高中地理教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇高中地理教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中；地理；策略

現代世界要求呼吁科學發展，樹立科學發展觀，科學地認識人類和自然界的關系，其中包括人類和自然資源、人類和環境、人類和社會之間的相互協調的發展關系。讓人類明白，保護大自然就是保護人類自己。地理學就是研究地理環境以及人類活動和地理環境相互關系的科學。地理科學的發展，給高中地理學科的學習帶來了新的機遇和挑戰。

1地理教學案例開發概述

1．1地理教學案例開發的概念。

地理教學案例是指具有特定具體的地理學科內容的教學案例。地理案例就是用于地理知識有關的事例，對地理理論知識進行具體的解釋。它有以下幾個特點，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進行介紹。二是在案例中不會出現具體和詳細的相關原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學科的教學案例出了具有真實的特點以外，還會引起學生的探究精神，因為案例會引出一些有趣的問題，激起學生的學習積極性。四是每個案例都是獨特的，這樣讓學生可以在不同的案例中學到不同的知識，了解到不同的地理環境。

1．2地理教學案例開發的意義。

案例教學的發展對學生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進學生更加充分的發展。因為案例可以使非常抽象的地理知識變得具體化，形象化。這樣有利于學生更加容易，深刻的理解知識。案例可以使外部的地理知識變得內在化，這樣有利于學生可以終身的利用和學習知識。案例使相似的地理知識形成清晰地知識結構模式化，有助于學生形成科學的學習方式和科學觀念。案例可以引出有趣的問題，引起學生學習地理的興趣和積極性。其次，可以帶動老師專業化的發展。老師參與地理教學案例的開發，有利于提高老師專業知識的發展，使老師的地理知識結構更加的完善。簡言之，案例教學可以增強教師專業能力。

1．3高中地理教學案例開發的現狀。

高中地理教學案例開發的現狀存在著令人擔憂的現象。首先，案例開發的來源主要來自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無法帶領學生脫離教材的視野。其次，接近教學的案例使學生所認知和熟悉的，無法激起學生的學習積極性。最后，案例開發都是由老師整理的，缺少學生的參與，所以要激起學生的學習興趣還是有一定的困難。

2高中地理教學案例開發的理論依據及其開發原則

2．1理論依據。

首先，因為案例就是為了更好的講解教材知識，所以還是要根據教材進行教學案例開發，要注意教材知識結構的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個素材，要加入問題的設置，引起學生的興趣。案例開發的活動也要符合認知規律———奧蘇貝爾的認知同化理論和信息加工理論。其次，要發揮“以人為本”的發展觀念，要注意加入學生的參與，這樣才會更加的符合學生的學習角度，引起學生的興趣。最后，要注意案例開發的系統化。系統最顯著的特點就是具有整體性，然后構成整體的各個組成部分都具有相關的聯系。教學案例的開發要注意各個組成組分之間的聯系，使得各個知識形成系統的框架。

2．2開發原則。

首先，要開發地理教學案例就得具有地理特點，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應地理規律，反應地理現象和地理樣貌之間的關系。其次，要符合參與性原則。地理教學案例的開發，主要是為了提高教師教學的專業性和學生學習地理的積極性。所以對于開發案例的過程，需要教師和學生共同的參與，才會達到預想的效果。再次，要符合教學性原則，要注意教學大綱的要求，要根據教學目標和教學要求進行有計劃和有目的的開發。開發的案例必須適合學生的學習，更好的完成教學大綱制定的教學目標；符合教材的設計和教學內容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學發展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開發的可行性，因為不能浪費學生的時間，但也不能隨便找一地方進行簡單，粗略的研究，那樣得的數據是不準確的。

3高中地理教學案例開發策略

3．1了解開發主體是開發的必備起點。

高中生端正的學習態度是參與地理案例開發的前提。在地理案例教學中，學生的學習態度是指他對案例教學所持的比較持久的內在反應傾向，它由認知、情感與行為傾向構成。它既是先前地理案例教學的結果，也是后續參與地理教學案例開發的前提。學生扎實的知識基礎是有效參與案例開發的保證。學生已有知識必然會影響到新知識的獲得，新知識只與原有背景中的某些觀念相聯系，才能夠被保持并加以利用。學生優化的智能結構決定參與的最佳方式。不同的學生有不同的智能結構，教師在指導學生進行案例開發時，要善于利用學生的智能結構，組織相應的活動或設置會發揮其優勢。

3．2明確開發目標是開發的必要前提。

首先，案例開發目標的確定要依據學生特點。其次，依據課程標準制定開發目標。最后，依據教學目標制定開發目標?？傊?，地理教學案例既要符合學生身心發展的規律，也要符合地理知識的邏輯要求，同時還要符合教學規律。

3．3熟悉開發渠道是開發的重要途徑。

開發渠道的多樣性，有利于增強案例的真實性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉土地理資源、報刊雜志和網絡及其它信息化資源、社會資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學生的興趣和積極性。

3．4掌握開發方法是開發的有力支撐。

這種方法的信息是師生從現有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現成的，因此成為地理教學案例開發最容易實施的方式。其次，社會調查法。這種方法是指運用社會調查獲得地理信息材料，編寫教學案例，再用案例分析來進行地理原理學習，一般側重于社會性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實驗觀測或野外考察法。地理研究離不開科學地觀測，所以需要這兩種方式進行科學地研究。

4結束語

地理學是一門綜合學科，兼有自然學科和社會科學地性質，地理案例開發水平直接影響到教學效果。教育科研推動教育的改革與發展。案例開發的行動研究有益于教師專業化，對于促進學生更充分的發展，培養現代公民必備的地理素養有重要作用。所以進行案例開發的時候一定要做好規劃，爭取發揮案例開發最大的效果。

參考文獻

［1］陳倩．高中地理教學案例設計研究［D］．重慶師范大學，2014．

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【關鍵詞】 發散思維 典型案例 生活化

在新課程標準要求下，高中地理教學注重培養學生通過掌握的地理知識解決新問題的能力，從而深入培養高中生掌握地理知識和學習方法。高中地理課堂教學中應該注重引入案例教學法、地圖教學法、概念教學法等先進教學模式，調動學生積極參與到課堂教學中，深入理解地理原理、地理規律和地理邏輯思維。

一、高中地理案例教學的教學意義

高中地理的課堂教學抽象而空洞，而通過案例教學能夠結合學生的生活實踐，深入培養學生的地理邏輯思維能力，從而能夠有效調動學生的學習主動性。

1.1有助于實現理論聯系實踐的教學策略

高中課程學習緊張，教師的教學壓力和學生的升學壓力都導致高中地理課堂教學大多圍繞著考試知識點開展，學生的地理學習只能是淺嘗輒止，很難做到實踐操作和學習應用，造成高中地理教學嚴重背離新課改的教學要求。通過在高中地理課堂開展案例教學法，教師可以引用很多學生的生活場景來服務于地理教學，真正做到運用地理知識來解釋生活現象和生活場景，而通過生活案例來理解高中地理知識，實現了地理知識和生活實踐的深入結合。

1.2有助于培養學生的地理發散性思維

高中地理課程教學內容大多是地理原理、地理客觀規律和學科科研成果，教學內容枯燥而陌生，學生的邏輯思維和辨識能力都很難得到有效提升。通過將地理案例教學法引入到高中地理課堂實踐中，可以引導高中生開展切實可行的邏輯思考和學習辨識，提高了課堂教學成果的有效轉化，深入培養學生掌握地理客觀規律，有利于提高學生課堂學習的效率。

