信息技術試題范文

導語：如何才能寫好一篇信息技術試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 信息技術高考 試題設計 命題原則

一、研究背景

評價對課程發展起著重要的作用，因此廣大一線教師和各部門的教育管理和研究者對課程評價越來越關注。高考作為最高層次的總結性評價，也就成為研究的重點。隨著新課程改革的深入，信息技術課程逐漸被各省納為高考科目。從目前各省市已出臺的考試大綱來看，各省市的考試模式不盡相同。浙江省于2011年開始實行機考+筆試的考試模式。

浙江省實施的上機高考方案中，時間緊，總時間為30分鐘，容量大，上機操作考試與通用技術合卷，內容分布廣，涉及各類知識與操作技能，因此適合設計高度綜合的試題，通過具體情境下產生任務群方式，完成測試一系列能力。因而我認為機考需要命題原則為情境人性化、試題綜合化、融合體現三維目標。

二、命題原則

普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。信息技術課程性質表現為基礎性、綜合性、人文性。新課程理念下，信息技術考試的目標體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面，信息技術考試的內容逐漸跳出教材內容范圍的限制，與學生生活實際和信息時代特點密切聯系。

（一）試題設計趨向人性化

李藝教授在《高中信息技術新課程總結性評價》報告中將“人性化原則”定義為：語言親切、指向明確，設計思路人性化，超越工具，判分寬松，超量出題。這是針對筆試而言的，而對機考而言，也有幾條是相通的。機考由于閱卷的問題，通常使用工具是有限制的。

以往信息技術試題的命題思路，往往過于注重使用抽象任務而不重視使用情境化的問題。新課程實施后，在“關注每一個學生發展”的理念下，信息技術課程從人性化的角度考慮，將抽象的原理概念融于具體的情境之中，在學生更容易接受的形式下達到同樣甚至更佳的評價效果。

1.情境設置生活化。

試題設計的人性化主要體現在情景性問題的設計上。試題采用在一定的情境下展開，所設置的情境貼近生活，具有趣味性。情境材料源于學生學習、生活經歷，與應用需求緊密聯系。試題考查學生的信息技術操作能力，關注學生已有的信息技術知識、經驗，與應用需求聯系，關注學生未來可能的需求，關注學生發展，促進學生的知識結構符合信息時代特點。

避免利用抽象枯燥、脫離實際的題目考查學生對操作命令的機械記憶。對實踐性很強的信息技術概念和知識的評價應使用情景化的問題來考查，引導學生結合實踐情景理解有關概念原理。

2.語言親切，指向明確。

這是體現人性化原則的一個方面。摒棄枯燥干癟的描述，在題干中使用一些生活化、有親和力的語言更能引導學生親近認識信息技術。題干的描述要意義明確，避免籠統，不能出現讓人產生歧義的語言。注重細節，適當提示，減少學生錯誤，避免學生答題時無從下手或隨意答題。

3.注重美觀，取材詩意化，圖文優美，給人以美的享受。

機考中試題展現出的豐富的素材，其素材除與學生生活應用緊密相關外，也要有一定的美觀與優雅，界面可欣賞性強。如浙江省會考試題中的取材就有這明顯的特征趨向。如2010年會考中PhotoShop題以春暖花開、錦繡江南、夢里水鄉等為素材，Flash題中以荷塘月色、中秋賞月、枝頭鳥等為素材。此類有詩情畫意的素材，給人以視覺享受。

4.判分人性化。

上機考跟筆考題型的主要區別在于機考有較多操作題，對學生的記憶能力要求實是降低一點，考試時可以試做一下。筆試中文字表達考有人情味，盡管答案五花八門，“創意”不斷，但填空題之類判分照舊可以人道化；上機考后，判分由機器完成，判分會較為單一，有可能產生不包涵現象，所以給出的答案要盡可能周全、詳盡。

（二）試題任務綜合化

1.知識技能綜合化。

試題導向與實際相結合，關注實用性，綜合應用信息技術知識技能。在現實生活、學習和工作中，信息技術的實際應用具有很強的復雜性、不規律性和不可預知性，大多需要學生綜合運用所學知識技能，或臨場生成技術解決方案。所以試題設計注意引導學生從多角度理解和建構信息技術知識、結合多種情景學習操作技能，以形成能靈活應用的信息技術知識和技能。

2.大型題目小型化。

綜合題一般規模較大，綜合性較強。如果過于開放，容易讓學生無從下手，同時也給評分帶來較多困難。所以可以采取大型題目小型化，根據題目所考查的能力要素，完成題目所需思考過程，將大型題目分解成若干個小題。采用輻射式命題，在大題干中給出一個大的情景，小題則是圍繞此情景命制。設計針對這一情景的任務群，考查學生的靈活變通的技術素養。

3.知識構建整體化。

對知識技能的系統理解、從評價零散的、相互孤立的概念和知識，轉變為以概念群或知識結構為單元，考查學生對一組相互聯系的概念的總體理解；應針對某一具體任務情景，設計在復雜度和難度上層次推進的任務變式或任務群，考查學生對同一知識在復雜的實際情景中的不同應用價值，引導學生形成多視角的、縱橫交錯的知識結構。避免通過過于簡化的問題或去情景化的任務情景考查死板的技能，或者將某一操作從整體任務中割裂出來孤立考查。

例：（浙江省普通高校招生統一考試技術考試說明，2010）在考生文件夾下的“MMedia”文件夾中，存有制作多媒體作品的相關素材。請使用多媒體處理軟件處理相關素材并制作一個Flas作品。作品效果可參考“Effect”文件夾中的“Effect.swf”文件。

（1）打開“Material”文件夾中的“單擊.wav”文件，進行如下操作：

①將其音量降低3db。

②將處理后的文件保存在“Works”文件夾中，文件名為“Click.wav”。

（2）打開“Works”文件夾中的“Bg.psd”文件，進行如下操作：

①將“藍天”圖層中的圖像進行垂直翻轉。

②在合適的位置上新建一個圖層，并將該圖層命名為“房子”。

③將“Material”文件夾中的“房子.jpg”文件中的房子圖像（除白色背景外），復制到“房子”圖層中，調整大小并放置到合適位置。

④對“草地”圖層設置高斯模糊濾鏡效果。

⑤保存“Bg.psd”文件，然后以JPEG格式保存在“Works”文件夾中，文件名為“Bg.jpg”。

（3）打開“Works”文件夾中的“Cartoon.fla”文件，進行如下操作：

①將“Works”文件夾中的“Bg.jpg”文件和“Click.wav”文件導入到庫。

②將庫中“Bg.jpg”對象放到“喜羊羊”場景的“背景”圖層第1幀中，調整位置使得剛好鋪滿舞臺。

③在“喜羊羊”場景中，將“太陽”圖層第1幀中的圖形實例顏色Alpha值設為75%，并將該實例移到舞臺右上方。

④在“喜羊羊”場景中，將“羊”圖層第1幀中的影片剪輯實例旋轉-5度，并創建第1幀到第36幀之間的補間動畫。

⑤編輯“Play”按鈕元件，在“Sound”圖層的合適關鍵幀上插入“Click.wav”，使得按下按鈕時發出該聲音。

⑥在“控制”場景中，給“按鈕”圖層第1幀的按鈕實例添加動作腳本，使得運行時單擊按鈕后跳轉至“喜羊羊”場景第1幀開始播放。

⑦保存“Cartoon.fla”文件，然后以“Cartoon.swf”為文件名導出影片到“Works”文件夾中。

此題綜合了音樂編輯、圖像制作、動畫制作等內容，包含了幾乎整個多媒體所學知識，同時又將各部分細分為各個明確的小知識點。然而缺點是題目表述過于直白，顯得死板，且試題基本是對操作技能的回顧，思考創作方面有所缺陷。

