初三化學課程范文

導語：如何才能寫好一篇初三化學課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 初三；化學；教學模式；實踐；探索

化學教學模式是指在一定的化學教學理論或教學思想的指導下，通過具體的教學實踐建立起來的與一定任務相聯系的教學程序及其實施方法的教學策略體系。

我們在使用《義務教育課程標準實驗教科書九年級化學新教材》（以下簡稱《新教材》后，感到《新教材》不好教，教材整體知識比較零散，知識體系沒有舊教材明顯，同時教材對學生探究創新能力要求很高。如何更好地用好《新教材》，全面培養和提高學生觀察能力、動手操作能力、創新思維能力等一系列能力，我們對初三化學教學摸式進行了初步探究，在教學實踐基礎上，總結了一些認識和做法與廣大同仁交流。

1 加強理論學習，進一步明確認識

通過對新一輪基礎教育課程改革理論的深入學習，端正思想，統一認識。新一輪基礎教育課程改革的理論依據主要是建構主義學習理論。建構主義學習理論強調：（1）以學生為中心，學生是學習的主動建構者，教師只起輔助和指導作用。（2）強調情景對意義建構的作用，要充分利用學生原有認知結構中的有關經驗進行意義建構。（3）強調合作學習，即在他人指導和相互協作中學習。（4）強調對學習環境的設計。建構主義學習理論為教學模式的探究提供了充分的理論依據。

2 更新課程理念，明確新一輪課程改革的方向

新一輪基礎教育課程改革是一次全面深刻的教育改革，這輪課程改革極為重視培養學生的創新精神和探究實踐能力。在新課程改革理念指導下，以新課程標準為導向，化學倡導從學生和社會發展的實際需要出發，充分利用學科自身優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，調動學生的主動性和創造性，促使學生積極主動地學習，使學生獲得化學知識和技能的過程成為學習和理解化學，進行科學探究、聯系社會生活實際的過程。倡導要求把“探究”融于經常性的教學過程之中，注意用探究的方法教，教探究的方法。由此帶來了教學觀念、教學模式的深刻變革，從掌握學習邁向探究學習和體驗學習，強調知識本質的理解，其宗旨是提高學生的科學素養。這就要求我們教師轉變教學理念，教學理念的變化，要通過先進的教學方式來體現，先進的教學方式應該是學生主動參與，師生互動，生生互動，積極探究，共同發展的過程。通過教研組學習和討論，我們進一步統一了思想，明確了新課程改革的方向，大家積極探索，更新教學理念，改變原有教學模式，在實踐基礎上，努力探索新的教學模式，形成了我們自己的常用教學模式。

3 幾種不同課型的課堂教學模式

在近三年的教學實踐中，我們把科學探究作為課程改革的突破口，以學生發展為中心，按照不同的教育目標和內容，結合我校教學具體實際，探索研究適應新課程改革要求的化學課堂教學模式。首先建立幾種不同的課型，然后根據不同課型，探究出各種課型的課堂教學的基本模式。這樣就為新課程課堂教學提供了一個基本框架，揭示了一條基本思路，下面是我們教研組建立的幾種不同課型的課堂教學模式：

3.1 課堂教學的重要模式━科學探究科學探究以前我們認為它是是課題探究課型的課堂教學模式，經過三年的實踐后，我們認為它貫穿于整個初三化學教學實踐活動中，在不同的課型、不同的教學內容中都貫穿了科學探究，因此我們一致認為它是初中化學教學的中心模式。

3.2 我們身邊的化學物質課型的課堂教學模式。

教 師

學 生

目 的

例如我講“第十單元課題1常見的酸和堿”時首先老師出示用美人蕉（花冠）自制的指示劑，把它分裝在三支小試管中，分別向這三支試管中滴入自來水、食醋、石灰水。學生觀察到三種不同漂亮的顏色非常驚奇，興趣大增，我又另取兩支潔凈的小試管分別滴加幾滴該指示劑，然后分別滴加少量的稀鹽酸和稀硫酸，發現滴入稀鹽酸和稀硫酸的試管和滴入食醋的試管變色相同，我進一步激發學生質疑，提出了“為什么不同的酸都能使同種指示劑變色相同？”，“同種酸能使不同指示劑變色相同嗎？”等等問題，然后讓學生分組討論各自的猜想，并讓學生小組合作設計方案探究常見酸的化學性質。學生按照設計積極完成實驗，老師指導、點撥。通過探究分析討論，歸納總結出常見酸的化學性質。再引導學生根據常見酸的化學性質聯系生活實際總結歸納出鹽酸、硫酸的用途，即由性質到用途。

3.3 基本概念和基本理論課型的課堂教學模式。

教 師

學 生

目 的

例如我講“第四單元課題1原子的構成”時，創設了如下問題情景：原子是化學變化的最小粒子它是所有變化的最小粒子嗎？如果原子可分，原子是由幾部分構成，為什么對外不顯電性？以激起學生質疑，引出問題，然后讓學生猜想、交流，并說一說自己想象中的原子的構成情況及不顯電性的真實原因。隨后出示教學目標，學生閱讀教材圖文，從書本中了解原子如何構成？構成原子的粒子的電性和質量如何？完成合作探究，歸納總結形成自己的理論，小組成員間相互講述，借此培養學生空間想象能力和語言表達能力，充分理解原子的構成，教師再展示課件予以補充，最后各小組歸納得出結論并應用理論解釋一些具體問題。這樣就在學生的腦海中牢固建立起原子構成理論，讓學生感受到了知識的完整形成過程，教學效果非常好。

