政史教案范文

導語：如何才能寫好一篇政史教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)知識教學點

1.理解：整式的加減實質就是去括號，合并同類項.

2.掌握：學生在掌握合并同類項、去括號與添括號的基礎上，掌握整式加減的一般步驟.

3.運用：能夠正確地進行整式的加減運算.

(二)能力訓練點

1.培養用代數的方法解決實際生活中的問題的能力和口頭表達能力.

2.培養學生用代數方法解幾何問題的思路.

(三)德育滲透點

滲透教學知識來源于生活，又要為生活而服務的辯證觀點.

(四)美育滲透點

整式的加減實質上就是去括號，合并同類項，結果總是比原來簡潔，體現了數學的簡潔美.

二、學法引導

1.教學方法：以舊引新，通過自己操作發現解題規律.

2.學生學法：練結步驟練習

三、重點、難點、疑點及解決辦法

整式加減運算.

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

投影儀或電腦、自制膠片.

六、師生互動活動設計

教師出示探索性練習，學生解答歸納整式加減運算的一般步驟，教師出示鞏固性練習，學生以多種形式完成.

七、教學步驟

(一)創設情境，復習引入

(出示投影1)

化簡下列各式

(1);

(2);

(3).

學生活動：同桌兩位同學出一個學生在膠片上化簡，另一個學生在練習本上完成，然后把幾個學生的演算膠片用投影打出，其他學生一起來給打分.不對的，由學生找出錯在哪里，錯誤的原因是什么.

師提出問題：上述三個數學式子，同學們討論一下，怎樣用數學語言進行敘述呢?(把每個括號看作一個整體)

學生活動：同桌同學互相討論、研究，若討論的結果、語句認為比較通順者可以舉手回答，同學們再互相更正.(學生回答時，教師用彩筆把運算符號寫在膠片上顯示出來，以引起注意.)

【教法說明】前兩節去括號、合并同類項的內容，其實就是整式加減內容的一部分，復習上述知識，學生可以很輕松地就過渡到整式加減這一節內容上來，使新舊知識很自然地銜接起來.

師提出問題：上述式子中，每個括號內的式子是什么式子?(整式)從而引出課題，并板書.

[板書]

【教法說明】以合并同類項、去括號為鋪墊，從而引出本節知識，可以說是自然順暢，學生不會感到整式加減法陌生.

(二)探求新知，講授新課

(出示投影2)

例1求單項式，，，的和.

學生活動：在練習本(或投影膠片)上用數學式子表示出來，然后用投影儀顯示出部分膠片來，正確的師生給予掌聲，不對的則由自己或他人找出錯在何處，并及時改正.

師做相應的板書：

[板書]

學生活動：學生在練習本上接著計算(或在投影膠片上計算)，一個學生接著老師板書繼續完成以下過程.把不同層次學生的膠片顯示在投影上，師生給予肯定或糾正.

師提問題：在這幾個單項式相加時，為什么，要加上括號(學生討論后回答，師做必要的強調)

練習：(出示投影3)

l.說出下列單項式的和(口答)

(1)，，，;(2)，，.

2.寫出下列第一個式子減去第二個式子的差

(1)，;(2)，;(3)，.

學生活動：1題學生在練習本上完成后口答.2題直接觀察回答(先答所列式子，再回答結果).

【教法說明】上述兩個題目學生完成應該沒有什么困難，教師給學生創造機會實踐，然后叫不同層次的學生回答，特別是要調動差生的參與積極性.

師：如果求幾個多項式的和與差又該怎么辦呢?

(出示投影4)

例2求與的和.

學生活動：教師不做任何提示，讓學生在練習本(或膠片)上完成.

說明：在學生完成過程中，教師巡回檢查，然后把出現問題的膠片顯示在投影上，學生一起改，這樣可使學生印象更深一些，在列代數式時可能每個多項式有的學生不加括號，教師要引導學生分析為什么把每個多項式加括號，利用復合投影膠片把例2中的“和”變為“差”.

學生活動：學生都在練習本上完成，然后同桌互相交換打分，并讓一名學生把完整的解題格式板演到黑板上.

【教法說明】變式訓練也是課堂上的一個重要環節，上題求“和”時，每個多項式加與不加括號不影響其結果，學生對括號的重要性就沒有足夠的認識，而變為“差”，括號的重要性就顯而易見了.

師提出問題：通過例l、例2的學習，你發現進行整式的加減運算一般分幾步?

學生活動：小組討論，互相敘述，教師深入某一小組，同學共同討論，待討論結果認為合理后，讓學生舉手回答.教師做簡要歸納后，板書以下內容.

[板書]

【教法說明】通過例題的解答，讓學生自己發現多項式加減法的一般解題步驟，有利于培養學生規范的解題格式.

(三)嘗試反饋，鞏固練習

(出示投影5)

1.單項式：，，的和為____________.

2.計算：(1);

(2);

(3).

學生活動：1題學生回答，2題部分學生板演，其余在練習本上獨立完成，看誰做的又準又快，鼓勵差生的進步與參與.

【教法說明】注意不同層次學生的積極性的調動，使每個學生都參與到訓練中來，積極動腦、動手，同時教師對差生進行指導和鼓勵.

(四)變式訓練，培養能力

(出示投影6)

1.已知;;計算

(1);(2);(3);(4);

2.一個多項式加上得，求這個多項式.

3.三角形的第一邊是，第二過比第一邊大，第三邊比第二邊小5，求三角形的周長.

學生活動：1題同桌同學分別做，左邊位置的完成(2)(4)，右邊位置的完成(1)(3).再讓四個學生分別在黑板上完成，座位上的學生完成后互相交換檢查;2、3題也讓中國學習聯盟膽嘗試，然后教師規范解題格式.

【教法說明】1題四個小題方法一樣，所以可以每人做兩個，可節省時間，l題完成后再引導學生觀察：(1)(2)小題計算結果是不是相同?并讓學生說出為什么;(3)(4)小題如何.2題是在前面求多項式和、差的基礎上的簡單變式，學生會計算，但可能解題格式不會寫，教師應重點規范學生的解題格式，3題是用代數方法解決幾何問題，然后教師可根據學生實際情況把3題再做一些變式.

如：已知長方形一邊長為，另一邊長比它小，則長方形的周長為多少?

(五)歸納小結

師：本節課我們主要學習了整式的加減，為把本節課內容有一個完整的了解，請看以下問題：

(出示投影7)

1.整式的加減實際上就是______________________.

2.整式的加減的步驟，一般分為_____________________.

3.整式加減的結果是__________或__________(單項式或多項式).

學生活動：學生觀察后回答.

教師做適當強調：在整式加減中實際就是去括號，合并同類項，在去括號時一定注意括號前是“+”還是“-”.

【教法說明】歸納小結有時也不用教師包辦代替，教師引導學生回顧本節內容，以完成填空題的形式出現，可能比教師簡單歸納效果要好.

八、隨堂練習

1.化簡

(1);

(2).

2.一個多項式加上得，求這個多項式.

3.已知一個長方形一邊長為，另一邊比它小，求長方形周長.