（三）試題設計綜合體現三大目標

根據信息技術課程改革理念，評價要從三個維度進行。信息技術高考重視對學生知識、能力和信息素養的考查，注重理論聯系實際，注重信息技術和社會、經濟發展的聯系，注重信息技術知識和技能在生產、學習、生活等方面的廣泛應用，以有利于激發考生學習信息技術的興趣，培養實事求是的態度，形成正確的價值觀，促進“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維課程培養目標的實現。浙江省2011年開始的高考上機考模式，時間短，題量大，這就要求能體現三維目標綜合性操作題出現。

上機操作題，試題重視知識和技能目標測試，通過學生操作情況判斷其技能水平與認知水平，對于新理念下的表現性試題，也能在一定程度上體現出來。如表格數據題體現利用EXCEL工具對數據進行計算、統計、分析的優勢，讓考生體會考查學習處理信息的技能真正意義在于現實生活的實際應用。從數據的處理到數據的分析直至得出分析后的正確結果，培養學生的綜合運用和實際解決問題素養的目標。體現過程化，工具選擇自主化，知識的整合化，呈現出綜合應用趨勢，而不再是單純的、按部就班操作訓練。試題要引導學生將所學信息技術知識、技能、方法、經驗等應用到日常學習生活中，解決實際問題。

李藝主持的《高中信息技術新課程總結性評價》報告認為：“情感態度與價值觀在信息技術課程的總結性評價中不僅是可以實現的，而且是必須實現的?！?/p>

試題要體現良好的情感態度與價值觀。可以通過案例分析、現象解釋類的題目，考查學生對相關法律法規的理解和實際應用水平；通過兩難觀點選擇的題目，考查學生對相關倫理道德的內化程度及其行為指導價值，避免考查學生對法律條文和道德教條的機械記憶。

在操作題中，情感態度與價值觀目標還體現在題目的選材上，以及操作題中存在的分析與體驗中。如在歷次會考中，較多題目涉及中國優秀的傳統文化，科技發展，以及相關法律道德方面。這對于高考試題設計將是個很好的借鑒。學生在無形中接受了思想教育，同時也不乏直接考驗學生價值觀與態度的主觀性題目。

通常，在試題中，不是孤立地分割三維目標，而是通過一系列任務，全面體現三維目標，互為一整體，有機地聯系在一起。在試卷命題中，切實體現高中信息技術課程的教學目標和評價目標。既要體現信息技術知識和技能的掌握，又要把握過程與方法目標，兼顧情感態度與價值觀目標。設計試題，使試題具有展現學生個性、反映信息技術思維過程的功能。

此外，試題應關注學科發展，反映學科前沿。如虛擬現實、藍牙技術、無線技術、智能技術、網格計算、云計算、電子商務等。信息技術是一門發展迅速的學科，一些新的概念、術語、硬件、軟件不斷涌現，使得教材內容永遠落后。而信息技術高考試題也是與時俱進的。

三、結語

命制科學的信息技術試題很難。由于上機考從第一場到最后一場時間差很長，這就對命題提出了極大的挑戰。而建設一個具有足夠容量、梯度合理、體現信息技術新課程理念的試題庫更難。當然，試題的知識點分布和對應用能力的評價是否全面、不同模塊的難度是否平衡、考試系統中不同知識點的抽題機會、不同難度試題的組卷策略、軟件兼容性、考試備用素材和設施的準備等，都是命題時需要考慮的。純粹操作性的試題，沒有信息技術課程的特點；過多意義不大的識記性題目，不利于測試學生的信息應用能力；與本地所用教材聯系不緊密的試題過多，不能有效促進日常教學。

信息技術課程改革尚處于摸索之中，課程評價改革中也必然存在各種各樣的問題，信息技術課程改革的許多理念來自于傳統的學科課程，如注重基礎知識、基本技能的培養，注重信息技術知識的結構性和系統性，重視知識的運用能力。信息技術課程改革又有自身的特點，如注重操作技能的培養，關注信息技術課程的工具性質，課程內容與信息時展密切相關。

在當前的教育改革中，加強對試卷命題科學性的探討與研究，對提高教學質量，實施素質教育有重要意義。高考是最強的指揮棒，它影響并指導今后的信息技術教學?？梢钥闯?，信息技術試題在命題的指導思想、試卷的結構和試題呈現方式都發生了重大轉變，這些轉變在各個方面都影響著信息技術課程教學。

參考文獻：

［1］教育部.信息技術課程標準（審定稿）［M］.教育部課程與教材發展中心，2003.2.

［2］李藝.信息技術教學研究與案例［M］.北京：高等教育出版社，2006，233-248.

［3］劉向永.信息技術教育十年的十大事件［J］.中小學信息技術教育，2009，（12）.

［4］馮友梅，李藝.信息技術課程評價中大型主觀題命題探討［J］.中國教育信息化，2008，（20）.

［5］丁芳.新課改下微型主觀題在信息技術總結性評價中的應用［J］.中小學電教，2007，（1-2）.

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一、問題的解決方法

1.對于基礎理論知識，該講的必須講，盡量用形象的比喻或與現實生活相聯系的方式，讓學生更好地去理解、掌握基礎知識

實例1：在《信息資源管理》這一章中，對數據庫概念的理解是一個重點內容。而課本上所給出的數據庫的定義是：所謂數據庫，就是―個長期存儲在計算機內的、有組織的、可共享的、統一管理的數據的集合。這個定義非常專業化，對理論知識欠缺的學生來說，確實很難理解，可以說是一頭霧水，如何讓學生更好地理解數據庫?’

我的做法是：首先讓學生自己學習這個概念，使其在腦海中有一些印象，同學之間可以互相探討，然后我們就采用比喻的方法：把圖書館比作是一個大型的數據庫，圖書就好比我們數據庫里面的數據。那么，我們的圖書要想方便地借閱、查找，就必須分門別類、有組織地存放，統一管理。同時這些圖書是共享的，誰都可以來借閱。這樣就輕而易舉地解決了這個問題。

2.教材是綱，我們要靈活處理并深挖教材，多渠道提高學生的能力

高中信息技術教材中有好多內容只是提綱性的介紹，有的則是一帶而過，但從我省歷年高考基本能力試題來看，所考查的內容有時比較深。這就要求我們必須依據教材，深挖教材，改革課堂教學模式，優化教學設計，真正提高學生的信息素養。

實例2：教材中《多媒體信息的加工與表達》(廣東教育出版社)這一章節，對于多媒體知識，這一部分講解得并不是太深，而近幾年高考當中卻多次提到了如像流媒體、Photoshop圖像處理等內容。

我的做法是：在教學時組織學生進行電腦繪畫、賀卡制作比賽。學生用電腦創作出自己的作品，充分體現自己的風格，并在全校同學面前展示他們的作品，肯定他們辛勤創作的成果。這個過程學生跖掌握了軟件的基本操作，又激發了他們學習信息技術的熱情。

3.理論與實踐相結合，講演與操作并行課本中有好多操作性的內容只是進行了簡單的講解，如果我們在上課過程中也按照教材對這部分內容只進行簡單講授，那就根本不可能達到《課標》的標準和要求。