1.3有助于調動學生的地理學習主動性

高中生的升學壓力造成高中地理學多集中于地理知識的死記硬背和考試技巧的熟能生巧，學生的學習主動性比較欠缺，而案例教學法能夠通過深入淺出的案例降低課堂教學的難度，提高學生的參與感和認知程度。在高中地理案例課堂教學中，教師能夠做到將高中生的考試知識點通過教學案例進行有效詮釋，從而提高了學生在理解和掌握考試知識點時的陌生感，提高記憶能力。此外，教師可以利用教學案例組織學生開展針對考試技巧的系統學習，做到考試成績的有效提升，從而有助于調動學生的地理學習積極性。

二、高中地理案例教學的實踐措施

2.1組織學生針對典型案例開展重點學

在高中地理案例教學法中，選取恰當的案例是案例教學成功的一半，它取決于選取的案例是否典型，案例內容是否符合地理原理，能否揭示地理客觀規律，能否提高學生的動手實踐能力。例如：在高中地理課程“自然資源的利用與保護”中，教師可以選擇汽車交通、做飯等對能源的需求這個案例來詮釋人類面臨的主要資源問題，引導學生通過熟悉的煤炭、石油、天然氣等礦產資源，深入理解非可再生資源合理開發利用對策。教師還可以選取我國農業生產的案例來分析我國農業生產對于資源需求，可以選取高新科技創業園的開發案例來分析高科技工業園區對于資源需求等。

2.2組織學生針對教學案例開展知識串聯

高中地理知識教學的重點目的就是地理相關知識的掌握，真正做到舉一反三，深入分析課程教學內容相關的教學案例，做到不同方向、不同層面的綜合思維能力提升。例如：在高中地理課程“地理環境對區域發展的影響”中，教師應該組織關于自然環境和社會環境等諸多要素材料，通過珠江三角洲區域發展的案例，指導學生掌握區域概念、特征和劃分。在此基礎上，學生應該采用發散性思維模式，深入理解松花江平原、青藏高原等地區的區域發展，提高對于我國不同地理面貌的區域特征理解。

2.3組織學生針對教學內容開展案例討論

高中地理案例教學的教學素材集中于多媒體資源、音頻資源、視頻資源和相關文獻資料，而案例教學法在組織學生開展分組討論或者班級研討的同時，加強了學生對于高中地理原理和規律的理解。例如：在高中地理課程“能源資源的開放――以中國山西省為例”中，教師應該組織播放關于山西礦產資源的多媒體、音頻和視頻資料，組織學生從自然和人為因素去考慮中國能源資源開放對當地生態環境的影響，指導學生通過不同角度考慮能源資源開放的利弊。在此過程中，教師應該設立相關的問答環節，解答學生的學習困惑，理解書本中的學習難點和案例重點。

三、總結

總之，高中地理課堂教學是高中新課程改革的重要組成部分，它是很多高中生認識地理知識，掌握必要的生活常識的重要措施。地理案例教學法能夠做到教學內容的深入淺出，教學模式的全新詮釋和教學成果的有效升華，從而成為高中地理課堂教學的有效利器。

參 考 文 獻

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【關鍵詞】案例教學 高中地理教學 實施

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-1674―3024（2014）09-0079-01

高中地理的邏輯理論性是比較強的，同時它又是一門比較基礎的學科，學生通過對高中地理的學習能夠豐富地理知識，增長很多見識。案例教學在近幾年里迅速興起，通過對學生學習積極性的有效調動改善了高中地理枯燥不易懂的現狀。

一、高中地理案例教學的基本特點

案例教學在高中地理的教學中，起著非常重要的作用。所謂案例教學就是指教師以某一個特定的教學案例作為中心，讓學生圍繞這個特定的案例進行相關的地理知識討論和研究。從根本意義上來說，案例教學就是教師將地理教材中的重點內容融入進相關案例當中，通過學生對案例的討論和研究，培養學生的合作能力、溝通能力還有思考能力。高走過地理案例教學特點我們從以下幾個方面進行研究和分析。

（一）全面實現教學目標

高中地理的教育目標就是要培養學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，這樣的教學目標體現了我國當代教育理念，是地理學科特點的一個體現。案例教育的應用能夠更好的激發出學生的學習興趣，培養學生獨立思考的能力，增進師生之間的情感交流，學生的溝通合作能力也得到了相應的鍛煉。學生在案例教學中，對案例所涉及的問題能夠積極的思考，合作討論，這在一定程度上，將學生學習的積極性有效的調動起來，培養了學生強烈的社會責任感和學習使命感。

（二）地理教學內容更具操作性

地理案例教學都是根據地理教材內容進行設定的，這些案例大部分都是來自現實生活中，具有一定的典型性和代表性，能夠體現出高中地理學科的相關特點，這當中也包含著很多現實的地理問題。所以案例教學使高中地理教學更具有操作性，在這個過程中，也滲透了對學生德育的教育思想，充分體現出了地理教學中的人文、科學精神和地理學科的思想。

（三）師生間溝通與互動的增加

我國傳統的教育教學中，師生之間的互動相對是比較少的，大部分教師注重的是對學生知識的傳授，忽略了情感的溝通。案例教學在高中地理教學中的實施很好的避免了這樣的問題，從高中地理的教學過程來說，案例教學能夠很好的培養師生之間的情感，增加師生間的互動。教師在整個教學過程中起到一個引導的作用，學生真正成為了課堂的主人，教師通過案例教學讓學生對地理知識更好的理解和應用。

二、高中地理教學中案例教學發揮的真正作用

（一）使地理教學更加生動易懂

地理本身的理論性就是比較強的，學生在學習的時候，相對不是很容易，然而學校改進教學方法，將案例教學應用在高中地理教學當中后，學生們學習的積極性都被調動起來，很好的培養了學生獨立學習的能力。教師可以將真實的生活案例融入進地理教學當中，通過對案例的講解和分析，增強學生對知識的理解記憶能力。案例教學的應用還能夠有效的帶動學生的好奇心，讓學生對高中地理這門學科產生濃厚的學習興趣，從而提高課堂教學效果。

（二）尊重學生的個人觀點，培養學生的創新意識

對待同樣一個案例，學生們的觀念和分析都可能不同，每個學生都是獨立的個體，教師要尊重學生的個體差異性，正確的去看待學生提出的觀點，并尊重學生的意見，培養學生的創新意識。教師對學生起到引導的作用，但是不要讓學生跟隨著自己的思想去尋求答案，要開發學生的大腦，鼓勵學生展開豐富的想象，提出新的觀點和看法。讓學生在課堂中充分的利用時間，提高學生的學習效率，豐富學生的頭腦，讓學生對地理知識有更深層次的理解和記憶。

三、案例教學在高中地理教學中的實施應該注意的問題

案例教學在高中地理教學中的應用越來越廣泛，它所發揮出的教學效果也是非常巨大的，案例教育更注重對學生學習興趣的培養，但是在高中地理教學中案例教學還是存在一些問題，我們對其進行分析和研究，并提出了相應的解決方案。

（一）案例教學要與地理理論知識緊密的結合

案例教學不是獨立的，它必須要跟地理理論知緊密的結合，很多教師在地理課堂中，注重對學生學習興趣的培養，廣泛的應用案例教學，以為這樣就能夠提高學生的學習成績，這里要強調的是，案例教學不是萬能的教學方法，不能拋棄地理理論知識的學習。學生們的地理理論知識要過硬，再加上案例教學的配合。因此在高中地理的教學中，教師要協調好案例教學和理論教學的關系，從而全面的提高高中地理教學質量。

