心理健康教育主題班會范文

導語：如何才能寫好一篇心理健康教育主題班會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：留守兒童；心理健康；主題班會

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0205-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.133

城鄉經濟體制改革的深入和我國現代化進程的加快，使得大量農村人口外出經商、務工，用勤勞和汗水推動了經濟社會的發展的同時，他們的孩子卻成了當下農村教育中最為特殊的群體――留守兒童。留守兒童由于長期缺少父母的關愛和有效的教育，因而不同程度地存在著性格方面的缺陷和心理層面的障礙，這種不健康的心理狀態正日趨嚴重，已成為農村教育一個不容忽視的問題。

一、現狀分析

1.性格缺陷。現代教育理論認為，家庭教育重于學校教育。良好的家庭教育，有利于培養身心健康發展的下一代。由于留守學生與父母聯系較少，使有些孩子產生孤獨、膽怯心理。

2.情感缺失。由于留守學生長期缺乏親情的撫慰和關懷，自身往往產生焦慮、緊張的心理，缺乏安全感，導致人際交往能力差。

3.學習困難。家長不在身邊，留守學生在走出校門后，缺乏應有的約束和管教，使得部分學生紀律渙散，表現在品行較差、遲到、說謊、打架等方面。這種行為上的偏差，會致使留守學生學習成績下降。

4.價值錯位。在外打工的父母因心懷對留守在家孩子的愧疚，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守學生養成好逸惡勞的惡習和享樂主義的人生觀。

二、產生原因

1.家庭原因。留守學生長期處在缺乏母愛呵護、父愛關懷的環境中，絕大部分是由祖輩來照顧。而大多數的祖輩只能照顧孩子的飲食起居，更有甚者以祖輩的溺愛來代替父母關愛的缺失，因此作為監護人的祖輩對留守學生教育、引導、管理必然失衡。這是留守學生心理問題產生的主要原因。

2.社會因素。我國農村發展的落后和產業結構發展的不合理，迫使農村年輕人走出農村為生計而努力。社會教育制度的不完善，使得社會上存在大量的品性不良少年，使得留守學生在缺乏父母的管教和引導的情況下，很容易受不良分子的誘惑而誤入歧途；一些公益機構和服務組織，長期以來缺少對農村留守學生的關注和幫助。以上因素使得問題的情形越發加重。

3.學校因素。作為直接面對留守學生的教育實施單位，農村學校很難為留守學生提供個性化、針對性強的教育，對留守學生的生活缺乏關心，對留守學生學習知識缺乏應有的包容和認可。甚至部分教師觀點偏激，對留守學生施以白眼和嘲笑。此外，受長期以來應試教育的影響，農村學校教育往往是在枯燥、呆板的模式下進行的，對學生進行填鴨式教學，只注重追求學生成績，對學生的創造性思維和人格的培養遠遠不夠，導致學生學習壓力大，產生心理健康問題。

三、應對措施

首先，班主任可以開展班級心理健康教育活動，組織“心育式”主題班會。即教師根據班級學生中傾向性的心理問題，確立主題班會，如《打開心靈的窗扉》《快樂田野行》《插上飛翔的翅膀》《美麗風景我來畫》等。其中可插入一些心理游戲、心理小品等，就能幫助學生掌握一般的維護心理健康的知識和技巧，解決學生成長中的煩惱，養成良好的心理素質。

其次，要想開好主題班會，教師必須放下“師者為尊”的架子，與學生建立平等、友愛、互助的關系，從小的細節入手，在“會前點撥，會中引導，會后評價”的主題班會三環節中，自然滲透心理健康知識，使學生在不自覺中接受健康教育帶來的潛移默化的影響。

再次，學校應明確劃分并擔負心理健康教育責任，建立家庭、學校、社會共同努力、協調參與的留守學生心理健康教育和監護體系，努力使學校教育與家庭教育形成合力，促進留守學生心理健康發展。此外，農村學校還應加強與志愿者和公益團體的聯系，借助公益組織的自身優勢和遍布各地的志愿者，讓志愿者專業的心理關懷項目走進學校、走進課堂，彌補和提升留守學生學習滯后、情感缺失的問題，幫助他們建立健全人格，提升獨立生活、自我控制和自我修為的能力，建立起較強的社會安全感。

總之，只要我們不斷優化主題班會活動程序，創新活動形式，充實活動內容，注意活動的思想性、針對性和科學性，主題班會對全體學生來說都具有吸引力和感召力，并能夠引導學生集中精力解決自身問題和全班面臨的共同問題。我們的主題班會也會取得“主題鮮明、形式活潑、寓教于樂、啟智于趣、共同進步”的效果，從而使學生都成為心理健康、人格完善、知識豐富、思想活躍、勇于探索的新一代人才。

參考文獻：

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主題班會是中學班級教育活動的重要形式之一，一般是班主任根據教育教學要求及班級的實際情況確立并圍繞主題開展的一種班會活動。不過，當前中學的主題班會開展效率總體并不高，這和傳統的“關注問題”及灌輸說教的模式有很大的關系，這種傳統模式用在心理健康教育上其實效性則存在更大的問題。積極心理學一改傳統心理學研究心理問題的傾向，轉而關注人的積極品質和積極情緒體驗，這為心理健康教育提供了不一樣的目標視域，即將中學生心理能力的養成及可持續提升作為心理健康教育的目標[1]。積極心理學從個體自身的實踐、個體認知的改變以及個體對自身的評價等方面來探討如何發掘人的潛能、調動人的積極因素，使個體保持積極向上的心理狀態[2]?！靶牧鳌弊鳛榉e極心理學理論的重要部分，對提高中學心理健康教育主題班會的實效性具有彌足珍貴的啟示。

