網絡技術學習范文

導語：如何才能寫好一篇網絡技術學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:自主學習;教學模式;網絡教育

引言

當前，校園網絡處于普及階段，這就要求課程教學也需要做相應的改革。這就要求教師的信息技術水平也要相應的提高，同時要更新教學觀念，提高教學效果。職業教育重要的是鼓勵學生利用信息手段主動學習，進而培養學生通過信息技術分析問題解決問題的能力?，F在很多的學校都在探索網絡環境下的自主學習教學模式［1］。所謂的自主學習就是學生是主導，教師指導的學習模式，學生要充分發揮自主性和創造性。隨著網絡技術的發展和校園網絡的不斷建設，以網絡為核心的信息技術能夠為學生的自主學習提供很好的技術支持。在這種環境下，教師在教學過程中可以充分發揮網絡技術的優勢，使用校園網、、QQ群、飛信、微博等平臺對學生的學習進行指導和互動，同時學生也可以利用網絡查找仔細需要的學習資料，從而確定適合自己的學習方法。教師和學生通過網絡技術進行很好的互動，從而可以培養學生綜合運用學過的知識解決實際問題的能力，讓學生養成開展合作，積極主動地探究學習的好習慣，這樣不但可以很好的發揮教師的主導作用，同時還可以構建出自主互動學習教學模式，最終實現提高學生的自主學習能力［2］。

1學生自主學習教學模式基本框架構建

隨著職業教育的教學改革，教學模式也需要相應的改革，所謂的自主學習教學模式有兩個熱點，一個是學生是學習的主體和中心地位，教師只需要布置相應的學習環境對學生進行性指導，制定科學的評價體系;另一個特點是學生必須在教師提供的學習環境下，自主的學習，同時學生之間進行學習交流活動［3］。隨著網絡技術的不斷發展，數字化校園也得到很好的普及。數字校園的有點非常明顯，主要體現在一下幾個方面:第一，學習資源非常豐富，可以很好的實現整合與組織信息資源，從而大大豐富了課堂信息。第二，教師和學生的交流互動方式更加多樣，可以為學生提供智能交互的自主學習工具和環境，從而可以提高學生的學習積極性，最終實現學生的個性化學習［4］。第三，可以為學生之間的相互交流提供很好的平臺，同學之間可以同步或異步的信息交流。第四，可以實現學生的信息檢索，學生可以根據自己的需要進行知識檢索，最終培養學生自主創造能力和獨立的創新精神。通過對網絡技術和數字化校園的研究，設計出了自主學習教學模式的基本框架，具體的如圖1所示.

2基于網絡技術的自主學習教學模式實施過程

此教學模式的具體設計和實施必須要滿足以下幾個原則:第一，必須要適應學生的心理特點，還必須要為學生自主學習提供便利，以學習為中心，以培養能力為主，同時還還必須要突出學生的認知主體地位［5］。第二，在學習過程中，教師只是輔助學生進行學習，教師的主要任務是引導、監控和評價學生的學習過程。第三，學生必須要有足夠的選擇權，學生可以根據自己的需要，靈活使用各種信息資源，調動學生的自主學習積極性。第四，必須要設定一個良好的學習環境，自主學習的過程必須要通過“任務驅動”和“問題探究”進行實施，同時還必須根據學習情景的需要，科學的確定和教授學習策略和技能。第五，學生自主學習的過程中，要充分利用網絡技術進行網上討論、互動交流、協作學習。第六，教師必須要制定科學完善的評價體系和反饋體系，監控學習資源的利用情況和學生的學習過程［6］。基于網絡技術的自主學習教學模式的構建是比較復雜的，起主要的有點就是可以很好的把現有教學資源進行科學有效的進行整合，進而讓學生通過網絡技術進行有效的自主學習。在構建體系的同時必須要充分考慮學習目標、學生特征、學習內容，同時還必須要考慮學校的實際情況和自主學習的特點，具體的結構如圖2所示。圖2中的學習目標分析主要指的是根據課程的實際情況科學有效的確定本課程的重點和難點。這樣才能很好的指導學生的自主學習，提高學生自主學習的效率。學生特征分析主要指的是根據學生的層次制定科學的學習方法，現在我國職業教育(包括中職和高職)的學生整體基礎是比較差的，很多學生沒有學習的積極性，沒有學習的動力，更缺乏良好的學習習慣和學習方法。但是，這些學生都具有基本的計算機網絡知識，比如電腦的基本操作、QQ軟件的使用、飛信的使用以及論壇的互動等等。所以，教師在教學的過程中必須根據學生自身的特點制定科學有效的學習方法，進而可以充分調動學習的積極性，最終實現提高學生的自我調控［7］。學習對象分析說的是在學習的學習過程中被使用、重用或引用的實體。在數字校園的環境下進行學習，可以讓學生輕松、多次的使用數字化資源。隨著網絡技術的快速發展和各個學校數字化校園的進一步建設，學校也都購買了很多的教學資源庫和教學平臺，各個學校的多媒體教室和多媒體機房建設的越來越多，這樣師生都可以通過數字化校園得到非常多的教學學習資源［8］。學習內容分析主要是指的以“就業為導向”為導向，制定科學的學習內容。不同的專業要根據專業的特點以“必須、夠用”為原則，做好基礎課和專業課的融合。制定學習內容的時候必須要盡量降低難度、淡化理論、加強應用，主要的目的是易于教，又便于學。在教師進行教學的實施之前，有必要先制定詳細的教學目標和教學計劃，只有這樣才能把課程進行科學有效分類。有些課程需要進行傳統教學，更多的課程可以進行網絡教學，也就是進行自主互動學習。學習情境的設計是教學環境設計的主題，在設計的時候必須要為學生提供豐富、真實的問題背景，只有這樣才能提高學生的學習積極性，從而可以實現自主學習和互動學習，最終實現學生掌握知識的目的。在數字化校園的環境下，能夠提供的學習環境是非常多的，比如多媒體教室、網絡機房、電子閱覽室等。老師可以結合課程的需要進行科學的選擇［9］。自主學習教學模式的實施過程是一個復雜的過程，必須要制定科學的實施方案。此教學模式和傳統教學模式有很大的不同，此教學模式要突出網絡自主互助學習。學生可以根據自身的特點和時間進行選擇，而且不受時間和地點的限制，同時教師可以根據自己的時間和特點，把主要的教學資源，所謂的教學資源主要是指電子教案、課堂視頻以及教學計劃，把這些教學資源通過網絡技術進行資源共享。這樣學生就可以根據自己的需要進行二次學習，最終達到掌握知識的目的。不但如此，教師還需要在課程網站上建設科學的自測系統、網上答疑、等板塊，還可以通過在線作業和互動交流等方法實現對學生進行有針對性的輔導。隨著網絡技術的發展，越來越多的網絡交流工具越來越多，比如QQ、飛信、微信、微博等等，教師可以通過此類工具進行學習任務的以及學習資源的共享，還可以在線分享學習經驗，從而實現學生的自主學習［10］。反饋和評價體系在此教學模式中的地位是非常重要的。在通過此學習模式進行學習的過程中，教師必須要制定出科學有效的反饋和評價體系。經過評價體系，學生可以對自己的學習行為有一個科學的認識，及時發現學習中存在的問題，進而及時改正。同時學生可以通過評價體系向自我控制下的學習轉變，同時學生也可以通過在學習中遇到的問題進行有效的反饋，這樣就可以為教師進一步優化網絡平臺系統提供科學依據。便于老師更好的進行教學目標和教學方法的優化［11］。此教學模式的評價體系主要有在線測試和在線作業等，充分利用網絡技術可以實現教問題解決、互評觀察來評價，還可以使用學習追蹤、自評與互評、電子檔案袋的方式進行科學的評價。學生最終的學習成績主要由教師評價、綜合素質評價、自我評價等幾個方面構成，從多個角度對學生的學習過程和學習結果進行科學有效的評價［12］。