教學模式還很多，上面三種是我們新課程教學中常用的教學模式。課堂教學是教學的主陣地，學科教學的目標和內容，主要是通過課堂教學來實現。課堂教學是動態的，由于學生認知水平、認知能力以及學習態度、學習情緒等存在差異，就是相同內容在不同的班級不同的時間都顯示出不同的課堂教學效果，初三化學課中有各種由不同學習內容和學習任務形成的課型，正是這種學科特點，決定了初三化學存在眾多教學模式。課堂教學又是相對穩定的，不同內容的課有自身的結構特點和內部邏輯，從而形成了相對穩定的課型模式。教學模式又是靈活的，學生的情緒是不斷變化的，每堂課的內容也在變，因此這就決定了教學模式的靈活，應用時的靈活。隨著我們對各種課型和教學模式更廣泛更深入的探究，我們將更理性更有成效的優化教學過程，提高課堂教學效率，努力實現新一輪課程改革中的“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”的課程目標。

4 實踐后的思考：

經過三年的探究與實踐，我發現上述幾種教學模式比較適合我們新課程改革的需要。使教師和學生都不同程度的得到了發展。教師改變了傳統課程教學中在理念上的“重知識傳授、輕理論探究”及其在方法上的“重知識與技能、輕過程與方法”的教育觀念和教學方法。使教師的課堂教學有了一個基本框架，一條基本思路，《新教材》在教師手中由“不好教變為好教、不順手變為順手”。使學生掌握了化學基礎知識和基本技能，注意了對學生探索化學知識的過程和學習方法的培養和訓練，激發了學生發現問題、分析問題、解決問題的興趣，從而培養和提高了學生探究創新能力。

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關鍵詞：初三化學；學生中心；新課改；素質課堂；策略

初三化學在新課改時期需要確保學習效果，還要做好教學相關工作，亟須進行深化改革。在當前新課改推行的過程中開始進行以學生為中心的素質課堂活動建設，其中更多的吸取了先進的教學理念，從人本角度出發，促進互相幫助學習、獨立學習，從而提升學生的綜合素質。與傳統的教學課堂相比，它不再研究教師應該怎么樣開展教學，也不研究完成多少教學任務，也不研究如何讓學生考高分。但是在現實教學中初三化學教學不能做到完全的師生互動，也不能使得新課改所預想的一樣無差別地進行，這就為初三化學進行以學生為中心的素質課堂建設有了探究的意義。

一、初三化學教學以學生為中心的素質課堂活動的優點

關注人本主義教育最早是在國外興起的，我國因為課改時間較晚，所以使用研究和實踐時間不是很長。就國外經驗和我國部分地區學校的實踐情況來看。在這種教學方式下，以學生為學習中心，就是教師的教學充分圍繞學生進行，教師借助新課改思想和素質教育思想兩條主線，力求在化學教學中發揮學生能力，發掘學生潛力。

1.初三化學學習過程中課堂關系變和諧。以學生為中心構建素質課堂活動主要是通過互動過程中尋求同學和教師的幫助下解決問題，此過程中學生之間、師生之間是不斷進行交流的，學生的表達等能力將得到很好的鍛煉。學生再結合他人解決問題的方法能促進其找到屬于自己的學習方法。

2.學生解決問題的過程也是學習化學的過程。若經常有學生向老師提出問題，這說明學生的思想已經開始轉變，打破了傳統的教師經驗或書本知識為主的觀念，開始轉向個人發現問題并提出不同看法的自主學習。

3.學生和教師之間的權威性關系在參與課堂上消失不見。學生能根據教師建議進行學習活動，也能明確告訴教師自己想要怎么樣學習。這種相互表達自己的意愿代表著平等關系的確立。

4.教師在安排相應的學習任務時有了更多的選擇，圍繞學生為中心，可以給優等的學生提出難度較大的學習目標，可以讓學習很差的學生完成記錄發言的準備稿，這樣差別地進行任務劃分就能更好實現新課改中人文的思想。

二、初三化學進行以學生為中心的素質課堂活動的注意事項

在初三化學教學中進行以學生為中心的素質課堂活動建設實踐中，由于學生、教師、教學環境等的影響，可能出現以下需要注意的事項：（1）學生參與情況好壞不一，制約課堂教學工作的開展。（2）教師如何構建課堂。（3）由于學生在表達和觀察能力方面的參差不齊，加上思維定式的限制，學習效率堪憂。（4）在活動中很多學生沒有學習主動性。

三、做好素質課堂活動建設，突出學生中心的辦法

基于先進的教學理念和課改的現實要求，課堂活動建設工作需要從不足之處出發，且應該做好這幾個方面的努力：

首先，改革評價體系，打破傳統單一的“唯分論”。在初三化學傳統教學時期是以分數為重的教學，由于大班教學環境的影響和局限，部分學生控制能力較差，教師的課堂教學很難把握住每個學生全部認真進行化學知識的學習，也沒能讓學生在較為隨意的課堂上控制住自己的情緒以及行為。在新課改時期，評價學生的方法已經開始改革，分數只是學生綜合素質的一個方面，在以學生為中心的素質課堂活動中，學生在表達、觀察、學習、交流合作等方面都得到應有的評價，通過對學生各個方面的評價，才能促進學生綜合素質的提高。比如，在進行化學濃度計算教學時，我設計了探究活動，讓學生自己小組討論，找好自己小組的記錄人員和展示人員，讓他們來講題，這就圍繞學生學習為中心，督促了學生合作學習、交流、表達等綜合素質。

其次，分班分組建設尤其應該重視，把優、中、學困生協調統一分配，不搞整齊劃一的死規定，靈活調整學生的合作對象，培養師生間的情感。比如，把優、中、學困生用不同的號編號位置，按照“一優二中一差”的順序分小組入座，便能很好讓他們的學習能相互促進，進而帶動學困生，實現整個班級的進步。

