動中最基本的能力是聽懂別人說話的能力,即使對于母語,有許多人的聽力也仍然很差?！蓖庹Z教學要同時提高學生聽、說、讀、寫四項基本技能,聽力被列為四項技能之首。然而,由于中西方不同的歷史背景、文化傳統和社會習俗等制約,這些都會對學生的聽力學習造成一定的障礙。例如我們聽到這樣一句話:“The path to November is uphill all the way.”這里“November”指的是即將在十一月舉行的美國總統選舉。如果學生不了解這一背景,就很難理解這句話的真正含義。下面是美國人常講的兩個笑話:

1.A:Where are you from?B:I’ll ask her.(Alaska)A:Why do you ask her?B:Why do you ask her?

2:A:Where are you from?B:How are you.(Hawaii)

這兩個笑話中,在A看來B是答非所問,但如果A了解美國的地理概況,知道美國有兩個遠離大陸的州:阿拉斯加(Alaska)和夏威夷(Hawaii),那么就不會鬧出把Alaska聽成“I’ll ask her.”,把Hawaii聽成“How are you.”的笑話了。因此,在英語聽力課的教學中進行文化背景知識的傳授是非常必要的。學生在使用英語與native speakers進行交流時,常會產生語用錯誤(pragmatic failure)。語用錯誤不是指一般遣詞造句的語言運用錯誤,而是不符合語言使用國的文化而產生的錯誤。Thomas(1983)說過,在言語交際中,說話人沒能根據標準的語法編碼模式去遣詞造句,他頂多被認為是“說得不好”(Speaking badly);但如果沒有按照語言的使用原則來處理話語,他就會被人認為是表現不好(behaving badly),被認為是不真誠的、存心欺騙的或者居心不良的人(何自然,1996:176,206,215)。

(二)文化背景知識有利于學生閱讀能力的提高

閱讀英語文章首先要有一定的語言基礎。但閱讀能力的高低不完全是語言水平的問題,對所讀材料文化背景知識的了解也十分重要。閱讀可以說是一個人的語言知識、文化知識及其他專業知識共鳴的過程。而大學英語教學的對象為非英語專業的本科生,他們對西方文化的了解與英語專業學生相比相距甚遠,從而增加了他們在閱讀英語文章時的困難。這就更需要教師加強對文化知識的講解,以加深他們對作品的理解。這里以講述The Woman Taxi Driver in Cario(《埃及的女出租車司機》)一文為例(見高等教育出版社《體驗英語》綜合教程3 Unit 6)。課文主要講述了Nagat,一位獨立堅強的女出租車司機,充當司機和向導帶作者游覽埃及的經歷。在閱讀本文前教師應先讓學生了解文章背景:埃及是一個封建的伊斯蘭國家,男性占有統治地位,不允許女性在社會上拋頭露面,婦女外出必須披裹著黑袍、蒙黑色面紗,婦女外出工作更是鮮見。了解了這一文化特點,學生就更能理解Nagat作為一個勇敢的女性,為了生存成為街頭一名出租車司機,這要承受多大的社會壓力,從而對本文的主題――歌頌女主人公獨立、堅強、樂觀、不畏世俗的品格有了更深的理解。

(三)文化背景知識有利于學生正確翻譯和寫作

翻譯不單單是語言能力問題,同樣也離不開文化。在翻譯中即使一些很簡單的詞語,如果脫離了語言的文化背景,也會讓學生產生理解錯誤。如“politician”和“statesman”這兩個詞,多數學生都會把他們譯作“政治家”,很難看到其中的區別。但在英美國家,兩者的區別是很大的。前者帶有強烈的貶義色彩,指以黨利、私利為目的的政客或專搞黨派政治的人,相當于漢語中的“政客”。而后者指那些有才干、對國家利益有獻身精神、受人尊重的國務活動家或政府高級官員,即“政治家”。Robert G.Bander提出西方人是直線式的思維方式,東方人則是曲線思維形式。在寫文章時,即使是同一內容,他們也會以不同方式去組織。在寫地址時中國人習慣于從大到小,而美國人則恰好相反(R.G.Bander,1978)。

三、大學英語教學中西方文化導入的方法

(一)文化教學與課堂教學相結合

在大學英語教學的課堂上,教師可根據需要對教材所涉及的文化現象給予補充講解。教師可以通過一些生動有趣的小活動來避免“填鴨式”的文化教學,如講故事、小組討論、小型戲劇、幾分鐘演講、小組競賽等。這些活動既能達到教授文化的目的,又能豐富課堂氣氛,深受學生的歡迎。如我在講授Jobs and Careers(《工作與職業》)一文時(見高等教育出版社《體驗英語》綜合教程2 Unit 2),就組織了同學在班級內進行模擬面試活動。通過親身參與,他們對整個面試過程及國外的面試文化都有了更深入的了解,這也為他們未來的求職之路奠定了良好的基礎。

(二)文化教學與課外指導相結合

然而大學的課堂教學畢竟是有限的。在大學課堂教學之外,教師可鼓勵學生多閱讀文化方面的書籍,多聽英文的故事、戲劇,多觀看英文原版的錄像和電影,主動地與外籍留學生、教師交談,多參加英語角等活動,還可以利用互聯網的巨大資源,以增加對異域文化的了解。

(三)開設專門選修課程

除了大學英語的必修課以外,教師還可以通過開設選修課來豐富學生對西方文化的了解。如北京理工大學大學在2004―2005學年第二學期就為本科生開設了“電影欣賞――美國歷史與文化”、“跨文化交際技能”、“美國社會與文化”、“英國概況”等課程。相信通過這些跨文化課程的學習,非英語專業的學生會更加了解中西文化差異,提高文化鑒賞能力。

