小學記敘文范文

導語：如何才能寫好一篇小學記敘文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：作文教學；突出特色；突出品質

小學作文教學以記敘文為主。怎樣做好學生的作文指導，提高學生的寫作能力，是語文教師十分重視的課題。下面筆者就結合自己的教學經驗談談小學作文的指導。

一、突出特色從外貌描寫入手

寫人和記事是兩種主要體裁。塑造人物主要是抓住人物的高尚品質、鮮明個性兩個方面來描寫。這是寫人物時教師要提醒學生注意的問題。人物的形象是活的，是立體的，是動態的。教師要善于用生動的實例去比較和提醒學生的注意。比如，寫人物這一點，在外貌的描寫方面，我舉兩個例子，讓學生做比較：

（1）有這樣一個人，個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長――這個人是誰呢？

（2）有這樣一個人，黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥壯，穿一件清不清、藍不藍的梭布禪衫，提一柄九齒釘耙――這個人是誰？

學生思考一會馬上回答第二個人是豬八戒。但是，第一個人是誰不知道。我又繼續引導學生分析，為什么不能確定第一個人是誰？因為他沒有鮮明的特色，沒有特征，沒有個性，所以很難判斷出這個人是誰。這就是寫人物外貌要從特點和特征入手，這樣才能塑造出鮮明生動的人物形象。讓學生觀察班級的每一個學生，與你完全一樣的兩個人嗎？沒有，即便是雙胞胎也不完全一樣。那么，他們的差別是什么？這種差別就是人物的特點，抓住這些特點，就可以將人物寫得鮮活。

二、突出品質從事件記敘入手

人物的特色從外貌中最有代表性和特征之處入手，特征就是人物的特點。以記事來描寫人物，要注意什么呢？教師可以通過具體的案例來教學，隨便將文學名著中的鮮明人物形象作為案例，通過耳熟能詳的故事來提醒學生注意實踐的描寫。要選擇有代表性的生動的實例來寫。能夠反映出一個人的精神品質的實例很多，但不能都寫出來，要專注一件事或者是兩件事來寫，選取最有代表性的事件來寫。

寫人要有事件來佐證，記事要有人物來表現。所以寫人記事是相伴生的、不可分割的。通過寫與人物相關的事件，來表現人物的性格特點，體現與別人不同的品質特點，這是寫人記事文章的突出特點。

篇2

一、口語交際教學的誤區

1. 口語交際內容缺乏真實性和實用性。

在教學過程中，學生的表現總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了課堂的生機和靈氣。還有的教師運用多媒體創設生活情境，誘發學生的口語交際，可事先沒有引導學生獲得真實的生活體驗，學生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。事實上，沒有真實的說話情境，就不能誘發學生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎，猶如無米之炊?？梢姡∪缙浞值剡x擇交際話題，是實現口語交際的前提和保證。

2. 口語交際缺乏交互性。

當前的口語交際課有很濃的說話訓練課的色彩。特別是說動物的口語交際課，其操作程序基本分如下三個階段：（1）錄像導入，形象感知。（2）回憶圖像，口語表達。（3）選擇幾種動物，創編故事。整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎上，學生的語言都沒有內在的聯系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質屬性。

3. 口語交際缺乏參與的全體性。

幾個學生撐場面、大多數學生當陪客的現象，在口語交際課中表現得最為明顯。究其原因，主要有三：（1）傳統教學長期偏重書面語言培養，忽視口頭語言訓練，有很多學生說話不規范，或根本就不會說話。（2）某些學生不愿說，或想說而不敢說。（3）教師的調控技巧不夠，讓部分學生牽著走，有些學生一連發言好幾次，影響了其他學生參與的積極性和主動性。缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應有的價值追求。

二、口語交際教學如何更有效

1. 在豐富的生活中尋求交際的話題。

（1）活用教材，挖掘口語交際的潛在源。在課標教材中，每單元都設置了專門的口語交際課?！段覀兊漠嫛贰段以撛趺崔k》等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，在識字教學、閱讀教學中適當滲透口語交際訓練，創造性地利用教材，挖掘口語交際話題。

（2）體驗生活，豐富口語交際的信息源。走進社會，拓寬口語交際的生活源?？谡Z交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；或適當地布置一些交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。

捕捉靈光，滿足學生的傾訴欲。如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲，增強交際的靈感。

2. 在交互的過程中學會溝通。

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。

口語交際教學的互動方式很多，其中較為基本的有：（1）生生互動。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。（2）師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的范圍內，而應該轉換角色，開展平等交流。教師應該與學生融為一體，做交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。（3）群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。（4）人景互動。指學生和環境、情境、事件等之間的互動。通過生生、師生、群體互動，拓寬了學生的交際對象，使學生學會了與不同對象的溝通，提高了交際效率。

