中學語文教學研究范文

導語：如何才能寫好一篇中學語文教學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關鍵詞］信息技術；語文教學；整合；激發；有效；開拓

［中圖分類號］G633.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）35-0178-01

隨著信息技術的廣泛應用,世界已經進入了信息時代。在這種形勢下,信息技術與其他學科的整合是社會發展的要求,也是教育發展的必然趨勢。教育作為提高國家民族素質的根本,最應該與信息技術結合,以更有效地培養高素質人才。

教育部在《落實“全國中小學信息技術教育工作會議”精神，積極推進中小學信息技術教育》中提到：“信息技術與學科課程的整合是信息技術應用于教育的核心,是改革教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑。”

運用信息技術進行教育,可以改變傳統的課堂教學觀念與模式,使課堂教學充滿生機與活力,讓學生在自主活動和探索發現中全面發展,進而提高學生的綜合素質。

語文教育以其豐富的信息及文字書寫量大且費時的特點,期待著信息技術的普及和有效利用。在信息技術的支持下,學生能更好地學語文、用語文,使語文教學與日常生活更貼近,更符合社會發展需要。

1 信息技術與語文教學整合對學生的作用

現代信息技術手段為中學語文教學架設了一座平臺,它在激發學生學習興趣、提高教學效果、開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。

1.1 信息技術與語文教學的整合,有利于激發學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl學生的學習興趣,學生們才能樂于接受,在語文教學過程中,使用信息技術是創設情境的最佳途徑。網絡、電腦、投影儀,乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等,都可以創造與教材密切相關的情境,通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激,激發學生的學習興趣和求知欲,調動他們自主學習的積極性。

1.2 信息技術與語文教學的整合,有利于突破重難點

傳統的語文教學中,教師一般只是在教案中注明教學難點和重點,而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代語文教學中,可以利用信息技術把教學中的重點語句一一列出來,逐一解決,視聽并用,變靜為動,充分刺激學生的各種感官,活躍課堂氣氛,這樣可以更好地實現學生在重點難點上的突破,從而提高教學效率。

1.3 信息技術與語文教學的整合,有利于加大教學量

語文教學要想提高學生的學習能力,必須加大學生的閱讀量,擴大學生的知識面?？墒?當今的教育更多地還是圍繞考試來進行,這種情況勢必造成學生學習的狹隘性。學生除了從書本上獲取知識之外,沒有更多更好的途徑去閱讀,獲取更多的知識,而信息技術與語文教學的整合則彌補了這方面的不足,為學生贏得了更多的時間,拓寬了學生的視野,擴大了知識面。

1.4 信息技術與語文教學的整合,有利于實施審美教育

語文學科包含著其他學科無法相比的美育因素,這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地,信息技術支持的語文教學,聲像文結合,讓語言文字所描述的內容變成形聲結合的畫面圖式,讓靜態的審美對象活躍起來成為動態,并打破教室四十分鐘的時空限制,縱貫古今,橫跨中外,能加快美的信息速度,加大美的信息含量,創造一個嶄新的審美時空。

1.5 信息技術與語文教學的整合,有利于發揮學生的主體作用

傳統語文教學偏重知識系統和能力訓練體系,注重傳授語法詞匯知識,語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文。信息技術支持下的語文教學重視創造性思維的培養,重視積累、感悟和熏陶,重視語文運用能力和語感的培養,重視學生的實踐活動。

1.6 信息技術與語文教學的整合,有利于培養學生的信息素養

信息素養作為一種高級的認知技能,同批判性思維、解決問題的能力一起,構成了學生進行知識創新和學會如何學習的基礎。信息素養不僅是一定階段的目標,而且是每個社會成員終生追求的目標,是信息時代每個社會成員的基本生存能力。

1.7 信息技術與語文教學的整合,有利于培養學生的創新能力

教育在培育民族創新精神和培養創造型人才方面,負有特殊的使命。隨著國際間經濟、科技、教育、軍事及綜合國力競爭的加劇,“創新”能力的培養越來越受到世界各國的普遍重視。二十一世紀是知識經濟的時代,信息技術將深入人類社會的各個方面,面對瞬息萬變的科技進步和社會發展,“創新”能力顯得極為重要。

2 信息技術與語文教學整合對教師的要求

在信息技術支持的學習環境中,學生獲得的不僅僅是知識,更重要的是能力,而這種能力是在教師的幫助下,通過獨立探索或者和同伴協作交流來獲得的。

2.1 信息化時代的語文教師必須有更高的素質

信息技術與語文學科教學整合,其關鍵性、現實性在于教師,如果教師對信息技術一竅不通,或只略通一二,那么,教學與信息技術就無從整合,所以,要使語文教學與信息技術相融,教師必須努力提高自身的信息技術素養,熟練使用信息技術,使自身知識與社會發展同步。

2.2 信息化時代的語文教師必須有時代精神

要想將教學手段、教學觀念、教學策略都融進信息技術里,就必須做一個有時代精神的教師。因為一個新型的站在時代尖端的教師,更能吸引住學生,并能以自身的素質去熏陶學生,提高學生學習的興趣。

3 結 論

信息技術改變了人們固有的思維習慣和生活方式,也給語文教學改革帶來了勃勃生機。它給語文課堂教學注入了新的活力,優化了課堂教學結構,活躍了課堂氣氛,激發了學生的學習興趣,開拓了學生的視野,有利于學生創新意識和創新能力的培養。我們每位教師,都應該積極、踴躍地投入其中,根據語文教學的需要,充分發揮信息技術教學的優勢,在語文教學中合理恰當地運用信息技術,使其真正起到“畫龍點睛”的效果。

參考文獻：

［1］何克抗. 信息技術與課程整合［M］.北京：高等教育出版社,2007.

篇2

[內容]

            一、改革概況

    1995年5月正式提出此項改革課題方案，在山東省部分中學試驗。第一批試驗點81處（校），包括初中和高中，以初中為主。1996年6 月召開第一次專題研討會，此后第二批試驗點310處（校），共計391處（校）。1997年5月召開第二次專題研討會。1998年6月，經三年試驗，進行了總結，此后該項改革成果擴大到全省范圍。1999年3 月省教研室確定在全省中學語文教學范圍推廣該項改革成果。

            二、改革依據

     （一）當前中學語文課堂教學“以教師講析”為主的基本教學模式存在著諸多弊端，必須予以改革。

    中學語文課堂教學，幾十年來，其基本教學模式是“教師講析為主”。近幾年來，有些教師開始意識到，這種教學模式不可能訓練學生的語文能力，試圖增加一些諸如閱讀、提問、討論等語文訓練。然而，大多數的語文課實際上仍是教師講析占用絕大部分時間，閱讀、提問、討論等訓練流于形式，或者說只是一種“點綴”，在整堂課中只是占有很次要的地位。

    這種“以教師講析為主”的教學模式，其主要弊端有二：

    1.它違背了中學語文學科的基本性質和特點，背離了中學語文課應以訓練語文能力和打好語文基礎為主的基本目標。

    中學語文學科的性質、特點不是一元的，而是多元的，例如它具有工具性、思想性、人文性、形象性、綜合性等多元的性質和特點，但是，其中總有一個是最主要最基本的，這就是它的基礎工具性，由此派生出來的中學語文教學的目的任務也不是一元的，而是多元的，最主要最基本的目的任務，應該是打好語文運用的基礎，掌握語文這個工具，運用這個工具去讀，去寫，去說，去工作，去學習，去交際，具體說，即為初中語文教學大綱“教學目的”部分的前幾句話，即：“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的語文能力，養成學習語文的良好習慣?！卑堰@作為基本的目的任務，符合學科本身的基本性質和特點，同時也不排除思想教育、人文教育、審美教育，乃至視野的開拓，智力的開發，等等，而幾十年來通行的“教師講析為主”的教學模式，背離了中學語文教學學科本身基本性質特點，排除了實現教學目的任務的基本形式——訓練性，教師一味地“講”，抹煞了學生的“練”，正因為如此，幾十年來這種“教師講析為主”的教學模式，忽略了“訓練性”，這種教學模式實際上成為解決提高教學效率問題達到語文教學基本目的的主要障礙。