最后，教學流程應該進行合理規劃，針對每個初三化學課堂或者教學知識、教學內容設計課堂活動。以學生為中心的素質課堂活動需要有一個具體而仔細的實施流程，確保師生互動既能滿足教學，又能促進學生能力的發展。

總之，初三化學教學中圍繞學生中心構建素質課堂活動，能讓教師有更多的機會了解學生的問題和學習需求，教與學的過程中師生情感在各種活動交流融合中趨于和諧，教學工作也可獲得更多成就。

參考文獻：

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關鍵詞：初三化學；創新型教學方法；情景式教學；化學教學；化學素養

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-13

一、改變傳統的教育觀念

由于我國學生長期受應試教育的影響，抑制了學生創新思維的形成。傳統教育模式只注重知識的學習，講究知識的傳授，缺少培養學生學習興趣及其創新能力等方面的教育。

隨著教育改革的不斷推進，對初中教師的教學內容的要求也有所提高，即要培養學生的創新能力和創新意識及創新思維。新課改的教育理念也要求教師樹立創新意識，不斷完善教學方式，注重培養學生的創新思維以及敢于創新的精神，為學生今后的學習及工作打好基礎。因此教師必須樹立新時代的教育理念，做一個順應新世紀發展要求的合格教師。

二、創造創新型的教學環境，提高學生的學習興趣，培養學生的創新思維

由于初三的化學知識比較零碎以及繁雜，所以必須對教學方法進行創新才能達到更好的教學效果。在新時期，我們不能再采用傳統的灌輸式的教學模式，應該改用更加開放靈活的教學方式，給學生創造生動的化學課堂環境。營造巧妙恰當的化學學習環境，把化學原理合理融入教學環境中，實現生動化、形象化的教學，這樣既有利于提高教學效率，還能幫助學生快速地參與到學習中去。與此同時，還有助于學生探究意識的形成，對學生的動手操作能力也有所幫助。所以改變傳統的教學模式，采用上述教學方式，形成新的初三化學教學方法，是可取的。

例如，在滬教版初三化學課本第六章第一節里，重點講解“溶解現象”，包括物質的溶解以及物質的溶解性等內容。老師在備課時，就可采用情景再現以及主動實驗的方式。第一步，讓學生與老師一起選取純水和食鹽。接著在實驗儀器中進行模擬實驗，讓學生親眼觀察食鹽在純水中溶解的情況，證明食用鹽是可溶于水的。特別是體驗味道的變化，就能輕松地讓學生知道食鹽與水混合后就變成了一種混合物――鹽水，而不再是單一的純凈物。借此實驗，還可以引出其他的實驗，比如蔗糖溶解后味道的變化以及高錳酸鉀溶于水后顏色的改變等，說明這些都是可溶于水的物質，學生就容易弄明白這節內容。再重復此類實驗，把泥土以及食用油放入水中，觀察發生的現象，就可以理解不同的物質具有不同的溶解性問題。

這種情景式的教學，讓學生親眼看到實驗現象的變化，學生會有直觀的感受有利于他們對所學內容的消化吸收。比如，在滬教版初三化學教材的第一章里，開頭是從“開啟化學之門”講起的，對本章內容老師就可以教室內創造一個真實的化學情景，告訴學生化學無處不在。通過這種方式讓學生明白掌握化學知識對自己以后的生活有很大的幫助?？偠灾?，以這種身臨其境的情景式教學方法，可把枯燥的課本知識通過生動形象的方式教授給學生，通過引發學生好奇探索的興趣來促進學生主動學習和思考。

此外，我們還應該轉變傳統的老師板書講授、學生邊聽邊記筆記的模式。由于學生很容易混淆化學反應現象、化學方程式及其反應規律，因此運用傳統的教學方式很難讓學生輕松地掌握所學的知識。所以教師應該選用生動有趣的情景式教學方法，把難以理解的化學原理融入有趣的氛圍中，這既能提高老師授課的效率，又能提升學生主動學習的積極性。

如初三時學生會學習很多既枯燥又抽象的化學反應原理，如果教師僅僅是通過口頭解釋去傳授所學的內容，則很難引起學生學習的興趣，達不到理想的效果。以一個具體的知識點為例：老師在講解PH=6的鹽酸稀釋1000倍其結果不等于9的內容時，如果單純利用計算來說明原因就比較繁瑣；但是向學生提出帶甜味的水經過純水的稀釋后味道會不會變苦這個問題，就很容易讓學生理解鹽酸稀釋的道理。

老師在授課的過程中一定要緊密結合初三化學的教學大綱給學生講授所學的知識。教師要積極營造一些生動有趣輕松的課堂氛圍，盡量讓學生對化學感興趣，引發學生主動求知學習的欲望，讓學生能在輕松的環境中提升化學素養，又培養了創新思維以及動手操作的能力，從而培養出新時代所需要的綜合性人才。

三、以人為本，保留化學教學的特性

傳統的“填鴨式”授課方法已經不再適用初三化學教學，我們提倡采用創新型的教學模式，通過師生的互動來提高學生學習的興趣。事實證明，以實驗帶動學生學習的方式對學生的學習有很大幫助。所以，教師在授課的過程中要注意保持化學獨有的特性，要重視實驗教學，同時也要轉變學生只學習理論知識的觀念，要讓學生做到理論與實踐相結合，注重培養學生的動手操作能力。此外，教學時還應該注意以學生為主、老師教學為輔的教學方式，真正做到以學生為中心去講授課本內容。