（二）注重案例教學的質量

案例教學，就是要將地理教材中的重點知識和實際生活案例進行有效的結合，再將其應用在地理課堂教學中，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量。但是教師要注意一點，案列教學不是單純的案例，案例教學的重點是教學，案例要和教學內容進行有效的結合，學生通過對教學案例的分析，找出學習重點，便于對地理知識的掌握和牢記。所以要選擇合適的教學案例，注意案例教學的質量。

（三）案例教學的選取難度要適中

學生之間都是存在個體差異性的，所以教師在對教學案例的選擇上，一定要注意教學案例的難易度。案例教學內容過于困難的話，學生們無法對其進行分析討論，久而久之，產生厭煩的心理，這對地理教學是非常不利的。另一方面，選取的內容太過簡單，體現的知識點相對就比較少，對學生的學習也是不利的，所以案例教學的選取難度要適中。

結語：

案例教學能夠很好的調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，從而提高地理教學質量，教師要將案例教育和地理理論知識有效的結合，從學生的實際情況出發，選擇合適的案例教學，讓案例教學在高中地理教學中發揮出其真正的作用。

參考文獻：

[1]孫艷輝.淺析案例教學在高中地理教學中的運用[J].教育教學論壇，2014，27：70-71.

[2]葉玉釵.案例教學在高中地理教學中的應用[J].科教導刊（上旬刊），2014，06：185+218.

[3]王守強.案例教學在高中地理教學中的應用探微[J].內蒙古教育（職教版），2014，07：73-74.

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關鍵詞：高中地理教學；案例教學法；應用研究

【中圖分類號】G633.5

案例教學法在高中地理教學中的應用可以清楚的看到，不僅僅提升了高中學生地理的積極性和主動性，還能夠不斷的完善和鞏固高中地理教學的內容，讓高中生在案例中溫習和鞏固已經學習的地理知識，同時還能夠不斷的完善高中地理教學的針對性。筆者結合現實的教學實踐，將案例教學法應用到高中地理教學中并提出了自己對于案例教學法的一些思考，以期能夠為今后的地理教學奠定一定的理論基礎。

一、案例教學法概述

案例教學最早作為一種教學方法使用于美國哈佛大學的法學教育之中至今己有近一

百五十年的歷史了。在這一百五十多年的發展中，案例教學方法被廣泛應用于商業和企業

管理領域，其相關內容和經驗體系日趨完善，并逐漸在廣闊范圍內產生巨大影響。而案例

教學方法開始應用于普通教育學領域則是到了上個世紀七十年代，雖然該方法在教育學中

的運用不及在法學界、管理學界等領域運用的成熟，但是在教學領域的運用嘗試越來越多，

不少教育工作者開始對案例教學方法投入了極大地興趣與熱情。

案例教學法在地理教學中的應用對于地理教學來說，能夠更好的吸引高中學生將自身的興趣點投入到高中地理的學習當中。由于高中地理知識本身所具有的特殊性，從這里來看我們應該清楚的看到，在高中地理教學中將地理知識以案例的形式展示到學生面前，不僅僅給學生一種真實感覺，而且還能夠讓學生更好的理解相關的地理知識，更好的實現既定的地理教學目標的實現。

二、如何將案例教學法應用到高中地理教學中

首先，改變地理教師過去的教學理念，轉變以往教師為主體教學的教學模式為以學生為主導的教學模式。要想將案例教學法應用到目前的高中地理教學中非常重要的一項內容就是對于高中地理教師的教學觀念轉變的教育，只有他們的觀念轉變了才能夠有效的提升高中地理教學的針對性，變學生被動的接受地理知識為積極主動的接受地理知識。在高中地理教學中案例教學更多的是關注學生為主體的教學手段和模式，真正的轉變教學思維理念。在這個過程中還需要建立的一種關系就是教師和學生之間相互平等的關系，這種關系最重要的內容就是需要不斷的改變教師的教學觀念，將這種平等的關系應用到對于學生的日常教學過程中。

其次，需要將高中地理教學引入到日常的生活當中去，促進高中地理教學內容的具體化、形象化、實物化，針對高中地理當中有些是涉及到學生生活所在地區的內容，針對這樣的內容的教學教師應該將學生帶出課堂，走到田野當中讓他們真正的來感受這種地理現象給學生帶來的直接感覺。例如在高中地理教學當中關于城市功能分區的教學過程中，教師就可以帶著學生走出校園到城市里面來親身體會城市功能的分區，這樣的話通過教師的講解以及學生自身的掌握可以讓學生們親自體會到城市功能分區的重要意義所在。通過這種實物性的講解學生在自己的日常學習當中就可以將城市功能分區的特點，以及城市功能分區的特色展示到學生面前來，讓學生真真正正的認識到城市分區功能的作用，同時也能夠讓學生在這種學習過程中感受到地理知識的魅力所在。由于這些內容很實際，學生都有興趣，發言的積極性較高，思維也比較活躍。通過討論，很容易得出功能分區的概念和意義。

最后，教師可以采用多媒體教學的方式，將一些大型的地理知識和那些不容易在教室里面和校外展示給學生的案例，以多媒體的形式來展現到學生的面前，這樣的話學生不僅僅可以通過圖文并茂的內容來欣賞到地理知識，還能夠通過欣賞這些高中地理知識的案例，來感受到高中地理在學習過程中應該注意的事項。教師在使用多媒體給學生展示案例教學法的過程中可以將高中地理教材中所提及到的臺風、干旱、暴雪等氣象災害和地震、火山噴發以及山體滑坡和泥石流等地質災害通過視頻資料播放給學生欣賞，讓學生對于這些自然災害的爆發形式以及破壞的程度都能夠有一個直觀的認識，這些生動的影像資料不僅僅能夠吸引住學生的注意力，而且還能夠激發學生進一步探究這些地理現象的內在機理，從而將高中的地理知識的學習和學生學習地理知識的興趣有效的聯系到一起。在案例教學過程中，高中地理教師應該根據既定的教學目標，采取相應的案例教學內容，將這些案例真實有效的展現到學生的面前，讓學生能夠充分的認識到地理知識當中案例教學內容的重要性所在。同時成功的把學生引入到案例創設的情境當中，學生的學習興趣、學習熱情已經被調動起來，他們強烈需求進一步對案例呈現問題的探究。

三、結束語

綜上所述，當前的高中地理教學過程中將案例教學法應用到實際的教學當中，還存在著一定的難度，不是一朝一夕就能夠完全解決的問題，這里就需要教師和學生對于案例教學法的認識上面的提升。改變過去的那種教師為主體的教學模式，變為案例教學法中以學生為主導的教學模式，從這個角度上來看，案例教學法在高中地理教學中的應用不僅僅需要教師的引導，而且還需要學生積極和有效的配合教師的實際教學，才能夠真正的將高中地理的案例教學法的應用開展下去。

參考文獻：

[1]許應鵬；高中地理有效教學與低效教學的課堂行為差異研究[D]；華中師范大學；2011年

[2]盤吉軍；；淺談新課程理念下高中地理案例教學[J]；中國科教創新導刊；2007年16期

[3]韓金榮；基于中學生地理空間素養培育的GE運用策略研究[D]；東北師范大學；2009年

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近些年來,案例教學的提法越來越多地出現在高中地理課程和地理教學的研究文章中。在地理教學大綱中規定使用案例教學,可以從1996年國家教委頒布的《全日制普通高級中學地理教學大綱》修訂本算起。該大綱規定,在高三年級開設地理區域研究的選修課,其中包括“中國國土的整治和開發”的內容。大綱要求結合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產區、黃土高原區、西北干旱半干旱地區、柴達木盆地、長江三峽、西南地區八個典型地區的具體事例來學習我國的國土整治和開發問題。