4.已知，求的值.

5.已知，在數鈾上的位置如圖，化簡.

九、布置作業

篇2

關鍵詞： 案例教學 特征 原則 實施過程

隨著時代的發展，社會對創新人才的需求日益擴大，教育教學改革迫切呼喚學生“主體性”的回歸。案例教學法在教育領域中的應用，毫無疑問給一向沉悶呆板、盛行注釋主義、講究傳輸的中國教育界注入了新鮮的血液。

一、案例教學法

案例，又稱個案、實例事例。將案例運用到各學科教學之中，強化教學的針對性和實踐性，增強教學效果，是教法創新改革的有益嘗試。如醫科教學中的案、軍事教學中的戰例、管理科學中的營銷個案等可研究使用案例教學法。案例教學法，代替了原有的教員講授、學員只是被動聽的傳統教學方法。這種教學法一般不要求教員在課堂上講序言、概論、定義之類的抽象理論，而是選取有代表性的案例，經過精心整理與準備在課堂上講授。吸引學員參與教學，或者事先編成案例即作為閱讀材料發給學員。先由需要學習的學員課前準備，教員上課時，組織引導學員分析案例，提出問題與學員共同討論，最后再由教員總結。案例教學法的目標，發揮了學員的積極性和主動性，促進學員養成獨立思考的習慣，鍛煉和提高學習者分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學的特征

案例教學與傳統講授法相比具有以下特點：

1.高度的真實性、客觀性。案例的素材取之于實踐，有真實的細節。案例教學法是把案例作為一種教學工具，使學員有機會身臨其境地將自己置于決策或解決問題的地位，認真對待案例中的人和事，認真分析各種數據和錯綜復雜的案情，找出解決問題的方法。因此教學案例一定要立足實際、真實可信，這樣才能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。此外案例教學還必須具有客觀性，案例作者要表達的是事實和背景，而不是任何的解釋和判斷，不應摻有個人傾向性意見或觀念。學員將所學的理論和所積累的經驗用于案例中蘊含的管理問題，根據案例材料提供的信息做出客觀分析、判斷，提出切實可行的解決方案。

2.鮮明的針對性。教學案例的選材要針對教學目標的需要。教學目標總的來說是要提高學員分析問題和解決問題的能力。這些能力有廣泛的內涵，它可以通過學員在復雜的案例分析與決策實踐中，經過不斷地思考、歸納、領悟，而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和工作體系。因此，可以說案例教學不單純是去尋找正確答案的教學，而是重視得出結論的思考過程，這個思考過程正是實現教學目標的關鍵。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學，可以促進學員分析問題、解決問題能力的提高。

3.案例答案的多元化和最佳化。案例為全體學員提供了同樣的情景和信息，從同一起點出發，會提出不同見解，它不存在什么標準答案。為了解決問題，有時會有多種方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案，當問題較為復雜時，也可能會一下子找不出解決問題的方案。此時教員可通過提問引導學員進一步思考、探索，直到能看出這會導致什么樣的結果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學員的思路，調動學員的學習積極性。

三、案例教學應遵循的原則

任何一種教學方法，如果將其模式化地加以濫用，必然會帶來諸多負效用。案例教學應遵循以下原則：

1.能力原則。傳統教學的主要目的是讓學員了解一定的知識，而實踐教學的著眼點則是讓人們知道如何行動。案例教學正是此二者的最佳結合，而且更注重學員能力的培養。能力，是案例教學的出發點和立足點，通過案例教學，培養學員的思維能力、分析能力、判斷能力及運用所學到的知識處理復雜問題的能力?？梢赃@樣說，案例教學不僅重視人的知識，更看重人的能力。

2.實踐原則。在案例教學中，學員一定要面對現實，一切從實際情況出發，做出分析，做出判斷，而不是做不切實際的空想。擺在面前的案例，有血有肉，有時間，有地點，有人物，就是一個實實在在的現實，使學員完全處于一種實踐之中。而且，案例教學并不是給學員一個標準的答案，而是培養學員在實踐中解決處理各種問題的能力。簡而言之，案例教學是“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中干”。

3.參與原則。高度參與是案例教學的一個重要原則，只有學員積極參與，主動參與，案例教學才可能成功。換句話說，學員的參與程度可以作為評判案例教學成效的重要標志。據介紹，在哈佛的案例教學中，課堂氣氛十分熱烈，學員們為爭取得到發言機會，常常是互不相讓，你強我奪，甚至不顧教員的引導，仍然唇槍舌劍?？梢姡诎咐虒W中，學員的參與程度是其他任何教學方法都不能比擬的。

四、案例教學的實施

1.精選案例。這是實施案例教學的基礎和前提，美國哈佛大學每年都要動員大批教師編寫案例。每當開設新課時，哈佛都要求教師至少準備20～30個案例。編寫案例已成為哈佛教師的一項重要研究任務。他們編寫的案例大多是一份文字材料，包括事例的主要“情節”而后主要數據，具有一定的教學價值。

2.案例介紹。案例介紹常用三種方式：多媒體介紹、口頭描述、閱讀文字案例。案例介紹過程是全面啟發學員思考的過程，為使這一過程效率提高，教員可根據學員對理論掌握的程度和悟性布置一些思考題，引導他們盡快抓住重要的信息。

3.分析案例。正確引導合理分析案例是搞好案例教學的關鍵。案例分析要求學員將所學的知識和技能應用于實際問題中，通過對實際問題的分析，提出解決方案。案例分析包括查找問題、提出解決問題方案、寫出分析報告等一系列過程。

4.概況總結。一般由教員完成。教員可以指出學員分析案例的成績和不足，進行補充與提高性指導。

五、結語

幾年來的實踐探索證明，“授之以魚，不如授之以漁”。案例教學改變了以往傳統的一本為本、從概念到概念的注入式教學方式，使學員成了教學的中心，使教學以學員實踐為主，體現了素質教育和創新精神，是一種行之有效的教學模式。

參考文獻：

[1]嘉瑪.案例教學及其在國內發展現狀.中華讀書報[J]，2003（8）.

[2]江.課堂教學案例的研究與撰寫.教學與管理[J]，2003（4）.