3自主學習教學模式中學習的主要過程

此教學模式和傳統的教學模式不同的地方就是學生主體，教師主要的工作是指導學生的學習，學生在教師的指導下進行學習。學生可以通過網絡技術得到大量的學習資源，學生在自主學習的過程中，通過教師制定的有效評價體系發現問題、獨立探索、進行網上交流求助。這樣就可以很好的培養學生能夠獨立解決問題的能力，實現挖掘創造學生自己的潛能，最終進一步的提高學生的自主學習和創造能力。根據實際的需要構建的學習過程如圖3所示.此模式的教師雖然不是主題，但是對教師的知識結構和教學經驗的要求也是非常高的，主要的要求有兩個，一個是要具備基本網絡技術和專業信息素養;另外一個是必須要具備扎實的專業知識和工作經驗［13］。

4結束語

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網絡安全是信息安全領域一個非常重要的方面，隨著計算機網絡的廣泛應用，網絡安全的重要性也日漸突出，網絡安全也已經成為國家、國防及國民經濟的重要組成部分。薄弱的認證環節，系統的易被監視性，易欺騙性等等這些因素在一定程度上來說直接危害到一個網站的安全。但一直以來有很多網站在設計的時候對安全維護并沒有一個正確的理解，因而也不可能認識到安全維護對于網站的重要性.然而，在internet飛速發展的今天，互聯網成為人們快速獲取、和傳遞信息的重要渠道，它在人們政治、經濟、學習、生活等的各個方面發揮著重要的作用。網絡安全也隨著互聯網的發展而不斷加強壯大。目前，在信息通信的發展過程當中，網絡安全始終是一個引起各方面高度關注的問題。本人國政府在大力推動互聯網發展的同時，對于網絡安全問題也一直給予高度的重視，在加強網絡安全事件監測和協調處置、開展網絡安全技術研究、加大互聯網安全應急體系建設力度等方面都取得了積極進展。隨著科學技術的不斷提高,計算機科學日漸成熟,建立起強大的網絡安全維護措施體系已為人們深刻認識,它已進入人類社會的各個領域并發揮著越來越重要的作用。這個網站建設的目的，是為了讓用戶在這里能夠學到一些與自身息息相關的一些安全維護方面的知識，讓用戶們的合法私隱權得到保護，隨時了解網絡安全的最新新聞的動態，積極提供實用的網絡安全維護軟件等等，讓用戶不需要花太多的時間就能學到網絡安全相關方面的知識和找到自己需要的軟件。下面就該網站,談談其開發過程和所涉及到的各類問題及解決方法。

1 概述

1.1問題描述

簡單的說在網絡環境里的安全指的是一種能夠識別和消除不安全因素的能力。安全的一般性定義也必須解決保護公司財產的需要，包括信息和物理設備（例如計算機本身）......

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[關鍵詞]自主學習 高校 學習能力

[作者簡介]王燕（1976- ），女，江西南昌人，浙江警官職業學院，副教授，碩士，研究方向為互聯網技術、下一代互聯網技術。（浙江 杭州 310018）梁芷銘（1981- ），男，廣西玉林人，欽州學院商學院，講師、高級職業指導師，碩士，研究方向為政府行為與公共政策分析、區域發展與行政法治、職業生涯規劃；周玫（1980- ），女，廣西北流人，欽州學院中文與傳媒學院，講師，碩士，研究方向為西方美學、網絡美學、海洋美學。（廣西 欽州 535099）

[課題項目]本文系廣西教育科學“十二五”規劃2011年度委托重點課題“廣西沿海地區高校特色實踐教學體系構建研究與實踐”（課題編號：2011AA040）、2012年度欽州學院高等教育教學改革工程立項項目“服務北部灣經濟發展的政法類人才職業核心能力拓展研究與實踐”（課題編號：2012XJJG-B41）和欽州學院2011年度黨建和思想政治工作理論研究課題“建設健康向上的高校網絡輿論環境的路徑和方法研究”（課題編號：2011DJSZ12）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0178-02

聯合國教科文組織在《學會生存――教育世界的今天和明天》中指出，要把教學重點放在教育與學習過程中學生的“自學”原則上，而不是放在傳統教育教師對學生的“教學”原則上。而人生來就有學習的潛能。因而，在現代信息技術廣泛應用于各行各業的現代社會中，充分利用多媒體網絡技術對促進學生在元認知、動機和行為上主動參與學習，開發學生學習潛能，提高學生自主學習能力，培養創新能力，為學生打下終身學習的基礎具有重要意義。

一、自主學習理論及概念

（一）自主學習的理論來源

一是主體教育理論。主體教育理論把學習者視為教育對象和教育活動主體，把教育過程視為學習主體內化知識為素質的過程，學習者在此過程中是學習活動的主人，處于主體地位，因此，應通過教學活動使學習者發揮潛能，逐步實現自我管理、自我監控、自我教育和自我發展。

二是建構主義學習理論。建構主義理論認為，人的知識是個體與環境交互作用逐步建構的結果，人的認識是積極主動的不斷建構的過程，但學習者往往依據自己原有的知識進行自主理解和探索，主動選擇外在信息而不是被動地接受外在信息，學習者通過自己的學習活動建構自身智力和思維框架，這是一個雙向建構的過程，因此學習者需積極參加學習活動。該理論認為，教師要轉變自己的角色，從知識灌輸者和傳授者轉變成學生構建知識體系的幫助者和啟發者。因此，教師應創設良好的自主學習環境，提供多元化的信息來源，強調給予學習者學習自，發展學習者自我調控能力，引導學生走向自主學習。

（二）自主學習的概念及模式

HenriHolec 第一次把“自主學習”（Autonomous Learning）這個概念引入外語教學范圍。他認為這是一種對學習者本身學習負責的能力。Dickinson認為它不僅僅是一種學習能力，更是一種學習的態度。自主學習就是以學生作為學習的主體，通過控制自己的意識和行為的一種自主，它的模式包括問題式學習模式、錨式情境教學、協作學習、交互式教學幾種。

（三）自主學習的表現形式

學生的自主學習并不是不需要教師的參與，而是教師應該轉變角色，成為學生自主學習的引路人和幫助者。作為教師，應該通過各種方式，使學生確立自己的學習動機和目的，端正學習的態度，學會適合自己的學習方法，培養自己的創新思維，在自主學習的同時主動和他人建立密切的人際關系。也就是說，能夠自主學習的人，實際上已經具備了學習的相關方法和技能，并且能夠自主、靈活地運用所掌握的知識及技能，他們已經有了脫離教師的信心，能夠自主地構建自己的知識體系。

二、多媒體網絡技術對學生自主學習能力提高的影響

（一）有利于教師轉變教學思路，以豐富的教學內容提高自主學習興趣

一些高校采用的教材知識陳舊，不能反映時代變遷和知識的更新，偏重于理論，忽視對學生能力的培養，遠不能滿足面向社會，培養有用人才的需要。利用多媒體網絡技術則可以通過收集、整理和分析來自互聯網的相關教學素材，充實教材知識體系，彌補教材的不足，使教學內容真正反映時代變化和學科知識的更新發展。同時，利用多媒體網絡技術還有利于教師整合互聯網信息與本地方本校教育教學資源，開發校本教材和建設校本課程，以學生喜聞樂見的校本教材內容提高學生自主學習興趣。

