高考命題作文范文

導語：如何才能寫好一篇高考命題作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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命題作文的題目常常是以詞語、短語、句子的形式出現的，可采用以下方法審題立意。

1．重心法

即通過對“題眼”細加推敲，透徹理解作為標記的關鍵詞語的涵義，就不難明確題目的要求和議論的對象，也就能有效地防止離題跑題。

偏正式題目：中心詞是寫作的對象，修飾限制性詞語是題眼。如：《我心中的歌》題眼是“心中”，心中之歌珍藏在主人的心里，構成了主人生命的旋律，所以寫出來的一定是一段埋藏在心底的具有感人情懷的事情。

動賓式題目：賓語規定寫作的范圍、對象，動詞是題眼。如：《看家鄉》題眼就是“看”，“看”是視覺的感受，題目規定了是從視覺寫家鄉，寫出來的應該是自己眼中所見的家鄉的獨特的風土人情，或家鄉的變遷。文章中當然能寫思索，但一定要是由“看”而引發的思索。

主謂式題目：謂語部分是題眼。如：《我看課外閱讀》“看課外閱讀”就是題眼，意為“對課外閱讀的看法”。因此，寫出來的應該是自己對某種課外閱讀現象的探討，發表自己的獨特見解。

2.虛實法

所謂虛實法，具體地說，就是實題虛作、虛題實作法。

實題虛作：當題目是喻體，就寫它的本體；題目是象征性事物，就寫被象征的事物。如：《過河小卒》這道題很顯然是不能夠照“過河小卒”的表面去理解、構思的，必須準確揭示出它的真正的指向，也就是象征意義。俗話說：“過河小卒勝過車。”由此我們可以明白：未過河的小卒微不足道，但過河小卒力量強大，因此，小可以變大。

虛題實作：如：《追求》這個作文題看起來很大很虛，不著邊際。但采用虛題實作，就非常好寫了，可以寫一個老教師的追求，一個中學生的追求，也可以寫自己的追求。

虛實結合：還有些命題可能虛實兼備，我們則需要虛實結合。如：《我想握住你的手》，命題中的“你”既可以實指，也可以虛指。實指時，“你”就必須是一個具體的、身邊的事物或人物，如“父親”“同桌”“友人”等，來抒寫動人心魄的親情、友情乃至書寫美好純真的愛情等。虛指時，“你”就應該是一個抽象的事物，或超越時空限制的事物、人物。如由虛處著墨，寫想與某位歷史名人握手，想握住某部文學名著主人公的手，或是握住神話傳說中的人物甚至外星人的手；也可以想握住“節約”的手、“誠信”的手或“青春”的手等等。

3.添加法

有些命題，如詞語或短語式命題，審題時，我們可以通過“添加語素，構成語境”的辦法來完成審題，即在所給定的詞語前或后添加詞語或短語，豐滿所給的詞語，來顯示自己要表達的主旨。要盡可能多角度添加，以便自己有篩選的余地。如：《北京的符號》：可以在短語前再添加內容，使命題更明確，如“留住北京的符號”“創新北京的符號”“設計北京的符號”“什么可以稱為北京的符號”等；也可以在短語后添加內容，使命題更具體，如“北京的符號是什么”“北京的符號有什么特點”等。

4．逆向法

有些作文題從正面思考無法破題，而換一個角度從逆向思考就能很快把握題旨。如：《靜靜的夜晚》這個題目，如果僅從正面思考，是無法下手的。夜晚靜靜的，萬籟俱寂，有什么好寫的呢？其實，這個題目要求寫的是在靜靜的夜晚發生的不平靜的事情。靜靜的夜晚，大地萬籟俱寂，樹葉在沙沙作響，小偷在蠢蠢欲動……思維的閘門一經打開，就覺得有寫不完的材料。

有些題目按照常規從正面審題，也可以很快入題。但總嫌角度不新，立意不佳。這時如果改從逆向入題，往往很快就可以找到新的突破口。如：《談“雪中送炭”》這個題目正面入題立論為“要提倡雪中送炭”當然可以。但是如果從逆向入題，立論為“送炭何必等下雪”，可能更富于啟發性和新奇感。

5．辨明關系法

有些作文題重在考查考生的思辨能力。故構思作文之前，最重要的是要辨清題目中的詞和詞、短語和短語之間的特定關系。這種關系即為文章主旨。

并列共存關系：即指構成話題的諸要素之間存在著一種平等并列的關系，幾個要素可以同時共存。也可稱之為有此有彼式。如：《和而不同》則須理解為“既要做到‘和’，又要做到‘不同’”，意即“既要善于調和矛盾，與別人和諧相處，同時又要有不同于別人的獨立見解，不能隨風倒、隨大流”。

對立統一關系：就是各要素單一來看是對立矛盾的，但實質上它們又相互依存、相輔相成、和諧統一。也可稱之為無此無彼式。如：《平凡與偉大》從一定意義上講，這個話題可理解為：沒有“平凡”也就不會有“偉大”。還可理解為：平凡孕育偉大；偉大源自平凡；我們只有從平凡的點滴小事做起，才能構筑偉大人格的大廈。

是非取舍關系：即指關系型話題的諸要素之間是一是一非、一對一錯的關系，對它們只能有所取舍選擇。也可稱之為有此無彼式。如：《偏見與關愛》我們只能理解為“要消除偏見，勇于關愛”，若作其他理解則是不科學的。

條件結果關系：即話題兩個要素之間為一是其中另一個的條件。也可稱這為有此就有彼式。如：《名師與高徒》談的是條件與結果。

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【關鍵詞】江蘇?。桓呖甲魑?；自主命題；語文教學

一、高考作文命題，要基本反映高中作文教學的方向和走勢

作文是高中語文教學中最重要的內容之一，它可以反映高中生讀、思、理解和寫作的能力，可以促進學生的綜合素質提升，幫助高中生具備完整的思想體系，并提高寫作水平。對于每一個高中生來說，他們三年苦讀的目的就是為了在高考中取得優異的成績，所以作為高考大項的語文課一直以來備受重視，而語文課中分量最重的單項題目就是作文題。因此，高考作文歷年來都是考生關注的焦點。

從2004年開始，江蘇省開始了高考作文自主命題，這符合本省考生的實際情況，也是人性化高考的體現。最初的幾年自主命題，都是以“話題”作文作為主流，如，2004年江蘇省高考作文話題是以“水的靈動，山的沉穩”為主線，要求考生作文；2005年則是以“鳳頭、豬肚、豹尾”為話題。在延續幾年的話題作文之后，又采用了命題作文的形式，如，2010年是以“綠色生活”為題目作文，2011年則是以“拒絕平庸”為題目作文。