3. 在真實的情境中激發交際的欲望，提高交際密度。

讓每一位學生都積極、主動地參與到口語交際中來，是口語交際教學的難點所在。教學過程中，教師要安排大量時間，采取多種形式，讓全班學生都積極、主動地參與到交際中，提高學生思維的敏捷性、邏輯性，以及語言表達的規范性、條理性、機敏性，使學生逐步形成良好的語言習慣和交際態度。

（1）創設情境。和諧民主的氛圍是學生大膽進行口語交流的前提?？谡Z交際課要通過創設多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氛圍，讓學生在無拘無束中進行口語交流。在《怎樣過“六一”兒童節》一課的教學中，教師先以錄像的形式展現幼兒園小朋友歡度“六一”的情景，再配以輕快活潑的音樂，學生的興致立刻高漲起來。然后讓他們回憶過去，“上幼兒園時，你是怎么過兒童節的？”對于過兒童節，每個孩子都有切身體會，再加上教師創設的情境，學生的記憶頓時被激活了，話匣子也打開了。

篇3

雪雪是一條小金魚，她美麗、可愛卻有點淘氣。

一天，她被主人放進了小溪里?？伤呀浟晳T了在魚缸里的生活。游者游著雪雪的面前出現了一個冒著冷氣的洞穴，她該怎么辦呢？

下集《小魚雪雪的歷險記（一）》

篇4

一、小學語文學科積極學業情緒的內涵

學業情緒包括兩個層面：第一個層面是指在教學和學習過程中，學生所經歷的一種情緒體驗；第二個層面是指學生在經歷一段時間學習后對于學科學習的認識。因為，學業情緒既是在學習過程中所經歷的情感體驗，又是學習結束后對一學科的情感愛好。具體到語文學科中，是指學生在字、詞、句等知識的習得過程中及參加語文考試時所經歷的喜、怒、哀、懼等情緒體驗，并在這些情緒體驗中形成對語文學科的情感認知。具體包括：①學生在語文學習與考試中愉快的情感體驗；②樂于以字、詞、句為基礎的語文知識認知與掌握，并擅于通過字、詞、句去了解生活世界；③在生活中擅于用語言文字去描述與表達生活的世界。只有當學生認為語文知識的學習是有意義并且可以順利掌握時，他才會形成積極的語文學業情緒，否則，則會產生不安、緊張、畏懼的語文焦慮，進而形成消極的語文學業情緒。

為培養學生語文學科的積極學業情緒，小學語文課堂的教學設計要以小學生心理需求作為教學的出發點，以小學生的心理特點為教學前提，把課堂教學內容與小學生的學習動因和發展問題緊密地聯系在一起。具體包括兩個層次：

一是分析小學生在具體學習環節中的心理需求及其發展過程，考慮小學生認知情感和可能出現的心理障礙，然后針對性地處理教材的內容，改變教材的呈現方式，從而設計出與小學生的心理需求相吻合的教學方案。

二是通過分析所學教材內容的特點，考慮如何溝通與小學生心理需要和發展相聯系。也就是說，教師在教學設計中，主要關注的是教材本身固有的知識結構與小學生身心特點之間的“動情點”。如果抓住能“牽一發”而“動感情”的突破口，就能有效激發學習興趣，提高學習效益。

二、培養學生語文學科積極學業情緒的教學原則

1. 文本解讀要符合學生的認知水平

語文閱讀教學的過程就是通過對文本進行解讀來開展豐富的語文活動，讓學生得到自主發展的過程。情感是小學語文教育的靈魂，情感的投入源于對于文本的深刻解讀。同時，維果斯基“最近發展區”理論告訴我們，只有當教學內容符合學生的年齡特征“走在學生發展的前面”否則內容過難，往往造成學生挫折感，激起消極心境，這往往是造成學生學習困難的主要原因。因此，語文教學的文本解讀，要有深度，更要適度。李海林先生說：“語文課程教學內容確定的根本視域立場，是學生，從學生出發，站在學生的立場上?！彼晕谋窘庾x既要考慮教學目標的“可達成度”，還要考慮學生的“可接受度”。課堂上，我們不能以為自己感動，學生就一定會感動。我們的審美情趣、能力和學生有重大差異。蹲下來看學生，就是認真地觀察了解兒童的世界，努力在打通兒童的生活世界和書本世界上動腦筋。要仔細琢磨學生，換位思考，要想想兒童會怎樣讀這個文本。我們面對的是6—12歲的兒童，我們不能把自己的感受強加給孩子或牽引著他們向前。

例如，一年級教材中有《村居》這首詩，通過深入的文本解讀并結合學生的特點，我教學時抓住一個“醉”字讓學生感悟詩詞意境?！安蓍L鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙”中，什么醉了？為何醉？學生在反復誦讀中感悟到草、鶯、楊柳、孩子、詩人都醉了。不知不覺中，學生就跟著詩人一起走進春天，陶醉在這春天的美景中。同時我讓學生展開想象，入境悟情，進行聯想，體味詩境，深入意境，引導學生知道詩人為什么醉，體會詩人的情感。在多種感官的調動下，化難為易，三維目標得到了有效的落實。