(四)外籍專家講座

為了充分利用校園中的文化資源,我們還可以邀請外教和外籍專家定期為本科生開設講座,通過講母語的本族人(native speakers)來向學生傳遞最準確的異域文化和地道的表達方式。

除了上述種種方法外,束定芳、莊智象兩位老師合著的《現代外語教學》中也提出了有關文化導入的主要方法,如:融合法、實踐法和比較法。這些也可以作為我們教學的指導(束定芳、莊智象,1996:130)?？偠灾?文化教學是大學英語教學中不可或缺的組成部分。學生通過語言學習文化,并通過文化學習語言,達到二者的完美結合,是外語教學的最高境界。作為英語教師,我們既是文化的傳播者,又是學習者。我們必須具備淵博的知識,平時又廣泛涉獵英美文化作品,注意積累,采用多種多樣行之有效的方法,爭取為社會培養出更多有較高文化素養和英語水平的專業人才。

參考文獻:

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[4]王海銀.試論語言、文化、交際和外語教學[J].淮南師范學院學報,2004,(4).

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關鍵詞：實際應用；導向；大學英語；缺陷問題；教育方法

一、前言

在我國高校教育體制和教學引導模式持續革新過程中，不同類型高校人才培養方式也發生了系統化的變化結果，即將注意力集中投射在學生實踐應用技能培養方面上。與此同時，英語作為不同專業的公共課程，對于高校創新型人才培養目標貫徹，有著極為有效的支持服務作用。所以說，盡快理清以實際應用導向為基礎的大學英語教育方法，顯得尤為必要。

二、現階段我國大學英語課堂實用性教學中遺留的弊端問題

（一）英語教學實用性未能得到教師充分的重視

第一，許多師生未能樹立起科學合理化的理念，不能及時關注到英語課程的實用價值，經常選擇在課堂中延續過往鴨架式的灌輸模式，即過分關注詞匯、語法、語句的分析層面上。第二，由于長期承受教學實效評估和就業壓力等因素交織化制約，許多用人機構始終選擇以考試成績作為學生英語素質考核的關鍵性指標。所以，許多高校在英語課程設置方面保留較為顯著的功利性，實際上就是憑借大學英語四六級考試成績作為基礎，組織學生進行日常解題技巧學習和應付考試能力鍛煉。

（二）跨文化的英語交際理念過度的缺乏

英語始終是目前國際范圍內應用較為普遍的語言，而參與到國際經濟等事務交流的成員都來自于不同的國家，這類群體難免會憑借自身的文化背景和語言表達習慣，進行對方的話語分析和判斷，如若彼此之間無法及時在表達模式、文化背景、應用語言等層面上達成共識，造成雙方之間沖突、交流障礙等問題的幾率就會隨之大幅度提升。與之相對應的，如今我國高校英語教育教學活動中，恰巧就欠缺這方面重要的意識，表現為許多教師不能實時性依照學生學習需求進行特定的文化背景引入，和語言交流情境設置，使得學生體會過程中出現和實際狀況相互脫節的跡象，不利于大學英語最終教學指標的順利貫徹落實。

（三）英語用法錯誤現象頻繁地衍生

英語用法相對復雜一些，包括語言語法應用等層面，一旦說表達主體處理方式和英語使用國家或是地區習慣產生不合時宜等矛盾的時候，就無法保證換取預期的交流實效。具體原因就是英語的沿用，會同時經受語言外部因素同時交互式影響，同步狀況下更令這類語言表達模式變得愈加豐富多元且富有隨機性，這便是所謂大學英語教育教學的難點問題之一。如實際教學過程中，教材中闡述的大多數都是富有實用價值或是針對性的用語，包括稱謂、告別、打電話、恭維、拒絕等常用語等，當中都深刻地映射出某類民族特有的文化約定。至于英語應用的錯誤狀況則包含語言自身和文化應用失誤兩類現象，其中導致語言失誤現象的原因主要就是隨意性套用母語表達形式，而和英語表達習慣相互沖突，而語用文化方面的失誤狀況，多是表達主體未能同時考慮到對方所處的特殊性社會、文化的背景所造成的。

三、日后憑借實際應用作為導向進行大學英語合理性教育教學的方法

（一）督促教師持續改善自身的跨文化交際理念和文化素養

教師在大學英語教學活動中時刻發揮著示范引導的功效，因此其本身的英語交際能力務必要是超群的，特別是在開展以實際應用作為導向的英語教育教學活動期間，其理當持續提升本身的跨文化交際意識，以及文化素養，唯獨如此，才能調動學生學好和實踐沿用英語的積極主動性意識。如在實際教學環節中，教師可以考慮進行不同類型英語文化的貫穿，包括語言知識和背景文化等，之后依照學生具體學習和交際要求，進行這部分文化內涵適當程度地外延舒展。為了切實達到這類目的，作為一名合格的高校英語教師，要保證定期到外地進修，或是直接介入到英語國家和民族區域之中，在專門的英語交流氛圍之中清晰體驗到漢語和英語之間具體的文化差異，進一步改善他們的跨文化交際意識和文化素養。