篇3

出現這樣的情況，筆者感覺不可思議：難道企業對新人廠的農民工沒有進行必要的安全教育培訓嗎?表弟說，他們企業安全教育培訓的重點是正式職工?！捌髽I招用的農民工進廠以后，對他們的安全教育培訓非常簡單，只是由帶班人員進行簡要的安全提醒后就直接上崗作業了，既不進行系統培訓，也不需要考試，更不需要持證?！?/p>

經過多年的改革發展，現在企業用人的形式已經發生了很大變化：除了過去在改制過程中通過轉變身份保留下來的全民合同制正式職工以外，目前新招收的人員既有農民工，也有勞務用工，還有非全日制鐘點工、項目臨時用工等。如果企業僅僅將安全教育培訓的對象瞄準少數正式職工，而把占員工隊伍很大比例的其它形式用工人員排除于外，這樣的企業安全工作哪能不岌岌可危?安全風險隨處可見，不出事故是僥幸，發生事故是必然。

之所以出現對“非正式工”的安全教育培訓“非正式”現象，一方面是企業存在的用工歧視。企業人為地把員工分成三六九等，以身份劃界，以身份確定安全教育培訓方式和力度，沒有把“非正式工”作為企業的一分子來平等看待，最終在安全教育培訓中就像目前的薪酬待遇一樣造成了事實上的“同工不同酬”。另一方面，少數企業覺得正式職工是企業的固定人員，總體穩定，而其他“非正式工”流動性比較大，在安全教育培訓上如果對“非正式工”投入太多的精力和經費，算小賬，感覺吃虧，不劃算，有的可能剛剛培訓合格就出現跳槽現象，使培訓投入打了水漂，甚至是替別的企業做嫁衣。再一個方面，是企業急功近利的短視思想嚴重，招聘了人員以后就想著盡快讓他們替企業出力，創造產值，沒有想著在安全教育培訓上投人必要的成本，把安全教育培訓投入與企業生產成本和效益對立起來，該花的培訓經費不愿花，該投入的教育培訓精力不愿投入，最終使得安全生產形勢總是處于難以讓人放心的危險境地。

篇4

一、指導思想

以黨的十七大精神和科學發展觀為指導，以國家有關法律、法規和有關規定為依據，以改革、發展、穩定為落腳點，緊密聯系我縣教育工作實際和教師隊伍建設現狀，全面清理整頓教職工隊伍，進一步規范教職工的職責、紀律和行為，不斷增強教職工的敬業意識和奉獻精神，促進教育教學質量再上新臺階。

二、工作目標

按照規范、合理、高效和公正、公平、公開的原則，全面摸清核實全縣教職工隊伍的基本情況，集中清理教育系統在編不在崗人員。結合核定編制落實定崗、定員及全員聘用制等工作，進一步完善教育內部管理體制，加強教師隊伍管理，建設一支思想素質高、業務能力強、結構合理、數量穩定、流動有序、充滿活力的教師隊伍。

三、清理整頓的對象及處理辦法

（一）病休人員

1、患有精神疾病或存在心理疾患的人員。經縣級及以上醫療機構確診為患有精神疾病的教職工，要及時送專業醫院治療，在未完全治愈前，學校（單位）不得安排任何工作，并與其家庭監護人保持密切聯系，共同做好監管工作。對言論和行為失范、存在心理疾患的教職工，要進行批評教育，不適合做教師工作的，必須調離教師工作崗位。

2、因病不能堅持上崗的人員。教職工因病不能堅持上崗三個月以上者，由縣教育主管部門統一組織到縣級及以上醫療機構進行鑒定，由醫療機構出具病歷診斷報告和休假證明。

上述兩類人員，均須經縣教育主管部門審批后方可發放相應工資及享受病假待遇。未經縣級以上醫療機構鑒定或弄虛作假的，按曠工處理。

教職工因病、非因公男滿50周歲及以上、女45周歲及以上，經市勞動能力鑒定委員會鑒定完全喪失勞動能力的，可以辦理病退手續。

年1月1日后因工致殘的，按《工傷保險條例》（國務院令第375號）和相關政策規定享受工傷保險待遇。

（二）離崗進修人員

經學校和教育主管部門審批同意的離崗進修人員，在規定時間內修完學業后應按期返校，學校給予安排相應工作崗位；在規定時間內修完學業后未按期返校的人員，按曠工處理。

對正在或將要參加離崗進修的人員，均須按規定程序向縣教育主管部門提供以下材料進行復核或審批：本人書面申請，與學校簽訂的離職進修協議，錄取通知書原件及復印件，學員證原件及復印件，繳費收據原件及復印件，學校向教育主管部門的書面請示（農村小學必須由鄉鎮中心學校加注意見）。

所有離崗進修人員均需經縣教育主管部門同意后，方可參加或繼續進行離崗進修學習至正常畢業。對不按規定程序報縣教育主管部門審批擅自離崗進修的，一律按曠工處理。

（三）擅自離崗人員。

對未經學校（單位）和縣級以上教育主管部門批準離開教育教學崗位的、擅自到民辦學校任教的、超假不返回工作單位的、離崗進修結束后不返回工作單位的、未辦理正式調動手續私自到外單位工作的、無正當理由長期不上班的，各學校（單位）要逐一發出通知，限3月31日前返校。擅自離崗人員返校并給予其相應紀律處分后，對愿意回本校工作的人員，學校給予安排相應工作崗位；對不愿回本校工作的人員，要限期辦理人事調動手續；對既不回學校工作，又不辦理人事調動手續的，視為自動離職，按照有關政策規定予以除名，其人事檔案移交人事部門人才服務中心管理。對擅自允許教職工離崗的學校校長及其他責任人員，要根據情節輕重給予相應處分，直至。對清理活動后仍擅自離崗的人員，按照曠工有關規定處理。

（四）借用人員

國家行政機關及各類部門、單位因特殊情況需借用教育系統人員的，借用部門或單位須向教育主管部門辦理借用手續，經縣級教育主管部門批準后方可借用。否則，按曠工處理。

（五）在民辦學校任教的在職人員

自愿到民辦學校任教的在職人員，經本人申請，由縣教育主管部門辦理人事關系相關手續。

（六）停薪留職人員

所有停薪留職人員一律在規定期限內返校到崗，愈期不歸的按曠工處理。今后，教育系統不得再辦理停薪留職人員的審批工作。

（七）調動人員

對已經組織、人事部門辦理了任職或調動手續的教職工，要嚴格按照《關于加強機關事業單位人事工資管理防范虛報冒領工資問題的通知》（國人部發[2006]26號）限期辦理工資轉移手續。

（八）受處理人員

受黨紀、政紀處分及司法處理，但工資待遇未按規定處理的人員，要限期處理到位并扣繳多發的工資。

（九）違規聘用人員

未經縣教育主管部門同意，公辦學校（單位）擅自聘用或其他部門通過各種渠道安排到教育系統的各類人員一律清退。

四、方法步驟

（一）自查摸底階段（年月）

各鄉鎮中心學校及各中小學校要成立清理小組，對本學校（單位）所有在職教職工分類摸底排查，逐人清點登記造冊，教職工本人及學校負責人簽字，并通知所有離崗人員于年3月31日前返校。要將返崗通知書逐一送達本人，并履行簽字手續。排查結束后，各學校（單位）要按上述類別認真填寫《在編不在崗人員簡明登記表》，并在本學校（單位）將所有在崗和不在崗人員名單進行公示（公示時間不得少于一周）。公示結束后，將登記表及自查匯報材料，于年3月31日前報縣教育主管部門。

（二）復查核實階段（年月）

縣政府將組織有關部門組成核查工作組，深入所有鄉鎮和學校，逐校召開教職工大會，按照工資花名冊和教師管理系統逐人核對，并作好詳細記錄。具體核查內容：

1、檢查學校是否將自查情況按要求進行張榜公示，并設立舉報箱、公布舉報電話。

2、利用教師隊伍管理系統對所有在崗人員進行身份證核對和指紋驗證。核查近兩年教職工的考勤簽到簿、會議簽到簿、課程安排表、教師業務檔案及教案等，并深入班級核實教師上崗是否正常。