比如，上課時以小組為單位進行學習，試驗時可以通過小組之間的相互比拼和學習，給予實驗結果最好的小組特別的獎勵，以此促進學生團結奮進，激發他們主動學習的潛能，從而達到教學的目的。此外，老師在給學生教授化學知識時，可以設計合理的問題讓學生自主解答，這不僅活躍了課堂氣氛，還可以提高學生獨立思考的能力。還是以滬教版初三化學教材的第一章里所要講的內容為例。本章的重點是讓學生理解我們所說的變化是有化學變化及物理變化之分的，所以老師要通過讓學生融入生活，以身邊化學變化及其發生的明顯的現象為例去講解“化學反應”這個概念。比如，時間長了，銅制品表面會有一層綠色的銅銹；放置時間較長的食物表面會發霉；釀酒發酵的過程、動植物的呼吸和植物的光合作用以及蠟燭的燃燒等，因此我們要科學主動地引導學生觀察生活中一些微小的變化，讓學生看到某種新物質的出現，真正感受到化學變化的存在。

人本化的教學要求老師在化學課堂上應該盡可能地引進生活中常見的現象來講解化學知識，努力做到在以學生為中心的同時還要堅持以人為本的思想。在實驗課堂上，第一，要保證實驗器材的完整性，老師應當主動引導學生自行動手進行操作，而不是老師實驗只讓學生觀看學習，而要讓學生參與到實驗教學之中。第二，要在保證實驗操作安全的前提下進行正確有序的操作，老師要在一旁講解實驗的具體步驟及其困難的知識點，及時地解決學生操作中出現的疑問，能讓學生正確順利地完成實驗，幫助學生理解和吸收課本中難以理解的知識點。

四、強調師生之間的互動，做到化學理論知識生活實踐化

初三學習化學的主要目的并不是為了通過對理論知識的死記硬背去完成升學考試，而是為了提高學生的化學素養。因此，我們要對傳統的“填鴨式”教學方法進行改革創新，用著名教育學家陶行知的教育理論作為教學指導，盡量讓化學生活化、實際化。

我國著名的社會學家、教育界的大師陶行知說過：“教、學和做這三者的有機結合是教育的最高境界。”教師要真正做到在社會中學習，在教育中實踐。以陶行知的理論依據作為指導，我們對創新型的初三化學的教學方法做了簡要的總結：第一，在生活中我們要做到化學知識的活學活用；第二，要在實際操作中理解化學原理及其現象；第三，要通過師生之間協調的互動，培養學生獨立思考和實踐的能力。化學是一門綜合應用型學科，在日常生活中有著廣泛地運用，在我們的日常生活中有許多細微的變化都是由化學反應形成的，因此創新型教學方法的關鍵之處在于我們要由生活現象聯想到有關化學原理并且加深理解。比如C2H5OH+3O2=2CO2+3H20，4P+5O2=2P2O5以及CH4+2O2=CO2+2H20等，這些都是在初三化學課本里出現的化學方程式，這些都是實際生活中的反應現象，所以我們可以運用這些理論知識去解決現實生活中的問題。針對以上三個化學反應方程式，我們可以用于指導清潔燃料的制作和煙霧彈的制作以及天然氣作燃料等。許多化學知識不只是用于化工生產，還用于社會生活中，具有很強的實踐性。

五、創新評價體系

我國傳統的評價方式都是通過考試得分來評判一個學生對知識的掌握情況，這種純粹的試題考試是非常不合理也不科學的做法。很多學生都是因為化學考試考不好而對化學這門學科失去了學習的興趣與動力，在一定程度上打消了學習積極性，時間一長，就造成了學生放棄學科學習的嚴重后果。

新的課程教育改革就要求老師運用“多元化的學習綜合評價方式體系”，考慮到每個學生的情況，科學合理地用不同的評價方式來評價不同的學生。教師要改變教學觀念，切實落實“多元化的學習綜合評價方式體系”，充分體現出老師高度的工作責任感和敬業精神。

此外，教師還要做到不遺漏每一個學生，準確地了解學生群體之間的共性以及差別，針對不同的學生找到不同的教育以及評價方法，讓學生感受到老師的關心，以此來鼓勵學生積極主動地學習。

六、結束語

在新課改的影響下，采用創新型的化學教學方法不再是一句空話，而是要真正在實際生活中總結化學知識并觀察其現象。我們要在講解化學原理中映射生活現象，找到化學規律，以理論去指導實踐，再從實踐中尋找理論?？傊?，教師必須改變傳統的“填鴨式”教學模式，更新教育觀念，以培養創新型人才為教學目標，充分挖掘學生的創新能力，培養學生的創造性思維。

參考文獻：

[1]鄭喜煥.淺析初中化學探究式實驗教學在初中化學課堂中的應用[J]. 現代閱讀（教育版），2012，（14）.

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關鍵詞：初三化學；有效性；提升對策

一、初中化學教學的主要現狀

初中化學并沒有引起學生、家長和學校的足夠重視，認為它是副科，分數只要及格就可以了?；谶@種觀念，現在許多初三學生學習化學的積極性不高，學習效率較為低下。而初三化學復習的絕大多數方式是采取題海戰術，影響了學生的學習興趣，大多數學生僅是為了應付中考而學習化學，并沒有真正地熱愛化學。

二、提高化學課堂有效性的對策

1.轉變教學觀念，激發學生的興趣

教學的課堂有效性直接影響學生學習的效果，良好的學習效果能夠對學生今后的發展產生極大的正面影響。所以，初三的化學老師應該轉變觀念，不再以應付中考為唯一目的，不能片面追求進度，而應該將提高每堂課的有效性放在第一位。從備課、授課及課后的練習都要以使學生獲得收益、獲得發展為目的。