（二）持續加大對語言文化背景的關注力度

想要更加高效率地進行英語教學，就必須經歷這類語言內涵和外延文化的探討過程，而這部分文化內容極為繁瑣，涉獵包括歷史、地理、風土人情、生活模式等諸多領域。為了保證不影響課程進度，教師需預先將這部分內容收集整合，并基于學生實際應用技能培養要求進行重點內容篩選，保證做到課堂滲透恰如其分的同時，令學生的感知持續得以加深。尤其對于一些較為客觀真實的語言材料，教師要著重講解當中和我國文化習俗存在差異的細節，必要時可以引導學生進行自由分組，并沿用集體講座的途徑進行深入性探討論證。事實證明，在該類行為流程之中，大學生可以更加深入性地辨別英語、漢語兩類語言思維模式、文化習慣的差異跡象，進一步確保日后實際交流環節中可以很好地規避本土語言表達習慣的侵擾效應。

（三）借助多媒體技術創設生動有趣的語言情境

多媒體技術本身保留直觀、生動、精準化的信息傳輸特征，特別是在各類聲像資源交替化呈現過程中，可以達到集中學生注意力，激發他們學習自主性、維持課堂氛圍協調性的效果，這對于大學生聽說技能的鍛煉，有著直接性的決定作用。與此同時，多媒體技術還能夠真切地表達出不同文化背景，令學生可以隨時處于一類相對真實的文化環境之中，保證及時掌握各類西方文化習俗之后，為日后大學生英語的綜合應用能力拓展，做足充分的過渡準備工作。

四、結語

綜上所述，英語作為一類工具性學科，其教學的核心目標，就是教會學生靈活性地進行書面或是口頭上的交流。不過基于這類語言經常經受內部和外部語境因素影響，教師要保證憑借實際應用作為導向，開發設計出各類有效的教學改革模式，進行學生英語無障礙溝通能力的強化。長期下去，切實提升大學生群體的英語綜合應用技能，滿足社會對創新型人才的培養要求。

參考文獻：

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隨著技術的發展和應用的普及，PC從簡單的計算工具走向數據處理、數據存儲、影音娛樂、游戲、照片處理和存儲等更廣泛的應用，同時對于PC中硬盤的容量、速度和可靠性也同步提高。

雖然可以通過使用外置硬盤或者NAS等網絡存儲方式來備份或者存儲數據和資料，但很多用戶還是習慣于為自己的PC添加硬盤或者更換大容量硬盤的方式來擴容，本專題將為您在升級或者DIY PC過程中，選購硬盤產品提供指導信息。

硬盤產品技術格局

今天硬盤的容量增長的速度超乎我們的想象，當2000年Windows 2000的時候，一臺標準配置的PC硬盤容量為20GB，當時配置最高的PC，其硬盤的最大容量也只有40GB，如今在我們測試的PC中，配置單硬盤的PC的容量已經達到了500GB，而配置多硬盤的PC的總容量已經達到了1TB或者更多。硬盤容量在增加的同時，價格卻在下降，您可以用很低的成本為PC增容，使一臺普通的PC變為一臺多媒體PC，利用大容量的硬盤和磁盤陣列，您可以有充足的空間來存儲照片、大量的歌曲音樂甚至是高清視頻和電影。事實上，如此大的單碟容量，使得如今的磁盤所采用的水平記錄技術已經逼近其物理極限，新興的記錄技術，硬盤要實現新的硬盤容量突破，必須使用類似垂直記錄這樣的新的硬盤技術。

不過在等待硬盤從水平記錄技術向垂直記錄技術全面轉換的過程中，我們還有其他的辦法可以提升存儲容量。如果您的PC機箱中有足夠的空間，可以添加內置硬盤，即使機箱內部沒有空間，也可以使用越來越快速、可靠和經濟的外置硬盤來擴充存儲空間。新一代外置SATA硬盤標稱性能已經媲美內置硬盤，如果您想將整個系統全部備份，外置硬盤是一種最方便的選擇。網絡硬盤為網絡中其他的用戶提供了基于網絡的備份和共享存儲空間，網絡硬盤往往還會提供其他的一些功能，例如可以讓其他用戶方便共享打印機的打印服務器。很多網絡硬盤還有擴展USB2.0接口用來擴展其他的存儲空間。

如今市場上新的PC產品，幾乎都使用了內置SATA硬盤，與舊的并行ATA標準相比，SATA具有更具潛力的性能，更窄的數據線纜，解決了PATA中寬的數據線纜容易阻擋PC內部通風散熱通道的缺點，點對點的連接方式可以更方便地插入其他硬盤，而無需像PATA那樣要設置“主盤”或“從盤”。

雖然我們的測試表明，目前PC配置的硬盤對于常規的商務辦公應用已經足夠，但是對于處理大的圖片和數字視頻的用戶來說還需要更快速的硬盤。在我們的文件測試中，拷貝3GB文件，在其他配置完全相同的情況下使用了最快的硬盤的系統比使用了最慢硬盤的硬盤系統快了35%。

硬盤規格的關鍵點

容量：目前市場即使很便宜的PC的內置硬盤容量也有80GB，足可以安裝一個操作系統、應用軟件，保存幾年的e-mail信息和典型文件信息，對于常規應用已經綽綽有余。圖形設計和視頻編緝應用對于硬盤容量有著更大的需求，例如，1小時長的MiniDV磁帶記錄的視頻文件長度將達到13GB，其處理過程中需要的硬盤容量可想而知。其他比較占用硬盤空間的內容還有數字音樂和數碼照片。

如果您想讓PC內置硬盤容量非常大，您可以選擇使用多個硬盤：大多數的PC都有足夠的空間可以安裝2個硬盤，一些大的塔式機箱可以放更多個，這樣做的好處是省錢，2個250GB硬盤的價格會比1個500GB的硬盤低。