實例3：《信息的與交流》這部分內容，教材并沒有介紹信息的詳細操作，也沒有給出信息交流工具的具體使用方法。要想真正理解、掌握這部分內容，實踐操作是必不可少的。

我的做法是：由于這部分內容學生以前接觸較少，自學難度較大，所以先由老師講解該模塊內容操作要領，并示范，而后由學生進行操作；老師再講解該模塊內容并示范，學生再操作……最后老師給出―個概括所有教學目標的實例，讓學生進行總結練習。

4.用好“任務驅動”教學法，培養和提高學生自主學習和互助合作學習的能力和意識

“任務驅動”教學法容易激發學生的學習興趣，能夠培養學生-自主學習、協作學習的能力，從而培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

實例4：《文本信息的加工與表達》與《表格信息的加工與表達》這兩部分內容可以說是高中信息技術的重點內容，也是近幾年高考每年必考的內容之一，并且總是以書面的形式考查學生的操作能力，這就要求學生必須熟練掌握這部分操作。

我的做法是：由于這兩部分內容學生在初中時就有一定的基礎，因此在教學過程中，老師先用較短的時間進行課堂引導，給出本節課的教學內容和教學目標，將教學目標分成幾個部分，隨后給出一個具體的操作任務，如：完成一個word文檔的排版。

二、應注意的問題

1.教材是主體，《課標》是綱，深挖教材不能脫離《課標》

2.對于理論性的知識，該講的地方，一定要講透、講細

3.注意把握理論知識講解與實踐的時間分配，要精講多練

4.合理設計“任務驅動”

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1.信息技術運用于思想品德課教學勢在必行

初中思想政治課具有知識性、政策性、時效性、鮮明性、社會性、實踐性的特點，理論性過強，會導致學生聽不懂。新入初中的學生尤其是農村學生對這方面的了解不多，要把書本的理論變成通俗易懂且能接受的觀點是一個教學難點。教師在教學過程中堅持理論聯系實際的原則和新穎的教學設計，讓學生明白課本的觀點、原理、道德行為規范，從而使本學科內容體現出自身的價值，折射出魅力。例如在講解《道德與法律》的區別時，我首先在網上找“范跑跑”的事例，并把它通過多媒體打在屏幕上，讓學生分析得出結論：“范跑跑”違背了道德，但法律卻拿他沒辦法，從而使學生從心里真正理解道德與法律的區別，比起教師的生講，效果要好得多。

2.內容豐富，課堂充滿生機與活力

思想品德課是一門時代性、針對性很強的學科，脫離時代、脫離實際的品德課就像一潭死水，沒有生機。因此，教師要準確把握時代脈搏，聯系社會生活實際，使思想品德課永遠充滿濃郁的時代氣息。教學中可選用當今有代表性的社會事例，運用現代教育技術，使書本中抽象的理論知識與生動形象的感人事例相結合，讓課堂教學充滿生機與活力。這樣，不僅加深了學生對知識的理解，而且對他們用知識指導行動是非常有幫助的。

3.現代信息技術使思想品德課走進生活，貼近社會

集知識性、政策性、時效性于一體和鮮明的思想性、社會性、實踐性，是思想品德課區別于其他學科的特點，理論聯系實際是思想品德課的生命之所在。但長期以來，思想品德課教師難以走出“課難備、書難教”的困境，學生面臨“不好學、不想學”的尷尬局面。盡管思想品德課的教材時常更新，可讀性大大增強，縮小理論與現實的差距，卻始終跟不上紛繁復雜的社會日新月異的變化節奏。引入現代信息技術后，能夠充分發揮信息技術方便性、快捷性和資源豐富性的特點，將一些涉及現實中的焦點或敏感問題的新聞報道、紀錄片，以及反映社會和生活實際的圖片、活生生的事例、視頻片斷與思想品德教學內容有機結合，實現超時空的信息再現，從而使思想品德課走進生活，貼近社會，保證學習者涉足知識的時效性。

4.信息技術與思想品德課教學的整合，有利于增進師生交流，強化教學效果

瑞士心理學家皮亞杰認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景下，通過與其他人（教師和同學）協商、交流、合作和本人進行構建方式得到。課堂知識容量是我們評價課堂教學效果的依據之一，傳統教學中，課堂知識的傳播主要源于教師的口授和黑板板書，這兩者速度的局限性限制了課堂信息含量，使教學出現“少、慢、差、費”的不良局面。計算機多媒體的大信息量、省時省力的優勢是傳統手段無法比擬的。利用多媒體可以進行高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高了教學的密度和速度。充分利用計算機教學的動畫、視聽優勢，為學生創設生動形象的教學情境，調動學生學習知識的積極性、主動性。這樣，才能強化學生的參與意識，提高學習興趣，激發學生強烈的求知欲望。信息技術與學科教學整合的理念更使思想品德課注入了新的活力。

5.應用信息技術，共享資源，方便教師備課

思想政治課教學中會遇到很多難題，其中最突出的是資源匱乏。利用網絡豐富的資源查找資料是非常便捷的途徑，具有其他途徑不可比擬的優越性。

5.1在教學中遇到的難題，通過網絡搜索引擎，輸入關鍵詞，就可以很方便地找到相關資料。有些問題還可以通過網絡進行討論和請教，及時加以解決。在網絡沒有應用之前，要解決類似的問題，需要花費很多時間和精力，還不一定有滿意的結果。網絡資源的豐富性、快捷性，恰好符合思想政治課綜合性、時事性的特點。應用信息技術，能豐富政治課教材，方便教師備課，促進教師的專業化發展。

5.2利用網絡上的教育資源，可以及時分享相關課件、教案、學案、試題等資源，利用信息技術對這些資源加工制作，就可以變為適合自己教學的資源。由于網絡資源不受時空的限制，而且具有及時性的特點，利用信息技術，分享資源，使落后地區的教育有了跨越式的發展，縮小了地區差距。

5.3使用多媒體教學手段，使教師教學觀念發生了變化，教師教學方法得到了改進。多媒體技術和網絡技術為創新教學模式提供了技術上的支持，改變了傳統思想政治課教學中“一支粉筆一本書”的教學模式。多媒體課件進入課堂，代替了很多粉筆和語言的功能，不僅可以大大增加課堂容量，提高效率，而且可以減輕教師的負擔。另外，利用計算機輔助教學能提高教師操作和使用計算機的水平。

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摘 要：文探索基于“課證一體化”的《信息技術應用基礎》課程教學改革與實踐，從教學內容、教學方法、適用教材、考核方式這幾個方面進行改革探索。通過實施課程模塊化教學改革，使《信息技術應用基礎》教學過程與證書獲取有效結合，體現專業特色。將課程教材、教學內容與MOS認證相融合，形成嚴格的教學、考核規范，有利于推進《信息技術應用基礎》課程的教學改革，提高教學質量和學習成效。

關鍵詞：課證一體化 模塊化 MOS 融合

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（b）-0237-02

《信息技術應用基礎》課程是該校計算機專業群開設的一門專業基礎課程，通常在大專一年級第一學期開設。這門課程的實踐性和操作性非常強，90%的課程內容為實操性內容，是計算機專業群各門專業課程的基礎，對提高學生的專業初始能力的基本專業素養起到一個奠基石的作用。在高職課程開設和專業技能認證日趨貼近發展的行業形勢下，近年來，在《信息技術應用技術》這門課的教學過程中，筆者及課程組一直在嘗試進行“課證一體化”的開發和教學模式的改革。通過在教學過程中的不斷摸索及“課證”協同發展的嘗試，取得了一點經驗，總結如下所述。