一、心流理論概述

我們在從事某項活動時，有時候會達到一種高度專注以致于廢寢忘食的狀態，美國的積極心理學家米哈里·契克森米哈賴最早關注這種現象，并把這樣獨特的心理體驗稱為“心流’，并以“最優體驗心理學”命名心流理論。米哈里·契克森米哈賴在其代表作《心流——最優體驗心理學》中有一段生動的語言來描述“心流”：它像是一名水手，握緊鼓滿風帆的纜索，任憑海風吹拂發際，感覺船只破浪前行的喜悅——此時帆、船、風、海四者，在水手的血管中產生了一種和諧的共鳴。他進而把心流體驗的要素分成八項：工作是可完成的、全神貫注、明確的目標、即時的反饋、自然投入并樂在其中、自由控制、忘我狀態、時間感改變[3]。在后期積極心理學手冊中，米哈里·契克森米哈賴則認為心流的特征包括：對當前活動的瞬間高度集中注意力;行為與意識的融合;自我意識的喪失;對行為的控制感，即對于當前的處境能夠適當、有效地應對，知道下一步該如何反應;暫時的時間感扭曲，典型的是時間比平?？旌芏?體驗活動的內在意義，最終的目標是活動持續的動力。

在米哈里·契克森米哈賴的心流理論基礎上，很多人對心流的特征或要素也進行了研究。例如諾瓦克（Novak）和霍夫曼（Hoffman）將心流的特征歸納為前提、特性和經驗的結果等三個群組，而陳（Chen）等人則認為這是心流產生的三個階段：事前、經驗和效果階段[4]。見下表：

此外，國內一些研究者也重點關注心流體驗的所有構成要素中最為關鍵的部分，如有學者認為，心流是一種高度投入某項活動時全神貫注的積極情緒體驗，當人們所從事的活動具有三個特點，即目標明確、即時反饋、技能-挑戰相平衡時，容易出現心流體驗 [5]。實際上，我們可以看出，盡管有所差異，但實際上對心流的內涵和構成要素大體上是一致的，且都認為心流作為積極心理學中的一個重要概念，包含著豐富的理論內涵和實踐啟示。

二、心流體驗對中學心理健康教育主題班會的意義

心理健康教育主題班會課是一種成長性團體心理輔導形式，而真正有效的團體心理輔導絕不僅僅是觀念的簡單“植入”，因此靠灌輸和說教是很難起實效的，更重要的是通過各種活動促使學生在理解和體驗過程中不知不覺地認同并內化。這種體驗式主題班會遠比傳統式班會班主任唱“獨角戲”有效得多。體驗式主題班會即是在學校教育教學環境下，根據一定的教育目的，由老師、學生共同設計活動，用團體活動的方式來組織班會，學生在活動中參與體驗，交流分享，感悟提升的一種主題班會形式[6]。而融入心流體驗不僅能讓學生專注于班會活動之中，而且能在活動體驗中認識自己、發展自己。

（一）提高主題班會的實效

心流體驗是一種自然地專注于活動的一種狀態，因此主題班會活動如果可以讓學生體驗到這種心流，其實效性則可以得到大大地提高。因為心理學常識告訴我們，當外部事物符合我們的主觀需要時，就會引起我們積極肯定的情緒感受;反之則會引起消極否定的情緒感受，而不同的感受對我們所進行活動的效率其作用是不相同的。心流作為一種自然投入且樂在其中的體驗狀態，其所激發的如水手起航，破浪前行的那種喜悅情緒和情感，是可以大大增強活動的效果的。

Fredrickson（1998）相信積極情緒必定具備異于消極情緒的適應意義，據此她提出“認知—行為儲備”（thought-action repertoire）的概念，意即認知與行為的整合系統。Fredrickson主張，與消極情緒窄化認知—行為儲備的即時相對范圍相反，積極情緒則對認知—行為儲備具有擴展功能，使得個體的認知與行為系統更為開放、靈活，這會導致積極情緒的不斷累積、螺旋上升，在這一過程中個體持久的發展資源得以建構，此即積極情緒的擴展建構理論[7]。所以當教師多多采用體驗式主題班會的形式，在活動中創設情境促使學生產生心流體驗時，就可以有效提高主題班會的實效性。

（二）提高學生的參與積極性

一般來說，人性都是趨樂避苦的，正如邊沁在其代表作《道德與立法的原理緒論》一書中所指出的：“自然把人類置于兩位主公——快樂和痛苦——的主宰之下。只有它們才指示我們應當干什么，決定我們將要干什么。是非標準，因果聯系，俱由其定奪。”[8]因此中學教師在設計和實施心理健康教育主題班會活動時，應該努力創設情境讓學生在真正體驗快樂的基礎上培養積極情感，強化積極行為。而作為積極心理學的一部分，心流正是一種積極快樂情緒情感下的一種最優體驗，在體驗式主題班會中盡力設計能讓學生產生心流體驗的班會活動，可以營造出輕松愉快的氛圍，讓學生在其中保持積極快樂的情緒，因此可以有效提高學生參與的積極性。

在應試教育的背景下，中學生的學業壓力和心理壓力較重，休息時間也相對匱乏。在主題班會課中創設心流體驗可以讓學生“喪失時間感”、日常生活的憂慮和沮喪也能暫時地一掃而空。因為這種體驗式主題班會可以讓學生在共同參與的形式下感受到自己的主體地位;好玩、有趣的活動可以讓學生自愿參與其中，且在其中有所鍛煉和提升。米哈里·契克森米哈賴曾對青少年進行了一個為期4年的心流研究后發現，在參加學?；顒又?，那些積極投入并有更多心流體驗的青少年更少體驗到焦慮，他認為持續的心流體驗不僅能提高學生對活動的內在興趣，還表現為對積極情緒的遞增效應[9]。體驗式主題班會以學生為主體，形式新穎，對中學生來說本來就極具吸引力，要是能將心流理論融入體驗式主題班會，不僅能幫助學生減少焦慮、放松自己，還能讓學生從中有所感、有所悟，其參與主題班會的積極性自然就提高了。

（三）培養學生的積極人格

積極心理學對人格的研究秉承了它的一貫做法，主張人格心理學研究不僅要研究人格形成的消極因素，更要致力于研究人格形成的積極因素，特別是研究人類積極的現實能力和潛在能力在人格發展中的作用，也即研究積極人格，而增進個體的積極體驗是培養積極人格的最有效途徑[10]。心流理論又是積極心理學重要研究領域，也注重人在心流體驗產生時所產生的快樂充實的感受。體驗式心理健康教育主題班會課以活動為班會主要形式，讓學生作為班會主體，能夠做到讓學生參與活動之中，但是不一定能夠讓學生產生積極體驗。所以將心流理論與體驗式主題班會結合起來，就能讓體驗式主題班會“形神兼具”：不僅學生在其中有所體驗，而且都是積極體驗。這樣就能夠更好地利用班會時間調動學生積極情緒體驗、幫助學生發現自己的潛力和價值，從而一步步建立自信，培養學生的積極人格。

