如何說課范文

導語：如何才能寫好一篇如何說課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    一.為什么要說課

    “教學有法,但無定法”教學規律的正確性已被千百年的教學實踐所證實,在集體備課中,教師在向同事交流自己的教學設想時,如果只談自己將怎樣教這節課,而不講為什么這么教,同事則難以提出科學的建設性意見。如果能在講自己的教學設想的同時,說明自己的教學方案的理論及實踐依據,則一方面能使自己更加深刻地認識到自己的教學行為是否具有科學性及可操作性,另一方面,能給同事以啟迪,并能引發同事間的較深層次的討論。

    二.怎樣說課

    一般來說,說課需要說明自己的本節教材的認識、準備采取怎樣的教法來指導學生的學法、教學過程將如何組織等幾方面的內容。

    1.  說教材

    “說教材”即要說明自己對本節課的教材的認識,一般包括教學的目標、重點和難點的分析、本節課教材內容在全書或本章中的地位等內容。

    1.1教學目標

    教學的目的是發展學生的全面素質,因此,我認為把“教學目標”闡釋為“學習目標”可能更加符合新課程的理念。課標中明確規定了學生發展的三維目標,即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀,所以我們在具體闡述學習目標時,應說明知識技能目標(即所謂“雙基”目標)、學習方法目標和情感態度價值觀目標。這與過去所提倡的“知識目標、能力目標、德育目標”是有區別的。知識技能目標,可以理解為本節課中的學科知識所特有的知識與技能。例如,高中地理《大氣運動》一節的知識技能目標是理解熱力環流、氣旋與反氣旋以及鋒面形成的基本原理,能根據所給材料繪制熱力環流、氣旋與反氣旋及鋒面的示意圖,并初步學會上述原理及技能在生活實踐中的運用。學習方法目標,可以理解為學科特有的方法和一般性的學習方法。例如,《大氣運動》一節的學法目標是學會用繪制示意圖來表示熱力環流、氣旋與反氣旋及冷鋒與暖鋒基本原理的方法(學科方法),進一步學習從課文文字與教材示意圖中獲取地理信息的方法和科學表述自己觀點的方法。情感態度價值觀目標,可以理解為通過學習感悟科學的嚴謹性、體驗與人合作的情感、取得成功的喜悅。一般地說,單純通過一節課就能達到形成某種價值觀或某種學習態度是不可能的。

    1.2教學重點與難點

    以往許多教師在確定一節課的教學重點和難點時,往往是從學科中心、教師中心的角度去考慮的,他們把學科的主干知識(包括基本技能)當作教學重點,把自己從學科角度考慮的那些比較抽象、邏輯關系較為復雜的主干知識當作教學難點,而且往往這些重難點都是從教參中“參考”出來的。熟不知教材和教參是全國統一的,而各校各班的學生卻是千差萬別的。如果教師在確定重難點時,不考慮學生的實際,就難免出現低效教學。其實,一堂課的教學重點,應該是從學科主干知識中按學生的實際需要抽取出來的。有些主干知識雖然重要,但學生完全能夠通過自學解決問題的,就不應作為課堂教學的重點來處理。教學難點的產生除了學科知識本身較抽象或復雜外,也與學生的實際情況有很大關系。同樣的知識對甲校的學生是難點,但對乙校的學生可能就不是難點。由于說課是課前行為,因此,通?？蓪⒔虒W重點和難點改為“預設教學重點和預設教學難點”,到真正上課時再根據學生的實際情況加以調整。

    2.  說教法與學法

    按新的課程理念,教學的過程是以學為本,教的目的在于學,教師怎樣指導學生學習本節課知識的過程就是“教”與“學”的整合。因此,說課時可將自己對本節課的“教法”與“學法”的預設方案合起來說。

    2.1“教”要遵循“學”的規律。

    學習是要循序漸進的,因此教師要針對學生學習本節課內容的特點對教材進行必要的優化重組。例如,《常見的天氣系統》一節教材的呈現順序是鋒面系統、氣旋與反氣旋、鋒面氣旋,由于在前兩節學生已經學會了“近地面風向的形成”,因而教師可指導學生將本節知識的學習順序調整為氣旋與反氣旋、鋒面系統、鋒面氣旋。先通過“近地面風向形成示意圖”的簡要復習,然后指導學生將圖中的兩條平行的等壓線拓展成兩個同心圓,再指導學生在原水平氣壓梯度力的大約90度的方向上畫出另一條水平氣壓梯度力和該處的風向,就很自然地引出了“北半球氣旋”的概念。在此基礎上再提出畫南半球氣旋圖和北半球反氣旋圖的任務,就使學習以循序漸進地方式向縱深發展了。

    知識遷移是學習的重要過程。如上例,從“北半球氣旋”的學習成果向“北半球反氣旋”和“南半球氣旋”的未知領域探索的過程,就是知識遷移的過程,也是學習能力提升的過程。

    學習是需要啟發的。如上例,教師在“近地面風向形成示意圖”上通過巧妙添加輔助線的方法引入北半球氣旋的示意圖,這就是在學生已有經驗基礎上學習新知的一種啟發。而教師再通過組織學生小組討論去探索“北半球反氣旋”與“南半球氣旋”的未知領域,就是讓學生之間相互啟發。這里需要注意的是,小組討論的任務一定要明確,任務不能太大,對于學生得出的結論一定要給予充分的尊重并提出建設性的意見。最好在備課時能夠預先準備學生可能得出的結論或問題。

    2.2“教”與“學”的活動要講求效率

    對于本節教材的學習重點和難點要設定出具體的學習方案,根據知識點的特點指導學生采取不同的學習方法,如圖解法、比較法、討論法、講授法等。但一定要注意學習的效率。教師的講授法對于知識的傳授效率是最高的,發現法、討論法則學習效率較低。不能將全部知識的學習都采用發現法、討論法。在課堂教學中,他主學習與自主學習應有機地結合起來。在說課時,必須說明拿什么問題讓學生進行小組討論,為什么要進行討論(即該問題進入討論的價值所在),對討論中可能提出的問題或結論有何預見,如何應對?