2. 課程導入要符合學生的趣味

小學語文教學中普遍被我們忽視的一個現實問題，就是教材內容與小學生個體的具體需要和興趣愛好往往是不一致的。為了解決這一問題，教學中縮短教材與學生之間的距離，溝通教材與現實的聯系，使學習生活化，調動小學生積極的學業情緒，滿足小學生的心理需要，這是非常重要的。一方面，教師可以通過結合學生的生活經驗，并適當啟發、誘導，或介紹教學內容的背景材料，來改變小學生對教學內容原有的認知評價，從而產生積極學習的心理，激發學習動機，優化了學習思路。

如我在教學人教版第四冊《三個兒子》時，在識字學習環節，事先準備了一桶水。在體會“拎著、沉甸甸、晃蕩”三個詞語時，請學生上講臺做動作，其余學生仔細觀察其動作和表情，并建議大家選用生字詞把所觀察到的情景說一說。被抽到做動作的孩子興致勃勃地上臺，臺下的孩子們興奮得姿態各異。動作完畢后，我隨即問上臺的學生：“你能說說自己的感受嗎？”學生說：“剛才我拎著一桶水覺得沉甸甸的?！蔽矣肿穯枺骸澳阕吡藥撞胶?，又發現了什么？”該學生說：“我發現桶里的水在晃蕩，都快流出來了。”之后，我讓臺下的同學也說一說剛才的所見，要求說一段話，盡量能用上表情。有位學生說：“剛才某某同學提著滿滿的一桶水，沉甸甸的，他覺得很吃力，臉都（憋）紅了。他搖搖晃晃地走了幾步，桶里的水直晃蕩，他好像快要摔倒了呢！”這樣的教學結合學生的體驗，既滿足了學生追求新奇、好動的興趣特點，也在玩玩說說中啟發、誘導學生理解了生字詞的難點，甚至拓寬了教學內容，提高了課堂教學效率。

有些時候可以從學生的生活需要出發，在語文教學時，先考慮學習內容與生活有什么內在聯系，對滿足小學生內在需要和自我發展有什么幫助，把教學內容與學生需要和發展統一起來，有利于調動學習情感，從而有效地調動學習動力。例如《爭吵》寫的是學生之間經常發生的小事，這種事幾乎每個學生都有類似的經歷，在教學時，就可以把文本和學生的生活聯系起來。學生學習這一課時，正是學生經歷的再現，文中的人物就像他們自己的影子，他們自然關注事件的發展變化，關注人物的表現。這樣的教學內容貼近他們的學習生活，滿足他們的求知需要，從而對教學內容產生新的認識，就能激發學習動力，為教學的成功設置了良好的情緒背景。

3. 課程的展開要增加學生的情緒體驗

要讓學生喜學樂學，就得千方百計地讓他們入境體驗。當然，創設情境時要根據課文內容來決定情境的基調。如歡快、輕柔、喜愛、贊美、幽默的喜樂性課文情境，要使學生在感受愉快刺激中引起情感上的反應；壯烈、傷心、悲痛、憎惡的悲憤性情境，須使學生在正確的基調上受到深刻的理性教育，得到認識生活真理和精神升華的樂趣。

一般說來，成長中的青少年，富有成就需要，自我表現需要，娛樂需要，感官刺激的需要，而年齡愈低，需要愈強烈。針對小學生這一心理特點，在語文教學中，利用角色效應，調動小學生的情緒體驗，使之進入自己向往的角色或作品人物的生活角色狀態。而角色決定著人的思維情感和語言活動。作為“小學生”這一固有角色，往往擺脫不了“被教學”的習慣地位的羈絆，極易處于一種消極的學習狀態。小學生一旦進入語文教學這個豐富多彩的語言世界，擔任與作品有關的“他角色”，或扮演起向往的特定角色，情況就大不一樣，小學生就會不知不覺進入“生活狀態”，打開作品的窗口，與作品中人物真誠對話，在生動活潑的語言實踐中，開啟創造的心扉。

怎樣利用角色效應呢？低年段的教學中，可以通過分角色朗讀和課文表演的形式，讓學生充分投入到課文中，體驗角色的情感，從而豐富他們的感受，增強閱讀的興趣。而高年段的教學，我們可以憑借角色的身份去體驗教材，以學者身份給教材中人物寫一封信，給他一個忠告。在角色效應中，還可以利用“表演”形式，對教學內容進行創造性的處理。如在教學《月球之迷》，讓小學生充當小天文學家的身份，以“宇宙探秘”為主題，召開新聞會；教《只有一個地球》，圍繞地球資源短缺情況，以“地球的申訴”為題，召開一次模擬法庭的公審會。