三、 中學主題班會活動中創設心流體驗的策略

（一）活動具有適度的挑戰性

根據馬西米尼和卡里的研究可得出，在挑戰和技能都處于“高”的水平時，我們會比較容易產生心流體驗，會比平時更專心，具有掌控、幸福、有力、積極、投入、創造、自由、興奮、開放、清晰、滿足等感覺[11]。所以我們在設計班會活動時，必須選擇有挑戰性且又有一定技能性的活動，這樣才能充分調動學生的積極性、激發學生的興趣，讓全體學生都參與到班會活動中并產生心流體驗，從而提高班會活動的參與度，達到全體學生都能夠通過班會活動中有所觸動和感悟的效果。

不過，另一方面，挑戰要適度，米哈里·契克森米哈賴的心流體驗構成要素中第一條就是“工作是可以完成的”。也就是說，一定的挑戰性可以激發我們的專注力和創造性，從而容易產生心流，但如果挑戰過大，超過我們可以完成的限度，則反倒適得其反。根據心理學中的耶克斯-多德森定律，在完成難度適中的任務時，中等的動機水平活動效率最高;過于復雜和困難的任務反倒降低動機水平，工作效率也會下降。

（二）活動應有一定的結構性

不是所有合適挑戰性的活動都能產生心流體驗，有些時候還要求活動具有一定的結構性特征，即“活動應該具有確定的目標、明確的規則和相應的評價標準，也就是說活動要具有可操作性和可評判性”[12]。在中學的心理健康教育主題班會中，教師在設計階段就要特別注意班會的目標是什么，根據目標在確定相應的活動。同時要注意這些活動可能存在的問題，從而從細節出發制定相應的規則。

班會實施階段也要注意根據目標做靈活的調整。設計階段只是一個規劃，但現實的情況是可能出現各種問題和突況。不顧實際，一味遵循設定的結構和活動安排，必然會影響到活動效率。另外班會結束要注意對效果進行評價，從而在以后的主題班會活動中完善結構、內容和細節。

（四）活動要做到即時反饋和強化

即時反饋和強化可以有效且持續地激發學生的內在動機，這種反饋和強化不一定只是獎賞。內在動機是由于喜愛活動本身而非為了得到獎賞或者避免懲罰而參與活動所產生的動機。從事具有內在動機驅使特征活動時，人們僅僅關注活動本身，因為活動本身就是一種獎賞和動機，因而很少關心活動要達到的目的，所以由內在動機驅使并在其導向作用下能夠引發心流體驗[13]。班會活動若不能真正激發學生的內在動機，即使外部動機夠強，也容易出現半途而廢或是求勝心太強導致某些行為過激影響同學之間情誼等現象。

我們做任何事都是有其目的、希望有所反饋的，不論是為了得到別人夸贊、從其中獲得某些東西還是為了自我的能力和人格發展。班會活動設計也同樣要注意到這一點，活動當時的體驗和感受、想法，本就較短暫，不能維持很久，要是學生在當時不能收到及時的反饋與強化，可能班會還沒結束，學生已經將感受全部拋之腦后了。

篇3

通過這次學習，作為一名班主任，我深深感到做學生心理工作的重要性，不能把學生的任何問題都定位在表面處理上，而且應該透過現象看學生行為的心理因素，從根本上指導學生心理健康地發展。

在這里，我談一下自己這次學習的感受和想法。

感受之一：這次培訓幫助我認識了小學心理健康教育學科的重要。真正的心育確實是進行德育、智育等教育的基礎，而心理健康教師只有通過自己的努力、發揮自己的作用，贏得學生、家長、學校的認同，才能更好的發揮中學心理健康教育的作用。

感受之二：這次培訓幫助我重新認識了學生、認識了自己、認識了教育?？梢哉f每一位教師都是愛學生的，正是有了這份愛，我們才對學生付出了很多，可結果卻是我們常常感慨：學生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。而我現在真正體味到：沒有教不會的學生，只有不會教的老師這一句話的內在含義，那就是我們沒有真正了解學生、沒有把握學生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預期，簡言之我們的愛不是學生所需要的，那結果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因為如此，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負擔壓得教師沒有也不可能體味到應屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會運用心理教育的必然結果吧！讓我們每個人都學會去觀察學生、去了解學生、去把握學生的心理需求，再循序漸進、因材施教。

感受之三： 每一名教師都應該成為一名合格的心理健康教師。作為一名正規師范院校的畢業生，每一個人都接觸、學習過心理學，但一走上工作崗位之后卻沒有感到心理學的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時也會裝模作樣的應用一兩個心理學的術語，那也不過是裝裝自己的門面罷了。可以說那是真的不懂心理學，更沒有想到如何正確在教育教學上運用心理學的知識，所以在工作上產生了許多的困惑。正是這次學習它幫我才開始認識到心理學的重要，更幫我認識到心理健康的重要。原來我們在不經意之中雖運用著心理學，我們的困惑也正是源于不了解學生、不了解心理學??！只有每一名教師都成為合格的心理健康教師，我們才會更了解自己、更了解學生，從而更好的做好教育工作。

感受之四：通過培訓我學到了更多的進行心理健康教育的方法。以往，自己將心理健康課看的過于神秘，原因就在于沒有真正的懂得小學心理健康教育的實質，而忽視了學生的心理感受和心理需求，通過培訓我明白了小學心理健康教育的實質，那就是：源于學生，服務學生；引導學生，把握人生！

篇4

二、活動時間：年月日-月日

三、主辦單位：學生處大學生心理健康教育中心

四、承辦單位：建工系心理部

五、活動內容：

本次活動內容主要有：心理健康教育主題班會、“我的心靈故事”心理征文活動、主題演講比賽、大學生心理健康專題講座、“心隨影動”心理電影展播與賞析活動、“”大型心理廣場活動。

