動物叫聲范文
時間：2023-03-14 02:01:15
導語：如何才能寫好一篇動物叫聲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
公雞"喔喔喔''地叫,好象在說:"快起床,快起床.''你就趕緊起床,準備開始一天的工作.母雞"咯咯咯''地叫,它是在提醒主人:"我下蛋了,我下蛋了!''這是在向主人請功.
狗"汪汪汪''地叫,有時是告訴主人"有人來了.''這時,你要趕緊去開門.有時是 讓主人提高警惕,來了陌生人或盜賊........
小貓"喵喵喵''地叫,并且很高興,就是告訴主人:"我捉到老鼠了,我捉到老鼠了.''主人拿著魚回來,它就用一種懇求的聲音叫"喵喵'',好象說:"給我一條行嗎?"
篇2
我在學習之余很喜歡模仿動物叫,給我帶來了不少快樂
我最擅長模仿的是狗和狼的聲音.有一次我在臥室里學狗叫的時候,我姐姐在客廳中,她聽到我學的狗叫聲,還以為家里有狗,她問我媽媽:"小姨,怎麼有小狗的叫聲?”我媽媽說:"沒有呀!哪里嘛?”姐姐說:"好像是從京京的臥室里傳出來的.”說著向我的臥室走過來,她們一進來,看見我在學狗叫.我抬頭一看,看見媽媽和姐姐一直看著我,嚇了我一身冷汗,我問媽媽:"您怎麼這樣看著我,我又沒有犯錯我.”媽媽說:"你學狗叫,害的我們以為家里有狗.”
還有一次,我學狼叫的時候,姐姐正在睡午覺.我在臥室中學了一聲狼叫,把姐姐給嚇醒了,她問我:"京京,哪里有狼呀?”我說:"沒有啊!怎麼了?”我得意的說:"那是我在學狼叫,像不像?”姐姐聽了恍然大悟.她說:"真像,把我都嚇醒了.”
模仿聲音真有趣,我喜歡動物,因為這樣我可以它們的叫聲嚇一嚇我的姐姐,給她開個善意的玩笑.
篇3
深究教材，開展推理性探究
課堂教學過程中，要將“探究性教學”的理念轉化為有效的教學行為，教師要對課堂教學內容進行科學合理的篩選，確定探究學習的問題：一要選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料，這種問題往往也是某一個章節重點或難點的突破口；二要能和學生的生活實踐聯系起來，對學生具有學習和思考價值。有些教學內容，由于所探究的概念比較抽象，適合推理性探究。具體而言，是由教師提出問題，然后由師生共同討論，讓學生運用理性推理進行了解，并自行發現結論。在討論中，老師不應告訴學生結果，應以開放性問題，誘導學生下結論。在適當的學習段，設置具體的探究問題，讓學生開展理性推理進行了解，能夠將教學內容和科學實踐很好地結合起來，鍛煉學生的批判性思維技能。
如“人體內廢物的排出”一節中，就可以結合腎單位的結構模型，提出問題引起學生思考：在尿液的形成過程中，既然人體內的代謝廢物要通過血液運輸，而排尿的過程是排出代謝廢物的過程，那么這個過程一定與血液循環或血液的成分有關。通過觀察過濾實驗和腎小球的濾過和重吸收動畫之后，分析得出結論：血液流經腎單位的結構后，成分變得清潔了；排尿主要是排出血液中多余的水分、無機鹽和尿素，即排出體內產生的代謝廢物的過程。
進行實驗，落實探究實驗教學
實驗式探究的基本步驟是：提出問題、作出假設、設計驗證這個假設的實驗，操作并得出結論。這種探究學習是讓學生在實驗過程中學習，教師應明確探究實驗的目標，讓學生與教師共同參與實驗步驟的制定，有重點地講解注意事項，對于一些問題應主動地引導學生思考然后給出答案。實驗式探究是一個完整的實驗過程，運用到的知識能力較復雜，只適用初中及以上學生。在初中生物教學中，對植物生命活動的探究通常采用的是對照實驗，采用控制變量法使得每一組實驗都是單一變量，并針對這一變量設立實驗組和對照組。
如“探究種子萌發的條件”這一實驗，筆者就是這樣開展探究活動的：第一步，探究問題的提出。實驗前筆者就布置學生調查，農民在播種前要給種子提供哪些條件？學生根據調查和平時生活經驗的積累，提出很多種子萌發的條件：包括水、溫度、空氣、光照和泥土。這其中，有的是種子萌發的必要條件，有的不是。筆者引導學生分析哪些是種子萌發的外界條件，并讓學生通過實驗來驗證自己的假設是否成立。第二步，探究過程中變量的設置。筆者把問題簡化，把整個實驗分化為5個單因素實驗，讓學生分別探究水、溫度、空氣、光照和泥土對種子萌發的影響。在探究“水分”是不是種子萌發的必要條件時，有的學生說：“在土里種下種子，澆水，如果種子萌發，就說明水是種子萌發的必要條件?！惫P者提示他：“怎樣在其它條件都相同的情況下，提供有水和無水兩種條件，來設計對照實驗，確定水是種子萌發的必要條件？”在探究空氣對種子萌發的影響時，學生自然想到設計對照實驗，但是如何給種子提供隔絕空氣的條件呢？有的學生想到用蠟燭燃燒的方法，有的學生想到在塑料袋內放入適量的水和種子，然后真空包裝。對這些想法筆者都給予肯定并提醒：“是否有更簡便易行的辦法？比如腌泡菜時，如何隔絕空氣？”學生想到水封法——即將種子浸在水里就行了，顯然這個方法更為簡便易行。第三步，探究結果的記錄分析。實驗時告訴學生可以選用較小的種子，這樣萌發的時間較短。如把油菜、小麥種子放在玻璃瓶中，用濕紙巾襯上；然后讓學生觀察記錄，有什么現象，分析導致這種現象出現的因素；并大致估計種子萌發的比率。通過探究，學生便可自行得出實驗的結論，明確種子萌發的外界條件是水、適宜的溫度和空氣。這樣糾正了學生從日常生活中獲得的經驗，即“種子是播到土里的，需要光照才能萌發”這一前科學概念。