目前外置硬盤的最大容量為500GB(希捷日前了采用垂直記錄技術的750GB硬盤，并且具備外置型號，近期將在國內上市)，適合小型局域網的網絡硬盤的容量在160GB~500GB之間，一些產品還可以靈活配置多個硬盤以擴充容量，對于網絡上共享的網絡硬盤的容量選擇要盡可能地大。

為了獲得更好的性能和可靠性，一些高性能的系統使用RAID來配置2個或者更多的硬盤。RAID 0是最常用的配置，使用2塊硬盤交叉存儲數據以提高性能。RAID 0的缺點是一旦其中的一個硬盤故障，存儲在2個硬盤的數據就會丟失，所以要保持數據的備份。RAID 1的應用不如RAID 0那么多，數據采用冗余方式同時寫入2個硬盤，在1個硬盤出現故障后，系統可以在另一個硬盤上繼續工作，將壞的硬盤更換后恢復正常。RAID 1的缺點是使用2個硬盤但只能得到1個硬盤的存儲容量，并且也需要不斷地備份以防止操作錯誤、病毒等使2個硬盤同時故障的現象發生。

轉速：目前幾乎所有的SATA硬盤還有大多數的PATA硬盤的轉速都已經達到了7200轉/分，也有一些面向企業應用或者發燒友應用的硬盤轉速達到了1萬轉/分。雖然市場上還能見到5400轉/分的產品，不過還是建議您選擇7200轉/分的產品，硬盤轉速越快，硬盤的性能越好。

接口：目前幾乎所有新PC中的內置硬盤都使用了SATA接口，支持最大150MB/s或者300MB/s的數據傳輸率，PATA硬盤的最大數據傳輸率為100MB/s或者133MB/s。在選擇內置硬盤時一定要保證其接口與PC內置的硬盤接口相同。

外置硬盤中很多都提供了USB2.0和IEEE1394雙接口供選擇，很多老的PC只配備了USB1.1接口，所以使用USB2.0的硬盤也只能得到USB1.1的速率，可以通過擴展卡為PC擴展USB2.0接口或者IEEE1394接口，以得到高的傳輸性能。

網絡硬盤配備了以太網接口方便接入網絡中，在購買過程忠可以選擇配備了USB2.0接口的產品，以便日后通過外接硬盤擴充容量。

緩存：大容量的緩存可以提升硬盤的讀寫速度，目前一般PATA的硬盤都配備了2MB的緩存，但是主流的臺式機硬盤都配備了8MB或者16MB的緩存。

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關鍵詞：初一英語教學英語基礎學習興趣

俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”，“萬丈高樓平地起”。如果學生剛升入中學時沒有打好學習英語的基礎，就會越學越困難，最終導致厭學情緒的產生，不利于英語成績的提高。從多年的英語教學經驗中，我總結出，只有一開始就激起學生的好奇心，引導學生保持良好的學習狀態，培養學生的英語學習興趣，使學生樂學英語，好學英語，從而打好學習英語的基礎，才能越學越輕松，越學越好。我認為可以從以下幾方面著手。

一、學好音標，善記單詞。

每接一屆初一新生，我都從教26個英文字母開始，將音標教學穿插其中，將字母、音標同步教學，將二者緊密結合，讓學生熟練掌握每個字母分別都發什么音，字母組合發什么音，采用順口溜和兒歌的形式讓學生牢牢掌握音標。教會學生讀音規則，使學生一開始就根據音標自己拼讀單詞，減少因語音困難而產生的厭學情緒，并為快速記憶單詞打好堅實的基礎。提前教會音標，使學生很快掌握了學習英語的基本技巧，并培養了學生自學英語的能力。實踐證明，這對于始終保持學生的學習興趣，掃清學習障礙，是非常必要的。

二、培養學生大聲朗讀、敢于開口、經典背誦的好習慣。

朗讀是十分重要的英語學習方法。它不僅能幫助學生深入理解文章的思想內容，享受語言帶來的美感，同時還能豐富學生的詞匯，提高他們駕馭語言的能力，從而說一口標準的英語。初一學生剛開始接觸英語時感到很新鮮，老師一定要抓住這個時機，培養學生天天大聲朗讀的好習慣，對經典的語段要背誦，敢于開口說英語，杜絕出現“啞巴”英語現象。時間長了，學生逐漸養成大聲朗讀、背誦、勇于開口說英語的習慣，重點知識在不斷地朗讀、背誦中得以鞏固，語感在不斷地朗讀、背誦中得到培養，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

三、采用多種方式增強英語教學的趣味性。

興趣是最好的老師，興趣是學生主動學習的內驅力。初一新生剛入學時，對英語學習有一種新鮮感，學習熱情高。但一段時間后，隨著單詞的增多，句式、文段的復雜等，學生對英語學習的熱情逐步減少。針對這種情況，我們要盡可能地采用多種方式激發學生的興趣，在課堂教學中，運用各種形式的練習，如猜謎、接龍、競賽等，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。經常將學習內容編成一些英語歌曲和順口溜，如在教5個元音字母的常見發音時，通過唱歌的形式，學生很快記住。在單詞教學中采用實物、圖片、卡片、錄音、多媒體課件等，使教學更加生動、富有情趣，或在課前進行詞匯、聽寫接力賽，多給他們展示自己價值的機會，讓他們體驗成功帶來的喜悅和自信，激發學習興趣。