（二）有利于教師轉變教學策略，以多層面互動構建良好的自主學習環境

教學活動以課堂、書本和教師為中心，忽視了學生的主體地位。沒有把技能培養和綜合素質的提高放在教育的主要地位，造成學生的學習離不開教師，不能進行獨立的思考，沒有取得理想的教學成效。單一的教學手段和照本宣科并不能糅合或者引導學習學習最新的知識。利用多媒體網絡技術則有利于教師擺脫教材和教材知識的束縛，改善教學方式方法，轉變教學策略，通過師生課前、課堂交流與人機交互活動引導學生參與到教學工作的準備、實施、考查和評價等階段，構建平等民主和諧的自主學習環境，提高學生的自主學習能力。

三、如何利用多媒體網絡技術提高學習者自主學習的能力

（一）引導學生熟練掌握利用多媒體網絡技術進行自主學習

首先，引導學生掌握最基本的多媒體網絡技術知識和技術技能。一方面，通過設置課堂情境引導學生了解多媒體和互聯網硬件設備，以及使用多媒體和互聯網設備的基礎知識，為學生熟練掌握多媒體網絡技術夯實知識基礎。另一方面，通過課堂教學活動運用多媒體網絡技術，引導學生掌握最基本的多媒體網絡技術技能，比如上網瀏覽網頁、復制和下載教材、搜集學習資源、使用電子郵件等。這是在多媒體網絡教學的環境下，學生利用多媒體網絡技術最大限度地使用多媒體的網絡資源進行自主學習的前提和基礎。

其次，引導學生利用多媒體網絡技術進行學習資源整合。教師可以通過分享利用多媒體網絡技術整合學習資源的親身經歷和經驗，讓學生了解利用多媒體網絡技術整合學習資源的方法方法。教師可以通過樹立利用多媒體網絡技術整合學習資源的學生典型，以學生熟悉的學習典型影響學生主動參與到利用多媒體網絡技術整合學習資源的過程中，豐富學生利用多媒體網絡技術整合學習資源的體驗，使多媒體網絡技術走進學生的日常生活和學習過程。 這是利用多媒體網絡技術提高學習者自主學習能力的重要環節。

最后，引導學生利用多媒體網絡技術進行自主學習及其評價。教師可以利用多媒體網絡技術激發學生興趣，在學生整合學習資源的基礎上幫助學生制訂學習計劃、確立學習目標、選擇學習內容和不同的學習方法，進而監控、評價和調整自己的學習行為。

（二）利用多媒體網絡技術豐富教學內容及形式，激發學習興趣

首先，教師要善于利用多媒體網絡技術豐富教學內容，備好每一節課，以豐富的學習內容引發學生對于學習的興趣，使學生能夠從被動接受到主動學習?；ヂ摼W的海量信息為教師提供了豐富的教學內容素材。教師可以利用多媒體網絡技術整合互聯網信息和教學素材，結合教材教法，立足學情，形成符合自身課堂教學實際的教學內容。另外，教師還可以利用多媒體網絡技術直接從互聯網上呈現教學內容，實現教學內容共享，通過圖片、音頻和影像等方式全面呈現教學內容。

其次，教師要善于利用多媒體網絡技術豐富教學形式。教學形式要根據教學對象、教學內容和教學環境的變化不斷進行調整，以多樣化教學激發學生學習的興趣，在學生濃厚的學習興趣中逐步培養學生自主學習能力。筆者在教學實踐中，深刻地認識到了引發學生學習興趣對于課堂效果的重要性。比如在綜合的英語教學中，如果還按照傳統的教學方式也就是教學的中心在教師，在黑板上默寫詞匯，講解語法，句子翻譯等，已經不能夠引起學生的注意力，提高他們學習英語的熱情。但是如果在實際教學實踐中，添加了類似OralPresentation 的教學環節，通過多媒體網絡技術，在課堂上用圖片、幻燈片、音樂和視頻等形式呈現教學內容，并且積極鼓勵課堂內的學生做即興演講，同時由教師對演講的內容進行以鼓勵性為主的課堂點評，就會極大地提高學生英語口語學習的自覺性、主動性和積極性。

（三）利用多媒體網絡技術，營造積極的自主學習環境

首先，利用多媒體網絡技術轉變教師角色，營造積極的課堂自主學習環境。教師要主動把自身轉變成為學生學習的合作者、引導者、促進者、反思者和研究者，通過教與學的共生共進建立民主平等課堂，啟發學生，幫助學生樹立學習自信，并反思自身的課堂教學策略，研究學生學習需要、學習興趣和學習效能感。

其次，利用多媒體網絡技術喚醒學生自主學習意識。教師在準備教學的時候考慮到學生的個體性差異，利用多媒體網絡技術收集和整合使用不同層次與水平的教學材料和問題，增加學生在學習中的成就感，喚醒學生自主學習意識，進而增加自主學習的熱情。

最后，利用多媒體網絡技術創設挑戰性學習任務，激發學生自主學習熱情。傳統教學模式和方法的課堂上缺乏挑戰性學習任務，學生往往是消極的，被動地接受知識，課堂效率低下。需要依據學生的知識掌握程度、智力水平、情感及個性，使用多媒體的優勢創設出相應挑戰性學習任務，引發學生對和教學主題相關內容的興趣，做到在學習中使用，在使用中學習，使課堂教學環境成為自主學習環境，從而使課堂教學達到理想的效果。

四、結論

自主學習主要就是激發學生的學習興趣和熱情，進行主動學習，培養自己主動探索的精神，以及思考和解決實際問題的能力。在多媒體網絡技術的環境下，通過教師的指導和幫助，學生能夠培養正確的學習動機和興趣。正確利用多媒體網絡技術能夠培養學生主動參與，自主學習，獨立掌握知識和技能并進行實踐的能力。所以，使用多媒體網絡技術能夠加強學生自主學習的能力，從而更好地完成學習的目標和任務。

[參考文獻]

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[4]姜繼勤.面向高職教育的網絡自主學習模式探索[J].科技信息，2009（18）.

[5]教育部高等教育司.大學課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[6]梁冬梅，李寶寶.論大學生自主學習能力的培養[J].大眾科技，2011（5）.

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【關鍵詞】高職　網絡

自主學習

高職教育培養的目標是適應生產、建設、管理、服務一線需要的全面發展的高等技術應用性人才，培養的是“下得去、留得住、用得上”實踐能力強的高技能人才。在課程實踐中，由于網上資源提供的是一些實際案例，不僅培養了學生的邏輯思維能力，還提高了專業崗位應用能力。實際上。提高了學生的動手能力，這正是高職教育應用性特點的體現。

隨著生產的進步和技術的革新，需要人們不斷地調整自我以適應新的生產項目和新的工作環境，同時也要不斷地擴大自身的知識面，不斷地充實自己，增強對工作的適應能力。因此，自主學習能力顯得尤為重要。網上資源具有信息豐富、及時快捷、無時間地點限制等特點，這些特點非常適合自主學習。網絡教育作為未來教育的一個發展方向，得到了各級教育部門的普遍重視，許多學校的校園網已布線到學生宿舍，豐富的網上教育資源為教育轉向網絡化打下了很好的基礎。

一、網絡環境下自主學習的實施

1.生生協作式自主學習

協作式自主學習是通過小組或團隊的形式組織學生自主學習的一種學習方式。建構主義認為：知識是對社會磋商以及對理解發生的評估而展開的。社會交往有助于形成多種假設以及多種觀點看待同一個問題。可見建構主義特別提倡協作式學習，認為“協作”是建構主義學習過程中不可缺少的要素之一。在這種學習方法中，學習者以多人為單位(小組)進行學習，以提高學習的效率。