    2.3多媒體手段的使用要恰如其分

    一般在教學中計算機的使用通常有五方面功效:其一,使用課件(尤其是動畫)解決學習的難點,使那些看不見摸不著的東西變得直觀、易于理解;其二,展示大量背景材料(文字、圖表、視頻音像等),供學生分析歸納;其三,創設課堂環境氛圍,進行情境教學;其四,現場查找網絡資料,指導學生利用網絡搜集、處理資料;其五,展示習題、板書,提高課堂教學容量。在說課時,不能簡單地說“運用計算機輔助教學”,而應說明本節課運用計算機的哪些功效解決哪些問題。如果滿堂使用多媒體手段,勢必造成知識容量過大,學習有效性下降。

    3.  說教學過程

    一般來說,“說教學過程”主要包括“引入新課”、“教學過程的大致流程”、“重點和難點知識的學習指導方法”、“課后拓展(鞏固性練習和探索性練習)”等內容的陳述。限于時間,通常不必詳細地解說本節課的具體學習內容,不要把“說課”當成“講課”,也不能當成“課后反思”來說。

    引入新課的方法要根據教學內容而定,有的采取復習引入,有的采取趣味故事引入,也有的采取問題引入,有時也可在學生自主預習的基礎上直接問學生:“對于本節教材內容,你最困惑的問題是什么?你最感興趣的問題是什么?”,然后組織學生相互釋疑,教師再因勢利導地切入主題?？傊?如何在最短的時間內把學生的注意力引向學習的主題是引入新課的重要任務,因此也是說課時的一個陳述重點。

    “教學過程的大致流程”通常只須簡要介紹,但要說明在什么時機、用什么方法或采用什么教學輔助工具解決什么問題,知識與知識之間的承轉如何實現?對于“重點和難點知識的學習指導方法”,通常需要比較詳細地說明,不僅要介紹“怎樣教”,還要講解“為什么這樣教”(或者“這樣教對實現學生三維發展目標有什么好處”)。這也是說課時陳述的重點。

篇2

1、說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的活動設想及其理論依據。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教?！罢f課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

2、說課是一種教學研究活動，它要求教師以教育理論、教學大綱、教材為依據，針對某一課題的自身特點，結合教育對象的實際情況，口頭表述該課題教學的具體設想、設計及其理論依據。

3、說課是指教師在備課基礎上，于授課之前面對領導、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的活動設想及其依據的一種教研活動，它是教師將教材理解、教法及學法設計轉化為“具體活動”的一種課前預演，也是督促教師進行業務學習和教育教學研究、提高業務水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。

二、“說課”與授課的異同說課與授課既有相同點，又有不同處。其相同點在于二者都是同一活動的教材。

不同處在于：

第一，目的不同。授課的目的是將教材內容轉化為幼兒的理解，進而培養能力，進行思品教育，即“使幼兒會學”；說課的目的則是向聽者介紹一次活動的活動設想，“使聽者聽懂”。

第二，內容不同。授課的主要內容在于讓幼兒理解哪些內容，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清“為什么這樣做”。

第三，對象不同。授課的對象是幼兒。說課的對象是領導、同行或專家、評委。第四，方法不同。授課是教師與幼兒的雙邊活動，說課則是以教師自己的解說為主。

三、“說課”的意義

1、說課有利于提高教研活動的實效以往的教研活動一般都停留在組織幾次活動，再請幾個人評議，組織活動的老師處在一種完全被動的地位，聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己組織活動的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教,從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高活動效率。

2、說課有利于提高教師備課的質量很多教師的備課筆記從總體上講都是很認真的，但是老師都只是簡單地備活動的目的、準備、過程等，至于此活動的目的、教法、學法的理論依據是什么，去探索的很少，導致備課缺乏理論依據，只流于形式，使備課質量不高。通過說課活動，可以讓教師在活動中既“知其然”，也“知其所以然”，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利于提高活動的效率教師通過說課，可以進一步明確活動的重點、難點，理清活動的思路，這樣可以克服活動中重點不突出、引導不到位等問題，提高活動的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習學前教育的專業理論，提高自己的理論水平；另一方面，說課要求教師用語言把自己的活動思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

四、“說課”的內容

（一）說教材（l）說教材內容及在教學中的地位和作用，通過分析所選活動主題的內容特點，指明其在整體或主題網絡教學中的地位。

（2）幼兒現狀簡要分析。主要包括幼兒的年齡特點、身心發展狀況，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習慣，意志等發展狀況。

（3）說目標。先說主題目標，再說本次活動目標，主要從情感、態度、能力、知識、技能等方面綜合地表達出來，并能體現主題的教育要求，最后說確立此目標的依據。

（4）說活動重點、難點的確定和解決。

（二）說教法說教法主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。要根據教材的特點、幼兒的實際、教師的特長以及教學設備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據。說活動準備，包括活動前的準備（家長工作、社區協調、環境創設、資料收集、幼兒園活動等），活動中的準備（即有關玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學掛圖等）。

（三）說學法說學法就是說出要教給幼兒哪些學習方法，培養幼兒哪些能力，并結合活動目標、教材特點、幼兒年齡特點具體地說出理論依據，主要說明幼兒要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教師是如何激發幼兒學習興趣、引導幼兒主動、積極探索的；還要講出教師是怎樣根據班級特點和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教育教學規律指導幼兒進行學習的。（根據活動內容和采取的方法及手段，教給幼兒一些學習的方法，做到“授之以漁”。）

（四）說活動過程說活動過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的活動安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格，也只有通過對活動過程設計的闡述，才能看到其活動安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說活動過程就是說明整個活動的流程，即各個活動環節的實施過程。按照活動的先后順序說明每一環節所用的大體時間，重點說明主要環節的雙邊活動，要致力于活動難點和重點的突破。具體內容只須概括介紹，只要聽者能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了，不能按教案像組織幼兒活動那樣講。注意，在介紹活動過程時不僅要講活動內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括《綱要》依據、課程標準依據、教學法依據、學前教育學和學前心理學依據等）。

