初中教學管理范文

導語：如何才能寫好一篇初中教學管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、做好學困生的轉化工作

我們一直在強調提高教學質量，教學質量的提高不在于有限的優秀生，如果能把學困生的學習成績搞上去，才能從整體上提高教學質量。在班級里有少部分學習落后的學生，他們由于自身學習能力的阻礙，學習比較落后，時間長了，由于得不到幫助，學習不能有進步，容易產生自卑心理。他們的心靈脆弱，總是遇到教師的反感和“白眼”，在同學中間，不能融入集體進行交流。這些都需要教育者從情感上關心他們，轉變對學困生的態度，不歧視、不放棄，要相信他們也是優秀的，善于看到他們身上的優點，多幫助，多表揚，使他們有學習的上進心。

教師對學困生要有深入的了解，找到根源，這樣才能對癥下藥，切實達到轉化的目的。學困生有的是因為學習基礎差，有的是學習態度不正確，有的是家庭方面的，如生活困難、父母不在身邊等，有的是沾染了社會的不良風氣等等。我們要根據具體的情況，因人而異進行突破。例如，和家長進行溝通，提高父母對學生的教育意識；給予學生生活上的關心和幫助；加強思想道德教育，讓學生明白是非；在學習上加強指導。

在教學中，教師要關注學困生的一舉一動，發現他們學習上有問題，要及時幫助解決，把學困生放在優先的位置。在課堂提問時，要讓學困生參與進來，提高他們的積極性；在作業布置上，要酌情減少量和難度，也可以組織優秀生幫扶學困生。我相信，通過全方位的關注，一定會促進學困生向好的方面轉變。

讓學困生學會自我發現。美國成功心理學大師克利夫頓認為：“人本管理的關鍵，就是在對人性的科學理解的基礎上，看準人的優勢和利用這些優勢，也就是發現和肯定。”就是以人的發展為核心，發現每一個人的獨特價值，發現每一個人身上的閃光點和不同點，然后激勵之，弘揚之。

二、重視師生之間的情感交流

融洽的情感是師生之間關系的紐帶，要管理好學生，首先要取得學生的信任，被學生認可，如果學生從心底不喜歡教師，更加不會接受班主任的管理了。因此，我們要和學生建立融洽的情感，建立良好的師生關系是進行教學管理的前提。教師要把學生當成朋友，而不是管與被管的關系，強迫要求學生去接受。把每個學生都當作自己的孩子，曉之以理，動之以情，讓學生感動是教育成功的基礎。教師禁止訓斥、諷刺、辱罵學生，嚴禁體罰與變相體罰學生；學生做了好事、有了進步，教師要及時主動報告家長；反對學生一有過錯就傳喚家長來校的做法。

19世紀美國哲學家、散文家、詩人拉爾夫·沃爾多·埃墨森說過：“教育成功的秘密在于尊重學生?！毙抡n程的核心理念“一切為了每一位學生的發展”，在教學中的具體體現就是：第一，關注每一位學生；第二，關注學生的情緒生活和情感體驗；第三，關注學生的道德生活和人格養成。新課程認為學生是發展的人，是具獨立意義的人。因此，新課程的推進要致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。

三、加強對學生思想品德的教育

學校是教書育人的場所，教學管理不能只重視學生的文化成績而忽略了思想品德的教育。要兩手抓，培養學生成為全面發展的人才。教師、班主任都有讓學生形成良好思想品德的責任。教師要利用學?，F況和班集體的影響，對學生滲透德育教育。一是學校德育環境的影響。在學科教學中對德育的滲透；各種主題班會活動，如報告會、演講會、比賽和各種課文活動等；校園文化建設，例如，教室內貼名人畫像，名人名言；食堂里寫有一些杜絕浪費糧食的標語。宿舍環境要求整齊、衛生等。這些或明顯的或隱蔽的教育因素都對學生的品德發展起著重要作用。二是班集體的影響。班集體的規范和信念、班集體的情感和士氣、班集體的處事和行為水平等，都可以對班集體成員產生很大的影響。三是學生同輩集體。青少年學生一般都有歸屬于某個正式群體和非正式群體的要求，或者說都有歸屬的需要和遵從同輩集體文化的傾向。因為這能使他們有安全感，能避免“對偏離的恐懼”，能使他們在遇到問題或事情時找到解決、交流的方法和對象，找到符合同輩文化的應對策略和心理支持。

四、進行分層教學

為了應對普及九年義務教育之后，初中生成績差異擴大的實際情況，學校應推行“分層教育模式”，最大限度地激勵每一位學生在原有基礎上提高自己，激勵有潛力的學生超常發展。面向全班學生，根據學生興趣愛好、學生基礎，動態分層，分層不分班，不設快慢班，還學生學習的自，采取分層教學、分層輔導、分層檢查、分層要求，長年堅持，全面提高。按照“分層教學，以學定教”的原則開展小班教學實驗，努力提高教學質量，實施分層走班教學，主要是鑒于學生的個性差異，用傳統的教學模式很難使全體學生都同步提高?？紤]到個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把有共性的學生安排到一個層次里，既能兼顧學生個體間的差異，又能提高以學定教的針對性，有效地達到共同提高的目的。方案對A、B、C各層的教學目標和教學原則作出了明確要求，A層次體現“大容量、快節奏、高效率”；B層次做到“強基礎、勤活動、習方法”；C層次則要求“低起點、小坡度、重提高”。分成的三個層級，采取彈性、動態、流動管理，以激發學生的學習興趣。

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關鍵詞：初中教學；管理；途徑

與高中生或大學生相比，初中生的自律性較差。為了促進教學目標的有效實現，初中教師應該借助適宜的途徑，開展初中教學管理工作，以此保證教學課堂的規范性和實效性。為了實現提升初中教學管理質量目的，教師應該從整體角度選擇途徑，以此促進初中生的良性發展。

一、現代教學管理觀念的應用

在傳統教學管理觀念的影響下，初中學校的教師大多認為：年級組長、教導主任等人員為初中教學管理工作的責任人，他們在實際教學過程中很少主動開展教學管理工作。為了加強初中教學管理，初中學校首先應該將執行教學教師的觀念調整為現代教學管理觀念，即每一位教師都有參與到初中教學管理工作中的責任。在這種情況下，教師的工作任務被分成了兩部分，一部分是在日常工作中管理教學活動、教學設備以及學生；另一部分則是負責為學生提供相應的教學服務。當教師形成現代教學管理觀念之后，初中教學管理工作的責任被分成多個小塊，進而更容易實現提升教學管理質量的目的。