當時的大綱和大綱學習指導中都沒有出現“案例”的字樣,但是《學習指導》中把“采用了原理與事實之間的新的聯系方式”作為該大綱的特征之一,而這種“新的聯系方式”就是“鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理”。2001年,教育部對《全日制普通高級中學地理教學大綱》進行再一次修訂時,正值基礎教育新一輪課程改革開始,一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中?！爸袊鴩恋恼魏烷_發”仍作為選修課,但改為“中國國土整治和區域發展的案例研究”,這是第一次在教學大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個不同,是把案例所在的區域名稱從“教學內容要點”中刪去,只在“知識要求”中規定了必學的案例,并在該區域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個教學大綱可以看出,后者對教學要求的表述更接近案例教學的本質。首先,教學的主要目標不是定位在對某個具體區域整治和開況的了解,而是定位在對我國區域發展的典型問題的了解上;其次,除了“知識要求”中規定的案例外,鼓勵教師使用其他案例進行教學,使教學更加開放。

2003年,教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準(實驗)》。在區域發展部分的教學要求中,繼續提出案例教學的要求:在“區域可持續發展”部分,選擇符合“標準”主題的區域,采用案例分析方式編寫教科書和開展教學,并規定本部分至少選擇3個中國案例,1個外國案例。

課程標準對案例教學的體現與現行教學大綱有兩點明顯的不同:一是由于區域發展內容的教學由選修變成必修,實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標準不再規定必學的區域案例。雖然在大多數實驗教材中,很可能仍選擇現行教學大綱中規定的那些案例,但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應各地區具體地理情況有重要的意義。同時,也更加明確地體現了案例教學“通過案例學習原理而非僅學習具體區域”的實質。 二、作為學生研究對象的案例

在教學中,案例的使用經常會被泛化,只要是用于教學的實例,如教案、教學體會、教學實錄等,都可能被稱為“案例”。為了區別教師經常使用的各種例子,本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例,是一種獨特的文體,它具備如下特征:

1.情境化

地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例,但這些實例往往不具備情境性,如在講“人口遷移”問題時,可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多,在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生,而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例,使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述,就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點,有清晰的目的。但在實際教學中,教師往往難以獲得充足的教學案例,自己開發教學案例的可能性也不大,所以即使在案例教學中,教師使用的也大多是一些未經加工的素材,如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例,需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性,或者稍做加工,使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。

3.內容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的,有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識,能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境,存在著從各個側面分析解釋的可能性,內容的豐富為學生提供了探索的空間。

4.可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提,既然案例的使用者是學生,如果學生對閱讀案例失去興趣,案例就會失去意義,所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。 三、案例教學的特征和形式

1.案例教學的特征

案例教學是為了實現特定的教學目標,教師和學生以案例為媒介,在課堂上對案例進行分析和討論,并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中,教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同,案例教學是以案例為研究對象,以問題為導向,以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣,培養批判性思維和創造性思維的能力。案例教學的特征如下:

(1)教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動,共同參與對案例的分析和討論,教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。

(2)學生自主學習。在案例教學中,學生的學習活動是真正被關注的中心,教師的角色就是喚起學生的興趣,激發他們的積極參與精神,鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習,并進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。

(3)探究性。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動,師生共同對案例進行討論分析,圍繞來源于現實生活中的地理問題,完成探究內容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發現問題,主動提出問題,積極尋求解決問題的方法,探求結論的學習過程。

(4)理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起,相互滲透,相互支持。

另外,許多嘗試案例教學的教師都認為案例教學是對學生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學生產生與案例角色有情感聯系的意識,將自身融人案例情節和角色,這時教師進行思想教育自然是水

到渠成。 2.高中地理案例教學的兩種形式 高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎,但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點,課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法,這里討論兩種,一種是分析型,一種是決策型。

分析型案例教學的基本環節是:閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例(縮略):。

在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區,準備在此開發建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后,當地村民十分高興,并紛紛積極配合開發商的征地工作,并希望將來能到度假村工作。

但是,環保志愿者得知該消息后,卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察,四處奔走,先后在多家媒體發表文章,呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終,當地政府對該事件進行了全面的調查,采納了環保志愿者的建議。

呈現案例后,教師可以引導學生思考:在這一事件中,我們清楚地看到,事件中不同的角色所持觀點各不相同,所采取的行動亦各不相同。那么,他們為什么要持那樣的觀點,采取那樣的行動,又為什么會產生矛盾沖突呢?然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析,了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。 這段教學的基本結構如下:

內容目標:國民環境行為價值分析

案例:要濕地還是要度假村?

案例使用:分析案例中不同角色的行為反映出的環境價值觀

結論:環境價值取向起著決定作用擴展:從環境價值觀的角度分析并認識其他社會現象中人的環境行為。

分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題,使學生通過案例分析,一步步學習對地理現象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學習方法:案例(部分)呈現一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例(部分)呈現一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間,使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例(縮略):

包頭是最大的工業城市,位于內蒙古中部偏西的后套平原上,北依大青山,南臨黃河。市區人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉音,意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家,1938年設市,1957年建設大型鋼鐵公司后,城市規模得到迅速發展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較,提出了三個規劃方案:

A一包鋼在河西,新城在河東,新城近包鋼,距舊城14—20公里;

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上,周圍發展為新城,遠期可與舊城連成一片成為一個整體;

C一工業區、新城、舊城分散布局。

教師根據案例提出問題:根據工業區位原理,比較包鋼選址三個方案各自的優勢和問題,你認為哪一個方案最好?為什么?當學生做出自己的判斷和決策后,教師繼續呈現案例的結果部分。

1955年,由蘇聯專家組確定采取A方案,該方案的優點是占用良田較少;新發展的居住區(新城)受工業污染影響較小(以河流為防護帶);利于大型鋼鐵企業發展。受該方案影響,包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離,交通聯系東西過長,不方便。……

比上述活動更為開放的學習方法是教師只提出問題,不提供備選方案,直接由學生進行決策。支持這個案例教學的地理理論內容,可以安排在案例出現之前,也可以安排在活動之后、結論之前,還可以把原理的學習與活動結合起來。在這個過程中,學生可以把自己的判斷和決策與實際發生的狀況做比較,并在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關的地理原理。 四、案例教學推進地理學習評價方式的改革

新課程標準只提出使用案例學習的要求而不規定具體案例的做法,不僅對促進高中地理教學的開放性有積極意義,而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例,現在對高中學生地理學習成就的評測主要以統一的知識內容和材料為主,例如下題:

讀上海寶山鋼鐵工業分布示意圖,回答問題:

1.影響上海寶山鋼鐵廠發展的因素是:土地、水源、市場、技術、能源、礦產、勞動力、農業基礎、工業基礎和交通等,將屬于上海自身所具備的優勢因素填入空格中:——。

2.上海鋼鐵工業的發展,推動了上海工業地域的形成,增強了上海的經濟實力。下列工業部門與鋼鐵工業在生產上聯系密切的是:()

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機械廠

案例學習的特點是以理解、掌握、應用地理原理和地理思想為主,案例本身只是學習的工具,而不是要學生背下的內容。課程標準對區域可持續發展案例規定的開放性,使不同地區、不同學校、甚至不同學生使用不同的案例學習同一地理原理的現象成為可能。在這種情況下,對學生區域發展學習或其他地理原理學習成就的評價,就可能增加更為開放的方式,例如,采用如下的問題方式:

休閑與旅游:

使用你研究過的例子,解釋旅游為一個地區帶來的利弊;

國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關例子;

