一朵花開范文

導語：如何才能寫好一篇一朵花開，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

告訴我們在對待青年的問題上，要照顧到青年的特點。敢于堅持真理，遇事好發表意見，這正是青年可貴的特點之一，青年們在其他方面的特點是很多的，與成年人比較，他們有很大的熱情，對未來有豐富的幻想，對新鮮事物非常敏覺，有克服困難的勇氣等等，這些都是十分可量的。就是在

青年們中間，也各有不同特點，如有的人理解力較強，有的人記憶力較強，在性格、愛好上也各有差異。如果一個青年人幻想建立豐功偉業，就被批評為“好高鶩遠”；愿意學習，就被說成是“個人主義”；性格活潑就被當成“作風不好”；搞會計工作的喜歡音樂，就給扣上“不安心工作”的帽子，以及諸如此類的限制、干涉，勢必使青年人產生很多愿慮，弄得他們垂頭喪氣，畏首畏尾，不敢向前。這樣的青年，難道是我們社會主義建設所需要的嗎？當然，青年們因為缺少知識和經驗，處理事情比較單純、幼稚，感情也往往比較脆弱。正因為這樣，更應該注意正面誘導，熱情幫助，而不要挫折他們任何一點一滴的社會主義積極性。

產生對青年亂加限制、干涉的現象，除了抹殺青年的特點以外，在我看來，還有一個原因，就是對集體主義的誤解。在集體里面可以養成互相幫助、互相學習和批評與自我批評的習慣，在集體的幫助下，可以更好的改正個人的舊思想殘余，培養為了集體利益而奮斗的思想。但集體利益并不排斥個人利益，也不排斥個人主動性。在社會主義條件下，個人利益與集體利益是可以兼顧的，個人主動性與集體行動是可以結合起來的。我們有些同志看到青年的某些行為可以帶來個人利益的時候，不問清楚這種個人利益是否和集體利益有矛盾，就大驚小怪的叫起“個人主義”來；看到有些青年表現了個人主動性的時候，不分析一下，這種個人主動性是否有礙于集體，就一律把它說成“標新立異”，這顯然是不正確的。當黨著重提出“百花齊放”、“百家爭鳴”的號召以后，我們就要更好的注意培養青年的獨立思考和獨立工作的能力，培養他們的特長，使青年們都有機會去發現問題，開動腦筋，刻苦鉆研，充分發揮他們的積極性和創造性，更好的為建設社會主義服務。

我們培養青年，應該像培養樹木花草一樣，要使一朵花比一朵花開得更美麗，一棵樹比一棵樹長的更高，而不是一種顏色的花，同樣高矮的樹。

篇2

喜歡素瓶干枝的人，心里該有多少綠葉,不由抬起頭，把目光投向窗臺上花瓶里那早已干枯卻依然綻放的花束。暗黃的花枝，干柴一般，沒有一絲水分。細碎碎的花，手輕觸，窸窸窣窣，紙一樣的脆響。然，無一片花瓣落下，就那么倔強地立在素素的瓶里。細看那些花瓣，薄菲菲的，有著絲綢一樣的紋理和質地，美得那樣清冽、靜雅。

買下這束花，是在幾個月前。那日去市場，在街口看見花店有勿忘我花，遠遠望去，紫盈盈的一大片，甚是好看。趕緊上前選了一束，抱著花欣欣然回家了。如今已是深秋，整整5個多月，都沒有再買過其它花,枯枝紫花，一直在拙樸的花瓶里靜靜地開著。

枯枝上的花雖還綻放著，卻也有了時光的痕跡。但我不忍丟棄。閑時，常立在窗前，久久地凝視著它。它仿若心事瀲滟的溫婉女子，亦脈脈地看著我。燦爛的陽光從窗外進來，照射在紫紫的花束上，一些漂浮在時光里的記憶，若隱若現。

每天經過附近公園，時常會在園中看見各種花兒。大朵的、細碎的、紅的黃的、白的紫的，每每遇見，特別的欣喜。園的花，園的草，園中盛開的花樹，路口，有一株清瘦的木槿映入眼簾。不由停下腳步，靜靜欣賞。細密的綠葉間，幾朵紫嫣嫣的花，在夕陽下那么清麗，那么粲然。

如何讓我遇見你，一株開花的樹。就這樣，突然的、毫無準備的與你相見。多么美好的遇見啊。人生中，總是會有一些不經意的遇見，一些意外的驚喜，讓我們在漫長的歲月里多了幾許期待，幾許甜蜜。來世，就做這樣一株野生的花樹吧。席慕容說：如何讓你遇見我，在我最美麗的時刻。為這，我已在佛前求了五百年。

好友說每年的6月，她那城市的薰衣草就盛開了，紫藍色的花海綿延浩蕩，仿若鋪展在廣袤原野上的夢境，如夢似幻，美得不可方物。幽幽的芬芳，在清新的空氣里悄無聲息地彌漫。我想，終有一天，我一定會去那城市，在那紫色的花海里徜徉。美麗的花兒，你會一直一直在那里，等著我嗎？

篇3

——題記

生命，是初春時枝頭冒起的新芽；生命，是立夏后樹上知了的嘶鳴；生命，是秋天時峭壁松柏的聳立；生命，是冬天時墻角梅花的傲骨。對于我們來說，生命只有一次，短暫而有珍貴。在這滾滾紅塵之中，生命既是脆弱的，也是堅強的；生命既是短暫的，也是永恒的；生命既是平凡的，也是偉大的。生命就像一盒糖果，你永遠也不知道下一刻你會拿到什么口味的？但正是這樣，生命才更加神秘??！

