孩子的逆反心理范文

導語：如何才能寫好一篇孩子的逆反心理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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逆反心理成因防止消除有效方法注意問題逆反心理是在一定的外界因素作用下，對某類事物產生厭惡、反感并導致與該事物的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態。它是孩子知識經驗增長、個性和獨立性發展的在成長過程中的必然表現，每個孩子都會不同程度、不同方式地表現出來。

一、孩子逆反心理產生的主要原因

1.家長或教師的要求經常不符合孩子的需要，孩子就會表現出不肯接受的情緒。

2.教師或家長過多采取強制措施，傷害了孩子的自尊心，產生了對立情緒。

3.教師對學生中發生的問題處理不當，挫傷孩子的自尊心。

4.孩子認知水平低，知識經驗少，對教師和家長的嚴格要求不理解，產生誤解。

二、防止和消除孩子逆反心理的有效做法

當孩子產生逆反心理時，內心總被一種“反抗”的情緒籠罩，平時表現為沉默、回避或粗暴無禮，這種內因是無法接受教育的。所以，作為家長和老師，一定要真心實意地關心孩子，善于洞察他們的心理，在教育的過程中，盡量避免孩子產生逆反心理。當孩子產生逆反心理時，應持冷靜、民主的態度，設法消除他們的逆反心理。實踐證明，針對學生產生的逆反心理，采取積極的預防和干預策略具有一定的效果。

案例一：善待學生的過失，避免產生逆反心理

擔任班主任工作，我必須隨時面對學生所犯的大大小小的過失和錯誤，但無論所犯的過失是大還是小，我都努力以心平氣和的心境來對待，堅持正面引導教育，不采取簡單粗暴的辦法。事實證明，這樣做可以有效避免學生產生逆反心理。

去年，我接了一個新班，班上有位男生叫劉斌（化名），聽他原來的老師介紹，說他是一個很難管教的學生。開始一段時間，可能是新環境，老師大多都是新換的，他的表現也還可以，沒出什么問題?？墒呛镁安婚L，沒過幾天，他就惹了禍。鄰班老師告訴我，這孩子把她班教室的窗玻璃砸壞了。我立即趕到鄰班教室，教室的玻璃窗不僅被砸裂了，而且砸穿了一個小洞，可見用力之大。如果這石子不是打在玻璃窗上而是打在人的頭上，那后果就不堪設想了。但這是事件的“果”，我還得了解事件的過程。通過與知情學生的交談，我了解到這孩子是為了幫助一個被別的學生欺負的同學而造成的。我想劉斌的動機是好的，只是采取的方法不妥。于是，我把劉斌找來單獨跟他談，我從好壞兩個方面講了自己對這件事情的看法，并問他：“如果你是老師會如何處理這件事？”劉斌說：“告訴他以后不能這樣做了，如果他不聽，可以用任何方法懲罰?！蔽艺f：“我們一起去劃塊玻璃給人家班安上，好嗎？”他立刻答應了并說：“我用媽媽給的零用錢去買，玻璃是我打破的應該由我來賠！”

由于沒有經驗，我們先后去了兩趟才把玻璃安好。劉斌十分內疚地說：“老師，真對不起！”我相信，他說這話是真心的。

現在，我教這個班快一年了，劉斌同學的表現一直都不錯，學習也不斷進步，我想，這可能與我處理這件事時沒有讓他產生逆反心理有關吧。

案例二：實踐體驗法，消除孩子的逆反心理

去年夏季的一天，晚飯后，我們一家三口到街上散步，孩子見到西瓜攤的西瓜很大，興奮地讓我買，我解釋說，天這么熱，回家的路這么遠，抱個大西瓜太累人了，不買！孩子先是說這說那、彎眉撇嘴，后來怨氣連天地說：“我最喜歡吃西瓜，你們不買，你們最喜歡我學習好，我也不認真學！”看到孩子的表現，我深知，今晚如果不買這個西瓜，一連好幾天，他都會和你鬧別扭的。硬壓孩子也沒用，不如讓他體驗一下，以后他就不會這樣犟了。于是我說：“買瓜可以，你要負責拿回家?！焙⒆油饬?，買上后抱著就走。一會兒就滿身大汗，累得抱不動了，一路上歇了好幾次，也沒敢讓我們幫他的忙，好不容易才把大西瓜抱回家了。一到家孩子深有體會地說：“吃這個瓜太不劃算了！”

案例三：正確引導，消除孩子的逆反心理

一天，我見孩子做作業時字寫得很潦草，不如過去寫得好，我叫他把字寫好些，他說：“我們班長王晨（化名）的字寫得那么潦草，老師還表揚他寫得好，我比他寫得好多了，卻得不到表揚，我也不好好寫了！”原來是孩子產生了逆反心理。他做完作業后，我給他分析：“全班幾十個學生，老師一時沒注意到你，這沒什么，從今天起，你認真寫，要不了幾天，老師肯定會表揚你?！边^了兩天，孩子放學回家，高興地說：“爸爸，就和你說的一樣，今天老師在班上表揚我的字寫得好！”

感悟：

案例一中的班主任，當學生有了缺點錯誤，注意保護學生的自尊心，堅持正面說服教育，動之以情，曉之以理，用真情實感去打動學生，一個“善”字，體現了老師的慈愛和寬容，讓學生明白了是非，從而激發了積極向上的熱情。

案例二中的家長巧妙運用“體驗法”，一句“吃這個西瓜太不劃算了”道出了孩子為自己的做法而后悔的心態，逆反心理隨之煙消云散。案例三中孩子對老師偏愛好學生的做法引起了反感，家長用積極的、理解的眼光看待老師的做法，正確引導，鼓勵孩子奮發向上，長一種“我一定要做出成績給你看”的志氣，消除了孩子的逆反心理。

三、防止和消除孩子的逆反心理要注意的問題

1.切忌在孩子情緒上來時“針尖對麥芒”。當孩子的情緒強烈對立時，作為家長和老師，要把教育的重點放在平靜孩子的感情上，使孩子盡快恢復理智。

2.切忌孩子心灰意冷時不負責任，撒手不管。要了解孩子的煩惱與苦悶，進行疏導，循循善誘，在肯定優點的同時指出缺點，讓孩子在挫折中受到教育。

3.切忌在孩子出現冒險行為時，挖苦疏遠孩子。要幫助孩子認識錯誤，尋找補救措施，用理解、信任和關懷的愛心去溫暖和感化孩子，做孩子的知心朋友。

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論文摘要:青少年學生逆反心理給家庭教育、學校教育帶來一系列困難，是一個急需解決的問題.了青少年學生逆反心理的構成及產生的原因，魷可以得到調適，俠其健康地成長.

一、青少年學生逆反心理的客觀存在

根據心理學的解釋，逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。因此，逆反心理的客觀條件有兩個，即主體和客體?？梢哉f，有思維能力的人存在于社會，就會有逆反心理，人的一生都存在著逆反心理。

由于青少年學生正處在身心發育成長的不穩定時期，大腦的發育逐漸成熟并趨于健全，腦機能越來越發達，思維的判斷、分析作用越來越明顯，思維范圍越來越廣泛和豐富。他們的思維視角已超出童年期簡單化的正向思維，向著逆向思維、多向思維和發散思維等方面發展。尤其是在接觸社會文化和教育過程中，青少年漸漸學會并掌握了逆向思維等方法。這就為逆反心理的產生提供了心理墓礎。因此，逆反心理在成年前呈上升狀態。

青少年學生正處在接受家庭、學校教育階段，由于閱歷和經驗的不足，在認知事物和看悶題時容出現認識上的片面和較大偏差，因而易與家長、教師、教育者的意向不同。當人們的意向不一致時，彼此之間為了維護自尊就會對對方的要求采取相反的態度和言行。

二、逆反心理的兩面性

青少年學生逆反心理的產生與形成有它的主觀因素和客觀因素。認識了逆反心理產生的兩個因素，當青少年學生出現逆反心理時就可以從主體和客體兩方面進行調適.

青少年學生的逆反心理有消極性，也有積極性.當逆反心理得不到合理調適時就會產生消極作用，使家庭教育、學校教育不能順利進行，進而轉化為矛盾，嚴重者會造成事故，甚至釀成悲劇。青少年學生的逆反心理往往具有求異思辯的特點，是孩子智蓄的火花，創造的源泉。積極的逆反心理是一面明鏡，如能加以正確地利用和引導，既能收到良好的教育效果，又能促進我們改進教育方法。因而，對于青少年學生的逆反心理，一定要采取積極的態度，科學地分析，做到揚長進短。

青少年學生的逆反心理是正常心理，也是問題心理。在青少年學生的成長道路上逆反心理是必然存在的，它是一種正常的心理形態。同時逆反心理也給家庭教育、學校教育帶來了一系列問題，是一個急需解決的心理問題認

三、青少年學生逆反心理的構成

逆反心理是一個復雜的心理活動過程。從結構來看，逆反心理是認知、情緒和行為傾向三者的有機統一。逆反心理的認知成分是指對逆反對象的抵觸情緒，即人們對逆反對象是反感或厭惡的;行為傾向是指對逆反對象意欲表現出來的行為，即逆反行為的準備狀態.