我在執教《找駱駝》一文時，先是引導小學生圍繞課題質疑，通過小學生自學尋找答案后又繼續引導小學生生疑，讓小學生利用角色效應進行深入的探究：如果你是商人你會這樣想？你是老人又會怎樣做？小學生細讀后進行了交流，學生交流后，老師再次發問：你們對同學們的說法有什么補充，或者又有什么新的疑問？不少小學生又被激起了疑問：為什么商人一開始很客氣，后來有點惱火了？老人為什么對商人丟失的駱駝知道得那么詳細？……在小學生滿心疑惑之時，又一次引導小學生讀課文，從文中探究出答案，揭發學生的興趣。顯然，這種角色效應，渲染了高漲的學習氛圍，創設了引人入勝的教學情景，有效地激發了小學生的學習動機，從而增強了小學生創造性的內驅力。

4. 課程的結束要精講拓展

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【關鍵詞】新辦學校；文化建設；和諧 積淀

著名作家余秋雨先生說：“當今的中國是一個人人都在談文化的年代，但同時也是一個中國人困惑于文化信仰的年代，當今的中國還是一個期盼著文化復興的年代，但同時也是一個喪失了文化人格的年代?！惫P者也正是帶著對中國文化復興的期盼，也帶著促進學校和諧發展、促進素質教育落實的期盼來談學校文化建設這個命題的。

一、以“構建和諧校園”為導向，深刻理解幾個內涵

要構建和諧校園，我們首先要理解什么是文化、什么是學校文化、什么是和諧學校文化？

1、了解文化的內涵

什么是文化？根據有關報道，有幾百種定義，從各個角度來描述文化，可見文化這個概念的內涵非常豐富，外延也很廣闊。辭海里說文化是人類物質和精神財富的總和，這個定義比較宏觀。英國人類學家泰勒說：文化是一個復雜的整體，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及作為社會成員的人具有的其他一切能力和習慣，一個社會的價值觀、信念、態度取向和人們普遍持有的見解、思維和行動方式。這是一個比較微觀的定義。我想定義對我們來說只是個參考，而更多的文化的特征更能幫助我們理解：

(1)、文化是有結構的。以學校文化為例，表層的有學校的物質文化、行為文化，內層的制度文化以及核心的精神文化。

(2)、文化是靠不斷積累的。

(3)、文化是共同的價值取向。

(4)、文化是做的不是說的。

(5)、文化是獨特的。

(6)、文化是有影響力的。在一個好的文化里面，每個人都會受到感染、熏陶，這樣學校會有好的校風、教師會有好的教風、學生會有好的學風，這就是文化的影響力。

把握了這些，對認識什么是文化，基本上就有一個標準了。

2、理解學校文化的內涵

學校文化是在學校這個特定范圍、特殊環境中產生和演進的，是文化的一個子系統。從廣義上講，學校文化是學校存在方式的總和，包括物質文化、制度文化、行為文化和精神文化。從狹義上講，學校文化通常指以課余文化活動。

3、把握和諧學校文化的內涵

學校是培養人才引領社會發展與文明的機構，理應擔負起構建和諧社會的重任。建設先進的、和諧的學校文化，成為最適宜師生生活、學習、發展的物質家園和精神家園。

二、為何要建設學校文化

對于一個學校而言，加強學校文化建設，從高一點的角度來講，既是貫徹“三個代表”重要思想，也是落實和諧發展的科學發展觀。三個代表，經濟、政治、文化，為什么把文化作為三個代表的重要內容之一？因為文化是靈魂。作為學校來說，文化同樣是一個學校的靈魂。

三、新學校應添加“催化劑”，加速文化積淀

為什么新學校盡管它的硬件很好，但很難形成特色？

1、文化積淀薄弱，很難自覺形成系統的文化氛圍

對于一些新辦學校而言，因為辦學時間還很短，文化的積淀非常薄弱，大部分還沒有形成系統的文化氛圍。為了進一步加快學校的發展，有必要盡快建立學校自身的文化理念，讓師生員工有所導引，有所遵循，文化建設就顯得尤為迫切。

2、加強學校文化建設，統一全員思想

（1）新辦學校經過幾年下來，各自都有一些規章制度，這些規章制度是約束我們師生員工的行為，激勵我們師生員工更為有效工作的，有一定的強制性和激勵性。而文化能統一我們全校師生員工的思想，能駕馭師生員工的思想，熏陶師生員工的道德情操。

（2）新辦學校教職工隊伍的組成，大部分是由一些不同的教育背景、文化背景、工作背景、生活背景的人組成的一個新的集體，他們在教育教學和工作、生活中難免帶有不同的烙痕。要把這些人的思想統一起來，積極性調動起來，靠什么？靠學校的文化理念。