    2.它抹煞了學生參與的主動性和積極性，排除了學生在整個教學活動中的主體地位，使學生完全處于學習的被動位置。

    現代教育理論認為，教育應該“以學生為本”、“教育的一切都是為了培養學生成為國家的建設人才”?，F代國際上先進教育思想的代表人物布魯納、贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等都主張“學生的活動是教學過程的特征之一”，“教師的重要任務在于引導學生積極主動地參與學習”。我國語文教育大師葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”也一貫主張教師的教學要善于調動學生的主動性和積極性，使學生積極主動地參與學習，而“教師講析為主”的教學模式是“以教師為中心”的舊教育思想的體現，從形式上看，一上課開始就是教師講析，教師幾乎是滔滔不絕地一直講析到下課，有的課仍然是教師的講析灌滿堂，多數課教師講析占據3／5或4／5以上的時間，而學生讀、寫、 聽、 說訓練僅占1／5左右的時間，而且不少教師講析的內容并沒有“講在點子上”，有些是學生已經懂了或學生自己能夠弄懂的內容教師仍在講析，有些教師講的內容脫離學生實際。正因為如此，不少的課教師侃侃而講，而學生昏昏欲睡，或者說教師講得天花亂綴，而學生聽的是二目圓睜而眼大無神，一堂課下來，學生沒有多大的收獲，語文能力得不到有效的訓練。

篇3

關鍵詞：中學語文；生活德育理論；實踐研究

語文教學是將漢語言文化發揚光大的重要教學過程性載體，是幫助學生提高語文知識理解體驗能力以及滲透性本領的重要階段。盡管應試教育模式給中學語文教學方法帶來了部分壓制，但是生活作為情感、語言的依托，應當被教師充分融合到教學過程中，使得學生能夠充分理解語文課本中的內涵情感與思想，并在思想、品德上獲得逐步完善。

一、語文課堂生活化，教學體系融合德育

著名教育學家陶行知先生曾經在教學研究過程中發現，語文教學是一項源于生活內容的教學，它是幫助孩子提升感性認識，以及深化語言情感的重要過程。語文教學工作者倘若始終貫徹知識點的死板教學套路，將會導致學生對語文學科失去學習探究興趣，在語言與情感素養的積淀上都無法達到較高的水準。語文教學切不可掉入死板的教學模式中，教師可以積極運用生活化的德育教學理念，讓語文課堂不僅給學生傳授語文知識點，還可以通過生活中的具體案例為載體，讓學生在情感素養上獲得鍛煉與提升。因此，教師要從生活本質出發，將傳統的語文教學模式逐漸推向生活化，結合生活來在語文課堂上給學生提供更多的空間，同時推動學生由生活融入語文課堂，從語文課堂中品味生活。

比如，在人教版初中語文教材七年級上冊第四單元課文《貝殼》的教學過程中，該課文主要講解了作者席慕蓉在海邊撿到一顆貝殼繼而引發思考的故事，教師倘若只針對課文中的一些固定知識點進行傳授性教學必然會導致課堂氛圍的枯燥，教學效率仍然無法提高，因此我采取了生活化的教學思路，帶領學生分享自己在海邊撿貝殼的經歷，例如，我就給學生講解了在海邊撿貝殼，并進行分類區分的故事，讓學生能夠從生活經歷中得到一些感悟與體驗。在課文中，作者席慕蓉講到“比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點呢？是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加一絲不茍呢”，針對這句我就“時間、空間、珍惜”的角度來帶領學生進行德育的培養，讓他們懂得時間的寶貴以及空間的有限性，使其能夠在接下來的學習和生活過程中保持執著與認真。

二、貫徹組合性課堂實踐策略，融合生活德育理念

正如教育學家陶行知先生所說，語文教學的過程是與生活過程密切相關、不可分離的，因此教師要想將陶行知先生的生活德育理論充分運用到中學語文課堂中，就一定要積極踐行語文課堂組合性實踐思路，讓學生在實踐過程中領悟生活的細節，同時在情感、思想和道德上獲得部分體驗。語文課堂的教學時間是固定的，學生在既定課堂教學時間內無法掌握更多的語文知識和道德情感知識，因此，教師必須要將課本中所包含的內涵型知識有效延伸到課外環節中，通過組合性實踐模式來讓學生進一步獲得更多的學習體驗空間，將課堂與生活這兩大主題充分揉和到一起，提升語文課堂教學質量。

比如，在人教版初中語文教材七年級語文下冊第二單元課文《土地的誓言》的教學過程中，我就這篇課文的寫作背景與學生進行了充分的生活化討論。這篇課文是作者在后的十年漂流生活中所積淀情感的流露，為了讓學生從課文的只言片語中感受到作者內心深厚的情感，我組織學生進行抗日歷史的研究實踐活動，實踐內容主題以為主，研究當時關內東北人民的生活狀況，了解作者這一群體在當時所受到的壓迫，由此來逐漸深化學生內心當中的愛國情感，并讓他們能夠在新型生活化的研究思路中學習語文，領悟作者情感，并做到情感內化與道德修養的提升。

三、思維滲透與生活德育之雙重教學

對于中學生而言，他們需要不斷地鍛煉自身語文思維，這樣才能夠讓他們在面對各種題材與各種內容的課文時保持較好的積極性與變通性，尤其在運用生活德育理論時，讓學生能夠在德育思維的逐步滲透下理解課文中所包含的德育成果與情感內涵，實現思維滲透與生活德育之雙重教學的價值并發揮其教學作用。

比如，在人教版初中語文教材七年級下冊第五單元課文《真正的英雄》的教學過程中，我讓學生從美國總統里根的講話中理解故事背景人物在理想烘托下的光輝榮耀，推動其理解德育中理想的含義，讓他們始終保持在德育發展的基準線上。

中學語文與小學語文教學的目的截然相反，針對中學生這一年齡階段與性格發展特點，教師應該注重生活德育理論的研究和運用，讓學生在新時期課堂中不僅學會更多的語文知識，還能

篇4

一、 學科性質:語文學科教學近十年來的研究重心

1. “工具性”與“人文性”之爭的學術關注度

“工具性”與“人文性”,是近十年來語文學科教學領域研究者普遍關注的核心范疇。這場關于語文學科性質的討論,肇始于上個世紀90年代中期,至今仍時有研究文章見諸報端。統計中國知網(CNKI)1996至2008年間以“人文性”為主題的全部文章及其中涉及“語文”主題的文章數量(見下圖),自2001起,“人文性”成為整個學術領域普遍關注的熱點,其中,語文教學研究領域對于“人文性”的關注又尤為突出。

“工具性”與“人文性”的爭論源于當時語文教學問題的集中爆發。語文教育大討論中涉及到的語文教學存在的問題包括考試評價、課堂教學、教材編制等方方面面,但是各個層面的問題最終都被歸咎于語文學科的性質問題。人們期望通過厘清語文學科性質來解決語文學科教學的所有難題,帶領語文教學步出“誤盡蒼生”的困境,學科性質之爭因而受到空前的學術關注。

2. “工具性”與“人文性”之爭的表述與實質

“工具性”與“人文性”之爭的結果首先出現在2000年頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用修訂版)》《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱(試用修訂版)》和《全日制普通高級中學語文教學大綱(試驗修訂版)》中,其表述為:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分?！鄙院笤?001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》和2003年頒布的《普通高中語文課程標準(實驗)》中,則進一步表述為:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點?！?/p>

隨著時間的推移,人們逐漸發現“新課標”中的表述存在諸多問題:在實踐層面,“新課標”明確指出的“工具性與人文性”的統一,并不能帶給語文課堂教學以切實細致的指導,廣大一線語文教師陷入了迷茫與試誤之中。在理論層面,有研究者認為“這一表述有其歷史進步性,但與其把它看成對學科性質的一錘定音,還不如把它視為對上世紀末關于語文教育大討論的總結”①。工具性與人文性并不屬于一對范疇,“用不科學的含混的概念來為語文課程定性,以致引起種種誤解和歧義”②。