3、對離崗人員逐人查明離崗時間、原因及現所在單位、從事職業等，核對離崗手續和依據；了解對離崗人員的告知情況。

4、對調動人員逐人核對行政關系介紹信及工資轉移手續，核實調入單位及在崗工作情況。

復查結束后，對最終確認的未在規定期限返校上崗的人員，要按照相關政策規定予以除名，并通過媒體向社會公布，接受群眾監督。

縣教育主管部門要認真整理調查摸底及處理情況，填寫調查摸底表冊，由教育主管部門主要負責人及相關責任人簽字后于年4月30日前報市教育主管部門。

（三）審查驗收階段（年月）

縣教育主管部門會同有關部門組成審查驗收組，對各學校審查驗收。同時，市教育局還將會同其他部門組成審查驗收組，根據我縣核查情況，采取抽查的形式深入到學校進行審查驗收。

（四）建立教師隊伍管理長效機制

1、規范請（銷）假制度。進一步完善教職工請（銷）假的有關規定，不得超越權限擅自辦理請假手續。對于特殊患病無法堅持正常上班的人員，各學校（單位）要按規定程序，辦理上報審批手續。對超越權限違規批準教師離崗或提供虛假材料、從中謀取私利的中小學校長，要給予紀律處分，直至。

2、規范教師離崗進修學習管理。教育主管部門和學校要積極鼓勵教師采取多種形式進修學習，進一步完善教師離崗進修學習管理規定，嚴格教師離崗進修學習審批程序。

3、規范教師借用、聘用制度。國家行政機關及各類部門、單位原則上不允許借用教育系統人員，確因工作需要借用的必須履行規定程序。教育系統所屬學校教師調動，必須執行編制標準，超編學校不得調入教師，教師調動須經縣教育主管部門批準。任何學校（單位）無權自行聘用教師或“代課人員”。

4、規范民辦學校聘用在職公辦教師制度。對民辦學校已經聘任的在職公辦教師要重新登記造冊，履行備案手續。凡民辦學校聘用在職公辦教師，必須由縣教育主管部門核準聘用計劃，從超編學校協調解決。

5、建立違規聘用教師責任追究制度。各級各類學校（單位）凡有違規聘用教師的，將對聘用學校（單位）、中心學校、縣教育主管部門的主要負責人、分管負責人及相關責任人實行三級責任追究。

五、工作要求

（一）統一思想，深化認識。這次清理在編不在崗人員工作涉及教職工的切身利益，事關黨風廉政建設和教育部門形象，關系全縣教育事業發展大局。各鄉鎮、有關部門和學校要高度重視這次清理整頓工作，要從講黨性、講原則、貫徹落實科學發展觀和促進全縣教育事業健康穩定發展的高度來認識這次清理整頓工作的重要性。各鄉鎮、各學校要召開動員會，統一思想，深化認識，將有關精神傳達到每一位教師，爭取教師的理解和配合。

篇5

張真弼

在課堂教學過程中，學生難免出現小聲說話、思想出岔、東張西望、玩小東西、偷看課外書、甚至互相抓打等不良現象。對這些現象，授課教師如果停下課來橫加指擊，大發雷霆，這不但占據了課堂時間，而且師生產生對立情緒，也達不到教育的目的；反過來如果不聞不問、熟視無睹，那也將影響整個課堂秩序，影響教學效果。二者均不可取，那怎么辦呢？筆者以為采用暗示手段能收到良好的效果。

一、用語言暗示。

用語言作為暗示手段，可以理解為平時所說的“言下之意”“弦外之音”等意思。即暗示者雖然沒有清楚地說明，但他的意思已經含蓄地有所表示了。在小學任教時，如發現學生有不專心聽講、違反課堂紀律的現象，我就經常委婉地說：“老師最喜歡專心聽講的孩子”，“認真聽課才能完成老師布置的作業”，“老師很想聽聽你的意見”，“小腦殼應該積極轉動才會更加聰明”等積極的暗示語言，這樣那些不認真聽課的孩子就會受到啟發，立即意識到自己心理與行為的錯誤性，并積極地加以克服。

二、用表情暗示。

這是指通過面部、身段或目光表情給人以暗示的方法。講課中，對那些心理與行為異常的學生，我也經常給他們以表情暗示；比如運用鎮定自若或者莊重嚴肅的面部表情、常使行為異常的學生停止不良的課堂行為，進而認真聽課，微微一笑可使不守紀律的學生受到啟發；用嚴肅的目光短暫注視某個行為異常的學生，也常使他在別人不察覺的情況下克服不良心理。

三、用情境暗示。

這是通過人為地設計某種情境以求取得暗示的作用與效果的方法。課堂中，如發現學生有不良的心理與行為，我是這樣設置情境進行暗示的：或者停止講解，提出某個與授課內容有關的有趣問題，讓學生積極思考，以形成積極動腦的情境，或者交換教學內容，講一兩個簡短的關于學習的故事，讓學生進入情境；或者讓學生寫寫、畫畫、讀讀、背背等等。這樣通過情境的設置和轉換，不守紀律的學生常常能在自然狀態中改變自己的不良心理與行為。

四、用節奏暗示。

這里主要是講用變換教學語言的節奏方式加以暗示的手段。在講課時，如發現學生思想出岔或不守紀律，我又會針對情況有意識地將教學語言的節奏說得快一些、強一些，或者說得慢一些，重一些，并輔之以表情眼神，這樣那些不守紀律的學生也常受到啟發。

篇6

一、個人修養方面

目前處于新課改的關鍵時期，需要我們每位教師加強自身修養，我在教學中也深深地懂得這一點，可是由于工作繁忙，管理學生、批改作業以及輔導學生占據了我工作的大部分時間，對于提高個人修養的重要性認識不夠，今后我會注重這方面的，擠出課余時間，多讀書，多反思，爭取早日成為知識淵博與個人修養并重的新型教師。

二、思想認識方面

教師是學生學習的榜樣，必須嚴格要求自己，認真學習嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》、《教師義務》、《教師職業行為八不準》、《班主任的職責》等。對照上述法規法紀，我有時對學生恨鐵不成鋼，變相體罰學生，對不認真聽課的學生罰站，這些現象說明我對教師教師法規法紀認識不足，理解不深，我嚴格反省自己，利用課余時間學習《教師法》，提高自己的思想認識。

三、愛崗敬業方面

要想成為合格的教師，必須愛崗敬業，它要求我們視學生如自己的孩子，我有時由于工作繁忙，批改作業不夠及時，今后應從思想上高度重視，立即糾正。

四、教育教學方面

教師的職責是教書育人，教育質量的好壞由學校、社會、家庭三方面綜合制約，家長只看學生考試成績來評定教育的好壞，我們的工作效果還不夠理想，今后我需要加強學習，多花時間與精力，努力提高自己的教學水平。