創設情境，引導學生自主探究
發現式探究是以學生本身觀察和經驗為基礎，在學習情境中通過自己的探索自我發現學習的主要內容。教師要設置問題情境，創造出一種寬松、自主的學習環境，使學生在明確探究目標的前提下，在民主、和諧的學習氛圍中，進行有高度探究性的學習活動。只有把學生探索的欲望激發出來，才能培養學生濃厚的學習興趣。如教學“能量的利用”部分時，筆者設計了“水果保鮮”的案例，要求學生思考：“細胞呼吸與水果保鮮的關系？影響水果保鮮儲存的因素有哪些？”讓學生購置不同種類的水果，設計保鮮實驗方案，并在家中實施。通過實際體驗，學生們總結出的影響因素主要分為外界因素和水果本身的因素兩類，外部因素有溫度、氣體成分、濕度等，內部因素主要是水果種類。
篇4
一、強化責任管理，進一步提高對動物衛生監管工作的認識。
直接關系到規模養殖業建設和發展。規模養殖場的業主，動物衛生監管工作好與壞。要積極主動創造條件按防控要求搞好防疫，常年實施免疫、消毒和死亡畜禽無害化處理，把綜合防控措施落實到位。各鎮鄉要把動物衛生監管重心放到規模養殖場，加強領導，要將動物防疫及養殖監管責任落實到崗、人、場，定期進行檢查，實行考核獎懲，以確保規模養殖場各項綜合防控措施的落實。
二、進一步做好規模養殖場信息登記和法律法規宣傳工作
及時、全面掌握規模養殖場生產動態、防疫條件、免疫、出欄報檢、病害畜禽處理等基本情況，要認真做好養殖場信息的登記管理工作。按規定建立監管檔案，為落實好規模養殖場動物衛生監管工作提供主要基礎數據。要通過辦培訓班、科技趕場、發放傳單等多種形式，采取淺顯易懂的方法，分場所、分層次對規模養殖場業主加強《動物防疫法》及相關法律的宣傳與培訓，增強其自覺守法意識。
三、進一步細化規模養殖場防疫監管內容
監督指導業主落實常年免疫制度，一是監督指導落實增強強制免疫為主的綜合防控措施。按規定程序自主實施強制免疫和二次強化免疫，認真落實防疫管理、消毒清洗、無害化處理、生物安全控制等綜合防控措施；二是監督指導建立健全防疫制度和防疫檔案，監督指導業主建立健全各種防疫制度，如強制免疫程序、消毒和畜禽無害化處理、疫情報告、動物檢疫申報、進出車輛物品及人員管理、引種審批及隔離觀察等制度，并上墻公示和嚴格執行；三是監督指導規模養殖場落實動物調進調出管理和生物安全控制措施，監督指導業主按規定落實檢疫申報，引種審批、市外動物調入備案、隔離觀察和指定道口檢查登記鑒章等制度。
篇5
關鍵詞：生物；課堂教學；動態生成；策略
“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，葉瀾教授在《新基礎教育探索性研究報告集》中提出了要從生命的高度、用動態生成的觀點來看待課堂教學。課堂上的動態生成需要教師具有開放的課程資源理念，隨機應變的教學機智和豐富的專業知識與經驗積淀等。下面結合教學實踐談談如何在課堂中推動動態生成課堂教學。
一、民主和諧的教學氛圍――課堂動態生成的先決條件
教師應在課堂中建立平等、合作的師生關系，尊重學生的個性和人格，充分發揚民主教學，切實讓學生真正成為學習的主人，使學生在和諧、民主的課堂氛圍中心情舒暢、思維敏捷，各種非智力因素被充分調動，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，允許自由講座獨立發表見解和提出與眾不同的意見，對學生提出的疑問給予鼓勵、關注和支持，進而激發學生的創新意識。
二、設計彈性預案――課堂動態生成的有力保障
“凡事預則立，不預則廢。”（《禮記?中庸》）課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。因此，預設是為了更好地
生成。
首先要全面了解學生，做到心中有數。學生學習生物知識不僅是在課堂上，在生活中，他們也在不斷地積累生物學的知識和經驗。因此，教師在教學過程中，必須要在研究學生學習情況的基礎上，充分預設學生在課堂中動態生成的情況，并依此精心設計多種通道，構建非直線的、板塊式的教學流程，才能促進課堂教學中有效的動態生成。例如，在執教“生態系統的結構”時，按什么順序學習生態系統的結構，就作了三種預設方案：（1）按教材的安