逆反心理存在，其主體和客體必須存在，當主體和客體不一致而產生矛盾時，逆反心理就產生出來。 逆反心理一旦形成，必定通過一定形式表現出來，如表情、體態、語言、行為等。因而我們所能看到的都是逆反心理表現出來的逆反現象.逆反心理的產生和逆反現象的表現是主體與客體和兩者的主觀與客觀互相影響形成的，只從主體或客體、只從主觀或客觀上談逆反心理的原因是片面的，把它分開來談也是不足的。

四、青少年學生逆反心理形成的主要原因

青少年學生的好奇心強，由于閱歷和經驗的不足，他們不迷信、不盲從，具有較強的求知欲、探索精神和實踐意識。但家長或教師在教育孩子時，為了不讓孩子走彎路，常用自己的經驗阻擊孩子的好奇心。孩子受好奇心的驅使，聽不進大人們忠告，越是得不到的東西，越想得到;越是不能接觸的東西，越想接觸。這樣，孩子不聽勸告的逆反行為就形成了。

孩子的逆反心理從小學進入中學是一個飛躍。他們有了較強的行為能力和自理能力，認為自己己經長大了，獨立活動的愿望變得越來越強烈，他們想擺脫父母，自立自強。父母卻無法相信孩子己經長大，仍然要主宰孩子的大部分行動。因而孩子會漸漸地疏遠父母、教師，對師長的要求置之不理，我行我素。

在當今，各行各業競爭激烈，家長想讓孩子打好基礎，教師想讓學生多出成績，家長和教師多方施壓，恨鐵不成鋼，教育方法失當.這樣青少年學生的成長壓力很大，成長歷程被壓變了形，失去了自由、失去了歡樂、失去了童趣。當壓力超過青少年學生的適應能力時，矛盾必然產生，就會產生出逆反行為，甚至敵視父母、教師。

當青少年學生的自尊心受到傷害時，往往加以反駁，以維護自己的尊嚴。如:老師在教室里或當著全班同學的面批評某個學生;家長在朋友或在孩子的朋友面前數落孩子的缺點。這些不當的教育方法傷害孩子自尊，是引發孩子逆反心理的主要原因。

五、青少年學生逆反心理的調適

教育者要順應孩子生理、心理成長的規律。有愛心的同時更應有童心，對于孩子的好奇心，教育者應適當給孩子提供探索實踐的機會，孩子在實踐中雖然走了彎路，但其成長經驗遠比家長的說教強上百倍。隨著孩子的成長，家長不要總是采用撫育嬰幼兒的那種包辦、監護的方式，而應留給孩子一定的獨立空間，給他們一定的自主權利。

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【中圖分類號】 G635.5

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）

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高中時期是學生較容易出現逆反心理的時期，如果這時學生不能及時得到外界的疏導，不僅會影響學生的學業，甚至會影響到學生以后的健康成長。所以，作為一個班級核心的班主任一定要做好學生的心理疏導工作。下面，筆者結合工作實踐談談自己的做法。

一、 造成學生逆反心理的原因

1.學生自身原因。

（1）主觀原因。高中階段的學生正處于青春期且獨立意識也在漸漸萌發，自身越來越需要得到他人和社會的認可。在高中時期學業較為繁重、人際關系處理較為困難且面臨著“高考”這樣巨大的升學壓力，更加加重了學生的逆反心理，他們漸漸感到自己已經長大，需要自己獨立的空間，更傾向和自己同齡的人呆在一起。他們渴望得到別人的尊重，許多事更加愿意自己做主，造成他們覺得老師、家長的管教太過多余，對老師和家長的教育越來越產生抵觸心理。

（2）客觀原因。一方面是目前社會上一些不良因素的影響，諸如浮躁、攀比之風，容易使學生產生逆反心理。另一方面，隨著近年來年輕人就業壓力的增加，“讀書無用論”有所抬頭，高中學生作為一個未成年人，是非辨別能力與責任意識有限，自然會產生厭學、逆反情緒。

2.家庭原因?，F在有許多家長由于事業過于繁忙忽視了孩子心理成長的變化，日常生活中缺少與孩子的溝通。有些家庭存在一些錯誤觀念，在孩子成長中只是一味地要求孩子的成績，認為保證孩子的物質生活和學習要求就是對孩子最好的教育，使孩子的成長過程充滿了孤獨感，進而對家長安排的生活從厭煩到逆反。

3.學校原因。由于高考壓力，造成了部分學校一味追求成績而忽視了學生的逆反心理這個問題。而老師尤其是班主任因為教學任務較重往往沒有抽出時間來和學生交流這些事情。

二、學生逆反心理的疏導策略

1.正確地認識學生的逆反心理，采取科學的方法進行引導?，F在有許多班主任不能正確地認識學生的逆反心理，造成他們不能很好地處理這件事。所以，班主任在疏導學生逆反心理前首先要做的是正確認識逆反心理。其實，青少年在成長過程中出現逆反心理是很正常的，家長、老師大可不必對此大做文章，而是要以平常的心態對待這件事，要認識到逆反心理是學生通向成熟的必經之路。當正確認識學生逆反心理之后就是采取科學的方法來疏導學生了，首先是在教學中培養出較為獨立自主的、有創新意識的學生，引導學生學會自己明辨是非，知道什么是正確的，可以做；什么是錯誤的，不應該繼續延續。然后讓學生自己正視自己的逆反心理，當出現逆反心理要及時與家長或老師溝通。當面對那種逆反心理較為嚴重的學生，班主任一定要表現出極大的耐心，嘗試著與這些學生溝通，用自己對學生的真情來感化自己的學生。當然，班主任還要根據不同學生的實際情況來挑選科學、合理的方法進行疏導。

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論文摘要：家庭因素是影響個人成長和心理發展的重要因素，家庭對于個體心理發展的影響是發展心理學研究領域的重要課題，它對青少年的心理健康發展有著直接的作用。逆反心理作為青春期心理發展的重要組成部分，它受來自家庭因素的影響。在青春期這個自我意識覺醒的時期，青少年的社會化得到發展，親子沖突日益激烈，家庭因素對青少年的逆反心理的影響得到體現。其中，不完整的家庭結構、不得當的家庭教養方式、不良的家庭內部氛圍，都會促進青少年逆反心理的消極影響的表現。

個人的心理發展在青春期階段是自我覺醒、自我概念成長的初期[”。在這個時期，青少年會想要表現為一個成年的人，但是并未成熟的他們所能夠表現的，自然而然的是對家長、老師等權威進行反抗。這在個體意識完全覺醒以后，的確無法理解，可是對于青春期這個特殊的階段而言，產生逆反心理是他們用來應對自己成長需求的自我防御、自我保護的手段。它是一種非常普遍的現象，也是青少年心理發展的必經階段。

在青少年的人生發展過程中，家庭因素具有舉足輕重的作用。尤其是在青春期，家庭對于子女的人格、情感和社會化方面的作用日益明顯，而青少年的逆反心理在家長與子女的矛盾沖突中表現突出。在這種情況之下，如何解決沖突、解決逆反心理對青少年成長的不良影響問題，已成為許多教育學家、心理學家關注的焦點。

1青少年的逆反心理

1．1逆反心理的定義近幾年來，逆反心理這個概念被廣泛使用，大家都是按自己的理解和研究角度來對它加以定義，在國內外各種心理學、教育學等文獻中的“逆反心理”定義近十種。其中較有代表性的有：行為說、情緒說、壓力說、態度說和主體需要說。它們從不同的角度對逆反心理進行了定義，都有其合理性?！缎睦韺W大詞典》的解釋基本上把它的本質屬性揭示了出來：“逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒，它在青少年學生當中表現尤為突出?！?/p>

換言之，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度。它是以怨恨、恐懼或不安全感等心理狀態為特征所持的態度，因此常表現出一種較強的情緒性。它以反對改變已有狀態為基調，是在他人宣傳說服的過程中不肯接受說服而激化為相反態度的。

1．2青少年逆反心理的特點青少年歷來都受到心理學家、教育學家及家長的特殊關注。從十二三歲到十七八歲，是兒童生理上基本成熟，認識和情感有了飛速的發展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時期，也是自我意識的第二次覺醒期。其逆反心理主要表現為：

超限逆反，這是由于作用于主體的信息量過大或者信息內容長時間地機械重復而導致主體滋生的抗拒心理；信度逆反，是主體對信息傳遞者的可靠性發生懷疑而產生的逆反心理；禁果逆反，通俗地講，就是越是禁止的東西越具有吸引力。青少年對未知的東西有著強烈的好奇心和探究欲，極易產生這種逆反心理；自主逆反，是指主體的自主地位得不到應有的承認而產生的一種逆反心理。

從上述表現中，我們得知，逆反心理與一個人的好奇心、探索心理有一定的關系，這是逆反心理積極的方面。它對于個人的獨立性、社會性發展方面有很大的幫助，并不是所有的逆反心理對于個體的成長都有害處。對于青少年而言，基于好奇心、獨立性的逆反心理可以幫助青少年自我意識的成長，對個體的心理成熟是有一定積極意義的，正是因為有反抗、有沖突，才會有內部驅力推動青少年的成熟發展。