一個學生對他所學的學科越有興趣，學起來就越自覺，越學越愛學，學習就越容易取得成功。

四、結合學生實際，合理布置、嚴格批改作業，善于輔導學生。

學生的作業布置與批改是教學工作的一個有機部分。每節課后都要布置少量的作業，形式也要多種多樣，課內外結合，口頭筆頭結合。因材施教，可以布置難易程度適合不同層次學生的作業，上課時檢查驗收。如可以隨機抽查一部分學生，讓他們到黑板上寫下剛學過的單詞，并現場批改，寫上激勵性的語言。對剛入學的學生，作業盡量做到全收全批。在批改過程中，把學生容易出現的錯誤記下來進行分析，對比較普遍的問題進行重點講解。在學生的作業本后面，經常寫一些激勵性的語言，每次發作業，學生都積極打開作業本看老師寫給自己的評語。交作業成了他們的一項樂趣，作業一布置下來，學生都急于完成，寫得特別認真。另外，對于掌握情況稍差的學生，進行及時的課外輔導，使他們不至于因趕不上而產生厭學情緒。

五、及時搞好總結復習，做到節節清、課課清、單元清。

每學完一節、一課、一單元，教師就要認真整理、歸納、小結，及時檢查驗收學生學習、掌握知識的情況，引導學生勤學好問，發現疑難問題，及時解決?！皩W而時習之”，英語學習也需要及時進行復習。只有多次重復鞏固，才能長久地保持記憶。如，新目標英語第一冊第一單元中系動詞“be”的用法就是一個很重要的知識點。教師要及時小結“be”的幾種形式及用法，使學生準確地掌握。對于寫法繁雜且難記的單詞，如international、passenger、successful、experience等，還有重點句式、句型、語法等，要及時復習，溫故而知新，使學到的知識互相銜接，形成一個應用自如的系統。對學生反饋的問題要做到節節清、課課清、單元清，盡量讓每一個學生都過關，做到穩扎穩打。

六、有效利用課外時間，做到課內課外互相補充，激發學生學習興趣。

有效利用課外時間不僅可以強化與鞏固課內所學的知識，增強學習效果，而且能起到激發學生學習興趣的作用。課外，充分發揮小組長的作用，讓他們檢查本組單詞、課文的背誦情況。讓他們進行pair work或group work，開展英語朗誦，唱英語歌曲，對話表演，簡短話劇表演、單詞競賽，英語演講比賽等一系列的活動，不僅可以陶冶學生的情操，還可以在快樂的氛圍中輕松掌握英語知識。這些活動活躍了學生的課余生活，讓學生展示了自己，充分認識到自身的價值，體會到學習英語的樂趣，進一步調動了學生學習英語的積極性，可謂一舉兩得。

總之，只有幫助初一新學生打好英語學習的基礎，才會使他們在以后漫長的英語學習道路上不落伍；教師才會越教越輕松，達到預期的目的，取得非凡的成績。

參考文獻：

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[關鍵詞]文化導入；大學英語教學；新編大學英語；興趣

一、引言

近年來，隨著大學英語教學改革的開展，《大學英語課程教學要求》提出了大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”，明確地指出了大學生們應該具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，且能用英語進行靈活得體的交流。這必然要求學生具有一定的英語文化意識。

順應形勢的需要，《新編大學英語》應運而生。該套教材按照“以學生為中心”的教學模式來進行編寫，每個單元圍繞一個主題展開聽、說、讀、寫、譯等形式多樣的課堂活動，選用的語料也具有規范性、知識性，同時兼具時代性和趣味性，旨在培養學生的語言綜合應用能力。更重要的是，教材在編寫的過程中非常注重文化因素，從多方面體現了西方文化的特點。在教學過程中該如何有效的進行文化導入，發揮出這些文化因素的功能，幫助學生從中了解多維立體的西方世界，正是教師們應該著重思考和關注的問題。

二、文化導入在大學英語教學中的重要性

語言與文化兩者之間有著密不可分的關系。文化是語言形成和發展的基礎，一定的文化必然有與之相對應的語言，失去了其包含的文化內容，語言也不能獨立存在。前蘇聯語言學家朱利?洛特門說過“沒有一種語言不是植根于某種具體的文化之中的；也沒有一種文化不是以某種自然語言的結構為其中心的”。因此，作為一種語言教學，我們必須在大學英語教學中進行有效的文化導入，在幫助學生加深對語言本身的理解和掌握的同時，也要幫助他們充分了解語言內容背后的文化意義。

大學英語教學的主要目的是培養學生能夠運用英語進行有效的交際，而語言交際總要遵循一定的文化規則。不同民族在不同的環境下形成了不同的語言、人生觀、價值觀、道德觀、思維方式、風俗習慣等，由此產生了不同的文化。而作為文化外在表現的語言，在其本身的特點和使用上無不體現出該文化與其他民族文化的差異。在交際中語法錯誤往往能夠被容忍，語用失誤卻容易產生誤解。美國語言學家沃爾夫森認為“母語國家的人在與外國人交談時，對外國人的發音和語法錯誤往往采取寬容的態度；相反，對違反談話準則的行為一般則認為是態度無理?！庇捎跐h英文化之間具有巨大的差異，學習者往往會受到母語即漢語的負遷移影響，如果學生對英語國家的文化背景知識不了解，只是依賴于漢語文化的思維方式來理解，不僅自己望文生義，也會因為交際不當使對方造成誤解。因而在教學中，教師通過將文化背景知識傳授給學生，讓他們對漢英文化的異同進行比較，對于不同于母語文化的英語文化特征著重指出，使學生對英語文化中較為突出的特征加深了解，從而減少母語文化對英語教學的負遷移。