曇花，一現。至今都還不能忘記初見曇花的那一抹驚艷，夜晚里，她緩緩的綻開離自己潔白的花瓣，動人的舞動。那一瞬間，我驚呆了：那是美麗的化身，美麗的詮釋??！但我卻不懂：明明知道綻放的時間很短暫，明明知道綻放的路途很痛苦，明明知道綻放的過程很艱難，可為何還是要用那短暫的時光來展現美麗?？偸菍一ㄓ刑嗟南矏?，也不能避免我的困惑：這樣做值得嗎？

幽幽山谷之中，蘭花在清冷而又皎潔的月光下盡情的釋放著自己的獨特魅力，揮霍著自己那開花以后所剩不多的時光。我突然想到：”婀娜花姿碧葉長風來難隱谷中看。不為紉取堪為佩，縱使無人亦自芳。”但是我很迷茫：利用自己少得可憐的生命綻放美麗，難道就是為了獲得為世人那“空谷幽蘭”的美名嗎？

玫瑰，一種總是恣意地燃燒著自己的火紅色的生命之花，卻只是換來在世人眼中最美的那一瞬間。盡管，知道這樣的美麗需要生命的代價，知道這樣的美麗背后充滿著狼狽，知道這樣的美麗有著如此短暫的時光，但仍用盡自己全部的生命，開出了那似太陽一般耀眼的花朵。最后，花朵凋謝，花瓣凋零，化作為泥土的養料。我迷惑不解：難道是為了得到世人的稱頌，或是學習那“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的落葉嗎？

我不懂，也不能夠懂：生命的意義，難道就是要揮霍它嗎？在我的眼中，生命無疑是宇宙間最寶貴的事物，它需要我們的珍惜與愛護?？墒牵瑸槭裁?，一些人即便是要拋棄生命也要去守護一些東西。大人們告訴我：生命，理應如此。雖短暫，卻留下了永恒的芳華定格在人們的心中。那我呢？我依舊不明白我活著的意義……

篇4

仿佛已經是塵世中最后的美麗，

緩緩的，悄然綻放。

陽光很溫暖。

抬眼的時候，微微的，有些刺疼。

我說我要走了。

你到哪里去？

到來的地方去。我微笑。從何處來，往何處去。

趨逾盤旋，原來還是回到起點。

就這樣放手，在涼薄的空氣中。

篇5

——題記

在清淺的夜里，靜靜的站在夜的蓮臺上，輕輕地隨著風將心搖曳成一朵蓮的姿態，倚著文字的馨香，抒寫如詩的流年。捧著歲月的一只螢火，照亮流年里的幸福，溫暖心里的那一份薄涼；在書籍里拾一縷書香，沁透單薄的歲月，讓世界的每一個角落都充滿芳香；在一壺禪茶里輕飲一絲慈悲，安放于心間，喚醒心里所有的愛，讓整個塵世都充滿慈悲與愛。

一直都很喜歡一種情懷，那種情懷無關風花雪月，無關歲月滄桑，只源于心里淡淡的幻想。撐一把油紙傘，坐在碧幽湖旁，看著被湖水洗凈的倒影，淺笑嫣然。在江南水鄉，尋一粉墻黛瓦，在此安家，從此手執筆墨，在紙箋上洗凈塵世風沙。閑時，打開軒窗，看看遠處的重巒疊嶂，在山明水秀中悟出一朵關于寧靜的守望。有時，在深深庭院里，聞著茉莉的芳香，翻閱一本書，走進書中與作者相遇，揣摩作者的心事，描摹一個關于作者的故事。

前世到今生的距離，也許只隔著一道門檻，上一秒是前世，下一秒也許就變成了今生。只求以最簡單的方式走過前世到今生的這段距離，用歲月的清淺，守住內心的真淳。用一顆干凈的心擺渡在紅塵中，然后用文字洗凈在紅塵中沾染的鉛華，讓心回歸本真。

一直以來都羨慕陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的閑雅與豁達；渴望王維“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的簡單自然。在這個車水馬龍的塵世里，只求做一個如水般明凈的夢，在夢里等待菩提花開，在喧囂中體會內心深處的寧靜，在憤恨悲苦中體會愛與善。

埋首于紅塵凡事中，聆聽一曲寂靜的心曲。做一個素雅安靜的女子，就如一朵從千年深深的庭院里走來的披著素衣的蓮，潔凈淡雅。在紅塵歲月里，幾多浮沉，幾多蒼茫，各自朝著自己的方向走去，只為完成各自宿命中的某一個夙愿，了卻生命中的某一段塵緣。不管前方是否荊棘如林，依舊固執地向前走著。卻不知人生如戲，萬不能入戲太深。

在紅塵深處，不知見證了一朵花開的幾個輪回，這一次看見的花開，是否是我們看見的上一朵花開？

手執一支筆，在紙箋上，淺嘆一聲，人生如夢，空白空白……

篇6

【關鍵詞】后進生;尊重;寬容;激勵和鼓舞;關愛

一直以來，后進生曾一度是好多老師心中的痛，對他們傾注了一定的時間與精力，但收效總是甚微。今天的我卻有了別樣的想法：每個學生都是花兒，他們的成長環境有差別，花期有早晚，不能要求同時綻放。他們有的如迎春花般早，有的如寒梅般晚。作為教師，關鍵就是用心去傾聽花開的聲音，欣賞并等待他們的成長，等待他們的綻放。

一、學會尊重、寬容每一朵“遲開的花兒”