1 《信息技術應用基礎》“課證一體化”教學模式發展現狀

高等職業教學強調培養技能型、復合型人才，課程的開設配合市場需求是在做教學改革過程中非常重要的一個問題，“課證一體化”是根據市場需求應運而生的。這種教學模式的改革促進了該門課程從教學方式、教材、師資等系列教育教學改革，提高專業教師的業務水平和課程教學水平，同時，課程教學與考證內容的深度融合也面臨著諸多問題和挑戰。

首先，考證的內容需要和課堂教學內容同步。就《信息技術應用基礎》這門課程來說，我們在進行課程開發的時候，考慮到此課程是為計算機專業群學生而開設，要和非計算機專業開設的《計算機應用基礎》區分開來，難度首先要提高，技能應用上要加強，選擇的證書要有企業實用性，并且要能夠配合軟件的升級同步。經過多方面的調研，選擇微軟旗下的MOS認證作為課程同步考證。此認證內容完全貼合《信息技術應用基礎》課程教學大綱，考試內容和課程標準同步，考試題庫也會隨著Office系統的軟件升級及時的進行同步和更改，完全的復合課程要求。其次，教材選取方面種類過于繁多，水平不一，且隨著新信息技術的快速發展教材更新較快，這類教材雖然能在一定程度上考慮到院校學生及教學特點，但也存在更新過快、編者水平不一，教材質量難以保證，與全國性考試認證及MOS考證存在比較大的差距；而那些專門針對考證的教材種類也較多，這類教材純粹從考證的角度出發，雖然質量有保證，多以考證大綱為知識點，知識點分散，固定例題為主體，不利于學生結合專業教學的信息化素養的整體提升，與工學結合的教學形式也有差距。最后，學生的差異性也比較大，該校計算機相關專業學生生源有兩種，一種是三年制高中起點大專；一種是兩年制中職起點大專。這兩種生源學生基礎能力區別非常大，在教學內容的選取上也需要區別開來，以達到最好的教學效果，讓不同生源的學生都能夠獲得最大化的收獲。

2 明確教學改革的目標設置

基于“課證一體化”現狀，《信息技術應用基礎》課程教學改革目標應著力于技術技能型人才的培養，以動手操作為主，理論講授為輔，理論以“精簡、必需、夠用”為原則，不宜過多過深，實踐操作結合職業資格標準的崗位能力，信息技術能力和信息素養作為當今大學生的一種崗位通用能力，是多數專業課程的基礎，所以，課程的“課證一體化”就是要在分析崗位信息技術通用能力的基礎上，選用微軟MOS認證為考證標準，對課程的教學內容、課程標準進行設計，將考證內容與課程的教學內容一一對接，將課程標準與MOS技能要求相融合，以獲得合格證書為目標進行教學。

3 做好課程的教學設計

進行“課證一體化”《信息技術應用基礎》課程的教學設計時，在分析職業技能要求與崗位能力對信息技術能力要求的基礎上，對應職業資格標準的要求，分別從課程標準、認證考試考核知識點、崗位要求等方面進行課程的整體設計，確?？荚嚧缶V的知識點與課程教學內容、專業工作過程進行無縫對接，同時，實操案例、操作考核標準等都需從“課證統一”角度設計，從而真正實現“一體化”的教學效果。

教學方法設計：在教學方法上，宜開展項目教學，以學生為中心，以任務為驅動，將案例內容融合考證知識點來組織教學內容。將班級分成若干小組，采取小組負責制開展教學，小組成員互相激勵、相互幫助。利用信息化平臺“網絡課程資源”，課前、課后進行有針對性地學習，勤加練習，通過在線學習的方式完成任務目標的鞏固和預習新課，鼓勵基礎較好、能力較強的學生，幫助基礎差的其他小組成員，并在上機實踐課中增加拓展任務環節，鼓勵他們做完基礎練習的同時完成拓展任務，不斷鞏固和擴充知識，提高綜合技能。

教學內容的選?。骸罢n證一體化”《信息技術應用基礎》課程教學內容的選取，應結合MOS認證與實際專業工作過程，兩者達到統一，并根據MOS認證考試大綱、考試知識點有所側重。MOS考證各個方向都是單純的上機操作題目，在選擇教學內容時就可以考慮加大實操練習的難度和深度，讓學生充分地進行大量的針對性的項目練習。

課程考核方式的設置：《信息技術應用基礎》是一門應用性極強的課程。學生只有具有嫻熟的操作技能，才能適應將來的崗位需要，而課程教學效果的評價往往采取的是“自己考核自己”的模式，一個班的教學、考試、閱卷都是同一個老師，教學、實踐、考核標準沒有統一的標準，課程教學質量無法保證。

通過施行“課證一體化”緊密結合課程教學與職業認證，設計課程考核方式，用職業資格認定取代傳統的期末考試，實現課程教學和考試分開，既明確了教學目標，又規范了考試程序，并且也使學生在課程學習完成的同時獲取到職業認證證書，這是一個多方面齊頭并進的局勢，值得推廣使用。

4 結語

在《信息技術應用基礎》課程實施“課證一體化”教學模式，不僅增強了學生的實訓技能，增強了對自己將來從事崗位的認知，而且可以通過完成實訓課程，考得相應的職業資格證書，為就業增加有力砝碼，通過職業資格等級，企業可以得到具有專業崗位技能的實用性人才，通過職業資格證書檢驗實訓教學的效果，為學校在人才培養方案的制定，實訓教學和師資培訓方面提供借鑒，“課證一體化”教學模式，把更直接、更準確地反映了特定職業的實際工作標準和操作規范引入課堂，通過職業資格證書的形式，考核學生從事該職業所達到的實際工作能力水平，體現了高職教育提高學生實踐應用能力的宗旨。“課證一體化”課程教學模式對學生綜合素質提高非常有效，是高職實訓教學的一個成功探索。

參考文獻

[1] 鄧阿琴.高職計算機基礎課程“課證融通”的研究與實踐[J].教育現代化，2016（12）：96.

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一、課前搜索微課資源，豐富教學活動

在當前傳統教學中，由于教師主要以教學材料為主要的教學內容，促使學生的知識與理解局限在狹小的知識空間中，在面對教學狀況外的問題時難以及時找到有效的解決方式。而微課具有網絡的性質，教師在教學中利用微課資源，就相當于利用網絡平臺，能夠最大化地豐富教學資料，促使學生在教學中學得更多，掌握得更全面。例如，在學習《認識計算機世界（一）》一課時，由于教材提供的是一些較為呆板的文字介紹，假設教師就以教材上的信息給學生介紹計算機的整個發展史，不僅讓學生感到枯燥乏味，還難以在學生腦海中構建完整的信息技術發展結構圖。為此，教師可以在課前利用網絡上的信息資源，找到一些介紹計算機變化過程的微視頻，然后在課堂上播放給學生觀看，這樣一來，學生不僅能對視頻里生動形象的圖畫和聲音產生濃厚的興趣，還能更好地理解計算機硬件系統和軟件系統的構造。