排：生態系統的范圍、生態系統的成分、食物鏈和食物網依次出現組織教學；（2）從1998年長江流域特大洪澇災害導入生物與環境的協調發展的問題；（3）考慮到不少學生家庭裝飾中有生態壁畫、掛壁式魚缸、壁畫魚缸、茶幾魚缸等小型生態系統，對其中的成分接觸較多，作了先學習生態系統的成分的預設；結果表明，學生從自己身邊的小型生態系統入手，選擇先學習生態系統的成分的方案，顯得比較自然而且得心應手，因為這個方案比較貼近他們的認知規律，教師很容易地把枯燥的概念與生活緊密聯系起來。結果這堂課上得異常精彩、生動，引起大家的共鳴。我想，沒有教師精心的預設，是達不到這種效果的。
其次，教學設計要“粗”“精”搭配，富有彈性。所謂“粗”就是彈性設計，它只是課堂情境描述的大體輪廓，它不是已經定稿的劇本，而更像一部不能畫上句號的手稿，一直處于自我校正、自我完善的動態之中，其最大特點是以學定教。當然“粗”并不是無原則的，有時更需要在“粗”上下工夫，如情境的創設要盡可能地做到真實有效，盡可能地貼近學生最近發展區，在關鍵性的提問上要盡可能設計一些富有挑戰性的問題，以激發學生的思維。
三、及時的調整推進生成――課堂動態生成的法寶
一般來說，很多動態生成資源是可遇不可求的。課堂教學具有很強的現場性，當條件、狀態發生變化時，目標也需要隨時開放地納入這些彈性靈活的成分，接納意想不到的信息，生成即時目標。備課時考慮兩方面的問題：一要教師精心備課，吃透教材，鉆研教法。在備課過程中，要備疑點、難點，要備知識的發散點，還要備學生思維的興奮點。備課越細致，教師就能對課堂中突然發問和討論中伴生出的新問題從容應對，相機誘導，實現既定的教學目標。二是教學設計要留有“彈性空間與時間”。為“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時間，教師可以根據在課堂中生成的資源及時調整自己的教學行為。
如在有關“傳染病”的教學過程中，我把傳染病傳播的三個途徑講解完，提問：如果你身邊有下面某一種?。袢 滩?、流感、甲肝）患者，你會怎么做？一般學生都能按照老師的預設，說出“這是哪類傳染??？該傳染病的傳播需要經過哪些環節？要預防這種傳染病，哪個環節是最重要的？會用怎樣的態度與他相處？”，從而完成教學目標。突然有一位學生站起來發問言：“老師，我要有艾滋病就不上學了，天天可以在家打游戲了?！边@一問題顯然出乎大家的意料，其他學生立刻把學習的注意力轉移到打游戲上，課堂的氣氛和教學節奏顯然被這“不和諧”音符打亂了。面對這一突如其來的“不和諧音”，我立刻反問：“正常禮節性的交往不會傳染，為什么不想上學了呢？”他說：“我要得了艾滋病，肯定大家都看不起我，不會理我，我還不如在家打游戲等死呢！”于是我就順勢請其他學生想一想：怎么挽救這位“艾滋病患者”？學生們很興奮，馬上就進入情境演出。這突如其來的插曲不僅帶動了課堂氣氛，也讓我順利地完成了正確對待艾滋病和艾滋病人的教學目標。
篇6
1、生物學科課堂教學活動化的必要性
初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。
生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要。我國義務教育新一輪課程改革倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革。“充分調動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式”成為本次課程與教學改革的核心任務。實現上述轉變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。因此，“活動化教學”是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。生物學本身就是一們實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。活動寓生物學知識于學習，探究于游戲之中，既體現生物學知識的科學性，又符合學生認知發展規律，故能大大激發學生學習生命科學的興趣。
如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調動學習積極性，而且有利于培養學生的創新思維，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。
2、生物學科課堂教學活動化的研究實施