前期的話題作文，優勢在于話題范圍廣泛，立意空間自由，利于考生發揮個人特長和水平，寫出極具特色的文章，而缺點是話題往往抽象、不具體，容易出現五花八門的作文，不利于閱卷和評析。而很多專家和學者認為，命題作文過于死板，難以激發考生的創新力和想象力?？傊高^江蘇省歷年的自主命題情況，我們可以得出這樣的結論，高考作文是高中作文教學的風向標和指揮棒，要想發揮先鋒和正確指引作用，符合高中教學的基本精神，切合高中生的思想和學習狀況，切不可脫離實際，超越主體。所以，高考作文命題，必須反映高中作文教學的基本方向，要對高中作文教學給出正確示范和指導。

二、高考自主命題要引領高中作文教學走向自由化、生活化和開闊化

上文已經提及，高考作文的分量之重，讓每位考生都對作文的寫作百倍重視。所以，如何命題，使考生都能發揮出自己的寫作水平，這是擺在命題教師面前的一個難題。另外，命題的基本精神是要對以后的高中作文教學有所指引和幫助。透過近幾年的江蘇省高考自主命題情況，可以看出，命題的范圍不一而足，主題和效果也不一致，社會反映有褒有貶，總是難以做到讓所有人滿意。

無論如何，自主命題必須走出應試教育的泥淖，要回歸生活和本源，把學生的實際寫作應用能力作為作文考核的重點。如2012年江蘇省作文題目為“憂與愛”，此題立意新巧，反映了基本的社會美德，受到了社會各界的一致好評。這個命題也是對以后高中作文教學的一個指引，就是要把學生的生活化情趣和自由化寫作能力培養出來，而不是“一心只讀圣賢書”的書呆子。在高中的作文教學中，要引導學生走向社會、走進生活，開闊自己的眼界，建立基本的價值觀和世界觀，要感受美麗的事物，培養積極向上的精神品質。

類似的命題給高中語文作文教學的啟示還包括，要把應用能力作為作文教學的中心，而不是單純為了提高應試能力而強加的訓練、技巧寫作等。要讓學生做到“處處留心皆學問，人情練達即文章”的至高境界，切不可為了迎合命題口味而改變寫作模式，那就丟失了寫作最本分和精髓的純真。在作文教學中，教師必須給學生充分的發揮空間，在既定的寫作范圍內，讓學生開動腦筋，發揮想象力和創造力，結合身邊的實際情況，自然就可以“妙筆生花”。

三、高中語文的作文教學要培養學生人性化和質樸化的文風

作文是一項語言應用的藝術，目的是為了服務生活，而不是為了炫技和展示。江蘇省的自主命題作文，應該起到對日后本省高中作文教學“率先垂范”的作用，要給予教師和考生以正確的指引，使他們認識到作文的本質是生活和務實。只要熱愛生活、積極思考，并勤加練習，寫好高考作文并不是難事。反之，如果總想著搬古弄今、玩弄文筆，不踏踏實實的思考和領悟，那么要想真正提升寫作能力就不是那么容易。

高考作文是考生展示自己的舞臺，更是展示語言素養和人文修養的舞臺，考生的成敗取決于個人語言積累和文字運用的能力。對于高中作文教學來說，要把握住“文如其人”的要點，教育學生要寫出真情實感，要加強平時的人文修養，注意積累優秀的文學作品，從中汲取優質的“文學營養”。

對于江蘇省的自主命題而言，命題的情況每年都有變化，因此，對于江蘇省高中作文教學，就要做到應時而變，與時俱進，把握住社會熱點和焦點話題，結合學生實際，開展切實有效的作文教學和訓練，真正提高學生的寫作應用水平，讓他們成為語言文字的應用者和指揮者。

參考文獻：

[1]姚毅.提高作文講評課實效性的策略[J].文學教育（上），2011（2）.

[2]姬云飛.高中作文教學現狀及對策[J].語文學刊，2010（10）.

[3]王鵬.培養積累的習慣 提高學生的語文能力[J].文學教育（中），2010（1）.

[4]顏澤勝.淺談高中作文教學的現狀與對策[J].語文天地，2009（17）.

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2016年全國各地的高考作文試題基本上延續了前兩年的命題風格，呈現出極大的穩定性，但在穩定中也呈現出了一些變化。

（一）試題材料類型

穩定――2016年高考作文試題雖說以新材料作文為主，但仍然延續了前兩年的選材理念，試題材料類型仍相對集中，主要集中在以下三個方面：

生活現象（故事）類：此類試題材料在近三年高考作文試題中所占的比例分別為：2016年在全國9道試題中占5道；2015年在全國15道試題中占4道；2014年在全國18道試題中占9道。

社會現象（焦點）類：此類試題材料在近三年高考作文試題中所占的比例為：2016年在全國9道試題中占2道；2015年在全國15道試題中占4道；2014年在全國18道試題中占5道。

言論類：此類試題材料在近三年高考作文試題中所占的比例為：2016年在全國9道試題中占1道；2015年在全國15道試題中占5道；2014年在全國18道試題中占3道。

變化――具體表現如下：

側重現象淡化故事。2015年，安徽卷“觀察蝴蝶翅膀”，山東卷“辨別絲瓜藤與肉豆須”，全國新課標卷Ⅰ“違反交規的父親”；2014年，全國新課標卷Ⅰ“山羊過獨木橋”，遼寧卷“祖孫看風景”，這些題目試題材料均為一個完整的故事。而2016年，這種以故事為試題材料的題目數量明顯減少，僅全國新課標卷Ⅲ“市場規則”試題材料屬故事型，其他大多為現象型。

將“我”融入材料。2015年，廣東卷“感知自然”，天津卷“范兒”，湖北卷“泉水與噴泉”；2014年，廣東卷“數碼與膠卷時代”，北京卷“老規矩”，這些題目的試題材料中均找不到“我”。而2016年， 全國新課標卷Ⅱ“語文素養”，浙江卷“虛擬世界與現實世界”，天津卷“我的青春閱讀”，江蘇卷“我的個性與創新”，這些考題試題材料中均突出了“我”，從材料的內在要求上強調了考生寫作的自我意識。

（二）關注方向

穩定――2016年全國高考作文試題重點關注的方向，和前兩年所關注的方向大體相同，主要集中在：關注時代焦點、關注傳統文化、注重價值構建三個方面。

變化――2016年高考作文試題和前兩年試題相比，在關注的方向上有以下細微的變化。

將個人的價值觀念與時念有機結合。2015年，廣東卷“感知自然的遠與近”，四川卷“老實人與聰明人”，上海卷“造就和諧自我”；2014年，重慶卷“出租屋的故事”，江蘇卷“不朽的青春”，浙江卷“門與路”，廣東卷“數碼時代與膠卷時代”。這些考題要么重在從個人的角度上切入注重價值構建，如“老實人與聰明人”、“造就和諧自我”、“不朽的青春”，要么從社會的角度上引導考生關注時代焦點，如“感知自然的遠與近”、“數碼時代與膠卷時代”。但2016年高考作文明顯地做到了讓二者有機結合，如全國新課標卷Ⅰ“教育的獎懲”既是個人角度又是時代的焦點話題，天津卷“我的青春閱讀”既是對個人閱讀方式的思考又是對全民閱讀方式轉變的思考，天津卷“評價他人的生活”既是我與他人之間的評價又是整個社會人與人之間的評價，全國新課標卷Ⅱ“語文素養”既是個人的素養又是全民的文化素養……這些考題考生均可從自我切入，然后便可升華到時代的高度上，可謂可大可小，亦可先小后大。