只有文化建設好了，才能夠更好的去培養人和塑造人，學校才能更好地發展。

3、抓住核心，加快學校文化的積淀

一所學校的文化，如果依靠自然的積淀，沒有任何規范的參照、導引，也可能需要幾十年甚至上百年時間才能形成。而新辦學校依靠自然積淀顯然是不夠的，也來不及。所以我認為應該抓住一個核心，這個核心就是先進文化。以先進文化的發展方向來引導和加速學校文化的積淀。

著名教育管理專家徐世良曾說：“在構建學校文化系統的過程中，必須把握好一個核心的東西，就是以中華民族的傳統文化為主線，尋找一個中國傳統文化、世界先進文化和學校自身的實際情況三者之間的最佳融合點。只有抓住了這個融合點，才有利于加快學校文化的積淀。因為中國傳統文化很重要的一點，是強調人與人關系的和諧，而這種和諧關系的積累，實際上是激發師生員工多一點超我意識，少一點自我意識；也就是多一點利他主義，少一點利己主義，克服當前一部分人比較浮躁、急功近利的心態。這對培養將來能夠融入社會、服務于社會和貢獻于社會的人才，無疑是極為有利的?！?/p>

總之，學校文化離不開傳承與積淀，但必須有與時俱進的創新，才能又好又快地加速學校文化積淀，增強學校核心競爭力，做到可持續發展。

【參考文獻】

[1]彭鋼.《素質教育視野中的學校文化建設》,《江蘇教育研究》2006年第3期

[2]彭鋼.《學校文化建設：一種生存與發展戰略》,《江蘇教育》2007年第1期

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一、集中培訓

本學期充分利用網絡培訓優勢，開展崗位集中培訓，共24學時。學習中要求教師做好學習筆記，各教研組進行了集體討論，并且能在課堂教學中進行嘗試，效果較好。講座內容體現了新的教學理念，新的教學思路，這種教學方法能樹立以學生為本的思想，讓學生做課堂的主人，給學生提供主動參與的機會。學生經過參與、探究，主動獲得的知識，更容易掌握內在的規律、性質和聯系，并使創造力得到發展。

二、教研培訓

重視教研組在開展教研活動中的作用，集中備課、聽課、上課、評課、反饋、總結，把每一次公開課當作提高業務水平的一個機會，互相學習，取長補短。，教務處督促、骨干教師全程參與，提高活動的含金量。

今年月，語文組組集體研討了鄭清老新的上崗課《黃山奇石》，課后進行了比較詳細的分析和解說，聽課教師紛紛發表自己的看法和想法。還形成了書面反思，使活動真正落到了實處。數學教研組也一樣，在確定主題《認識鐘面》后，全體數學教師認真鉆研教材，認真獨立備課，最后統一達成一份教案，由周艷老師執教。課后，教師們認真評課，認真反思，把活動再一次推向。綜合組在組長的組織下開展了一次研討活動，根據研討的內容確定一主題，教師們進行自我備課，又在組長的帶領下各自發表自己的意見，各自解說自己的教學設計，而后根據交流對教案進行修改，形成一份優秀教案。選定一教師進行試教，進行認真評課、交流。

尤為突出的是教務處開展的“骨干教師獻課活動”，校長、學校行政領導都能積極主動帶頭上課，帶動了一大批骨干教師和青年教師，主動上課，集體研討，反思實踐，校園內教師熱情高漲，教研氛圍濃厚，使校本研訓真正落到了實處。

三、校本培訓

我校制定了切實可行的校本培訓計劃，校長作為培訓的第一責任人。本著務本求實的原則，對“自修--反思--實踐--研究”的培訓模式做了進一步的探索和實踐，突出了根據需求自我進修，在實踐中探索創新，在解決問題中提高自己的創造性學習方式。

1、自修。自修是教師提高綜合素質的主要形式。學校規定自學內容，自學進度。每位教師在規定的時間內必須要達到20學時，2000字的筆記，并且字跡工整，書寫認真。

2、反思。反思是教師發現問題，分析問題的過程。在這一過程中，教師結合平時的教學，找出自己在教育教學中存在的問題，并分析問題產生的原因以及由此產生的教育后果，在實踐中形成“個體反思”和“群體反思”。

3、實踐。實踐是教師在自修、反思的基礎上改進教育教學行為的實際嘗試。是對教師培訓工作的檢驗。

課堂教學是教師將所學理論付諸實踐的主陣地。鼓勵教師大膽嘗試公開教學。每學期都要搞評教評學活動，教師帶著問題聽課，找出得與失，找出理論依據，并運用相關理論進行評課，教師們通過評課既鞏固了所學知識，又提高了運用理論知識解決實際問題的能力。

4、研究。研究是指教師通過寫論文、隨感、案例分析、優秀教案等多種形式升華自己的認識形成自己教育思想的過程，教師們都能寫出自己的認識和體會，寫出成形的經驗總結。將學到的新思想加以消化，并形成自己的教學理念。本學期在各級各類論文評比中，我校取得了可喜的成績。