我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。
1）尋找“動點”
給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發學生主體積極性，激發學生“動點”。從學生的生活中挖掘“動點”。學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活首先，四人小組為單位選定探究課題，從學生的生活中挖掘“動點”，在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發“動點”的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料?？傊F實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。
創設生動的教學活動情景，激發“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調動學習積極性，而且有利于培養學生的創新思維，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發學生學習興趣，實現教學目標，提供了條件。
2）設計“動法”。
篇7
1 合理選擇教學內容
動物生物化學教學內容多、概念抽象難理解，而課時量卻相對較少，面對這一情況就需要教師根據學生專業的特點和教學目的的要求合理取舍教學內容，盡量減少知識點的重復教授。動物生物化學一般在大學二年級上學期開設，學生在大學一年級就已學習了有機化學，因此像糖類和脂類化學等相關內容就可不必精講，而蛋白質這一部分學生接觸得較少，又是學生需要掌握的重點，就必須精講這一章節內容。
此外，教師不僅要熟悉教材，還需廣泛閱讀相關文獻資料，及時了解最新學科動態，及時將這些新知識傳遞給學生，拓寬學生的知識面。最后，備好課則是上好課的一個基本前提，教師在上課前要做到對所講的內容心中有數，這樣上課時才能得心應手。
2 理論聯系實踐，培養學生的科研實踐能力
實驗教學是動物生物化學教學中重要組成部分之一，同時也是培養學生實踐能力的重要環節。傳統實驗教學是以驗證式教學為主，由教師做好課前準備、講解原理，學生機械性地操作。然而隨著科學技術的發展和社會需求，需要培養學生的創新意識，科研思維能力和實踐能力，所以要從根本上解決這一問題，就必須打破傳統實驗教學模式，要培養學生自己動手能力，無論是實驗前試劑的配置還是實驗儀器的準備，都要讓學生參與進來，同時也能培養學生細心負責的科研態度，為今后的科學研究打下基礎。
3 采用啟發式教學方法，激發學生的學習興趣
傳統式教學是以教師講授知識點為主，這種學習方式使得學生對內容理解不全面，對知識點的理解能力不強，易出現前面學后面忘、學習興趣不濃厚的現象。而啟發式教學突破傳統的教學方法，又立足于已有的教學經驗和理論知識，對知識點進行重新歸納和總結，以啟發學生為目的，激發學生的學習興趣；使他們加深舊知識點的記憶和新知識點的理解；培養他們的創新意識和分析解決問題的能力。
4 合理利用教學資源
采用多媒體設備輔助授課現已成為課堂教學必備的教學方式，是現代教育最先進的手段之一。傳統的粉筆加黑板式教學，在知識內容廣博且更新較快的生物化學面前，這種傳統單一的教學方式，不僅會影響教學效率，而且會影響學生的學習興趣。多媒體課件則可以把無聲轉化為有聲，把靜態轉換為動態。所以，教師在把握教學內容的基礎上，制作精美、能吸引學生的教學課件，把原本枯燥、抽象的內容形象的表現出來，則能確保在教學中取得理想的教學效果。
5 教師也要轉變教學觀念
教師要轉變角色。教師在課堂教學中應是“導演”，組織學生演好“戲”，拍好“節目”。教師在課堂上必須是學生學習的引導者，創造性地利用課堂資源，使學生以研究者、探索者的身份動手做、動腦想，獨立的投入教學活動。課堂不是教師個人的主宰，教與學要互動溝通、互相對話、師生互動、生生互動。
“教必有法，教無定法”、“有模式論，不唯模式論”，教學改革之所以難，難在不好形成固定模式和套路，沒有任何一個固定的教學模式，去適合任何教學改革。所以，時代變了，對象變了，教材變了，教師必須從頭學習，抓緊充電，及時總結和反思。教師要學好現代教育教學理論，掌握現代化教育教學手段。
篇8
關鍵詞：“三五五” 教師 懶 學生 主動學習
俗話說：勤快的教師培養懶惰的學生！我們一方面抱怨學生不會游泳，另一方面卻又不放心讓他入水自己游，怕他淹著、嗆著，于是“背著”他游……豈不知，這樣不僅沒有培養學生的獨立性、自主性、適應性，激發學生的學習熱情，反而挫傷了學生的積極性、主動性、自覺性，扼殺了學生的創造性思維。教師在教育教學活動中的事必躬親、包辦代替，使得學生養成了懶動腦、怕動手、被動依賴的壞習慣。為了改變教育教學的現狀，適應新的課程改革，我校實行了“三五五”教學模式。