教育學家、心理學家所傾向的減少逆反心理，并不是沒有注意到逆反心理的好的方面，而是偏向在青春期這一階段。很多青少年并沒有清楚的自我意識．其思想和行為并不成熟．他們選擇逆反心理和行為時。是幼稚而又無奈的。為了避免逆反心理對青少年人生發展可能造成的巨大損害．所以主張從家庭、學校、社會等方面。對青少年的逆反心理加以調適，幫助他們健康地度過青春叛逆期。

2家庭因素對青少年逆反心理的影響

家庭對個人成長的影響在任何年齡階段都存在。尤其是由兒童期進入青少年期，雖然主要活動場所已從家庭轉為學校，但生活環境和周圍刺激的復雜化更從某種意義上凸顯出家庭教育和環境的重要性[引。在青春期，子女的生理因素得到發展，在他們自我感覺上．認為自己已經是與父母一樣獨立的個體。這個時期，他們與家庭的關系更需要注意。家庭因素是個性形成和發展最初的、也是最重要的因素，它包括家庭結構、父母教養方式、家庭內部氛圍、父母的心理、文化素質等等。

2．1家庭結構對青少年逆反心理的影響家庭結構是指家庭人口的構成．在家庭人口構成中最重要的因素是家庭的健全完整。眾所周知．家庭成員不和睦、家庭結構不穩定甚至破裂離異．給子女的健康成長帶來的危害是巨大的。父母不和會造成家庭結構的不穩定．容易促使子女不安全感的滋生，在這樣的情況下．子女對父母往往有一種怨恨的心理．對父母的教導和言語會產生想要反抗的情緒。他們往往敏感多疑、自卑偏執，焦慮水平偏高，并且選擇防御性的逆反行為。反抗父母的權威．使自己擺脫父母離異給自己造成的恐懼和不安。這種充滿負效應的逆反心理雖然幫助青少年的獨立性得到發展．卻會對其將來的個性和心理發展有消極的影響。

2．2家庭教養方式對青少年逆反心理的影響父母教養方式是父母的教養觀念、教養行為及其對子女的情感表現的一種組合方式。這種組合方式是相對穩定的．不隨情境的改變而變化．它反映了親子交往的實質[s-。父母教養方式在子女的認知發展、性格形成、社會化、心理健康等多方面都具有不可忽視的影響。

美國著名心理學家鮑姆林特的研究揭示．子女的個性形成并非由父母某個行為決定的，而要受到父母整個行為模式的影響，她將家庭教養方式分為權威型、寬容型和專制型三種[引。鮑姆林特將全美有關父母教養方式量表加以綜合分析，歸納為：保護、嚴格、拒絕、放縱四種教養類型。而中國一般將教養方式分為放縱、溺愛、專制、民主四種類型。

溺愛型的父母表現為對子女過于寵愛、過于關心．對子女的要求一味滿足、百依百順。子女產生以自我為中心．多表現為依賴、懶惰的性格和蠻不講理的壞習慣。而且傾向于放任、溺愛的教育方式也是和攻擊行為相聯系的。溺愛使子女的行為得不到約束，有較為偏激的自我意識。他們不僅以自我為中心，而且受到外界刺激的應對措施也比較消極。這種教養方式使孩子的不良言行得到強化。

專制型的父母往往強迫子女按自己的意愿辦事．而且時常用懲罰來強制執行。不允許子女有差錯或失誤．否則就打罵或其他懲罰，而父母單純的壓制性策略所造成的結果是子女的不信任感和產生攻擊性行為。這種家庭教養方式會導致青少年長期缺乏安全感。心理處于緊張狀態．而且為了發泄緊張的情緒．會學會粗魯地對待他人，其最直接的結果就是對父母的逆反，對父母的專制行為產生抵抗，甚至會出現毆打父母的行為。社會中有許多這樣的例子，有些青少年無法忍受父母的長期打罵。最終采取暴力的手段．結束父母的生命．從而達到自己的自由。

采取放任教養態度的父母也就是縱容型的父母．他們以不干涉原則為建立家庭關系的基礎，父母對子女采取的態度是不聞不問．放任自流。這樣的教養方式使子女感覺缺乏來自父母的關心．認為自己的存在無關緊要，青少年一旦對自我存在產生懷疑，就會自暴自棄。他們的心理會產生與社會脫離和抵抗?；旧喜徽撌菑淖晕乙庾R到外在的刺激正確與否．他都會產生逆反的心理，選擇逆反的行為。即使有人告訴他．你的存在是必要的，是正確的，他也會叛逆地認為對方的話語是虛假的。

民主型的父母是在家庭教養方式中被推崇的，這種類型的父母鼓勵孩子獨立探索．承認孩子獨立活動的范圍。允許孩子獨立做出決定，然后由家長給以建議．設計最后的方案。民主的父母對子女保持著作為父母的權威．同時尊重子女的情感，這種教養方式之下．子女擁有安全感和歸屬感，他們感覺到愛和被愛．也懂得尊重他人．情緒長期處于穩定和健康的狀態。即使到青春期的不穩定時期，這類青少年所受到的心理發展的沖擊較?。驗樗麄兛梢栽诟改傅闹笇隆Σ涣嫉男睦頎顟B進行調節，逆反心理得到調適。

2．3家庭氛圍對青少年逆反心理的影響家庭氛圍是指家庭的氣氛．它與家庭成員間的人際關系息息相關。家庭人際關系的和睦有利于家庭成員的心理相容．避免心理沖突，使家庭成員的心理健康水平不斷提高?，F代家庭中的親子關系既是長輩和晚輩的關系。也是伙伴和朋友的關系。父母與子女之間應平等。相互尊重。特別是父母應尊重孩子的人格。只有二者均保持平等。才能使家庭關系和睦。在子女的青春期．父母的角色效能感下降．但是作為朋友的角色卻不會喪失。父母不從權威的角色出發，而是從朋友的身份出發的關心，青少年就比較容易接受，對父母的言行，盲目的逆反程度就會減小。

另一方面，在家庭氛圍中還存在親密度的問題和交流溝通的問題。我們在對一位離異家庭的初中生的訪談中發現，該生對于離異的父母雙方有完全迥異的態度。雖然她由父親養育，但是對于父親，她較多采用敵對和反抗的行為，在父親眼中，她十分的叛逆和不馴。相反，在她母親的眼中，她顯得十分懂事，而且有什么心事，她都會向母親訴說。至于原因，該生很明確的表示，她的父親因為工作的關系極少與她交流，只會偶爾的關心她的學習成績，父女之間的矛盾非常尖銳，一旦在她的學習、生活中出現某些問題，她父親就會采用責罵的形式。而她的母親，雖然不經常在她身邊，但是兩人保持著電話和網絡的交流，不僅有在學習方面溝通，她的母親還會關心她生活、娛樂以及為她與同學、老師的關系問題出謀劃策。同樣的情形出現在許多父母離異或單親家庭的子女中。調查還顯示，在一些結構比較完整的家庭中，親子雙方的交流不良也會造成許多悲劇。如此看來，親子雙方經常溝通交流，才能縮短心理距離，增加共同語言，形成和諧的氛圍。

2．4家庭其他因素對青少年逆反心理的影響從心理素質來看，父母自身的心理素質也會影響到子女的心理狀態。如果父母自身的心理素質較差，就會因為子女的一些輕微的逆反言行，產生憤怒的情緒和更為嚴格的教育手段，這樣以來．青少年的逆反心理和行為就會更加嚴重。許多家長覺得不論怎么樣責罵叛逆的子女，都不能起到任何作用，原因就在于對于青少年而言，言傳不如身教，說再多的話語．不如以自身良好的心理和行為作為榜樣，從而幫助青少年走出青春期逆反的情境。

另外，父母對孩子的期望也是家庭教養中非常重要的問題。期望，能使孩子感受到父母的關心和愛，是激發孩子積極向上的動力。但脫離孩子實際水平的過高期望，會造成家庭教育對孩子的一種高壓狀態，一旦孩子達不到父母的要求，父母便失望、埋怨甚至打罵，影響家庭和諧的心理氛圍。因此。父母應實事求是地調整對孩子的期望，為孩子的幸福成長著想。

3青少年逆反，心理的家庭認識和對策

青少年逆反心理對于其學業和成長的影響是許多家長最為關注和苦惱的問題．這被認為是青少年逆反心理的負效應。我們認為主要可以從理解、溝通、括動三方面來減少負效應的不良影響，幫助家長解決青少年的逆反心理問題。

理解，是對青少年心理自然發展階段的理解．這個時期其不穩定的情緒，不馴的態度，都是有其原由的，家長應該保持耐心、平常心對待青少年的逆反，不要惱怒他們沖動的態度和行為。同時，理解并不能只是嘴上和態度上的理解，為了形成事實上的理解，家長還必須了解子女當前具體的情況，這就需要與教師及其他家長保持聯系，對于任何可能引發青少年不良逆反心理的因素，要在前期就做好預防。否則一旦影響造成，再怎么說理解，就變成了縱容。