5、采取“走出去，請進來”的靈“走出去”吸收新的信息，使教師開闊眼界，樹立新的教育理念。本學期，除依照上級有關規定選派教師參加教研室組織的各種培訓外，還及時收集各種培訓信息，根據發展的需要，分期分批選派一些教師參加其他各種交流研討活動，使教師的整體素質得到提高。每次外出學習的領導和老師都要寫出培訓講稿，認真組織二次培訓活動。老師們要認真傾聽，做好記錄，將心得體會撰寫在教學日記中。

四、存在問題，亟待改進，確保培訓工作持續開展。

我校的校本培訓工作雖然取得了可喜的成績，但綜觀全局，仍然存有不足。主要表現為：

1、部分教師認識不夠，忙于應付，沒有從思想上重視起來；

2、有些教研組因為工作繁忙，沒有及時完成所有的培訓內容。

3、教師參與繼續教育的激勵機制不夠完善；

4、培訓應注重實效性，避免走過場，真正達到提高教師政治素質和業務素質的目的；

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按照2014年各高校最新的崗位聘任制的要求，各校圖書館對館員聘任不同的崗位，制定了不同的要求。比如館員在操作計算機上工作，那么就要求要有相關計算機方面上崗證，教師就必須有高校教師專業技術資格的合格證等等。另外，對于已經聘任上圖書館專業中級職稱的館員，在晉級副高級的時候，也需要繼續教育學習分。這也是評職考核最重要的一個參數。

二、繼續教育的學習研究內容

1.圖書館方面的專業知識的繼續教育

館員隊伍層次參差不齊，有非專業的，也有一部分早年圖書館專業畢業的，知識嚴重落后的人員。如何提高館員的專業知識，就要求館員掌握豐富的各個學科的基本知識。對非圖書館專業畢業的人員，進行理論知識和實踐操作培訓，使他們了解掌握最近圖書情報專業知識、信息管理等。掌握館藏結構及了解各類書刊的流通情況。對于專業人員，要加強校際間的研討和交流，多走走，多學習，努力提高他們自身的科研水平，在專業內占有較大的學術影響。

2.加強網絡化信息知識的普及教育

網絡化的高校圖書館，最突出的特點是紙質電子文獻信息量大、信息來源廣、傳播速度快，因此，學習和掌握計算機技術、網絡技術，整合相關信息，就成了圖書館員繼續教育的另一個重要內容。館員不在限于紙質圖書的流通，而要努力充當電子信息時代的管理員、知識導航員和網絡中介員的角色，以便對師生開展導讀工作，滿足高層次讀者的需求，更好地協助教育教學、科研等進行文獻檢索。

3.加強崗位的職業道德的教育

館員要有良好的健康的心理狀態，這是搞好一切服務的前提。要熱愛圖書館事業，要具有責任心和事業心，要有嚴謹細致、勇于創新的工作作風，能自覺遵守館內的各項規章制度。

三、做好繼續教育實的幾點要求

1.加強館員對繼續教育的認可，并作為一項館內的長期培訓制度

整合現階段高校圖書館館員現狀，我們可以看到，圖書館領導不重視學習，從而忽視對館員的教育，造成上面不認真，下面就馬馬虎虎的現象。館領導要了解本館內的人員專業情況，制定切實可行的，長期培訓規劃和短期學習計劃，讓有不同知識結構、不同的流通崗位的人員都進行培訓。

2.利用網絡化信息技術加速資源交流

圖書館作為一個學科，近年來的研究發展成果突飛猛進，在某些項目上取得了一些可喜的成績。而高校圖書館守著大量的書籍和相關資料，又擁有網絡信息中心，可以說有著先進的技術和條件，促進了各地高校之間的資源共享，這又給館員提供了更多的深入學習機會。

3.積極鼓勵館員參與學術交流活動

通過館員參加各類學術交流活動，能使館員認識到自身的不足，學習別人的優點，彌補自己的不足，達到共同進步的目的。也讓館員們打開思路，提高科研和研究的水平。

四、結語

篇8

關鍵詞：體育教師；繼續教育；策略

一、小學體育教師繼續教育的必要性

（一）教師的綜合素質不高?，F階段雖然很多體育教師的專業技能很好，他們的動作很標準、體育能力也很強，但是他們的其他能力（例如組織能力、管理能力、表達能力）卻很弱。很多體育類專業畢業的學生在學習期間一般只注重身體素質的練習，其他方面的能力培養卻遭到忽視。雖然教師自身的體育素質非常好，但是卻不懂得如何吸引學生興趣，如何管理學生，導致教學效率非常低，從這一方面來講，有必要對教師進行繼續教育。（二）教學改革之后，需要對體育教師進行繼續教育。新課程標準實施以來，不僅僅是體育，各學科的教學都發生了翻天覆地的變化，而當前很多體育教師并沒有接受過新課程理念的培訓，他們的一些思想、觀念依舊停留在填鴨式教學的階段，面臨這種情況，迫切需要對體育教師進行繼續教育。（三）對體育教師進行繼續教育是提升整體師資水平的需要。近幾年來，隨著社會的發展與進步，在教學中也越來越要求教師具備更高的水平和能力，而當前小學體育教師隊伍中有的教師文化水平、教學能力都相對較低，甚至有的學校音體美這三科是一個教師來教學的，教學的質量很差，從這個方面來講，我們一定要加強對體育教師的繼續教育，提升師資隊伍的整體水平。