在教學過程中，如果學生產生了極大的學習興趣，能夠在一種主動、愉悅的情緒下學習的話，那么就會產生事半功倍的教學效果。教師要做的最重要的事情就是，改變傳統的“填鴨式”的教學方式，將學生放在平等的地位，營造出輕松、和諧的課堂氛圍，以激發學生學習化學的興趣?；瘜W作為一門自然科學類的學科，可以通過生活中的各種化學現象和上課的化學實驗來激發學生的好奇心，進而使他們產生主動探索的求知欲。教師轉變為學生的引導人，鼓勵學生自己動手、動腦、進行操作和思考，同時，教師要與學生形成良好的互動與配合，這樣才會使學生學習的態度越來越積極，對學習化學也才能產生更強烈的自信心。這是提高化學課堂教學有效性的前提。

2.教師要運用合適的、多樣的教學方式

首先，教師要把握新課改的主旨，盡可能讓學生在學習過程中產生興趣。然后，在課堂上，教師要采用多種教學方式傳授知識、訓練技能，要重視學生在學習過程中的體驗與感受，給予學生獨立思考與探索的時間和空間，以此來提高學生的思維能力和想象能力、創造能力。教師可以采用講授與啟發相結合的方式，通過講授傳達基本的知識與理論，通過啟發來組織學生進行實驗，根據不同基礎的學生，引導他們選擇適合自己的學習方法，從而提高學生的學習能力。

3.合理運用現代教育技術，提高課堂有效性

現代教育技術能夠為教師和學生提供更加廣闊的平臺與信息來源。在化學教學中，教師可以應用多媒體、計算機網絡等技術來創設學習情境，將書本上的知識轉化為與生活息息相關的內容，使課堂教學回歸生活，幫助學生了解知識。還可以通過視頻、動畫等技術強化教學內容，加深學生對知識點的印象，再配以合理的課后練習來鞏固學生所學的知識。教師要重視學生的化學實驗能力，安排一定的實驗課，將學生帶到實驗室，讓他們切身體會化學的奧妙，進而加深他們對化學知識的理解。

總而言之，要提高初三化學教學的有效性，教師一定要重視并逐步轉變觀念與方式，使學生能夠真正熱愛化學，積極探索化學，從而實現素質教育。

參考文獻：

[1]邱志偉.淺談初三化學教學中重視實驗的探索和認知[J].化學教學，2002（02）：72.

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關鍵詞： 初中化學教學 創設情境 小組合作 有效實驗 自主評價

初三學生從接觸化學到中考僅一年時間，可以說時間緊、內容多、要求高。初三化學老師該怎樣高效地實現“在知識掌握中形成能力，在能力培養中掌握知識”的新課程目標？本文將從創設情境，激發興趣；小組合作，探究學習；有效實驗，生活體驗；自主評價，過程評價四個方面進行分析探討。

一、創設情境，激發興趣

復習課創設教學情境不僅可以使學生擺脫以往復習課“枯燥無味”的感覺，也能激發學生在新情境下探索問題的欲望，對學生能力的發展和情感的培養產生積極的作用。恰當的生活現象、生動的比喻、有趣的實驗等都可以幫助學生盡快進入學習狀態。比如，在“物質的鑒別”復習課中，教師首先創設“中考體檢”情境，扮演醫生角色，讓學生用聞氣味的方法區分水、酒精、白醋三種無色、透明液體，并明確其鑒別依據，以此激發學生的學習興趣。同時，使學生通過現象領會到鑒別的本質。再如，在上緒言課時，以“點石成金”的故事等引入新課；而在講述金屬材料時，則以拿破侖軍隊在寒冷的冬天作戰，存放在倉庫的錫磚一夜之間不翼而飛的故事引入新課，這些故事都能很快地把學生的注意力集中到課堂上。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”達爾文在自傳中寫道：“沉溺于自己感興趣的東西，就會主動而深入了解任何復雜的問題?！睂W生只有對學習感興趣，才能把學習當成一件既輕松又愉快的事情，才能樂學、會學，因此教師要上好一節化學課就必須先培養學生的學習興趣。再比如在上第一節化學課時，可以做用濃硫酸在白紙上寫字、無色酚酞溶液在白紙上畫畫，堿溶液噴灑后圖像顯現等的實驗。上分子和原子這課時，可以用細鐵絲繞成一棵樹的形狀，綁一些蘸了酚酞溶液的棉花球在“樹枝”上，把這棵“樹”放進裝有濃氨水的瓶子里蓋上蓋子，過一段時間就呈現出“桃花盛開的景象”，讓學生得出分子運動的性質。這些生動、形象、有趣的實驗激發了學生的學習興趣。

二、小組合作，探究學習

在新課改的要求下，高效課堂幫助我們解決了內容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革，而對學生來說就是學習方式的改變。采用小組合作學習的形式創建高效課堂永恒的主題。新課程的實施更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互助合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑，所以在教學中要把學生置于集體之中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習?；瘜W是以實驗為基礎的一門自然科學，在教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作，發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節課的教學中，講述二氧化碳與水反應這一性質時，先把紫色石蕊試液滴到食醋酸中，然后把干燥、濕潤的紫色石蕊小花分別放入盛二氧化碳的集氣瓶中，讓學生分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。又如在“分子原子”一章中，分子是保持物質化學性質的最小粒子。學生會有這樣的疑問：能保持物質化學性質的微粒只有分子嗎？分子是最小的微粒嗎？原子也可構成物質，原子是否也是保持物質化學性質的最小粒子？展開討論，最后得出正確的結論。