近十年來的語文學科“工具性”與“人文性”之爭,可以追溯到上個世紀60年代與80年代的“工具性”與“思想性”之爭。其實質就是歷史上的“文”與“道”之爭?！拔摹迸c“道”的說法最早是由唐代韓愈和柳宗元提出來的,“文”為形式,“道”為內容,“文”和“道”說的是語言形式與思想內容之間的關系。形式與內容是同一個對象的不同存在形態。在人們的實際使用語言的過程中,語言的形式與內容總是如影隨形、無法割離的。如同一枚硬幣的兩面,語言形式為表,思想內容為里。沒有形式的內容與沒有內容的形式,都是不存在的。世紀之交的語文學科性質之爭,之所以用“人文性”替換“思想性”,有其世界性的文化大背景。20世紀人類在工業化進程中獲得巨大成果的同時,也付出了慘重的代價。面臨環境極端惡化、生態遭到破壞、能源逐步匱乏的人類共同困境,教育界的一個重要對策是:復興人文主義教育。20世紀70年代以來,蘇聯、日本等發達國家,紛紛提出“學校的人化”和教育的“人化”“人性化”“人道化”等主張,這種世界性的人文主義思潮不可避免地影響到中國的教育界,進而影響到我們的語文教育。然而,“工具性”與“人文性”之爭,仍然是一個關于語言的“形式與內容”的老問題,且歷史上已達成過“文道統一”的共識。

二、 方法論反思:“語文學科性質研究”的邏輯與視角考察

1. 語文學科性質研究的邏輯謬誤

分析眾多研究者對于“語文學科性質”的研究,采取的思路大致有兩種基本類型:一為概念分析,具體研究形態為對“語文”二字進行拆分解析,“語文”二字被拆解為“語言、文字”“語言、文學”“語言、文章”“語言、文化”等多種情況,基于拆分的基礎再進行解釋說明,從而得出語文學科的性質;一為歷史梳理,1949年葉圣陶擔任華北人民政府教育部教科書編審委員會主任委員,在討論舊有的“國語”“國文”兩門課程時,提議一律更名為“語文”,葉圣陶說:“口頭為‘語’,書面為‘文’,文本于語,不可偏指,故合言之?！雹?/p>

考察這兩種基本思路背后的深層邏輯,研究者采取了如下的思維模式:語文學科是一個既已存在的事物,我們現在的任務是對其進行分析研究,看其究竟是何性質,工具性?人文性?或者其他?然后根據語文學科的性質,再來確定語文教學的目標,從而帶動關于語文學科教學的一系列問題的解決。無論是從概念分析的角度還是從歷史梳理的角度進行的研究,都屬于上述思維邏輯的具體表現。

謬誤發生于思維之鏈的起端。將語文學科教學的系列問題寄希望于學科內部根本性基礎理論問題的解決,這當然是可以的。但是,首要理論問題是否是“語文學科性質”,則大可值得深究。語文學科是業已存在的客觀實體,還是在一定社會歷史條件之下為了學生的語言發展而作的主觀設置?早在語文獨立設科之初的1902年,梁啟超就撰文提出要確立正確的教育宗旨,認為“他事無宗旨猶可以茍且遷就,教育無宗旨,則寸毫不能有成”④。語文學科教學首先需要明確的是其教育價值觀和學生發展觀,應該說,這是一個靈魂問題。學生的發展和教育的機制不是一個可以脫離社會歷史條件而存在的純“科學”問題,由于社會歷史條件及其對人的身心發展的要求的變化,人們對于語文教學有一種價值的預設,有一種預期能夠實現的目標,這是在主觀上預先建立起來的教與學的形象。價值預設決定了語文學科教學的具體形態,而不是本末倒置。這提供給我們今天的研究一種新的思維角度,在討論語文學科的性質之前,我們首要應考慮的是:在今天的現實條件下,我們需要的究竟是什么樣的語文教育?這是一個關于語文教學的價值問題,而不是一個關于學科性質的事實問題。事實與價值的倒置,實然對應然的替換,是關于“語文學科性質”研究的論證過程中表現出的邏輯謬誤。

2.語文學科性質研究的視角局限

所謂研究視角就是觀察、分析、解釋一個事物或一種現象的特定角度,是研究者所采用的深層次的途徑和哲學觀。任何一個視角都意味著一套從基本的范疇、命題到方法原則構成的理論的話語。研究者以“語文學科性質”為切入點來進行研究,反映的是一種從客體的角度去解釋分析的“實體思維”。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中明確指出:“從前的一切唯物主義――包括費爾巴哈的唯物主義――的主要缺點是:對事物、現實、感性,只是從客體的或者直觀的形式去理解,而不是把它們當作人的感性活動,當作實踐去理解,不是從主體方面去理解。所以,結果竟是怎樣,和唯物主義相反,能動的方面卻被唯心主義發展了,但只是抽象地發展了,因為唯心主義當然是不知道真正現實的,感性的活動的?！雹菰谶@段論述中,馬克思闡述了兩點:一是批判舊唯物主義,因為它僅從客體而不是從主體方面去理解事物;二是強調人的感性活動,即實踐。長期以來,人們對于語文學科性質的研究囿于機械唯物論及形而上學研究方法的視角,將文與道、內容與形式放在二元對立的兩極,往往強調一面而忽視和排斥另一面,遮蔽了語文學科教學中主體的實踐與活動。語文教學內在地蘊涵著教育中的價值、關系、過程和多元活動,語文教學不是一種“作為事實”的存在,而是一種“作為關系、過程和價值”的實踐樣式!

“語文教學”是一個動態的過程,不僅有“語文”,更有學生、教師與社會生活,是一個人與語言、人與自我、人與他人、人與社會的多維互動過程。關注于“人文性”與“工具性”問題的研究,存在著一個明顯的概念轉化,即以“語文”替換了“語文教學”。我們無法以一個靜態的“語文”概念來代替一個動態的“語文教學”過程。一切的教育價值理念與課程設計,只有進入具體的教學場域,才能具有現實意義,只有通過教師與學生在特定教學情境中多樣化的學習活動,才能真實地達成。一個學科的基礎理論,必須是“基礎的”理論,換言之,基礎理論是相對于“應用理論”和“技術理論”的理論,是能解釋、說明這門學科中最為基本的范疇的理論及其體系。把語文學科教學研究的基礎理論問題脫離語文學科教學與學生、與教師、與社會生活等多重復雜的關系來進行理解與研究,漠視了語文教學的過程屬性與過程價值?！拔覀冞^去總糾纏在人文性、感悟和工具性等概念中,這是沒有意義的?！雹?我們必須要從對于“語文是什么”“語文應是什么”的思考轉型為“語文教學是什么”“語文教學應是什么”的思考。前者是一種封閉的、靜止的、平面的分析研究,忽略學生主體與客體的雙向對象化運動,以及運動中的多種語言活動形態對主體的發展效應。后者則是一種開放的、動態的、立體的分析研究,關注學生在教學活動中的存在方式和存在狀態。二者的研究視角、思維方式無疑存在著巨大的差異。

三、 “回到原點”:語文學科教學研究的論域轉換

在構建和諧社會的大背景下,國家基礎教育課程改革為語文學科教學研究的發展創造了良好的歷史機遇,搭建了一個前所未有的實踐平臺。隨著學校層面的深刻變革,教學實踐中出現了許多新的、涉及語文教學領域的基礎理論問題。一個學科在其自身的發展過程中要不斷對其理論體系和思維方式等問題進行批判性反思。無論是學科自身發展的內在需求還是外在社會變革的迫切要求,都呼喚著語文學科教學理論研究重心的轉移以及論域的轉換。

“回到‘原點’的思考是重建體系的出發點?！雹摺啊c’,具有‘起點’和‘終點’的雙重性。作為起點,是一事物發展的內在邏輯起點,是具有生命力的最核心的基本要素。作為終點,是原點發展的文化積累的結果,是起點所追求的終極目標。因此,‘原點’是歷史與邏輯相統一的一個范疇。抓住了原點,就抓住了問題的根本?！雹?/p>

“回到原點”面臨的首要問題就是如何把握語文學科教學研究的主題、研究的起點。教育與教學,使一個人從自然的人成為社會的人,因此,教育教學,就是對人的生成、變化和發展的把握。語文學科教學只有從學生成長和發展的角度來理解它,才能無限接近其本意,實現學生真正、真實的語言發展?；顒邮侵黧w發展的基本方式,學生的語言發展是在言語活動中生成、在言語活動中表現、在言語活動中轉化的。從這個意義上講,語文學科教學就是科學、合理地為學生組織、設計和展開多種形態的語言教學活動的過程,學生的知識習得、能力形成與情意發展都是在言語活動中,通過言語活動而實現的。語文課堂教學應當成為語文教學研究的主戰場,回到課堂教學,探索學生通過言語活動,如何實現語言及其自身的發展,這就是回到了語文教學的“原點”。重視學生主體,抓住“活動”這一重要范疇,可以幫助我們從根本上把握語文學科教學研究的基礎理論問題,對于學科的理論構建與實踐改進都有重要的現實意義。