五、安全衛生方面

篇7

教學目標

認知：

1、知道拾金不昧是誠實的表現。

2、知道一些拾金不昧的格言或故事。

情感：

1、愿意做到拾金不昧，并以此為榮。

2、拾到錢物時，替失主著急。

行為：

拾到錢物及時交還失主，找不到失主要交公。

教學建議

教材分析：

本課是根據課程標準三至五年級“誠實守信”德目中的有關要求編寫的。

誠實表現在很多方面，本課著重對學生進行拾金不昧的教育。在學校生活中，常常有拾金不昧的好人好事，但也有一些學生，拾到錢物后不還給失主或不交公，占為己有。有的拾到東西為了得到表揚，明知失主是誰，卻不還給失主，而是交給學校；還有個別同學為了受到表揚，而弄虛作假。針對這些問題，應當認真地進行拾金不昧的教育，使學生真正理解什么是拾金不昧，為什么要拾金不昧和怎樣做到拾金不昧，提高學生的道德認識和道德判斷能力，以指導他們的行動。

本課選取了林積還珠的故事，林積是一個拾金不昧的人，而且非常聰明，巧妙地找到了真正的失主，關于這一點，應著重讓學生體會。

教法建議：

1、教學重要緊密聯系學生思想實際;:1、愛占小便宜，撿到東西占為己有的；2、為圖表揚明知誰是失主，偏要交公。3、為得表揚，弄虛作假的。

2、拾金不昧是一種好品質，對學生來說有的能做到，有的還做不到，老師應給學生樹立榜樣，用榜樣引導學生。教學中不要批評做得不好的學生。

3、有些學生的家長做得不好，老師不要當眾點是哪位同學的家長。讓學生分清是非即可。

4、在導行時，應采取演一演的形式，使學生在活動中明白，拾到東西要先交給失主，找不到失主再交公。

5、針對有些人冒領失物的情況，教師還應提醒學生，也可在課上分角色演一演，提高學生辨別是非的能力。

教學設計示例

第五課拾金不昧

教學目標

認知：

1、知道拾金不昧是誠實的表現。

2、知道一些拾金不昧的格言或故事。

情感：

1、愿意做到拾金不昧，并以此為榮。

2、拾到錢物時，替失主著急。

行為：

拾到錢物及時交還失主，找不到失主要交公。

教學重點：知道拾金不昧是誠實的表現；拾到錢物要急人所急，替失主著想；拾到錢物要及時送還失主，找不到失主要交公。

教育過程：

一、導入，解題。

1、同學們，你們誰曾經丟過東西？你當時是什么心情？

小結：同學們丟了東西，特別是自己所喜歡的、急需的或經常要用到的東西丟失了，心里很著急，真希望馬上有人撿到它并交還給自己。

2、你們撿到過別人丟失的東西嗎？你當時是怎么做的？

小結：同學們撿到別人丟失的錢或物品，自己沒有要，有的交給了老師，有的交還給了失主（也就是丟失東西的人），這樣做就是拾金不昧的表現。

板書：拾金不昧

3、解題。

（1）“拾”就是“撿到”，“金”是指“錢或物品”，“昧”就是“隱藏”，“不昧”就是“不隱藏”，也就是自己不要。

板書：撿到錢物，自己不要

（2）小結：拾金不昧就是撿到錢或物品，自己不要。

過渡：在我們國家，從古代到今天，拾金不昧的好人好事有很多很多。古代有一個叫林積的人，他在這方面做得就特別好。你們想知道他的故事嗎？請大家看大屏幕。

學文明理。

1看林積還珠的故事（開頭……我一定要想辦法把珍珠還給失主）。提問：

（1）林積是怎樣發現這袋珍珠的？當時有人看見嗎？

小結：林積住在客店里。夜深了，四周靜悄悄的，他躺在床上，總覺得褲子下面有什么東西硌著，他揭開褥墊，發現了這袋珍珠。你們知道嗎？在古時候，珍珠都是從深海中打撈上來的，只有深海中的貝殼里才有，是很難找到的。因此一顆珍珠就值很多很多錢。林積撿到一袋珍珠，非常貴重，周圍一個人也沒有，如果他自己不說，隱藏起來自己要，不會有任何人知道。

（2）在這種情況下，林積想到的是什么呀？

小結：面對這袋珍珠，林積想到的是失主丟失了這么多的珍珠該有多著急呀，我一定要想辦法把珍珠還給失主。

（3）林積撿到的珍珠那么貴重，當時又沒有人看見，他為什么自己不要，卻要交還給失主呢？

小結：林積撿到的珍珠是別人丟失的，不是自己的，自己就不能要，這是誠實、不貪便宜的表現；再說失主丟失了這么多珍珠一定會非常著急。林積一心替失主著想，急人所急，他要盡快地把珍珠交還給失主。

板書：不是自己的誠實不貪便宜急人所急

過渡：由于這袋珍珠太貴重了，因此林積在尋找失主時特別慎重。為了能把珍珠交換給真正的失主，他動了一番腦筋，想了一夜，終于想出了一個好辦法。是什么辦法呢？請同學們繼續看大屏幕。

2繼續看林積還珠的故事。（第二天……在房間的墻上寫了一行字：“龍溪林積曾在此住宿。）

提問：林積在尋找失主時采用了什么方法？他為什么要這樣做呢？

小結：林積非常機智，他想到失主一定會回來尋找珍珠。于是他先向店主打聽失主的情況，說自己是商人的朋友，讓店主轉告商人到太學找自己，然后又在房間的墻壁上寫了一行字“龍溪林積曾在此住宿”，暗示失主是龍溪的林積撿到了珍珠，引著失主到太學去找。

過渡：林積采用這種辦法，找到失主沒有呢？請同學們打開書，繼續看課文聽故事。

3、看課文，聽故事（再說……“愿意！愿意！”商人連聲說到）。

（1）講述：商人找到了林積，林積為了證實眼前這位商人到底是不是真正的失主，他讓商人到官府去報失。等官員問明情況，林積便把珍珠全部還給了商人，也就是交還給了失主。

板書：交還失主

（2）提問：官員覺得林積拾金不昧，品德高尚，要獎勵他一半珍珠。你覺得林積該不該受到獎勵？林積會不會要這一半珍珠呢？為什么？（討論。）

（3）林積是不是這樣做的呢？請同學們看大屏幕（林積堅決不肯接受……商人深受感動，連聲向他致謝）。

（4）小結：獎勵林積一半珍珠，這是官府的決定，商人愿意，我們大家也覺得應該。林積如果收下珍珠，沒有什么不對?？闪址e呢，不是自己的東西，即使是獎勵，自己也不要。他的品德多么高尚??！