互聯網技術的飛速發展極大地推動了自主協作學習的發展。這是因為互聯網拓寬了人們之間的交互方式，提高了溝通效率，能幫助人們進行有效的信息組織，而這些都是與提高協作學習的質量緊密相關的。通過網絡，學習者可以實現范圍更廣質量更高的協作學習過程。網絡自主協作學習由于網絡這種特殊的環境因素的影響，具有很多新的特點。自主協作學習不同于簡單的小組討論，它是一種系統的有計劃的學習方法。例如，在高職電商專業《計算機網絡技術》這門課的學習過程中。在網絡課堂上。當學生掌握了網絡的連接設備及連接方法等相關知識后，教師分配給各小組一個任務：某辦公室有微機10臺，要求組建一個小型的局域網，實現信息的傳送和資源的共享。要求各小組盡最大可能地使用多個方法來解決這個任務，看哪個小組能夠想出更多的解決辦法。在這一過程中，每個小組成員都會非常認真地分析、揣摩，然后根據自己的理解，充分發揮想象力，給出一個或多個解法，力爭解法新穎和齊全。結果是各個小組都給出了各自的解析和答案，教師再將自己整理好的解析和答案分發給每個小組。通過查看所有的解析，同學們明白了自己思路的優勢和局限性。這種多種答案、沒有預設任何限制的協作式自主學習充分發揮了學生的想象力，對培養學生的創造性思維將起到不可低估的作用。另一方面，協作式目標結構創設了一種只有通過協作小組才能成功的情境，而小組獲得成功的唯一途徑就是確保小組成員都能獻計獻策，群策群力，這樣小組成員便會集中于相互學習、相互溝通，并相互鼓勵以取得團隊的成功，從而激勵了其群體的合作精神。

2.師一生任務式自主學習模式

該模式是指在教師指導下所開展的學生自主學習模式。任務驅動式自主學習模式是指：在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容蘊涵在每個任務之中，學生運用已有知識完成任務。在完成任務的過程中，發現問題，解決問題，主動、輕松愉快地掌握新知識和新技能。任務驅動式自主學習模式能夠充分發揮學生的主體作用。傳統的講授方法教學中，教學過程基本上是按知識的系統性進行講授的，考核的主要是學生的記憶力，在整個教學過程中，學生處于被動的地位，學生處處依賴于教師。師生間的這種不平等，使得講臺上的教師和講臺下的學生無法自然交流。而在任務驅動式自主學習模式中，任務是經過教師精心設計的，每個任務均含有適量的新知識點和認知沖突。學生在完成任務的過程中，積極主動地探索各種解決任務的途徑，并且選擇最佳方案。學生是學習過程的主體，教師只是該過程的設計者和組織者。任務驅動自主學習模式在提高學生專業能力的同時，也培養了學生的通用能力。認知；中突的設置，充分調動了學生的參與意識，使學生成為課堂活動的主體，讓學生自己發現問題和解決問題。

下面通過具體分析來講述這種模式的具體做法：

例如，在高職電商專業《計算機網絡技術》這門課的學習過程中。在學習“網絡安全技術”這一章的內容時，教師首先提出問題：(1)威脅網絡安全的因素有哪些；(2)什么是網絡黑客，黑客攻擊的方法主要有哪幾種：(3)防范網絡黑客主要有哪幾種措施：(4)什么是防火墻，防火墻是怎樣實現網絡安全的。然后學生帶著問題，尋找答案。尋找答案的方法有很多?？梢酝ㄟ^網上搜索引擎進行搜索，也可通過網絡課堂查找答案，還可通過網絡圖書館查看電子書籍。最后，教師根據學生提供的答案，進行歸納總結，選出最佳答案，公布于眾。

在這種學習模式中，學生的自主性和參與性得到了充分的展示，學生在這種自主性學習中鍛煉了在網絡中尋找答案的能力，這種信息獲取能力的形成在網絡環境中是非常重要的。

二、基于網絡的自主學習模式實施過程中需注意的問題

1.網絡環境下的自主學習模式需要教師積極主動地參與

自主學習并不是完全讓學生學習，教師撒手不管，要保證學習的效果，教師要對學習資源和學習活動進行周密的設計。目前，很多基于網絡的教學，都僅僅停留在教學內容的網頁呈現上，缺乏對自主學習活動的引導和組織，究其原因，主要是缺乏信息化的教學設計。自主學習的設計，不僅僅是對學習資源、學習內容和學習信息的設計，更重要的是對自主學習活動的設計。這些都需要教師積極主動地參與。

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自主學習在著作《自主性與外語學習》出版后便引起了許多西方學者和整個教育界的關注。其作者Holec認為自主學習是目標學習者自己運用和管理語言的過程和能力，即學習的目標、內容和進度全都由自己掌控，通過選擇不同的教學方法加以輔助學習的相關技巧，監控習得過程并且及時地進行自我評價，最終達到最佳的學習效果。

自主學習的定義長期以來被賦予不同的內容，但總體來講，自主學習都有著相通之處。首先，學習者要學習并負責自己的整個學習過程。其次，便是學習者都具備參與的主觀能動性。再次，雖然教育界就怎樣實現學習者的自主學習并沒有統一的意見和解決方法，但目前為止已經有了大量的相關研究。

我國對于研究網絡自主學習的課題起步較晚，但是發展比較迅速，得到了普遍關注。教育部最新頒布了《大學英語課程教學要求（ 試行） 》，指出各高等學?！皯敵浞掷枚嗝襟w、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”。（大學英語課程教學要求）

二、網絡環境下高職高專大學英語立體化自主學習教學管理模式的主要特點

基于網絡的高職高專大學英語自主學習教學模式強調把教師的課堂講授同計算機反復操練相結合，充分發揮個性化教學并同步整個學習過程。學生在了解自己的特點、能力以及水平的情況下，自主選擇合適的時間，通過老師的課外指導并借助計算的幫助迅速的提高英語的綜合應用能力，從而使學習效果達到最佳。與傳統的課堂教學相比較，這種學習模式具有以下特點：

1.教學方法與手段的多樣性。新教學模式是以網絡技術為支撐，全面采用計算機、多媒體教學軟件、校園網、大學英語網絡平臺和互聯網等先進教學手段。

2.創建了教與學的新環境。新教學模式將從根本上改變大學英語課堂上教師講學生聽、以教師為中心的較為刻板乏味的傳統教學法，為師生創造多方位、多層次、更加積極有效的互動教學方式。立體化英語學習環境的創建充分培養了學生學習的主觀能動性，提高了學生的語言應用能力。學生的學習不再“標準化”和“模式化”，他們可以選擇自己喜歡并擅長的學習方式，在老師的幫助下自學或者和他人共同完成學習任務，這就增加了英語學習的趣味性和知識性。

3.充分體現個性化教學，因材施教。傳統教學模式忽略了學生的差異性，這就必然會造成基礎不好的學生跟不上進度，而基礎好的學生學習的深度和廣度不夠的狀況。而我們新的教學管理模式很好地解決了這一點。學生登錄到網絡平臺只需要完成最基本的英語學習任務，我們的教師則基于學生的學習能力及其學習程度為各層次學生提供自主選擇和自我發展的學習空間，并對學生提出的問題進行有針對性的分類指導、因材施教。學生可以通過網絡課程了解相關行業英語知識、英語三、四級的題型講解及訓練、托業橋考試的模擬題及相關培訓等等，從而提高英語相關考試的過關率。