（五）展示自己參與設計的輔助課件。所制作的課件要起到突出本次活動重點，降低難度，以突破難點的作用。展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。說課要堅持從實際出發，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人（幼兒、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。

五、“說課”的實施說課，不同于一般的發言稿和教育活動，它要求說者比較系統地介紹自己的活動設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是活動的濃縮，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于活動重點和難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：

1、使用普通話。目前，全社會都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當其沖。在說課過程中，使用普通話，有利于成功。

2、充滿激情，慨慷自然。說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使聽者首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染聽者，引起共鳴。

3、緊湊連貫，簡練準確。說課的語言應具有較強的針對性，語言表達要簡練干脆，要有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。

4、自然而有效地使用媒體。在說課時，要注意將現代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激聽者，使說課更加生動，從而取得最佳效果。

（六）“說課”中應遵循的幾項原則

1、科學性原則——說課活動的前提科學性原則是組織活動應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎?？茖W性原則對說課的基本要求主要體現在以下幾個方面：

（1）教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂活動內容的內涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本活動、本年段、本主題中的地位、作用以及本活動內容的知識結構體系，深刻理解之間的關系。

（2）分析客觀、準確，符合實際。說課中教師要從幼兒理解本內容的原有基礎和現有困難兩個方面分層次的、客觀、準確的分析情況，為采取相應的對策提供可靠的依據。

（3）活動目的明確，符合《綱要》要求、教材內容和幼兒實際。

（4）教法設計緊扣活動目的、有利于發展幼兒智能，可行性強。說課中，教師既要說清本次活動的總體構想以及依據，又要說清具體的活動設計，尤其是關于重點、難點的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。

2、理論聯系實際原則——說課活動的靈魂說課是說者向聽者表達其對某次活動設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動，因此在說課活動中，說課人不僅要說清其活動構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將學前教育理論與活動實際有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統一。

（1）說課要有理論指導。在說課中對教材的分析應以專業基礎理論為指導，對活動情況的分析和教法的設計一概以學前教育學、學前心理學理論為指導，力求所說內容言之有理、言之有據。

（2）教法設計應上升到理論高度。教師在實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其總結上升到理論高度并使之系統化、規律化，因而淡化、淺化了實踐的功能。說課中，教師應盡量把自己的每一個教法設計上升到學前教育教學理論高度并接受其檢驗。（3）理論與實際要有機統一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，“放之四海而皆準”；又要避免只談做法不談依據；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致、不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐高度統一。

3、實效性原則任何活動的開展，都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優化了活動過程，提高活動效率。因此，“實效性”就成了說課活動的核心。

為保證每一次說課活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。

（1）目的明確。大體上，說課可用于檢查、研究、評價、示范等多種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領導檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于同行之間切磋教法；評價性說課主要用于教學評比、競賽活動；示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學習、參考。在開展說課活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動，以便做好相應的準備工作。

（2）針對性強。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態度、專業知識、教學能力、教研能力；研究性說課應主要針對承上啟下的活動、難度較大的活動、結構復雜的活動以及教師之間意見分歧較大的活動等。只有加強了說課的針對性，才便于說課人和評說的準備和對問題的集中研究與解決。

（3）準備充分。說課前說課人、評說人都圍繞本次說課活動的目的進行系統的準備，認真鉆研大綱和教材，分析情況，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意賅的說課稿。

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一、 說課與備課的區別。

備課就是準備自己的教案。首先，要認真學習研究教學的內容，清楚教學的目標。然后，要展現如何去完成這節課的教學目標，要寫出教學的流程、方法、板書的安排、測試如何進行等。而說課是要談自己對各個教學環節的教學思路，即為何這樣教，這樣教學有什么好處，需要展示自己的實際經驗和理論依據。

二、 說課與上課的區別。

首先是對象不同。說課的對象是領導、同行和研究人員，而上課的對象是學生。這就要求我們在講話的方式上要有所不同，說課時注意語言要禮貌，口氣要隨和委婉，態度要謙虛。上課是面對學生，教學步驟要合理，條理要清楚，語言要有吸引力。其次是側重點不同。說課側重于理論闡述和教學方法的研究探討。上課側重于實際操作及教法展示，直接用行動展現教師的教學方法和教學思路。

三、 說課的內容。

說課也能體現教師對教材的把握情況。首先要說清楚教材的內容及其在中學教育階段的地位和作用，它的重點難點，如何取舍，更重要的是要講這樣做的根據和理由。然后要說清楚教學 的目標，而且目標要完整，符合實際，可以達到。第三，要說清楚教學方法，包括學生情況，使用哪些方法以及它們的理論和實際的依據。第四，要展現學生的學習方法，要培養學生的哪些能力。第五，要說教學中所采用的教學手段，使用哪些教具。注意教具的適用性和可操作性，千萬不要為展示而使用。第六，要說清楚教學的程序，其中包括課型、導入、新課、鞏固、小結、練習、時間分配、板書等。最后，要對本節教學給予適當的評價，學生學到了什么、掌握程度如何以及有何不足之處，怎樣改進。

四、 說課應注意的問題。

要獲得說課的成功，有一些事項是需要特別注意的。第一，為了給聽課的領導和評委留下好的印象，以便于使說課更容易成功，要特別注意展現自己的.最佳形象、得體的舉止和謙和的態度。第二，要注意說課內容的詳略得當。教學的重難點是要詳細說的，要說清楚確定其重難點的理由。教學的流程也是要細說的，為什么要采用這些步驟。知識點的解釋可以簡略，因為具體的知識點是不變的。第三，要注意處理好課程標準與教材的關系。課標是我們教學的依據，對教學起指導作用。教材是教學的基礎，可以根據教學的實際情況適當發揮、適當取舍，還要注意常見考查題的指向性。第四，要注意處理好教學參考資料與教學實際的關系。教學參考資料只能作為教學參考，使用時需要抓住重點，根據實際情況適當取舍。教學實際則需具有可操作性和有效性。第五，要注意教師與學生的關系。教師在教學中起導演作用，主導整個教學過程的進程，而學生是教學工作的主體，所有的教學都要圍繞學生來進行。