當前語文教學領域的研究需要轉換研究的論域,從“活動”的角度來看待語文課堂教學中現存的問題。言語活動既是學生語言發展的基本方式,對于研究者來說,也是研究學生語言發展問題的重要概念工具。言語活動表現為不同的形態,并指向不同的發展目的,這就要求我們必須綜合運用已有的研究成果和分析框架,作為我們的理論依據和分析思路,對言語活動的形態、機制等命題進行考察,以期使研究有進一步的突破,從而更好地指導實踐。語文學科教學研究同樣面臨研究視角的轉換,從“實體思維”轉向“關系思維”,從靜態的、單純的邏輯分析,發展到動態的、多方位、多層次的辯證分析。視角是我們認識世界的一種方式,不同的視角會使我們對語文教學產生更多嶄新的認識。

總之,“語文學科性質”研究體現的是一種靜態的“機械的認識論”的思維方式。語文學科教學研究需要建立起一種基于“關系”“過程”與“價值”的思維方式?；氐秸n堂教學的“學生言語活動”研究,便是主體意識、價值意識、過程意識和實踐意識在具體研究論域中的實現。我們呼吁語文學科教學領域通過研究論域的轉換,用本學科的話語方式和立場,通過對語文教學這一現象的描述與解釋而形成逐步成熟的基礎理論與話語體系。

參考文獻:

①倪文錦著《我看工具性與人文性》,《語文建設》2007年7至8期

②錢夢龍著《訓練――語文教學的基本形態》,《課程?教材?教法》2009年第7期

③葉圣陶著《葉圣陶集(第25卷)》,江蘇教育出版社1994年版

④梁啟超著《飲冰室合集(文集之十)》,中華書局1989年版

⑤馬克思恩格斯著《馬克思恩格斯全集(第三卷)》,人民出版社1960年版

⑥李節著《語言學視野中的語文教學――北京師范大學民俗典籍文字研究中心主任王寧教授訪談》,《語文建設》2008年第9期

⑦[美]馬?J?阿德勒著《哲學的誤區》,上海人民出版社1992年版

篇5

一、先教后學的傳統模式

高中語文課堂教學利用現代信息技術使用教育信息化資源的傳統模式，也像別的學科一樣，利弊共存，且弊端明顯。

程翔（2004）認為，多媒體技術在中小學語文課堂教學中的運用具有“增強了趣味性”、“有利于營造良好的教學情趣，有利于情境教學的開展”等優勢。張廷凱（2012）則指出，“多媒體信息技術的發展，正在不斷改變生產和工作方式、提高工作效率、加強人們的交流、促進人類的文明和推進社會的前進，同時多媒體信息技術的發展，正在豐富課堂內外教與學的信息量，使教學更貼切信息時代的節奏和特點，課堂教學的物理時空被突破，教師和學生的心理時空也在不斷擴展”，“利用多媒體輔助教與學，對教學的促進作用”具體有“1.突破教學難點……2.優化教學過程……3.強化教學反饋……”。這些正是人們對多媒體信息技術在中小學課堂教學（當然包括高中語文課堂教學在內）中的作用的普遍認識，正因為如此，正如張廷凱先生（2012）所言，“多媒體課程資源開發和運用促進有效教學，已經不是‘做不做’的問題，而是‘怎么做’的問題”。

但是，在傳統的先教后學流程之下，高中語文課堂教學對教育信息化資源的利用，也像別的學段、別的學科一樣，作用有限，遠沒能充分發揮出其應有的作用。在這種先教后學流程之下，高中語文課堂教學利用現代信息技術使用教育信息化資源嚴格說來沒有什么像樣的成功模式可言，一定要概括的話，可以簡單地歸結為教師“用課件”，也就是說，高中語文課堂教學利用現代信息技術使用教育信息化資源就只是教師“用課件”而已。遍觀這些年來高中語文課堂教學中利用現代信息技術使用教育信息化資源的情況來看，絕大部分實質上還只是純粹教學手段的變更，即由傳統的一支粉筆、一塊黑板包打天下的狀況變成利用多媒體手段（具體說來就是教師“用課件”）輔助教學而已，基本上還是以教師為中心，學生的主體性沒能充分發揮出來，教學狀況沒能根本改觀。也就是說，這僅僅是教學手段（或者教學內容的呈現方式）的變化，而教育理念以及根本的教學行為、教學模式卻很少有實質性變化。關于這一點，許多人都先后指出過。吳偉民、李婷、楊玉潔（2011）總結出了三大誤區，即“課件使用不當（為使用課件而使用課件）”，“課件控制欠缺靈活（教師被課件控制，按照固定程序演示教學內容）”，“把課程整合與多媒體輔助教學課同等看待”。朱曉民（2012）指出的“多數課堂教學的課件數量與用時過多，課件主宰著教師的教與學生的學”以及“重視教學過程的‘主體學習’環節，‘提升’與‘延伸’存在明顯不足”的毛病，盡管是針對多媒體技術在小學語文教學中的應用狀況而說的，其實也十分符合高中語文課堂現狀。這種被張廷凱（2012）稱作“以課件為中心”的“教學偏向”，孫紹振（2013）有著更加形象的揭示，斥之為語文課堂教學中的“豪華包裝”，孫氏還概括出這種“假繁榮”的“豪華包裝”的三種類型，指出，“第一類，音像資料與課文完全游離，對于語言文字的理解和把握，不但未起任何作用，成為空熱鬧，而且干擾了學生興趣的焦點”;第二類“音像資料表面上與課文相關，但是，在內涵上卻與課文矛盾”，因而“則更為嚴重一些。如果說第一類造成的干擾還是隱性地轉移了學生興奮點的話，這一類就是顯性地遮蔽了”;第三類則“一味以感性的圖畫展示為務”，它“更復雜一些，因而有更難以覺察的歪曲性”，并毫不客氣地指出，“沉溺于多媒體的豪華包裝，不能不對文本解讀造成遮蔽”。而吳康寧（2012）的分析與揭示更理性、更深刻，他把信息技術“進入”教學分為四種類型，即“塞入”式、“加入”式、“嵌入”式以及“融入”式，而前三種類型基本上就是先教后學流程下學科教學（當然包括高中語文課堂教學在內）運用信息技術的常態，尤以前兩種類型最為常見。吳先生（2012）指出，“塞入”式的目的基本上是“點綴”，“塞入教學的信息技術便成了‘無關教學的技術’”，“信息技術與教學的關系可以說只是一種陌生‘路人’的‘湊合’關系”，“此時的教學也就可稱之為‘疏于技術的教學’”。這種“塞入”式教學類型在廣大欠發達地區尤其農村地區的高中語文課堂教學（不僅僅是高中語文課堂教學，但為了論說的方便，只稱說高中語文課堂教學，下同）中普遍存在，絕大多數教師的“應景”（即吳先生所說的“點綴”）課件甚至是直接下載的結果，把別人的東西直接拿來，不加任何修改，就用到自己的課堂上去。“加入”式則“是想針對教學中的某些不足，進行必要‘彌補’”，“信息技術在教學中的作用”“從前一種類型的‘點綴’變成了‘改善’”，盡管它“已經成為教學的一個有用的因素”，“不過，由于其作用僅限于對個別教學環節的改善，故其在教學中也只是處于‘邊緣’的地位”，“從對教學的作用的角度來定性，‘加入’教學的信息技術便屬于‘輔助教學的技術’”，“此時信息技術與教學之間的聯系狀態便可稱之為‘若即若離’”。這種狀況在高中語文課堂教學中也是很普遍的。說句老實話，處于這種狀態的教師其實是應歸入“較有頭腦”、“較認真”之列的。而“嵌入”類型，“教師運用信息技術，完全不是為了點綴，也不再是為了局部性的彌補，而是為了全面‘提升’教學效果，使教學效果整體性地上一個臺階”，信息技術在教學中的地位發生了質的變化，“即從教學中的‘邊緣’變成教學中的‘要件’――用以改變教學過程、提升教學效果的不可或缺的重要手段”，已經成為“支撐教學的技術”了，“此時的教學便可稱之為‘基于技術的教學’”。這種類型已是先教后學課堂中的最高境界了，而能呈現出這種境界的絕大部分只是大中城市尤其經濟發達地區的高中語文課堂;能做到這種類型的雖說不是鳳毛麟角，但實在也不是普遍現象，就是在大中城市，為數也并不太多。雖然如此，這種類型其實還有待提高。