溝通，建立于親子之間平等地位的溝通非常必要。我們都知道人與人溝通不良容易導致矛盾的產生，親子之間沒有良好的溝通，也容易造成雙方的不滿。家長應該主動地與子女進行交流，對于青少年的關注不應當只局限于學業，如果認為青少年不愿意與自己溝通，那么應該采用現身說法的方式，將自己的觀點表述，任由青少年的疑問或者反對，兩者甚至可以進行一定的辯論，這都會促進雙方的了解。針對逆反心理比較嚴重的青少年，家長們言語也許根本不會昕，在這種情況下，可以適當的尋求心理輔導的幫助，可以在心理咨詢師的幫助下，進行溝通交流。

活動，必要的家庭活動是促進家庭成員之間感情的良好方法，不論是什么樣的家庭，除一般的日常接觸外，父母應有目的地和孩子開展活動，如安排家務勞動，重大決策征求或采納孩子的合理建議，選擇好書好節目和孩子一起看，親子共同出游培養生活情趣，豐富精神生活等等。使孩子時時意識到自己是家庭一員，樂意與父母溝通，從而避免消極的青春期逆反心理和行為給親子關系帶來不良影響。

4結論

首先，家庭結構的不完整，父母的離異會增強青少年的逆反心理，這種逆反心理的確促使單親家庭子女的成熟性、獨立性高于普通家庭的青少年，但是，對于個人健康的心理發展而言，有很大的害處，不利于青少年今后的人格發展。

其次，采用民主的教養方式，避免溺愛、放任和專制，是父母在教育子女過程中，應當注意的問題。對青少年進行引導和教育時，需在充分理解的基礎上，幫助青少年走出過激的逆反心理，避免偏執行為。

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（一）生理因素

一是思維凸現批判性。大學生處于青春期，思維的批判性較以前有了很大發展，主要表現在智力活動中分析和批判的程度得到提高。二是自我意識增強。自我意識是指一個人對自己以及自己和周圍關系的認識。自我意識中的自我獨立、自我評價、自我設計等是導致大學生逆反心理的重要誘因。三是情感情緒的不穩定。大學生在這一時期呈現出易動感情，情緒強烈的心里特征，其情緒的兩極性表現得強烈。當他們受到外在客觀條件的刺激，場境的感染、他人或群體的暗示時，就很容易轉變對事物原有的看法，從一個極端轉向另一個極端。

（二）家庭因素

一是現在的大學生大都生活在獨生子女家庭，孩子自然就成了這個家庭中的核心成員，在家庭中受到過分的關心、愛護。學生不同程度存在以自我為中心、個性放縱、缺乏艱苦創業精神、心理脆弱等弱點。二是離異家庭的孩子，由于父母長期對孩子關心過少，使孩子得不到應有的關愛和照顧，當他們看見別的同學能得到父母的愛時，會使他們的內心產生嚴重的焦慮與矛盾。從而導致性格孤僻、內心封閉，最終產生自卑逆反心理。三是某些家長由于自身文化水平較低，在孩子的教育問題上，不根據孩子的實際情況出發，總以自己的想法要求孩子，強迫孩子讀不喜歡的大學或是專業，致使孩子產生厭學情緒和仇恨的逆反心理。四是在競爭壓力越來越激烈的今天，不少家長承受著來自工作崗位上的各種壓力，為了不讓孩子再承受這一壓力，父母對孩子的期望值也日漸增高，導致孩子心理負荷增加，以致產生煩躁、自私甚至厭世的逆反心理。

（三）社會環境因素

社會環境也是導致學生產生逆反心理不可忽略的一個方面?，F代社會日新月異向前發展，大眾媒體在滿足人們對多樣化的文化追求、滿足人們娛樂的同時，也帶來了許多意想不到的負面影響。通過輿論的持久作用，使人向物的世界沉淪，大眾傳媒商業化和世俗化，使得各種傳媒都不同程度地表現生活上的物欲橫流、金錢膜拜，生活中的玩世不恭、躲避崇高，道德上的良心遮蔽，媒體上充斥著封建社會的帝王將相、才子佳人、暴力兇殺、虛偽欺騙，叛逆性人格受到推崇，教育者受到了丑化。由于大學生辨別能力不強，大眾媒體中的錯誤導向導致了學生的思想混亂，為逆反心理的產生提供了輿論的支持。

（四）學校教育因素

首先，以教師為中心的傳統教育觀念也是導致大學生出現逆反心理的原因之一。其次，隨著社會的進步和發展，新鮮事物層出不窮，大學生對新鮮事物比較好奇，也比較容易被他們所接受，而教師思想顯得相對比較保守，觀念比較陳舊，從而出現師生在面對同一問題和現象時產生分歧，甚至引發師生之間的沖突、矛盾。此外，教師言行不一，做事不果斷，對待學生不能一視同仁，工作能力低等一系列問題也會使學生對老師產生一種不信任感，甚至反感，從而引起逆反心理的產生。

二、怎樣消除大學生逆反心理的應對策略

（一）提高大學生自身素質

首先，要提高大學生的思想政治素質。多層次、多渠道地弘揚主旋律教育，積極引導大學生的政治意識與現實社會發展相協調，樹立堅定正確的政治信念，樹立科學的世界觀和人生觀。其次，要提高大學生的心理素質，加強對大學生心理健康教育，開展心理咨詢，及時為他們排解成長過程中的困惑與煩惱。同時，大學生需要向教育者尋求幫助，多與教育者溝通交流，盡快糾正錯誤，最大程度上減少損失和危害。

（二）改變不良家庭教養方式

大學生對獨立性的要求很強烈，這是他們走向成熟的表現之一，家長應充分尊重他們的獨立性，引導他們建立起正確的是非標準和價值評價體系，幫助他們早日完成社會化，成長為一名真正獨立的社會成員。這樣，不僅消除了他們原本因為對獨立性的追求而帶來的逆反心理!而且通過對他們獨立性的尊重和滿足達到了同樣的教育目的，從而更好地幫助他們早日走向成熟。

（三）優化不良社會環境

第一，加強宣傳工作，在全社會樹立尊師重教的風氣，引導全社會關心青少年的成長，自覺地為優化社會環境做出積極努力。第二，協調學校、家庭、社會之間的關系，使三方面的教育目標一致，教育行為一致，從而形成合力，提高教育實效。第三，加強文化市場建設，健全文化市場法規，加強文化市場的管理和整頓，嚴厲取締和控制不利于大學生成長的書刊、音像和文化經營形式。

（四）提高教育者的素質

作為大學生最直接的管理者與引導者，教育者本身就是一個形象化、人格化的思想政治教育載體。因此，我們必須要提高業務理論和職業道德修養。第一，要具備扎實的理論和淵博的學識；第二，要學習掌握心理學知識，不斷提高心理分析能力；第三，還要講究語言藝術，提高啟發誘導能力。此外，要善于總結、勤于交流工作中的新情況新問題，不斷積累經驗，掌握足夠技巧，以改進工作作風、提高工作質量。

總之，只要教育者能準確地抓住大學生身心發展的特點及心理變化發展的規律，不斷提高教育的科學性、針對性和有效性，就能預防和消除大學生的逆反心理，使之健康成長，成為社會主義建設事業的棟梁之材。

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[關鍵詞]青少年 青春期 心理健康 叛逆

青少年期是一個人從幼稚走向成熟的過渡期，是一個朝氣蓬勃、充滿活力的時期，是一個開始由家庭更多地邁進社會的時期，同時也是一個變化巨大，面臨多種危機的時期。據世界衛生組織調研，中、小學生精神障礙，突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。

一、逆反心理的概念、本質及原因

逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。提到逆反心理，每個人都可以舉出不少例子。比如：當見到商品廣告出現“價廉物美”字眼時，很多人的第一反應是“這種商品的質量肯定是次的”；還有人說：“我一見到他就反感，一聽到他講話就不舒服”……都是逆反心理的表現。究竟逆反心理的本質是什么，“逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的……抵觸情緒?！睋Q言之，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度。

青少年在15歲左右的時候，常常表現出非常叛逆、希望獨立的情況，心理學家把青少年在這段時期此類特別的心理變化統稱為“十五歲現象”。那怎么人出現這個現象呢？有這幾方面的原因：第一，人們的家庭生活優越，每家只有一個孩子，這讓青少年產生了一種“讀書無所謂，反正有家長”的依賴思想；第二，家長又對青少年過于溺愛，處處都想管著他們，而青少年此時又想獨立、想有自己的隱私，因此雙方就產生了沖突，誰也不讓誰，久而久之就造成青少年不愿與家長說話，嚴重的離家出走；此外，現在有些場所比如網吧、游戲廳管理仍然不夠規范，青少年人仍可自由進出，而這些地方對孩子的吸引力是相當大的。

二、青少年逆反心理的表現

從十二、三歲到十七、八歲，是兒童生理上基本成熟，認識和情感有了飛速的發展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，逆反心理的表現十分突出。