二、適宜初中教學環境的創設

從本質角度來講，開展初中教學管理工作的基本目的是提升教師的教學質量。對此，初中教學管理工作的加強可以從適宜初中教學環境的創設途徑入手。該途徑的應用需要通過以下幾種措施來實現：（1）教學工具調整方面。教學工具對初中語文、數學等學科教學目標的實現起著積極的促進作用。由于經費、教材變化等因素的影響，目前初中學校所使用的教學工具與實際教學工作之間存在適用性問題。對此，初中學校應該根據當前實際情況，完成教學工具的調整和更新。（2）教學氛圍營造方面。為了實現提升教學質量目的，教師可以針對實際教學內容，應用多媒體技術為學生營造出適宜的學習氛圍。例如，在學習語文課程《桃花源記》一文時，教師可以提前從網上找一些以大量盛開的桃花為內容的照片或者視頻。在正式進入教學步驟之前，先為學生播放圖片或者視頻，并利用適宜的導語提升學生學習這篇文章的興趣。

三、外部力量的融入與應用

對于初中學校而言，初中教學管理工作涉及的內容十分復雜，僅僅依靠學校本身的力量很難高質量完成。對此，初中學校應該將更多的外部力量融入自身的教學管理工作中，如通過與當地教育部門的溝通實現充足管理工作資金的撥付，為初中教學管理提供支持；通過與學生家長之間的溝通構建有效的監護機制，使得學生在家庭和學校中的學習生活得到有效的銜接；通過與社會各個機構的共同形成合理的監督機制，使得社會機構能夠對初中學校教學管理工作的合理性進行有效監督。

四、學生對管理工作的參與

從以往的初中教學管理工作來看，教師對學生的單方面管理可能會引發學生對教師形成較為嚴重的懼怕心理。在這種情況下，在實際的教學過程中，學生對教師的情感和態度會間接影響他們的學習質量。為了提升初中教學管理質量，可以將學生融入管理工作中。例如，將課外活動的人數清查、管理自習課紀律等任務交給學生來完成。這種提升學生權利的方式不僅能夠實現教師繁重管理的有效分擔，還能提升學生對管理工作重要性的正確

認識。

五、初中學校管理隊伍管理能力的提升

加強初中教學管理的本質途徑則是提升初中學校管理隊伍的整體管理能力。當整個管理隊伍的管理能力和水平發生提升之后，學生學習的規范性、教學設備等因素的管理質量都會發生相應提升。對于初中學校而言，其管理隊伍管理能力的提升需要應用以下幾種措施實現：（1）加強教師的培訓再教育。相對于這種方式而言，教師本身在實際的教學工作和教學管理工作中需要花費較長的時間才能提升自身的管理水平。而培訓再教育則是一種能夠較快提升教師綜合素質、管理能力的有效措施。對此，初中學校應該在重視該措施作用的基礎上，為教師提供更多的培訓再教育機會。（2）教師績效管理評價制度的完善。目前我國大部分初中學校的教師績效管理評價制度內容較少，其無法產生對教師產生有效的約束作用。對此，應該將合理結合績效管理與教師晉升機會等內容的基礎上，對該制度進行完善。

對于初中學校而言，教學管理的加強有助于學生的良性發展。為了實現該目的，初中學校應該從應用現代教學管理觀念、創設適宜的教學環境、將外部力量融入并應用到初中教學管理工作中等措施，實現提高初中教學管理質量的目的。

參考文獻：

[1]金剛.完善初中教學管理的有效策略分析[J].科教導刊（上旬刊），2012.

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【關鍵詞】新時期；初中教學管理

目前在我國的很多初中學校里，對于初中的教學管理工作還是缺乏足夠的認識，很多學校的教學管理組織結構較為單一，管理方式和方法也比較陳舊。這些傳統的教學管理模式已經遠遠不能跟上時展的步伐，所以初中教學管理工作迫切需要優化和改革。針對教學管理工作的不足，需要學校從全方面放心地進行探尋，依據教學任務和大綱的要求進行完善，同時要根據不同的教材進行管理，真正地完善課堂的教學環節，從整個學校的教學方式進行探尋，為培養全面綜合素質能力的初中人才而努力，構建全面高效的初中教學管理體系。

一、堅持教育公平原則，革新教育教學管理理念

新課標明確指出，初中教育要堅持教育公平理念，促進教育公平、均衡發展。這就要求教育教學管理部門合理進行教育資源配置，辦好每一座學校，保證每一個教師和學生都有享受教育資源、參與公平競爭的機會，不讓一個孩子因經濟困難而失學。其次，各級初中要創新教育理念和教學管理手段，改變過去那種封閉式的教學管理方式，構建互動、開放的課堂，加強師生交流和溝通。教師是教學管理的直接執行者和參與者，教師教學理念革新是初中教學管理創新的關鍵.因此，學校還要以完善的教師培訓、管理制度為基點，開展教師教學理論教育與培訓，提高教師綜合素質及其教育教學管理能力，以構建高效、有序的課堂教學秩序。在此基礎上，初中教師要改變過去那種單純的以知識講授為主的教學方式，擯棄讓學生死記硬背、機械訓練的學習方式，以新穎有趣的教學方法激發學生學習情緒，以富有教育意義的教學內容吸引學生主動參與到學習中去。

二、完善管理制度，提升教學質量

“沒有規矩就不成方圓”，教學管理也如此，在“以學生發展為本”的理念的基礎上完善了相應的教學管理制度，豐富了“以學生發展為本”視域下的教學管理豐富的內容和要求。采用分層推進、分類成功的教學管理體制，即形成教務處―――學校課程委員會―――年級組―――任課教師四個層次，不同的學科群對教學進行管理，狠抓教學質量，提倡有效教學，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，向“45分鐘要質量”，努力實現“低負高質”的目標。注重教學常規的落實，一是學科群、教研活動，結合我校的校情、學情，積極探索出合適的教法。開展“四課”活動（集體備課、說課、聽課、評課），努力做到“三定四統一”（定內容、定時間、定中心發言人和統一進度、統一重點、統一檢測、統一規范要求），通過教研、教改活動提高了課堂教學質量，提高了教師教學、教研水平。二是抓好每位教師“備課、上課、布置作業、復習、檢測”的教學常規工作，提高每個環節的質量，促進教學成績的不斷提高。以備課質量的提高促進上課質量的提升；課堂教學要堅持“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則和“導學，精講，練的教學模式”，有計劃、有步驟地提高教育教學水平。三是落實教學班級學生的學習方法的調研，教學是教師的教和學生的學有機的配合，處了對教材、教法的研究，更主要的是要認識學生，掌握學生的學習方法，這樣教學才能有的放矢，逐步培養學生的自覺學習，自主學習的能力，最終達到“學生終身學習”的目的，促進學生的終身發展。通過分層推進、分類成功的教學管理體制，優化了課堂教學，提高了教學質量。