“三五五”，即：三種課，五個環節（學案導學、互動交流、點撥釋疑、小結評價和達標訓練），五個突出（突出學生主體，突出合作與交流、突出面向全體、突出過程方法和思維訓練）。隨著教學模式的改變，學生的學習方式也發生了變化。課堂上，我們把學生分成六個小組，每組5—6人，相對而坐，每組都有自己的展示交流區，并建立了小組之間的競爭機制。這種方式促進和保證了學生自主、合作、探究學習的開展，把學習的主動權交給學生，讓學生有自主學習的時間和空間，使學生廣泛、主動地參與教學活動，積極思考，主動建構，嘗試應用，發展能力，體現了學生才是學習的主人。
一、學案導學，有利于培養學生思維能力
“三五五”教學模式的第一個環節是學案導學，學生在學案中導學問題的引領下，通過自學教材，解決問題，從而發揮學生學習的主體性。因此，學案編制的好壞是學生能否“動”起來的關鍵，這就要求教師課下要精心設計好學案，學案中導學問題要有一定的廣度和深度，注意問題的層次性與遞進性。另外，針對不同的教學內容，教師在學生自學前要有明確的提示和具體的要求，這樣不僅可以提高自學的效率，更利于他們鍛煉學習方法。學生通過體驗學習過程，提高了思維能力，培養了自主和創新意識，發揮了學生學習的主觀能動性，使其學會學習，受益終生。例如，在學習“細胞核是遺傳信息庫”時，我開始設計的問題是“克隆羊多莉的培養過程能夠說明什么問題”。后來考慮受學生思維能力的限制，多數學生可能不知從何處著眼來回答，為了暢通學生的思路，開啟學生的思維閘門，將問題分解為：根據教材“克隆羊多莉的培養過程示意圖”回答下列問題，①母羊A為多莉提供了什么？②母羊B為多莉提供了什么？③母羊C為多莉提供了什么？④多莉與哪只母羊最相似？這只母羊為多莉提供了什么？⑤以上事實說明，決定生物形態的物質位于何處？……將一個問題分解為幾個小問題，把抽象的問題轉化成具體的問題，可以使問題變得明了直觀，接近學生的認知水平。這樣，學生的思路易打開，便樂于思考。當問題答案在學生腦海里明晰起來時，這節課的主要內容也就被學生們輕松掌握了。不僅鍛煉了學生的思維能力，更提高了學生的自信心。
又如，學習“細胞膜----系統的邊界”時，學習系統邊界就應知道其化學成分。那么，怎樣才能獲得細胞膜？選擇什么樣的實驗材料？為什么選擇其作實驗材料？細胞膜到底有什么功能？……一系列體現了知識建構過程的問題激發了學生的興趣，促使學生的思維活躍起來。通過長時間的訓練，學生學會了分析、歸納、綜合和演繹推理的思維方法。
二、點撥釋疑，幫助學生“動”起來
點撥釋疑能充分發揮教師的主導作用，是教師教學藝術水平的充分體現，對學生能否“動”起來起促進作用。教師對學生自主學習的各個環節必須進行巡視，要面向全體學生，注意深入學習小組，與小組成員進行一定的交流；要關注學生整體進度和學習過程，以掌握第一手學生自主學習情況的資料。對于在自學階段發現的共性問題要及時點撥，對發現的個性問題要及時指導，及時幫助學生掃清學習障礙。教師還要仔細觀察學生學習和反饋的表情，認真傾聽學生展示與交流，以便點撥的及時、恰當、到位，特別要注意思維方法的點撥，以利于學生的終身學習。有了老師的點撥，就有了學生的恍然大悟，有了想表現自己的沖動。從而，也就形成了教與學的良性互動，實現了教學相長。
三、教師的激勵性評價，讓學生想“動”起來
將課堂真正交給學習的主人，讓學生保持長久的學習熱情和動力，教師的激勵作用顯得尤為重要。所以，課堂上要尊重學生的主體地位，創設平等民主和諧的課堂氛圍，對學生的積極反應和行為表現，要給予及時恰當的鼓勵?！叭逦濉蹦Ｊ綄嵭谐跗?，學生以前養成的很多不良習慣，如，學習不夠主動，自信心不強，合作意識淡薄等，大大限制了課堂上本應取得的效果。如果這時教師出現有傷學生自尊的言行，那么學生此后就更不敢“動”了。因此，讓課堂學習的主人想“動”起來，教師應做到以下幾點：
（1）要根據學生學習水平對展示做不同層次的訓練，對學生的從不敢、不會、不對到敢、會、對的進步都要給予及時的肯定和鼓勵。你的一句“只要你用心做，這些事根本就難不倒你”，“勇敢點，不要怕，天塌下來，老師替你頂著”，“說錯了沒關系，老師幫你”，都會增強學生的自信心，給予他們希望。
（2）對需班內展示的重要問題，能默寫或背寫展示的，給予鼓勵；能交流學習過程中自己獲得的好方法或心得的，給予激勵。一句“也許你在別人眼里你有很多不足，但在老師眼里你是最棒的”，不僅肯定了學生的成功與進步，還鼓勵了學生再接再厲，增強學生繼續努力的信心，拉近了師生距離。