二、如何對體育教師進行繼續教育

（一）學校定期開展培訓，對體育教師進行繼續教育。當前小學體育教師對新課程理念理解得并不深刻，針對這個情況，學?？梢远ㄆ诮M織“體育教師繼續教育”主題類型的會議，對體育教師進行培訓，及時傳授一些新課程的理念。新課程標準要求教師在教學的過程中以學生為教學的主體，倡導學生對體育知識進行自主探究，而現階段很多體育教師依舊采取的是“填鴨式”教學方式，因此學?？梢越洺ｉ_展一些專題講座來對體育教師進行再教育，對他們滲透最新的教學理念，讓他們學習并按照標準來開展教學，這對于體育教師提升自身教學水平有著重要的幫助作用。（二）豐富繼續教育的形式。對體育教師的繼續教育一定要采取豐富的形式，對于學生而言，如果不能吸引學生的興趣，教學效率肯定會很低，對教師的繼續教育也是如此，如果只是對教師進行一些理論知識灌輸的話，那么他們接受起來肯定也會有難度。因此對教師進行繼續教育的形式一定要豐富，首先可以帶領他們去一些體育教學比較先進的學校去參觀，感受那些教師的教學方式是怎樣的，讓他們通過親身實踐的形式來完善自身；其次，可以采取多媒體播放的形式來對教師進行繼續教育，借助多媒體播放一些最新的教育理念以及一些體育教師先進的教學方式，這種形式不需要任何成本就可以對教師進行培訓；再次，有條件的學校也可以選取一部分教師并為他們報名繼續教育的課程，從而提升師資隊伍的整體水平。（三）在教師的教學過程中滲透繼續教育。要想真正意義上提升小學體育教學的質量，首先就要關注教師在教學過程中存在的問題，因此可以在教師的教學過程中加強繼續教育。舉例而言：培訓相關人員跟隨教師的課堂教學，找出教師在教學中存在的問題（例如，以自我為中心，不顧及學生的感受、不注重吸引學生的興趣、課堂氛圍比較沉悶、教師對學生說話比較粗魯等等），針對教師的這些問題進行針對性教育，讓教師切實意識到自己的問題，從而不斷完善自身并提升教學的質量。

三、為什么要關注體育教師的繼續教育

很多教育工作者認為體育教師純粹就是教學生進行體育鍛煉，只要把一些運動的要領告知學生并讓學生身體得到鍛煉就可以了，沒有必要去投入人力、財力來對體育教師進行繼續教育。其實不然，體育也是小學教學的重要內容之一，它的有效開展也需要學生的配合，需要教師具備很高的素質，然而當前許多體育教師的文化素養、道德素養、創新精神都沒有達標，如果不能及時對體育工作者進行繼續教育的話，那么教學的效率就很難提升，學生的身體鍛煉也不一定是在自愿的情況下開展的，教學的效果也會不盡如人意。新課程改革實施以來，無論是在教學形式還是教學理念上都發生了很大變化，體育作為小學的重要教學內容之一，它承擔著鍛煉學生身體素質的重要責任，體育教師素質的提升也顯得尤其重要，今天我們就對體育教師進行繼續教育的原因以及教育的措施做了一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助。

作者:王辰 單位:鞍山市高新區實驗學校

參考文獻：

篇9

一、在探究起始階段，教師特別注重培養學生的問題意識，但往往忽視了引導學生對問題進行必要的整理

例如有位教師在執教《使沉在水中的物體浮起來》這節課時，出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對學生說：“對于水中的潛水艇，你都有什么問題？”話音剛落，學生們紛紛舉手要求發言。

生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？

生2：潛水艇在水中為什么會浮起來？

生3：水中的潛水艇為什么能浮起來也能沉下去？

師：這節課我們就來研究這些問題。

從上面這個例子可以看出，學生提出的這幾個問題都屬于同一類，如果教師對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話，那么讓學生繼續再提，學生也只有“亂提瞎問”了。其實，教師組織學生對問題進行分析整理，不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發學生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為？