發展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發展中國家的例子,解釋這個論點。

這類題目可以用于使用任何具體案例學習的學生,因為評價的是學生對旅

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關鍵詞：新課標；高中地理教學；生活

我國著名教育學家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。 的確如此，以前，很多教學現狀照本宣科，缺乏生活味，學生總感覺到學習地理的過程是枯燥無味的。因此在地理新課標中就已經指出：學習生活中有用的地理；學習對終身有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程等等。而且近年來高考試題中，與生活相連、與社會聯系的試題在文科綜合試卷中逐年增加。如果能將實際生活中的地理知識融入到課堂教學中，讓教學貼近生活，學生會在不知不覺中掌握知識的同時，增加地理學習的興趣。下面是我從幾個教學案例中得到的教學反思。

一、讓教學內容緊密聯系生活，培養學生的觀察能力

最近我們在上高中地理必修二《工業的區位選擇》時，講到環境因素對工業區位選擇的影響，分析了如果是有大氣污染的工業應該布局在：盛行風（主導風）的下風向或垂直郊外；季風區的垂直郊外，最小風頻的上風向。并且在黑板上作圖講解了化工廠在三種情況下的布局位置，學生聽完后也都直點頭，看來是聽懂了，我正想說“同學們，看看我們生活周圍有沒有什么因為環境問題布局不合理的例子呢？”，話還沒說出口，突然有一個男生提出了一個問題：老師，這個垃圾場為什么要在這里啊，氣味難聞死了？學生們也都笑了，表示點頭。（情況是這樣的：在我們的學校東北方向有一個垃圾場，當吹偏北風的時候，垃圾場的臭味就會影響學校的空氣，學校也已經向相關部門反映。）

于是我就問：那請某某同學來思考一下，這個垃圾場為什么布局不合理，如果你是一個行政部門的策劃人，你會把這個垃圾場布局在什么地方。同學們各抒己見，我叫了一個同學回答：“我們這里是季風氣候區，冬半年主要是吹偏北風，這樣垃圾場就位于冬季風的上風向了，所以污染物被風帶到了學校?！薄盎卮鸬奶昧耍　蔽覍@位同學進行了表揚，不錯把剛剛學習的知識已經與實際相連，好多同學都說應該把它搬遷到垂直郊外……在一片議論聲中，下課鈴響了，看到學生滿足的表情，我知道這堂課已經成功了。

反思：課后，我對本節課進行了反思，這節課學生之所以這么興奮，就是因為他們覺得他們能用地理知識解決了我們日常生活中的問題，覺得很有成就感。因此我想只要學生多觀察周圍的事物、日常生活，把地理知識與日常生活密切聯系起來，不僅可以激發學生學習地理的興趣，還能培養學生的觀察能力。

二、讓研究性學習貼近教學，培養學生實踐能力

開展研究性學習是培養學生地理學科實踐能力的重要途徑之一。與活動課程相比較，研究性學習強調的則是改變學生的學習方式。不管研究什么課題，不論哪個年齡段，其課程的實施基本都是按照“提出問題――尋找資料信息――分析、研究問題――解決問題”這一思路進行的。這樣可以讓學生在自主探究的過程中學會學習，培養創新精神和實踐能力，為其終身學習打下良好的基礎。

去年，有幾位學生選擇了《蘆墟鎮的水質現狀及解決方案》這個研究性學習題目。開始他們不知該怎樣著手，于是我給他們進行了點撥：你們為什么要選擇這個題目，也就是目的是什么？你想通過哪些途徑去了解目前蘆墟鎮的水質現狀，也就是你們的研究方法？為什么會出現這種現狀，即尋找原因？怎么樣去解決這個問題，提出你們的方案，最后采取什么樣的形式展示你們的成果。學生根據這幾個問題展開激烈的討論后，終于制定出了研究方案，利用課余時間，通過實地勘察、走訪、查閱資料等各種途徑展開了研究性學習。

反思： 研究性學習可以讓學生獲得親自參與科學探究的體驗，讓學生從生活現象和思考中提出有價值的問題，設計解決問題的方案，通過多渠道采集相關信息，分析處理信息，得出結論，并進行思想表達或成果交流。注重讓學生把知識綜合運用到科學探究的實踐中去，將理論與實際結合起來，親歷運用知識、獲取知識、解決問題的過程，獲得深切的體驗，激發科學探究的欲望。而且在自主探索過程中還會學會合作與分享，增強團體意識和人際交往能力。

三、創設教學情境，培養學生的創新思維能力

記得有一次我們這里受到了臺風的影響，全市學生都停課一天。于是我想，臺風這種自然災害已經影響到了我們的學習和生活，我何不趁現在這個機會講一下臺風的相關知識，學生應該會感興趣。于是我們通過觀看臺風的登陸以及對登陸以后對沿途造成的破壞的錄象資料，讓同學討論臺風發生的季節，臺風會帶來哪些影響，如何減輕臺風的危害，通過學生之間的討論提出多種方案。如加強防災意識，盡量在家，危險區轉移人口；組建防災救災精干隊伍，災前充分估計災情，災后及時救援；在沿海營造防護林，減輕風暴潮的危害；參加保險，使災后能盡快恢復生產；在臺風經常危害區盡量不要建重要的經濟部門；臺風是熱帶氣旋發育而成，學生討論的氣氛非常的活躍，雖然我沒有按照我的教學計劃來上這節課，可是卻讓學生獲得了臺風的相關知識。也培養學生分析問題、解決問題的能力以及創新思維能力。

反思：為什么學生會對這節課非常的感興趣？這就是生活中的地理，發生在生活中的重大地理事件。通過學生對這一問題的不同思考，不僅培養學生的創新能力，而且堅定了學生面對自然災害的信心。

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關鍵詞：案例教學有效性

高中地理教學是理論應用于實踐的過程，是培養學生進行知識遷移及運用的過程，案例教學是實現這些過程的主要教學方法之一。高中地理案例教學的核心在于幫助學生分析、解剖案例，提取相關的地理基本原理，最終目標是讓學生掌握地理基本原理和方法。所以在教學中采用案例教學能有效地提高課堂教學的效果。本文在具體案例教學實踐基礎上，對高中地理案例教學要求學生需要達到何種程度的能力、掌握哪些分析問題的方法步驟，并且應如何用行之有效的評價方法來反饋案例教學的效果等進行了探討。

一．對高中地理案例教學有效性的理解

有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。因此，地理案例教學的有效性可以理解為：案例教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完某個案例或教得認真不認真，而應該是學生有沒有從案例分析過程中學到什么地理原理或思考解決問題的方法。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦在認真也是無效教學。同樣，如果學生學習了某個案例學但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的。

二．高中地理案例教學過程中提升有效性的幾點做法

高中地理案例教學主要包括三個基本環節，見下表：

為提高案例教學過程中各環節學生學習的有效性，應注意以下幾點。

1．學生原有的案例背景知識體系，是提升學習有效性的基礎

揭示地理事物的形成、發展與變化的過程，需要運用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯系，也需要邏輯思維能力。地理案例教學是以學生具有一定案例背景知識作為基礎而展開的，例如，必修三的學習就需要學生有較為扎實的區域地圖判讀能力和基本的區域特征等基礎知識和基本技能。所以，當發現學生對案例涉及的基礎知識和基本技能等有缺失時，就必須及時地加以補充。