4.信息量的大范圍覆蓋。新的教學模式是將教師課堂傳授、網絡平臺、校園網和互聯網相結合的立體化教學管理模式。教師在課堂傳授的是有限的知識，可以通過建立網絡平臺對學生的課外學習進行跟蹤，并積極地反饋進行教學評價。同時在校園網站開設相應的網絡課程，并充分運用互聯網的力量全面覆蓋各個知識點，為學生在學習中拓寬思路、創新學習奠定堅實的基礎。

5.根據學生不同的學習目標和專業進行人性化的服務。在大學英語網絡平臺、校園網、互聯網的共同作用下為學生提供與其專業相關的資源信息及相關服務。例如行業英語知識、英語三級四級六級、托業及托業橋相關內容的學習以及教師多媒體課件和教案的展示。而教師則可以利用計算機管理軟件記錄學生網上學習的內容、時間和進度來對學生的自主學習進行管理。除此之外，行業英語的學習資源，便于學生在學習英語知識的同時來強化自身的專業知識，為學生的全面發展提供人性化的服務。

三、網絡環境下高職高專大學英語立體化自主學習教學管理模式的主要教學流程

1.前期的模擬選課。這主要是了解和研究學生選課的方向，并根據學生的選擇和市場需求進行基本的調控，為之后網絡平臺的應用做好充分的調研。將擅長不同科目的老師進行劃分，確保學生選取的是該科目最優秀的教師，教師通過講解自己的研究方向和研究內容給學生最專業的、最前沿的行業知識。

2.教師對學生進行在線測試。學生注冊登錄到教學平臺參加統一的英語水平測試。因為學生的參差不齊，我們在確保學生有充分的自主選擇課程的前提下對學生進行水平測試，給予評估并給出建議，這就為學生能夠合理地選擇課程奠定了堅實的基礎。

3.網絡平臺上注冊選課。經過前兩個階段之后學生可以直接在線選擇課程并參與完成教學任務。從正式注冊選課開始系統便會記錄學生學習的全過程，包括作業的提交情況、參與討論的內容和次數、課件使用情況等等。學生可以隨時通過網絡和教師取得聯系，教師每周要有固定時間來進行課程的講解并給學生進行指導，系統會記錄教師的指導內容。此外，也可以通過留言或其他通訊手段給學生進行指導，例如微信、qq或者郵件等通訊手段。

4.升級學習或選擇其他課程。學生完成了所選課程的所有學習任務和作業后，會對學生所學內容進行測試，成績達標的同學可以進行同課程較高階段的學習或者直接選擇其他課程。

四、網絡環境下高職高專大學英語立體化自主學習教學管理模式主要研究的內容

我院目前已成功實現了大學英語階梯式培養模式，分為預備級、音體美、A段和本科段四個等級，使用的教材主要為《新視野英語教程》的預備級和第一、二冊、《體驗英語》和《新編大學英語使用英語教程》其中的文章均為語言文學類文章，對學生的基礎英語學習有很大的幫助，但是對其行業的英語知識卻涉及甚少。此外，我院實行的是一年制英語教學，只能完成基本的教學計劃安排，無法進行學生感興趣的英語三、四級以及托業橋考試的相關輔導工作，學生此類考試的過關率偏低。因此，我們需要開發適合我院高職高專大學英語的立體化自主學習教學管理體系，這是一個必然趨勢。

1.促進學生自主學習，特別突出學生的“主體性”并強化教師的“主導性”。網絡環境下學生自主學習教學模式的一個顯著特點就是學生通過自主學習獲取主要信息從而體現了學生的“主體性”。然而我們所提到的自主學習并不等于讓學生自學，這從本質上來說是完全不同的兩個概念。我們所說的自主學習是指在教師的主導作用下，讓學生自主地去獲得知識、完成任務、強化技巧和培養能力的過程。教師的“主導性”和學生的“主體性”并不是完全對立的而是相輔相成的。教師在教學過程中不應讓學生一味地去適應教師的教學過程以及單一的課本內容，而是要充分發揮教師的主導作用，根據每個學生個體不同的知識認知能力來引導學生轉變觀念，積極參與到教學活動當中，充分發揮其主觀能動性。學生應該有意識的進行自我調節，主動學習消化教學?熱藎?在教師的幫助下提高自我學習的意識，獨立完成教學任務，不斷提高和改進學習方法和技巧。因此，以學生為主體，教師為主導的自主學習模式能更好地完善課堂教學，將課堂和課外的知識有機結合起來，這不僅能充分調動學生的學習積極性更能使學生發揮其特長，運用所學的方法和技巧構建自己的知識學習體系。

2.強化學習方法訓練從而掌握一定的學習技巧?？茖W的學習方法是學生從被動學習到自主學習的至關重要的一點，而正是在這種新的教學模式下，學生被授予不同的學習方法及學習技巧從而全面實現獨立自主地學習。通過對學生傳授不同英語科目的學習方法讓學生掌握一定的學習技巧，例如英語單詞記憶法（通過詞綴詞根、衍生的記憶），英語閱讀理解的相關方法（skimming和scanning等）和寫作方法（相關的連接詞、brainstorming的運用等）。因此，教師應從訓練學生掌握良好的學習方法和技巧人手，多層面地培養他們的學習自主性。

3.不斷豐富第二課堂作為第一課堂做充分的補充。教師應設計豐富多彩的教學活動，課堂的形式可以盡量的多樣化，例如辯論課、討論課或學習展示課。除此之外，通過教師的演示使學生了解并熟練使用一些與自主學習相關的在線教育網站。如英語學習網、恒星英語、聽力課堂、英語ABC、數碼英語世界、可可英語等等。這樣的教學內容如果只依靠課堂是很難完成的，我們必須開展這樣的課外教學課堂來實現知識的鞏固、補充與延續。

4.倡導團隊協作，積極開展小組活動。小組學習共同完成相關教學任務主要是為了培養學生的團隊協作精神和集體活動能力。教師可以組織多種形式的教學活動，讓學生兩個或多個組成小組共同來完成相關學習任務，以辯論、討論、role play、video錄制等形式展現，加強學生間的互動和協作，這不僅可以鍛煉學生的語言表達能力還可以通過團隊互助來強化學生分析和解決問題的能力。大家可以通過各種手段進行文字或圖片等的傳遞，例如WeChat，MSN，QQ等，加強信息交流的同步性，拓寬學生的知識面。

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關鍵詞：美術教學；網絡技術；聯姻

隨著網絡時代的到來，學習不再局限于積累，更重要的是學會選擇，從龐大的信息中選擇有意義的部分。網絡教學這一嶄新的教學模式，可以為培養學生的發散性思維與操作技能提供平臺。美術教學與網絡技術的聯姻讓美術教學插上了騰飛的翅膀，特別適合學生進行“自主探索、自主發現”的學習。

一、利用網絡創設情境，激發興趣，活躍課堂

教學情境是教師根據教學內容和教學對象創設的一種能激發學生學習熱情的場景和氛圍。運用網絡技術創設情境，具有聲畫并茂的特點。教師創設教學所需的情境，可以使學生身臨其境，也能給予他們廣闊的想象空間。在《泥土的生命》一課中，教師用穿越法導入本課。時下穿越劇大熱，學生一聽“穿越”一詞便很感興趣。假若回到一萬年前，生活狀態是怎樣的？正當學生討論時，筆者放上一段提前制作的FLASH動畫，講述早期人類群居山洞，在一次森林大火后意外發現泥土變硬的現象，由此引出本課主題——陶器。這一組畫面為學生創造了良好的想象條件。聲音與圖像有機交融，使學生對本課主題產生了濃厚的興趣，很自然地進行自主探索學習。