避開具體的社會熱點事件，關注焦點話題。2015年全國新課標卷Ⅰ“違反交規的父親”，2014年大綱卷“老王生病”與福建卷“堅守大山的黨支書”，這些試題均以具體的社會熱點事件、特別是每年4、5月的熱點新聞為載體引導考生關注時代焦點話題。而2016年此類試題一個也沒有，取而代之的是從“面”上給考生展示一個時代焦點現象，如天津卷“我的青春閱讀”，浙江卷“虛擬世界與現實世界”，上海卷“評價他人的生活”，這種形式既能引導考生關注社會，又有效地避免了試題被猜中的可能，從而保證了考試的公平。

（三）考查能力

穩定――2016年高考作文試題仍延續前兩年對考生能力的考查方向，主要集中在以下兩方面：

辯證分析能力。任何事物都是矛盾的結合體，沒有絕對的對，也沒有絕對的錯，所以對同一問題進行辯證分析是考生應備的基本科學思維能力。

創新思維能力。創新思維能力不僅是一個人應具備的能力，鼓勵創新更是一個社會應倡導的風氣。

變化――對“二元矛盾”即辯證分析能力的考查有所淡化，對“多元矛盾”即開放思維能力的考查明顯增強。

鼓勵考生大膽質疑，自由表達，讓考生有話可說一直是高考命題者的追求，而這個追求在2016年體現得特別明顯。上海卷用一句“人們對評價他人的生活這種現象的看法不盡相同”作為提示語，而沒有限制某個具體的寫作方向；天津卷用“請圍繞自己的閱讀方式，結合個人的體驗和思考，談談我的青春閱讀”作為提示語，寫作角度同樣很寬泛；浙江卷用“對材料提出的問題，你有怎樣的思考”作為提示語，也沒有限制某個具體的寫作角度。

守正創新

2016年高考作文試題難度及命題形式從整體上來看是趨于守正、平和的，但在守正中也有所創新。

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全國高考作文命題述評

高考作文命題改革的關鍵，就是封閉性與開放性的矛盾。

高考作文命題改革的關鍵，就是封閉性與開放性的矛盾。應該說，對于千差萬別的考生，作統一的命題，本身就帶著對于個性的限制性，命題針對的只能是考生智能的最大公約數，一定程度的限制性，是不可避免的。只是，改革前的命題，把限制性推向極端，變成了主題的嚴酷封閉，把命題和主題混為一談，強行規定唯一合法主題，既扼殺考生個性，也窒息了多元話語空間，與高考檢驗考生素質的任務背道而馳。改革以來的話題作文和材料作文（以《假如記憶可以移植》為代表），最大的成就就是把限定主題轉化為無主題或者開放性主題，主題的獨特建構、深化，成為寫作的前提，這無疑有利于顯示考生在知、情、意、文四個方面的區分度。故在一個時期，此等命題，橫空出世，風行天下。然而，不久之后，某些此類命題，卻暴露了某種內在的悖論。一些話題材料作文，表面上是無主題或者開放性主題，但隱含的潛在取向成為不言而喻的選擇，潛在主題篡奪了有待建構的主題，開放主題又變成了封閉主題。這樣的情況，早在改革之初，就屢見不鮮，如以“誠信”、“求人”的寓言故事為題，盡管題面上還標明了“選擇”的詞語，可一旦涉及某種共識，開放性變成了聾子的耳朵――擺飾。顯性的題面（多元化）就為隱性價值的一元化所窒息，選擇性變成別無選擇。

本以為此等矛盾在改革初期，為經驗匱乏所致，但是，連續十年，此等弊端如揮之不去的幽靈，直到今年，不止一個省仍然未能免俗，不過程度和水平有異而已。寧夏和海南同題：從關鳥于籠中到放飛小鳥的故事，再加上“放生活動”的邀請，環保主題的硬性封閉，昭然若揭，可以說是一種典型的偽開放性命題。當然這樣粗糙的封閉性，是很罕見的，另一種封閉性則是以優雅的語言掩蓋著的：湖南以“草色遙看近卻無”為題，本來思維的空間是比較空闊的，可是命題者似乎不準備讓考生有太大的自由，緊接著就來了嚴酷的規定：“詩句的意境是美的，隱含的哲理也很豐富。它使我們領悟到：置身太近，有時反而感覺不到實際存在的東西；要把握某一事物，有時需要跳出這一事物；人對事物的看法與對美的感受同距離是有關系的……”用這樣優美嚴密的語言把主題加以限定，無異于將天鵝絨套著鎖鏈，不但有極大的片面性和遮蔽性，而且降低了對考生抽象理性挑戰，從開放性的角度來說，還不如山東的《春來草自青》和安徽的《帶著感動出發》那樣樸素的題目富于多角度、多層次的暗示。同樣，廣東的《不要輕易說不》，就相對的開放性而言，也比它廣闊，甚至深邃得多。

高考作文命題之盲區

命題者似乎都不約而同地回避直接以抽象觀念來命題。

命題之要義就是在自由度的紛紜與統一性的矛盾之間，保持必要的張力。以張馳有度為上：過張，過緊，則僵化，過寬，則茫無頭緒。值得注意的是，過窄，并不一定窄在表面的題義上，而是窄在內在的價值觀念上。就現狀來看，共同的傾向就是，單純的、過多的詩意、抒情，情感價值潛在價值，有時簡直是唯一的選擇。為了把問題說得比較清楚，請允許我以江蘇近年命題為例。今年江蘇以好奇心為題，可以說是一大突破。首先突破了江蘇省歷年偏于詩情畫意的模式。自主命題的第一年的“山的沉穩、水的靈動”，表面上是開放的，實際是把一種風格的詩意當成封閉的限制。從方法論的角度來說，以靜止的、固定的眼光看事物，是形而上學的。就是從審美價值觀念來說，根本不存在固定的沉穩的山。越是超越沉穩越有審美價值：王安石筆下的山就是動態的：“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。”（《書湖陽先生壁》）山都沖進門來了，還沉穩嗎？辛棄疾眼中的山肯定是與沉穩無關的：“我見青山多嫵媚，料青山見我亦如是”（《賀新郎》）。至于說水的靈秀，則更是坐井觀天，完全不顧大江的奔騰，大海的浩淼、瀑布的飛流。所失在于，以一種詩意風格作為唯一的立意準則。和前年的以“鳳頭、豬肚、豹尾”與人生相比，二者雖命意有殊，但是思想方法卻如出一轍，那就是以詩意的片面性的美化遮蔽復雜的矛盾的現實和人生。把為文立意的理想境界，和人生命運的復雜曲折混為一談。古典詩意的思維定勢顯然控制著命題者的潛意識。今年，則突破古典審美思維，比較尊重心靈和生活現實的多元化的矛盾和錯綜。詩意價值僅僅是命意的一個方面。好奇不但與積極的、詩意的心緒（發現、智慧、高尚、驚喜、快樂）有關，而且與消極的情思（煩惱、平庸）相聯系，更有深度的是，還和智性的“質疑”發生聯系。突破還在于，對于這樣紛繁錯綜的現象和好奇心的關聯，并沒有作明確統一的定性，只是用了一個浮動性很強的比喻“影子”，如影隨形：這樣，就為多元價值留下了空間。從為文來說，提高了從無序中提煉出有序的思緒的難度。