二、在探究活動中，教師過分強調讓學生動手，而忽視了讓學生在動手的同時還要動腦

在現在的科學課堂上，教師們非常重視讓學生親自動手活動，經歷科學探究過程。這本來是無可厚非的，但現在有些教師對于“動手做”的方式來學習科學在理解上過于片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是課后學生的頭腦依然是一片空白，并沒有對學生的探究能力有太多實質性的培養和提高。其實我們教師需要注意的是，在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼。如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現象、得出科學結論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據動腦的時間。

所以在讓學生利用有結構的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學生在動手操作前先動腦進行猜想、預測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現出探究的本質，才能更加有效地培養學生的科學素養。 轉貼于

三、在課堂教學中，過于強調學生的主體地位，而忽視了教師主導作用的發揮

新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者，處于“平等中的首席”。但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低甚至是無足輕重，因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中離不開教師的指導?？墒乾F在有些教師在學生探究活動中不清楚什么時候該進行指導、什么時候該放手讓學生自主進行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認為以學生為主體就是一切要以學生為中心，那么在教學中學生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學生所提議的進行，其結果常常是使課堂教學成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是，以學生為主體是指尊重學生的個性，發揮學生在學習上的主體能動性和創造性。以學生為主體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。

四、在教學過程中，教師只注重自己的教學預設，而忽視了動態生成

篇10

關鍵詞：英語教學；閱讀教學；授課策略

英語作為全球最重要的交流工具之一，對世界公民提出了更高的要求。我國應勢而行，從小學開始就注重英語教育，培養學生學習英語的興趣，讓孩子從小養成主動、熱愛學習英語的好習慣。小學生英語閱讀教學，要注重按照小學生的心理和認知規律循序漸進，從閱讀教學前的課前討論、閱讀教學授課中教師的正確引導以及閱讀學習課程以后學生的親身實踐這一認知過程來達到預期的英語閱讀教學效果。

一、引導小學生英語閱讀變“悅讀”

小學生在語言學習上，處于初期階段，這個年齡的學習群體，可塑性比較強。在小學生的學習過程中良好的學習方法能夠培養小學生積極的學習興趣，促使學生主動去學習，形成良好的英語教學環境。

授課前教師應先進行閱讀教學前的準備，對一些比較難理解的生詞利用英文手繪本或者說唱玩的情境設計等方式進行課前呈現，將知識和學生的趣味性相結合，最大限度地激發小學生的學習興趣。

1.授課老師以會話的形式引導學生導入話題

如：牛津小學英語（6B）“Unit7 A Letter to a penfriend”這節課，授課老師杜誠先從介紹自己的個人信息出發，再展開新課題的探討。

教學片斷：Teacher Du：“Now here is something about Miss Du. I think you would like to know more about me.（出示個人信息） …”杜老師運用熟練的英語介紹自己的家鄉所在地，還向學生展示她的家庭照片，在展示照片的同時，問學生她的家里一共有幾個人，引導學生主動開口說英語，接著說明自己喜歡的季節以及為什么喜歡這個季節，再從學生的角度出發，詢問學生是否同樣喜歡這個季節，進而引起學生興趣愛好上的共鳴，興趣愛好上有了共鳴，學生在學習課文的時候，也更能保持學習熱情。

這節課授課老師以英文自我介紹配以圖片的形式展開，圖片表達方式較直觀，學生可以直接了解畫面信息。老師在展示照片的同時，順便給學生提問題，也是對學生開口講英語的一個引導，問題一拋出，所有學生一起回答，調動了學生學習英語的積極性和主動性。

2.注重閱讀形式多樣性的設計

小學生年齡比較小，這樣也就存在注意力時間短、不集中的問題，這就要求授課老師在講課過程中，注重不同形式的閱讀教學方式方法，保持學生持久的閱讀興趣。如：在牛津小學英語5B “At the weekends ”中，有篇課文是“Insects are our good friends”：It likes flowers. It can dance in the flowers. What is it？這篇課文的學習，以猜謎語的形式展開，教師將某種生物的生活習性以英語的形式表達出來，且帶有疑問，讓學生去猜，充分調動學生的積極性，同時又將所要教授的信息巧妙地編成歌曲，既鞏固了知識點，將問題穿插到謎語中，開發了學生大腦，保持思想集中，又為接下來的授課奠定了較好的基礎。

3.利用現代信息技術結合英語閱讀教學

教師教課可以運用現代信息技術，例如，音響、投影等多媒體方式，將授課內容以圖片、聲音或視頻動畫的形式展現，并向學生提出問題，讓他們帶著問題欣賞，從而提高學生的學習興趣。

4.授課后給小學生提供充分的展現機會

學生在接收新知識并轉化為自己的東西以后，都希望向人們展現自己的閱讀成果，受到其他人的關注，教師應該抓住學生心理上的這一點，設計表演、復述等形式來給學生提供機會，同時還能鞏固學生對知識的掌握。

二、小學英語閱讀教學的策略指導