對即將參加說課的新教師提的以上建議，不一定全面，僅供大家參考，只希望對有意向做教學工作的年青朋友們有一定的幫助就行。相信只要我們認真學習，努力鉆研，就一定會取得很好的成績。 （上接第419頁） 標，有針對地選擇鍛煉內容。引導學生之間相互交流體育鍛煉的經驗和體會，相互幫助提高認識，更好地參與鍛煉。

4、加強學生健康教育和學生常見病防治工作。增設健康教育課程，探索健康教育的形式和途徑，為學生養成良好的衛生習慣、健康的生活方式發揮作用。同時還要通過課堂教學、講座、板報、廣播等多種形式對學生進行營養知識、常見病預防知識的宣傳教育，培養學生科學合理營養觀和良好的飲食衛生習慣，增強學生的衛生防病意識，提高學生適應社會環境能力和自我保護意識。

5、體育老師不能上交數據就完成任務，應充分利用學生體質與健康的測試結果，進一步明確體育教學目標，并且有針對地實施教學。今后應加強柔韌性的練習，因為它對增強身體的協調性，更好地發揮力量、速度等素質，提高技能和技術，防止運動創傷都有積極作用。

6、減輕體育教師工作負擔，落實體育教師額外勞動的工作待遇，以提高體育教師的工作積極性。

7、建立實施《標準》的組織機構，完善獎懲制度?！稑藴省穼嵤┑慕M織機構是在校長領導下，由教務處、體育組、醫務室、班主任，家長協同配合，共同完成《標準》的實施工作，并完善相關的獎懲制度。如《標準》實施辦法中明確規定：“屬下列情況者，其《標準》成績記為不及格，該學年《標準》成績最高記為59分：體育課無故缺勤，一學年累計超過應出勤次數的1/10者?！弊詈蟆哆_標》的成績還要與評選三好生、畢業或肄業掛鉤。將這些相關的制度在學生中加大宣傳力度，讓學生感覺到學校對此項工作的高度重視，是學校教育中不可缺少的一個重要環節。

《標準》的實施工作任重而道遠，對學生加強動員和宣傳，激勵學生積極參加體育鍛煉，促進身體的正常生長發育和身體形態、機能的全面協調發展，提高身體素質和運動能力。我校學生體質狀況比較差，應引起相關部門的足夠重視。通過實施《標準》，我們必須進一步提高認識，全面了解和掌握學生的體質健康狀況及發展趨勢，充分、有效地利用好測試數據，與教育教學的改革緊密結合，為實現全面提高教育質量，提高學生健康水平這一宏偉戰略目標做出努力。

參考文獻

[1] 教育部，國家體育總局，國家學生體質健康標準解讀編委會.《國家學生體質健康標準》解讀（M）.人民教育出版社，2007.

[2] 尚保春.《學生體質健康標準》實施中丞待解決的問題[J] .中國學校體育，2005 （3） ：6-7.

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【關鍵詞】小學語文教師；如何撰寫說課稿

任教小學語文多年，我總結出了自己的一些方法和策略，愿與廣大同仁探究。

1 說課要做到全面合理

說課稿也不同于教學實錄。教學實錄是指在完成教學任務后，通過師生對話真實地再現教學過程。說課則是站在預設的角度，依據一定的教育教學理論和經驗，推測課堂上出現的師生活動。說課稿的撰寫一般包括“說教材”“說教學目標”“說教學重難點” “說教法、學法”“說教學過程”“說板書設計”等流程。例如：《小苗與大樹的對話》這篇課文的說課高中，我是這樣設計的 。（1）導課：為了激發學生的情趣，我這樣導課：同學們你們已經是五年級的小學生了，肯定讀過不少課外書籍，你們對讀書有什么看法嗎？今天就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林老先生家，采訪一下這位德高望重、酷愛讀書的老爺爺，聽聽他對讀書的見解。（2）接著下來我會通過簡短的互動了解學生課前的知識鋪墊。一是檢查學生對季羨林老先生的了解；二是檢查學生對課文內容的初步了解和對生字詞的自主學習情況，對于學生了解不當的給予指導。

在完成好知識鋪墊的基礎上，根據本篇課文的文體形式以及訪談的主要內容，我會這樣組織教學，首先組織學生通讀課文，初步感知課文內容；其次，探究本篇課文的體裁特點，讓學了解訪談錄的基本特點：①寫明時間地點及訪談內容；②整篇文章以人物對話為主；③表達方式口語化。接下來，再讀課文，找找季羨林先生對讀書提出了哪些見解，并談談對這幾點的認識。在讀書、討論、交流后，可以品味題目的寓意：表面上與二人的名字密切相關，“小苗”--苗苗；“大樹”--季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹?！靶∶纭迸c“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。

2 說課要做到重教輕理

說“教”與說“理”要科學融和，已成為所有教師撰寫說課稿的共識，但對說理與說“教”的“輕重程度”的把握上，存在著認識上的偏差，表現在要么重說“理”輕說“教”，要么重說“教”輕說“理”。例如：我的說課稿《竊讀記》，在簡單處理好主要環節后，我會重點安排學生自讀自悟課文，在學生通讀的基礎上，請學生說一說讀了課文，竊讀給你留下了什么印象？學生交流時，要引導他們結合有關語句劃出小女孩竊讀時那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味！”一句。在此環節里，引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變“要我學”為“我要學”。好的語文教學，就應引發學生的閱讀興趣。學生交流情況應抓住課文的重點句：（1）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀著?！边@句話寫出了我強烈的求知欲和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。（2）“我有時還要裝著皺著眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些！”這句話通過發愁的表情和快樂的的內心對比描寫，表現了我對讀書的喜愛。

（3）“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架，”就咽了一口唾沫這個動作，寫出了此時的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧。我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。最后有感情地反復朗讀課文。要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導學生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。在學生初步了解課文內容的基礎上，我會安排回歸課題，讓學生理解“竊讀”算“偷”嗎？這一問題。