三、有效實驗，生活體驗

我國著名化學家傅鷹先生曾說：“化學是實驗的科學，只有實驗才是最高的法庭?！币虼?，如何進行有效的實驗教學，是非常重要，也是非常必要的事情，這關系到最終的教學效果，同時，是對學生從知識、能力、情感態度體驗等方面進行教育的良好機會。演示實驗能緊扣課堂教學環節，以其形象、生動的教學效果，靈活多變的實驗方式，有效地配合化學課堂教學，提高學生的興趣，有利于學生對知識的理解和掌握，啟發學生的思維活動；更重要的是演示實驗能發揮演示教學的“示和范”作用，培養學生正確的實驗方法、實驗操作的規范性和精確性。學生分組實驗是在教師指導下，學生利用一定的儀器設備和材料親自動手、獨立操作的實驗。這類實驗著重培養學生實驗操作能力、數據分析能力、歸納總結能力，同時是培養實事求是、嚴肅認真的科學態度的一種途徑。由于受時間、地點等條件的限制，許多化學知識的教學無法在課堂實驗中完成，單靠課內講授又不夠具體、直觀，所以學生較難掌握。如“酸雨的測量”“化學肥料的使用注意事項”等教學內容，在課堂實驗的有限時間內無法看到結果，課堂講授也只能作一般性描述，因此學生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內容，如果課后再輔之以家庭小實驗，則可以突破時間的限制，學生的觀察也會更具體、更直觀，當然也有利于鞏固和深化課內所學知識。

四、自主評價，過程評價

教學評價是教育教學過程中一個不可或缺的重要元素，尤其是對于化學課堂中的教學評價，有效的課堂評價可以提高教學效率，增強學生的化學學習能力，提高學生的探究能力和認知能力。由要素性評價轉向綜合的整體性評價新課程要求化學教學評價內容要全面，評價方法要多樣化，除考試外，還要研究具有科學性、簡便易行、有實效性的評價方法，探索便于教師普遍使用和有利于體現學生化學整體學業成績的評價方法，提高評價的有效性。其中最重要的就是“活動表現評價”，它是衡量學生探究能力和情感態度與價值觀的有效途徑，是形成性評價和終結評價的一種最佳結合?！盎顒颖憩F評價”是通過觀察記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平，以及表達交涉技能等進行全方位的評價。評價結果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析基礎上，給予恰當的反饋以激勵學生進步?！盎顒颖憩F評價”，既可以采用獨立、小組和團體的形式，又可以在學習進程中進行；既評價學生在活動過程中的表現，又評價學生的活動的成果。實施師生、生生互評的主體多元化評價從建構主義理論出發，新課程評價應該把學生作為評價的主體，在評價過程中，學生不是一系列評價的消極應付者，而是主動參與者。讓學生學會自我評價，引導學生成為自律學習者，使學生在自我評價與他人評價的共同作用下得到發展。

總之，課堂教學是學生與教師共同構建的一種互動過程，它是開放的、動態的，有利于促進學生全面發展。要提高課堂教學效率，必須全面考慮影響課堂教學的因素。只要在教學實踐中堅持不懈地探索、改革、總結，就一定能使化學課堂教學效率得以提高。

參考文獻：

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[4]郭炳.初三化學課堂教學有效性探索[J].學周刊，2012.

[5]徐芳.初三化學課堂教學有效性探索[J].時代教育，2012.

篇6

①. 扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。

考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。

抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行

觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。

②. 重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。

今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

③. 密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。

今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

④.深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(化學課程標準)。

基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

⑤.強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。

⑥.加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。

⑦.理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。

⑧.從實際出發，總結經驗，吸取教訓。

篇7

一、扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。

考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。

抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。

二、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。

今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

三、密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。

今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

四、深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(化學課程標準)。

基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

五、強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。

六、加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。

七、理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。

八、從實際出發，總結經驗，吸取教訓。

篇8

在從事初三化學的教學過程中，筆者通過對近四年學生成績的分布情況的分析，發現學生成績分布狀態存在著明顯的“共振效應”現象。下面是對成績單情況的分析總結：

這種表格的羅列我們還不能立即發現問題，經過仔細的數據分析，我們可以發現在近4年的學生成績里，第一學期期中考試成績均分到第一學期期末考試的總成績均分上升10個百分點，而到第二學期期中則是近5個百分點，到第二學期中考也是5個百分點。這說明，在第二學期期中前半個學期學生成績的普遍上升很快，應該是某種因素在起作用。經過和人教版初三化學教參中的教學進度表比對我們可以發現：

經過比較可以認為，從第五單元“化學方程式”開始，學生的成績有較為明顯的提高，這引起了我們的思考。第五單元“化學方程式”的特點是規律性強，多次反復同一規律，這使我們得出這樣一個結論：學生容易接受有規律的教學，規律性容易舉一反三，這也往往是學生成績提高的突破點。

為了驗證這個結論，2009年4月，帶著這些疑問，筆者分發了問卷，讓學生對這四個部分作出評價，我們發現學生的反應如下：

我們可以清晰地發現，從5－8單元開始，學生對化學的接受程度上升到了一個飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學生成績逐步提高的結果，但是也反映了學生心理上的細微變化：成績的提高，大大增強了學生對學習化學的信心。

那么學生對同一課程內部不同內容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來哪些啟示呢？總結起來有以下幾點：

第一，學生的成績提高和對化學的心理、興趣上，有著相互一致的“共振”關系，即成績提高了，興趣也就提升了，反過來又能夠促進化學的進一步學習，因此要重視課堂上的疑難清掃。以往為了留出更多的復習時間，多數的化學教師拼命趕教學進度，造成部分學生對知識的消化不良，甚至使部分跟不上的學生對化學失去興趣，或喪失信心。因此，我們需要適當控制進度，重視教學目標的堂堂清，重視學生的預習和課堂學習效率，從而在一定程度上縮小了落后面，避免了過早的化學學習兩極分化。