三、構建和諧的師生關系

等級式、扁平式教學管理結構，是長期以來初中教學管理的主要形式。學生處于教學管理金字塔的最底層，其興趣和要求常常不受重視。教學的高級管理者與基礎管理者、教學管理者與被管理者之間的關系一直處于相對僵硬的狀態。管理部門與教師之間也習慣了各自為政、不過多干預，這在一定程度上加大了教學管理的難度。教育界一致認為，建立良好的師生關系，可促進學生個性發展、思維完善，也是優化教學管理的有效途徑。鑒于此，初中教師在教學管理中要樹立以學生為本的教育理念，關心、愛護、尊重每一位學生，正視學生個體差異，以平等、發展的眼光看待學生。其次，教師在教學管理中要尊重學生情感和心里需求，尊重學生人格，不以權壓人、以威欺人，允許學生犯錯，不歧視每一個成績不理想的學生。具體到教學管理中，教師不但要能給學生提供及時有效的幫助，其幫助還要有度，如學生能自己完成的任務或學生通過努力去完成且對學生有所幫助的任務，教師就不要插手；學生力所不及或根本就沒有想到、無從下手的地方，教師要適時引導，確保學生能在教師幫助下提高自我認知和監控能力。

四、完善教學評價機制

學校方面應該制定全面的教學評價體系，摒除單純依靠升學率對教師進行評定的傳統評價體系，在學校內部建立一個既考拉量化數據又重視學生評價和業務能力的綜合評價體系，讓公平公正真正體現在教學評價體系中，這也是新課標的基本要求。我校堅持兩個基本教學評價原則：第一，把教學評價滲透、分散在日常教學中， 堅持公平、公正和民主的教學評價原則，促使教師在公正的評價中認識自己并不斷地完善自己的教學方式，提高學生的自我認知能力，力求達到師生相互促進，共同發展的教學管理目標。第二，多元性評價原則。以塑造學生的人格、促進學生全面發展為根本的教學目的，堅持采用問卷調查法、談話法以及觀察法開展教學評價。

總之，隨著教育教學改革的不斷深入，傳統的教學管理已經不能適應新時期發展的要求，我校及時調整了理念，優化了管理體系，完善了教學管理制度，注重教師隊伍建設，通過這些教學管理的改革，提升了教學質量，使初中教學管理真正適應新時期的教學改革方向。

【參考文獻】

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朝陽市雙塔區教師進修學校干訓部研訓員一行2人，在XX年9月下旬，深入上述4所學校，展開教學管理專題調研。調研形式是：先聽1節課，通過聽課來看教學管理；然后同領導干部交流座談。共聽課4節，其中語文3節、歷史1節。共培訓干部16人。其中一所學校領導班子6人全員參加，一所學校校長和業務干部計4人參加，一所學校校長和業務干部計3人參加，一所學校業務干部3人參加。

調研內容，主要是從理論與實踐兩大模塊展開——

一、理論引領：

1、教學管理的內涵：是指對教師的教與學生的學交往互動活動的指導、服務、規范的過程。

具體點說，指導教師的教和學生的學（如：教師如何上課、學生如何預習），服務教師的教和學生的學（如：為教師提供發展的機會、為學生提供專用教室和設備），規范教師的教和學生的學（如：教學管理制度、學生一日常規）。

主要解決二個方面六大問題：即教師想教、會教、教好；學生想學、會學、學好。

2、教學管理的對象：

從人的角度：教師與學生兩大團隊。

從事的角度：教與學兩大方面。教是指備課、上課、批改、輔導、考試等五大環節。學是指預習、聽課、作業、復習、應試等五大環節。

3、教學管理的重點：

從人的角度：是人的發展，這里是指師生的共同發展。

從事的角度：是課堂教學。課堂教學是師生的連接點、交匯處，是教學活動的主陣地、主渠道。

4、教學管理的意義：

教學管理是教學活動正常運行的保證。教學工作是學校的中心工作，因此教學管理是學校管理的主體工作，是學校管理的重中之重，是學校這部機器正常運轉的關鍵保障。

同時教學管理也是教學質量穩步提升的保證。從某種意義上說，教學質量的提升是靠教學管理來完成的。沒有精細化的管理、嚴格的管理，就沒有受到社會普遍認可的教學質量。而教學質量是學校教育發展的生命線，是學校榮辱興衰的起搏器，是學校教育終極目標的集中體現。有質量就能招進學生，七年級招生容易；有質量就能留住學生，不至于使學生流失。

5、教學管理的背景：

在現實生活中，中考成績、升學率還有一定的市場：家長看分數，學生總分和單科分數在全區考生中的名次；學生看是否考入重點高中，考入重點高中就等于考入比較像樣的大學；學生考入重點高中還能為家長節省一萬五千元的學費，換句話說給家長掙一萬五千元錢，為家庭減輕了經濟負擔等等。這些仍然受到社會的普遍關注。因此，領導與教師均為中考成績而終日奔波，這是可以理解的。語文、數學、英語、理化、政史等七科加班加點，周六周日不休息或少休息，早晚適當加課。班主任與其他六科科任教師共同為考學有希望的學生側重提分。這是不爭的事實。

在國家背景中，政府強勢推進素質教育，并取得了階段性成果。面向全體學生，促進學生的全面發展。但我們還要清醒的認識到，素質教育之路還很漫長，可謂任重而道遠，需要我們上下而求索。

在這種現實與理想還有一定距離的情況下，如何實施教學管理，是十分現實的實踐問題，也是十分重要的理論問題。

二、實踐點撥：

第一大途徑：加強對“人”的管理與培訓（培養）。

加強對“師生”的管理與培訓（培養），概括點說，仍然是“一個中心兩條主線”。即以促進人的發展為中心，以教師的專業化發展和學生的全面而富有個性的發展為為兩條主線。

突出以人的發展為中心——

教師的發展，會促進學生的發展；學生的發展，也會推進教師的發展。這就充分印證了一句古話，也是孔子的重要教育思想之一：“教學相長”。這也就充分體現了科學發展觀以人為本的核心理念。

教師隊伍發展了，學生團隊發展了，就可以促進學校可持續發展。

振興教育，教師是關鍵。加強教師團隊建設，歷來被有識的學校管理者所高度重視。因為教師隊伍的綜合素質、業務能力，將學校存亡興衰系于一身。這是治本的辦法。

學生的成長是教育成果的最終展現，教育的理想與目標就是促進學生全面發展、個性化發展和著眼于未來發展。

緊緊抓住教師發展和學生發展的兩條主線——

共性的措施：規則管理與情感管理相結合。

教師管理，實質等于制度管理加情感管理。就教師而言，應該建立健全各項規章制度，并使其剛性不剛；同時還要關心他們的工作與生活，使教師找到自己的精神家園。對教師的關心，不能僅僅停留在對教師生活的關心上，例如去醫院看望生病的教師、幫助教師解決生活中的困難等等，還要走進教師的內心世界，盡量滿足教師自我發展的愿望。給教師以更高層次的關懷。美國管理學教授弗郎西斯指出：“你可以買到一個人的時間，可以雇一個人在指定的時間到一個指定的崗位去工作，你可以買到按時或者按日計算的技術操作，但是你買不到熱情，你買不到創造性，你買不到全身心的投入，你必須設法去爭取這些。”常言說的好：管得了人的身，管不了人的心。這就說明了情感管理的重要性。