二、使用網絡資源，使美術課堂更寬廣

資源豐富是網絡最大的特點，美術教學離不開充足的素材，因而網絡資源可以有效優化學習過程。針對美術課信息量大這一特點，為更好地突破重、難點，教師可以讓學生課前利用網絡查找資料，課上再以小組為單位交流信息，這種開放式學習有利于培養學生的信息利用能力。如《標志藝術》一課，學生通過網絡知道了很多標志的形成過程與意義。有了這些準備，課上進行小組交流，小組選出代表把研究成果告訴全班同學，教師隨后進行展示和點評。在此過程中，學生可以大膽地發揮自己的想象，創作出更有特點的作品。在以往的高中美術鑒賞課中，教師需要準備大量的掛圖，講課時需要大段解說，教師很辛苦，學生卻往往無法有效吸收知識。采取網絡多媒體教學能很好地解決空洞說教、資料缺乏等問題。教師上課時可根據主題內容選擇合適、豐富的資料。這樣一來，學生的注意力就被吸引了，思維被打開了，課堂教學被激活了，教學效果也就大大提高了。

三、借助網絡技術研究課型，合理設計課件

在美術課程標準中，美術課有設計、欣賞、造型和綜合四個模塊，形成四種要求不同的課型。如，造型這一模塊中有寫生課，這樣的課型要求教師現場示范并點評。設計模塊的課程可以借助網絡技術進行教學，這樣的輔助教學無疑是美術教師的好幫手。

1.圖片的展示

作品展示是美術課堂中經常出現的教學方式。教師選擇圖片首先應注意畫面清晰與否、是否具有層次性。其次，教師可把整個繪畫過程歸納為幾個關鍵點進行展示，充分體現出結構的先簡后繁、色彩的先淡后濃，將畫面的條理性和層次性展現給學生，這樣有利于他們掌握方法，進而對作品能有更充分的認知。

2.音樂的應用

在美術課件制作方面，為獲得情景交融的效果，教師可挑選適當的背景音樂。欣賞中國古代山水畫時，配上樂曲《高山流水》，柔婉優美、流暢多變的音樂營造出身臨其境之感，使學生更好地領略古代山水畫或清秀或激昂的特點。由此看出，藝術是相通的，合適的音樂在美術課堂中能加深欣賞的深度。

3.動畫的穿插

理論性強也是美術教學的一個特點，教師常需要向學生闡釋抽象理論，而學生一時間往往無法理解。如果此時能穿插適當的動畫，直觀的畫面將更容易被學生接受，從而有效解決教學的難點。《宗教雕塑》一課中對敦煌雕塑有大量的描述，而大多數雕塑學生沒有親眼見過。筆者在課件中穿插了一小段介紹敦煌莫高窟彩塑的紀錄片，學生看得津津有味。當然，動畫穿插要盡量少而精。

四、聯合網絡打破局限，培養審美能力

教師要培養學生創造美、鑒賞美的能力。信息技術提供的網絡資源就是要突破書本知識的局限性，為學生提供更大的學習空間?！读昴沟袼堋芬徽n的學習，學生對作品年代、背景等信息了解不多，教師利用網絡搜索引擎，進入博物館網站，在這里可以欣賞秦始皇陵兵馬俑的壯觀景象和兵馬俑個體放大的造型，再加上教師的點撥、介紹，學生很快領悟到欣賞的技巧與關鍵。網絡技術為作品背景、藝術家流派等問題的學習提供了很多便利，學生身處課堂卻如同面對大千世界，突破了地域、時間的界限，獲得了更豐富的資源和審美體驗。在信息化的現代社會，學生能夠接觸比以往更多的知識信息。美術教學和網絡技術的聯姻能激發學生不斷汲取新知識，也在無形中延伸了美術課堂。這樣的美術課堂能更好地與新課程改革同行，為學生全面發展提供了空間和平臺。

參考文獻：

［1］師書恩.計算機輔助教學.高等教育出版社，2001.

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關鍵詞：網絡技術高校教學發展趨勢

一、網絡技術教學所產生的影響

出現了網絡技術的不斷發展和完善，受到廣大高校。網絡技術改變了現代教學模式，網絡技術的教學模式、教育管理相適應的具體教學。我國以單向交通為主要特征的傳統教學模式，教學管理，教學模式，教學主動性，獨立性和創造性的發揮。它使教學從封閉的知識體系的開放的知識系統，從講座轉變為以自學，不僅反映了方法的變化，但在兩年的教學結構模式轉換方法。

計算機的發展對網絡技術教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。網絡技術課程的設計與實施中，根據實際情況合理地運用現代化網絡技術，要注意網絡技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮計算機對網絡技術教學學習內容的影響，并開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代計算機作為學生學習網絡技術和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式。

網絡技術的發展，對于網絡教育的價值、目標、內容，以及教學方式所產生了很大的理解，實際上網絡技術在某種意義上來講，對教育產生多么大的影響現在來評價還有點為時過早。希望老師能夠充分的認識到信息技術可能會給帶來的潛在的好處。網絡技術不僅在教學中，在評價中，在學生的交流中，在老師和學生互動的過程中，可能都會發揮作用。網絡技術有特殊的敏感性，他們很快就能掌握所以建議盡量采取疏導的方式，讓信息技術在教學的發展中，發揮更大的作用。

總之，在我們不斷強調創新教育和素質教育的今天，出現了網絡教學，并提供了方法和途徑。出現了網絡教學，學校蓬勃發展。教學信息傳播改變，一方面，教師和學生可以進行實時互動，另一方面，學生可以在任何適當的時間來審查以往的學習內容。在當前高等教育經費緊張的情況下，網絡技術教學往往可以降低投資和成本滿足社會對高等教育的需求，高等教育，可以打破內部分割，最大限度地實現網絡技術與教學資源的共享和充分利用。網上大學的出現對傳統高等教育帶來了前所未有的競爭壓力。在美國，和各種私人和企業越來越多的虛擬大學。

二、在未來教學中網絡技術發展趨勢

隨著網絡技術知識的普及化，要是談到未來網絡的發展，隨著高等教育的大眾，高等教育將走向世俗化，現代網絡技術是一門新興的應用理論，屬于交叉學科，它是在綜合哲學、文學、美學、教育學、心理學、傳播學、無線電學、電視學以及系統論、信息論、控制論等有關理論、知識和方法的基礎上而發展起來的，首先體現在它需要技術支持，尤其是信息技術的支持?，F代教育技術的發展和技術的進步密不可分，在未來的發展中，信息科學和人工智能將發揮越來越重要的作用，現代教育技術應該注意如何更有效地使用技術，如何利用技術促進學習。其次，現代教育技術作為一門交叉學科，反映在整合各種思想和理論。從現代教育技術的發展，現代教育技術主要是教育理論，學習理論，傳播理論，系統理論。人們不僅注重個人學習心理學，但也對如何合作和學生之間的合作，如何進行綜合研究的基礎上，問題的系統研究。

網絡技術教與學發展主要從網絡時代的教學方式和教學手段，采用現代教育教學手段，網絡技術的教學中教師和學生的角色的轉換，對網絡時代下教與學的再認識。提出在新的形勢下，要處理好知識傳承與創新的辯證關系，推進信息技術與課程整合的發展。并簡要的介紹了網絡技術與課程整合的發展展望的新趨勢，網絡時代使終身教育成為普遍趨勢，要樹立終身教育的理念。 網絡教與學的再認識，隨著網絡信息時代產業的飛速發展，從教育的目的來看，網絡技術要求教育從單純掌握知識為目的的灌輸型教育走向以掌握獲取知識能力為目的的創新型教育。從教育的過程來看，網絡時代要求教育從學校里的短期教育走向社會化的終身教育。從教育的方式來看，網絡時代要求教育從單向開走向對話式。網絡作為一項新技術、新工具進入教學領域，給傳統的教學帶來了新的途徑和方法。 教育要面向世界，面向未來，面向現代化，實現目標的方向，迎接挑戰的第二十一個世紀，作為教育工作者必須有科學意識，學習新知識，新技術，不斷提高業務水平，以適應現代科技的飛速發展。只有轉變教育觀念，深刻認識現代教育技術在教學中的重要作用和應用的必要性和緊迫性，充分認識現代教育技術的應用是現代科技和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需求，掌握現代教育技術，研究性教學的各個環節，才能適應未來教育的需要。

（作者單位：四川職業技術學院）

參考文獻：

[1]劉海波.我國網絡教育應用現狀及對策探析[J].無錫職業技術學院學報，2008，（2）.