1.對正面宣傳作反面思考。有相當數量的青少年對學校、領導、教師的宣傳，表現出一種不認同、不信任的反向思考。

2.對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，許多教育者和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。

3.對不良傾向產生情感認同。在一些青少年當中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、遵守校規校紀的青少年則被諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，正不壓邪的局面。

三、逆反心理產生的原因

1.青春期心理特點的影響：

逆反心理是剛剛進入青春期的孩子萌發獨立意識的一種表現。剛剛進入青春期的孩子們，作為未威年人，他們面對緊張的學業，學習的壓力和難以處理的人際關系，逆反心理往往有比較突出的表現。他們感到自己已經長大成人了，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重，自尊感明顯增強，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，渴望獨立，他們對父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母和老師管得太嚴、太羅嗦，對家長和老師的教育容易產生逆反心理。

2.家庭的因素

父母對子女的影響大于其他人的影響。家庭環境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時間很長，約占其全部生活時間的三分之二，父母對子女的行為起著潛移默化的作用。有的父母對孩子教育上的要求過多，超過了孩子所能容忍的程度，易于引起他們無謂的煩惱，易產生逆反心理。有的家長對孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的，擺出封建家長式的威風，甚至使用暴力使孩子屈服，不給孩子任何自主性的空間，會引起孩子的逆反心理。這些孩子長大以后，對父母的這種教育方式就會產生反感、抵觸，而且以后也會以同樣的方式來對待別人。父母不和也是孩子產生逆反心理的原因。父母長期的分歧、敵對、爭吵不休、緊張沖突，會使子女的內心產生嚴重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經質，甚至導致心理變態以及行為。

3.學校教育的因素

有些教師在教育教學過程中對學生有不公正的處理，這樣也會導致逆反心理的產生。有的教師比較偏愛某些成績好、聽話的學生，當好學生犯了錯誤也會很容易地原諒他，即使批評也是和顏悅色、和風細雨式的。而聽說一些成績不好、喜歡調皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯誤時，教師的表現是疾言厲色、大聲訓斥，即使“差生”沒有明顯的過錯或根本沒有過錯時，教師也不道歉。結果是“差生”不喜歡這個教師、甚至恨這個教師，上他的課就是不聽、故意搗亂，與教師作對。即使理智告訴他這樣做是不對的，但是在感情上，他仍然不能接受這個教師。所以說學生在班集體中的位置也會影響孩子的心理。學生有相當一部分時間生活在班集體里，班集體是以學生為主體的小社會，每一個學生在這種關系結構中占據一定的位置，并由此決定了他在集體中的地位和角色。

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一、學生產生逆反心理的原因分析

從青少年的身心發展規律可知：初中階段的青少年，心理及行為變化快，存在諸多不健康的心理現象，如逆反心理、自卑心理、嫉妒心理等，其中逆反心理的危害較大。

1.主觀因素

青春期的生理、心理變化是產生逆反心理的主觀原因。掌握并理清產生逆反心理的內在因素，是分析初中生學習物理過程中，種種逆反行為的關鍵。我們應該看到，隨著初中生年齡的增長，在進入青春期后，他們的獨立意識和自我意識逐漸增強，從而促使他們產生心理上的焦慮，導致他們采取各種方法來向阻礙自我獨立的外因作斗爭，逆反心理由此而生。初中生在進入中學學習生活后，尚未適應從輕松愉快的小學學習生活到緊張的中學學習生活的轉變，這個時候，學生的逆反心理就尤為突出?；顒宇I域和交際范圍的不斷拓展，使他們更加愿意與朋友相處，也讓他們感覺到已經長大成熟，強烈地想擺脫家人和學校的束縛。他們希望在生活中得到他人的尊重，希望他人認為自己已經是個成年人。這一時期，學生容易自作主張，對家人和教師不再“唯命是從”，并不喜歡學校和家庭對他們的束縛。

2.客觀因素

在教育教學工作中，有的教師在教育教學管理中不按照中學生的心理變化特點進行管理，而是采用簡單、粗暴、強制性的壓服或懲罰的方法，過分控制學生的行為，使學生感到壓抑。使得學生把教師的合理要求、正面教育視為專門針對他們的“管”“卡”“壓”，他們就有可能拒絕做本來愿意做的事，甚至去做與要求相反的事。在教育教學過程中，教師所做的某些事情，如果學生認為對自己不公，這時也容易使其產生逆反心理。

家庭教育是孩子一生中最重要的教育，對小孩的成長，價值觀、人生觀的形成有著深刻影響。家庭教育若有缺陷或薄弱，往往會導致小孩不良個性的形成，并埋下使青少年走上違法犯罪道路的危機。在家庭教育中，父母對子女的影響是顯而易見的，他們對孩子的行為和性格的形成有著潛移默化的影響。然而許多家長在家庭教育上存在誤區，對孩子的期望值過高，沒有注意到教育的規律，只重視孩子的智力培養，而忽略了其興趣愛好，這就給孩子造成了嚴重的心理壓力，甚至由此失去了信心，從而產生逆反心理。另外，在家庭教育中，家長們的教育要求并不統一，父親一個標準，母親一個標準，特別是祖、父兩輩人之間的不統一，或者專制，或溺愛，或放任，或采用打罵等不正確的教育方法，使孩子無所適從。

二、學生逆反心理的防治與應對措施

1.提高教師素質，并建立和諧的師生關系課堂上，教師要抱著熱情、積極和信任的態度，并讓全班學生都能感受到教師的這種態度。這樣一來，學生體會到教師對自己的態度以及其中的期望和關懷，就會得到一種被信任、受到鼓舞的內心情感體驗，對教師的愛戴和信任也由此升騰。

2.課堂教學要凸顯新課程理念要改變傳統的“填鴨式”教學方式以及“照本宣科式”的課堂模式。在教學中，凸顯學生的主體地位，讓學生在課堂上能獨立思考，發散思維，大膽想象，并能夠讓學生在動手、動腦、動口中獲得知識。

3.培養學生的參與意識教師在教學中應該多設置一些問題，讓學生思考。教師設置的問題應兼顧差生，盡量讓全體學生都參與。

4.降低教學難度，關注學生能力的培養處于初中階段的學生，其思維和認識能力與成年人相差甚遠，因此教師在教學中要耐心、細心，用通俗易懂的語言為學生講解知識的發生及形成過程，以降低學生的學習難度。

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逆反心理大都具有危害性,逆反心理過重或自己不善于處理和自我調節,會給學生帶來心理壓力,引起心理障礙。逆反心理還容易造成感情失控，與家長、教師感情疏遠、關系僵化,甚至對立,學生就會聽不進正確的教育和勸導,可能會造成大錯。因此,教師有必要了解學生逆反心理產生的具體原因,抖學、有效地引導學生在產生逆反心理時，學會自我控制和調節,塑造健全的人格。

經過多年的教育教學實踐，筆者認為,逆反心理產生的原因有以下幾種：

1、青春期心理特點的影響：

其實，逆反心理是剛剛進入青春期的孩子萌發獨立意識的一種表現。初中生剛剛進入青春期，作為未威年人，他們面對緊張的學業,升學的壓力和難以處理的人際關系，逆反心理往往有比較突出的表現。進入青春期以后,由于活動領域的逐漸擴大和交際圓的不斷拓寬,他們更愿意跟朋友在一起。他們感到自己已經長大威人了，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重,自尊感明顯增強，做事喜歡自作主張,不希望成年人干涉,渴望獨立,他們對父母和老師之言不再“唯命是從”了,往往嫌父母和老師管得太嚴、太羅嗦,對家長和老師的教育容易產生逆反心理。

2、家庭的因素

父母對子女的影響大于其他人的影響。家庭環境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時間很長，約占其全部生活時間的三分之二，父母對子女的行為起著潛移默化的作用。

首先，有的父母對孩子給予的心理和物質的照顧過多,尤其是對孩子教育上的要求過多,超過了孩子所能耐受相容忍的程度,對孩子來說往往是一種被強加的、不正常的無形的壓力,易于引起他們無謂的煩惱,也抑制了他們的獨立性和完整個性的健康發展，易產生逆反心理。

其次,家長提出要求的方式也會引起孩子的逆反心理。有的家長對孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的,擺出封建家長式的威風，甚至使用暴力使孩子屈服,不給孩子任何自主性的空間。這些孩子長大以后，對父母的這種敬育方式就會產生反感、抵觸，而且以后也會以同樣的方式來對待別人。

再次,父母不和也是孩子產生逆反心理的原因。父母長期的分歧、敵對、爭吵不休、緊張沖突，會使子女的內心產生嚴重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經質，甚至導致心理變態以及行為。

3、學校教育的因素

首先,有些教師在數育教學過程中對學生有不公正的處理,這樣也會導致逆反心理的產生。有的教師比較偏愛某些成績好、聽話的學生,當好學生犯了錯誤也會很容易地原諒他,即使批評也是和顏悅色、和風細雨式的。而聽說一些成績不好、喜歡調皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯誤時,教師的表現是疾言厲色、大聲訓斥,即使“差生”沒有明顯的過錯或根本沒有過錯時,教師也不道歉。結果是“差生”不喜歡這個教師、甚至恨這個教師,上他的課就是不聽、故意搗亂,與教師作對。即使理智告訴他這樣做是不對的，但是在感情上,他仍然不能接受這個教師。前蘇聯教育家費可夫在《和教師的談話》中說過：“請你不要忘記,孩子們受到不公平的待遇,特別是這種待遇來自一個親近的人的時候,他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡?！?/p>