當然，從創意來說，當然是上海卷更有水平，“平常大家關注更多的也許是‘我們’，如果把視線轉向‘他們’，你會看到什么，又會想到什么？請以《他們》為題為文?！边@樣的題目至少沒有被局限在詩意、審美價值方面?！八麄儭彼崾镜模粌H僅是感性的抒情，而且是智性的思考：還多多少少隱含著“他者”的含義，似乎具有哲學的、智性的內涵。這里還顯示高考命題的另一種追求的萌芽，那就是把感性的審美抒情和智性的分析結合起來。這種傾向不僅在上海卷中有，在全國卷2“老鷹和海龜”，山東的“春來草自青”，湖南的“草色遙看近卻無”，重慶的關于“自然”的三種解釋以及北京卷的填滿杯子中表現出來。所有這一切，似乎有一種共同的處理方式，那就是把智性的思考隱含在感性的話語材料之中。好像有一個無聲的命令，使命題者不約而同地回避直接以抽象觀念來命題。在高考作文中，這是唯一的法門嗎？抽象的命題難道就不適合高三學生的思維特點嗎？

這是值得懷疑的。我們還是來看看法國高考作文的命題：

文科：1.“我是誰？”――這個問題能否以一個確切的答案來回答？2.能否說：“所有的權力都伴隨以暴力”？3.試分析休謨《結伴欲望和孤獨》一文的哲學價值“‘結伴’是人類最強烈的愿望。而孤獨可能是最使人痛苦的懲罰”。

經濟科：1.什么是公眾輿論能承受的真理？2.“給與的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？3.試分析尼采論《罪行與犯罪》一文的哲學意義，作者在文中提出的問題：“輿論在了解了犯罪動機和作案具體情況后，即能遺忘錯誤”，這是否有悖倫理原則？

理科：1.能否將自由視為一種拒絕的權力？2. 我們對現實的認識是否受科學知識的局限？3.試分析盧梭論《人類的幸福，不幸，和社交性》一文的哲學含義。盧梭說：“我們對同類的感情，更多的產生于他們的不幸而不是他們的歡樂。為共同利益聯系在一起的基礎是利益，跟共處逆境團結在一起的基礎是感情?！?/p>

再來看美國的“高考作文”（SAT）命題：

1.“如果我們不滿意環境，就設法改變它，但是，從我們的角度來說，最重要最有效的改變很少發生，這就是說，我們不必為改善身邊的環境焦慮，而是應該考慮改變自我，使之更適合環境。”改變自己的態度比改變環境更有利嗎？（2007年1月）

2.“媒體不僅僅傳播消息和文化，而且決定什么消息是重要的，這樣，他們就幫助形成文化價值”。（柏恩斯坦）報紙、雜志、電視、收音機、電影、互聯網等等，能夠決定多數人意識中什么是重要的嗎？（2005年1月）

3.在某些情境中，奉承是不可或缺的，新娘永遠是美麗的。注視某人的藝術作品，我們總是說些敬意有加的話語，訪問有孩子的人家，我們有義務說孩子是聰明伶俐的。在這種情況下，什么也不說，是粗魯的。我們互相抬舉，因為我們知道奉承可以使生活順暢發展。稱贊他人，明知過度：這也是生活的一個必要部分嗎？（2005年11月）

4．“每一項重要的發現都是由于耐心、堅持和專注，有時候，甚至要長年累月地專注于一個問題，為了發現新的真理就要一直被一個問題所吸引，就要對任何與此無關的問題漠不關心?！保ㄊサ貋喐?羅曼?卡赫羅）所有的重要發現都是對一個問題的長期專注的結果嗎？（2006年1月）

5.出名帶來幸福，似乎這是人們最向往的東西，我們相信不管以什么方法出名是一種自我證明。但是，那些出了名的人士常常抱怨名氣是一種可怕的負擔。實際上把出名當做成就，注定要付出浪費時間和精力的代價。（科拉考夫斯基）是出名的人幸福還是不太出名的人更幸福？

對比法國、美國和中國的高考作文題的區別是很有趣的。中國的高考作文題，具有明顯的抒情的、詩意的、審美的傾向，基本不涉及理性的抽象，即使蘊含著某種智性的內涵，也總是竭力以感性語言和生活現象為題干。而美國和法國的高考作文題卻并不追求任何詩意，往往是直截了當地提出理性的問題，即使涉及某種現象也常常是概括的，而不是具體特殊的感性場景，抒情的詩句出現在作文題目中，是不可思議的。他們考核的重點，并不在感情感覺的審美價值，而是提示一種觀念（往往是權威的）或沒有結論的普遍現象，要求學生拿出自己的觀點來。他們的評分標準是：是不是具有批判性思維，能不能發展自己的論點，用邏輯和恰當、清晰的例證支持自己的觀念，能不能在首尾一貫的推演中，使之深化。文章是否組織得有序，論題是不是統一在焦點，是不是自如地演進，語詞是不是豐富而句法結構是不是有變化。他們的題目不叫命題，而是提示，他們的要求，不是按題為文，而是討論和評論；很明顯，這些要求，和抒情審美散文毫無關系，從文類來說，這些都是議論文的要求。

教育觀念中培養目標的缺失

這樣的缺失長期存在，是因為有一種視而不見的勢力在頑強拒斥。

為什么出現這樣巨大的差異呢？當然，可以用歐美與中華民族文化傳統的不同來解釋，例如，我們是一個詩歌傳統源遠流長的國家（“不學詩無以言”，以詩取士），但是這種解釋并不有力，因為即使像新加坡這樣受到大中華文化圈巨大影響的國家，他們的高考作文題，也是理性的議論為綱的：如“科學提倡懷疑精神，鎮壓懷疑精神，你對此認可多少？”“哲學只是提問而并不回答，為什么學習它？”“海外留學是一項被高估的經歷，你認為呢？”“閱讀幻想小說只是對現實的一種逃避，除此沒任何其他意義，你同意嗎？”“全球暖化會如何影響今后的政治？”“外國人對你的國家帶來的問題比他們帶來的利益多？”“討論一下生活中自我約束的價值”“在全球化的世界中只會一種語言絕對是一項劣勢”“我們崇拜年輕人而嘲笑老齡人，你對此有什么看法？”新加坡規定，高考作文只能寫議論文，但考生可以在這些考題中選擇其一。網上有人稱贊這樣的考題：“對比我國2008年高考試題，感到主題更深沉，含量更豐富，論域更宏大。過細看，這些題其實分別包括政治、科學、藝術、人文和社會幾大類，每類兩道題左右?！弊鳛橐环N導向，顯然是要讓學生在重大的社會問題面前拿出理性的見解來。