此外，學生學習了有關的社會文化背景知識，如英語國家一些相關的地理常識、歷史背景、政治經濟以及文學藝術、和風俗習慣等知識，也能使他們知識面得以擴大，視野得以拓寬，最終使他們的知識結構得以優化。

三、文化導入在課堂中的具體運用

由于大學英語并非英語專業，其教學課時相對有限，而文化是一個極其復雜的體系，內容包羅萬象，因此大學英語里的文化教學不可能像英語專業所開設的英美文化課那樣面面俱到，而是應該與英語語言教學相結合，恰當而有效的進行導入。以下是筆者在進行《新編大學英語（第二版）》第三冊教學的時候，運用不同的方法結合課文進行的文化導入。

1、文化差異對比；

因為漢英文化是兩種截然不同的文化，之間存在了巨大的差異，這些差異也對學生的英語知識掌握和運用產生了巨大的干擾，要克服這種干擾，只有去了解兩種文化之間的差異。教師在課堂上可以通過兩種文化的對比，幫助學生發現漢英語言結構與文化之間的異同，且重點是差異和沖突。

以第四單元“擇業規劃”為例，作者在分析了當今學生找工作的誤區之后，提出了一些有效的建議。其中提到換工作的觀念，作者指出“換工作和改職業在任何年齡都會發生”，并鼓勵學生如果發現選擇的職業不適合自己，可以馬上重新開始新的工作。在這點上，筆者引導學生進行思考，在中國換工作是否也和歐美一樣是一件很容易的事，是否在任何年齡都可以重新開始。在激烈的討論中，漢英文化的差異性也得到了分析。因為中國文化重視群體，強調“大一統”思想；相反，西方文化推崇個人主義，強調個人的存在價值，因此兩者也具有不同的價值觀。中國人雖然也換工作，但換工作的時候考慮的因素不僅包括本人，還有其他許多周邊因素，而歐美人相對換工作就比較簡單，因為他們主要考慮的因素就是本人的發展。

又比如第三單元的主題是“社會問題”，通過如今很多孩子脖子上掛的鑰匙體現出美國家庭模式的轉變，即由以前的丈夫工作、妻子在家照顧孩子這一類型轉變為夫妻雙方都要工作，而孩子無人照顧的情況，究其原因是家庭經濟支出的增長所帶來的必然的后果。這一現象在中國早已發生，即所謂的雙職工家庭，且如今中國家庭的另一新現象是父母都外出打工，產生了大量的留守兒童。

通過這些類似的對比分析，學生對對英語文化的感知能夠加深，文化敏感性也可以得到提升，在以后的學習和實踐中能自發地運用文化差異對比分析去了解英語文化不同于漢語文化的獨特之處。因此文化差異對比分析是文化導入非常重要的教學手段之一。

2、課文背景知識介紹；

在上每一個單元之前，對該課文的相關背景知識需要做一個簡要的介紹，一般包括一些相關的地理常識、歷史背景、政治經濟以及文學藝術、和風俗習慣等知識。這是因為這些知識能夠幫助學生更好的了解課文描述所產生的背景，從而加深對文章的理解，是文化導入的必需部分。

以第九單元“音樂”的閱讀課文《甲殼蟲樂隊》為例，甲殼蟲樂隊作為西方音樂文化最為杰出的代表之一，其音樂作品包含了那些急切需要被公眾傾聽的聲音，具有從英國當時文學領域導入的工人階級的現實主義風格，一直被認為當成引導搖滾從流行音樂走向嚴肅藝術的標簽，影響了歐美的一代年輕人，時至四十年后的今天仍能找到遺留的痕跡。通過對甲殼蟲樂隊的成員、音樂作品、音樂風格以及產生的巨大影響的介紹，學生對歐美搖滾樂的知識也得到了一定的普及。文化導入的輔助作用也得以體現出來。

3、多媒體手段；

在信息發達的當下，多媒體已經成了不可或缺的教學輔助手段，尤其在大學英語教學中，各種視頻、音頻以及最新的語料都能通過多媒體手段形象具體的展現在學生的面前，起到的教學效果也事倍功半，文化導入也不例外。

第二單元“神話與傳說”主題非常有趣，可以讓學生分組制作幻燈片來給大家講述自己所知道的神話傳說?；蛘呖梢宰寣W生先欣賞有關于神話傳說的影片，然后進行相應的討論。

同樣，第七單元的“旅行的樂趣”，可以給學生欣賞一些歐美國家的風情，并適當的導入相關的旅游英語表達方式。而第九單元“音樂”還能讓學生學唱一些簡單又好聽的英文歌曲，因為歌曲往往帶有比較明顯的文化風格和特色，可以幫助他們了解歌曲背后的文化含義，激發學生的學習興趣和積極性。

4、實踐；

教師在引導學生不斷輸入英語文化知識的同時，還要幫助他們不斷的實踐，使所學的知識真正融會貫通。

例如第五單元“語言”，課文講述了海倫凱勒學習語言的故事，在分析完課文之后，讓學生結合自己學習英語的感受用英語互相交流，討論學習的難點。多數學生均表示“中國式英語”是他們最頭痛的問題，可是明知道使用不當，也很難改正。在交流的過程中，好多學生便面臨話在嘴邊卻苦于無法恰當表達的局面，筆者根據這個也是眾多中國學生學習英語的通病，指出“中國式英語”形成的主要根源在于對英語文化的不理解或一知半解，借機強調了了解英語文化的重要性，并向學生分析了之前錯誤表達的文化根源，同時引導他們進行正確的表達，幫助他們在實踐中加深對英語文化的了解。