二、先學后教的融合模式

丁念金（2014）認為，“教育的中心是學習。古代的教育是以學習為中心的，近代教育的主流轉向以教為中心，當前教育又重新轉向以學習為中心”，“優質學習是以學習為中心，并自覺地追求高質量的一種教育理念――實踐”。陳佑清（2014）指出，“學習中心課堂是指以學生學習活動作為整個課堂教學過程的中心或本體的課堂。其中，教師的作用是激發、引導學生能動、獨立地學習?！畬W習中心’課堂的特征是以學為本、少教多學和以學定教”。方展畫（2014）也強調，“先學后教已經成為一種模式”。但是目前許多的課堂包括高中語文課堂卻還是傳統的以教為中心的先教后學的課堂。林良富（2012）通過大樣本的調研，指出“‘重教太過’、‘重教輕學’的現狀并未得到徹底改變”，他大聲疾呼，“要落實學生的主體地位”，“必須改革傳統意義上‘以教為主’的教學模式，讓課堂適應學生，而不是讓學生適應課堂，建立以學生為本的‘學教模式’，并最終導向學習者的理想家園”。

時代呼喚教學理念、教學流程、教學方式以及教學模式的根本轉變?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。變先教后學為先學后教，正是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》的內在要求，正是時代精神的高度體現。在利用多媒體信息技術使用教育信息化資源創新高中語文課堂教學模式上，吳康寧（2012）指出的“融入”模式恰好體現了先學后教的精神實質。吳先生（2012）指出，“融入”表明信息技術在教學之中已達到了這么一種境界，即“相互調適、相輔相成、相互貢獻，以至于親密無間、最終成為一個整體”，所以，“融入”即“創構”，通過將信息技術融入教學而創構出全新的教學時空，這種教學時空“最大限度地聯結學生的經驗，最大限度地激發學生的興趣，最大限度地挖掘學生的潛能，最大限度地引發學生的創造，最大限度地促使學生作為一個完整的人去完整地感知盡可能完整的世界”，“此時信息技術便成為教學本身的一種‘關鍵’因素”，“在這種類型中，信息技術的性質便會出現一種根本性變化”，“它已經不是通常意義上的工具了，因為它已經按照育人的要求自然地、無縫地乃至藝術地融合在整個教學過程之中，我們已經無法再把它從整個教學時空中分離出來”，這時的信息技術可以稱為“教學化了的技術”（或“教育化了的技術”）。而這正是人們苦苦追尋的最高境界，它在許多經濟發達地區尤其省會都市中已有了先行者，取得了值得人們珍視、值得借鑒與推廣的寶貴經驗。

楊甲寅（2014）介紹了廣州市番禺區的好做法，他們對“電子書包在中學語文教學中的應用模式”，進行了有益而成功的探索與實踐，總結出了四種操作性較強的應用模式：“自主合作導學模式”、“讀寫互動展示模式”、“隨機應用混合教學模式”和“因材施教的個性化教學模式”。正如楊先生所言，教育教學改革的核心任務是轉變學生的學習方式，“轉變學習方式的實質是變革教育價值觀、人才觀和培養模式”，“學習方式改變要以教的方式變革為前提，教的方式不變革，學的方式改變就無從談起。電子書包作為一種教學工具，應當優化教學環境，促進教與學的方式轉變”。他們總結出的那四種電子書包應用模式，就是在先學后教教育理論指導下探索出來的“融合”（吳康寧2012）式高效模式，符合語文學習規律，具有“學習活動的目標都指向語文課程目標，學習活動的內容都是語文學科的內容，學習活動的策略都符合語文學習的認知規律，學習活動的結果能有效提升學生語文素養”的學科特色，值得各地借鑒與推廣。胡慧莉（2014）具體介紹了利用電子書包開展文學寫作活動的做法，胡培興（2014）也介紹了微電影在作文教學中的運用情況，而王湘英（2014）則較為詳細地介紹了在Moodle平臺下高中語文課外閱讀的問題。這些在先學后教理論指導下的教與學模式的探索，都有很實在的借鑒意義，值得學習。

三、對我們進行課題探索與實踐的啟示

我們承擔了湖南省教育科學規劃十二五課題“區域教育信息化資源設計開發與有效應用研究”之專項課題“教育信息化資源創新高中語文課堂教學模式研究”，在課題的探索與實踐當中，必須轉變教育教學觀念，變先教后學為先學后教，積極借鑒他人的經驗，努力探索出適合自己的切實可行的教學模式來。我們擬開展的“基于電子書包的自主互動教學模式”和“‘問題導學’模式”，符合吳康寧（2012）“融入”式要求，只要堅持下去，是一定會取得好的結果的。

（本文系湖南省教育科學規劃十二五課題“區域教育信息化資源設計開發與有效應用研究”（課題批準號xjk012bxj002）之專項課題“教育信息化資源創新高中語文課堂教學模式研究”（課題批準號XDJK13ZX34）的階段性成果。）

參考文獻：

[1]程翔.試論閱讀教學與多媒體的整合[J].教育研究，2004，（8）.

[2]張廷凱.基于課程資源的有效教學研究[J].課程?教材?教法，2012，（5）.

[3]吳偉民，李婷，楊玉潔.關于信息技術與中小學語文課堂整合的再思考[J].電化教育研究，2011，（6）.

[4]朱曉民.多媒體在小學語文教學中的應用狀況研究[J].課程?教材?教法，2012，（5）.

[5]孫紹振.真語文拒絕“豪華包裝”[J].語文建設，2013，（4）.

[6]吳康寧.信息技術“進入”教學的四種類型[J].課程?教材?教法，2012，（2）.

[7]丁念金，陳佑清，方展畫.集思廣益，群策群力，探索課程改革深水區的問題――第三屆基礎教育課程改革與發展論壇專家精彩內容集錦[J].課程?教材?教法，2014，（1）.

[8]林良富.學教模式的理論與實踐[J].課程?教材?教法，2012，（4）.

[9]楊甲寅.電子書包在中學語文教學中的應用模式探索[J].語文月刊，2014，（4）.

[10]胡慧莉.利用電子書包開展文學寫作活動初探[J].語文月刊，2014，（4）.

[11]胡培興.淺談微電影在作文教學中的運用[J].語文月刊，2014，（4）.

[12]王湘英.Moodle平臺下高中語文課外閱讀優化的研究[J].語文月刊，2014，（4）.

[13]張榮華，劉電芝.高效學習：學習策略的生成和掌握[J].課程?教材?教法，2012，（4）

篇6

1．有利于強化學生理解

小學階段的數學知識常常會與語文知識有一定的關聯，兩者形成互相補充、互相依存的關系，這也恰恰說明了小學數學教育中語言教育的意義。例如：在語文課本中的“奇”這個字，小學生可能只接觸到它的一個讀音，就是奇怪的qí這個讀音，但當小學生學習奇數偶數性時，就會知道“奇”不僅有qí的讀音，還有jī的讀音。由此可見，語文與數學之間的互補性，還充分體現語言教學對學生學習的影響；再比如，小學數學中的定理，對于缺乏邏輯思維能力的小學生是非常難懂的，所以也需要教師轉換語言方式對其講解，幫助小學生理解其定義?？梢?，語言教育對于小學數學教學是有極大幫助的。

2．有利于創設教學情境

新課程改革要求注重學生個人興趣的培養，重視學生個性的發展，這也就意味著教學情景對課堂教學的重要性。但在教學過程中，教師如果不能很好地實現學生數學知識與語文知識的有效銜接，那么就會對教師情景的創設造成一定影響；反之，也會取得非常好的效果，活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，有助于學生系統化地學習數學知識。例如：教師在講認識統計—合理存款這節課時，雖然創設了很好的教學情境，但教師說信用卡、儲蓄卡等詞的時候，學生完全不明白是什么東西，即使情境創設得再好，也不會達到理想的效果。反之，教師如果將這些學生不熟悉的詞換成學生熟知的東西，那么效果就不一樣了。所以，教師在教學過程中要注意根據學生的實際情況創設情境。