過渡：林積拾金不昧的故事，一直流傳至今。他的高尚品德，值得我們每個人學習。

（4）提問：我們應該向林積學習什么呢？

小結：我們應該學習林積撿到錢物不是自己的不要，一心為失主著想，急他人所急。這種拾金不昧的高尚品質是誠實、不貪便宜的表現，是我們中華民族的傳統美德。

三、聯系實際。

過渡：從古至今，像林積這樣拾金不昧的人和事有很多。

1、誰能講講拾金不昧的事例？

小結：社會上拾金不昧的事例還真多。

2、在我們班有沒有拾金不昧的好人好事呀？夸夸我們班上拾金不昧的好人好事。（請被表揚的同學說說自己為什么要這樣做。）

板書：交還失主（結合學生發言板書）

小結：剛才我們提到的這些同學，有的撿到東西及時交還給失主，有的找不到失主就主動交公。

3、聽了他們的事跡后，你們有什么想法？你打算怎樣獎勵他們呢？

小結：這些同學拾金不昧，品德高尚，應該受到表揚。讓我們一起辦一期板報，標題為“拾金不昧的小標兵”，并把他們的事跡寫成表揚稿投到學校的廣播站，通過廣播號召全校同學都來向他們學習。

四、辨析導行。

過渡：在日常生活中，老師發現和我們同齡的小朋友中，有些人撿到東西以后，卻出現了這樣的想法和做法。

1、請你幫助他們。

(1)看錄像。（小超在教室里拾到一支漂亮的鋼筆，他非常喜歡，心想，反正又不是偷的，也沒人看見，不要白不要。）小超的想法對嗎？為什么？

小結：撿到鋼筆自己留下用，這樣做就是貪便宜，發展下去會犯大錯誤。因此撿到東西，不管自己是否喜歡，不是自己的東西就不能要，不能貪便宜。

(2)看錄像。（小宇拾到一個鉛筆盒，他明明知道是小麗的，卻不直接還給她，而是交給了老師。）如果是你撿到這個鉛筆盒，你會不會像小宇這樣做？為什么？

小結：小宇明知道鉛筆盒是小麗丟的，就應該馬上把鉛筆盒交還給失主，不應該為了自己受表揚，讓失主著急。

(3)看投影幻燈。（小輝看見老師表揚班里拾金不昧的同學，也想受到表揚，但又撿不到東西，于是就把自己的尺子交給老師，說謊是撿的。）小輝這樣做是拾金不昧嗎？為什么？

小結：拾金不昧是誠實的表現。撿不到東西就把自己的尺子交給老師，這是弄虛作假，是不誠實的表現。我們要做誠實的孩子，就要真正做到拾金不昧。

2、看投影幻燈（課后“議一議”），議一議：下面三種做法哪種做法對，哪種做法不對？你覺得有哪些好方法？（討論。）

篇8

為進一步有效預防交通事故，營造安全暢通的交通環境，充分調動社會力量參與交通安全管理，通過交通安全專項整治，達到預防和減少重特大交通事故發生的目的，根據道路交通管理法律法規及其他有關規定，結合本市實際，制定本方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以保障道路交通安全為目的，以整治道路交通管理中的突出問題為重點，按照“政府組織、部門協作、社會聯動、齊抓共管、綜合整頓、標本兼治”的原則，集中開展道路交通安全綜合整治活動，廣泛宣傳交通安全知識，規范接送學生車輛管理，完善交通安全設施，整改交通安全隱患，不斷提高道路交通管理水平，有效維護良好的交通秩序，切實保障人民群眾生命安全。

二、工作目標

通過開展道路交通安全綜合整治，明確相關部門道路交通管理職責，落實責任倒查追究制，建立健全道路交通安全管理的長效機制，人民群眾交通安全意識明顯增強，遵守交通法規的自覺性普遍提高；道路交通標志、標線、信號燈等安全設施得到完善，安全隱患得到有效治理；全市交通安全形勢持續穩定好轉，交通事故發生率及傷亡人數明顯下降。

三、工作內容

（一）加強道路交通安全宣傳。

工作重點：

一是交通安全進農村。積極開展交通安全文明村創建示范活動。由各鄉鎮區辦組織村民，邀請民警進行交通安全宣傳培訓；播放“鐵騎下的思考”典型案例光盤；張貼交通安全標語，發放交通安全宣傳材料；配合電影公司組織村民觀看交通安全電影專場；充分利用農村多媒體陣地和高音喇叭搞好農村摩托車駕駛人交通安全宣傳工作。

二是交通安全進學校。發揮“小手拉大手”的作用，積極開展安全文明學校創建示范活動；組織在校學生利用課余時間觀看“關愛生命、安全出行”典型交通事故展板和光盤，讓學生寫觀后感；在學校開學之際，廣泛開展交通安全宣傳進學?；顒?，組織學生上好一堂交通安全課；特別是省道沿線的中小學校必須做到逢校必進；在全市中小學校開展學生交通安全征文、演講比賽。

三是交通安全進企業。積極組織各有車單位，開展爭創交通安全示范企業活動。以永通、公汽公司等企業作為重點，組織廣大駕駛員利用出車前的時間進行交通安全學習，發放《道路交通安全法》等交通安全宣傳材料，指導企業制定駕駛員安全行車制度；與企業簽訂《交通安全責任書》，督促他們逐級簽訂落實到每個駕駛員身上；組織觀看“典型事故光盤”，用血淋淋的事實教育和警示駕駛員。

工作措施：

宣傳部門要建立電視、廣播、報紙等媒體免費刊播交通安全公益廣告制度，督促媒體廣泛開展交通安全教育。公安交通管理部門要有針對性地開展預防重特大交通事故集中宣傳活動。教育部門要督促學校落實開學后、放假前講授交通安全課程制度，組織開展中小學校長專題培訓。司法部門要將交通安全納入“五五”普法教育工作范疇，開展普法教育。安監部門要把道路交通安全宣傳教育作為“安全生產月”和“安全生產萬里行”等活動的主要內容，并通過新聞媒體加大對道路交通事故多發運輸企業的輿論監督力度。

（二）深入開展接送學生車輛交通安全集中整治活動。

工作重點：

一是查處重點違法行為。重點整治專用接送學生車輛未按規定粘貼接送學生車輛統一標識、接送學生車輛超速、超員,駕駛員酒后駕駛，以及使用無牌無證、假牌假證以及報廢、不符合安全技術標準的車輛和低速載貨汽車、機動三輪車、拖拉機等農用車輛搭載學生的嚴重交通違法行為。

二是監控重點時段。主要是學生上放學高峰時段。

三是維護重點路段。主要是校園周邊道路、接送學生車輛運行路線。

工作措施：

一是全面排查、加強安檢，切實整改接送學生車輛交通安全隱患。各地要會同本地中心學校、交警中隊及派出所深入中小學和幼兒園，對每一個學生上、放學出行方式進行調查，對接送學生車輛及其駕駛人開展拉網式排查。要特別重視對外來務工人員子弟學校的排查，確保無一遺漏。要對所有接送學生車輛按照“三個掌握”的原則（即掌握車輛、車主及駕駛人基本情況；掌握車輛運行路線、運行時間及接送學生人數情況；掌握是否簽訂安全管理和安全行車責任書的情況）逐一登記。對底冊上有而現在不從事接送學生的車輛要查清去處，摸清情況；對新增的接送學生車輛要按照要求進行登記。在排查的基礎上，各交警中隊在各鄉鎮區辦、各學校的配合下對固定接送學生車輛開展安全技術性能檢查和駕駛人資格審查。對于車輛未參加定期檢驗、達到報廢標準的，駕駛人無相應駕駛資格，未辦理駕駛證年檢、或一年駕車違章、記滿12分的，收存行駛證和駕駛證，并責令停駛。對于不符合《機動車運行安全技術條件》的要立即停運，不消除隱患禁止上路行駛，并將檢查結果記入接送學生車輛檔案，達到報廢標準的，要立即報廢。各地要結合集中整治行動，進一步健全接送學生車輛及其駕駛人交通安全管理檔案。所有接送學生車輛（正常線路的公交車除外）需經市公安交警審核確認，由教育行政部門會同公安交警組織噴涂接送學生專用車輛標識后，方可從事接送學生工作。