這在案例實施的準備階段非常重要，因為學生對原有知識的利用性和牢固性直接影響后階段調用知識解答問題的教學過程。以中國三大自然區的對比為例，強化了學生區域地圖地理基本信息讀取、三大自然區地理環境基本特征差異對比、綜合分析等方法訓練，對中國的主要區域的自然地理基本特征進行前期的知識鋪墊和查漏補缺，并在此基礎上訓練了學生觀察、思考、分析、綜合等多種技能，這樣就為學生后階段案例學習打下良好的基礎。因此，這種在學習新知識、新案例之前，幫助學生把記憶中零散的、支離破碎的知識整合起來、建構成知識網絡體系是高中案例教學準備階段的要點。

2．與鄉土地理結合，提高案例教學的有效性

高中地理案例教學首先要找到可供學習的案例，地理案例就是學生學習新知識以及教師實施案例教學的主要載體。選擇好的案例是地理課堂教學成功的基礎。所以，教師必須根據教學內容選擇貼切的教學案例，所選定的案例內容要清楚明確、可讀性強，最好對學生的情感有所觸動，同時，又要符合學生現有的認知水平，給學生營造出思考的空間。

鄉土地理來自學生身邊的地理事實，即符合學生客觀認知又能揭示地理要素內在聯系和地理原理，因此，精選身邊的、學生可以看得見摸得到的鄉土案例供學生學習使用，可以更好的吸引注意力和學習興趣，提升課堂學習的愉悅度，從而使案例教學的效果會更好。如在學習《工業區位布局》時，有學生針對課本知識提出了這樣的一個疑問：“在我們每天上學途經的大坦沙污水處理廠，他的布局為什么不是在河流流經城市的下游地區？”。帶著這樣的疑問，學生饒有興趣地到了大坦沙污水處理廠進行參觀。經過這次活動，學生知道了大坦沙污水處理廠主要凈化荔灣區居民的生活污水，其處理標準還未能達到飲用標準僅是排放江河的標準。通過大坦沙污水處理廠布局的案例，學生不僅理解了污水廠布局要求，而且也得到了額外的知識收獲，更好地理解了工業區位的基本原理。

3.案例呈現的直觀性和可比性，是教學有效性的關鍵

案例是理論和實踐的一座橋梁，怎樣呈現案例，讓學生在案例學習中獲得原理并應用到實踐中，這是案例教學的關鍵。從案例的呈現形式看，可以有文字、圖表、景觀圖片、數據等多種形式，但無論采用何種形式，都應注意案例呈現的直觀性，目的是使學生易于感知和理解；此外，還有案例的可比性也非常重要，目的是增強案例的反差，使學生易于對比，通過對比更好地理解地理基本原理。例如，在“地理環境與區域發展教學”中，呈現了廣州市二沙島及大坦沙島的相關資料，如兩島的位置、樓價、建筑景觀圖片、交通、醫療設施等對比圖文資料，給予學生視覺上的刺激，有效地調動起學生的學習積極性。學生在對兩個鄉土案例的分析過程中，也更好的理解了地理環境與區域發展的基本原理。

三．影響高中地理案例教學有效性的思考

1．鄉土案例資源獲取不易，開發不足

課本案例較典型，但理論層面高，實踐層面弱。而鄉土案例不及課本案例典型，理論層面弱，但實踐層面高，而且能更有效地激發學生學習的興趣。所以在教學中所采用的鄉土地理往往存在許多不足之處，這就要求教師在教學后需及時進行反思，并對教學案例進行改進和完善，提高課堂教學有效性及開發鄉土地理案例。

2．易走入教案例，學案例的誤區，影響了教學的有效性

案例教學實際操作中容易讓教師走入教案例，學生學案例的誤區，這不僅是教師把握的錯誤，有時會因學生對案例所涉及區域的地理環境不熟悉所造成，教師在教學中不得不停下給學生進行該區域自然地理知識的補充。

3．事例教學與案例教學

事例教學與案例教學分別是基于“事例”與“案例”的分析而進行的教學，表面看兩者只是一字之差，但其含義及實際的運用中卻存有較大的區別，所以在實際的教學中容易混淆。事例教學是指師在教學中呈現的故事、事件等，具有一定的普遍性，但缺乏典型性，所以一般在課常教學中用于課堂的導入、說明或佐證一個概念或原理及作為習題的背景材料等。案例則以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論，是指對具有一定代表性的典型事件內容，情節、過程和處理方法所進行的客觀書面描述，案例一般采用文字材料的呈現形式，具有真實性、典型性和問題性特征，所以相比之下，案例比事例更具有說服力，在同類事件中更具有代表意義。

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（一）課題研究的背景

地理學科作為一門集自然學科與社會學科特性于一身的綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、綜合性明顯的特點。因此，如何在地理教學中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎課程改革為教育教學標準，高中地理教學各方面都有很大的進步，更加注重素質教育，更加重視培養學生的興趣和實踐能力。教育部在《高中地理新課程標準》中明確提出了：高中地理教學要突出學生的自主學習能力，要遵循信息技術與地理教學融合的特點及原則，創設有利環境和情境，全面培養并提升學生的地理素養。然而，本文作者結合在教學和聽課的過程，總結出高中地理教學中仍然存在著以下幾方面的不足：

（1）對學生的自主能力培養和激發不夠。傳統課堂的45分鐘，教師授課時間占比可以達到百分之九十以上，整節課下來，黑板上滿滿全是板書，教學過程沒有體現“新課標”中以學生為中心的思想。

（2）教師對知識點的講解枯燥，死板，學生對知識點的接受和認知程度較低。

由于地理學科具有知識點多，綜合性強的特點，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學質量會大大折扣。

（3）對現代教育技術的應用效果較差。目前許多學校都配置了各種多媒體教學工具。這些設備本來可以大大方便教師授課，然而作者經過長期觀察發現，許多老師上課時使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強大的多媒體教學設備，往往僅將其當做一個幻燈機使用，導致教學效果較差。

（4）教師對優秀的網絡資源的應用能力較差，現在網上有各種地理教學網站和QQ群等，里面都有大量優秀的地理教學資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進一步提高。

正是基于以上高中地理教學中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學模式，大大提高了地理教學的趣味性和教學效果。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。地理微課時間短、內容少、資源容量較小、交互性強、使用方便。

微課目前雖然只是一種輔助教學手段，但根本還在于課堂教學的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發展空間和應用前景。微課利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統地理教育的單調模式，使樂學落到了實處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學生以最大的興致參與到課堂當中，這也為新時代的高中地理教學帶來了新的教學方式與理念變革，解決了教學當中枯燥無味以及學生昏昏欲睡的難題。

（二）課題研究的目的

本課題是以“探究微課在高中地理教學中的實際案例應用，探索微課應用中的重要注意事項，以及如何成功的在教材的部分重要知識點中應用微課進行教學，”作為最根本的目的。本課題通過實際教學的案例研究，對微課在地理教學中的有效性進行了深入分析。本課題將通過較長時間的細心研究，以微課在高中學生地理學習中的實際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學習中的應用效果的基礎上，對微課在地理學習興趣的方法和措施進行一系列的探討，并積極構建一系列效果較好的微課教學案例。并將研究成果應用于日常地理教育教學過程，改進傳統的地理課堂教學模式，努力調動學生的學習積極性和主動性，培養學生學習地理的興趣，提高地理課堂的教學效率，取得了較好的效果。

（三）課題研究的意義

高中地理教學有著知識點數量較多且較為瑣碎，概念抽象，學生自主學習興趣低等特點。本文認為合理引入微課是提高高中地理教學效果的有效模式，可以整合網絡上豐富的多媒體教學資源，為學生提供一種全新的教學體驗，激發起學習高中地理知識的興趣，使得知識點脈絡更為清晰，突出重難點和考點。