學生管理，實質等于外在行為規范加內在心靈約束（魏書生的做法）。就學生而言，應該建立健全各種行為規范，做到有“法”可依；同時還要實施愛心教育、自我教育。嚴而有格，寬而有度。曉之以理，動之以情，導之以行。

個性的措施；

1、加強對“教師”的管理與培訓：

促進教師專業成長的具體辦法。概括點說，“抓兩頭帶中間”。即抓住骨干教師和中青年教師，全面提升教師隊伍的整體素質。

（1）、專家支持。教師的專業發展，離不開專家的指導。通過多種渠道同區、市、省、甚至國家的著名專家、學者建立聯系，協調好關系，爭取智力扶持。

（2）、校際聯動。市區其它中學各具特色，同它們建立了友好伙伴關系。交往頻繁，互通有無，共同活動，取長補短。

（3）、同伴互助。團隊中的每位成員，都能真誠的幫助他人。幫助他人備課、導課、評課。在幫助他人的同時，自己的境界也獲得升華。

（4）、名師帶徒。老教師、骨干教師在教育教學實踐中積累了寶貴的經驗，這是一筆可觀的精神財富。名師帶徒可以使文化傳承，年輕教師少走彎路、快速進步與進入角色。

（5）、教師培訓。每周堅持一次政治學習或業務學習，定期開展教研活動，定期集體備課，安排外出學習等。還可以組織教師參加各級各類骨干教師培訓與大型教研活動。

（6）、教育科研。為教學尋找最佳途徑，做到省時高效，教育科研是提高教學質量、教學檔次的根本保證。承擔各級各類科研課題，研究課堂教學效果、.研究學生學習動態、研究中考復習、研究教改趨勢等。

2、加強對“學生”的管理與培養：

促進學生成長的具體辦法。

（1）、省時高效的課堂教學。

（2）、豐富多彩的各種活動。

第二大途徑：加強對“事”的管理與指導。

這就是我們通常所說的，加強教學的常規管理，這樣可以相對快速地提高教學質量。但這是治標的辦法。概括點說：既抓住“一個中心兩條主線”。即以課堂教學指導與管理為中心；以教師活動和學生活動為兩條主線。

突出上課管理這個中心——

那么如何管理課堂教學呢？

1、開齊學科，不能丟科。按照課程計劃規定的科目，開設所有課程。尤其要開全非中考學科，如音樂、美術、綜合實踐活動等，更要關注九年級課程安排。美國音樂教育的本科專業還開設高數課。學科的交叉編排，既能使學生得到變相的休息，又能符合素質教育的要求。多樣化的課程設置，還能提高中考學科的課堂教學效果。

2、開足課時，不能丟節。按照課程計劃規定的課時，開滿課時，不“縮水”。尤其要關注非中考學科的課時，更要關注九年級是否按照課程計劃做到這一點。中考學科再重要，可以擠占課余時間，但不能擠占非中考學科的課時。

3、配齊教師，有人上課。不能課程表上有課，實際沒有教師教，形同虛設。尤其要關注九年級應該配齊非中考學科教師。

4、檢查上課，規范課堂。是否有教師漏課，是否是正點上課，是否提前下課，是否中途脫崗，如接打電話、接待家長，是否坐著講課，是否私自調課等。特別應該注意音體美等學科。非中考學科任課教師不愿意上學生不愿意學，中考學科教師卻愿意上學生也愿意學，有些非中考學科的教師私下把課時給中考學科教師了，體現了周瑜與黃蓋的關系，雙方是愿意打愿意挨。作為業務干部應該加大查課力度。調課必須經過教導處，充分發揮教導處的管理職能。

5、深入課堂，聽課評課。有領導聽課和沒有領導聽課，教師講課肯定是有區別的。有聽課必須有評課。聽課是手段，評課是目的。并非你學語文教語文，就能聽語文課、評語文課。初中的所有學科都是相通的，教學理念是統一的，教學原則是統一的。只不過在相同“靈魂”下，“模樣”有所不同罷了。每科課每節課“技術性” 大同小異，“知識性”又有自身的特殊性。當然，我們也承認學科的自身特點。從哲學上講，共性寓于個性之中。教師上課規范科學了，會上課了，教學質量自然就可以提高了，同時教師自身素質也提高了。

緊緊抓住教與學兩大活動主線——

1、直接管理與指導教師的活動——備課、教課、批改、輔導、考試等五大環節。

（1）、關于備課的管理：

不備課堅決不能上課，老教師也得備課，高度重視備課預設這一環節。

備與教必須一致，備課是上課的準備。備課筆記僅僅是應付學校檢查的，流于形式的，或者是用舊教案來頂替等，這些都是不應該的和不對的。

備課筆記要規范、科學、實用。也應該看到和承認預設與生成是一個矛盾運動的過程。

（2）、關于批改的管理：

所有學科，所有學生均應該建立作業本和糾錯本。

糾錯本，把做錯的題目再做一遍，并分析一下原因，進一步理清解題思路，回歸知識點。

學生要及時、準確地完成作業；教師要及時、規范地批改作業。

（3）、關于輔導的管理：

輔導課，教師不能講課，不能講新課。

集中輔導與分散輔導相結合。面向全體學生，不要只注重尖子生。個別解答，盡量一對一的輔導。共性問題，如某一知識點模糊、一類題或一道題不會解答，都可以集中講解。

做好后進生轉化工作，重點提高薄弱學科和學科中薄弱章節的分數。隨著年級的升高，課程也在不斷增加：八年級增加了物理，九年級又增加了化學。一般情況下，女生重文，男生重理，有的學生按照自己的口味投其所好，結果就出現了“偏科跛腿”的現象。任何一科薄弱、分數低，總分就上不去。用一科給另一科“背分”，是很不明智的選擇，也是極端錯誤的做法。即使是七、八年級很優秀的學生，到了九年級也會出現成績不穩，升學的壓力也會使他們情緒急躁。針對這些情況，應該采取“培優、補差”的措施，抓兩頭促中間，確保全體學生的全面發展、均衡發展，促進了教學質量的整體提高。

（4）、關于考試的管理：

每次考試：考前，教師要先答下水卷，熟悉各種題型，掌握每道題的多種解法；考后，教師要全部批閱，講評、矯正。

無論是期中期末考試，還是月考?？迹靠家淮?，班主任和任課教師要對考試成績進行表格式分析。就是人們通常所說的卷面分析。透過數據，縱向可以發現學生進步和班級整體的變化，橫向可以看出學生之間和班級之間的相互差異。在規定的時間內，以年級為單位，或以班級為單位，或以學科為單位，進行全面的慎重的質量分析，分析到班，分析到科，分析到人。班主任對學生的情況要“了如指掌”，即使是教通科的科任老師或是教導主任，也能對各班不同類型學生的情況有個“宏觀把握”。