六、宣傳形式：

宣傳板、橫幅、海報、校廣播站、學院網頁等。

七、活動安排：

（一）心理健康教育主題班會

1.時間：月日

2.參加人員：輔導員、全院各班學生

3.地點：各班教室

4.班會主題：宣傳“5.25”心理健康教育宣傳周活動

5． 月日收集整理各班級召開班會的小結，并報學生處心理健康教育中心。

（二）心理知識展板宣傳活動

1．時間：月日中午

2．地點:食堂門口

3．形式：組織學生負責出一塊展板，心理協會出一塊展板，放于食堂門口展覽，并進行評比。

4．活動安排:

（1）月日前各班設計制作展板；

（2）月——日對展板進行審查，選出好的展板進行整理。

（3）月日進行展覽

（三）“我的心靈故事”征文大賽

1．時間：月日-月日

2．參加人員：建工系各班學生

3．主題：與心靈相約，與快樂同行

4．征文要求：

（1）突出主題，反映生活。

（2）內容積極，適當融合心理健康知識。

5．征文形式：不限。詩歌、散文、隨筆、小小說均可。詩歌不超過30行，其他作品1500字左右。

7.活動安排：

負責組織全系同學積極參與，月日之前收齊上交的文章，推選出3篇優秀作品于月日前送至大學生心理健康教育中心，同時將電子版放在學生處臨時ftp上；

（四）“我心我秀”主題演講比賽

1．時間：月日-月日

2．參加人員：建工系各班學生

3．主題：放飛心靈擁抱生活

4．演講要求：

（1）突出主題，反映生活。

（2）內容積極，具有一定的感染力。

5.活動安排：

（1）負責組織全系學生積極參與，月日前統計各班選手名單，日晚在1124進行系級比賽，推選出2名同學參加學院“我心我秀”主題演講比賽，于月日前將參賽學生名單送至大學生心理健康教育中心；

（2）月日，組織系級選手參加由學生處大學生心理健康教育中心組織學院“我心我秀”主題演講比賽；

（五）大學生心理健康專題講座

1.時間、地點以海報通知為準

2.主講：

（六）“心隨影動”心理電影展播活動

1.時間：月日

2.地點:多媒體大教室

篇5

>> 校園心理劇：實現家校共育的新途徑 校園心理劇發展的功能意義探析 校園心理劇人物和情節的創設 校園心理劇在家校合作心理健康教育中的應用 試論校園心理劇在大學生心理健康教育中的作用 校園心理劇在中小學心理主題班會中的運用 校園心理劇在小學心理主題班會中的應用 校園心理劇在學生心理健康教育中的作用 淺談校園心理劇在班級心理委員培訓中的應用 校園心理劇提高大學生心理素質的實踐模式研究 校園心理劇在高中心理健康教育中的探索與實踐 校園心理劇對職校生網絡心理的積極效應 校園心理劇在心理健康教育中的作用探析 校園心理劇在朋輩心理輔導中的實踐探究 校園心理劇在心理健康教育實踐中的應用研究 讓校園心理劇詩意地棲息在同伴互育中 校園心理劇在中學生涯教育中的應用的案例分析 校園心理劇與大學生EQ教育的科學實踐教學 淺談小學生校園心理劇的編演與應用 校園心理劇在國內普及度不高的原因分析及建議 常見問題解答 當前所在位置：.

[3] 晶晶. 新時期心理健康教育中的家校合作[J]. 中小學心理健康教育， 2007（19）：14-15.

[4] 徐金貴， 顏輝榮. 中小學家校共育現狀的調查與思考[J]. 江蘇教育學院學報 （社會科學版）， 1999： 38-40.

篇6

2021年“不忘初心·健康同行”

心理健康教育節系列活動方案

 

活動一：文化節開幕式——心理游園會、傳統文化DIY、心理健康知識講座

一、心理游園會

（一）活動時間

3月25日中午12點

（二）活動地點

科教樓廣場（常青校區）

青春廣場（金銀湖校區）

（三）活動內容

心理中心、校公服部、各學院心理健康部外場活動

二、傳統文化DIY

（一）活動時間

3月25日下午1點30分

（二）活動地點

心理中心（金銀湖校區新中心）

（三）活動內容

心理中心、圖書館主辦的花藝分享和制作教學

 

活動二：心理輔導員“云座談”暨活動節線上動員大會

（一）活動時間

3月22日上午8：30點

（二）活動地點

騰訊會議室

（三）參加對象

各學院心理輔導員

（四）活動內容

各學院心理輔導員分享和交流工作經驗，增強和改進校院兩級心理健康教育工作的合作，對即將開展的心理健康活動節有關工作做出預告和動員。

 

活動三：“書香、花香、心香”關愛大學生心理健康系列活動

（一）活動宗旨

2021年大學生心理健康教育節期間，心理中心聯合圖書館，通過舉辦學生留言、心理健康主題書展、海報展、好書推薦、插花展示、花藝分享等活動，幫助大家舒緩情緒，釋放心理壓力。提醒同學們關注自己的心理健康和心靈成長，提高心理素質，創造更好的成才之路。

（二）具體時間、地點、活動安排以圖書館通知為準

 

活動四：心理委員心理戶外素質拓展

一、活動時間

4月10日（周六）上午9點到12點

二、活動地點

金銀湖心理中心、金銀湖校區足球場

三、活動方式

全體心理委員在各院學生會心理健康部處報名，由各學院心理部派出隊伍參加，男生5名，女生5名，共10人?；顒又荚谕ㄟ^一系列的心理活動的方式，讓學生體驗團結的樂趣，拓展心理素質。

四、參考項目

項目一：多人跳大繩

項目二：海底撈月

項目三：手足情深

項目四：大學生心理健康教育與咨詢中心體驗日

 

活動五：劇動青春——校園心理情景劇大賽

一、活動目的

本次大賽通過心理情景劇的表演再現大學日常生活中常見的心理沖突，幫助同學們感悟生活，學習心理調適方法，主動關注自我的心理健康，不斷提高自身的心理健康水平，傳播當代大學生正能量。