其次,學生在班集體中的位置也會影響孩子的心理。

學生有相當一部分時間生活在班集體里,班集體是以學生為主體的小社會,學生們在以社會化學習為中心的共同活動中形成各種關系,每一個學生在這種關系結構中占據一定的位置,并由此決定了他在集體中的地位和角色。班級社會學的研究表明，學生在班級中活動和交往的主導動機之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿意的地位。如果這種欲望經常得不到滿足,那么社會與個性的對立和沖突是不可避免的。

有的學生因為各種原因,他們在班級中沒有知心朋友,他們中不少人也向往集體生活,想與同齡人交往,希望在班級里取得一定的地位,試圖用各神手段吸引同學們的注意，甚至不借用與常態相反的行為來引起大家的注意。

由于逆反心理是一種不健康的心理,不利于中學生的成長。因此,作為被師,我們有責任對存在逆反心理的學生進行教育引導,使之科學轉化。

1、教育者要有正確的觀點：

教師可以向學生講清逆反心理的客觀存在及科學轉化的方法?？梢愿嬖V學生，逆反心理是青春期的孩子萌發獨立意識的一種表現，它在青春期的孩子身上表現得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡,一味地排斥、一味地反對。這樣做實際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現。不論是家長還是教師，他們是長輩,學識和經驗比較豐富,而且教育青少年都是從良好的愿望出發,目的是教育、關心和幫助青少年,而不會是故意找茬。也許長輩的態度不太友好,方式方法簡單粗暴,但是“良藥苦口利于病，忠言厲耳利于行?！蔽覀儜撜_對待家長和教師的教育,分清是非,有選擇地接受或者排斥。

我們也應看到,逆反心理也有它積極的一面：有時，家長和教師的做法可能是錯誤的,不切實際的,反抗這一做法則是正確的行為。我們的教育不是培養一味順從的人，盲從或盲拒都是不正確的行為表現,事事順從也不是心理鍵康的表現,相反意味著另一種不健康，不利于孩子創造性思維的培養,不利于培養素質全面的人才。我們的教育應該是培養奇主見、有個性、有創新意識的學生。我們應該注意培養學生優良的思維品質,其中包括培養學生思維的獨立性和批判性。思維的獨立性指善于獨立地提出問題，獨立地尋找答案,而不是依賴別人。思維的獨立性與思維的批判性密切聯系著。思維的批判性指思考問題時不受別人暗示的影響,能嚴格而客觀地評價、檢查思維的結果，冷靜地分析問題。

在這里，我們要區分盲目反抗和合理的拒絕,前者是一種缺乏思考的機械的行為模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇，體現了思維的獨立性和批判性。因此，我們應該把前者科學轉化為后者,這樣才是正確科學的態度。

2、教師應努力尊重學生

有逆反心理的學生經常受到教師的斥責、懲罰,一般都比較心虛、敏感,對教師懷有戒心敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態度定勢。最根本的方法是調整師生之間的關系。為此，教師應自己帶頭真正實意地幫助這些學生。

俗話說：“漂亮的孩子人人都喜歡,而愛難看的孩子才是真正的愛。”作為教師，我們應改變過去嚴厲而單一的批評式的語態,盡量對學生和藹可親、態度誠懇、多與學生交流、談心聊天,讓這些“特殊”的學生覺得老師真心實意地對他友好，消除他們的敵意和戒備心理。我們還應降低對“差生"的要求,盡可能多地鼓勵、表揚而盡可能少地批評、指責。蓋杰和伯令納曾在他們,合著的《教育心理學》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的,但也最容易被人們忽視的激發學生的方法。有時教師忘記了他們對于學生的表揚是多么重要。"教師還應對自己的學生進行細致的觀察、善于發現“難看"的孩子身上的優點,并尋找時機讓他發現自己的長處，表現自己，改變他在老師和同學中的形象。

3、營造良好的班級氛圍

學生在班級中生活,這種班級生活構成學生的“心理活動空間,。德國心理學家勒溫把個人行為的產生變化規律，用一筒單公式示之：B=f〈p、E〉,其中B代表行為(Behaviour）f是變量，p是個人〈Person〉,E是環鏡〈Environmeat〉,P和E的交互作用形成心理場,即情境。當代社會心理學家認為，在這個情境中，關鍵在于“場中人”的主觀感覺,即心理氣氛。不同的班級具有不同的心理氣氛，不同的情境產生不同的具體行為，學校的教育實踐也證明，營造一個具有民主、寬容、善意友好的班級氛圍，有利于改善學生的逆反心理等攻擊性心理及行為。

教師應善于采用組織手段,在班內組織起有一定層次的正式關系的網絡，為學生日益擴展交往范圍、建立多樣的生活聯系、形成豐富的責任依從關系提供充分的條件，從而使他們逐步深入到人際關系的各個方面去,使他們的精神世界變得更為充實和美好。針對存在逆反心理的學生的特點，教師可以組織幫教小組,給他們在學習上、生活上、行為習慣等方面予以特別的關心和幫助,使他們感受到集體的溫暖、同學的善意,他們會逐漸消除對立情緒,樂于接受大家,樂于參加集體活動并從中得到教益。

教師可有意識地創設各種教育情境，并發揮其教育效能,以培養積極的人際關系、減少消極的人際關系的影響。班主任可以組織開展各種課內外活動，努力使班級體成為良好的交往環境，使所有的學生特別是存有逆反心理的學生對交往發生一定的興趣，并在實踐活動中積極學習交往,從而對活動感興趣、對集體感興趣,逐漸改變原先的態度和看法。

4、指導家庭教育優化

作為教師,應充分發揮家長的作用,爭取家庭教育的配合。在教師的指導下,家長如果能夠意識到與子女和自身雙重角度上考慮教育問題,合理調整教育行為,這將對改善家庭教育質量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理包括逆反心理產生良好的作用。

我們可以引進一個原理——適度原理。即父母對子女的教育和期望應采取適中的原則，即不可過高也不可過低，要符合子女的實際,否則家庭教育的功效就會消弱。

首先,家長對子女應給予適度的愛。愛的缺乏和過度的愛都會對子女的教育產生不利的影響和后果。前蘇聯教育家馬卡連柯指出，在家庭教育中,“嚴勵和慈愛——是一個最難解決的問題。正如奎寧一樣,正如食物一樣，愛的要求是有一定份量的"。因此,父母對子女應該有理智、有分寸地愛。

其次，家長對子女的期望水平也應符合學生的實際情況。目前，在相當一部分的家長中,對子女期望過高已成為一個普遍現象，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補償。這樣脫離子女實際、超越子女水平的家長期望容易引起子女的抵觸情緒,必須得到改變,作為家長應該面對現實,合理地調整自己對子女的期望水平,這樣才有利于子女的成長。

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關鍵詞 小學生 逆反心理 疏導

小學階段，是兒童發展歷程的一個重要時期，它是兒童個性心理品質形成的重要階段，而逆反心理是當前小學生中較普遍存在的一種不良心理，它嚴重影響了學生的健康發展，妨礙了學生學習活動的正常進行，甚至給家庭、學校帶來負面影響。逆反心理在小學生中或許并不多見，但嚴重的就會影響學生健康發展，妨礙學習活動的正常進行。據統計，當前有15%―20%的小學生存在不同程度的逆反心理傾向。為了促進學生的心理健康，作為教育者，我們必須探究學生逆反心理的化解藝術。

1小學生逆反心理的定義及類型

1.1小學生逆反心理的定義

逆反心理是指個體受到外界事物的刺激，在特定條件下產生的一種負向的心理活動。隨著小學生年齡的增長，教師就會發現，在教育學生時，常常會遇到學生不聽話甚至產生逆反對立的情緒。它會導致學生自暴自棄、冷漠、多疑、不合群的病態性格，使之信念動搖，理想泯滅，意志衰退，學業荒廢。

1.2小學生逆反心理的類型

小學生到了高年級，隨著年齡的增長，知識的豐富，能力的提高，生活閱歷的增加，其心理也有較大的發展和變化。有些學生由于種種原因，會產生逆反心理，也就是在感知、認識和接受事物時帶有一種相反的反應情緒。小學生逆反心理的類型主要有：超限逆反、情境逆反、信度逆反、禁果逆反、自主逆反、歸因逆反、失衡逆反及人格型逆反八種類型。

2小學生逆反心理產生的原因

小學生逆反心理產生的原因是多方面的，通過對產生原因的仔細分析能夠正確地尋求有效的方法來對小學生逆反心理進行疏導。

2.1主觀原因

小學生逆反心理的主觀原因主要是從小學生的個性特征進行分析：

2.1.1得不到關注，缺乏安全感

中高段的小學生有思想、有情感、有需要，他對自己也有一定的目標要求，也愿付出努力。但很多時候卻得不到老師的關注，得不到體現與肯定，特別是后進生總是受到冷落，沒有地位，缺乏安全感、成就感，同時也缺乏克服困難的毅力，厭師、厭學。