[2]武法提.網絡教育應用[M].北京：高等教育出版社，2003.

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隨著高校教育的改革， 教育信息化的程度已經成為高校發展規模的一個重要標志。網絡輔助教學，是高校校園網絡最最核心的應用之一。而如何更好地運用網絡輔助教學，將校園網變成強大的教學手段和教育環境，也就成了現在高校面臨的一個迫切問題。

用于網絡輔助教學的課程的特性

1.網絡課程的概念。所謂“網絡課程”即是通過網絡實施的、有計劃地達成某種預期學習結果的經驗傳遞活動?；蛘哒f：“網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。”其中的“網絡教學支撐環境”主要指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

從教學功能上來看，網絡課程分為三類：基于網絡的課程、網絡增強型課程、網絡補充型課程。本文談到的所謂用于網絡輔助教學的課程，即指網絡補充型課程。

2.網絡補充型課程的特性分析。（1）繼承性。網絡輔助教學立足于校園網，需要繼承傳統課程的很多東西。主要表現在以下兩方面：首先，繼承傳統課程的教學目標。在傳統課程教學目標的基礎上，利用網絡特有的優勢，針對傳統課程的需要起輔助和補充課堂教學的作用。其次，參與網絡輔助教學的人還是課堂教學中的師生，網絡輔助教學繼承了這種師生關系，同時繼承了它們的交互方式。（2）延伸性。傳統教學面臨的主要困境來自于它的封閉性，當知識經濟時代到來的時候，傳統課程靠課堂教學已經無法對學科的快速進展做出反應了，在一些理工科課程上這個矛盾尤其突出。網絡因其分布性和資源的共享性，可以實現信息的快速傳遞。網絡輔助教學延伸了課程的教學內容。（3）互動性。 傳統教學中，教材是死的，其中有一些基本概念和基礎知識，非常抽象難懂，課堂講解費時費力，效果不好。網絡補充型課程可以制作多媒體的網絡課件，在網上實現傳統多媒體課件的功能，讓學生自己學習，彌補課堂教學之不足，實現學生和教學內容的互動。

教師如何運用網絡輔助教學

總結目前國內高校運用網絡輔助教學的探索和實踐，指導教師有效地運用網絡輔助教學，才能保證在盡可能保持傳統教學固有優勢的前提下，考慮技術的補充優勢，從而實現兩者的優勢互補，使最終教學效果達到更好。

教師如何有效地將技術運用于教學，應當從如下幾方面進行考慮：

1.考慮教學的需求，即傳統教學需要網絡技術做些什么。因為網絡輔助教學的特性就是輔助課堂教學，我們應當總結課程教學當中出現的問題，考慮這些問題是否可以通過網絡技術來彌補。

2.考慮現有的網絡技術的功能在教學中能發揮哪些優勢。網絡技術的功能很多，但針對教學過程來說，在線網上課程、在線討論、在線測試、在線評估等都是我們常用的網絡教學模塊。對于某一門具體的課程，我們就得考慮哪些功能可以幫助我們提高教學效果，并不是所有的網絡功能都具備才是最好的，這一點非常重要。

3.考慮如何應用網絡技術才能更好地滿足教學的要求。在考慮這個問題時，我們可能面臨兩種情況：第一種情況是沒有一個成熟的網絡輔助教學平臺來供教師使用，教師只能和網絡技術人員一起組成團隊，共同協作，根據課程開發一個合適的網絡輔助教學平臺，再向這個平臺上堆疊資源。在這個過程中，涉及的問題就比較復雜了，在此本文不做過多的論述。第二種情況是已有現成的網絡輔助教學平臺供我們使用，教師只需要設計和上傳課程教學內容，組織學生通過平臺來自主學習及交流，組織多樣的教學活動來提高學生學習的興趣，促進教學效果的提升。教師應當如何應用這個網絡輔助教學平臺呢？

（1）以“學”為出發點。對學習者進行分析，主要分析三方面：一方面學習者有哪些需求在課堂教學過程中無法滿足；第二方面學習者能否快速地掌握相關的網絡技術；第三方面怎么做才能激發和保持學習者利用網絡技術學習的興趣。

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關鍵詞：.NET技術；網絡教學系統；設計；實現

網絡及網絡技術的快速發展為實現遠程教育提供了條件，借助網絡這個平臺許多的網站視頻教學源源涌現。但這類網絡遠程教育平臺的教育形式雖具有一定的教學意義，不過缺乏互動交流性，所以學習者取得的學習效果存在局限性。為此，在第二代網絡技術發展背景下提出了將NET技術應用于網絡教學系統設計中，以促進網絡教學活動中師生間的交流互動，進而提高虛擬網絡教學的水平。

1 NET相關技術

1.1

技術，其實際上屬于 Framework系統的范疇，是對該系統的技術升級，此技術的優勢是簡化應用程序的計算環境，即使在高度分布的Internet環境中也能達到簡化的目的。技術兼容了 Framework系統的功能，如公共語言運行庫、NET Framework類庫的服務功能，從而為用戶提供線程管理、代碼安全、內存管理等各項核心服務，擁有一個綜合的應用程序類型集合。

1.2

技術，是基于Web（消息是基礎）所設置的應用程序級別接口，其擁有強大的擴展功能，不僅能夠滿足一定數據訪問的需求，而且能夠實現對多層Web應用程序的支持與服務。同時，技術支持松耦合的數據訪問，從而減少了數據庫與的連接數目，使得數據共享可達到最大化的效果，并為相關應用程序提供相應的服務功能。

2 基于NET的網絡教學系統的設計

2.1 系統設計

在基于NET的網絡教學系統中，其設計的主要目的有兩個，①滿足各類教學課件、教學視頻、教學資源、教學實驗等的在線瀏覽及下載；②滿足師生在線的即時互動交流，幫助學生及時解決疑問，以促進學生學習的提高。為此，基于NET的網絡教學系統的功能需要達到以上兩個需求，其系統的總體功能結構如圖1。

如圖1所示，虛擬課程平臺與在線實驗子系統是基于NET的網絡教學系統中的兩大分支，而在這兩大分支中又劃分了相應的子分支。其中，虛擬課程平臺中的子分支構成部分較多，主要包括：人員管理、虛擬教室、在線視頻播放等部分組成。而在線實驗子系統則由3部分構成，即在線實驗、實驗管理與虛擬教學場景。這些功能結構共同構建了NET網絡教學系統的形成，為學生搭建了一個交互性、互動性的虛擬網絡學習平臺。