二是強化宣傳、注重教育，提高學生及家長的交通安全意識。各地、各有關部門要利用廣播、電視、報刊等媒體，通過開設交通安全教育課、設置交通安全宣傳展板、播放交通安全警示資料片、發放宣傳教育卡片，對接送學生車輛駕駛人進行面對面教育等形式，有針對性地開展交通安全教育工作，教育學生不乘超員車、不乘非法客運車輛，勸告家長不雇用無資質的車輛、駕駛人接送學生，自覺抵制各類交通違法行為，逐步養成良好的交通習慣，提高安全防范意識，維護自身交通安全。公安局、教育局要各設立1部舉報電話（公安局：110，教育局：2422525），接受對接送學生車輛違反交通安全法規的舉報投訴。

三是加強監管、明確職能，落實接送學生車輛交通安全管理主體責任。公安交警部門負責開展接送學生車輛安全技術檢驗、接送學生車輛駕駛人資格審驗及安全教育，接送學生車輛車體外觀標識噴涂的監督檢查，依法嚴厲查處接送學生車輛超員等交通違法行為，配合教育部門對中小學生進行交通安全宣傳教育，各地派出所要協助交警部門抓好接送學生車輛各項整治工作；交通部門按照公路分級管理職責和權限，保證接送學生車輛運行線路的路況完好，做好學校門前及村鎮公路交通標志的設置和維護工作，依法及時高效地受理并審批接送學生車輛乘降站牌的設置申請，嚴厲打擊非法從事接送學生車輛運營以及接送學生車輛非法從事班車客運等違法行為；教育部門負責中小學生交通安全宣傳教育工作，掌握中小學接送學生車輛數量、乘車學生數量等情況，建立接送學生車輛及其駕駛人管理檔案，會同公安、交通等部門匯總分析接送學生車輛管理工作情況信息；農機部門要加大對農用車輛違規接送學生行為的查處力度；財政、工商、稅務、物價、保險等部門負責落實對接送學生車輛相關稅費減免補貼等扶持政策，進一步降低接送學生車輛運營成本，減輕學生家庭經濟負擔。集中整治期間，交警大隊會同教育部門于每周一、周五組織開展集中統一行動。

附表：1、*市中、小學、幼兒園接送學生車輛、駕駛人及學生出行方式摸排情況統計表；

2、*市接送學生車輛交通安全集中整治周報表；

3、*市中小學、幼兒園接送學生車輛安全運行臺帳。

（三）不斷完善道路安全設施。

工作重點：

今年12月底以前，要完成“平交道口安防工程”建設，安裝減速板1658米,讓行標志61塊，路口提示標志61塊，警示樁654根，太陽能指示燈61盞，懸式警示牌47塊，逐步完善其他路段、路口的交通標志、標線等設施；在省道安裝5處道路電子監控卡口系統及定點測速裝置。

工作措施：

一是明確責任分工。市區城市道路平交道口安防設施由建設部門負責落實；省道平交道口安防工程設施由交警部門提出整改意見并組織施工，各鄉鎮區辦、交通、公路部門配合；省道平交道口違章建設的拆除和遮擋視線樹木的砍伐由各鄉鎮場、交通、公路、林業等相關部門落實；安監部門負責協調督導和檢查，確保工作任務的順利完成；綜治辦負責將安防工程設施長效管理納入對各鄉鎮場社會治安綜合治理考評內容；各地要明確對平安路口安防設施的維護保管責任人，嚴防人為破壞。

二是嚴格設置標準。要嚴格按照《道路交通標志和標線》（GB5768）和《公路交通標志標線設置指南》等國家標準和相關行業標準的要求，科學、規范設置省道平交道口減速板和交通標志等安全設施。對所有未實行交通信號控制的省道平交道口的支路道口上，都必須安裝減速板；對所有與省道平面交叉的6米以上支路道口上，必須在支路道口上設置減速讓行標志或停車讓行標志，在省道道口上設置交叉口預告標志或慢行標志；對所有與省道平面交叉的3.5米以上6米以下的支路道口上，必須在支路道口上設置減速讓行標志或停車讓行標志；其它條件的省道平交道口，可根據實際情況設置交通標志等安全設施。具體設置可參照《湖北省實施省道“平交道口安防工程”式樣圖》；所有與省道平面交叉的路口，有障礙安全視線的建筑物、樹木、草堆等一律清除；在省道安裝5處道路電子監控卡口系統及定點測速裝置。

三是強化宣傳教育。要充分利用廣播、電視、報刊、網絡、短信、戶外廣告等媒體，加大《道路交通安全法》及其實施條例、《湖北省實施<中華人民共和國道路交通安全法>辦法》等法律法規中關于道路交通安全設施建設的宣傳力度，增強廣大人民群眾的交通安全意識和遵章守法的自覺性。要加強對實施省道“平交道口安防工程”、電子監控卡口系統及定點測速裝置建設重要性和必要性的宣傳，增強廣大人民群眾對交通安全設施的認知度，增強人民群眾對道路交通管理工作的滿意度。

四是強化檢查督導。市道路交通安全領導小組適時開展對全市實施省道“平交道口安防工程”的檢查、督辦和指導，研究解決工作中存的問題。有關部門要建立、管理臺賬，包括省道平交道口的具置、交通安全設施情況、交通事故情況、分析評估情況以及相關管理和維護的責任單位和責任人。凡因道路交通安全設施設置及維護不到位，導致重特大事故發生的，將嚴格按照“四不放過”的原則和相關法律法規的規定，依法追究相關單位和責任人的責任。

工作步驟：

全市實施全市道路交通安全設施建設分四個階段進行：

1、調查摸底階段（2009年7月中旬-8月底）

以市交警大隊為主抓單位，在2008年調查摸底的基礎上，再次協調相關部門，組織專門力量，逐線逐路實地踏勘、全面清查和調查核實，逐一登記造冊，建立管理檔案，切實做到底數清、情況明，并于2009年7月中旬前報市交通安全領導小組辦公室。