二、活動主題

不忘初心·健康同行

三、日程安排

1.4月中旬為學院初評階段。

2.4月中旬至4月29日為學校初賽階段。每個學院推選1個作品進入初賽，并提交《“劇動青春”校園情景劇匯演報名表》（見附件，截止時間3月27日）至郵箱：（常青校區）2495333925@qq.com，聯系人，侯佳磊；(金銀湖校區)767782838@qq.com，聯系人：楊協兵。節目藝術顧問，李舉宇，QQ：1050762116。

3.學校4月29日進行初賽，地點另行通知。初賽選出7支參賽隊伍于5月6日進行決賽匯演，地點金銀湖校區大學生活動中心。

四、獎項設置

一等獎2名、二等獎5名、三等獎7名

五、參賽要求及評分標準另行通知

 

活動六：“不忘初心·健康同行”心理主題班會大賽

一、活動時間

3月25日-4月16日

二、活動目的

引導學生學習、弘揚中華文明和我黨歷史中的優良傳統，愛校護校，積極關注心理健康，促進學生表達心聲。各學院結合本學院實際情況，以“不忘初心·健康同行”為題、以班級為單位，組織2019級、2020級學生各班級開展心理主題班會活動。

三、班會內容

結合“不忘初心·健康同行”主題和本次活動目的開展班會討論。

四、比賽安排

1.初賽階段：3月20日——4月16日，各學院組織各班開展好班會活動，在初賽截止日期之前報送1——2個（上限為2個）主題班會的相關材料參加校級決賽，報送材料包括：（1）視頻材料：主題班會主題明確、主線清晰，20-30分鐘的視頻錄像；（2）文字材料：班會活動方案、照片及總結等主題班會的紙質資料裝訂成冊。

2.決賽：4月19——23日中心將組織評委通過觀看班會視頻錄像和查閱班會文字材料的方式對參賽班會進行評分。

五、獎項設置

一等獎2名、二等獎5名、三等獎7名

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件2：

2021年心理健康教育節活動一覽表

 

序號

活動項目

活動時間

活動地點

承辦單位

1

啟

動

儀

式

心理游園會

3月25日

12：00

科教樓廣場（常青）青春廣場（金銀湖）

心理中心、

校公共服務部

傳統文化DIY

（花藝制作）

3月25日

13：30

金銀湖

心理中心

心理中心、圖書館

2

心理輔導員“云座談”暨活動節線上動員大會

3月22日

8：30

騰訊會議室

心理中心

3

“書香、花香、心香”關愛大學生心理健康系列活動

具體時間、地點、活動安排

以圖書館通知為準

心理中心、圖書館

4

心理委員

素質拓展

4月10日9：00

金銀湖校區

新心理中心、足球場

心理中心、

校公共服務部

5

第五屆“劇動青春”心理情景劇大賽

決賽：5月6日

晚6：30

金銀湖校區

大學生活動中心

化環學院、機械學院

6

“不忘初心·健康同行”心理

主題班會大賽

評審：4月16日

自定

各學院

7

學院特色心理

活動

3月-5月

 

各學院

8

閉幕式

待定

常青校區科學報告廳

心理中心、

校公共服務部

 

 

 

附件3：

2021年心理健康教育節優秀組織獎評分標準

本次心理健康教育節仍采取積分制對各學院參與和獨立開展心理健康節各項活動進行評比，按總積分進行排名，前六名將獲優秀組織獎。評比標準如下：

 

評比內容

分值

1.積極組織本屆心理健康教育節所有活動。

5分

2.準時報送活動方案及參與人員名單等相關材料。

5分

3.心理游園會相關活動

承辦游園會分項活動 7分

參與組織得力3分

加分項：學院承辦特色活動，在全校范圍內開展，加15分；學院自辦特色活動，在本校區內開展加10分、在學院內開展加5分；要求：須有活動方案、過程材料、照片或視頻，及活動效果材料、學院網站相關新聞，否則不計分。被校級及以上媒體報道，每次活動加8分。

4.“不忘初心·健康同行”心理主題班會大賽

一等獎班級學院15分

二等獎班級學院10分

三等獎班級學院5分

（注：可累加）

5.心理主題班會學生參與率（大一、大二班級）

加分項：大三、大四年級如有班級參加，班級參與人數達到95%及以上，每增加一個班級加2分

100%參與率15分

98—99.9%參與率10分

95—97.9%參與率5分

未達到95%參與率0分

6.2021年第五屆“劇動青春”心理情景劇大賽

一等獎25分

二等獎20分

三等獎15分

參與獎10分

 

篇7

敬請有關教科研院所、教師進修校、中小學校及會員單位，于2016年12月30日之前，提交學校心理健康教育特色經驗和精彩心理課活動設計，推薦（或自薦）心理健康教育結對互助學校及個人。具體內容可輸入“學校心育委棗莊會議”在網站或公眾微信號（心育之角）上查詢，或直接詳詢秘書處聯系人。

秘書處聯系人：吳老師、徐老師 電子郵箱：

電話：010-68017497 88569162，13911387024，13681575637

咨詢、投訴電話及微信：13911131061

中國高等教育學會教師教育分會

2016年10月10日

附件1 會議內容有關說明

1. 2017年4月27日，全天報到。

下午：團體會員單位交流研討會議

2. 2017年4月28日上午：開幕式、頒獎表彰、大會報告、全體合影

下午：小學、初中、高中組，每組六節，分別展示心理健康教育課（或心育班會課）

晚上：友好互助結對校與導師校匯報工作及經驗交流

3. 2017年4月29日上午：（主會場）學校心理健康教育全員育人論壇或專家報告

下午：（分會場）各地心理健康教育模式創新及學校品質構建實踐報告

晚上：平行分論壇或專家工作坊

4. 2017年4月30日：專家工作坊

會議日程確定后將發出正式通知，屆時也可輸入“學校心育棗莊會議”在網上查詢。

附件2 心理健康教育特色經驗收錄說明

請按下面的分類提交材料。

1. 心理健康教育課程內容與形式特色

2. 心理健康教育師資培養與成長特色

3. 心理健康教育生涯規劃與輔導特色

4. 心理健康教育同伴交往與互助特色

5. 心理健康教育班主任工作滲透與學科滲透特色

6. 心理健康教育咨詢室建設與個體輔導特色

7. 心理健康教育科研引領與教研活動特色

8. 心理健康教育校外活動、家校聯動與互聯網建設特色

材料不用面面俱到，有特色的地方就寫，沒有的可以不寫，重點突出自己學?；虮镜貐^的亮點、特色和好做法。字數2000～3000字，每個特色配發2～3幅圖片，總圖片數不超過10張（圖片文件名需注明該圖片的解釋文字）。同時，提交學校簡介300～500字，包括學校地域特征、教師基本構成、學生基本情況、學校所獲榮譽等。