二提高小學數學教育中語言教育的舉措

1．注重語言教育的規范性

小學生對教師有崇拜感，對于教師的言行舉止都會有意無意地進行模仿。因此，要想做好小學語言教育，需要教師提高語言教育的規范性。第一，教師在備課之前，或在課堂教學之中，需要對語言進行提煉，力求明確、精煉，讓學生明確教學重點，有針對性地學習，進而提高學習的效率。例如，教師在為小學生講解認識人民幣這節課時，有的教師為活躍課堂氣氛，增強學生的積極性，創設了這樣的情境：“六•一”兒童節小紅的媽媽帶小紅去游樂園玩，他們去了哪里，又做了哪些事，小學生們也在臺下和教師積極互動，都已經快上了半節課了，教師才說出本節課要講的重點，說他們要去門口買票。教師這樣的講課方式看上去充分調動了學生的興趣，但重點過于模糊，不利于學生掌握學習的知識點。對于這樣簡單的知識點，教師完全可以拿出真實的人民幣讓學生學習，既簡單明了又明確重點。第二，在小學數學的課堂教學中，教師要注意語言教育的藝術性。生動、形象的語言可以有效引發小學生的學習興趣，調動小學生學習數學的興趣。在具體的課堂教學活動中，教師可以根據課堂的實際情況，采用靈活的教學手段，活躍課堂氛圍，促進教學活動的順利開展。例如：當教師在講這道題時，教師可以這樣提問，“同學們看一下一共有多少個梨子？”“一共擺了幾排？每排有幾個？”“如果把這些梨子分別分給小明、小紅和小軍，每個分3個，會不會有剩余？”教師通過這樣的提問，一步步引導學生，讓學生明確題干的意思，完成問題的解答。

2．注重鼓勵性語言的使用

第一，使用鼓勵性的語言。小學生非?？释玫浇處煹墓膭?，因此教師在課堂教學中多使用鼓勵性的語言。這主要體現在三個方面：（1）對學生在課堂上的積極表現給予鼓勵。小學生一般在課堂上的表現都非常的活躍，教師要對其優秀的一面要多進行鼓勵，鼓勵小學生，促使其積極發揮優勢。例如，小學生A課堂表現非?；钴S，在回答問題時一直要教師找他回答問題，教師為了不打擊他的積極性就可以這樣說“小A今天表現非常好，能夠積極配合老師，但是我想小A同學也非常想給其他同學一個表現的機會，所以這次我們就讓小B同學回答好嗎？”，這樣就既不會打擊小A同學的熱情，又很好地解決了問題。（2）鼓勵學生發表自己的見解。在具體的課堂教學中，受傳統教學思想或者家庭教育的影響，很多小學生都會對教師產生畏懼心理，因此在課堂教學中常常不敢主動回答問題，擔心問題回答錯誤會受到教師的責罰。教師對于這樣的學生要多鼓勵他們主動回答問題，尤其是在學生回答錯誤時，也要給予一定的鼓勵，讓學生去除畏懼教師的心理。我曾經的一位學生小然，她是一位非常乖巧的學生，非常遵守課堂秩序，上課也十分認真，但這個學生非常害怕教師，每次教師一提問她，如果她答不上來，就會默不作聲且低頭哭泣。這時，我不會責罰她，還要鼓勵她，如“小然同學非常有勇氣站起來，但她可能太緊張了，把答案忘了，我們讓她坐下先想一想”，經過幾次以后，她變得不再畏懼，開始敢于主動回答問題，并且也更加喜愛數學，現如今她已成為課堂上非?；钴S的一名學生。（3）對下游學生進行鼓勵。班級里很多小學生的學習成績不好，常常會產生自卑心理。因此，學生遇到問題時，教師要多一些耐心，多鼓勵他們，而不是一味地責怪學生學習能力差。例如小學生在學習四則運算18÷6×（17－9）時，不能很快掌握，在做題過程中常常出現錯誤。這時就需要教師的幫助及鼓勵。這時教師可以這樣做：“同學們，你們注意看我在黑板上的演示，先算哪個？對，先算括號里的，括號里的算出是8，那么這時這個算式是這樣的：18÷6×8，那這時該怎么算呢，先算除法，對，你們很棒，然后再算乘法，最后得到結果是24，你們真聰明！”通過這樣的方式一步步鼓勵學生，增強學生的自信心，進而提高小學生學習數學的興趣。第二，使用幽默的語言。小學生由于身心發展特點，無法在課堂時間內都集中注意力，因此在課堂教學及對學生批評教育時都應該注意語言的運用，調動學生的積極性，提醒學生認真上課，尤其是在節假日以后，很多學生的玩心不減，不能很好地進入課堂學習，這時教師使用詼諧幽默的語言不僅可以吸引學生的注意力，還能指出學生的不足之處，一舉兩得。例如：教師在上課過程中，有小學生在座位上偷偷吃東西，教師就可以說“哎呀，我在班級聽到了沙沙的響聲，咱們班級是不是進了小白兔??！”這時這位小學生就會知道教師在說自己進而自覺遵守紀律了。再或者有學生上課東張西望，教師就可以說“據說哦，東張西望眼珠會掉哦，所以東張西望的同學要小心哦”等，通過這樣的方式讓小學生認識到自己錯誤的同時，還可以集中學習的注意力。

3．注重語言的生動性

在小學數學教學過程中，使用生動、形象的語言不僅可以增強學生學習的興趣，還可以讓小學生快速、深刻地掌握知識內容。教師可以根據班級學生的實際情況，采用擬人、比喻等修辭手法將抽象的知識具體化，以此提高小學生的學生效果。例如教師在講乘法分配率a×b＝b×a時可以這樣講：“小軍和小東是一組的，小軍坐在小東的后面，后來周一了要換座位了，小東坐到小軍后面了，同學們說這兩組的人數有沒有變化呢？”通過這樣的方式將抽象的公式具體化，不僅可以讓學生了解其中的實質，還可以增加學生的學習興趣，完成數學課堂的高質量教學。

三結束語

篇7

一、將以往傳統語文教學授課方式進行改變，使得學生學習語文的興趣有效增強

由于在以往的傳統語文教學模式當中只是借助于教師的嘴巴、課本以及黑板，教師在這樣的模式下只是停留在被動記憶，教學模式機械、生硬、單一。這些都有悖于新課程改革提到的將主體確立為學生，主導是教師的教育理念。針對這樣的情況，將希望傳統語文教學授課方式進行徹底改變這是順應大的教育發展趨勢，這也是根本讓學生學習興趣得到真正激發。那么教師必須把傳統被動式教學方式向師生互動式教學模式方面改變，必須善于積極引導學生積極參與到課堂教學范圍。按照這樣的思路，教師在上課之前備課的時候多設置環境讓學生參與進來，以便可以讓所有學生都有機會參與進課堂教學，極大的調動學生的學習興趣。除此之外，還能夠適當的將部分全新教學方式與手段增加進來，最為典型的方法就是在中學語文教學當中憑借相應的多媒體技術，不管是色彩斑斕畫面與聲情并茂場景，還是多樣形式的處理文件模式與比較大視覺沖擊的視頻資料，往往都可以將學生的注意力吸引過來。另外就是教師能夠帶領學生積極實施實踐教學，從而可以讓學生親近社會與自然，這不僅可以有效的培養學生社會責任感與陶冶學生的情操，還能夠將語文教學回歸原生態課堂本質進行體現，為學生更好學習語文課程提供幫助。

二、有效預防形式化課堂教學，逐步形成師生共同參與狀態

篇8

關鍵詞：素質教育；語文教學；人文性教學

一、人文精神的基本內涵

人文精神是對人類終極價值的追求，也是對人的尊重和理解，關懷和愛護人類的命運。高中語文教學加強人文性教學，能夠有效的培養學生的正確良好的世界觀、人生觀和價值觀，并提升學生的道德素質，并培養學生的審美興趣和能力。我國對人文教育的重視已經有悠久的歷史，從孔孟的人學思想開始，人文教育逐漸趨向與道德教育，現今我國德育開展的進程中也體現著人文思想。隨著時代的發展，社會經濟提升的同時，教育也變得更為機械和僵化，道德教育開始冰冷功利。但經歷了環境污染、資源匱乏和生態平衡的一系列危機后，人們意識到現代教育缺失人文性的嚴重問題。在高中語文教學中加強對人文精神教育基本內涵的解讀，能夠結合學生的身心發展特點和語文教學現狀，提升高中與教學的人文性。