二、課題研究現狀

微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學優秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學效果的重要意義，以及新課改的推進，關于微課的研究在我國如雨后春筍般發展。在知網搜索關鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關于“微課”的文獻數量都以50%的速度增加，且數量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網或者百度學術中關于微課在高中地理教學中應用的文章較少，例如在知網搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結果，如圖2?？梢姟拔⒄n”在我國高中地理教學中的應用研究還處于起步階段，有待進一步的深入和豐富。

三、課題研究的基本思路

要實現微課的有效運用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補全教材缺失的知識環節；教材知識老化，微課能讓學生緊跟時代；教材只有文字，微課可以是動態視頻加講解。每個成員至少制作一個微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學生學習，自己判斷屬于有效運用，再發博文，與其他成員交流。網上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內容涵蓋初中高中地理的各個知識板塊，我們要精心挑選適合自己學生的微課來使用，同一節微課，有可能讓學生看一次效果不太明顯，可以讓學生復制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點難點。

四、課題研究的步驟

課題研究的步驟和舉措：

第一階段：課題文獻學習研究階段。課題研究是需要理論指導的，在理論指導下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學空余時間，主要采用文獻法。認真學習有關“微課” 的相關知識，充分認識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優缺點，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節微課，應用于教學中。還要把在網上下載的微課讓學生學習，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節課上，微課的應用效果是否顯著。

第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學時所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結得失，將自己在“微課應用”過程中出現的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實施策略。再次，在分析和研究、總結、的基礎上，對學生在課前、課中還是課后對的微課個性化學習進行效果分析。

第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個案分析等。課題成果的預期和呈現研究成果匯總，課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、博文、隨筆、敘事、教學設計、工作室集體活動照片、地理微課等。

五、課題研究的主要內容

（一）微課在高中地理課堂的應用作用探究

（1）引導預習――幫助理解記憶地理知識

在高中地理的學習中，有很多散亂的知識點，如何讓學生系統的記憶地理知識？如何使學生掌握這些基礎知識？這就是我們教師教學的重點。微課教學倡導“先學后教”，課前讓學生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發的導學案相結合，梳理知識，進行全套的預習工作。許多課堂內容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學生對地球有感官的了解，有助于學生形成系統的認知。

（2）解疑釋惑―生動描述復雜地理現象

地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節課下來，學生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學生容易感興趣？這又是微課在地理教學中的一大應用。在《地球的運動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉的、怎樣公轉的以及內部物質是怎樣運動的。這讓學生對我們的地球有了更加直觀的認識，對于知識的學習和記憶大有裨益。

（3）延伸拓展―滿足不同學生學習需求

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對知識的理解不一樣，每個人對知識的吸收程度也不一樣，因此導致學生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環，但若照顧后進生的話也會浪費很多學生的時間。所以，這時微課就又派上用場了――制作未學章節的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學觀看，預習下一章節，既可以照顧到掌握差的學生，又可以節省好學生的時間。

（4）提煉總結―重現章節知識解決問題

通常到了期末考試的時候，學生只記得一些計算公式，而對于解題思路和原理已經十分模糊。微課的又一大應用就是幫助學生再現章節重點，回憶所學內容。

（5）改變了教師和學生的角色和關注點

以前的課堂從“教師主講、學生主記”到“學生主體、教師主導”，這種變化主要體現在對課堂時間的分配上，把更多的時間留給學生。大多數教師采取的方式是增加課堂的提問數量和學生回答問題的時間，有的簡單問題還采用簡單的方式進行，這種看是學生主體的課堂其實效率不高。而在微課程背景下，學生在課前需要獨立觀看，理解視頻的內容，這就需要學生做好預習工作。課前預習的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學生則需要將自己的理解，表述給其他學生聽，組內研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學生之間的相互學習。

（二）利用微課提高課堂效率

（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關系

多媒體在教學中是一種輔助工具，并不是全部。在實際教學中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費更多的時間。但是有些內容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學習，可以給學生們觀看洋流的視頻，洋流的運動是怎么進行的？洋流對其后的影響？可以讓學生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學也是益處頗多。

（2）集體備課，加強微課的科學嚴謹性

“眾人拾柴火焰高”，盡量進行集體備課模式，備課組長分發任務，嘗試將復雜繁多的微課任務分配到每一個具體教師身上，由具體教師收集資源，總結整理，搜索最新時訊整合制作成微視頻。這樣把任務分散不僅減輕了單個教師的負擔，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產生，對教學效果有著非常大的好處。

（3）了解微課和教學實際的內在關系

微課就是教學設計的一種類型，但是微課不僅對學生的學習有很大的幫助，而且對教師的專業素質也有一定的考驗。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現的問題，并作出合理的解答避免在教學過程中出現卡殼現象。

六、課題的研究成果

6.1數篇：《微課在高中地理教學中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》

《微課在高中地理教學中開發和運用的實踐研究》等。

6.2學生學習狀況的改變

（1）通過微課的應用，學生對地理課程的學習興趣和熱情進一步高漲，自主學習的積極性有很大的提高。

（2）學生的思維能力和自主學習能力有很大的提高，大部分學生養成了善于觀察、善于分析的學習習慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。

（3）從考試成績來看，進行微課案例教學的幾個班級的平均成績要明顯高于沒有進行微課案例教學的班級。

6.3微課應用效果的調查問卷結果

在應用微課之后對上課學生進行集體訪談，訪談對象為100名進行該文科班學生，年級是高一下學期，男生30名，女生各70名。訪談內容包括：微課內容是否吸引學生興趣，有沒有出現知識點錯誤，對學生的自主學習有沒有幫助，教師和學生有沒有其他建議，通過這些訪談內容來評測微課的效果。

訪談結果表明：學生普遍認為將微課應用在高中地理教學中可以有效輔助學生預習新課，總結知識點，設計練習題，復習知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學生的學習特點，最主要的是微課時間短，內容精，學生對于學習內容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復觀看，而且能準確找到沒掌握的知識點。

參考文獻：

[1]林燕.微課在高中地理教學中的實踐[D].上海：上海大學，2015.

[2]孫研高.微課視角下的高中地理教學[J].城市地理，2013（4）：12-17.

篇9

【關鍵詞】高中地理；教學創新

一、教學目的

“三圈環流”一直是教學的難點。由于本節內容空間尺度大、要素多，只憑課本中的圖片，學生難以理解吃透，借助多媒體課件的動畫展示，也只能看得見，仍然摸不著，學生也只是憑借畫面去想象，難以形成空間思維的概念，最后也是暈頭轉向。因此我們決定讓學生動手，制作三圈環流模型。以此提高學生的空間想象能力和邏輯推理能力。

二、教學思路

本次實驗按照實驗準備――小組分工――合作互助――模型展示――教師總結這5步完成。在實驗準備階段，由老師事先安排好實驗所需要的材料；然后小組分工對材料進行加工，形成最后模型制作所需要的材料；然后，小組結合課本上“三圈環流的形成”相關文字介紹，合作完成模型；最后對模型進行展示，教師對模型制作中出現的問題進行點評。

三、教學準備

（1）地球儀。每個班準備10個橡膠地球儀玩具，其大小適中，并自帶經緯網，學科性強，可以在實驗的同時幫助學生加深地理認識。

（2）硬紙條。以打印紙為材料，上面已經繪制了4個垂直氣流、3個近地面風向和3個高空風向，只需要學生在上課時沿線剪下即可，大大節省了課堂時間。同時，在設計上，高空風和近地面風是不一樣的，高空風成弧形，最后偏轉了90°，近地面風成直線形。這是因為高空風向和近地面風的成因略有差異，在制作前需要給學生具體強化。