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【關鍵詞】聽說課堂；魅力；聽說能力

英語是一門語言課程，語言重在交流與溝通，流暢表達和有效溝通應該是語言課程學習的最終目的。2007年版《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。經過中學階段的學習，大學本科生都有一定的英語基礎，但是高中階段的英語學習都是為高考做準備的，過分重視學生的詞匯，語法和閱讀能力而忽視了聽說能力的培養，所以大部分學生的聽說能力相對薄弱。因此，提高大學生的英語聽說能力已成為大學英語教學的重點。近幾年來，全國各大高校紛紛展開大學英語教學改革，一系列關于大學英語聽說課的教學實踐和研討也隨之而來。聽說課第一次作為單獨的一門課進入大學英語的基礎課程。在筆者所在的三峽大學，大學英語課也由原來的傳統課轉型為聽說和讀寫兩門分開的課程，各有側重，又相互聯系。

在小班聽說課堂上，學生起初覺得口語課很新鮮，很感興趣。但是很多老師都發現，隨著時間的推移，特別是到第三第四學期的時候，很多學生漸漸失去了興趣，每次上課參與的差不多都是固定的那幾個比較活躍的同學。經過兩年的聽說課學習，相當一部分學生的英語口頭交際能力仍然薄弱，具體表現為未達到本族語者語音語調水平，交際手段不豐富以及非言語交際能力匱乏。

那么，如何打造魅力聽說課堂，讓學生一直保持濃厚的興趣參與到口語交際中來，使學生的聽說能力得到有效提高是一個值得廣大教師們都思索的問題。筆者認為，教師可以從以下幾個方面下工夫。

一、讓學生成為聽說課的主體，增強學生開口的信心

學生的交際能力是親身參加使用語言練出來的，不是從知識中悟出來的。因而在口語課堂上，教師一定要調整自己的角色，作為一個教學活動的設計者，組織者，把學生有效的練習作為課堂的重點。教師每次課可以根據課本的不同話題，針對不同程度的學生，設計問答、敘述、表演、討論等形式多樣、活潑有趣的語言實踐活動來調動學生的學習興趣，鼓勵學生多合作，多討論，多給時間學生準備，在良好的課堂氣氛中，學生說的信心、說的欲望和說的能力會逐步增強。

同時，教師還要營造一個自然寬松的環境，多鼓勵學生尤其是差生積極參與，不要怕犯錯誤。教師應該把主要的注意力放在學生所傳達的信息方面，而不是在語言錯誤方面，多給學生積極的反饋，消除學生的緊張心理障礙。當然對于有些語言錯誤，教師可以在學生發言完后再糾正，或者告訴學生同樣的意思那種表達更地道。

口語話題的選擇也很重要。除去與課本有關的話題，教師還可以選用一些學生感興趣的話題或者是當今社會的熱點話題或者應景的貼近生活的話題讓學生討論，學生們的積極性會更高。比如今天是重陽節，又剛好講到社會問題這個單元，我就組織學生討論當今社會的養老問題和關于孝道的問題，大家表現都很積極，課堂氣氛也很活躍。

二、利用多媒體設備，給學生提供良好的語言環境

聽說教學應該首先重視學生“聽”的能力，學生只有多聽多練，有了一定的語言積累，才逐漸過渡到“說”。因而在英語學習中，語言環境是非常重要的。但是國內也很少有真正的語言環境讓學生在日常的生活當中接觸到英語。近幾年來，隨著多媒體教學技術的引入，豐富而便捷的網絡資源可以將視頻、聲音素材直接用于英語課堂，為語言教學提供了豐富的視聽環境，讓學生在真實的語境中自然而然地接受英語的熏陶。學生能聽到字正腔圓、原汁原味的英語，同時增加了語言輸入量，感受到異國的文化氛圍，這有利于提高學生的聽說能力。

要提高學生的聽說能力，光靠每個星期兩節課的時間是遠遠不夠的。學生課外也可以利用多媒體語言實驗室或者網絡收聽收看一些英語國家的廣播電臺，看英語原版電影，聽英語歌曲，讓學生從多個方面增加語言輸入，豐富英語國家文化知識。

三、應用合作學習策略，激發學生的學習主動性和積極性

在筆者所在的大學，學生每個星期只有一次聽說課，要完成兩本教材的聽說內容。教師教學任務重、課時緊，在有限的課堂內難以讓每個學生獲得足夠的“說”的機會，根本無法做到面向全體學生，讓每個學生真正參與到活動中來。而合作學習的教學模式為我們解決此問題提供了新的契機。筆者在自己的聽說課堂上把學生按六個人一組分成六個小組，給每個小組布置不同的討論話題或者是不同的對話場景。組員們圍坐在一起發表個人見解，通過討論獲得某個問題的答案，或者在組內分成小對子編對話然后進行角色扮演，氣氛非?；钴S。這樣，教師提供給每位學生的發言機會將增加幾倍，從而大幅度地增加了學生的語言實踐活動量。而且，這給學生提供了相對輕松的環境，組員之間可以互相幫助，個體之間的競爭轉化為組與組之間的競爭，在不同程度上有效地減少學生學習過程中的焦慮感，有助于培養學生的團隊精神。

四、發揮語言實驗室的作用，培養學生的自主學習能力

英語課從本質上說是一門技能訓練課，好的聽力和口語能力離不開大量的訓練。近年來，一種基于計算機和現代網絡技術的聽說訓練模式—聽力自主學習中心（Self-access Center）在很多高校先后建立，為外語學習者提供了廣闊的空間和便利的條件。筆者所在三峽大學從2002年起就投資1400萬元創建了總面積達8000平方米，可同時容納1700人進行自主學習和其它學習活動的語言活動中心。

學生在自主學習過程中，可以完全按照自己的學習能力決定自己學習的進度和學習內容，這可以在很大程度上減輕一些差生學習英語的焦慮情緒。學生因而擁有了較多的獨立學習的機會，真正體現了以學生發展為本的教育理念，師生之間也建立了平等協作的關系，這有助于學生非智力素質的培養，從而為學生終身學習的發展打下了良好基礎。