（3）展示本組成員提出的新問題給予鼓勵，如果對本組提出問題又做出完美解釋更要大加贊揚，以鼓勵引導學生將思維引入深入。如，“你是一個很有想法的孩子，你的見解很有創意?！薄澳阌肋h是最出色的學生，我相信你”，肯定了學生的創新思維和發展潛力，激勵學生不斷努力，勇于發表自己的見解，大膽創新。如，在展示必修三第一章第三節（人體的水鹽平衡調節）的導學問題時，學生對于人喝多水竟然說出了是“利尿激素”在調節，說明學生真正的思考了，這時我及時肯定了他們，學生的學習熱情立即高漲起來，為以后的上臺展示打下了良好的基礎。
四、“三五五”讓教師的“懶”成為辛勤努力的升華
有人說，“三五五”讓學生在課堂上盡情發揮，培養了學生的各種能力，但老師卻顯得很“清閑”。實際上，學習本身就是學生主體自我成長、自我建構的過程，教師只是學生進行自我建構的激發者、促進者、引導者和幫助者。
《基礎課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄叭逦濉钡恼n堂上，教師大膽放手，“少教”一點，“少管”一點，留給了學生更多的學習和思維空間，使得老師的“懶”恰恰是尊重了學習者的主體性，這樣的“懶”能夠更好的激發學生的學習熱情和探索精神，能夠更好的培養學生的合作精神和主人翁意識。
篇9
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。在生物教學中的具體應用就要求圍繞生物學習任務展開教學,將生物知識與技能、生物過程與方法、情感態度和價值觀等組織在一個或幾個典型任務之中,讓學生在這些典型的任務的驅動下主動地進行探究等學習活動。
1.設計生物學習任務,促進學生發展
設計好生物學習任務是應用“任務驅動”教學的關鍵。建構主義教學設計原理強調,學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合,讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習,以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。所謂“任務驅動”,就是把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中,讓學生提出問題、分析問題、解決問題,培養學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。教師僅是學習的指導者,而學生才是教與學活動中的主體,教師應將大量時間留給學生帶著驅動“任務”進行研究性學習。那么具體如何設計生物學習任務呢?
1.1注重任務設計與情境創設相結合。
現代教育心理學的研究表明,人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧的時刻。在生物教學過程中,教師應創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景,引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境,設計出一個個能調動學生探究積極性的任務。驅動學生以積極的態度參與任務探究,引起學生認知的沖突,激發學生的思維,使學生產生一種懸而未決的求知欲,自發地產生“我要學”的想法,形成任務。實踐證明學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的教學任務時,會非常專心致志,樂此不疲。學生接受任務后,首先思考如何去完成任務,和將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題,也是他們想要知道的知識點,此時再將新知識傳授他們,就能調動學生主動求知的欲望。例如:在講植物體細胞雜交技術時,先介紹傳統的育種方法――雜交育種,創設設法集中不同優良性狀的情景,再要求學生設計番茄馬鈴薯雜交植株的培育。給出任務后不急于講解,而是讓學生討論、分析任務,思考完成任務可能會遇到哪些困難,又需要做哪些事情。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題,一些是以前已學過的,如怎樣將一個植物細胞培養成植株,這些學生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學習過的,如怎樣將植物細胞融合,即內隱在任務中的知識點,這也正是新課要解決的問題。在這些與當前學習主題相關的、與實際生活相聯系的學習情景作用下,喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象,從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。比如學生會很自然地想到植物細胞有細胞壁,會阻礙細胞的融合,然后就會思考如何在保證細胞活性的前提下去掉細胞壁。