激勵學生最好的辦法莫過于尊重他們的成功，特別是后進生的第一次成功。在后進生成功的時候得到教師的肯定與鼓勵，將使他們對前景充滿信心，從而獲得自信。而教師的寬容在教育中能開啟學生頓悟之門，教師若能以一顆寬容的愛心去滋潤學生的心田，撫平學生脆弱的心靈，這愛便更能彰顯其獨特的感染力，成為促進后進生轉化的“催化劑”。

本學期，我班新轉來一名男同學。記得他進教室時我們正在上課，所以急忙將他安排停頓后便開始了緊張的授課當中。初次的印象是他和同齡的孩子相比較成熟，有些不茍言笑。課余通過交流，發現孩子口語表達不是很清楚，頭腦中第一個印象便是：語文夠嗆。接下來的學習中，的確驗證了我的想法：他的身上幾乎具備了后進生身上所有的特質，就不容我一一道來了。說實話，看到他這樣，生氣是難免的。但我克制著沒有爆發。我知道，如果今天大聲咆哮傷了他的自尊，他將再也無法挽回。這幾年，看多了太多后進生。所以，話到嘴邊我又咽下去了。自此，每次上課，我關注的眼神會有意無意停留在他身上，只要他舉手，我會毫不猶豫給他展示的機會，說錯了，耐心教他重說一遍，表揚鼓勵是常用的法寶。課余，我會主動走到他身邊，耐心地給他講解。其實，有時還沒等我講完，他已念念有詞把答案寫出來了。當時的我不知道有多欣喜。而且課堂上的發言遠比開學時要積極的多。顯然，尊重寬容的平和語調遠比聲嘶力竭的諷刺挖苦效果要好得多。所以多一點兒尊重和包容，他不會讓你失望。有次在做配套練，大意是寫“我愛……也愛……”絕大多數孩子說得很有詩情畫意，此時，獲得自信的“××”也不甘落后躍躍欲試，雖然只是說出了“我愛媽媽，也愛爸爸”這個稍顯稚嫩的句子，但已足夠，因為他已經明白了含義，還強求什么？

對于這個孩子，我已做好了思想準備，一定要嚴于律己走出成績誤區，尊重他做人的尊嚴，寬容他學習的落后，讓孩子盡最大努力去學，至少他努力了就夠了。十根手指有長短，何況是孩子呢？我希望他在某一個階段回憶起這段時光是甜蜜的、溫馨的。當然，尊重學生不等于放任學生，尊重學生與嚴格要求學生實際上是統一的。正如前蘇聯作家馬卡連柯所說：“在我們的尊重里，同時也表示出我們對個人的要求。但是用寬容和尊重傳遞出的期望和要求，遠比任何說教、批評都更有效果，更持久，更能激發學生的主觀能動性?！币虼耍覀兘裉焖龅?，就是轉變教育觀念，拋開偏見，給予那些遲開的“花兒”以真誠的信任與尊重，給他們做人、做學生的尊嚴，幫助他們重新樹立起自尊與自信，使他們找回自身的動力，得以主動地發展。

其實這種態度的轉變，也源于我曾教過的一個學生，他是典型意義上的“后進生”，幾乎門門亮紅燈。整個小學階段，老師逼、家長罵，整天就在補作業、改錯題的輪番轟炸中度過。害怕他考試影響我的虛榮心作祟，我對他當時可以用嚴苛一詞來形容。記得發畢業證的那天，我跟班主任還開玩笑，說一會兒“××”上臺了，說不準高興得會從臺上掉下來。果不其然，由于太過興奮，他拿到畢業證下臺時一個跟頭掉下來了。臺上臺下一陣哄堂大笑，他卻還是滿臉喜悅。就這一笑，我瞬間感覺心硬生生地疼，我流著淚的笑里有一種犯罪感。這一張小小的畢業證，曾抹殺了他多少快樂。而最終，他卻沒有踏入高一級學府的大門，小小年紀，便只身背上行囊去了遙遠的外地學武術。聽到這個消息，我的后悔一直延續到了現在。想當初，他是那么熱愛體育，曾在綠茵場上頑強拼搏為班爭光，勞動時忘乎所以、一馬當先，遠遠看到我抱著作業會跑步來到跟前接過本子，常將自己的學具主動借給別人……而這么多的優點，卻被只看重成績的我忽略了。我不知道，遠在異鄉的他，還會記得老師的好嗎？我希望有一天碰到他，向他說一聲“對不起！”從他的身上，我才明白作為一名后進生內心的掙扎和渴望。所以，在我們有限的教育生涯中，應該學會尊重和寬容，尤其是對待后進生，尊重寬容是必須要做到的。

二、學會激勵、喚醒和鼓舞每一朵“遲開的花兒”

這幾年，在代課和替課、主課和副課兩種角色的轉換下，我對后進生充滿了深深的同情，也對此深有感觸。記得在給某班替課時，接觸到這樣一個學生，是個小男孩兒，靦腆，秀氣，一雙總躲閃不敢直視的小眼睛。從他課上的表達來看，邏輯思維還不錯，按理說，不該成為老師同學眼中的“差生”?？墒聦嵤撬拇_成了后進大軍的一份子。似乎有些破罐子破摔。怎么辦？繼續河東獅吼恐怕連作業都見不著面兒，怎么和人家老師交差。所以我便硬著頭皮認真改著他的一本本作業，課余又和他談心交流、督促他改錯題，課下課上總用激勵的眼神與他交流，對他的出彩表現想著法兒地表揚。盡管這樣，他還是會開小差，一不留神放著一大堆錯題不改便溜之大吉。但我沒有說過過分的話。在我不斷的鼓舞激勵下，孩子的進步有目共睹：書寫改觀了，上課發言聲大了，改錯題積極了，同學們都對他有些刮目相看了?？粗麣g呼雀躍、忙前忙后的自信身影，你會莫名感動。他們并不是無可救藥，只要我們多一點兒贊美，少一點兒批評，他們內心深處進步的因素會被喚醒一點點進步的。記得有次布置了修改作文底稿。第二天在交流的時候，我赫然發現他的本子上滿是改過的痕跡，有他的，也有家長的。對于他這樣的孩子，能用心反復改作文那是一件多么了不起的事情。我當即在全班同學面前展示了他的習作，贊譽之意傳達到了每一個孩子眼中。他小小的臉上蕩漾的燦爛笑容至今仍記憶猶新。我從這份兒作業上不僅看到了孩子渴望獲得肯定和贊揚的愿望，也看到了家長的不懈努力。我們的付出，換來的是學生的進步、家長的認可，這能與嚴厲苛責相提并論嗎？現在，每每見到我，他總會熱情地主動問好。關愛得到了回應，我多么希望他永遠快樂自信地度過每一天。