附件3 心理健康教育課（心育班會課）收錄說明

每所學校須同時提交至少兩個心理健康教育課（或心育班會課）活動設計（簡稱“活動設計”）。活動設計應該是學校開展過的獨具特色、效果最好且為原創的設計?；顒釉O計選送要求如下。

一、基本要求

1. 活動設計完全為本?；虮救嗽瓌?；

2. 內容與過程設計均富有特色和吸引力；

3. 活動已經實際操作過且效果很好；

4. 學校出具推薦意見：300字左右。

二、活動設計格式要求須包含以下內容

1. 活動名稱：

2. 活動主題（請確定活動設計的分類，在你選擇的分類前劃√：

學習：引導學生趣學、樂學、會學、學會的原創活動設計

自我：幫助學生自我認知、自我評價、自我提升、自我成長的活動設計

人際：培養學生有效溝通、友善交往、幽默相處、異性互動的活動設計

情緒：陪伴學生體驗情緒、表達情緒、調適情緒、管理情緒的活動設計

生涯：提高學生時間意識、擇業意識、生涯意識、責任意識的活動設計

適應：鼓勵學生適應環境、適應角色、應對挫折、解決困難的活動設計

其他：（如選擇此項，請在橫線上自行填寫分類

3. 設計背景：

4. 活動目標：

5. 參加對象：

6. 活動時間：

7. 活動準備：

9. 活動操作建議：

10. 活動效果：

請將有關點評寫在此處，注明點評人所在單位、職務、何時、在何種情況下的點評。

11. 特殊說明：

（1）活動設計字數不超過2000～4000字，配發圖片數不超過10張（圖片文件名處需注明該圖片的解釋文字）。

（2）需注明活動設計曾在何時、何場合、由什么單位組織的何活動中獲幾等獎或參加展示，并附獲獎證明（掃描件）。如沒有獲獎或展示，可不注明。

（3）需提交設計者的簡介（300字以內，包括單位、職稱、心理工作經歷和主要成績等），并附四張照片：一張標準照，一張生活照，兩張活動情景照。

篇8

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。2015年，在上級教育部門及學校的指引下，針對我校學生心理特點，圍繞學?！皩W生人人心理要健康”的要求，開展了一系列行之有效的心理健康教育。具體工作如下：

1、心理健康教育課

心理健康教育輔導課是對學生進行心理健康教育的主渠道，是學生系統學習有關心理健康知識，認識心理異?，F象，掌握心理調節方法的主要途徑。本學期我校在初一二每周安排一節心理健康課，初三間周開展一次心理健康教育課。我們充分利用了《新版中小學心理健康實驗教材》，并將教師學到的心理團輔技術運用到課堂，房樹人繪畫、OH卡牌故事接龍，催眠的花園，拍賣會等，使心理健康課的內容更加豐富多彩，生動有趣。同時，由心理健康教師講授《生命的意義》《生命之旅》兩次校級公開課，課上，學生在生命的抉擇時潸然淚下，感悟頗深，得到聽課教師和學校領導的一致好評。

2、心理健康教育主題班會課

本學期在全體班主任的配合下，根據各年級學生的身心特點，心理健康教育主題班會一共進行了四次。各班任在認真學習心理團輔和《積極心理學團體活動操作指南》基礎上認真指導學生開展主題班會，學生在活動中去體會、感悟，充分發揮學生的主體性、能動性和創造性，起到了全員參與心理健康工作的目的。

3、加強學習培訓

教師隊伍是實施心理健康教育的根本保證，教師的心理素質將直接影響心理健康教育的成敗。一項工作做好必須有一名好先鋒，政教主任看充分意識到開展這項教育活動的重要性和迫切性。認真學習，自身能力得到不斷提升，尤其是在近兩年來積極自費學習OH卡牌輔導、繪畫藝術治療、GPRS行為模式測試等心理診斷、咨詢、輔導技術，之后積極對中層領導和班主任教師進行培訓，采取傳幫帶等形式加大對教師的培訓力度，提升了全體教師的心理健康教育理論水平及實踐技能。尤其是學校購置沙盤以后，政教主任兼心理健康教師，有時在時間上會影響沙盤活動的開展，他主動承擔了心理沙盤培訓課程，使得各班主任均可起到個體沙盤創建的陪伴者作用。

4、舉辦心理講座

我校積極利用家長學校為老師、家長、學生做心理健康教育講座。在初三學生畢業之際，我們為初三學生舉行了兩次考前放松的講座，使學生在考試之前擁有好心情，輕松上考場。本學期我校在家長學校期間各班都安排了家庭教育的相關知識，之后由政教主任做了《跨越人生的欄桿》的心理教育講座，贏得了師生的認可，積極推動了我校心理健康工作的進行。

5、建立、完善心理檔案

本學期我們首先建立初一新生建立心理健康基本情況檔案，使班主任、心理老師及時掌握每一個學生的心理狀態，并重點關注篩查出的問題學生，幫助他們進行及時的心理調適。同時完善了初二、初三年級的心理檔案，幫助學生正確認識自己、監控自我完善，為學校心理輔導研究和教育科學研究收集信息，尤其是初一二每個學生均進行了十二份心理健康測試，從不同層面了解學生，針對發現的問題進行分類統計，并予以追蹤調研，確定了調研主題《榆次北梁初中單親學生心理狀況研究》。