也許我們也不應該妄自菲薄，我們的考題自有不可忽略的優勢，例如，比較貼近學生的感性經驗詩化的追求也有利于審美價值的熏陶，但是，這種審美思維占優勢的傾向，有一利必有一弊，對學生的理性思維的誘導和規訓卻不能不嚴重忽略。新加坡方面認為，高中生與初中生不一樣，必須培養理性思維能力。當年強調，初中生著重演講，高中生則應該在辯論中提高智慧，二者可謂殊途同歸。

這樣的缺失長期存在，是因為有一種視而不見的勢力在頑強拒斥。有一年全國考題用了韓非子上的“智子疑鄰”為題干，同樣的墻壁倒塌，同樣的可能有小偷的警告，由于兒子和鄰人的感情親疏不同，引發了相反的判斷。卻引起一些中學特級教師的反對，說是“脫離學生實際”。其實，說到高中生的“實際”，首先，他們的理性思維在數理化課程上已經訓練得相當精深，許多對成人都有難度的原理和習題，合格的高中生對付起來得心應手。其次，高考是為大學選拔人才的。高校課程絕大部分是系統的理論，對于高中學生來說，別無選擇的途徑就是去適應大學這種“實際”。如果以美國式的批判性思維來衡量，湖南省命題中對“草色遙看近卻無”的闡釋，就是可疑的：“置身太近，有時反而感覺不到實際存在的東西；要把握某一事物，有時需要跳出這一事物；人對事物的看法與對美的感受同距離是有關系的”這是有道理的，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，但是，這種所謂的道理是片面的。事實上草色遙看近卻無，是早春的一種非常特殊的現象，在正常情況下，草色常是遠看則無，近察則有。俗語說，遠看一朵花，近看一個疤，說的就是這個道理。王安石的“遙知不是雪，為有暗香來”因為是遠看，就看走了眼，把梅花看成是雪花。如果沒有香氣的提示，就弄錯了。這樣的錯誤，并不是沒有價值，而是富有審美的情感價值，可是沒有理性價值?！耙盐漳骋皇挛?，有時需要跳出這一事物”，這并不完全，應該加以批判：有時就不能遠離，顯微鏡的功能就是徹底近觀。從這個意義上看，今年全國大部分作文題都有挑戰的余地，就是今年最高水準的上海題，也是經不起真正徹底的分析，“平常大家關注更多的也許是‘我們’，如果把視線轉向‘他們，你會看到什么，又會想到什么？請以《他們》為題為文。 ”這是從主體性的極端走另一主體性的極端，從哲學上來說，解決此等問題的法門乃是不同主體之間的對話。這叫做主體間性。

篇5

從“生活經歷”到“情感體驗”

“新課標”在“課程目標”部分中強調：學生應學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。對于絕大多數學生來說，他們的“生活經歷”是大同小異的，而“情感體驗”卻像樹葉紋路或掌紋一樣是不盡相同的，因此，2007年高考作文命題應更關注“情感體驗”的個體化和真實性，應會削弱一些人為的、外在的標準因素，給學生的情感松綁。命題者應會引導學生說出“自己”、引導學生真實地宣泄“自己”的情感，而最大限度地避免那些容易讓學生習慣性套上虛偽面具的題目。2006年上海卷的高考作文題“我想握住你的手”即呈現出了說“自己”的特點；是“我”在“想”，而不是“他人”，因此會寫出“真我”。

從“特長和興趣”到“自主寫作”

“新課標”在“課程目標”部分中強調：學生應力求有個性、有創意的表達。根據個人特長和興趣自主寫作?？陀^上講，高考作文命題具有某種統一的、強制性的特征，很難顧及每個考生的“特長和興趣”，但是，既然“新課標”體現了“自主寫作”的精神，那么2007年的高考作文命題就會盡可能地與這一特點和要求達成默契。在充分尊重學生“特長和興趣”的基礎上，加大命題的無限性，材料作文也好，話題作文也罷，對學生思維的限制是客觀存在的，但標題作文的限制相對弱一些，這幾年的命題似乎有回歸標題作文的趨勢，像2006年的作文題“北京的符號”、“愿景”、“讀”、“肩膀”、“談意氣”等，這些都給學生的自主寫作預存了較大的思維空間。

從“搜集素材”到搜集“有用信息”

“新課標”在“教學建議”部分中強調：指導學生根據寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息。素材是通過各種途徑搜集到的原始材料，一般是零亂的、不完整的，但“有用信息”卻包含其中。每個地區的考生可搜集的“有用信息”莫過于身處的環境（地區）所賦予他們的文化信息，比如北方的“黑土文化”、南方的“朝汕文化”和“客家文化”、江浙的“吳越文化”等，命題者會盡可能引導考生寫出自己家鄉獨具文化特色的東西，如讓考生寫家鄉的名勝古跡、有代表性的歷史文化名人，甚至街邊具有傳統風味的小吃。2007年高考作文命題應該是在一定的文化背景下的命題，尤其是在很多省份可以自主命題的情況下。2006年北京卷的命題“北京的符號”就極具“地方特色”，不能在全國“通吃”。

從“鼓勵學生”到“寫作欲望”

篇6

高中語文新課標要求學生“積極參與生活，體驗人生，關注社會的熱點”。關注社會、評論時政已成為現代中學生生活的一部分，電視、網絡、報紙雜志、手機是其關注社會、關注時事的主要渠道。在2013年18道高考作文題中有6道直接取材于現實生活熱點，如北京卷的“科學家與文學家有關手機的對話”來自于央視訪談楊振寧教授與作家莫言有關手機的談話。因此，在復習備考中，考生要注意關注社會和生活，對社會、生活現象，要加強感悟，透過現象看本質，從中悟出生命、生活的真諦。另外還要注重細節。考生看待事情往往更注重事情的整體輪廓，而忽視細節，這常常會影響考生對社會、生活的深入思考。

二、辯證思維，彰顯深度

2013年高考作文題大都充滿哲理思辨，旨在考查考生的思辨能力，彰顯崇高的社會價值觀。高考語文《考試大綱》要求考生的作到“切合題意”“立意深刻”，這就需要考生運用辯證觀點，認真思考所給材料，透過現象抓住本質。在緊張的復習備考中，考生要充分運用學過的辯證法，對生活中遇到的問題，對作文進行多角度、深層次的訓練，努力做到透過表面現象抓住事物的本質。同時，在平常的寫作訓練中，力爭抓住所給材料的本質內容，有針對性地進行訓練。