第二，以規律性現象為切入口，重視學生對規律性現象的培養，不斷使學生強化“化學很簡單”、“化學很有規律”的意識，從而在教學中滲透多變思想，引導學生舉一反三、觸類旁通、活學活用，要培養學生遷移能力從而使學生遇新不懼、處變不驚，克服畏懼心理。特別是在初三化學的復習階段，能夠使大批中低水平的學生挽回對化學的興趣。在復習中，我們應該注重對學生的高層次學習興趣進行培養，讓他們對揭示化學原理、探索物質變化規律等產生學習欲望。每個學生的學習興趣發展水平是不均衡的，有的也不一定經歷由低到高的發展。教師的責任是在不同的學習階段對學生進行興趣的挖掘和培養，而且要提醒和幫助興趣水平低的學生向高層次發展，使學生在學習中能夠充滿好奇心和探究欲。復習使學生對學習進行再次的認知，體驗學習的內容、過程、方法等等具體環節的感受。學習的大門是給每個學生敞開的，給予自信的肯定能激勵學生邁入科學殿堂。同樣，通過科學復習、磨練意志，可以讓學習成績不夠理想的學生恢復學習化學的信心，克服學習的困難，獲得學習成功的體驗。

第三，獲得規律性考試內容的重要途徑是糾錯本的使用，通過這種方法可以提高學生對命題規律的認識，減少犯錯的機會。學生在化學學習中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復”。要想迅速提高成績，最聰明的做法就是“認真改錯”。不是簡單地將a改成c，而是弄清楚a、b、d為什么都不對，而c為什么就對，并找出錯誤的根本原因是對哪一個知識點的疏漏或解題方法沒掌握而造成的，然后找相似的題再強化訓練。訓練中，我們運用“模擬測試加評講”的方法，引導學生總結一些好的解題方法和技巧，同時分析自己的不足，有針對性地加以改進，著力提高學生的應試能力，培養良好心態。對學生的練考卷，除認真批改評講外，還十分重視督促學生糾錯，一般問題卷面上糾錯，典型問題專用糾錯本糾錯。學生自我糾錯的習慣與能力在這一過程中不斷得到升華，學生的應試技巧與能力也在不斷的錘煉中逐步得到提高。

第四，重視班級“小學習環境”的建設，利用成績優秀學生的帶頭作用，以優幫差，形成規律性成績“共振”效應。此外，通過一個自然、合適的復習情景來喚起學生的學習記憶，不是通過練習來強化記憶。強化記憶的短期效應，不僅使得化學學習有點功利性，而且造成學生兩極分化明顯，記憶力差的學生容易失去學習信心。教師要把記憶性的知識點放置在一定的情景中，使學生有興趣通過情景不斷回憶已有的知識點，在不知不覺中修補好遺忘點，提高記憶質量。復習情景的創設來引起學生沒有注意的問題，不是被動接受學習任務。

第五，重視復習階段的查缺補漏作用，形成全面的系統的知識結構。目前初中化學復習中存在的問題，主要是復習內容上過分依賴教師或完全拋棄教師忙于做題，忽視復習的反思和小結，復習狀況被動，沒有針對性；復習追求短期效應，訓練搞題海戰術，題目重復率高，學生產生學習障礙，學習興趣下降，在考試壓力下，學生心理素質變得脆弱，意志薄弱。通過有效的復習，學生不再是知識、信息重復地接受者，而是致力于更多綜合運用知識、解決實際問題的探索者。復習課還是應以學習者為中心，教會學生學習，教會學生創造，使學生具有終身學習的能力，其核心是培養具有現代科學素質、具有開拓意識和創造能力的人才。

新的課程理念要求我們關注學生全面素質的培養，包括知識與技能，過程、能力與方法，情感、態度與價值觀等方面。以前的初三化學教學討論，過于強調以教師為主的模式，忽視了學生接受的模式討論，是一種相對低效的方式。通過對初三化學學習的“共振效應”的應用，能夠不斷提高學生的觀察能力、透過現象看本質的能力，深化學生對有關化學概念、性質、原理的認知，能夠大大促進教學質量的提高，也有利于學生掌握學習化學的“學科思維方法”，提高科學素養。

參考文獻

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［7］蔡文華． 初中化學概念的教學［j］． 中學生數理化（教與學．教研版），2006，（05）

篇9

1扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。

考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。

抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行

觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。

2重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。

今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

3密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。

今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

4深化課堂教學改革，鉆研教學大綱。

基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。

5從實際出發，總結經驗，吸取教訓。

篇10

關鍵詞：信息技術 化學教學 整合

對于剛剛升入初中三年級的學生來說，化學學科是一門新開的課程，對化學學習的認知感到陌生，有些同學完全跟不上化學老師授課的步伐與節奏，成績呈現明顯下滑的趨勢。初中的化學知識的難度其實都是高中化學的一些基礎，只是學生剛剛接觸，不容易入門，學習不得其法，因此學生學起化學來感覺壓力倍增。為了更好地解決初三學生學習化學的這種現狀，增強學生學習化學的內在動力，讓他們的學習成績保持直線上升，筆者結合多年從事中學化學教學實際，用信息技術與化學課程二者進行整合教學取得了良好的效果。