7、繼續開展心理咨詢

我校心理咨詢室在午休、活動時間和晚餐對學生開放，每天不少于2.5小時，我們嚴格按照咨詢流程進行咨詢，使學生盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平。今年我們為我校學生及家長做了大約13次的心理咨詢，內容涉及學習困惑、交友疑慮、青春期成長困擾、行為不良、厭學等，例如我校初一某班一學生不愿來學校上學，周一家長把孩子送到學校，周二孩子就打電話告訴父母，要求來學校接回家，并威脅家長如果不來接就離家出走，心理健康教師通過“房樹人”繪畫技術與該生交流，發現其性格上具有非常熱心的特點，使其認識到只要主動交流可以交到許多朋友，通過不到半小時的溝通，該生愿意留下來，心理溝通起到了效果。一名女生由于考試焦慮影響了學習，通過OH卡牌抽取使問題得到解決，第一張抽取是存在的問題、第二張牌是問題產生的根源，第三張是解決問題的辦法，通過面談咨詢、沙游輔導、催眠等方式，及時調整了學生的不良心理狀態，維護了學生的心理健康，有效預防了學生心理疾病的發生。

8、進行心理圖書漂流活動

我校心理咨詢中心擁有藏書300多冊 ，我們利用閱讀課、活動時間組織學生進行心理書籍閱讀，到目前為止，全校所有班級已全部進行了輪流閱讀，部分圖書還在借閱中。通過閱讀，不僅廣泛普及了心理健康知識，而且還促使同學們掌握了大量的有關心理調試的技巧和方法，為學生身心健康成長奠定了基礎。

9、開發心理信箱

由學生信任的專業心理健康教師對學生存在的心理困惑予以及時解答，并為學生保密，幫助學生健康發展，消除了學校一些安全隱患，做到了為學校規范化辦學保駕護航的作用。

10、迎接“心理健康特色學校申報”

篇9

【關鍵詞】心理健康；熏陶教育；專欄宣傳

在當今信息發達，思想潮流匯聚的時代，中學生的思維方式極為容易受到身邊的環境影響，導致心理失衡，甚至扭曲了自己的世界觀、人生觀、價值觀。這是因為他們正處在身心發展的重要時期，當他們面對學習及社會競爭等各方面的壓力，面對生活、人際交往等方面的迷茫，難免會遇到各種各樣的心理困惑和問題。如果他們得不到及時的疏導，就可能會演變為各種各樣的心理疾病。作為班主任我關心不但是學生的成績，更關心的是學生完善的人格和健康的心理。因此在本次研究中，我主要針對班主任工作與心理健康的密切聯系開展實踐探究。

一、開展此課題的必要性

心理健康是中學生德、智、體、美、勞方面全面發展的基礎和保證。沒有健康的心理，特別是在性格方面存在缺陷的學生，很難形成良好的品德。中學生正處在身心發展的重要時期，他們的生理、心理發育和發展以及思維方式，會隨著身邊的環境、社會閱歷的擴展等因素而改變。特別是在這個青春轉型時期，他們要面對學習、考試的壓力，還要學習與人交流溝通的技巧等。在這個既未能完全獨立又渴望自主的水火交融的時期，他們難免會遇到各種各樣的心理困惑和問題。這個時候他們需要學習一些心理健康知識，有傾訴的對象，得到及時的心理健康輔導。否則就有可能導致心理異?，F象，影響他們的健康成長。因此，開展心理健康教育對提高中學生心理素質，實施素質教育，保障學生健康成長有著重要的意義。

二、具體的操作過程

我通過開展班主任心理健康教育，在我所任教的班以主題班會課、個別輔導、專欄宣傳、問卷調查、與家長聯系等方式開展了一系列中學生心理健康教育活動。

1.以主題班會的形式對學生進行團體輔導

班會課是班主任對學生進行思想教育的主陣地。隨著教育教學的發展，班會課又被賦予了一種新的功能――疏導教育的功能。以學生的在校時間計算，班級是他們最經?；顒拥膱鏊?。班級里有著相同的同學和老師、課程和活動，同學之間有著相似愛好和共同的話題，師生之間有著共同的目標。

2.個別輔導

人的心理有共性的一面也有個性的一面。在一個班集體里，肯定有個別學生在心理方面的調節能力較弱。因此，個別心理輔導是對班里一部分需要特殊幫助的學生的個別輔導。對于需要輔導的學生，我先細心回想他的性格特征，家庭情況以及問題的特點。在輔導過程中，我嚴格奉行保密的原則、理解的原則、信任的原則、鼓勵的原則以及耐心的原則，為學生提供一個良好的氛圍，幫助學生打開心扉，解決問題。對于那些因違紀而需要進行輔導教育的學生，我會跟他分析錯誤的根源，有可能帶來的后果，給他自我反思的機會，然后再進行教育干預。先禮后兵，讓學生心服口服。只有收復了學生的心，才能更好地對他進行疏導和輔導。

3.專題宣傳

心理健康教育光靠班會課的宣傳是遠遠不夠的。要引起學生對心理健康的重視，是要靠源源不斷的滲透，耳濡目染，才能收到效果。因此，在課外，我專門在班上開辟了“心靈驛站”宣傳專欄，作為心理健康教育的陣地。以摘錄文章，張貼學生心聲的形式，讓學生了解更多的心理知識。至今，以開展了“學習方法介紹”、“中學生健康知識和健康行為問答”、“克服考試焦慮”、“如何與家長溝通”、“中學生心理偏差的成因與對策”等八個專題的宣傳。通過師生的共同合作，把“心靈驛站”布置成溫馨的心理教育園地，上面有簡潔易懂的知識，有同學們心理的疑惑，有同伴之間鼓勵的話語，有老師和家長的寄望，有熱血少年的理想憧憬……漸漸地，“心靈驛站”成為了學生關注的熱點，茶余飯后討論的談資。心理健康的氛圍不斷地在一點一滴中得到了熏陶和發展。

4.問卷調查

在平時與學生和家長的溝通、交流之中，我發現學生與家長的溝通存在著一定的障礙。為此，我專門針對學生與父母之間的溝通出現困難或者矛盾的現象，讓學生做了一次《當代中學生與父母溝通情況調查》。對問卷中的每個題目，每個選項都做了詳細的百分比分析，與學生共同探討該如何與家長溝通，同時也在家長會上給家長一定的信息反饋。這次調查，讓學生敞開心扉，把自己的真實所想、所需反饋給老師和家長，對于促進家長與孩子、老師之間的溝通起到了良好的作用。