2.1.2獨立意識增強，希望擺脫管束

小學中高年級的學生精力充沛、思想活躍、獨立意識日益增強，希望擺脫家長和教師的管束。他們討厭仍被人視為“孩子”，具有很強的自尊心；為了表現出自己已有獨立思考的能力，他們對周圍事物常持批判態度。

2.1.3受好奇心的驅使

少年兒童多數具有強烈的好奇心，你越禁止我越要干，你越不讓我看我越要看，越不讓接觸我越要接觸一下。好奇心過強就形成一種特殊的心理需要。要滿足這種需要，就往往對教師的要求表現出逆反。教師管得越厲害，學生逆反心理就越強。

2.1.4缺乏自我克制和分辨是非的能力

少年兒童由于年齡小，知識經驗不豐富，因而自我克制與分辨是非的能力較弱、求知欲旺，但易轉移興趣，自尊心雖強但又很脆弱，批判能力也往往是盲目的。這些正是導致逆反心理滋生的主觀原因。

2.2客觀原因

2.2.1學校教育方面

（1）教師的教學方法不合理。教師不能因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之。往往導致基礎差的學生產生厭煩情緒，從而使學生降低或喪失學習信心，感到自己無論如何努力。也不可能獲得良好成績，消極情緒占了上風，在這種情況下，如不加以引導，容易產生敵對情緒。

（2）教師處理方法不得當。教師教育方法簡單、生硬，就會逐步形成師生感情上的冷漠、疏遠、對立，這是導致學生產生逆反心理的最直接的客觀原因。

（3）教師言行不一致。教師把社會道德行為準則教給學生，就其本身來說應做到言傳身教。如果在學生出現問題的情況下，自己說的是一套，行的又是另一套，這就很難發揮教育的積極作用。出現這種矛盾會大大降低教師的威信，也會使學生反感，更會使學生對一些正面教育產生對立情緒。

2.2.2家庭教育方面

家庭是孩子成長的基本環境，是人生中最先接受到教育的地方，也是孩子最溫馨、最安全的港灣。但同時往往因為很多家長缺乏教育孩子的經驗，反而使之成為逆反心理滋生的溫床。

（1）家長對孩子期望值過高，希望孩子每門功課都考第一，每次競賽都得名次，這與孩子自身的實際水平不相適應，與孩子的發展潛能不相一致，因此，隨著期望值的不斷攀升，實現的可能性越來越小，當孩子發現不管自己如何努力也達不到父母的要求，便會采取自暴自棄、破罐破摔的辦法，對抗父母日趨升高的期望值。

（2）孩子對家庭和父母不滿意 孩子認為家庭缺乏平等、民主和尊重，尤其父母感情不和會使得孩子心理發生障礙，往往以逆反行為來表示自己的不滿，還有因父母沒有榜樣作用而感到沒有精神支柱而苦惱，也會以逆反情緒作為發泄。

（3）家長對子女教育方法簡單粗暴，導致子女過大心理壓力，出現逆反心理。比如，家庭破裂會給子女造成心理創傷和失落感；學生在家庭中得不到應有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格，產生自卑的逆反心理。

2.2.3同輩群體影響。

同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中，小學生受同輩群體的影響最突出對同輩群體的依賴最明顯。這是因為在小學生同輩中，小學生們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，它們之間相互容易認同，最能達到或造成相互轉化與感染。其中，同輩群體中積極的價值觀念及行為傾向與家庭、學校、社會的教育目的大體一致，置身其中的個體小學生的心理就較為正常、合理；而小學生同輩群體中不良的價值觀和行為傾向，則對置身其中的一些小學生心理產生不良影響。

2.2.4大眾傳播及社會文化影響

隨著信息時代的到來及大眾傳播事業的發展，大眾傳播媒體對青少年的影響日益擴大，不僅給學生提供了學習、求知和受教育的新途徑，而上也帶來了一定的負面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對小學生觀眾群體的關照，使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現象或因制作節目的連貫性，本來用來警示人們的內容，卻被學生負面地接受了。

3小學生逆反心理的疏導

小學生的逆反心理具有雙重性，作為教師，既要看到它積極的一面，不作簡單的指責與否定，又要千方百計消除其消極因素。只要我們方法得力，恰當處理，就可以興利抑弊，使其從消極轉化為積極。學生逆反心理的化解，需要學校、家庭、社會各方面的相互配合，共同努力。針對以上小學生逆反心理形成的原因，可以從以下方面來引導學生、善待學生、化解學生的逆反心理：

3.1尊重學生，培養信心

自尊心人皆有之。學生的自尊心是一個人要求受到社會和集體尊重的感情。自尊心和自信心是學生進步的動力。實際上，逆反心理正是自尊心的一種畸形表現。教師要尊重他們的人格，培養其自尊心和自信心。要特別注意發現他們身上的積極因素，抓住“閃光點”及時表揚好的思想苗頭和行為，激起他們的自愛心，喚起他們走向先進行列的信念，增強克服缺點，改正錯誤的信心。尊重學生是教師自身素質的一種體現，尊重學生是給予學生自新的一種機會。

3.2動之以情，曉之以理

蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深沉的愛兼有母親的親昵的溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛?！泵鎸τ心娣葱睦淼膶W生，訓責呵斥，反而會更加拉大師生之間的感情距離。犯了錯誤的學生大多數都想得到潛藏在教師內心深處的信任和尊重。那么面對犯錯誤的學生教師不應該當眾點名批評，而應采取個別勸告的方式，向其講清道理，使其心服口服；面對犯錯誤的學生，教師應主動和他們談心，用鼓勵的語言去評價，持和藹的態度去親近，做學生的知心朋友，讓學生知錯就改。“曉之以理，動之以情”能使有逆反心理的學生聽從告誡，收到意想不到的教育效果。

3.3施以寬容，給以師愛

寬容是一種教育機智，愛是一種偉大而神奇的力量。寬容能起到“以柔克剛”、“此時無聲勝有聲”的教育效果。教師載有愛的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象。教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。要求得到教師的寬容和，是小學生普遍的心理要求。有的老師地摸一下學生的頭，或深情地望一眼，或吩咐他一件事，他都感到是對自己一種鼓勵與信任。這樣與學生達到感情相通，心理相容，形成友好、愉快、松、團結、和諧的人際心理氣氛，在潛移默化中化解學生的逆反心理。

3.4家校合作，共同努力

父母要給孩子以真正的關懷。對于有“逆反心理的學生”，家長應與學校密切配合進行教育。如果家長缺乏教育的常識和方法，可以請教老師或有經驗的家長介紹成功的教育經驗，使家長掌握一些基本的教育方法。這樣，提升了家庭教育的質量，使家庭教育與學校教育協調進行，為學生的健全人格的形成創設了良好的條件。

3.5群體影響，積極向上

任何群體都會對個體產生一種心理壓力，這種壓力可以說是一種生存、生長環境對人的壓力作用。因此，教師要努力創建良好的班集體，充分發揮集體規范和正確輿論的教育作用，培養健康向上的班風學風。這樣，在積極向上的班級里有健康的輿論，同學間團結友愛，自尊自重，有助于消除學生的逆反心理。

3.6正面導向，提高認知

面對社會錯綜復雜的文化現象和社會問題，小學生往往還未具備正確的認知能力，常常是因為好奇心驅使進行模仿，難以辨清其實質或其中蘊含著的積極、合理因素。這就需要我們教育者及時、有效、準確地把握這些現象和問題，把它提出來置于被教育者面前，深刻分析其實質和其中的合理成份，幫助小學生建構正確的認知，避免盲目的追隨，提高他們是非判斷能力。這也可預防、消除逆反心。

總之，我們教師要實事求是，以理服人，以愛動人，講究科學的方式方法，以真誠之心努力消除和化解學生的逆反心理，真正達到教書育人的目的，保證學生能健康成長，促進教育事業的發展。二十一世紀需要高素質的人才，良好的心理素質是其中的重要方面。重視和加強小學生心理健康教育，是時代對人才的要求，也是教育工作者的責任。只要我們善于留心身邊的每一位學生，就能夠培養出時代需要的具備良好心理素質的當代兒童。

參考文獻

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篇10

摘要：當體育教師這幾年，我們在接觸學生或在上課過程中發現，學生對待教師的態度有種種不同。有些學生往往覺得老師不理解他們，他們的所作所為得不到老師的贊同，因此在這個時候他們的表現就是對老師的話當耳邊風，老師讓他們這么做他們偏要那樣做。在這種情況下，如果老師不想出一個對策，那么學生的行為表現也會越來越偏離教育的軌道，偏離老師的視線，導致惡性循環。我們要思考的就是逆反心理的產生原因及怎樣在體育教育教學過程中應對學生的這種逆反心理。