在這次經歷中，我深深體會到：每一個學生都是好學生，而喚醒和鼓勵，則是每一個老師最應該記得的事情，也是做一名好老師最重要的技能！

三、學會、呵護“遲開的花兒”

篇7

日本東京大學佐藤學教授以教育專家特有的敏銳力和探索精神，以創造活動、合作、反思的綜合學習課程為主線，用親身經歷，結合課堂實踐，揭示教室里發生的小事的大意義，提出了有關教育改革的許多真知灼見?；凇皩W習共同體”構想的學校改革作為一場“靜悄悄的革命”，將會形成21世紀教育改革的一大潮流。

一、從佐藤學的視角看當前中國學校教育改革的誤區

在我國，片面追求升學率的應試教育觀念根深蒂固，我們衡量學校教育的尺度是重理性、重實證，科學知識的地位和作用被置于無以復加的高度。于是，教學目的試圖構建以純理性為旨趣的知識體系，而缺乏對學生生活世界的關注。遺忘生活世界的教學不僅在理論上陷入困境，而且使課堂學習與實際生活之間缺乏內在聯系。在把課堂回歸給學生的思潮影響下，反思佐藤學對日本學校變革的批判，中國學校教育內部的改革存在著種種誤區。

誤區一：懸在半空中的主體

由于以往對教學過程中“主體性”的誤解，而出現了將學生“主體性”絕對化的傾向，但這種過于理想化的傾向并沒有讓學生從以往的不堪重負中解放出來。

在課堂教學中，教師的教學較多停留在表面的、形式的改革上。這種形態的主要表現是，教師在提出的問題中賦予了生活情境，并且提供了學生主動探究、提問質疑、小組討論等主動活動的時間和空間，學生也會表現出積極和主動的狀態。

縱觀我們的學校教育，自從課改實施以來，特別是倡導“自主、合作、探究”的學習方式后，這種“懸在半空中的主體”的現象頻頻出現。每節課，一出現討論，教師首先發問：“讀了這課文，你有什么問題？”學生不外乎從是什么、為什么、怎么樣三個方面入手來提出問題，形成問題新八股。一到朗讀，教師就說：“你喜歡讀哪一段？就讀那一段。”一到合作交流，教師就要求學生自由尋找合作伙伴進行合作學習。作業練習，也放寬到“你愿意寫哪幾個詞，就寫哪幾個詞”，學生就揀簡單好寫的詞語來抄。

這些做法表面上體現了學生的主體性，強調學生學習的自主性。教師在教學中努力地把書本知識與學生的生活世界相聯系，盡可能地讓學生主動參與到學習活動中來。但佐藤學指出，隨著研究的深入，若是依舊停留在這一水平上，改革就只是在形式上、表面上，而不涉及根本的問題。把學習當“坐”學來組織，認為學習只需要腦神經細胞的活動，而不需要借助任何媒介就可完成，在認識上和實踐上把學習與人、物、工具等媒介分離開來，這些做法實際上是把學習這件事完全聽任學生自己來做，依賴于學生自己的能力和努力，極端地說，這是不負責任的表現。

誤區二：虛假互動中的學生發言

課堂中此起彼伏的“聲音再大一點!”“再清楚一點!”是教室里使用頻率最高的詞匯。

在這些教師的教室里,那些慢慢思考問題的或用不明確的語言描述自己并進行思考的學生都會被貼上“理解遲緩”“發言不積極”的標簽而被教師以達不到所要求的“明晰的”語言和表達力而被“善意”地撇到一邊。

通常情況下，互動發言時如果沒有給予學生充分的時間來分析和思考，每個人就會想到什么就說什么。當談到某一點時，學生還沒有時間進行深思熟慮，比如是否認同此觀點，接受它或是排斥它等。當就某一觀點進行思考，學生正在思考的時候，別人則繼續著他們的對話。當想清楚別人說的究竟是什么意思，對此應當作何反應時，可能已經晚了，大家所談的已經不是這個話題了。于是，學生不知道該急于發言，還是沉默思考？

在佐藤學看來，明晰的思考或表現容易變成一種把思想和感情定型化的行為，而不確定的思考和表現往往在創造性的思考與表現中更能發揮威力。細細想來，這本身是語言交流的固有的局限性，總有一些只可意會不可言傳的東西，總有一些說不清、道不明的東西,就如同老子在《道德經》中講到的“視之不足見，聽之不足聞，搏之不得”，有時微妙的想法是無以言表的。如果硬要來個清晰明白，其結果只能是橫加肢解、生搬硬套。