2、集中治理階段（2009年9月中旬-10月底）

加強領導，組織力量，籌措經費，強化措施，落實責任，有目標、有計劃、分步驟地集中治理本地省道平交道通安全隱患。

3、檢查提高階段（2009年11月）

對省道“平交道口安防工程”工作、卡口系統及定點測速裝置建設情況進行檢查。查目標完成情況，查工作中存在的問題，并迅速整改到位。

4、驗收鞏固階段（2009年12月）

對全市所有的省道“平交道口安防工程”、卡口系統及定點測速裝置建設實施情況進行全面總結驗收，并做好迎接省、市兩級檢查考核工作。

四、工作要求

（一）加強組織領導。市道路交通安全工作領導小組負責全市道路交通安全綜合整治工作的組織、協調和督辦。各地各有關部門要成立相應領導小組和工作專班，制定方案，落實責任，精心組織，周密部署，積極配合，大力協作，確保全面完成道路交通安全綜合整治工作任務。

篇9

1利用備課組活動進行修正

在準備一堂新課前，全組教師應首先對所要教授的內容進行討論，確定該課的教學目標、能力目標、學能目標、該課的教學難點與重點以及該課應采取何種教學方法，教學進程分幾個步驟等等，以達成共識。在得出初步的意見后，由一位教師執筆，初步設計教案，然后再進行修正。大家共同討論教案需要增加哪些內容或改變哪些內容，在意見統一之后，再實施。如果采用，網上下載的教案應注意增加哪些內容或適合自己的教學對象，哪些內容應有所變動。對別人的教案只能借鑒、參考，而不能全盤搬用。要針對課本中不同板塊的內容進行合理的取舍，研究不同板塊的具體要求，從而設計具體的教案。如：在What were you doing when UFO landed？板塊教學中，教師要考慮如何根據課本中圖畫內容插入相關的背景知識，如何就圖后的問題進行回答，應從哪幾個方面加以論述等。在Reading板塊教學中，教師要考慮采取何種閱讀策略來進行，是略讀、尋讀、不是細讀，讀后就課文內容如何進行細節處理等。在設計教案時，教師應縱觀整個內容去設計教學過程，遵循由淺入深的原則，由感悟、理解、分析、歸總結到期運用。哪些內容作為提問的形式實施，哪些內容以討論的形式解決，哪些環節以表格的形式呈現，哪些要點以板書的形式列于黑板上等等，這些部署都是教師在課前的教案上應體現出來的。只有加強備課組的活動，通過全組教師的共同努力，大家群策群力，就能設計出適合于本校學生實際的教案。因此，一份好的教案也是許多教師集思廣益的產物和共同勞動的結晶。

2利用聽課活動進行修正

教案設計完畢后，可由某個教師在某個班級試用，同組教師在聽完課后各抒己見，對該課的整個教學情況提出自己的觀點或見解，然后根據該課的具體情況和存在的問題加以改進。首先應注意該課的各項教學進程、學生的反饋情況以及課堂教學是否具有“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”四項基本教學要素。教學中教師是否把以學生為主體、教師為主導的原則貫穿于整個課堂教學中。教師在課堂上是如何引導和激發學生的學習興趣的。教師在聽完課后，應針對該課中的實際進程，實事求是地發表自己的見解，不要總是用頌揚話語進行評論，應客觀地從各個環節去評價。如：講解的內容是否抓住了本節課的關鍵，是否突出了重點、突破了難點；在課堂創設了怎樣的教學情景，采用了哪些教學手段，設計了哪些問題讓學生探究；整個課堂教學是否層次分明、布局合理、簡明扼要、重點突出等等。通過聽課活動對原先的教案加以補充和修正，從而使教案更實際化，也更具有操作性。

3利用課后反思進行修正

一節課結束后，教師應根據自己教案的程序和課堂上學生的反饋情況及時進行反思：該教案中還存在哪些不足，導入部分內容與主題是否相關，是否有喧賓奪主的現象，整個課堂教學的進程是否與原先教案設定的步驟一致，教學目標的實施還有哪些需要改進的地方，哪些細節問題還需要在教案上進行補充或刪減，學生的活動還有哪些需要改進的地方等。教師只有不斷地在課后進行及時的總結和回顧，才能明白自己教學中所存在的問題。因此教案的設計不能只考慮形式的新穎性，而要充分考慮學生的可接受性和環節的或操作性，不能只憑教師在一課教案使用完畢后，就將其束之高閣，很少在課后再對其進行對照、反思、修正，長期如此，很難提高自己的教學水上平。因此作為一名教師，尤其是新教師，應在平時潛心鉆研教學理念、教材和教學方法，取他個之長，補自己之短，在每一節課后不斷反思自己的教學過程，將每節課的教案作為自己教學中的新起點，不斷探索，不斷完善，不斷在以后的教學中積累經驗，成為研究型的教師。

4利用和學生交心進行修正

篇10

《正面管教》，簡·尼爾森著，暢銷美國乃至全球，被推崇為教育界里的圣經。

兩年前，班主任工作遇到不少困惑：中國式教育講究賞罰分明，一面是棍棒底下出孝子，因其效果立竿見影一直被人們沿用，一面是賞識教育逐漸走上教育的舞臺。行走在這兩股風之間，我不知何去何從。用懲罰的老辦法，三招后黔驢技窮，學生叛逆心理比之前更重。一昧賞識教育，雖與學生表面和氣，孩子屢教不改也頗令人失望。我迫切地需一良方指引教育前進的方向。無意中尋覓此書，以前想不通的微妙之處，也茅塞頓開。

“堅定而和善”地協商、解決問題是《正面管教》的核心原則。幾年前，因緣際會，我接回三年前教的班時，遇到脾氣暴躁的岑岑。一開學，我在課堂上批評他趴在桌上聽課，不想他脾氣發作起來，丟書包，捶桌子，跟我對吼。我也氣得臉紅脖子粗，課停了。事后想想既浪費寶貴時間，也沒解決問題，可謂是傷敵一千自損八百。同學跟我說他一直這樣，甚至用拳頭打人，老師和同學們都怕他。我思索著，腦海里浮現出《正面管教》的教育策略。

放學后，我留他下來。第一步：接納孩子的情緒（只有接納孩子的情緒，孩子才能放下戒心，接納老師對他的批評建議。）我放緩語氣，和善地對他說“課堂上，我批評你沒坐好，你生氣老師讓你沒面子?！彼麤]出聲。我接著說：“我也很生氣，記得你二年級時是多么優秀的孩子，可現在老師和同學都放棄你。我真是恨鐵不成鋼！”他還是沒說話，一顆淚珠緩緩從眼角滑落。我趁熱打鐵，“那么優秀的你去哪了？你還想繼續這樣，沒有同桌和朋友嗎？”他搖搖頭。

第二步：教會學生解決問題的思路和方法。 “其實你并不是一個暴力狂，你只是控制不住自己，忍不住發脾氣。如果你還想找回朋友，你覺得應該怎么控制住自己的脾氣？”孩子沉默無語，我主動提到：“人都會有心情不好的時候，我們可以深呼吸，聽音樂，跑跑步，和家人談心，寫日記發泄不良情緒。老師也會有發脾氣的時候，但我不會捶桌子，扔書包哦，因為那樣會沒朋友的，以前我做錯了，我還主動找朋友說對不起呢?！彼犃耍悬c疑惑地看看我，似乎驚訝老師也會發脾氣?！跋Ｍ麓?，你能稍微控制一下，別再扔東西了?！?/p>