二、制作微課教學視頻，優化教學方式

教師在制作微課視頻時，必須將其與傳統“籠統式”的教學方法區別開，由于微課視頻的教學時間較短小，教師在設計微課視頻時應當使教學內容具有針對性和目的性。比如，以教學中的重難點進行詳細的講解，這樣能夠更好地提高學生對該知識點的理解和認識，從而更好地提高學生的學習效率。（一）利用微課視頻構建情境教學，激發學生的學習興趣。在信息技術課堂教學中，倘若教師一開始就給學生安排觀看微視頻的教學時間，學生在毫不知情的學習情況下很難對微視頻中的圖像產生興趣，甚至會覺得信息技術課堂很是無趣。為此，教師在教學中利用微視頻時必須注意到這一點，將直接導入式的教學方法優化為情境導入的教學方式，學生只有在情境課堂上對視頻內容感興趣了，才能更好地融入教學內容中。例如，在學習《計算機病毒》時，教師可以在網上找一些相關的視頻（動畫形式的），將它們通過剪輯、拼接，使視頻內容較為全面一些，然后再播放給學生看，以視頻內的動畫病毒形象可以較好地使學生認識到病毒對計算機生活的危害。（二）把握適當的時機引入微課視頻，突破教學重難點。對于教學知識中的重難點，教師在教學中利用微視頻進行講解的時候應當把握好導入微視頻教學的時間，促使學生在學習的過程中面對微視頻教學時不會產生莫名其妙的情緒。簡單地說，在適當的時機導入微課視頻教學就是要求教師能夠合理地將微課與教學結合起來，以微課的幾大特征解決傳統教學中難以解決的教學問題。例如，在學習《藝術字的制作》中，教師可以讓學生仔細觀看關于藝術字制作方法的微視頻，使學生能夠較好地認識到藝術字的制作過程以及制作方法，從而能夠及時發現自己操作過程中的錯誤，提高學生的自學能力。（三）利用微課視頻加強操作練習，提高學生的實踐能力。信息技術課程的開設就是要求學生能夠正確認識到計算機的生活，并且能將所學知識熟練地應用到實際生活中，為此，教師在教學中必須加強對學生實踐能力的培養。微課在信息技術教學中具有教學信息量大且精的特點，教師應當將這一特點運用到實際教學中，不僅能為自己節省出更多的教學時間，還能為學生提供更多的操作練習時間，在提高學生實踐能力的同時還能鞏固學生所掌握的教學知識。

三、延伸課堂教學，開闊學生視野

微課在課前與課中都得到了較好的實踐效果，但在學生課后的學習生活中，微課同樣具有巨大的作用和地位。首先，具有時間較短、使用方便等特點的微課能夠使學生在脫離了課堂教學后仍然能夠較好地鞏固自己在課堂學到的知識。比如，學生在課后的家庭作業中遇到不太熟練的操作問題，可以利用微課進行再一次的自學，加深理解。其次，微課還能將課堂教學延伸，擴大學生的知識視野。比如，在學習《聲音的采集和處理》時，由于網絡上對聲音采集與處理的方法還有很多，而教師在課堂上并不能使學生熟練地掌握所有的知識，為此，教師便可安排學生課后利用網絡平臺學習其他處理聲音的方法，從而使學生對知識點的理解和認識較為全面。

總之，教師在信息技術教學中要想充分發揮微課的教學作用，就必須提高自身對微課的認識，利用微課資源擴充教學材料，使學生在學習過程中掌握到更多的知識和技能，也可以針對學生難以理解的教學內容制作微課教學視頻，促使學生在微課幫助下突破學習難點。此外，教師還可以利用微課資源使課堂教學得到延伸，使學生能夠隨時隨地學習。

作者:張慶海 單位:寧夏回族自治區石嘴山市第八中學

參考文獻：

［1］孟文英.微課在初中信息技術教學中的應用［J］.考試周刊，2016（61）：128-129.

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一、課前生活體驗，形成學習感知

教學中，我非常注意學生的課前體驗，讓學生處在一定的社會文化背景下，并借助其他人（包括教師、家長、同學）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式促進他們的課堂學習。例如，小學五年級《用PowerPoint制作電子賀卡》的教學案例。本課的教學重點是學生能夠在PowerPoint中制作出圖文并茂的賀卡。教學難點是讓學生能夠對賀卡進行合理布局。隨著母親節的臨近，課前布置讓學生到文具用店等地方去找一些有關母親節的賀卡，思考賀卡版面設計的元素，并請同學們根據賀卡制作的要素，自行準備好一些相應的素材。他們或用數碼相機捕捉生活中母子互動的鏡頭；或將自己要對母親表達的一些心聲錄成帶有感情的音、視頻；或寫出一段文字表達對母愛的感恩……。學生將信息技術運用于生活實際，主動地為自身的課堂學習準備了個性化的信息資源。通過學生的課前體驗，學生基本了解到賀卡的要素包括：文字、圖片、背景、聲音等。新課開始前，教師安排同學對自己收集整理的素材作匯報交流，在學生匯報成果的過程中，教師適時對學生進行表揚、鼓勵，并針對個別同學還沒掌握錄音的方法問題，教師對匯報演示的同學進行提問：你能快速演示一下你的錄音方法嗎？學習是獲取知識的過程，通過讓學有余力的同學充當一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉變，既增進學生間的友情，又能讓每一個學生在不同的層次上都能得到一定的發揮，激發了學生的課堂學習積極性和主動性。

二、課中以學生的自主探究學習體驗，促進問題解決

在課堂教學中，教師主要是為學生創設一個主動探究、自主學習的體驗氛圍，以發揮學生的主體能動性，促進學生積極進取，把單調的學習過程變成了一個充滿樂趣、充滿想象、不斷創新的實踐體驗過程。例如：四年級上冊《認識鍵盤》，本課是小學階段鍵盤指法學習的開門篇，核心內容是鍵盤指法訓練。它是下一單元漢字錄入的基礎，也是小學階段信息技術教學的重點。在學習過程中，注重發揮學生的自學以及歸納、概括的能力，引導學生去認識、了解和熟悉鍵盤的相關知識，為今后的學習打下堅實的基礎。教師安排的探究體驗活動如下。

自主體驗活動一：體驗鍵盤。教師出示練習內容（10個數字、26個字母鍵），學生在課件“卡通鍵盤小導游”的帶領下，自主嘗試，熟悉鍵盤，在“金山打字通”上體驗擊鍵要領。教師通過表揚法把正確的坐姿和擊鍵方法滲透給學生，總結擊鍵要領。

自主體驗活動二：引導體驗學習Caps Lock鍵。師：請同學們擊一下這個鍵，觀察鍵盤上的Caps lock指示燈又有什么變化？生：鍵盤右上方的一個指示燈亮了，再敲又滅了。師：請同學們再擊字母鍵A，你發現了屏幕上有什么變化？生：我發現燈亮后，我再輸入我名字的拼音字母都是大寫字母。師：那你能再把字母再變回小寫嗎？試試看！學生嘗試、交流。生：Caps lock指示燈滅后，我輸入的字母又回到了小寫的狀態。

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論文摘要：本文探討了數字城市空間管治動態監測模型，提出基于3S技術的數字城市空間管治動態信息采集和處理的技術體系，為數字城市空間管治信息數據采集與處理技術方案設計提供了依據。

1研究背景

隨著信息時代的來臨，城市正在敷設信息高速公路、建設空間數據基礎設施、構筑現代化的數字城市。數字城市是指數字技術、信息技術和網絡技術在城市生活、管理中的滲透。它是真實城市及其時空變化在虛擬四維時空中的數字化重現與認識，成為處理城市環境、災害、資源和人口問題的有力武器。城市空間管治即是以空間資源分配為核心，將經濟、社會、生態等可持續發展包融在內的最佳空間管理和控制理念。城市空間的大尺度無序發展已經成為普遍問題，城市盲目建設、違章建設導致了各級大量建設投資的重復浪費，水土等資源、生態環境的超負荷承載或惡化.因此，認真實施空間管治，對實現城市現代化協調發展的目標，實現城市區域空間的有序、集約使用具有重要的指導意義。