誤區三：整齊劃一的手勢教學

教師在教學中讓學生以游戲里常用的“石頭、剪子、布”的手勢來表達意見。如對前面的同學的發言表示贊同,就舉出“布”的手勢,反對的話就手握拳頭出示“石頭”,想提問時就舉起“剪子”。

教學是多種思考相互呼應的活動，同時也是對應每個學生的活動。教師常常愛用“大家”來稱呼學生，但是，在教室里并不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的一個一個的學生。

這種形式在我們的日常教學中比比皆是，如經常是在訂正作業時請學生們說對的作個勾的手勢，錯的作個叉的手勢，還有一些五花八門、挖空心思的手勢。我們總以為這樣可以活躍氣氛，調整課堂節奏。然而，正是教師外爍權威的存在，教師支配著課堂，才使課堂里真正的聲音消失了。

課堂中的聲音本應如同麻雀啁啾、五音齊備、生機勃勃、嘈雜而熱鬧。但是，當權威話語的獨白取代嘈雜，遠的世界取代并重塑近的世界，課程與教學不再是自在的生長的空間而成為圓形監獄無所不在的凝視時，學生內心真實的思想被扼殺了?！笆謩萁虒W”把學生當成了教學過程中只能向教師打手勢的作的對象，這種教學把教室里的相互對話與日常的相互對話割裂開來，使其成了人為的游戲。手勢在操作上制約學生,被強迫使用手勢的學生割舍了思考、情感的多義性、復合性，而在教學中價值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。

誤區四：混亂重重的綜合學習

教育雜志中對熱烈開展著的關于“綜合學習課程”的討論的報道，多停留在觀念層面，抽象的傾向比較突出，甚至還有一些混亂的概念存在。比如，出現了“交叉課程”“橫向課程”等專業術語，到處流傳著“與學科學習有什么不同”“與學科學習是什么關系”之類的抽象議論。再有，以綜合學習為主題的學校的公開研討會上，很多教師蜂擁而至，但一看這些所謂的綜合學習，大多數都是“……生動的體驗”“……校園節”之類花樣繁多的活動。

教師對綜合實踐活動的理解往往過于表面，這直接影響了綜合實踐活動的實施，一些學校把綜合實踐活動課扭曲成傳授課，在課堂中完成了海洋生物的探索；一些學校認為綜合實踐活動是日常緊張學習的放松操，讓學生出去走走，參觀參觀；還有一些學校在實踐中，教師也嘗試將綜合實踐活動的理念運用于學科學習中，把課堂弄得熱熱鬧鬧，而缺乏對綜合實踐活動內涵的理解，這也是新課改課堂被指責為“活動課”的原因所在。

教學過程是師生為實現教學目的和任務，圍繞教學內容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產生交互影響，以動態生成的方式推進教學的活動過程。教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的合作交往關系。課堂教學過程的基本單位不是“教”，也不是“學”，而是“教學”如何“互動生成”。這里的互動，不只是指教師與學生“一對一”或“一對多”（全體或小組），也包括學生個體和群體、小組之間的各種教學活動

二、我國學校教育改革的出路

佐藤學將學校現在正在進行的這場教育改革稱之為靜悄悄的革命。他極其深刻地指出，這場革命要求根本性的、結構性的變化。教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才能得到確實的成果。中國和日本同處在東亞地區，歷史上、文化上都有源遠流長的關系，兩國的教育在很多地方有相同的課題，如果我們能以本書為指南，去關注我們身邊的學校和教室里正在發生的靜悄悄的改革動態的話，可以預見，這必將對我國的教育和學校改革有重大參考意義。

1.感悟教學的隱喻，創設以聽為中心的教室

鼓勵學生積極發言，不管他們的回答是否是思考后的結果，只有學生發言熱烈的課堂才能更加突出學生的“主體地位”，這差不多已經成了我們錯誤的共識。我們的課堂經常遭遇這種狀況，課堂看似熱鬧，實際上沒有發生真正意義上的對話。

我們應當追求的不是發言熱鬧的教室，而是用心傾聽的教室。教師往往想讓學生多發言，其實，對那些不多思考就草率發言的學生，倒是應該讓他們學會更加注意仔細傾聽。課堂允許沉默的存在，盡管重視對話，但學生有權利不參與討論和交流，條件是只要讓教師感覺到他們在內心參與了。教師要將大家的注意力從自身轉到對話的內容上來，當每個人都擱置己見，做到互相認真傾聽彼此的觀點和意見，聚攏大家的思維假定，對這些共同的思維假定作出思考，共同的思維假定就成為連接師生之間的膠水，思維就在集體中歡暢地流動起來了。這種教學方式被佐藤學稱為“交響樂團式”的教學。

2.把握教學的節奏，超越主體性神話

在許多時候，尊重學生的主體已經成了衡量我們教學的一項重要指標，特別是在那些評優課、公開課上。我們是否也在思考，教育已經成了僅僅針對學生的需要、愿望、態度等學生自身的性格取向來進行的神話？

要打破這種傾向，教室中應建立一種以“應對”為中心的學習和教學，這種學習和教學方式要求教師在教室要面對每一個學生，與一個個的學生展開對話，而不是以群體為對象進行談話。教師應意識到,自己站在教室里是在和學生一起“共度愉快的時光”。學生自立、自律的學習必須在與教師的互動中，在與教材、教室中的學生以及學習環境的關系中來加以認識。學習只有在這樣的相互關系中，才能夠得以生成、發展。