考試的好處：考試不能沒有，但不能太頻繁。中考最能說明問題。通過考試，了解教情，檢查學情，及時準確地確定優秀生、弱科生，調整措施，培優、補弱。通過考試，進行班級比較，樹立競爭意識。通過考試，狠抓考風建設。

2、間接管理與指導學生的活動——預習、聽課、作業、復習、應考等五大環節。學生管理，是班主任和全體教師共同的事情，學校可以出臺宏觀的政策加以指導、調控。

另外，還涉及到事務性工作，如訂計劃、寫總結、編班、排課表、排作息時間表、學期或學年日程安排，健全學籍、整理教師檔案等。

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初中教師教育教學管理創新性一、前言

21世紀，既是我國經濟快速、健康發展的重要時期，也是我國教育事業改革發展的重要時期。教育要與時俱進，不斷創新，深化改革目標，提高管理水平。教育思想觀念的不斷變革和及時更新總是以管理思想的變革為先導，用教育管理的改革來統籌和引導。在這種大背景下，初中教師教育教學管理必須不斷創新才能夠更好的發展。

“興趣是最好的老師”，初中教師教學管理一定要重視培養學生的學習興趣，初中生的思維方式已經逐漸從具體形象思維向邏輯抽象思維轉變，但是由于知識、能力以及社會經驗的不足而導致他們的思維還是以感性經驗為主，具有很大成分的具體形象性。

二、初中教師教育教學管理創新性研究

（一）提高教師自身教育教學管理意識

教師不僅是教授者，同時還是一個管理者。一方面，教師承擔著管理學生、教學設備，直接參與了教育教學管理工作；另一方面，每一位教師在講課與檢查學生作業以及測驗等教學活動中，都是教育教學過的管理者。

老師主動承擔著管理者的身份，就是一種意識上的提升，對提高教育教學管理的有效性和教學質量是非常重要的。學校領導也必須充分重視，調動老師參與教育教學管理，建立健全各方面的教育教學組織，并讓老師參與監督工作，為教育教學管理改革提供意見和建議。這樣教師的教育教學管理意識才能更好的提高。

（二）教師要把握創新的理念

其一，人性化管理。教師的教育教學管理要對學生的生命負責，要把尊重學生，發展學生，不放棄學生作為自自己的指導思想和價值取向，要有效的實施管理組織體系，努力構建充滿人文關懷的管理，以關愛、理解、尊重為基礎，為學生的發展開辟廣闊的空間，建立有利于學生身心健康發展的，充分體現以人為本的人性化管理制度。學生在學習中得到老師的鼓勵和尊重，不會輕易放棄自身學業，養成堅忍不拔的態度，這也是教師教育的成果。教師與學生亦師亦友，方便了溝通，方便了學生敞開心扉，積極主動的與老師溝通。這樣的教育教學管理一定備受學生喜歡，老師推崇。

其二，民主化管理。管理的民主化，可以提高學生自己的模范帶頭作用。教師可以打造一支班級管理隊伍，發揮模范帶頭作用。選擇好的，有責任心的班干部，讓他們參與到民主管理中來，這些班干部合作管理班集體，能積極的發現班級問題，及時給老師提出意見，并參與到教育教學管理中來，細化了教師的管理工作。教師與班干部的溝通工作有利于教師及時了解學生狀態，又能對自己管理的疏忽點進行查漏補缺，改進管理方式。這種學生參與的管理模式，教師省時省力，又能鍛煉學生的管理能力，最主要的是能及時解決問題。

其三，過程化管理。傳統的教育教學管理往往注重的是教學的結果，以學校的內部管理評價和目標為完成取向。管理的過程及管理中出現的問題很少顧慮及評價，評價方式也是自上而下地以他評為主的被動評價。教師的教育教學改革創新要求管理要從“注重結果”向“注重過程”轉變。強調以動態的、發展的、積極的眼光關注學生的成長的過程和發展，注重學生的進步過程，注重學生好習慣的養成。初中時學生養成好習慣的黃金年紀，教師的過程化教育教學管理，不過分看重學生的成績，重視學生良好品德的養成，注重學生在學習過程的付出，幫助學生分析學習過程中的問題，引導學生走上勤奮學習的道路，真正完成老師的引導使命。

其四，多元化管理。教師的教育教學管理手段不能單一，可以多種結合。并針對不同學生采用剛性管理與軟性管理，壓力管理和激勵管理。管理優秀的學生，要嚴格，不能讓他們驕傲，不能讓他們感覺高人一等。管理中等生要多些關愛，中等生進步潛力大，但是有容易被老師忽視，教師多關注他們，對他們多加教育，他們一定會觸動很大，進步也會非常明顯。管理較差的學生，要不輕易放棄，多加開導，經常談心，要有耐心，用真誠去感動他們，有時不妨打打親情牌，感化他們，促使他們努力拼搏。

（三）教師要努力創造美好的教育教學管理環境

美好的教育教學環境是提高教育教學管理的必要條件。熟話說：麻生蓬中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑。如果教室布置井然有序、課堂紀律好、教室干凈整潔、班級學風端正。學生就不會刻意去破壞這些美好的東西，必定會保持教室的好的狀態。教師即使不去管理，學生也不會受外界干擾把不良的學習狀態帶到課堂上。學生身處這樣一個好的學習環境中，自然會心情平靜，保持好的學習狀態，學習優秀的品德，刻苦學習，努力讓自己成為優秀的一員。相反教室如果布置錯亂，垃圾亂扔，課堂亂亂糟糟。學生根本無法平心氣和的坐下學習，搗亂之風必會漸長，越來越多的學生不愛學習。身處這樣的環境的學生，這樣的班集體，教師的管理水平再高，也是沒有任何辦法的。

三、總結

我們應該清醒地認識到，沒有教師的發展，就不會有學生的發展，更不可能有學校的發展。教師的教育教學的管理的發展又是教師發展的前提。教師的教育教學管理的創新，為學校管理創新注入新鮮的血液，初中教師教育改革成為當下教育事業面臨的重大課題，教育要想大發展，必須依靠教師管理水平的創新。教師教育教學管理的創新，給每位學生創造了發展空間，使學校教育真正成為提高學生生命質量的一項社會活動。

參考文獻：

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關鍵詞：PTA；教學管理；職能環境

隨著教育方式的推進與改革，更加高效、科學、人性的教學管理方式被推到了初中教育教學的日程當中，先進的教學管理模式也成了每一所中學教師思考與實踐的問題之一。

當下初中生年紀小，在社會環境當中受到的誘惑更多，更容易分心，加上家庭教育與學校教育有時候脫節，特別是鄉村中學，許多初中生都是留守兒童，這就使得家庭教育的職能缺失，必須要用學校教育來補全。而學校教育又不可能完全替代家庭教育。與此同時，家庭教育過于嚴苛也可能成為學校教育與家庭教育脫節的原因。