一、正確地理解認識整合的概念與意義

這里筆者所說的學科整合不能片面地理解成將簡單的說教作為教學的核心，而是要將信息技術與課程教學一體化。將信息技術與各學科之間進行整合的教學方法，目前正處于初級起步階段，很多各學科老師對這方面的認知還不清楚，不能將信息技術的優勢完全發揮出來，只是將信息技術作為課堂教學的一項輔助工具，化學學科完全可以實現信息化，老師可以利用網絡平臺，實現共享教學資源，在互聯網上互相交流教學經驗與技巧，共同探究科學的教學方法、傳遞先進的教學理念與教學思想，積極影響著學生自主化學習與老師多樣化的教學，可以無縫隙地實現信息技術與教學之間整合，對提高學生的實踐意識與培養他們的創新能力都有著不可估量的推動作用，整合教學法的普及必然是推動教學改革、提高教學效率的有效途徑。

二、課堂上的化學學科與信息技術整合

1.理解化學抽象概念

初三化學教材中，有一些不易理解的抽象性概念。如“原子的結構”“物質的量”，對于抽象化的知識概念，傳統的化學課程教學，老師往往采用口頭表述的形式。由于中學生的抽象思維還沒有達到成熟，對老師的口述講解理解想來相對難一些，極易產生偏差，形成誤區，影響他們的學習。如果化學老師采用投影儀，利用幻燈片的形式向同學們進行物質詳細結構的展示，可以很好地幫助學生對抽象概念進行理解與認知，學生會對圖文并茂、多媒體的展示有著濃厚的興趣，這種直觀性的教學可以很好的幫助學生掌握知識，加深學生對于知識的記憶，提高學生學習的良好效果。

2.認知化學知識

初三化學教學中，有很多的化學知識都與生活息息相關。老師在課堂上除了對學生言傳身教以外，學生還可以通過新聞廣播、書刊報紙、電視網絡等方面進行了解。但是在這個過程中，學生看到的只是物質在現實生活中的一些現象，而出現現象的實質沒有詳細解說，對知識的印象不深刻。如果老師通過信息技術進行教學，同時對播放進行詳細解說，可以積極促進學生對知識的認知。我在教學“一氧化碳”時，給同學們講了現實生活中有哪些有毒氣體，然后又給學生播放我精心制作的視頻課件，極大地激發了學生學習的興趣，對一氧化碳的危害也有了一個全面的認識。然后我引導學生展開豐富的聯想，讓他們將想到的其他有毒物質說出來，積極促進學生對化學知識系統的整合。

3.激發學生學習化學的興趣

課本上的化學知識是要求學生必須掌握的，教材中的知識會折射一些現實生活中的應用舉例，牽引一些課外化學知識以激發學生學習化學的濃厚興趣。當前，社會得到迅猛發展，狹隘的學習空間已經不能夠滿足學生對知識的需求與渴望。因此，老師應該通過網絡積極尋求與教材知識相關的最新化學應用，讓學生對最前沿的化學應用有更多的了解，最大限度地培養學生學習化學知識的興趣。另外，老師也可以搜集一下最新的化學成果，開闊學生的視野。例如，常州化學研究所于2008年展示了高性能分子篩膜的制備及滲透汽化膜分離技術、尿素間接醇解法合成碳酸二甲酯、高固體份樹脂聚合促進劑、水性涂料等最新研究成果。這是我國在綠色化學領域的最新研究成果。

4.互相交換課堂

老師在互聯網中通過QQ、教師群、論壇、貼吧等進行交流教學經驗時，彼此之間往往都能夠達成很多的共識，每位教師都對其他教師的課程教學十分有興趣，網絡電視技術恰恰解決這一難題，網絡電視不受距離遠近的限制，甲地的老師可以給乙地的學生上一堂生動的化學課，老師之間可以取長補短，學生對這種教學模式會覺得非常新奇，激起他們濃厚的學習興趣，在課堂上必然十分認真，從而提高學生學習化學的效率。

5.化學實驗也要講求新奇

初三化學教材中有很多知識點如果只采取課堂教學可能達不到預期效果，若轉化為實驗教學，可能會極大地激發學生學習的潛能。同時，讓學生養成細心觀察實驗的良好習慣，做好課前預習準備，這樣在很大程度上會提高課堂的教學效率。然而，有些實驗儀器或是化學藥品因為價值及有毒性等原因，化學老師不能帶領學生做這些實驗，這時，老師可做一些實驗課件，或從網上搜集相關的實驗，對實驗現象及流程進行講解，讓學生觀看其中的化學奧秘。

6.化學也講求背誦

化學學科中有許多的硬性知識也要同英語、語文學科一樣需要背誦掌握，老師在傳統的化學教學中經常編排一些順口溜等辦法，便于學生記憶。但是這種記憶知識的方式在學生的腦海中久而久之也會變得模糊不清，不深刻。如果老師運用信息技術，讓學生邊看物質的本體邊積極引導他們進行背誦記憶，這樣，掌握這些硬性知識可能會在學生腦海中達到持久記憶。

三、反思整合

信息技術是一個很泛義的概念，它涵蓋了許多的高科技技術，學生對這些技術的應用會感到非常新奇，從而激發學生的學習興趣。老師掌握這些技術運用于教學中，對提高教學效率有著現實的意義。但是，信息技術與教學課程之間的整合，不是一蹴而就的事情，是需要我們教育工作者長期探究、不斷完善的，待整合教學方法成熟時必將對教學起到十分巨大的作用。老師在教學時也要特別注意，一味的啟用信息技術教學可能會勢得其反，只有把兩者進行有機的結合，才能達到整合的真正目的，才會達到優勢最大化。

化學作為一個與生活相關的學科，對于人們的生活有著很大的影響。教師運用信息技術對學生進行良好的教學，可以幫助學生掌握化學知識，進而走向更美好的明天。