1.2設計任務目標要明確。
在設計生物學習任務時要有明確的目標,教師要把總目標細分成一個個的小目標,形成目標框架,并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易完成的任務,通過這些任務來實現總的學習目標。要使學生明確自己的學習任務,在任務的驅動下進行自主實踐和探索,逐步掌握和完成各個小任務,最終完成總的學習任務。如“降低化學反應活化能的酶”一節可以先創設情境引出學生對“酶”的關注,但不同的學生關注的角度不同,教師可以順勢細分成若干個小目標:酶的本質、酶的作用、酶的特性等。
1.3設計任務時要留有空白。
“空白”易使人產生一種急于“填補”、“充實”,并使之勻稱、完美的沖動。給學生一個空白,他會描繪出一個五彩斑斕的世界。教師在設計任務時要留給學生充分發揮的空間,使任務有擴展點,充分發揮學生潛能,讓學生進行合理的想象和創作,進行思考和嘗試,并且鼓勵學生從多種渠道完成任務,防止思維的絕對化和僵硬化。
如講解植物組織培養后關于人工種子、植物細胞培養等問題可以留給學生獨立思考、探索和自我開拓,培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。
2.實施“任務驅動”的生物課堂教學,促進學生自主構建
“任務驅動”課堂教學就是將生物的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中,使教學過程任務化,充分確立學生的主體地位,以任務活動為主要途徑,讓學生積極“動”起來。在實踐和嘗試的過程中,我有以下幾點體會。
2.1任務布置要盡早。
在課堂教學的一開始就將任務布置下去效果要好。因為學生明確目標過后,再通過教師講解一些知識,獲得能力,最后通過努力完成任務,并會獲得完成任務后的成就感。同時,教師要關注那些在完成任務時特別困難的學生,并讓他們帶著任務學習,在學習中不斷獲得完成任務所必需的知識、能力等,直到最終完成任務。
2.2任務要注意層次性。
既要考慮到學生的差異,又要考慮知識的特點和難易程度,這符合分層教學、因材施教的原則。一般可按基本任務和探索任務兩種要求來設計:最基本的任務的要求十分明確,它包含了要學的新概念、新方法等,教師可以將基本任務分解為若干問題,學生按照問題去自主探究和討論。只要學生能將問題解決,就初步掌握了任務中所包含的新知識、新技能等。這個基本任務一般是任務中較簡易的,學生容易掌握和完成的,而且要求學生必須完成。探索任務是為那些學有余力的學生準備的有發揮空間的任務。如講完植物體細胞雜交后可以探討一下動植物細胞的融合問題。這樣既能保證學生完成基本學習任務,又能給學生充足的發展空間,確保異質學生整體發展的目的。
2.3適度指導,解決任務。
對如何完成給定的任務,教師要給予學生一定的指導,這包括引導學生完成給定的任務,也包括對設計的任務進行必要的規定和對實施的過程進行控制。學生可以通過各種途徑和方式來完成任務,由學生自行制定行動方案更能提高學生的自學能力和創造力,但就時間和效率而言,這種方式的可行性不足。在學生的學習過程中,教師應該給予什么程度的指導才適合呢?
首先,教師應該對認知水平比較高的學習任務進行分解和分析,適當地降低對任務本身的認知水平,以便學生完全理解這些任務。其次,針對學生可能無法解決的環節進行指導,在學生感到困惑的時候“扶一把”。最后,對學生完成學習任務的方式和方法進行指點和引導。在組織小組合作學習時,應該對學生小組的活動提出必要的要求。指導不是包辦,教師應該有選擇地指導,鼓勵學生多與小組中其他的同學進行交流和討論,爭取通過集體的力量解決問題。
3.建立一套激勵學生的評價體系
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【摘 要】建構教學理論認為：學生只有他們建構自己的學習，才能使自己成為學習的主體，教師只不過是輔導者，教師的功能是指導學習，附帶研究，接受訊問，做前進中的領航。“任務驅動”授課方式就是建立在建構主義教學理論的理論基礎上的教學方式，在講課過程中，教師讓學生帶著“任務”進行驅動性學習，這對學生了解知識、理解知識，提高實踐能力，養育創新本質是很有幫助的，這也不失為生物新課改基準的理念。本文將對“任務驅動”授課方式中“任務”的設計進行探索。
關鍵詞 建構主義；任務驅動；授課方式