我認為在這種形勢環境下，如果能讓家長與學校建立緊密的聯系，使學校能夠在學生發生問題時及時聯系家長，無論是表彰或者處罰，都第一時間讓家長知道。同時家長在家庭教育時遇到什么問題，也第一時間能夠聯系到學校，取得學校老師的支援與幫助。不僅如此，一個學生的教育也是社區，社會的責任，如何將學校、家庭、社區、社會有機結合在一起，進行全方位的教育，將是未來我們要探討與研究的課題，也是教學管理的一種未來趨勢。

近年來，黑網吧屢禁不止，而學生自制力弱，容易受到誘惑，更容易沉迷在網絡當中無法自拔，針對這一現象，我覺得應該引進國外的先進經驗，構建PTA模式。PTA模式即為家長與老師組建聯合會，由家長擔任會長，這樣一來，通過家長與老師的聯合，進而將學生與社區，學校與社會聯系在一起，給孩子以全方位的教育與關懷。PTA機制在國內并不完善甚至于雛形都沒有建立起來。這種機制源于國外，是家長與教師一起合作，關心學生的思想與學習等各個方面。教育管理不應當只限于學校，而應當是學校、家庭、社區、社會四方面的完善管理。比如學生沉迷于網絡的問題，家長認為責任全在學校，而學校卻又覺得這是社會環境造成的影響，教師能力有限，無法杜絕學生上網，盡管學校也經常與社會一起清掃網吧，但是黑網吧也層出不窮，經常出現初中生鉆進黑網吧好幾天都不出來的現象。只有教師及時與家長溝通，家長將學生在家里的表現反饋給教師，而教師又將學生在校期間的表現通報給家長，建立及時溝通，互信的渠道，才可以讓學生抵御誘惑。現代的教育管理采取了許多高科技的手段，卻常常忘記了教育本身應當以人為本，高科技的手段只能是輔助，只有建立互信合作，共同監管的PTA機制，學生才可以在一個相對安全，健康，有序的環境中成長。

與此同時，我認為教師對于學生上網的問題，不應該一味的禁止，應該配合家長實行以“疏”為主的方式。教師應當與時俱進，熟悉多元化的教育方式，能夠引導學生學會時間管理。PTA模式正好能夠滿足這點要求，當下是信息爆炸的時代，學生的學習方式與渠道也十分豐富，不單單是從課本中獲取知識。通過PTA模式將家長加入QQ群，朋友圈，手機短信群發組等等，能更加及時地將學生情況反饋給家長，也能更快地從家長那里得到學生在家庭教育當中的情況，并且可以因人制宜，給以學生更好的指導。

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良好的開端是成功的一半。教師講課時，精彩有趣的導入會吸引學生的注意力，使學生產生學習興趣。因此，教師在上課前一定要抓住學生的特點和愛好，根據所講內容，設計好新課的導入。比如，教師可以用名人名言、名人趣事、科學見聞或者來自于生活的順口溜等導入新課，激發學生的學習興趣。這樣，學生會感覺到數學課原來也和社會生活息息相關，從而產生濃厚的學習興趣，將注意力集中到課堂上來，主動參與數學教學活動。例如，我在講《圓》那一章時，問學生知不知道祖沖之，學生興趣盎然，紛紛表示在歷史課上學到過有關他的介紹。于是，我便趁機和學生講了祖沖之的故事以及他為我國數學做出的貢獻。學生聽得很認真，帶著對祖沖之的興趣，開始了對圓的有關知識的學習。這樣的導入不僅激發了學生對數學的學習興趣，還培養了學生的愛國情懷。此外，為了激發學生學習數學的熱情，我曾經讓學生剪紙，讓學生準備一張紙，自己剪出梯形、等腰三角形、直角三角形以及菱形等圖形，并從直覺上判斷出它們的邊、高，從而熟練地掌握這些圖形的面積的計算。這樣的開場白，不僅營造了良好的教學情境，還成為啟迪學生思維、強化學生記憶和培養學生能力的“催化劑”。

二、精心設計課堂提問是搞好課堂教學管理的主要途徑

有效的課堂教學管理還體現在課堂提問上。課堂提問要面向全體學生，讓每個學生都感覺到自己沒有被忽視、被遺忘，都能發現自己的閃光點。課堂提問是一門藝術，更是課堂教學的重要環節。有經驗的教師的課堂提問巧妙、到位，還能激發學生的學習興趣。例如，對基礎不好的學生提問，教師要注意問題的基礎性，問題要偏容易些。這樣，他們會獲得一種成功感，一旦學生有了這種感覺，他們的精力和注意力就會格外集中。尤其是教師在講課的過程中，千萬不能提太難的問題，這樣既浪費了課堂上的時間，還會大大影響學生的自信，使學生產生一種挫敗感。另外，教師在課堂教學中還應注意提問的語氣、方法和技巧，以增強學生的自信心。如果學生答不上來，教師要多鼓勵，千萬不能懲罰或訓斥，否則會適得其反。

三、突出學生的主體地位是搞好課堂教學管理的重要條件

人人都有表現欲，尤其是剛升入初中的學生，他們的學習熱情和積極性都很高。因此，為了得到更好的課堂教學管理效果，教師要多組織學生進行合作探究式學習，突出學生的主體地位，充分發揮他們的能動性。教師要精心安排和組織，比如，建立課堂討論小組和學習互助組等，爭取讓每個學生都積極參與到教學當中去。例如，我通常在講了一個題型后，便組織學生在小組內自己出題，然后交換來做，看看誰出的題新穎準確，比比誰做得既快又好。這樣，一下子就調動起了學生的學習積極性，提高了每一個學生的參與度，既考查了學生對所學內容的掌握情況，又培養了他們良好的競爭與合作意識。

四、合理的評價是搞好課堂教學管理的有力保障

課堂教學中，合理的教學評價起著很重要的作用，不僅能調動學生學習的積極性，還能增強學生的自信。初中學生雖然年齡小，但也很愛面子。隨著素質教育的實施和深入，課堂教學評價也應有所改變，應立足于學生的發展，突出學生的主體地位，增強學生的自信。課堂教學中，教師不僅是知識的傳授者，還應是組織者和引導者，在評價學生時，既要注意學生對知識和技能的掌握，又要關注學生的情感、態度和價值觀。教師要經常使用鼓勵性的語言，比如，“你再試一下，會得到意想不到的效果。”“你已經不錯了，再認真思考一下?！薄澳阏姘?！”這些語言的使用會大大增強學生的自信，幫助學生掌握和運用所學知識。

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【關鍵詞】初中；教學管理；優化

對于初中生來說，剛剛進入一個新的環境，要面對新增的學科，面對完全和小學不同的生活，他們對新的環境往往會有種無所適從的感覺，這中情況會極大的影響學生的學習效果。因此，教學管理人員應對教學管理模式進行及時的優化，讓學生更快地適應初中的新教學環境，更好的適應初中的教學節奏。