（3）透明膠布、剪刀等。

（4）模型制作：①明確分工。在課堂上，學生以學習小組為單位，合理分工。2個同學負責剪紙，2個同學負責折疊，準備出4個垂直氣流、3個高空風、3個近地面風，另2個同學負責閱讀課本，了解三圈環流的形成過程；②合作互助。材料準備齊后，小組同學群策群力，共同完成模型。

第一步，赤道地區受熱最多，近地面空氣膨脹上升，所以在赤道附近有上升的垂直氣流；而極地終年寒冷，空氣堆積下沉，所以極地附近有下沉的垂直氣流。

第二步，赤道地區空氣上升后，高空空氣密度增大，形成高氣壓；極地地區空氣下沉后，高空空氣密度減小，形成低氣壓。在水平氣壓梯度力的作用下，高空空氣由赤道流向極地（南風），受地轉偏向力影響，南風逐漸右偏成西南風，在30°N附近高空偏轉成西風。這樣，來自赤道上空的氣流不斷在此堆積下沉。因此，30°N附近有下沉的垂直氣流。因此近地面空氣密度增大，形成高氣壓。空氣由此向南、向北流出，其中向南流的氣流（北風）受地轉偏向力的影響，逐漸偏成東北風（近地面），低緯環流形成。

第三步，從30°N近地面向北流的氣流（南風）受地轉偏向力的影響，逐漸偏成西南風（近地面）；極地空氣下沉，近地面空氣密度增大，形成高氣壓，空氣向南流出（北風），逐漸偏成東北風（近地面）。于是在60°N附近，從南邊來的西南空氣和從北邊來的東北空氣相遇，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上。因此60°N附近有上升的垂直氣流。

第四步，60°N附近空氣上升后，在高空分別流向30°N（高空風）和90°N（高空風），組成了中緯度和高緯度環流圈。

四、模型展示

模型制作完成后，各小組派代表展示小組模型制作成果，并結合模型說出三圈環流的過程。

五、教學評價

本次模型制作，體現了模型制作的以下優勢：

一是學生學習地理的興趣提高。傳統的教學以老師講授為主，學生只靠死記硬背掌握知識的要點，學習的興趣不濃，效率不高。而本次“三圈環流”模型制作，讓全體學生都參與進來，在小組中合作學習，動手制作，體現了地理學科的特色，大大提高了學生學習地理的興趣。

二是培養了學生的探究精神。完成本次模型，需要調用以往所學的“熱力環流”、“風”、“地轉偏向力”等知識，這也是“三圈環流”的難點，通過小組合作探究，查閱相關資料，加深了對以往知識的理解，也培養了學生的探究精神。

篇10

關鍵詞：高中地理；案例教學研究；措施

案例教學法具有情境性、典型性、針對性、內容豐富性、可讀性強等特點。教師引用實際生活中的例子進行分析給學生聽，以案例為媒介向學生傳輸知識點，而不是將知識生搬硬套的教給學生，在此過程中教師的教學方式和學生的聽課方式都發生了很大的轉變。案例教學以一件實際存在的事情為起點，以問題為向導從中延伸出知識點的教學，從而幫助學生理解知識點，培養學生嚴謹的思維方式。本文就如何充分利用案例教學模式提出了相關措施。

一、創設情景教學，幫助學生理解知識點

高中階段的學生課業繁重，學習時間緊張，基本上是學校、家兩點一線的路程，沒有豐富的課外活動，因此很多學生對地理位置都沒有什么概念，面對充滿專業詞匯的地理課堂學生會自然而然的表現出不耐煩和興趣低。而如何激發學生的學習興趣，這對廣大教師而言是一大挑戰。為了解決當下教學中普遍存在的這一現狀，教師需要合理使用案例教學模式激發學生的學習興趣、提高課堂的教學效率。例如：在學習《人口的數量變化》這一課文的時候，我國的人口呈現從西部向東部沿海地區轉移的大體趨勢。為了加深學生的記憶深度和廣度，教師可以利用孔雀南飛這一實例創設一個情景出來，給人口遷移創建出一個合適的背景，讓學生通過了解日常生活中孔雀的生活習性聯想到人類遷移的規律，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且能夠幫助學生進一步理解人類向東部沿海地區遷移的意義。

二、合理使用現代信息技術，擴展學生知識面

案例教學研究具有針對性強、典型性的特點，教師必須以書本知識為出發點和落腳點選擇符合本節課知識點的案例，這有這樣才能真正發揮案例教學研究的作用。反而言之，如果教師選擇的案例教學與本節課的教學內容完全不同，不僅不能充分發揮案例教學的真正作用，而且容易混亂學生的思路產生知識點的混淆。因此，教師需要針對教學內容準備合適的案例，為了讓案例更加與時俱進、符合時展的潮流，教師需要借助現代信息技術以最快的速度和最寬的廣度尋找更加符合教學要求的實例。在此過程教師也需要具備一雙善于發現的眼睛，也許有些新聞報道、現象等沒有直接顯示是有關地理學科的，但是其中也許也暗藏了深刻的地理知識完全可以作為素材進行教學。只有這樣，才能從真正意義上實現綜合發展的教學目的，從而提升學生的學習素養，同時通過現代信息技術還可以進一步向學生展示學習之外無法觸及到的景色或者高科技。

例如：在學習《地表形態的塑造》這個知識點的時候，學生的閱歷有限而無法到達世界各地親身體驗各式各樣的地表形態，這時教師可以利用課余時間借助網絡搜索不同地表形態的照片或者視頻在課堂上播放給學生看。這樣將抽象的知識點轉化為形象生動的圖像視頻有利于幫助學生進一步理解知識點，有利于打破枯燥乏味的課堂而營造一個良好的課堂氛圍，有利于提高學生的自主學習能力和邏輯思維能力，同時也豐富了課堂教學。此外教師還可以利用網絡對學生進行課外輔導，然而高中階段是學生學習生涯中最重要的階段，因此在此過程中，教師需要利用班會課的時間向學生講解網絡的弊端，防止學生沉迷于網絡而起到事倍功半的效果。另外教師還需要讓家長一同協助監督學生不能利用網絡做一些無關緊要的事情。

三、設置小組討論模式，培養學生學習積極性

案例教學研究是以一個實際事情為出發點和落腳點，教師可以根據學生的性格特征、興趣愛好、學習成績等將學生進行分組，讓學生通過討論尋找到案例中的知識點。學生只有通過自己的努力討論出來的結論才能讓自己印象深刻，才不會隨著時間的推移而忘記。同時，在進行小組討論的過程中，有益于增進學生之間的感情，從而更好的提高學習效率，拓展學生的思維模式。教師還可以針對分組進行小組競賽、話劇表演、辯論賽等多種形式的檢驗，這樣才能進一步發揮小組討論的積極意義。例如：在學習《氣壓帶和風帶》這個知識點的時候，由于這個知識點不僅比較難理解而且需要記憶，因此教師可以采用小組討論的方法，在此過程中不僅可以互相幫助而且可以抽查背誦情況以起到事半功倍的作用。

四、結語

案例教學法是一種新型的教學模式，其在實踐中有著獨特的優勢。本文提出了三點措施，以期案例教學法能夠得到合理的運用，主要有創設情景案例，幫助學生理解知識點；利用多媒體形象地展示案例，拓展學生的知識面；在案例教學中設置小組討論的環節，凸顯學生的主體地位。在實踐中，案例教學法的運用還有諸多細節有待思考和完善，這需要廣大教育工作者一起努力，把案例教學研究的優越性發揮最大化。

參考文獻：

[1]朱學堯. 高中地理案例教學的實證研究[J]. 教育測量與評價，2016，10：40-45.