城市空間管治也是一種保證城市有序競爭、長遠持續發展的第三方監理，既涉及政府、也涉及非政府組織等多元的權力協調。因此，數字城市空間管治決策支持，需要實時的城市空間動態信息。通過對城市空間結構變化進行動態信息采集，是反映城市空間變化最客觀、最有效手段，也是城市空間結構變遷預報預測的科學依據。亦針對數字城市空間管治信息需求結構特征，研究全新的數字城市空間管治信息采集技術體系勢在必行。

2數字城市空間管治的信息流程

數字城市空間管治的信息流通道依次分別為四個技術層，即:信息采集;信息處理;數字信息產品加工;信息管理服務。信息應用于土地管理、城市規劃建設和資源與環境管理等政府職能部門和相關社會組織的城市空間管準人和管制決策支持環節上。信息流程如圖1所示。

3數字城市空間管治動態信息采集與3S技術

數字城市的核心是城市信息化，即數字化、網絡化、智能化和可視化的全過程。其中數字化是城市信息化基礎。地理信息系統(GIS)、遙感(RS)及全球定位系統(GPS)代表著現代空間信息動態獲取、存貯管理、分析和應用服務三大支撐技術。可將其作為數字城市空間管理數字化的基礎支撐技術，其中，RS傳感器探測城市空間自身變化及受外界環境影響，并把獲取的信息傳輸給GIS ; GPS是一個精密的定位器，以確定各種信息發生的時空特征。依據G}空間信息管理與處理平臺強大的信息管理和空間分析，可作出最佳的城市空間準人和空間管制決策，發送城市空間險情狀態報告。因此，3S技術是構筑數字城市數字化的空間管治動態信息采集、處理和管理的現代化信息基礎技術平臺和手段。

4數字城市空間管治動態監測模型

以城市空間結構動態監測信息采集與處理為目的，面向現代化3S技術構建動態監測模型，充分體現高動態、智能化、數字化的模型特點。數字城市空間管治動態監測模型如圖2所示。

4.1城市空間信息獲取平臺

主要以巳有歷史信息數字化采集系統、現實的地面和空間技術信息采集系統為平臺，多元化、多尺度、全方位對城市空間結構動態變化進行立體多維跟蹤監測。特殊信息采集系統指地面光譜信息、環境信息采集系統。CCD數字攝影系統用于地面立體數字攝影和城市景觀模型紋理信息采集等。

4.2城市空間信息處理平臺

主要以3S技術信息加工處理平臺和大比例尺地形圖編輯成圖平臺為支撐。按城市空間基礎信息和城市空間管治專題信息分類處理，建立城市空間管治專題信息模型庫和方法庫，依據城市空間管治信息標準化分類，加工面向城市空間管治決策支持系統的各類信息。4.3城市空間信息管理平臺

主要將城市空間基礎信息和城市空間管治專題信息集成在城市空間管治決策支持系統中，城市空間基礎信息和城市空間管治專題信息庫在數字通訊網絡系統支持下動態更新，通過信息流程為城市空間管治提供實時或準實時服務。

5基于3S技術的數字城市空間管治動態信息采集體系

本文僅針對3S技術支持下的動態監測信息采集進行了研究。

5.1基于3S技術的動態信息采集總體技術框架

技術設計針對城市空間結構動態變化的幾何物理特性，分別采用監控宏觀變化的高分辨率RS影像傳感器和高動態特點的DGPS一RTK數據采集系統與獨立靈活的微觀三維激光掃描空間信息采集系統相結合，構成多維(三維坐標、物理光譜、時間等)實時數字城市空間管治動態信息采集系統。(圖3)

5 . 2 DGPS一RTK數據采集系統技術體系

高精度的(}PS實時差分動態定位技術是數字城市空間信息獲取主要支撐平臺，為了克服它的應用受到電離層和對流層影響以及數據鏈限制，提高DGPS - RTK作業的高效率和高可靠性。采用虛擬參考站(Virtual Reference Station)技術建立空間定位框架。

DGPS一RTK是基于載波相位觀測值的實時動態定位技術，同時支持不受用戶數量限制的空間信息三維采集。在此作業模式下，參考站接到撥號呼叫訪問服務器，通過調制解調器，將其觀測值及測站的精確坐

標信息用電磁波發送給流動監測站。流動站將自身采集的(}PS衛星信號觀測數據與參考站數據組成差分觀測值進行實時處理，幾乎瞬時地給出精確的流動監測站三維空間坐標。技術體系如圖3所不。

5.3高分辨率RS傳感器數據采集系統技術體系

用于宏觀城市空間結構變化監測的高分辨率RS，除充分利用以獲取光譜信息為主的單臺傳感器和以立體觀測為主的單傳感器以外，以高光譜分辨率、多波段、多極化微波成象傳感器(合成孔徑雷達SAR)作為主要傳感器，這樣才能在更寬的電磁波域中尋找復雜多變的城市空間結構目標的光譜特征能量差異，并以很窄的波段寬度(5一lOnm )，大量的波段數(可達200個以上)，獲取空間結構幾乎連續的光譜曲線，從而使空間結構變化監測精度和可靠性有明顯提高。技術體系如圖4所示。

5 .4三維激光掃描空間信息數據采集技術體系

三維激光掃描空間信息數據采集系統主要用作為局部特殊空間結構高精度測量。是地面無接觸傳感器三維坐標量測的最新技術。系統可在150m范圍內激光掃描，三維激光掃描儀精確定位后，按2}6~相對精度確定空間目標的三維坐標，并可對采集信息進行立三維建模，生成正射影像、CAI〕矢量圖。調整圖形比例尺與城市空間管治專題信息圖層融合，實現空間管治信息的更新和空間分析。

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〔關鍵詞〕小學數學

1 精心創設情境，激發學生的學習興趣

一堂課教學的成功與否，很大程度上取決于學生對教學內容的興趣，首先要解決學生主動想學、愛學的問題。情境激勵策略，就是通過信息技術與教學內容整合，創設教學情境，要求學生對問題情境，積極動腦筋思考，設想解決問題的辦法。并通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發學生的學習動機，使學生積極主動參與探索和發現新知識的認知過程。如教學行程問題應用題：有一列火車長200米，若以每分鐘800米的速度通過一段2200米長的隧洞，要用多少分鐘？教學時，教師先用媒體在屏幕上出現鐵路、山、隧洞背景的畫面信息，引導學生進入情境，然后出示教學的應用題，接著有一列火車正開過來，在車頭接近洞前時及車尾剛剛出洞時，讓學生觀察火車和隧洞，并閃爍其線段圖，分析火車通過隧洞的距離和隧洞長度有什么關系？學生通過觀察形象化的火車運行的動態演示，與直觀線段圖構成一個整體，使題目中的條件、問題以及數量關系信息動態地顯現于屏幕中，學生完全處于一種思維高度集中興奮而愉悅的心理狀態，接受視聽信息，很快便能夠理解，并表述數量關系，列出正確算式解答，從而培養了學生的觀察能力和綜合分析能力。

2 精心創設過程，培養學生的創新精神

數學教學中要培養學生創新精神，有效的途徑之一就是再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識基礎上，猜想結論，發現定理和結論，培養學生獨立思考的能力。在教學《年、月、日》這一課中，“年、月、日”“閏年”這些比較抽象的知識點，我就在教學中運用了自制的教學課件，向學生們展示了，“地球繞太陽轉一周為一年，月亮繞地球轉一圈為一月，地球自轉一周為一日等動態影像展示”將這些平時日常生活中看不到的抽象景象展示在學生們面前，這樣使他們對奇妙的宇宙充滿了好奇，激起了他們對知識的探究、發現，這樣可以讓學生在觀察中發現結論，逐步培養學生的創新意識與創新精神。