5.加強班主任與家長的聯系

在班級生活中，班主任是對班集體中的學生最熟悉的人，同時也是學生信任的人，是家長了解子女在校情況的主要途徑。在班級這個大家庭中，班主任好比一家之主，對待學生就像對待自己的兄弟姐妹一樣，細心觀察他們的細微變化，關心他們的健康成長。作為班主任，我本著細心愛護、真心相處、耐心引導的原則，與學生和諧相處，傾聽他們的訴求和困惑，探討解決的方法。成功的教育是家校相輔相成的，因此我還積極主動地爭取家長的支持和配合。通過家訪、電話聯系、約見到校等方式，向家長反映學生情況，同時了解學生在家的表現，性格特點等，更好地開展共同教育。

三、研究中存在的問題與不足

1.布置給學生的任務，準備時間不足。由于中學生的學習時間緊張，空余時間不足，有時候在資料搜集、班會課節目表演等方面的準備時間不足夠，導致教育的效果打折扣。

2.沒有充分調動全體學生的積極性。課內外的活動，如班會課、“心靈驛站”等，通常由宣傳組和班主任來承擔，學生參與的面不夠廣。

3.班主任與家長的溝通聯系還不夠深入。在開展家訪等活動時，時間倉促，交流不夠深入。

青少年的健康心理是實施思想品德教育的基礎，而良好的思想品德又是心理健康的保證。健康的心理能促進和諧環境的形成以及身心健康發展。健康的心理能幫助中學是把充沛的精力投入到科學文化知識學習中去。健康的心理能推動中學生不斷創新思維，追求自己的理想。因此，在中學生中進行心理健康教育，提高學生的心理健康水平是迫切的而任重道遠的。我只是一名普通的教師，一名普通的班主任，但是我樂意在有限的天地里和我的學生分享無限的資源，充分地運用家庭、學校、社會一切有利于學生心理健康成長的有利因素，把班主任心理健康教育工作做得更好。

【參考文獻】

篇10

一、“編”自編校本教材

我校自編《開啟心靈的鑰匙》心理健康教育校本教材。該教材根據我校學生實際情況及課程進度安排，并在實際授課中不斷地改進和提高。主要內容包括新生適應性輔導、學習輔導、考試輔導、自我認識及高中生人際關系輔導等方面的內容。

二、“設”開設心理課、設立研究課題

我校扎實開設心理健康教育課，每周一節課。通過課堂教學，讓學生一方面了解一定的心理學常識，知曉自己的心理發展特點；一方面學會正確看待由于自己心理發展的特點所引起的相關問題。引導和教育學生認識自我，培養自信、自省、自控、自我調節的能力，實現優化心理品質的目的。

我們的心理健康教育課主要分為以下幾個部分：入學適應性教育；理想和目標教育；職業生涯規劃輔導；感恩教育；人際關系輔導；青春期異往的輔導與幫助；考試前后的情緒調整；自我認知我調整等許多方面。課程內容很豐富，在注重教學內容的同時，我們還十分注重教學方法的選擇，運用多媒體課件增加學生的學習興趣，同時采用辯論、討論、角色扮演、情景劇表演、配樂朗誦等方法提高學生的參與度，增加學生的學習積極性。在授課的過程中使學生既得到身心的放松又獲得科學的知識。心理健康教育課得到了學生的廣泛認可，同學們非常喜歡上心理健康教育課。

務實開展心理健康教育課題研究，本人主持完成全國教育科學“十一五規劃和諧德育研究與實驗”，課題名稱為《高中生早戀原因及應對策略研究》。參與國家基礎教育實驗中心十二五重點課題《中國學校心理健康教育行動研究》的課題研究。參加國家級課題《農村高中和諧德育教育模式的研究與實驗》的研究工作。主持完成了沈陽市一線教師科研課題的實驗與研究，課題名稱為《運用團體咨詢提高農村高中學生自信心水平的實驗研究》等。通過課題的研究，不僅提高了理論水平，同時也增強了高中心理健康教育的實效性，課題研究可以更好地為教育教學服務。

三、“建”建立心理檔案；建設網站、信箱

為全校學生建立心理檔案，對發現的問題及時解決，對學生給予關注和幫助，促進他們的心理健康。對存在問題傾向的學生，班主任在班級管理中做到心中有數，多關注存在問題傾向的學生，及早做好預防工作。

心理健康教育是一種實踐性很強的、先進科學的教育觀念，在承認學生個別差異的基礎上尊重每一個學生的價值，相信每一個學生都有和諧發展的潛能。我們將全體學生作為心理健康教育的對象，針對學生共同的成長給予指導，同時兼顧少數有障礙的學生心理的治療與行為的矯正。學校設立了專門的心理咨詢網站、信箱，為同學們排憂解難，讓同學們可以在心情煩躁時，可以有一個解決問題的途徑。我們的工作方式有許多種：電話咨詢、個別咨詢、團體咨詢及網絡救助等。

四、“定”定期舉辦講座、活動周；召開班會、家長會

定期舉辦師生心理健康教育講座：心態調節對高考至關重要，我們十分重視高三學生的高考前心理輔導，每年都會進行考前心理調查研究與輔導，并且取得了另人滿意的效果。每學年初，會為新生進行新生入學適應性輔導，幫助新生盡快適應高中的學習和生活。學校領導也十分重視我校教師的心理健康輔導，多次聘請省內知名心理健康教育專家為我全校師生進行心理輔導講座，提升全校師生的心理健康水平。

在學校創新教育發展的過程中，以每年10月10日世界精神衛生日為契機，舉辦心理健康教育活動周；每年5月份舉辦健康教育活動月。在活動月舉行系列活動，我們通過校園心理廣播、散發愛心卡、辯論、心理劇、演講、櫥窗展示等一系列活動使同學更加關注自己的心理健康。為了更好地學習了解心理健康知識，我們還舉辦了征文比賽。拍攝播放富有教育意義的心理劇，在活動月中為同學播放《心理訪談》《百家講壇》等系列節目。