3.革新教學的全貌，讓學校從內部開始變化

在通篇結合著各個學校的改革實踐對這場革命進行介紹以后，佐藤學在最后一部分明確呈現了幾所在這場“靜悄悄的革命”中做了成功探索并取得良好成效的學校，如郡山市金透小學、小千谷市小千谷小學、福井大學附中、長岡市南中學、茅崎市浜之鄉小學等建立的“學習共同體”的實驗學校。這些事例本是用來佐證這項改革的有效性和成功性的，然而，反復咀嚼后總覺得還有別的值得我們深思的東西。在教育方式和教育觀、歷史觀上，日本的教師正在邊體驗改革過程中的各種混亂狀況，邊摸索著新的學習方式。應該說，這種混亂局面絕不是壞的征兆，因為一個世紀以來，日本學校由于中央集權的控制而形成了劃一性與效率化兩大特征，而現在正在進行的學校教育的“靜悄悄的革命”則是從學校內部開始變化的。

相互開放教室，是改革的第一步。相信書中的闡述會讓那些以“課堂是自己的私人空間”為借口拒絕別人走進他的教室的教師慚愧。要讓那些虛掩著的教室的門真正打開，我們需要在學習中推進實現“活動的、合作的、反思的學習”，在學校里構建教師之間互教互學的“合作性同事”的關系，在學校和社區的聯系方面推進由監護人參與授課的“參與學習”實踐。從內部推進對學校進行的改革，未來學校的形象應是“學習共同體”。

4.展望教學的未來，在來自實踐的呼吸中憧憬

聯系到我們正在進行的這場課程改革，教師往往會說：“有些想法的確激動人心，但是現實是……”接下來教師會談到一連串問題，比如，班級規模太大、經費緊張、檢查太多、考試制度呆板等。誠然，這些的確都是改革的阻力，我們有時也會被教師的情緒所感染，但我們都需要勇氣去突破。課程改革艱苦繁難，但正如佐藤學確信的那樣，改變教學、改變學校的條件決不是遙不可及的，使其實現的條件就存在于所有的教室中，存在于所有的學校中。

一切教育變革要從教室開始，所以，要創建一個“潤澤的教室”。干癟的教室里，教師與學生都是緊張的，而在“潤澤的教室”里，教師和學生都不受“主體性”神話的束縛，大家安心地、輕松自如地構筑著人與人之間的關系，構筑著一種基本的信賴關系。在這種關系中，給人的感覺是教室里每個人的呼吸和節律都是那么的柔和，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺地尊重，得到承認。

篇8

就像妮可?基德曼小姐，一個國寶級的澳大利亞女演員，卻因了愛情，丟開爐火純青的演技，靜靜地走到阿湯哥的身后，甘心做成花瓶。愛情是女人的死穴。與愛情相比，事業算什么。若是能一輩子委身在固若金湯的愛情里，這種犧牲也算值得。怕就怕愛情一場，恍然如夢。賠掉了年華，賠掉了身體，連對愛情的幻想都賠掉。

妮可苦心經營了十年，做了這么樁賠本的生意。用八個字來說――十年愛情，一片空白。

阿湯哥當初愛她，大概也是真愛，發自肺腑的。他愛她白皙的皮膚與金黃色的長發。愛她的高挑而性感。愛她獨有的幽默感。愛她的聰慧，能一眼見到他心底的陰霾。

那個時候，她在他的心里，幾乎是完美的天使版本。棋逢對手，勢均力敵，這種感覺存在，就能維持長久的樂趣。

他是有婦之夫，但身邊永不會缺少女人。他的長相助了他一臂之力。表演才華呢又讓他增添了女人心中巨大的砝碼。有哪個女人能抵抗一個面若天使滿腹才華星光熠熠的男明星的愛。哪怕這愛，如浮萍，風一來，即被吹走。他從來沒在女人那里失敗過。所以，妮可也自然是囊中之物。遲早的事情。

那是一個依稀平常的日子，秋天即將過去，午后的陽光灑在百葉窗，斑駁地落在看片室，泛起細碎的溫暖。阿湯哥此時傾斜地躺在沙發里，身邊是編劇羅伯特?湯，兩個人一言不發，當影片中女主角出場時，阿湯哥突然跳了起來。這個女人，是這個女人，第一個女人，讓他最短時間全身充電。那是一種怎樣的感覺，大約除了阿湯哥自己，沒有人能夠解釋。能第一時間全世界最帥美男的神經，那是一種怎樣的美。

阿湯哥想盡一切辦法認識她，妮可。所謂想盡一切辦法，就是輾轉編劇，導演之類的關系，以想一同合作拍片為名，終于在第二天約上了妮可。象之前他想認識的女子，頂多一個小時就能寒暄上。那一個聯系不上的下午，他幾乎抓狂，一個人悶聲關在放映室，來回播放妮可的片段，不吃不喝，腦海里全是妮可的影子，揮之不去。全然忘記他早已是另一個女演員?羅杰斯的丈夫。

可憐的妮可一眼就愛上了他。不僅是男人，其實女人也好不到哪去，視覺主義至上的動物。她未設置任何的障礙，若是其他的人，非得讓他們受盡愛情相思的煎熬，費勁地追求。然而在那個全世界最性感的男人面前，她一點免疫力也沒有。

然而中間依然橫著個?羅杰斯，阿湯哥的正牌妻子。一向高風亮節，極度珍視自己名譽的她，忽然間成為了第三者。每天早上，她都后悔，每天傍晚，她都認為值得，日日在矛盾中渡過。他每天都來陪她，哪怕是在片場拍片，他竭盡全力哪怕抽上一點點時間，他也來陪她，共度浪漫時光。他簡直不讓她有靜下來好好思想的一刻。