3 實踐感知，提高解決問題的能力 課本中有些要求實踐的教學內容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與數學進行整合教學，可以給學生呈現出一個真實的或虛擬現實的學習環境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環境中學數學、在生活中學數學，主動構筑自己的學習經驗。如：“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”，是小學數學教材中二年級學生比較難掌握的學習內容。在運用信息技術與小學學科課程整合，在實踐活動一課中，運用模擬教學課件，創設“一個虛擬現實”――超市情境?！俺小崩锪宅槤M目的商品，分為學習用品區、生活用品區、兒童玩具區、食品區等。這些都讓學生興奮不已，極大激發了他們強烈的參與欲望，迫不及待地想在網絡中做“顧客”。根據電腦顯示，學生可以自己充當售貨員，點擊食品到秤上去稱，然后根據單價算出金額。也可以是“顧客”，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學習熱情空前。其間，學生主動參與互動，得以充分展示，每個學生自然地把所學的知識與生活實際，通過信息技術緊密地整合在一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。

4 通過信息技術課程發揮學生的主體作用

在教學過程中，學生才是認知的主體。充分發揮教師為主導、學生為主體的教學結構：在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，才能有效地認識，學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。利用多媒體計算機創造交互式學習環境，學生按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇需要學習的內容，和適合自己水平的練習，使學生有主動參與的可能，每個學生通過這種個性化的練習，各得其所，各得其樂，從而真正體現出學生認識主體的地位。

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“對未來的教育專家和技術開發者而言，移動學習實現的重要挑戰是高度情景化、個性化寫作和學習的持續性”。[1]因此，基于移動互聯網絡支持的新媒體技術條件下的學習是當前青少年的日常學習方式之一，并且這種學習方式正以極快的速度在擴展與普及，越來越由非正式學習向正式學習推進，從學習者個人學習逐步走進學校教育。面對這種新的技術革新條件下的學習行為方式的轉變，教師課堂教學策略也應該作出新的調整。

一、新媒體視域下的學生學習行為分析

多年來，基礎教育的時代性未能充分體現。課程內容陳舊，穩定的“學科基礎知識”掩蓋了特定時代背景下學生的時代特征及其需要；教學方式落后，繁榮的時展未能成為基礎教育的現實“背景”，基礎教育喪失時代感，從而看不出這種基礎教育究竟把學生視為何種時代中的人。新課程強調與時俱進，密切課程教學與時展的聯系，把學生置于時展的背景下，賦予課程強烈的現實感。[2]

正如中國互聯網信息中心的《報告》所列舉的那樣，當今時代的青少年對新媒體的關注達到了近八成，如果學校教師尤其是信息技術教師不能與時俱進，把握當今的時代脈搏，就不僅僅與學生有代溝，還有可能被時代潮流所淘汰。那么，新媒體視域下的小學生學習行為具有哪些特點呢？

其一，學習碎片化成為當代青少年學習方式的主要表征。人類學習面臨的挑戰是知識碎片化，而所謂知識碎片化，是指我們獲得的知識不再是完整、系統，而變為零散、無序和互不關聯。[3]新媒體技術的發展為人們利用碎片時間學習提供了可能，當代青少年已經習慣利用信息技術拓展學習時空。隨身帶電子閱讀器，等于包里裝進一個圖書館；利用手機，隨時隨地了解世界各地發生的資訊；使用一張小小的上網卡，走到哪里都能參加課業進修、與人研習問題。[4]

其二，學習社交化成為當代青少年學習行為的重要特點。新媒體技術的快速發展，成為青少年學習和生活中不可或缺的部分，單機式的終端媒介已不再滿足人們交往和信息傳播的需求，社交網絡成為青少年生活與交流的重要平臺之一。這一點，從微博、微信等移動社交應用在青少年群體中的流行可以得到證實。社交網絡平臺的實時互動、人與人或人與群之間交流的人際傳播模式。在社交網絡媒體中，從信息發出者到信息接收者的中間環節大大減少，依然存在的“發射器”和“接收器”幾乎沒有扭曲和失真效應，只是轉換信息樣式，便于傳播。[5]社交網絡最突出的特征就是個性化，這契合了在現代技術圍繞下出生和成長的當今青少年的心理。青少年群體的人際交往需求較大，其強烈的新奇感和活躍的思維使其對真實性及虛擬性人際交往模式均具有較強的接納性。[6]因此，在學習過程中融入社交化方式，無疑是有效提高青少年學習興趣和效率的重要途徑之一。

二、小學信息技術教師應對新媒體技術變革的課堂教學策略

新媒體技術的快速革新為信息技術教育的發展提供了強有力的支撐條件，為信息技術教育注入了新鮮的內容。這場媒體技術革命對信息化教育的教學目標、教學內容、教學方法和手段等都產生了深刻的影響，使小學信息技術教育的內涵和外延都發生了變化。

小學信息技術教師可以借助微課的微教學模式調整課堂教學策略，以微視頻為核心的微課能為信息技術學習提供更有吸引力、更強大的學習經驗，提供更加豐富、個性化的學習內容和資源。那么，什么是“微課”呢？廣東佛山“微課”創始人胡鐵生于2013年提出的微課概念比較符合當前中小學微課開發的特點：“微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程?！盵7]這個概念以多個角度勾勒出微課的基本輪廓：從形式上看，微課是視頻課程；從資源聚合與投放渠道看，微課通過互聯網在線傳播；從課程結構看，微課側重展現單一的知識點或某一教學環節，一般不會同時囊括導入、授課、總結和練習等傳統課堂教學中的所有環節或某一課程的整個知識體系；從表現方式看，微課重視情景化營造，旨在呈現一種有別于教室環境和課堂時間的教與學情境；從組織方式看，微課擅長發揮教學素材的基礎性作用，為多種教學方式和學習方式提供素材支持，微課素材既可獨立又可組合。

三、小學信息技術在新媒體技術視域下構建教育教學新范式

新媒體視域下，學習行為從傳統的學校、教室延伸到家庭、街道、交通工具、休閑場所等，從現實生活拓展到虛擬交際社區――數字化的教育力創造了更多更新的學習機會，人們可以不受時間和空間的限制，根據自身需求進行個性化的學習。學生能夠在他們有意愿或需要時進行學習，他們可以在一起合作學習，并可以像使用其他工具（如鉛筆或書）一樣方便地使用計算機。[8]新媒體使得學生學習行為發生了新的變化，跟著學習行為變化應該是教師課堂教學策略的變化，微課是應對這種新變化策略之一，我們應該通過構建教育教學新范式，從而將小學信息技術教育教學策略從特殊性提升到一般性、從個性轉變成共性，從而指導我們教師轉變教學思路，轉換新思維，研究新問題。我們認為，在新媒體視域下，小學信息技術教育教學構建新的范式，具有如下特征：

一是構建在網絡移動互聯條件下的學習行為。教育教學管理者和一線教師普遍認為，教育信息化在開拓學生視野，促進學生能力，提高教學效率等諸多方面的積極作用。網絡移動學習也應該如過去的幻燈機、投影儀、語音學習設備陸續進入課堂一樣，網絡移動學習以學習者為中心，以微課程聚合為課程表現和組織形式，注重通過計算機程序實現智能化教學，社交化互動學習行為的特征明顯，網絡移動學習媒介也應該進入學校、進入課堂。