三、適當的練習

通過以上對詞匯和語篇等方面的學習，適當的練習也是必不可少的。毋庸置疑適當的練習會對已學到的知識起到促進和鞏固的作用，而過多的練習會使學生抵觸，產生厭煩情緒和消極心理。因此，教師在布置練習時應有針對性、選擇性，做到有的放矢。部分習題可以利用課堂上的時間在教師的監督下來完成，如Global Understanding， Vocabulary， Structure部分；部分可采用靈活多變的形式來激發學生的學習積極主動性，如Reading Aloud，可以給已背誦學生的平時成績加5分；Understanding the Details可以按照學生的位置挨次序回答的形式來進行；部分則需要布置家庭作業，由學生課后完成，如Translation部分。另外，除了與課文相關的練習外，該教材還配有專門針對高等學校英語應用能力考試（PRETCO）的習題，教師可以作為課外作業讓學生自己下去練習，以期讓學生在鞏固所學內容的同時，能夠適應各種英語應用能力考試。

四、結語

由此可見，《新編大學英語（第二版）》的編寫為廣大大學英語教師們提供了一個很好的平臺來實踐語言教學與文化教學的相輔相成。同時，根據大學英語教學的培養目標，教師在教授語言知識的同時，必須注重從文化的角度去揭示漢語現象的本質和規律，幫助學生理解英語表達方式背后的文化根源，培養他們從文化的角度去觀察和理解英語的交際規約。而有了一套注重文化的英語教材，教師便可以根據自己的教學實際需要，通過設計合適的文化導入內容，并且恰當靈活地借助合適的教學方法，將教材進行有效的發揮，就能夠提高學生對英語文化的敏感性，自動自覺地融入英語文化環境中，并逐步地運用英語進行得體自然的交際，從而達到《大學英語課程教學要求》的設定目標。

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【關鍵詞】建構主義英語教學制約因素能力培養

教育實踐離不開教育理論的指導，只有在先進理論的指導下，才能教得有法，學得有效，教學相長。建構主義是西方教育心理學的一種教學理論，是認知理論的一個分支，被認為是目前最有前景的學習理論。利用建構主義理論可以較好地說明人類學習過程的認知規律，即學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成等等。這種在認知發展的基礎上產生的建構主義，不僅形成了全新的學習理論，而且產生了全新的教學理論。即認為學習是學習者主動建構意義的過程；學習的過程是通過高級思維活動解決問題的過程；學習是一個交流與合作的過程。

一、建構主義理論的基本內容

建構主義理論的基本觀點是：學習者對于客觀存在的外部世界，是根據自身的經驗來理解并賦予意義的；該理論強調了學習的主動性、社會性和情境性，確認了學生、教師、任務、環境四個方面的多種因素對學習過程的影響，處在中心位置的是知識建構的主體――學生，后三者則構成學習的中介因素和環境，對學習者的個人知識建構起極為重要的作用；該理論還汲取了人本主義的思想精華，特別注重學習者的全人發展――除認知發展外，還有學習能力的發展、積極的自我概念和個性品質的發展。

建構主義理論包括兩個方面的基本內容，即關于學習的含義與學習的方法。

（一）學習的含義

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“ 會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力，而不取決學習者的記憶和背誦教師講授內容的能力。

（二）建構主義的學習方法

首先，學生在建構意義的過程中用探索法、發現法去建構知識的意義，主動搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題提出各種假設并努力加以驗證。其次，在教師指導下的，以學生為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。同時，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。此外，教師是意義建構的幫助者、促進者、知識的導航者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

二、建構主義學習環境中的英語教學

大學英語教學中值得教師思考的問題不再是我們該教些什么，而是促進外語習得的條件是什么及如何在英語教學中創造這些條件。依據建構主義學習環境所包含的“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”四大屬性，在以多媒體技術和網絡技術為特征的現代教育技術支持下，英語教學實現“以人為本”，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式已成為可能。

（一）以教師為主導進行“情景”創設

語言老師的主要任務不是向學生講授關于語言的知識，而是提供盡可能多的語言交際機會，使語言學習成為一個動態過程。借助現代教育技術的優勢，充分挖掘現有教材中有利于創設語境的因素，積極創設符合教學內容所需的語言情境，使語言輸入情景化；采用自上而下（Top-down model）的教學方法，大量輸入與教學內容相關的文化背景知識來豐富教學內容，使學生在掌握語言知識和技能的同時，又能獲得大量的非語言性的信息及承載于該信息之上的政治、經濟、歷史、地理、生存方式、文學藝術、價值觀念等方面的知識和經驗。因為語言離不開文化，外語交際能力從某種意義上說就是一種跨文化交際能力，結合文化因素來進行教學有利于培養學生正確理解和恰當運用目的語的能力。

（二）以學生為中心進行“協作”學習

在學習過程中，教師與學生、學生與學生之間的互動對于學習內容的理解起著至關重要的作用。因為每個人的知識是在以自己的經驗為背景的基礎上來建構對事物的理解，因而只會看到事物的某一個或某幾個方面，而通過合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，從而加深對事物的全面理解。通過教師“設疑”（提問）以激起學生的認知沖突；“求疑”（分析）以啟迪學生認識問題和探索問題的潛力； “釋疑”（解決）達到培養學生分析問題、解決問題的能力。并組織形式多樣的課堂活動（辯論、演講、小組討論等）來激活學生思維。這種學生、師生之間不同觀點的交鋒、補充、修正，有利于學生利用自己原有認知結構中的有關經驗去解悟和索引當前學習的新知識，并加深對當前知識的理解，有利于思想的溝通和集體智慧的分享。