三、選好素材，提升品位

精心選用和合理使用素材是使文章內容豐富的重要方法。作文素材運用最重要的原則是運用得準確，在此基礎上，考生可以運用各種素材來表達自己的觀點或情感。在運用素材表達觀點時要注意準確清晰，靈活多變，不僅要善于取舍材料，而且要學會分析材料。在選用材料時，考生要注意：活用教材中的素材，彰顯學以致用的能力；剖析時事素材，更能證明觀點的現實性和正確性；引用名人名句可以表達深刻的見解和人生智慧。

四、穩中有變，不斷創新

近幾年高考作文命題的范圍定位在培養健康心理素質、掌握科學思維方法、注重個人品德修養、追求崇高思想境界等方面。按照“不可重復、不能怪誕、穩重有變、變中有穩”的命題規律，結合近幾年的高考作文題目，筆者將命題點歸納為以下13個方面的內容，考生不妨圍繞這些萬變不離其宗的作文命題進行預習：

1.人生哲理，如冷熱、遠近、曲伸等。

2.人生觀、價值觀，如生命、奉獻、幸福等。

3.人與自然，如環保、自然對人的啟發、人與自然和諧相處等。

4.學會認識，如認識自己、自然、人生、社會等。

5.理性分析，如感性和理性、人性、智慧、自我等。

6.傳統美德，如禮貌、孝順、謙遜等。

7.現實生活，如貧富、生存、奮斗、堅持等。

8.道德法律，如公德、反腐倡廉、平等等。

9.集體觀念，如團結、合作等。

10.心理健康，如自卑、承受力、孤獨等。

11.人文關懷，如關愛老人、殘疾人、乞丐、農民工等。

篇7

本報訊(記者 李雪萍) 6月7日是全國普通高考的第一天。記者從蘭州一中、師大附中等考點了解到，今年高考語文試題比較平穩，試題較好地貫徹了《考試大綱》精神，同時，今年的語文試題中首次涉及到了初中課文，對考生來說，語文試題較簡單。師大附中語文特級教師涂勝榮認為，由于語文試題整個卷面立足基礎，立足新課程，立足語文素養，沒有難題、怪題、偏題，預計今年語文成績與去年相比基本持平，不會有大起大落的波動。該校語文老師王文槐認為，考生在寫作文時，應把作文試題所給的兩則材料中的調查數字結合起來行文，不能單純地談讀書的重要性。該校數學老師緱小鋒、李樹林認為，數學題和去年相比，穩中有變，3道大題相對都有些難度。

語文試題解析老師：立足基礎未見偏題

師大附中語文特級教師涂勝榮認為，今年語文試題和去年相比，有4個不變和4個新增或調整。4個不變為：試卷卷面結構沒有變(30分-120分)；試題量、試題賦分沒有變；與課本緊密銜接沒有變，如默寫題出自課本杜甫《蜀相》、諸葛亮《出師表》、馬致遠《天凈沙?秋思》中的句子；難度適中，穩中求新，穩中求變，略有調整的原則沒有變。4個新增或調整為：新增了19題圖表題，并采用對畫面說明文字表達的考查；18題調整為提取和整合信息的下定義題；20題調整為運用比喻、排比的修辭手法，以“和諧”為內容的造句題；21題寫作題變化較大，是個介于材料和話題之間的一種作文形式。學生的失分點在：1.圖書閱讀率走低與網上閱讀增長的價值判斷和理性認識；2.全面理解所給的調查材料，選擇一個怎樣的側面、角度去構思作文；3.脫離材料和含意作文，沒有注意調查數據的作用；4.時代特征的體現，造成這種變化的內在因果關系。語文試題的前4小題：字形、成語、病句，語義銜接難度不大，較容易判斷；《大運河保護迫在眉睫》、《綿綿土》兩個現代文閱讀設計的問題點難度也不大；《史記?季布欒布列傳(節選)》的文言文閱讀、翻譯較為簡單。古代詩詞鑒賞選取的王炎的宋詞一首，僅是內容的理解，沒考詩歌常識。由于整個卷面立足基礎，立足新課程，立足語文素養，沒有難題、怪題、偏題。

據師大附中語文老師王文槐介紹，2006年高考語文試題比較平穩，試題較好地貫徹了《考試大綱》精神。近幾年來高考命題面臨減少客觀試題，增加主觀試題的趨勢。從語言基礎知識到閱讀理解、作文，各種題型對絕大多數考生來說都“似曾相識”，作答并不難。閱讀理解的幾段文字選得較好。文言文選文出自《史記》，有不少考生在平時練習題中讀過這段文字?，F代文閱讀理解較好地體現了社科類文章和名家散文人文性的特點。第II卷中的幾道主觀題，雖為“新”題，但在2005年的18套高考試題中，已多次出現類似的題型，作文材料切中時弊，設題要求明確，易于成文?？忌趯懽魑臅r，應把作文試題所給的兩則材料中心調查數字結合起來行文。不能單純地談讀書的重要性。同時考生還可參考周國平的散文《波茨曼的詛咒》，這樣寫出的作文就有深度。此外，前不久的《作家文摘》刊登過這篇散文，如有考生看過，一定會有所幫助。從一年又一年的高考語文試題來看，學語文的訣竅在于日積月累。

學生：試題簡單輕松答題

6月7日上午11時剛過，蘭州四十八中的王姓考生自信地走出了考場。這位考生告訴記者，語文試題比較簡單，答起來挺順暢，基本沒有太難的題。在選擇部分里，正確的答案基本一眼就能看出來。默寫的課文都是平時比較熟悉的。諸如《出師表》、《浣溪沙》等，多數考生已經背得爛熟了?，F代文、文言文閱讀材料中，雖然是沒見過的材料，但由于平時基礎知識學得還可以，所以做起來很輕松。

作文部分給的是一段材料，主要內容為：根據一項調查數據顯示，隨著電腦的普及，目前，在網絡上閱讀的人數極度增加，而能在圖書館閱讀的人相對減少。要求考生分析這種原因并發揮陳述自己的觀點。蘭州一中一位考生認為，網絡已被人們所接受，也與人們生活息息相關。能有深度地分析網絡閱讀、圖書館閱讀，就能客觀地表達出自己的觀點。

數學試題解析老師：穩中有變難度略增

師大附中數學老師李樹林認為，從整個試題來看，今年的試題比較難。單選題相對簡單，最后的3道大題有難度，分值共為30多分。和去年相比，穩中有變，略難于去年。穩中體現在試卷結構中，共22道題中，客觀題都是基礎題，大題三角函數、立體幾何、概率題等和去年一樣。今年變的主要有以下幾個方面：1.加重了對概率的統計，去年數學期望值在填空題里出現，今年在大題中出現，今年又增加了抽樣題，這都是意料之中的，大綱里都體現出來了。2.三角函數中，考綱對三個地方做了調整，由以前的了解變成理解。去年解三角形，今年變成了考查性質的求最大值，進行三角變換。3.立體幾何，去年四棱錐變成了今年的三棱柱，線面垂直變成了今年的線線垂直。數列題中，由去年的20題調到今年的最后一道把關題。解析幾何中，21題分值最高，由去年的純解析幾何變成了今年的平面向量綜合。總體來說，今年數學試題沒有“生面孔”，都屬于考生平時復習過的。該校緱小鋒老師認為，今年試題嚴格遵循了大綱要求，和去年比較，過渡平穩，題型、題量、分值都保持了連續性。試題中基本題比較大，后面3大題對考生能力要求稍高一點，整體以常規題、高中數學重點內容為主?？忌缒茉谄綍r復習時把握好“四重一把握”，四重即重基礎、重能力、重數學思想、重新教內容，一把握為把握好考綱，不做無用功。答起來就容易多了。