一、初中教學管理的實施基礎

（一）完善的教學因素

初中教學整體構成上不可缺少的三個因素是教師、學生以及教材，這三個因素之間存在必然的關聯，任何一個因素缺失都會使教學喪失其原本的功能。基于這種情況，在初中教學過程中，應強化教學管理職能，優化課堂教學方法與內容，實現其教學質量的提升。

（二）良好的師資力量

隨著我國教育體制改革的不斷深入，傳統的教學大綱逐漸被新課程標準所取代，未來提高初中教學的質量，應該不斷的進行革新，不斷擴大初中教師隊伍，還應加強教師的能力培訓，提高教師隊伍的教學水平。在初中教學中，教師的能力會直接影響學生的學習效果，教師知識淵博，學生也能掌握較多的知識量。

（三）合理的評價職能

教師在進行教學的過程中，要能將教學成果作出正確評價，并將信息傳達給學校，進而對教學薄弱環節進行及時的改善。評價職能在初中教學管理中具有重要的作用，它主要側重于階段性教學目標的打成情況，對教學過程的階段性成果進行評價。在這一過程中，還要求教師及時轉變觀念，優化教學方法，對教學全程進行質量控制。

二、初中教學管理的優化方向

（一）教師轉變傳統教學觀念

教師應和學生建立一種平等民主的關系，教學的最終目的是為了讓學生的心智水平、獨立生活能力得到培養與提升。因此，教師在教學活動時，要和學生共同成長，用平等姿態與學生進行交流，充分了解學生的想法與學習需求。教師還應當充分發揮育人功能，教導學生如何面對困難，培養學生良好的處世態度與處事方式。由于每個學生個性差異較大，教師在教學管理過程中，要因材施教，制定科學合理的教學計劃，充分激發學生的潛能，引導學生發現自身的優點，進而提高學生的自信心與學習積極性。

（二）教師充分發揮引導作用

教師應加強與學生間的情感交流，并在傳授知識的過程中，從教與學兩方面來引導學生，具體應做到以下兩點：一是要充分尊重學生的主體地位和個人人格，在教學過程中對學生的學習活動給與適當的評價與引導，合理使用鼓勵與贊揚語言，提高學生的學習動力。二是教師要平等對待每一個學生，不歧視任何一位學生，建立良好的課堂氣氛，消除學生的學習壓迫感。

（三）培養學生的學習自主性

學生是學習的主體，良好的自主學習能力，是學生學習靈活性與創新性的重要體現，教學中應盡可能避免學生死記硬背的機械化學習，有效實現教與學的結合。這要求教師應采用科學的教學技巧，提高教學效率，具體應做到以下三點：一是教師要引導學生積極參與到教學過程中來；二是教師應引導學生不斷質疑，培養學生獨立思考問題的習慣；三是教師要引導學生參與團隊協作來解決問題，營造良好的學習氛圍，提高學生的思維活力。

三、優化初中教學管理的具體措施

（一）課堂管理

1.制定有效的課堂管理策略。教師在開課前，提前制定計劃做好安排，在課堂教學活動中，對學生進行有組織的安排，保障課堂良好的秩序。同時，教師可以與學生共同討論來制定課堂規則時，充分發揮學生的主體性。另一方面，應對違背課堂規則的學生要做好思想教育工作，維持良好的學習氛圍，保障教學的順利進行。

2.制定合適的時間管理策略。時間安排在初中教學管理具有重要的意義，時間的高效利用與科學支配要求教師在教學上過程中，盡可能減少課堂時間的浪費，在教學的過程中盡可能不中斷，提高課堂教學時間的利用率，同時也能引導學生形成良好的時間觀念。

（二）課堂講授

1.教師應創新授課方法?？茖W的授課的基礎是尊重教學制度和教學規律，通常情況下，教學目的性是清晰的，但講授往往存在一定的困難。科學的授課方法要求老師充分且全面的分析教學內容，并對有重點內容進行總括，讓學生合理分配考慮問題的注意力，良好的理解和掌握課堂教學內容?？茖W的授課，還應做到承上啟下，教師應及時歸納上次課的內容并連接下節課教學內容，讓學生明確學習目標。

2.教師應優化口頭授課方式。教學過程中，教師應注意教學的邏輯性、結構性，做好課前準備工作，維持課堂的教學層次，維持清晰的講課思路，讓學生跟著教師的講課思路進行思考，形成全面的知識系統框架，從而提高學生的學習效率。教師在教授知識的過程中，同樣不可忽視板書的條理性，教師通過有條理的書寫與講授，將思路連貫起來，進而通暢的將教學內容傳輸給學生，最終達成教學目標。

（三）課堂提問

教學中與學生的提問互動也是教學管理的有效策略，教師可以讓學生針對所提出的問題先進行思考，理清思路后再解答，這種提問互動也并不僅僅是學生的單一回答，教師應及時對學生的答案進行補充，加深學生對相應知識內容的印象。教師提問的內容也應難度適宜，太難的問題會使學生無法解答，使得課堂教學氛圍不佳；過于簡單的問題學生也興致缺缺。教師應以學生的學習情況為基礎，從各個層次的內容上進行適當的詢問，不讓學生感受到過大的壓力，保持學生濃厚的學習興趣。

四、結束語

當前，我國的教育水平與發達國家仍存在一定的差距，初中教學管理的優化有利于提升學生的學習自主性與學習效率，是推動我國教育事業發展的重要環節，在今后的工作中，教育工作者還應加大探究，實現教學方式的不斷創新，從而進一步推動我國教育事業的發展。

參考文獻：

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課堂教學現代教育教學中普遍采用的一種形式。班級教學與“個別教學”相對。班級教學的優點很多，相同或相近年齡和知識程度的學生在一起學習可以相互促進，就像許多化學試劑在一起反應一樣，經常會擦出令人驚奇的火花。教師按照固定的時間表對學生進行統一的管理，教?W更有計劃，組織性更強，教學進度可以更加快。可以說班級教學的出現是教育史上的一大跨越性的進步。

但是隨著班級教學的盛行，它的不足之處也漸漸顯露出來了。它在教學方面不能充分適應學生的個別差異，包括認知水平、性格方面等等。班級教學人數眾多，老師自然而然沒辦法照顧到每一個學生的感受。傳統課堂教學存在教學思路單一、目標單一、評價單一、過程單一等多種缺點【1】。

身為教師，應正確認識課堂教學的優缺點，取其精華，棄其糟粕，不斷總結經驗，探討出一條適合自己的教學道路。教學過程中往往會存在非常多的問題，不是課前的簡單備案就可以解決的。尤其是現在的學生，大家越來越提倡自主、自由、呼吁個性的解放，這越來越“自由”的同時也會帶來由于自制力不夠、不能真正理解自由的含義而導致的混亂現象。目前學生還處于一個心智比較不成熟的年齡段，容易受到外界的誘惑，對學習的自覺性不夠強，身為老師，就像是一個軍隊的隊長，雖然紀律不需要像軍隊里面那樣，事事有紀律，但是應該保證課堂的紀律性，制定好基本的教學常規，來確保一堂課能夠按時開展下去，課堂能夠保證基本的授課量，授課內容要有保證。比如，當學生在上課玩手機、或者睡覺時，身為老師應該先善意提醒一下，讓那些同學有一些警覺，轉而認真聽課。維持課堂的正常秩序是保證課堂教學質量的基礎。