（三）以課堂為陣地進行“會話”商討

我國英語教學的具體實施主要在課堂。課堂教學應從接受理解（receptive understanding）轉向表達實踐（expressive practice）。而且語言學習不能視為一套句法規則來學，應該把語言作為傳遞信息，表達思想的媒介來學習。要使學生真正成為信息加工的主體，教師不僅要針對教學內容，供給學生題材豐富的話題（包括語言點、語法詞匯、語篇結構、語言功能等），鼓勵學生積極參與、大膽言表、對抗思辨，以此營造師生平等交流，充滿生命力的課堂氛圍，而且還要組織學生就供給的話題進行探討、分析、評價，使學生主動探索、主動發現、更多更好地獲取目的語知識，開發學生的潛在創造性思維能力，加強語言的運用。

（四）以創新為目標進行“意義建構”

在建構主義學習理論指導下的英語教學，培養學生語言的交際能力既是教學過程的出發點，又是教學過程的歸宿。教師在整個教學設計過程中，無論是語言情境的創設，協作學習，還是會話商討，都應緊緊圍繞這個中心而展開。既要設置有效的學習活動和貼近生活的語言情景，將教學內容鑲嵌到精心設計的教學情境中，促進學生在情境中將知識活化和體驗英語的內涵，又要利用因特網等最新技術手段，捕捉最新的教育信息來豐富教學內容，拓寬學生知識面，并讓學生充分自主地占有信息資源，使學生在圖文并茂、聲像俱佳的學習環境中，培養文化素養，促進對知識的意義建構。

三、注重自主學習、探究問題和創新思維能力的培養

我國大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。建構主義強調對學生自主學習、探究問題和創新思維能力的培養，與大學英語教學目標相吻合。

（一）學會自主性學習

傳統的教學觀基本上是把教師作為知識的傳授者，學生是被動的接受者。而建構主義認為，“學習者在學習過程中具有主觀能動性”，學生的學習應該是積極主動的。在學的意義上，學生是教學的主體，離開學生積極主動的參與，任何學習都是無效的。而在教的意義上，教師是教學的主導，教師的作用，就在于明確學生的主體性，積極利用所有可能的教學信息資源激發、引導學生學習主動性的發揮，促進學生自主學習。這種主動性在知識建構過程中具有重要的支持作用。建構主義的這一教學過程既有利于學生智力因素的發展，又有利于學生非智力因素的培養。

（二）學會探究性學習

教學不是一種知識傳輸的過程，而是一種使學生對知識產生探究心理并積極探究的過程。教學應把學生所學知識置于具有一定復雜性的問題情景中，使學生對知識形成多角度的理解。結合自己原有的經驗來學習探究新知識，建構自己對各種問題的觀點和見解，建構自己的判斷和信念。通過這種深入探究訓練，使學生對知識、對學習表現出更深的“沉入”和更高的批判性，激發他們不斷地在知識的海洋里探索。

（三）學會創造性學習

知識經濟時代教育的核心是培養人的創造性思維和創新能力。而在英語學習中，創新思維體現在創造性學習中，是學生尋找和把握英語這門語言的內在規律，并且在學習的過程中不斷對所學的知識進行有機的整合，從而形成對英語這一學習對象的新的認知的思維過程。其關鍵就是在學習方法上求新、求變，學會建構知識，追求創造性學習目標，以期不斷地達到新的量和質的變化。環境是人的創新能力形成和提高的重要條件，研究學生思維創造性的發展和培養，研究他們的創造性學習特點并加以促進，也是大學英語教學一項重要的新任務。

四、影響建構主義實施的制約因素及對策

受當前大學英語教學客觀環境和條件的限制，建構主義的實施存在一些制約因素，主要表現如下：

（一）現行的考試制度制約著建構主義的實施

大學英語考試制度與傳統教學法不利于學生發散性、批判性思維的發展。從學生角度講，課業負擔重、時間緊張，使學生沒有充分的時間完成教師布置的任務，造成學生處于應付的狀態。從教師角度講，長期以來養成的“一言堂”習慣很難一下擺脫，考試的標準性又使教師不能容許其他觀點的存在。同時，以學生四、六級考試成績作為衡量教師教學成功與否的手段，也影響了教師實施建構性教學。

（二）教學的客觀條件制約著建構主義的實施

目前，高校的教學管理和條件限制了教師從事建構性教學。由于高校的擴招，教學資源緊張，小班教學已不復存在，取而代之的是大班教學，在學生多教學任務重的情況下，就很難在這樣的大班實施互動教學，從而導致學生之間、師生之間協作交流不夠充分。

為克服以上制約因素，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。針對學生英語水平參差不齊的情況，《大學英語課程教學要求》提出大學階段三個層次的英語教學要求，即一般要求、較高要求和更高要求。打破非英語專業學生按所學專業分班的模式，實行按學生英語水平分班。在一個班學生英語水平相差不大的情況下，教師就可以充分運用建構理論安排教學計劃、指導課堂教學。

總之，以建構主義學習理論為指導，以多媒體及網絡技術為支撐，使大學英語教學朝著個性化學習、主動式學習的方向發展，真正提高學生的自主學習能力、思維創新能力和語言交際能力，從而較好的實現大學英語的教學目標。

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