二是構建在個性輔導基礎上的教學方法。個別教學法是對當前學校班級授課制的一個有效補充，而新媒體技術條件下，網絡移動互聯條件下的社交化互動學習正是一種擅長針對個體特征開展個性化學習的方式。

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關鍵詞：信息技術；專題學習；電子作品

一、背景和意義

進入二十一世紀后，隨著社會信息化程度的加深，信息在社會的各個領域中的應用越來越廣泛，信息也正在改變著人們的生產與生活方式、工作與學習方式。從2001年新學期開始，國家教育部決定所有的高中必須將信息技術課列為必修課。《中小學信息技術課程指導綱要(試行) 》中明確提出高中階段的教學目標：使學生具有較強的信息意識，較深入地了解信息技術的發展變化及其對工作、社會的影響；培養學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習、探討的能力，以及在實際生活中應用的能力；通過與他人協作，熟練運用信息技術編輯、綜合、制作和傳播信息及創造性地制作多媒體作品。

在信息技術教育中開展專題學習，對于提高中學生的信息素養，培養學生的創新能力，營造良好的信息氛圍，改變學生的學習方式，促進學生養成終身學習的習慣具有非常重要的價值和意義。

1、信息技術教學中開展專題學習，有利于學生創新精神和實踐能力的培養。專題學習中，教師和學生一起結合學生的學習實際情況選擇專題，選擇專題以后，在專題下具體內容是什么，采用什么樣的結構組織，這些都由學生自己決定，學生可以充分發揮自己的創造力和想象力，作出具有自己特色和個性的作品，從而培養學生的創新能力和實踐能力。

2、信息技術教學中采取專題學習方式，有利于解決信息技術教學中學用分離的弊端，自然而然地引導學生把信息的獲取、分析、加工、選用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成信息社會所要求的個人信息素養。

3、信息技術教學中開展專題學習，有利于提高學生的綜合素質。在專題學習中，學生通過共同制作電子作品來恰當的表達自己的思想，在制作過程中同學之間進行廣泛的交流與合作，共享思路、激發靈感、反思自我、增進友誼，提高學生的綜合素質。

二、理論基礎

（一）“做中學”理論：杜威提出了“以學生為中心、從做中學”的主張。他認為“制作”的沖動或興趣是人的主要本能之一，知識經驗均是在主客體的相互作用，即生活過程中得到的，在活動中，學生為解決實際問題，便去搜集有關資料，確定問題所在，并提出各種假設。這種過程能使學生豐富自己的經驗。

（二）建構主義理論：建構主義的學習觀認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。它主張學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。它強調學習的主動性、實踐性、創造性和社會性，并對學習與教學提出了許多新的見解和思想。

三、課堂實施步驟

高中信息技術專題學習方式是指學生在學習信息技術教材中的文字處理（Word 2000軟件）、演示文稿的制作（Powerpoint 2000軟件）、網頁制作（Frontpage 2000軟件）模塊知識的過程中，結合國慶、奧運等社會熱點問題和鄉土文化，使學生圍繞選定的專題，在教師的指導下制作出電子報刊、幻燈片、網站等電子作品的一種學習方式。經過兩年的探索和實踐，總結出了高中專題學習方式在課堂實施的具體步驟，用圖表形象地概括如下：

四、實施效果

（一）實施專題學習，培養了學生的創新精神。

創新就是要“求異”，不要雷同，為了培養學生有“求新”、“求異”的思想，有自己的設計風格，我們在《電子作品評價標準》中，把創新性這一項的分值設定為30分，在評價指標中是分值最高的。因為這一項分值高，所以學生都想方設法制作出與眾不同的作品。不僅內容多種多樣，而且形式也多姿多彩，觀賞性極強。比如我國舉辦了第29屆夏季奧運會，9月份，我們在學習演示文稿的制作這一知識模塊時，要求學生制作奧運會專題幻燈片，學生可以從自己感興趣的各個角度解讀奧運，作為電子作品的具體內容。學生的作品內容涉及到奧運會的多個方面，有的是有關開幕式的、有的是籃球比賽、有的是乒乓球比賽、有的是體操運動員、有的是奧運志愿者、有的是介紹奧運獎牌、有的是某個奧運場館等等。通過制作作品，學生的創新能力得到了鍛煉，同學們也表示這種學習方式尊重了他們獨特的興趣、愛好和感受，學到了很多課本上學不到的東西，收獲很多。

（二）實施專題學習，激發了學生的學習興趣

在高中信息技術專題學習方式中，學生可以按照自己的學習興趣來選擇專題，因為有自己感興趣的內容，在制作電子作品的過程中，慢慢也就激發了對信息技術學習的興趣。在實驗班中，有一個叫郜琳琳的女同學，在剛上信息技術課時，對信息技術課缺乏興趣，上課時不是拿一本別的學科的書在那里學別的，就是在電腦上玩游戲，由于她平時的表現早就引起了實驗老師的關注，特別注意她。后來我們在學習演示文稿知識時，采用了專題學習方式進行學習，制作奧運專題的演示文稿，因為她對奧運會的開幕式很感興趣，發現她積極的參與作品的制作，我就表揚了她，并讓她給學生講解，大大激發了她的學習興趣和熱情。雖然這次的作品做得還是比較簡單，但是在后來的學習過程中她再也沒有拿過別的學科的書，每次都積極主動的學習，在制作鄉土文化網站時，她當上了組長，查找資料，為作品制作出謀劃策，和小組同學一起制作出了一件精美的電子作品《彭城―我深愛的家鄉》。

（三）實施專題學習，改變了學生的學習方式

學生的信息技術基礎是不一樣的，有的對計算機比較熟悉，有的就比較陌生，甚至自己感覺水平低，有一種自卑心理，傳統的信息技術教學方式，對不同水平的學生采用同樣的教學方法，相同的教學內容，相同的教學進度，造成好的學生“吃不飽”，差的學生“吃不了”，學生不能自主選擇教學進度，不能實現個性化學習和自主學習，與新課標的要求不一致。在高中信息技術教學中采用專題學習方式使學習者有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學生在制作作品的過程中遇到問題，就會自主探索去解決問題，使自主學習成為現實，成為時尚。高中信息技術專題學習方式充分實現了學習的個性化，在學習的過程中，沒有統一的進度，學生可以按照適合于自己的內容、方式和速度進行學習，程度好的學生可以多做，做的精美一些，程度差的學生也能達到基本的教學目標要求，學生可以隨時隨地根據學習結果，評價自己達到的水平，找到自己的差距，加強薄弱環節，鞏固已知內容，真正地發展和完善自我。

五、值得探討的問題

專題學習方式是一種探索創新，在教學實踐的過程中，雖然幾經調整與改進，日趨完善，但仍然面臨著一些需要解決的問題與困擾。

（一）小組合作中的“搭車”現象

小組活動時，雖然進行了明確的分工，避免了一些學生無事可做的現象，但真正到了作品制作階段，因為每個小組制作出一件作品就可以了，所以在小組合作時，尤其是在作品制作階段，經常出現這樣一種現象有的學生在操作，有的學生在做看客，個別學生在做其它的事情。解決這一問題的方法是，小組每個成員都參與制作，我們在最后一次課題實驗課時，即學生制作家鄉網站時，曾嘗試在作品制作階段小組成員分工，每個人都在自己的計算機上制作一個網頁，最后再合并成一個網站，效果比較理想。

（二）有個別學生在依據評價標準打分階段，評分不夠客觀。

這屬于主觀問題，在今后的教學實踐中需要重點解決，引導學生站在客觀公正的立場上評分。

參考文獻：

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