英語是一門實踐性很強的課程。在聽說課堂上，只要教師能夠營造輕松活潑的課堂氣氛，借助現代化手段給學生提供更多地語言環境，千方百計給學生設計活潑有趣的的語言活動，給更多地學生上課操練口語的機會，就能打造一個魅力聽說課堂，讓學生在寬松的課堂氣氛中提高英語聽說能力。

參考文獻：

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[關鍵詞]有效說課 說課內容在教材中的地位 教材分析 教法學法 學情分析 教學程序

[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0158-01

隨著教育教學不斷深入改革，教學活動的開展也顯得豐富多彩。各級教育教學大賽中，說課成為了一項非常重要的環節，它不但能夠考察教師對所講授內容的掌握和熟練程度，還能夠體現出教師的教學設計是否合理、是否新穎，更能體現出教師的教學特色。下面以新人教版九年級上冊第二十二章第一節第一課時《一元二次方程》的說課為例進行解說。

一、教材分析

本節課在教材中的地位和作用：這節課是一元二次方程的開始，它也是一種數學建模的方法，學好一元二次方程是學好二次函數不可缺少的，所以本節課在教材當中既承上又啟下，也充分體現了數學知識之間的內在聯系。

教學目標的確定：知識與技能：了解一元二次方程的概念；一般形式ax2+bx+c=0（a≠0）及其相關的概念；應用一元二次方程概念解決一些簡單題目。過程與方法：通過設置問題，建立數學模型，類比一元一次方程概念給一元二次方程下定義。情感、態度、價值觀：通過生活學習數學，并用數學解決生活中的問題來激發學生的學習熱情。

重點、難點和關鍵：重點是一元二次方程的概念及其一般形式和一元二次方程的有關概念并用這些概念解決問題；難點是通過提出問題，建立一元二次方程的數學模型；關鍵是由一元一次方程的概念遷移到一元二次方程的概念。

二、教法學法

堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，在教學方式上采用教師的講授與學生的嘗試相結合；在學生學習的方式上采用接受式學習與活動式學習相結合。在學生看書，討論的基礎上，在老師啟發引導下，運用問題解決式教法、類比法、問答法、課堂討論法。有效開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時，通過課堂練習和課后作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機。

三、學情分析

根據學生特點，采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效培養學生能力，促進學生個性發展，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。

四、教學程序

創設情景，引入課題。從生活中實際問題和學生感興趣的球賽問題入手引出一元二次方程：讓學生觀察方程特點，使學生自然地體會與所學過方程的不同之處，了解數學與生活實際問題的聯系，從而順利地引出課題。

得出定義，揭示內涵。首先提出新任務：讓學生觀察一組方程，然后提出問題：你能通過觀察得到它們的共同特點嗎？其次提高任務難度：引導學生觀察方程，并鼓勵學生用自己的語言給這類方程命名，從而引出一元二次方程。然后提出挑戰：類比一元一次方程的概念，你能概括一元二次方程的概念嗎？你能得出一元二次方程的一般形式嗎？然后讓學生類比一元一次方程的解，歸納一元二次方程的解（方程的根），這一切新知識的產生都是在學生自主探究中完成的。

手腦并用，深入理解。這個環節設計了例題和練習：例題是一元二次方程及相關的概念的直接應用，引導學生去正確理解一元二次方程的概念及一般形式，并解決前面引言中提出的問題。

歸納總結，強化思想。讓學生回顧做題的經歷，來暢談個人體會，互相交流借鑒，使學生更深刻地理解數學建立模型的思想方法在一元二次方程解題中的應用，使學生靈活運用知識和創新的能力得到提高，并且逐步培養學生良好的學習習慣。

分層作業，鞏固課題。布置作業要有梯度，設置基礎題、能力題、思考題，使不同層次的學生都能學有所得，使學生對新知掌握更加牢固，使本節課的內容在課下也得到延伸。

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一、聽課文，整體輸入文章信息

聽課文錄音，整體感知閱讀材料，領略文章大意。播放第一遍錄音，讓學生聽之前，教師提出一兩個概觀全文主要內容的問題，使學生帶著問題有效聆聽，獲得信息。例如：牛津英語8 B Unit2 Reading Welcome to Hong Kong， 可在學生聽之前提出下列兩個問題：（1）What did Kitty think of Hong Kong Disneyland？（2）What was the best part of the day？

播放第二遍錄音之前，要求學生在聽的時候，寫下重要信息、關鍵詞句。聽完之后，根據課文難易，可讓學生再聽一遍，鞏固第一、二遍所聽到的信息和知識，同時要求學生在自己已寫的內容上再補充一些第三遍所聽到的信息。

二、說課文，大量進行語言實踐

教師在學生清晰地了解課文大意后，可采用下列教學方法培養學生的口頭表達能力。

1.判斷法。教師可設計一些能引起學生思考的是非判斷題。凡是對的句子要求學生復述，凡是錯的句子要求學生改正并說明原因。以初中牛津英語8 A Unit5 Reading Birds in Zhalong為例，教師說：“The birds in Zhalong live in large cages.”學生答： “False. The birds in Zhalong live comfortably in Zhalong Nature Reserve.” 教師說：“Studying Zhalong helps us learn about protecting wildlife.”學生經思考后答：“Yes.”然后再復述教師所說的句子。如此進行是非判斷訓練，一般地說，學生已對教師所講的內容有了基本明確的理解。同時，針對一些特殊學生如再提一些問題，學生就具有了自己講一點課文內容的能力。

2.問答法。英語的疑問句，尤其是特殊疑問句，如同教師手中的一把萬能鑰匙，可以用來打開英語知識寶殿的大門。教師適度地運用疑問句進行課文教學，將學生的聽、說、讀訓練有機結合成一體，可以激發學生興趣，引導學生積極思維，從而更好地說出課文內涵。如教初中牛津英語8B Unit4 Reading Hosting a charity show時，按照事情發生的順序，可對學生提出以下6個問題：（1） Why didn’t Ricky write to Kitty earlier？（2） Why did he help with the charity？（3） What was Ricky’s job？（4） What did Ricky practice a lot before the show？（5） How did Ricky feel on the night before the show？（6） What happened twenty minutes before the show？由于學生在回答某這些問題時，必須重新構思，必須使用自己的語言，這樣就使學生語言表達能力和理解能力得到了培養和提高。