二、活躍課堂氛圍，優化教學模式

傳統學習中，強硬、單一的教授模式，容易讓學生形成一種思維誤區，就是學習是一件“要我學”的事，而教學的最終目的是什么呢？是為了培養學生具有一定的知識素養，方便學生以后的深入學習。當學生形成了“我要學”的思維時，對他們來說，學習就會變得事半功倍，畢竟興趣是最好的老師。那目前最重要的問題是什么呢？是要讓學生漸漸明白為什么是“我要學”，而不是“要我學”？實現“我要學”的一個重要途徑是讓學生在學習中感到歡樂，享受成就感。教師在上課時，應創造出積極的課堂學習氛圍。課堂氛圍活躍了，老師和學生之間、學生和學生之間的互動變多了，這就從簡單的單純老師為主體的授課轉變成一個復雜、多元化又有趣的教學。學生在這個過程中感受到歡樂，學生之間的思想互相碰撞，學習會更加有動力，他們就會漸漸對學習感興趣，就會努力去克服學習中的困難，發自心底的求知欲望讓他們感到快樂，又帶著一絲成就感，慢慢轉變成了“我要學”。

課堂氛圍的營造，老師在其中起了引導和組織的作用，營造出一個有利于教與學的積極的課堂氛圍至關重要【2】。老師們可以從以下三方面改善課堂氛圍。

（1）換位思考，切實考慮學生的需求

要讓學生積極主動地與老師互動、配合，身為老師，應該學會換位思考，站在學生的角度上思考問題，理解他們的性格特點和認知水平，切切實實考慮到他們的需求。傾聽他們心里的聲音，改善自己的教學方式。

（2）建立良好的師生關系

融洽、健康的師生關系，可謂是課堂的催化劑，在一個歡樂的氛圍中，師生之間可以產生積極的促進作用，有利于教師傳授知識，課堂效率也會顯著提高，學生也會產生主動學習的念頭。身為老師，應主動去關心學生，真正成為他們的朋友。在教學時，多展現自己教態積極的一面，可以多微笑，畢竟良好的表情始終是用微笑來贏得的。這對教師的教學可以說是事半功倍，教學效果也會更加良好。

（3）改進教育策略，提高課堂效率

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【關鍵詞】農村教育；初中教學管理；減負提質

1 農村初中教育的現狀

當前的農村教育最大的問題——教育觀念錯誤。在當前廣大的農村地區，很多教師和家長都認為學生如果不能在中考中獲得一個好的分數上到一個還不錯的高中，那這個學生的一輩子就完了。

教育理念錯誤也指教師在進行教育的時候完全將素質教育和全面發展教育拋棄了、忽視了。在很多教師的觀念里，上體育課是浪費時間，上美術課是毫無意義的。所以語數外教師就無情地將這些所謂的無意義的課堂時間占用了，代之以大量的習題。農村的孩子每天都面對的是做不完的習題，回到家里是忙不完的家務活。他們的生活單調而乏味，唯一的調劑課程，促進這些學生有可能獲得全面發展的課程被無情剝奪。

當然這種教育理念其實就是我們常說的“應試教育”。在很多的農村初中學校，這種應試教育的觀念已經根深蒂固了。學生的每天的學習任務就是將需要考試的科目進行學習，將需要考試的科目的習題進行解答。而且很多教師對待學生的方式是粗暴的，完全沒有理會學生的心理是否太大，學生對學習的興趣和信心也不斷降低，并最終導致一小部分同學逃學、厭學、退學。

那么，教師該如何在日常的教學和管理中采取合理的方式進行扭轉呢？筆者將在下文分三個方面展開詳細地論述。

2 減負提質的方法

減負提質是大勢所趨，改變農村初中落后的教學面貌是時代的必然要求。所以，如何做好減負提質的教學和管理工作，是每一個工作在農村的教師必須要重視的問題。筆者認為有以下方法。

2.1 轉變觀念

從前面的論述我們發現，教師的教育觀念對學生的發展具有非常重大的影響。因此，要做好農村初中教學管理工作，實現減負提質，首先需要教師轉變觀念。

教師轉變觀念，需要教師打開禁錮自己的那道門，去看看外面的世界。教師唯有熟悉了外面世界的發展，知道了時展的趨勢才能夠充分地認識到減負的必要性，才能夠真正了解“減負”并不是“減質”，而是要通過“減負”的方式來幫助學生更加快樂、輕松地學習從而獲得一個更好地學習效果，也就是我們現在所說的“提質”。所以要實現“減負提質”的目標首先要教師轉換“學得多、做得多才能考好”這一陳舊的觀念。

當然轉變教師的觀念還指轉變教師的教學方式和教學觀念。教師要自己多汲取知識，多汲取養分，多向身邊的教師請教，不斷地改善自己的教學方法和課堂開展形式。唯有如此，才能夠改變“一言堂”、“滿堂灌”這種現象，同時才能夠更好地推動教學的發展和管理，習得新的教育管理理念。

2.2 和諧師生關系

唯有和諧的師生關系才能夠促進教師和學生之間的交流，活躍課堂的教學氣氛。同時才能夠一改以往死氣沉沉的課堂教學環境。隨著這些外界因素的改變，學生的學習興趣也將得到充分的調動，學生與教師互動才能夠加強，這樣才能夠促進“教學相長”。通過教學相長來推動“減負”的實行，同時得到“提質”的效果。推動教學發展的同時，提升教學的管理水平。

2.3 以學生為本，減輕學生心理負擔

學生是學習的主人，是教學活動的主要對象，因此教師在教學開展和教學管理之中一定要注意凸顯出學生的主體性地位，從而幫助學生融入到教學之中，融入到課堂之上，更好地汲取養分，更好地學習知識。通過這樣的方式才能夠幫助學生更輕松、愉悅地獲得知識。

此外，以學生為本，還需要注意的一點是要減輕學生的心理負擔。因為當前很多農村的學生承受的壓力遠比同齡人要多，學生的心理負擔也更加地沉重。所以教師要采取合理而有效的方式來幫助學生以減輕學生的心理負擔。唯有減輕了學生的心理負擔學生才能夠更加輕松地投入到學習之中，我們所提倡的“減負提質”才有可能得以實現。

筆者認為，教師幫助學生減輕學生的心理負擔的方法有：教師可以經常和學生聊聊天，注意開導學生，對學生進行引導。教師還可以努力和學生做朋友，拉近和學生之間的心理距離，這樣學生才會愿意將自己生活中遇到的事情告訴教師，傾述同樣是減壓的有效方式。此外，教師還可以去學生家里進行家訪，和家長多交流，從而幫助學生減輕來自家庭的壓力。