“情景”“合作”“對話”“功能建構”是建構主義學習理論關于學習條件里的四個主要部分。建構主義學習理論指出：學習條件中的情景必須有益于學生所學內容的功能建構。
這就對授課計劃提出了不同的要求，具體地說在建構主義學習條件中，授課計劃不只是要思考分析教學對象，還要進行有益于學生功能建構的情景創建，并把情景創建作為培養創新能力和獨立性的基本內容。“任務驅動”授課方式是建構主義教學理論的實質，它要求在授課流程中建構附有教育性能、實踐性能、創造性能、發展性能的學生核心活動為主干部分，以激發學生積極參與、積極實踐、積極思維、積極探討和主動建構為核心，以推進學生實際素養整體提升為目的的新型授課方式。
生物學是一門以試驗為主要根基的關于自然生命的科學，規律性和實踐性都很強、極富創造性。近幾年來在教育教學改革中，生物教學雖然取得了很多成就，但在課堂教學問題上尚有許多問題需要我們討論。
在生物授課中運用“任務驅動”有益于學生穩步地學習生物的基本知識，熟練了解生物試驗的操作技巧。運用“任務驅動”授課方式，就是要讓學生自主學習、自主探索、自主獲取知識、激發并維持學習興趣，在完成“任務”的過程中，培養并提高發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力?！叭蝿镇寗印笔谡n方式的主要內容是：任務是主線、老師是輔導、學生是主體，而作為主線的“任務”是授課方式的引線，使得“任務”的計劃將對教學的效能產生直接影響。經過多年的探索，對“任務”的設計我們有如下想法。
一、依據特點 精心設計
“任務驅動”授課方式確立以學生為本、以學生為中心的教學格式，學習的核心是學生，他們本身的智慧水平和對問題的理解能力總是有區別。“任務”的設計要依據學生的特點，要多參考學生的原來文化基本知識和解決問題的能力，通過激發學生求學興趣，把學生的角色從“要我學”變成“我要學”，“任務驅動”授課方式的進行，主要是要當心怎樣選擇適當的任務作為學習對象，以期培養學生的能力。整體原則是：根據學習內容和學生的年齡、心理等特點，“任務”應該著重激勵學生的學習趣味，注意學生思維的通暢性、變動性和獨特性，幫助學生控制思維固定方式，培養學生觸類旁通和以此類推的知識遷移能力。趣味是通向成功的梯子，有了志趣就有濃重的感情和活潑的思考，就能為創新能力的形成打下基礎。
二、分析內容 分解任務
驅動“任務”的設計，要通過對學習內容的分析和教學目標的確定，每一堂課的任務可以由一個或幾個教學內容中的小任務構成，學生可以由簡單到復雜、由容易到困難、穩中求進地完成一連串“任務”，因而達到問題的構思、辦法和學問的脈絡清晰，在做成“任務”的經過過程中，培養剖析問題、解決問題的能力。但任務的計劃最好不要太瑣屑和太容易，要不然學生難有更新的空間。情景創設要能引導把所學的知識、技能進行智能的重新組合以便與更大的任務情景聯系起來。
三、注重理論 聯系實際
職業高中生物課程標準確立了生物課程改革的重點：注重科學、技術與社會的聯系。根據學生稔知的生活情形和已有實踐經驗提煉學習材料，從豐碩、活潑的現實生活材料中計劃學習研究問題，激勵學生學習生物的志趣，使學生慢慢認識生物對日常生活和社會發展的有很大作用。課程標準中課程內容的挑選不單單是根據生物學科的系統知識來呈現內容目標，可以是根據學生已經掌握的生活經驗、社會生活實際、人與自然的關系、生物課程內容的表征來選取和建構學生發展最需要的、最基礎的內容，這些情節同時也是養育學生感情和思想意識的重要載運主體。學生在領到任務后，第一要考慮怎樣去做好任務、可能碰到怎么樣不能解決的困難。學生自己談起的問題，就是學生想要了解的知識點，這時候再將新學習內容口傳心授給學生，從此調動學生主動求知的興趣。這種學習到手就使用的講課方式既有利益于做好生物課程的教學任務，又有利益于開發他們智慧、推進他們主動發展。
四、設計難度要有層次
我們經常說：十個指尖伸出來不一樣。任何時候各個學生間總會有文化、智慧和能力的差異。所以，我們做老師就要學會根據不同的情況實施教學，在指定教學“任務”計劃時，得從多方面考慮學生接受能力的不同，從實際情況出發，實行循序漸進、從表面到實質、穩步前進的原則，從全體到局部再從局部到全體，層層推進，最終以達到完成學習任務。
五、“任務”設計具有開發性
驅動“任務”要能引領學生從多種方面來解決他們不能克服的問題，用不同的法子來解決同一個問題，防止思維的固定。設計的“任務”應能培養學生發現問題產生大量疑問、不受一定格式束縛的能力，能引導學生學會勇敢猜測、判明，并將其猜想表現為直接推理的一種形式和發展學生理解力的一個重要招數，協助他們控制思考。讓學生可以舉一反三，開放構思，增強完成相近“任務”的能力，發展獨立自主的求學能力，能夠盡力而為地多發生知識遷移。
六、設計要有思考空間