二、高中語文教學中人文性教學的重要性和現實意義

高中語文教學中的人文性實質主要是人文精神，包括人本主義和人格主義，現代的人文主義與物質性要求相比較，更重視人的精神性需求。隨著素質教育進程的不斷開展，教學理念更加重視高中語文教學的工具性和人文性統一，以學生為本，貫徹落實促進學生全面發展的理念，有效提升課堂教學的生動性，強化師生之間的互動環節，從而在提高學生學習興趣的同時，加強高中語文教學成效。而高中語文教學中人文教學的現實意義，在于能夠在科技飛速發展的這個時代，避免學生對不同途徑接受各種文化思潮的辨別能力，強化學生的思想防范意識，培養學生良好的生活態度，在學生的高中時期塑造學生高尚的品質，并通過高中語文教學來洗滌學生心靈，幫助學生構建正確合理的世界觀、人生觀和價值觀。

三、高中語文教學現狀及存在的問題

高中語文教學作為高考考核的重要課程項目，隨著語文分數比重的逐年增加，教師也為了有效提升學生的語文成績，以教學內容為核心加強了高中語文教學的效率和質量。但正因為以高考考核作為導向去進行教學內容選擇和教學環節設計，導致語文課程的人文精神被掩蓋和忽視，使得高中語文教學更加的僵化和枯燥，缺乏對學生的吸引力，也無法有效調動學生的主動積極性。比如高中語文教學對話題作文進行講解時，通常會為了提升學生的學習效果，講解一系列的高分作文方法，用固定式的語句來概括文章大意，并引出文章的潛在內涵。這種“參考答案”式的教學方法，使得高中語文教學更為死板和枯燥，極大限制了學生的獨立思考能力，打擊了學生對語文課程的學習熱情，也忽視了高中語文教學的人文性教學。在現今高中語文教學環境中，教師基于對學生成績的要求，加大了語文課程的教學節奏，導致教學內容更為繁雜，受到單一教學方式的限制，教師也無法去了解學生對知識內容的接收情況和理解程度，無法讓學生能夠有效感受到語文課程的人文魅力，也不能顯著提升高中語文教學的成效。

四、加強高中語文教學中人文性教學的有效途徑

4.1轉變教學觀念

加強高中語文教學中的人文性教學，首先應當進行對教師傳統教學理念的轉變，改變以往以知識灌輸為主要目的的教學目標，并不僅僅以成績對學生的語文素質進行衡量。而是應當加強人文教育的應用，在教學過程中重視學生的人文個性體驗，接受學生對語文知識的不同理解。以學生為主體，不再讓學生一味的接受教師所灌輸的知識，而是充分調動學生的主動積極性，培養學生的自主創新意識，以師生合作的教學形式代替傳統的講授模式，從而有效提升學生的人文素養。

4.2加強人文精神滲透

教師在學生學習成長過程中具有重要的引導作用，加強高中語文教學中的人文性教學，有利于教師幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此教師應當首先提升自身的文化素養和人文精神，在教學目標中樹立人文教育觀念，不斷加強自身的人文精神滲透，開闊教學思路，通過自身的言行舉止對學生進行潛移默化的人文精神影響。而這也需要教師能夠充分理解自身教育工作的本質，，才能形成以人文精神為核心的教育觀念，并通過多種教學活動對學生進行人文精神的滲透，將人文性教學與課堂教學充分結合。

4.3聯系生活實際

語文課程是對外界客觀世界的重要反映，高中語文教學也不應當僅僅局限在課堂中，更應走進生活實際情況，讓學生能夠從日常生活中感悟人文關懷。教師應明確認識到文學是以實際生活為基礎，也是對現實社會的反應，因此通過全面的眼光來進行人文性教學，帶著語文課堂走向自然和生活，將書本知識與外界環境相聯系，結合生活實際情況，讓學生能夠在社會生活中體驗到文學的人文精神。

4.4調整評價方式

在高中語文教學過程中學生評價是最后的環節，也是最重要的環節，加強高中語文教學的人文性，需要轉變以成績分數作為評級標準的教學評價方式，不讓功利主義影響高中語文教學，明確認識到每個學生在文化基礎方面的差異性，并以學生的全面發展為根本，構建科學合理的學生評價體系，以質性評價模式取代量化評價模式，保證評價目標的動態性和層次性，從而保障高中語文教學的人文性教學，從根本貫徹人文教學理念。

參考文獻：

[1]羅慧玲.論高中語文教學中的人文精神滲透[J].赤子(上中旬),2015(14):298.

篇9

關鍵詞： 中學語文 文言文 和諧教學法

和諧教學作為一種教學策略體系，就是在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態，從而提高教學質量，減輕教學負擔，使學生得到全面和諧的發展。和諧教學法要求教師在教學活動中始終將教與學處于一種動態的、協調的、合作的狀態，按照文言文本的要求充分地解脫學生對于艱澀的文言詞語的理解，減輕學生學習過程中過重負擔，使學生的身心和知識得到全面和諧發展。

1.根據文言文教學的特征貫徹快樂教學原則，注重師生探討交流的和諧

和諧教學法的關鍵是以學生為主體，應該充分發揮他們自主學習的主動性與積極性，充分挖掘學生學習的潛能，給他們創造一個寬松愉悅的學習氛圍，讓他們都能找到適合自己發展的道路。作為教師則應為他們提供上述的環境并為他們的學習服務，在教學過程中鼓勵學生大膽地暢所欲言，抒發他們的情懷，讓學生在充滿樂趣的氛圍中主動、自覺地學習，力求在課堂上掌握基本知識，同時發展基本能力。

我們知道文言的虛詞比較難掌握，教師不妨讓學生首先進行大膽的猜想，并根據教材文本與知識背景讓他們以學習小組為單位進行互相的交流與探討，教師也可深入其中進行必要的思維點撥與指導。這樣通過師生之間的互相交流與溝通，自然也就減輕了課堂上的緊張氣氛。

教師也可以在文言文教學中尋找突破口，通過講故事來激發學生的興趣。教材中入選的許多文言文本身就是一個故事，教師在開講前，先用現代漢語講故事，用生動的故事來激發學生學習的興趣。學生本身喜歡聽故事，在聽故事的同時，熟悉了課文的內容，對翻譯課文、理解課文起了一個引導加鋪墊的作用，這樣就達到事半功倍的效果。教學中也可以通過查成語的方式來激發學生的興趣。初中文言文中有很多的成語，如果上課前讓學生自己動手查成語，便于學生了解成語的意思，理解寓意，幫助理解課文，這好比找到了一把開啟課文的金鑰匙。

2.在文言文教學中按照精講活練原則，體現教師與教材之間的溝通和諧

和諧教學法要求每位教師在課堂中尊重學生的主體性和能動精神，充分發揮和調動學生的積極性。通過靈活機動的教學方法、教學手段和教學環境，開發每位學生的智力，陶冶其情操，促進其學習。作為教師則應該能對教材文本有一個透徹的理解，并將這種由教材文本本身所流露出來的信息加以綜合運用，同時也可將這種理解與學生進行探討，摸出學生的所思與所感。

在這一階段，先讓學生通讀課文后，可要求學生逐段口頭翻譯。針對翻譯過程中出現的欠缺或錯誤之處，教師不急于糾正，讓學生們相互補充改正，以調動學生參與課堂的積極性。待這一聯系完成后，根據教材的難點、重點，結合經過自學、討論仍未能解決的問題，作詳細的講解。對學生一目了然、容易把握的內容則一帶而過?；罹氁蠼處煱褑握{的課堂聯系變得活潑多樣，刺激學生自覺與教師配合。教師利用文言文中記敘文、議論文、說明文不同的體裁形式，結合課文內容設計與之相適應的練習方式，使學生在愉快和諧的氣氛中鞏固和運用所學知識。

在此過程當中，教師要做到精講點撥，為學生的思維發展明確方向；練習題目時不妨將題目一分為二，將簡單的題目留給學生獨立完成，比較困難的題目不妨留給學習興趣小組去互相探討完成。這樣就能減輕學生的聽課負擔，徹底改變“一言堂”、“填鴨式”教學方法，讓學生都真正成為課堂和學習的主人。