3.復述法。復述課文不是背誦課文，要鼓勵學生自行組織語言，表達課文內容，這也是學生實際運用語言能力的體現。教師就文章內容提出問題后，要求學生以問題為線索，用自己的話進行復述。復述前，應留下時間（一般3～5分鐘）讓學生準備，先同桌相互復述，然后抽一二名學生在全班復述。在復述過程中，實行分層復述原則，要求優生當堂熟練復述，盡量不犯或少犯語言錯誤；程度稍差的學生看黑板上的一些關鍵詞或詞組復述，語言允許有一些錯誤，只要能表達清楚就行，不熟練處教師可適當提醒；程度較差的學生只要能說出相關句子就給予鼓勵，使不同程度的學生各有所得。

三、讀課文，逐步提高閱讀技能

閱讀課教學的目的是培養學生的閱讀能力而不僅僅是為了教授語法和詞匯。通過閱讀課，學生鍛煉了獲取信息的能力，在書面交際中增強了識記、理解詞匯的能力，猜測、判斷語義的能力以及分析篇章結構的能力。閱讀過程中也學習語音、語法等基礎知識，但學習這些內容是為了學生理解文章的思想內容服務的，語音、語法等基礎知識在運用中可得到自然的鞏固、加深和發展。反之，如果把語言基礎知識從它的載體（課文的思想內容）上剝離下來，孤立地教學一個個語言點，學生所理解到的知識便會成為無源之水。這無助于提高學生的閱讀興趣，也無助于學生語言運用能力的提高。

“閱讀是理解和吸收書面信息的手段?！遍喿x的關鍵是為了獲取課文信息，理解課文的整體思想。因此，閱讀的過程實質就是獲取信息的過程，而信息獲得的多少，關鍵在于教師如何引導學生閱讀。

在聽和說之后，學生已知曉文章大意。教師應指導他們運用已學的知識和已有的知識經驗對文中信息進行邏輯推理和分析判斷，幫助學生掌握課文的段落結構、分析各段之間的邏輯關系，幫助學生準確理解人物性格、事實原因、事物發展規律、作者的觀點以及文章字里行間的含義。

為達到以上目的，教師還要答疑解難。對文中影響閱讀的語法和語言點，教師要適當講解，但不可游離于課本之外太遠。在這個過程中，必須堅持以學生為主體，讓學生作為閱讀實踐活動主角，教師應多角度、多層次、多形式地為學生設計閱讀活動，使所有學生參與閱讀過程。

四、寫課文，不斷訓練寫作技能

寫是運用語言進行交際的另外一種形式，是英語綜合能力的最好體現。中學英語課文是很好的寫作范文，它包含了寫作所要求的各種技能和常識。結合寫作的重要性和課文教學的目的，教學中應根據課文內容進行不同形式的改寫、縮寫、擴寫等多種形式書面表達的訓練。

1.改寫。把對話改成故事，或把故事改成對話，如將牛津英語8B Unit1 Reading Times have changed改寫成150字左右的文章，把8B Unit Reading Welcome to Hong Kong的部分內容改成對話。

2.縮寫。按課文的段意列出提綱，再讓學生縮寫。如課文Hosting a charity show，提綱是：（1）before the show；（2）during the show；（3）after the show。最后列出要用到的詞語，要求學生擴充成句，再讓學生根據課文大意，聯成連貫的短文。

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一、 改變傳統教學模式，解除學生思想障礙

傳統語文教學重在教師的講授，學生往往處于被動接受的地位，一堂語文課，學生沒有多少機會去闡述自己的見解，久而久之坐享其成的聽課習慣養成也就不愿積極發言了，有時怕因說錯話而受到老師的批評，同學的嘲笑，不敢踴躍發言，這樣的教學不僅嚴重束縛了學生思維的發展，也使原本活躍的語文課變得索然無味了。這就需要廣大教師敢于打破傳統教學模式，轉換角色，多充當聆聽者，將課堂這個舞臺真正交到學生手中，為他們創設一個最佳的語言環境，我們可以讓學生在課前幾分鐘談談昨天的報紙，自己感興趣的新聞、時訊、自由討論，暢所欲言，以培養學生聽說的能力，同時在語文教學中，多鼓勵學生敢于就教學內容置疑，提出自己的見解。圍繞教材，旁引博證，激發他們學習語文的興趣，增強他們說話的本領。

二、 采取活潑多樣的形式，激發學生聽說興趣。

所選內容必須適合學生的年齡特征和生活實際，是他們所關注、關心的話題，形式上更要活潑多樣，充分利用各種現代化教學設備，讓學生在一個生動活潑、情趣盎然的環境中自主訓練。如上《愛蓮說》時，我們可以邊讓學生欣賞美麗的圖片，邊讓學生聆聽朱自清《荷塘月色》中的優美語段，然后讓學生談談對蓮的總體感受，這樣不僅讓學生受到美的陶冶，更為學習課文作了一個較好的鋪墊。上《傷仲永》時，我們可以讓學生根據故事情節發揮豐富想象進行課本劇表演，根據文章主旨進行小型辯論賽，這樣有趣的活動既吸引了學生的注意力，激發他們學習文章的興趣，更在潛移默化中提高了學生的聽說能力，另外根據教學的需要，教學內容的不同可以開展成語接龍、音樂、詩詞欣賞、演講競賽、改編課本劇等形式各異、風格活潑的聽說訓練，豐富語文課堂教學內容，讓學生全身心地投入到語文學習之中，真正成為課堂上的主人。