都已經瘋狂了。為愛瘋狂。結束這種瘋狂，便是給愛一個世俗的枷鎖――走入婚姻的殿堂。他愿意撇下懷中的嬌妻?羅杰斯，誠心誠意地娶妮可為妻，而妮可根本無視他是否已婚，翹首等待他的來臨。在這場愛情里，妮可迷失了。在這愛情來臨之前，她已是澳大利亞最具潛力的女星，抽屜里大把的劇本等著她敲定，出演。銀幕上，她是美神。生活里，她潔身自好，珍視名譽。

還沒來得及理性地思考整件事情，當年的圣誕節，他們就在柯羅拉多州步入了結婚禮堂。這是一場世界婚禮，布景豪華，衣著瑰麗，氣氛浪漫。

整個好萊塢都被他們的婚禮及愛的誓言都填滿，在某個角落里?羅杰斯一個人黯然神傷，默默地留下了許多淚，她有許多話卡在喉管里，她想對妮可說，“小心”，然而沒有說出來。即使是說了出來，妮可又能聽的進去么？

婚后的生活剛開始也泛著浪漫的因子。妮可陶醉在阿湯哥的愛里，大量時間呆到家庭，她的抽屜里愈來愈多的劇本堆積著，灰塵覆蓋，也沒見她用手拂一拂。她鐵定要當賢妻良母了。學著烹飪，料理家務，一心一意地想有一個孩子。然而孩子遲遲不來。

婚姻有一段時間了，大約是五六年之后，阿湯哥并不像伊始每日在外忙碌后依然往回趕，回家的間隔有時一兩天，有時是一個星期。妮可疑心是自己老了，惆悵滿腹。她大量的時間出現在健身會館，spa館，大牌服飾店里。在外人眼中，妮可依然是美神。然而妮可，卻越來越失去了自己。

與他在一起，她放棄許多許多，他也一樣。迄今他還完全沒有時間做其他的事，他想保護自己，生命還有很長很長一段日子，不能就此在一個女子懷中融化。他覺得如遭禁錮，但回到家看到她等他出現，焦急而秀美的臉容，卻又認為值得。矛盾重重，卻也安全地度過“七年之癢”。

妮可以為，這段婚姻將會永恒。誰知，危機來了，氣勢洶洶，根本不能輕易就將它撫平。終于有一天，她得到了消息，她的阿湯哥要和她離婚，十年婚姻，灰飛煙滅。她為自己悲哀，心中有種難以形容的灸痛。不能再瘦了，又再瘦一點，已瘦得不似人形了，卻沒有停止的意思。她整個臉頰陷了下去。

她已經在心里無數遍地說服自己，放手，選擇成全他?；橐鲎屗Ь肓?，就還他自由?？墒撬齾s意外地發現自己懷孕了。正當他們決定要分手的時候，他們有了孩子，還是一個小小的胚胎，需要陽光雨露，需要細細滋養，才能成為真正的一個孩子。

狠心的阿湯哥根本不管，他甚至放出話來，說孩子不是他的。言外之意，妮可做了過分的事。她想也想不到，曾經給過她無數幸福瞬間的他，竟然能說出如此決絕可怕的話。他終于還是負了她，就像當初負了?羅杰斯。

妮可傷心過度，在三個月流了產。她連最后一根稻草也沒有抓住。她不知道那些日子究竟是怎么度過的。打開一瓶又一瓶白蘭地，喝完一杯又一杯，撕心裂肺，但不哭不喊，破碎全在心里。她不斷地消瘦，消瘦下去，漸漸地，往日的衣服變得空曠。到了第二年，她才停止消瘦。一生象是已經過去，恍如隔世就是這個意思。她臉上添了一層憔悴與風霜，不用細看也能發覺。

愛情冷掉了，那么就轉身事業，盡情燃燒。她本就是那種有表演天分的女子。況且聲望在外。她拒絕回憶過去，所有精力都放在電影上。如果不是在拍片的片場，她就在體驗生活的路上。

離婚后的第二年，她的事業如日中天。一年，她接下三部影片，在《小島驚魂》中扮演了一個略帶神經質的單身母親，《生日女郎》里面做了個神秘的新娘，而到了《紅磨坊》里面，她徹底讓偌大的巴黎午夜場變成了她一個人的舞臺，當她在影片里出場緩緩降落的時候，朱唇輕啟，秀眉微揚的一瞬息，不僅是劇中的才子為之癡狂，整個世界的男人都為之驚呼與贊嘆她的這種風華絕代。

妮可大放異彩，她用三部截然不同的影片來證明了自己絕非只有精致面容的花瓶，同樣，她有智慧與演技，以及野心。她同時也證明給阿湯哥看，她是如此怒放的一朵花。那一年，她得了奧斯卡最佳女主角。失了愛情，卻得到事業。人生就像一個鐘擺，在得與失之間。她繼續出現在一系列的大片里――《人性的污點》里面的邊緣人，《狗鎮》里面的再一次人格分裂，在《冷山》里面來個大逆轉，化身為亂世的一抹芳香，傲世而獨立。

然而零四年是她的瓶頸期。《家有仙妻》這部電影的潰不成軍，給她貼上“票房毒藥”的標簽。這是她第一次在事業上的重大挫折。她把自己關在家里，悶不吭聲，拒絕一切外來的消息，甚至把電話也關掉。就這么過了一個星期，她突然醒了過來?；橐龅氖《紱]有將她打倒，又何懼一部小小的電影。她整理好自己，繼續選擇好的片子，將自己完完全全投入進去，《致命拜訪》、《皮毛》都是那階段的成果，依然不見起色，表現平平。