關鍵詞 ：學生 逆反心理 體育教學

一、逆反心理產生的背景特點

1.逆反心理的特點

現在，絕大多數家庭只有一個子女，生活條件改善了，家長也有了“望子成龍”的希冀，希望子女能夠受到更好的教育，也是自然的。但是作為一名初中生，他們正處于人生發展的“第二反抗期”，容易產生逆反心理。也就是人們常說的“青春期”。

青春期是個體由童年向成人過渡的時期，年齡大約為12—16歲，正處在初中階段，由于這一階段其生理和心理發展相當復雜、充滿矛盾，所以又稱為“困難期”、“危機期”。其主要特點是身心發展不平衡、成人感和半成熟現狀之間的矛盾以及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化，這一時期的學生存在許多不正確的心理，如逆反心理、自卑心理、嫉妒心理等，其中逆反心理的危害較大。

而從本質上講，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產生反感情緒，故意做出與該事件發展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態。青少年中的確存在這樣一些學生，他們對老師或父母的教育常會表現為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。

2.逆反心理的表現形式

在我們的學校教育中，教師常常會遇到有些學生與之頂撞的現象。老師也時常抱怨學生越大越不聽話了，有時甚至蠻不講理，有的對教師的正面教育持“對著干”的態度，以“反其道而行之”為快，有的故意做出與自己主觀意識相違背的行為。這些都是逆反心理的表現，如果不加以有效的應對，對于學生的教育和成長是非常不利的。存在嚴重逆反心理的學生，最容易導致情緒躁動和逆反行為，甚至釀成不良后果，有的對抗、有的消沉、有的不敢上學校。

二、對于初中學生的逆反心理產生原因的分析

1.學生在青春期中生理和心理產生變化

現在的學生對社會的接觸范圍越來越廣，他們好奇的對象也就越來越多。對理論的、社會的觀點和現象，都想加以探討，進行自我判斷，在日常生活和學習中，也逐漸學會了多種分析問題的方法，喜歡探究事物的根源，從不同角度看待事物，他們在發展順向思維的同時，也發展了批判性和逆向思維。同時，隨著知識經驗的增加，認知和思維方式的發展，學生開始對社會生活中出現的問題獨立地用自己的知識、觀點、標準來衡量，對教師、家長和其他成年人的教導也不像童年時期那樣輕信和盲從，而喜歡用批判的眼光來審視一番。

由于認知的獨立性、批判性以及好奇心等心理的發展和生理發育的加速，青少年產生了越來越強的成熟感和成人感，認為自己已經長大了，不再是個孩子了，希望獨立自主，像成人一樣在社會中享有平等的地位，不喜歡老師用保姆式的態度對待自己。但是，老師們出于職業習慣，對學生這也不放心，那也不放心，繼續用不加商量的口氣對其指點、教育，因而往往引起學生的反抗。

2.學校不良教育的影響

在教育教學工作中，有的教師在教育教學管理中不按照中學生的心理變化特點進行管理，教師采取簡單粗暴的態度和強制要求的手段以致傷害了學生的自尊。在教育過程中，教師提出的要求過嚴過急，并經常采取嚴厲訓斥、惡語批評、隨意留校、強制檢討等傷害學生自尊和人格的手段，由此學生在心理上產生反抗對立情緒，拒絕接受教師的說教，不愿執行教師提出的要求，甚至故意對抗。

此外，有的教師比較偏愛某些體育好、聽話的學生，當好學生犯了錯誤也會很容易地原諒他，即使批評也是和顏悅色、和風細雨式的。而聽說一些體育不好，并喜歡調皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯誤時，教師的表現則是疾言厲色、大聲訓斥，即使“差生”沒有明顯的過錯或根本沒有過錯時，教師也不道歉。結果是“差生”不喜歡這個教師、甚至恨這個教師，上他的課就故意搗亂，與教師作對。

3.學生家長教育方式的不同

家長對孩子的行為有幾種類型：放縱型、專制型和權威型。一個孩子要參加周末聚會，放縱型的家長會說：“好吧，但是不要待得太晚?！狈趴v型家長要么對孩子漠不關心，要么給他們充分的自由取悅他們。而一位專制型家長的反應則是：“不行。你還太小，不能參加這種活動?！彼麄儼押⒆涌吹盟浪赖?，事無巨細，全由他說了算。權威型的家長考慮孩子的意見后，決定：“你知道我們周末的作息安排。我們是10點熄燈，你如果10點前回家，就可以去?！焙⒆觽兿矚g權威型家長。這些家長給孩子們以負責任的自由，同時又不超出紀律約束的范圍。而放縱型和專制型家長的溺愛、放任，或者專制，或采用打罵等不正確的教育方法，家庭對孩子的教育要求不統一，特別是祖輩和父輩之間的不統一，使孩子無所適從，則會促使孩子產生逆反心理，并且把這種逆反心理帶到學校中，帶到老師的課堂當中。

三、在體育的教育教學過程中應對學生的逆反心理

1.教師應該學會和學生進行溝通

在上體育課中，有些時候碰到學生和老師頂嘴或不聽從老師的指令。在這種情況下，體育教師必須超脫自己的角色，從第三者的角度觀察孩子叛逆頂嘴的根源。因為有時候根源是在教師身上，教師應言行一致做孩子的榜樣，因身教重于言教；如果根源在學生所結交的朋友身上，朋友對老師教育的態度是無所謂或頂撞的情況下，就應講明道理，讓他們多進行對問題的思考，到底怎么樣是對的，怎么樣是錯的。在我們身邊有很多教師總認為自己是對的，學生該聽老師的。但學生有學生的思維方式和看問題的方法，因此，作為一個好的教師應該超脫老師的角色，耐心聽聽學生的想法，從不同角度對待學生，從感情上、從事件因果上與孩子達成一致，做一些適當的讓步。

2．教師應該以身作則

有些教師對學生的要求很嚴格，但自身卻很放任，而學生認為當老師的都沒做到，憑什么總要求自己去做，因此不服管。所以，做教師的應以身作則。身教勝言傳，孩子會在潛移默化中受到老師的影響，自然而然地接受老師的意見。作為一名教師，首先必須嚴格要求自己，認真做好教學工作，帶頭遵守學校紀律，自覺維護社會公德，并在工作、生活及與學生的交往中表現出自己豐富的知識、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬業、博學、自律、寬容、誠實可信的良好人格形象感染學生，提高言教的感染力和說服力，在學生心目中樹立較高威信，使學生信服并效仿，形成所謂“親其師而信其道”的良性效應，從而有效防止中學生“逆反”心理的產生。

3.不要盲目責怪學生

有時，看起來“逆反行動”是針對你的，但實際上也許根本不是那么回事。有一次上上午第三節體育課，筆者讓男女生分組進行1000/800米的測驗，很多同學雖有對耐久跑的恐懼感，但還是點頭表示尊重老師的決定。就在這時有一個學生站出來宣布她今天絕對不跑，不參加這次的長跑測試?？吹剿鰜磉@么講，筆者本來很生氣，把此舉解釋為學生對老師對長跑的抵制。但是，在當時經過思考后，筆者沒有生氣，而是心平氣和地問明了原因。原來，這個學生，剛剛在大課間中自己跑了一個800米，實在是太疲倦了，沒力氣參加長跑測試。于是筆者便把測試的時間改為了下一節課，讓學生們做好準備。試想如果筆者當時換個態度不讓學生解釋，而讓她非要跑的話，那么這個學生以后上體育課時肯定對老師有強烈的逆反情緒。

4.在情感上給學生一片陽光，尊重學生的情緒

美國的著名心理學家羅杰斯提出了著名的“無條件尊重”，那就意味著我們要尊重學生就要完整地接納學生的一切，包括他們的錯誤，不要總是把他們看成是什么都不懂的小孩。

尊重意味著一視同仁和以禮相待，也意味著信任和真誠。只有在尊重的基礎上才能建立良好的師生關系。而教師的活動也不再是依據固有模式“灌輸”現成知識，而要應對學生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創意、有針對性的教育策略。這就需要教師以平等的心態看待學生。只有以心換心，消除對立情緒，才能消除逆反心理。

5.對癥下藥，因勢利導

因為造成學生產生“逆反”心理的原因是多方面的。對于缺乏知識經驗而造成“逆反”心理的學生，要盡量聯系他們的實際，運用具體生動的事例，講清道理，提高他們的認知水平，形成正確觀念；對于教師因處理問題不公正或要求過繁又不嚴格執行造成“逆反”心理的學生，教師要勇于承認自己的錯誤，不斷改進工作，以實際行動取信于學生，重新贏得他們的信任與支持。對于因教師要求過高、過嚴、過急，導致產生“逆反”心理的學生，教師要摒棄強制手段，更不能求全責備，應制定適合學生實際的要求，提高他們對執行教師要求的意義的認識。

綜上所述，我們一定要針對學生的心理特點進行教育，也即是要做到使教育與學生的心理相匹配。實踐證明，在青春期常見的逆反心理經過合理的調適、疏導，會得到有效的控制和轉化，有利于青少年學生形成健康心理、健全人格，從而促進其健康成長，為學生營造一個健康愉悅的心靈家園和風調雨順的成長空間。

參考文獻：

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