三、 依據課堂教學內容，變換聽說訓練點。

單憑日常的隨機訓練，不足以有效地提高學生的聽說能力，這就需要教師根據不同的教學內容，靈活地變換聽說訓練點。在閱讀教學中可引導學生用聽說的方式掌握聽話的要求，在課堂上聽清楚教師的問題，聽清楚同學的回答，同時邊聽邊注意發現疑難，這樣聽才有效果。在寫作教學中可進行音響寫作訓練，綜合訓練學生聽說能力，讓學生根據聽到的音樂展開豐富的想象，創設情境，完成寫作構思，闡述他對音樂的理解，這樣既訓練了學生聽說的能力，又培養了學生對音樂的感受能力。此外我們可進行抗噪音干擾訓練，安排學生在聲音嘈雜，喧鬧的環境中聽記、聽寫，以訓練學生的注意力，也可進行模擬聽說訓練，播放廣播，電視錄音，讓學生速記并加以復述，以訓練學生敏捷的反應速度。

四、 豐富聽話素材，引導學生觀察生活，以聽說帶動讀寫。

篇9

首先在你的華碩電腦上安裝好幕享投屏軟件并打開。

將你的華碩電腦和小米電視連接到同一個WiFi網絡。

小米電視上也安裝好幕享。

點擊電視上的投屏碼板塊，查看電視端投屏碼。

在你的華碩電腦上，選擇電腦投屏，并輸入電視端投屏碼。

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有效的例題教學應該是教師引導學生挖掘題目潛在的教學價值，促使學生的學習方法科學化和規范化，鍛煉學生思維品質，培養學生的思維能力和自主學習能力的重要途徑. 結合多年教學實踐，我認為在日常課堂數學例題教學中，讓學生“說”例題，是提高例題教學有效性的一條有效策略.

一、何謂 “說”例題

“說”例題，顧名思義就是讓學生口述例題的解決方法、解題思路和解題過程. “說”例題，應體現“四步驟”：（1）讓學生說初步想法. 就是給予學生思考的時間，來剖析問題特征，構架初步的設想，估計所選方案將產生的結果. （2）讓學生說嘗試結果. 就是給予學生嘗試做題的時間，尋找實施策略，檢驗方案的可行性. （3）讓學生說解題過程. 就是通過鍛煉說解題過程或解題思路，來深化學生對知識的理解和掌握，增強思維的深度和廣度. （4）讓學生說收獲反思. 就是給予學生發表的權利，來回顧解題過程，比較同伴的經歷，培養思維的深刻性和批判性.

例如，學生在學完“一元二次方程”后，我在一節復習課上出示了這樣一道例題：已知關于x的一元二次方程（1 - 2k）x2 - 2x - 1 = 0有實數根，求k的取值范圍. 然后放手讓學生動手操練. 有學生這樣解答，因為方程有兩個實數根，所以必須滿足Δ ≥0，即（-2）2 - 4 × （1 - 2k） × （-1），解得k ≤ 1.這時我沒有給出否定，而是請他想想有無考慮不周的地方. 這時有學生指出這個方程是一元二次方程，還需保證二次項系數1 - 2k ≠ 0，即k ≠ ，故給出了他的答案是k ≤ 1且k ≠ . 我對他投以贊許的目光，在這一章的學習中，他把兩個注意點都考慮到了. 在肯定的同時，我要求大家考慮得再細致一點. 又一名學生起來給出了他的解法，題中出現了二次根式，所以必須加上k ≥ 0這個條件. 于是我請大家發表對本題的解后回顧，一學生總結道，解決本題應考慮①k ≥ 0，②1 - 2k ≠ 0，③Δ ≥ 0，三方面缺一不可，故k的取值范圍應是0 ≤ k ≤ 1且k ≠ .

二、有效的“說”例題

1. 把例題學習的主動權交給學生，突出學生的主體地位. 例題具有示范性、典型性，但傳統的例題教學，是由教師講解分析為主. 這就容易出現這樣一個現象，為了在有限的時間內讓學生順利地解決問題，或者為了避免少走彎路，題目剛剛展示出來，教師就匆忙加以分析進行講解. 久而久之，部分學生就形成了這樣一個可怕的習慣，老師出題時你不用思考，因為老師一會兒就講，學生就會由來不及思考發展到根本不用思考，而完全依賴于教師的講解，繼而發展到真正要他獨立思考時，他已經不會思考，如此這樣學生的思維如何能得到有效鍛煉，解題能力豈能得到有效提高！

在例題教學中教師大包大攬，留給學生自主分析的時間太少，學生探索討論的空間太少，于是就會導致學生學會了一道題的解題方法卻不會解形式上變而本質未變的題，數學方法和思想學過了，卻不知道如何去利用，遇到新的問題情境就會束手無策. 只和學生講解游泳的要領和各種泳姿，而不讓學生下水搏擊，一旦遇到真的風浪，結果可想而知. “授人以魚，不如授人以漁”，而捕魚的本領必須通過實踐得以提高.

2. 蘇聯教育心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論表明，學生有兩種發展水平，一種是學生已有的發展水平，還有一種就是最近發展區，指學生經過努力可能達到的水平. 教育的本質在于創造最近發展區，學生的水平發展過程是沿著創造最近發展區的教學過程的軌跡前進的. 教師的教學就是從學生現有的水平出發創設最近發展區，并把它轉化為新的現有水平，如此不斷，促進學生能力的提高和水平的發展.

在日常數學例題教學中讓學生“說”例題，突出學生的思維活動，增強了學生的參與度，為學生創設最近發展區提供了可能. 如果教師在例題處理上，不愿放手，不敢放手，抑或一味地追求低起點，小步子，讓學生始終處于一種“小跳”甚至“不跳”就能摘到桃子的境地，那么學生的“彈跳力”就始終得不到提高和鍛煉，學生也就一直在教師的“精心呵護”下才能“成長”. 讓學生嘗試性地“說”例題，就是要教師真正了解和估計學生的兩種發展水平，通過讓學生自主探索，師生合作，生生交流，來提高學生的彈跳力.

3. 讓學生“說”例題，將例題解答權交給學生，并不是說教師就無所事事，就放手讓學生單干埋干. 當例題新穎，學生一下子找不到解題思路時；或者例題有一定的難度，學生感到陌生，不知從何下手時；或者學生探求過程中出現普遍性的通病時，教師就要適時點撥指導，充分發揮教師是數學學習的組織者、引導者與合作者的作用.