2.2 前臺設計

在基于NET的虛擬網絡教學系統的前臺設計中，其劃分了學生與教師的兩大功能模塊。學生功能模塊是為學生構建的一個在線學習平臺，主要包括：學生課堂、最新資源展示、個人信息維護等要素，其中學生課堂是核心部分，因而該功能模塊還提供在線課件瀏覽、在線討論、在線視頻的功能服務，為學生營造一個虛擬的網絡實時學習環境。而在教師功能模塊中，主要包括：教學課程、教學課程維護及實驗課程，其中教學課程是核心部分，具體提供教學課件、視頻、課程申請及討論組的功能服務，學生可以充分這一在線教學資源平臺來更好的學習。

2.3 后臺設計

關于NET虛擬網絡教學系統的后臺設計，其需要考慮的是對課堂信息、課程信息、教學人員與管理、系統維護的需求，所以后臺的功能模塊設計就需要重點考慮這些要素。如圖2，這是一個全面的基于NET的虛擬網絡教學系統后臺功能架構圖。

管理與維護是NET虛擬網絡教學系統后臺設計的主要目標，其中管理功能模塊由人員管理、學科管理與專業管理部分組成，而課程審核、教師審核、修改密碼、系統信息維護等是構成后臺維護功能模塊的部分。此外，在系統后臺中人員管理與系統信息維護是兩個主要功能模塊。

鑒于傳統網絡教學系統存在缺乏交互性的功能服務，所以將NET相關技術應用在新一代網絡教學系統設計中，構建基于NET的虛擬網絡教學系統。該系統不僅突破了傳統網絡教學系統無法實時交流互動的局限，而且還提供其他相應的功能服務，豐富與提高了網絡教學系統的功能性，這對于網絡教學具有積極的促進意義。

[參考文獻]

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【關鍵詞】 網絡技術 英語 課堂教學

傳統的英語教學，學生在學習過程中僅僅是單純地被動地接受和學習，缺少雙向的溝通，很難激發學生的興趣，難以發揮其主觀能動性，它扼殺了學生的個性。利用現代網絡信息技術促進英語課堂教學，就是根據英語教學的需要，以信息技術為先導，以教育理論為指導，充分發揮網絡教育資源最充分共享和更有效利用，給英語教學提供了更加廣闊的延伸空間，實現師生雙向交互和學習者協作學習，最大限度地實現了"因人施教、因材施教"的教學理念，使信息技術恰當、有效地融入英語教學中，從而促進英語課堂教學，提高教學質量和效率。結合實際，我就如何使網絡信息技術與英語課堂教學有效的結合起來淺談如下看法。

一、充分運用多媒體信息技術，激發學生學習英語的興趣

結合多媒體信息網絡技術進行全方位的英語教育，充分利用計算機多方位、多渠道、趣味性強以及圖文并茂等功能，可以激發學生學習英語的興趣和內在的學習動機，提高學生學習的主動性和積極性，因此，計算機輔助教學對英語課堂教學有著十分重要的意義。

例如：在進行《Go for it》八年級下冊 Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？ 的教學時，由于學生對UFO，外星人的理解十分抽象，于是我們就從互聯網上收集了美、俄、中等不同國家在不同時期、不同地點所拍攝的不同形狀的UFO照片和視頻，使學生在津津有味地欣賞影視的同時，激發了學生學習英語的興趣。

正是由于多媒體中英語文字游戲、播放英語影片、唱英文歌曲、變化的背景圖片等多種形式吸引學生的注意力。多媒體既看得見又聽得見還能用手操作，再加上網絡資源容量大、內容豐富且生動直觀，形象鮮明、有趣地刺激學生視覺、聽覺，改變以往的書本為中心的教育模式，從而更加有效的吸引學生的注意力，激發了學生英語學習興趣。

二、充分發揮網絡優勢，相互交流學習

（一） 教師之間資源共享相互學習：科技進步和知識爆炸使每個人的知識儲備和能量都顯得十分有限。現代英語的教學模塊涉及天文、地理、歷史、人文等各個方面，如何在短期內對各方知識從根本得到了解，這就需老師之間能夠精誠團結，同學習共進步，職長補短。

（二）學生之間：計算機和網絡技術使學生之間相互協作交流，分享學習資源成為可能。Pair-work和Group-work是任務型教學中最基本的交流合作方式，學習討論是讓學生討論他們在學習過程中遇到的或可能遇到的問題、困難等，共同協作提出解決方案。尤其是在Group-work活動中，學生便可以充分利用網絡資源進行交流，切磋，尋求幫助。

（三）師生之間：教師可以通過因特網和其他信息源，組織和指導學生合作，完成對某教學任務的研究和分析，得出自己的結論或看法，并將自己的成果與他人共享。在學習的過程中，在某一方面或領域里，學生的水平超過老師是完全有可能的，這就可以極大的激發學生的興趣，對老師的積累也是有益的補充，真正做到教學相長。

三、 利用網絡進行英語教學教師應注意事項

（一）積極發揮教師的主導作用。雖然網絡資源在英語教學中占據得天獨厚的優勢， 如使用便捷、更新迅速、資源豐富、效果明顯， 但先進的教育媒體技術并不等同于有效的英語教學活動，計算機多媒體網絡技術不能完全代替學校和教師的作用，在教學中始終只能起輔助作用，網絡只是作為一種工具應用于語言教學中，這是討論計算機輔助外語教學的基礎。 作為初中學生來說，他們的生理、心理特點在網絡環境下，自主選擇能力和判斷能力還不是很強，作為教師不能"袖手旁觀"，要積極引導學生在網絡中吸取精華，棄除糟粕，不能任其學生為所欲為，要最大限度地發揮教師在教學中的主導作用。

（二）積極更新教師觀念推動教育發展。網絡輔助英語教學只有建立在科學的教學理論基礎上， 遵循語言教學的本質特點， 結合利用現代技術， 才能取得理想的教學效果。在教育信息化，英語新課程改革等大環境下，每個教師都有必要更新觀念，真正做到與時俱進、共同進步。

（三）教師要敢于創新迎難而上。任何事情，只有通過實踐才能驗證真理的可行性和可靠性。因此，結合網絡教學也一樣，要從實際出發，敢于實踐，絕不能紙上談兵和走過場。作為我們每位老師， 都要積極利用網絡資源，例如，要學會通過上網查資料， 收集整理各類信息，信息和資源， 建立個人教學網站，申請一些免費主頁空間，論壇等，利用電子郵件及QQ.MSN等方式與他人溝通，找問題，破瓶頸，不斷創造良好的英語學習和交流環境，給英語學習者創造一個"全新的、多元化的、原汁原味的英語環境"。有效的提高客觀事物的本質和內在聯系。以此調動學生學習興趣，激發求知欲望，鼓勵學生上網查找、處理信息疑難問題，這種方式所學到的知識、獲取的信息將是傳統教學模式無法比擬的；學生的學習更能體現出自主性，主觀能動性和創造性思維，這對那些沉醉于電腦游戲中的學生不失為一種良好的教育手段和促進他們把注意力逐漸轉向英語學習上的好方法。因為學生在實踐這一過程中是帶著學習英語知識的主目標進行的，同時他又在學習信息的處理、各種多媒體工具軟件的應用。這種學習是自覺的、自主的，而且是探索性的。

總之，網上資源極為豐富，素材多種多樣，若能在傳統教學基礎上適當利用網絡組織教學，學生不僅可以擴大知識面，而且聽說讀寫能力也能相應得到提高，表達更加準確，用詞也更加豐富。因此，教師要努力學習現代教育技術，開發并合理利用以網絡為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的整合。更要創造條件，使教師和學生能夠充分利用計算機和網絡資源，優化英語教學。

參考文獻