篇8

一、話題作文命題模式的科學合理性

與命題作文和給材料作文兩種命題模式相比，話題作文的命題模式有許多科學合理性，它應該算是目前為止最為科學合理的作文命題模式。話題作文這種作文命題模式的科學合理性就表現為它的三大特點，能夠比較有效地避免了過去使用過的命題作文和給材料作文所造成的許多弊端。

1.文題自擬，避免了命題作文模式下造成的“文不對題” 過去的命題作文模式，往往都是給考生設定一個現成的文章標題，要求學生以之為標題去寫作文章，結果許多學生由于對標題的理解出現偏差，造成所寫的作文普遍離題，從而影響了作文成績。話題作文一般不像命題作文的命題模式那樣給考生設定現成的文章標題，讓考生自己去擬題，從很大程度上避免了這樣的現象再次發生。

2.立意自定，避免了命題作文模式下造成的“言不由衷” 命題作文由于給學生擬定了一個現成的文章標題，文章的中心思想也基本定下來了，這會束縛學生的思想，讓學生作文時“言不由衷”，這同樣也會影響到學生作文質量。話題作文是立意自定，這也基本避免了這樣的情況的發生。

3.文體自選，避免了給材料作文模式下造成的“文不對題” 特別是給材料作文，往往對作文的文體形式限制得相當嚴格。而大多數考生往往不能充分地把握文體進行寫作，結果常常由于實際所寫的文章不符合題目中規定的文體而影響了作文成績。話題作文則規定文體可以自選或不限，這就充分地避免了這種現象的再次發生。同時，這也有利于讓每一個考生展現自己寫作的能力優勢，讓他們盡其所能考出最好的成績。

二、話題作文命題模式的局限性

我們認為，話題作文的作文命題模式雖然好，但是，它只是反映了考試作文的一般規律，只適合做語文學科考試中作文試題的命題。但是，作為平時的作文訓練教學，有其特殊的教學目標和規律，是與考試作文有本質的區別，兩者是不能混為一談的。而話題作文的命題模式卻并沒有能夠反映和揭示出平時作文訓練教學的特殊的目標、規律和要求。

篇9

一、“古代詩文默寫篇目（課內）”新增3篇，削減3篇 2013年江蘇卷語文科《考試說明》在附錄Ⅰ“古代詩文默寫篇目（課內）”的“義務教育課程標準推薦背誦篇目”部分，新增了酈道元《三峽》、杜甫《春望》、蘇軾《江城子》（老夫聊發少年狂）等三篇詩文，同時削減了《詩經》中的《蒹葭》、杜甫《望岳》、蘇軾《水調歌頭》（明月幾時有）等三篇詩文。

[解讀]

自江蘇自主命題以來，附錄Ⅰ中的當年考查篇目就一直沒有調整?？紤]到考查的覆蓋面，本次修訂進行了微調，但調整堅持了“不增加考生負擔”的原則。為此，在新增3篇的同時，也削減了3篇。考慮到“文”的默寫難度要大于“詩詞”，置換時堅持了對等原則，以文換文，以詩換詩，以詞換詞，有兩首甚至是同一作者的詩詞。

[支招]

1.重溫。由于新增的3篇詩文均為初中所學，加之高考已有多年未列入考試范圍，所以廣大考生都有不同程度的淡忘。為此，需要借助課本注釋對這3篇詩文的背景知識、思想內容進行一次重溫，只有理解得透徹，才能背默得既準確，又快捷。

2.背誦。將這3篇詩文單獨印發，讓學生利用早讀時間逐篇逐句背誦，化整為零，各個擊破。

3.圈點?！暗湫皖}示例”在對默寫名句名篇題的“簡要說明”中指出：“這類題目往往因錯別字和詞序顛倒而失分，這在默寫時要特別留意?！睋?，廣大考生在背誦時應將這3篇詩文中易寫成錯別字的字和易顛倒詞序的句子，用紅筆一一圈劃出來，以激起有意注意，強化記憶。

4.檢測。在課堂上，老師可以通過板演檢查學生早讀背誦的效果；在階段性考試中，老師可以加大對這3篇詩文的考查權重，測試學生階段性識記的效果。

二、“名著目錄（加考）”新增1部，削減1部

2013年江蘇卷語文科《考試說明》在附錄Ⅱ“名著目錄（加考）”部分，新增了老舍的《茶館》，同時削減了的《雷雨》。

[解讀]

這一修訂主要是考慮到考查的覆蓋面。由于受到備考時間的限制，此次修訂只置換了1部名著，老舍的《茶館》和的《雷雨》，無論是長度、難度，還是在文學史上的地位、影響，都是基本對等的，應該不會增加考生的負擔。

[支招]

1.通讀?！恫桊^》是一出三幕話劇，劇本約3萬字，按照一般人每分鐘300字到500字的閱讀速度，靜下心來2小時是完全可以讀完的。近年來，江蘇卷對名著閱讀的考查呈現出“精細化”的趨勢，僅做題目而不讀原著是無法應對的。為此，我們廣大考生應該通過通讀原著來確保完勝，而不應該通過做題目來碰運氣。

2.觀看?！恫桊^》是北京人民藝術劇院的經典劇目，影響力最大的于是之版《茶館》片長約2小時，廣大考生完全可以利用星期假日觀看全劇，以此來感知、感受和感悟人物、劇情、思想、意義等。從某種意義上講，對戲劇而言，“觀看”演出才是真正意義上的“閱讀”。

3.講解。由于《茶館》是“半個世紀以來，中國話劇舞臺上出現的第一流的作品”（戲劇家劉厚生），它交織著錯綜復雜的人物關系、千頭萬緒的歷史事件、巨大的社會容量與高度的藝術概括力，所以高三老師有必要劃出兩三節課時間，對《茶館》的時代背景、思想性和藝術性等進行詳盡地講解，幫助廣大考生讀懂、讀透原著。

4.檢測。各校的高三老師可以分工協作，依據江蘇卷近年來對名著閱讀考查的命題特點和趨勢，編制一套關于《茶館》的選擇題和簡答題，對考生進行專項訓練，并在階段性考試中加大考查的頻度，熱點重抓，力求突破。

三、“典型題示例”新增了2道新材料作文題目，削減了2道命題作文題目 在“典型題示例”部分，新增了2012年高考全國大綱卷“挑秧苗”和全國新課標卷“船主與漆工”等2道新材料作文題目，同時削減了江蘇卷2006年“人與路”和2007年“懷想天空”等2道命題作文題目。