但出人意外的，她遇見了生命中另一個人，鄉村歌手凱斯厄本。凱斯則是對她一見鐘情，眼角眉梢都掩飾不了他對初次見面的妮可的迷戀。他對她彈吉他，唱愛歌。是他的聲音，還有真誠，打動了她。然后他們在了一起。幸福的兩個人出現在媒體面前。訂婚，結婚，并有了完全屬于他們自己的一個女兒。

篇9

如果你不幸，請你想想霍金，他是過著怎樣的生活，他的身體給他帶來了多大的痛苦！但他堅持下來了，他不僅活下來了，還活得比別人更精彩！如果你面對著親人的死亡，請你想想，5.12地震后的那些孤兒們，他們也都失去了親人，但他們，依舊堅強……

我們還有什么理由自暴自棄！?。∑降?，缺憾也是一種美！

吳均在《與朱元思書》中，早已告訴了我們。他是一個享受平淡之人，在富春江中從流飄蕩、任意東西。因為他平息熱衷功名利祿之心，放棄經綸事務之任，他過得平淡、瀟灑，一種快樂和喜悅溢于言表。

現在最偉大的科學家霍金，他甚至不能夠說話！你是不是突然發現上天對你的恩賜，雖然你不像霍金一樣博識，但你至少擁有健康！

如果你也不是一個健全人，是的，你很不幸。但你有沒有想過，古時那些擁有勃勃英姿的將士，只要軍旗一揮，數十萬人扭作一團，互相殘殺，任憑戰友在身邊倒下，任憑尸體在腳下堆積，任憑生靈涂炭、血流成河……你是否驚呆了，時間在那一刻凍結?？v使他們有健美的體格，可他們早已被殺戮和血腥充斥……

每一個人都是一朵花，只要你肯去澆灌，自己肯生長，都是最美麗的。

每一朵花終會綻放，在花開的那一刻，世界，總會更加絢麗……

篇10

出門，路邊一株不知名的藍白色小花，風中搖曳著，開得半酣。我是喜歡植物的，將它移入家中早已枯掉多時的蘭花花盆，置于陽臺。

這實在是叢可愛的小花。葉子跟蒲公英相似，花萼呈淺淡綠色，襯得自白而藍的花色越發澄凈明快。因為藍得透徹，我就叫它“藍”花草，以示對那叢蕙蘭幽幽香魂一縷的懷戀。

沐浴陽光下，它靜靜開放，兩天后枝葉間又探出一個小小花苞來！看得出它的快樂，沒有絲毫拋離故土的不適與抱怨！我放心了，隨遇而安的生命，總令人生出幾分敬意！心下歡喜，生活就是這樣，僅僅一朵花，有時就可以明媚一段日子。

一夜的風雨，忘掉關陽臺窗子，不知那盆藍花草是否能安然如昨。起身至陽臺，糟糕，它細長的莖竟于半腰間折斷，花兒也已落敗不堪，只留那只將啟未啟的花苞有氣無力地掛在枝葉間！

我抱歉！畢竟根還未扎穩，就突遭連夜風雨，這不應是一株柔弱的花所該承受的。它本來過得好好的！為彌補深深歉意，我摘下幾片葉，小心裹繞住那傷口，并用細線一匝匝將它輕輕包扎好，這樣，它又能在風中搖曳，舒展起芬芳美麗！

花盆搬進院子來。充余的陽光，對它的傷會有好處。可第二天下班，我吃驚地發現，藍花草閃腰倒向了花盆另一邊，就在傷口處。那一刻，我愧悔不跌：是啊，已然是不堪一擊的一株花，還要它保持住姿態，隨便哪一陣風過，不呼嘯成冰鋒霜刃，嚴相逼催，怎又不使它再次頹然倒下！

心痛不已。我不得不承認，人的心智有時會進入到認知盲區：總將一點點短淺識見，有意或無意強加在自己喜愛的事物身上，有時反成為一種負累或傷害。

而某些傷害還在于它的不可逆轉，正如我親手葬送掉一株草努力開花的決心！不過我的藍花草，平靜淡然接受這一切，以為這也是命運的一種，沒有表示出絲毫不適與抱怨！

我又把它搬回陽臺。默送它跟那盆名貴蕙蘭一般委身泥土，唯此，再看不出它還能有新的轉機和生的希望。

傷口處，由淺而深，已漸變至褐色，創面不斷擴大?？粗惶煲惶煳D下去，葉子慢慢失去水分，自己卻無能為力，內心不安！除了賣力澆水，做毫無意義的挽留，我不知道還能做什么！

好在我還有許多事等著要處理，匆匆的日子總會打發掉一部分慌亂了的時光。

一天傍晚，我推開陽臺門，猝不及防，我被眼前剎那芳華的瞬間，一下子感動到落淚。我的那株藍花草竟奇跡般活過來，雖彎腰躬身像個駝背的老人，枝頭卻艱難挑起一只小小花朵，湖泊色的藍，似要流溢下來，化作多情眼淚，去浸潤那就要干涸掉的根壤！

我不知道這些天它曾歷經過什么，但我相信那定然是關乎生死命題的！昏沉中，它一定想到過放棄，只要一松手，就不再苦痛掙扎，就能安眠，得到徹底休息！可一粒花草的種子仍在那里，一顆蘇醒著的心又如何甘于長久隱匿黑暗，而錯過守候一季的花開時光呢？

是的，一棵花草，不鄙位卑，不薄弱小，不懼傷痛孤獨，沖破黑暗，迎向陽光，綻放于天地間，讓芳華停駐，讓歲月永恒，面對這樣清醒自守而又倔強的生命，怎會不令人肅然起敬！想自己，工作中一點坎坷挫折，便承受不起；生活中一點彷徨失意，便局促無措，無所擔當、難以負重的人生，終難綻出俗世的芬芳！