3.根據文言文的要求，優化板書設計原則，體現教者與教法之間的和諧

和諧教學法通過激發學生的學習興趣來減輕學生對學習上難點的理解、記憶等負擔。教師的優化板書不僅能減輕學生課堂上抄寫過多的負擔，而且有利于學生對于文言文的理解、記憶和背誦。特別是文言文教學中的板書設計，不僅要做到讓學生通過直觀感受快速準確地理解課文，而且又能通過板書來積累文言詞語和句式。

如在學習蒲松齡的《狼》一文時，可以找幾張相似的圖片給學生演示，或者根據課文中所描述的樣子來畫一幅狼的圖，使學生通過直觀感受來加深印象和記憶。教師可以把一堂課中所講到的通假字、古今異義、一詞多用、詞類活用和一些主要句式一一羅列出來。如“當”一詞有多義，其中具有代表性的有“今當遠離”、“當其租入”、“陳勝、吳廣皆次當行”、“當講率三軍，北定中原”、“木蘭當戶織”、“當是時，婦手拍兒聲”?！爱敗币辉~在這六句中的意思都不同，需要教師一個個解釋并羅列，使學生能夠牢記于心，并且在下次看見該詞時，能立刻想到它是哪個意思。好的板書能讓學生通過直觀感受更容易理解文言文，而且對學生背誦和記憶文言文也有很大幫助，也能使他們掌握和積累學習文言文的方法。

4.在文言文教學中實現隨堂達標原則，體現學生與教材之間的和諧

在一堂課結束時，學生對所學課文的知識點已了然于胸，如何扎實鞏固已取得的教學成果呢？背誦是實現這一目標的有效途徑之一，根據心理學瞬時記憶可以取得較好效果的原理，以小組展開接力背誦競賽，幫助學生在有限的時間內獲得最好的記憶效果。另外，選取課后練習題或者按照學生的學情及教學目標要求編制習題，在學生中采取互測、筆測、口測等方式檢驗課堂教學。也可以采取一些如輪答、必答、抽簽答、搶答、擂臺賽等形式，讓學生在愉快和諧的氛圍中，靈活地運用所學知識，加深對知識的理解。通過激活練習，發現學生知識漏缺，及時給予指導矯正，力求當堂知識當堂學會弄懂，提高課堂教學效果。

篇10

國語作為我們的母語，其工具性在生活中體現的淋漓盡致，但由于語文教學的欠缺，造成許多學生在寫作中出現錯字頻發，病句滿篇，文學常識錯誤的現象，小小的錯別字，可能鬧出大笑話，瞬間改變了別人的看法。面對低效率的語文教學這個事實，我們必須深思自身教學存在的問題，探究出解決問題的高效教學方法。

 

一、造成語文教學效率低下的原因

 

1.學生輕視的態度

 

在高考中語文被普遍認為是最容易拿分，也是最不容易拿分的學科，同學們普遍認為在自己付出同等比例精力的情況下，與其他科目相比，語文想考出很高的分數很難;就算是自己付出很少的精力在語文學習上，想考出很低的分數也很難，于是他們在衡量高考分數的分布情況下，決定放棄更多學習語文的時間，去用于其他學科的學習，而對語文的學習包郵無所謂的態度，學生的這種態度，給語文教學帶來了很大的阻力。

 

2.教學形式的單一化

 

在以往傳統教育的環境中，許多教師還以單一的說教形式，來進行灌輸式的語文教學，這使得學生在學習中顯得很被動，枯燥的課堂，使得學生昏昏欲睡，對語文學習失去了興趣，學生對語文的學習也只停留在了應付老師留下的作業上，并沒有從內心深處存在主動學習的欲望，這也成為語文教學路上的巨大阻力。

 

二、語文教學方法創新

 

1.轉變學生觀念

 

作為新課改下的高中語文教師，在日常的教學過程中，要反復跟學生灌輸高考語文關鍵性的思想，不管是文科還是理科，語文作為公共科目，想完勝高考，語文成績都是至關重要的，所以學習語文也是重要的;同時還要跟學生傳遞學習語文的新觀念，讓學生認識到語文的學習對自己以后的生活和工作的重要性，以及對自己自身修養提升的重要性，以后的社會需要有才華，有口才，有文字功底的符合型人才，用社會需求這種巨大壓力來引起學生們對語文學習的重視。學生們對于語文學習的認識改變了，重視程度提高了，我們高中語文教師的后續語文教學才能擁有一個順利進行的基礎。

 

2.改變教學模式

 

(1)耳濡目染學基礎

 

作為一位合格語文教師，要想受到學生的擁戴，就必須擁有扎實的專業基礎知識和廣博的學識，運用靈活的教學方式，在日常的課堂和交流中，慢慢滲透自己所要教授的知識，反復多次，日復一日，并通過自己的親身經歷作為示例，以故事的形式講解給學生聽，使學生在耳濡目染的過程中提高自己的語文知識水平，夯實基礎。

 

(2)聽故事學成語，夯基礎

 

語文的教學范圍廣泛，內容豐富，而在語文學習中，成語的學習是比較基礎的環節之一，也是高考中必定會涉及到的板塊，如果僅僅是單一的讓學生背誦成語和成語的意思，不免讓學生感到枯燥厭煩，事倍功半，還會出現生搬硬套，錯用成語的現象，讓許多同學產生恐懼感。然而成語的學習也是比較簡單的，許多成語都有一定的出處、人物背景和歷史背景，我們可以在語文教學中，通過講故事的形式講解給學生們聽，用這種生動的語文教學方式，不僅能吸引學生們的注意力，還能夠加深學生們對成語的印象和理解，提高運用的正確率，讓同學們在聽著故事的過程中，不知不覺的掌握基礎知識，詞匯量增多了，文化底蘊深厚了，同學們的寫作水平也就提高了，一舉多得。

 

(3)排演戲劇學語文

 

許多文學大師的文學巨作都帶有一定的故事情節，在課堂之外可以要求學生組成學習小組，將即將學習的語文課程，排成文藝小短劇，要求盡可能多的學生參演，在排練的過程中，不僅可以融洽學生之間的學生關系，由于要演繹好自己的角色，小演員就要思考參演角色的身份、地位、思想、人物特征，思考演繹的過程還會加深學生對課程內容的理解，在課堂演繹之后再要求其他小組進行討論評價，可能會得到不一樣的理解。這種語文教學方式，不僅能夠豐富學生能的課余生活，還能夠活躍課堂，提高學生領悟課程的效率，培養學生自主探討的積極性，促進學生國學素質的培養。

 

(4)朗誦比賽學詩歌

 

語文中詩歌和文言文都是比較晦澀難懂的，也是最難進行教學的，但不管是詩歌還是文言文，都有一定的意韻和情感在文中，所以讀出來也比較容易理解詩人或者作者當時所處的環境和擁有的心境。俗話說“書讀百遍，其義自現”，為了進行朗誦比賽，同學們肯定會反復的閱讀詩歌和文章，這樣就從某種程度上降低了學生理解全文的難度，有助于語文教學的推進。通過這種形式就可以很好地促進高中語文教學的發展，促進學生基本的文學素養的提高。

 

(5)好文章交流擴展視野

 

定期將一些好的文章在課堂上進行交流，大家共享，增加師生互動，將一個人的學習視野范圍，變成全班所有同學的學習視野范圍，這樣，每個同學就可以花費一份時間，獲得數倍于自己學習時間的知識了，大大提高了學習效率。

 

3.融洽感情

 

語文教學本來就相對感性的，語文的學習本來就是一種情感的交流，學生不僅要與文學作品有情感上的交流，還要與老師們有情感上的交流。只有學生們不討厭語文課的學習了，和文學作品有融洽的感情交流了，才能跟好的學習語文;另外俗話說“親其師則信其通”，老師只有和同學有了融洽的感情，才能進行很好的課程教授，學生們才會愿意認真聽老師去講課。只有這樣才可以更好地提高學生的學習興趣，促進學生學習能力的提高。

 

結語

 

語文教學困難重重，我們只有認清困難，想出辦法，解決困難，通過改變學生觀念，為語文教學鋪路，通過豐富多樣的教學方式，吸引學生注意力，培養學生興趣，提升學生學習的積極性，這樣學生才能主動學習，改變老師的主導地位，才能擁有更和諧的學習氛圍，創造更高的語文教學效率。