[解讀]

2013年江蘇卷語文科《考試說明》中的典型題示例共有106道，其中104道取自歷年江蘇卷試題，只有這2道取自國家教育部考試中心命制的全國卷試題。它向我們傳遞出一個十分重要的信息——江蘇高考命題組已經萌生把作文命題的觸須從“命題作文”向“新材料作文”試探的念頭。這主要有兩個原因：一是內因。作文命題的形式是“百花齊放”的，但江蘇卷卻“一枝獨秀”，已經連續考了7年命題作文，也應該“換換頻道”“換換胃口”了。二是外因。由于新材料作文具有公平性、選拔性和安全性的突出特點，近年來它在高考中已成燎原之勢，尤其是2012年高考，17道作文題中有16道是新材料作文，誠可謂“祖國山河一片‘新’，命題作文成‘孤島’”，江蘇卷也到了“與‘勢’俱‘新’”的時候了。

[支招]

1.指導。鑒于廣大考生高中三年來做的基本都是命題作文，高三老師應強化對新材料作文的寫作指導。在指導中應抓住兩個關鍵點：一是“不要脫離材料內容及含意的范圍”。新材料作文的題旨固然具有多元性、開放性，但它也是“畫地為牢”，這個“牢”就是“材料內容及含意”。二是在“高下”上見功力。新材料作文有利于考生“自由地表達，有個性地表達，有創意地表達”，那么它判卷的分水嶺設置在哪里呢？不在“對”與“錯”，而在“高”與“下”，尤其是在立意、境界、情懷等的“高”與“下”上。

2.借鑒。高三老師可以把近年來高考中全國卷和各省、市、區卷中的新材料作文題目，連同“題意解讀”、“高考佳作”一起印發給學生，讓他們自主研讀、揣摩和感悟。只有這樣，他們才能對新材料作文有一個真切的感受，從而加以借鑒，內化為自己的能力。

3.訓練。對新材料作文的訓練最事半功倍的辦法是專項訓練，而專項訓練的著力點應該鎖定在“立意訓練”上，具體運作可以分三步來進行：

第一步：各位同學可將自己根據材料內容和含意能想到的立意一一列舉出來，然后從中選出一個最佳立意。

第二步：各位老師可將本班每位同學的最佳立意收集起來，整合以后印發（或“投影”）給學生，讓全班同學在比較中遴選出一個最佳立意。

第三步：高三備課組可將全年級每個班級的最佳立意收集起來，整合以后印發（或“投影”）給學生，讓全年級同學在比較中遴選出一個最佳立意。

循序漸進地走這三步，其根本的出發點就是把廣大考生對題旨的把握逐步引向精準、深邃、高遠。

篇10

[關鍵詞]高考；背景；議論文；寫作

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0035-01

高考作文可以分為材料作文、話題作文、命題作文、看圖作文和半命題作文。隨著素質教育的不斷推進，命題作文和半命題作文出現的概率逐年降低，而更加多元化的材料作文、話題作文、看圖作文逐漸成為高考作文的主流。在這種日益多元化的命題中，最容易得分的作文就是議論文。但高考畢竟不同于日常作文練筆，其議論文寫作不僅有著模式的要求，對材料新穎度、思想積極性、話題切入點等都有著比較嚴格的測評要求。因而如何在當今高考作文命題背景下，在高考考場寫好議論文，已經成為廣大語文教師和考生重點關注的問題。

一、高考作文議論文發展方向分析

回顧二十多年的高考作文命題，思想性一直是其首要的評分標準。當代的高考作文命題，大多要求考生能夠在作文中有著正確、積極的思想方向，并在此基礎上抒發自己對事物的看法。論點清晰明確的議論文，能夠讓閱卷老師第一時間抓住作者的寫作主旨，從而提高對作文的“印象分”，有助于幫助學生取得更好的作文分數。但高考作文作為一次比較嚴格的綜合能力測試，僅僅在思想性上占據優勢仍然是不足的。這是由于當代的高考作文已經給出了比較積極向上的話題模板，想要在這些話題上發現新穎的切入點和新的論點，很可能造成作文跑題，導致考場作文失敗。這就意味著，在高考的考場上，僅僅選擇正確的論點和話題切入點，并不能讓學生的作文得到高分。

縱觀近年來高考作文的趨勢與變化，高考作文對學生辯證思維方法的考核也是議論文評分的一大標準。想要讓考場作文有亮點，學生就要善于運用辯證思維，從最佳的角度切入話題，并根據所給的資料展開論述。透徹、直指問題核心的話題切入點，能夠增加文章的深度和分量，有助于提高閱卷老師對文章的評價。但除正確的論點和辯證的話題切入外，高考作文還考核學生知識面的廣度和語言文字的運用。想要在這項上得到“印象分”，學生就要在日常學習和生活中不斷積累寫作素材，并通過寫作訓練錘煉自己的寫作能力。只有如此，在考場作文時，才能從寫作素材積累里優中選優，找到切合文章主題、符合論點并且與實際生活相聯系的論據材料，才能以更為精練準確的語言和流暢公整的文章布局結構獲得高考作文的成功。

二、高考背景下的議論文寫作

1.提高思想性在寫作中起統帥作用的認識

近年來，滿分作文和零分作文現象成為高考后街頭巷尾熱議的話題?？v觀這些滿分作文和所謂的零分作文，導致其分數截然不同的正是思想性的差異。在素質教育不斷推進的今天，教師在日常作文教學中提高了對個性化視角的重視，但沒有同時強調作文的思想性。這導致很多學生在作文時習慣標新立異，這種創新精神雖然值得肯定，但對于高考作文卻并不適用。這是由于高考作文對文章的思想性有要求，要求作文思想積極向上，要求學生能夠具有明辨是非的能力。這就意味著高考背景下的作文訓練，不單單是對作文技巧和能力的訓練，同時要注意學生的思想傾向。教師只有在作文教學中滲透思想政治教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，才能讓學生擁有發現美的眼睛，才能讓學生在考場作文中展現其積極向上的一面，獲得考場作文的成功。

2.擴大知識面，課內外結合

無論是辯證思維能力的培養，還是對作文素材新穎度的要求，都對學生的知識面提出了考核要求。為了讓學生能夠更準確地在考場環境中找到議論文論題的切入點，教師必須要在平常的訓練中加強對學生知識面的擴展。只有不斷擴展學生的知識面，才能使其思維能力得到培養和提高，從而以正確的方式找到材料（圖畫）提煉論點的方法和方式，才能形成正確的、敏感的辯證思維。擴大知識面的同時，還要讓學生擁有發現生活的眼睛，通過課內外知識的結合，讓學生能夠敏感地觀察生活中的人和事。大量事實證明，N近生活的論據材料，更容易引發讀者的共鳴，當然也更容易獲得考場作文的成功。

3.培養學生每次作文動筆都認真審題的習慣