初中試題范文

導語：如何才能寫好一篇初中試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

選項

1.下列現象是數學中的平移的是

A.樹葉從樹上落下 B.電梯由一樓升到頂樓

C. 碟片在光驅中運行 D.衛星繞地球運動

2.若∠1與∠2是內錯角，∠1=40°，則

A.∠2=40° B.∠2=140° C.∠2=40°或∠2=140° D.∠2的大小不確定

3.下列計算中正確的是

A. B. C. = D.

4.下列各式能用平方差公式進行計算的是

A. B. C. D.

5.如圖，直線 、 被直線 所截，若 ∥ ，∠1=135°，則∠2等于

A.30° B.45° C.60° D.75°

6.如圖，不能判斷 ∥ 的條件是

A.∠1=∠3 B.∠2=∠3 C.∠4=∠5 D.∠2+∠4=180°

7.若 則

A. B. C. D.

8.已知三角形的三邊分別為2，a，4，那么 的取值范圍是

A. B. C. D.

9.下列方程組是二元一次方程組的有( )個

(1) (2) (3) (4)

A.1個 B.2個 C.3個 D.4個

10. 從邊長為 的大正方形紙板中挖去一個邊長為 的小正方形紙板后，將其裁成四個相同的等腰梯形(如圖甲)，然后拼成一個平行四邊形(如圖乙).那么通過計算兩個圖形陰影部分的面積，可以驗證成立的公式為

A.

B.

C.

D.

二、填一填(3分×10=30分)

11. 若0.0000102=1.02 ,則n=_______ .

12.化簡 的結果是______________.

13.已知 =4， =3，則 =__________.

14.若(x+P)與(x+2)的乘積中，不含x的一次項，則P的值是 .

15.等腰三角形兩邊長分別為3、6，則其周長為 .

16.如圖2所示,是用一張長方形紙條折成的。如果∠1=100°,那么∠2=______°.

(第16題圖)

17. 一個正多邊形的每個外角都等于24°，則它是_____邊形.

18.已知 是方程5x-( k-1)y-7 = 0的一個解，則k = .

19.如圖邊長為4cm的正方形ABCD先向上平移2cm，再向右平移1cm，得到正方形A′B′C′D′，此時陰影部分的面積為_______cm2.

20.如圖，它是由6個面積為1的小正方形組成的長方形，點A、B、C、D、E、F是小正方形的頂點，以這六個點中的任意三點為頂點，可以組成________個面積是1的三角形.

三、做一做

21.計算：(4分×6=24分)

(1) (2)

(5) (6) (a-2b+c)(a+2b+c)

22.因式分解：(4分×4=16分)

(1) (2)

23.(本題6分)在正方形網格中，每個小正方形的邊長均為1個單位長度，ABC的三個頂點的位置如圖所示，現將ABC平移，使點A變換為點A′，點B′、C′分別是B、C的對應點.

(1)請畫出平移后的A′B′C′.并求A′B′C′的面積.

(2)若連接AA′，CC′，則這兩條線段之間的關系是________.

24.(本題6分)已知 ，求n的值.

25.(本題6分)已知a=2-555，b=3-444，c=6-222，請用“>”把它們按從大到小的順序連接起來，并說明理由.

26.(本題8分)已知 ，

求：①

②xy的值.

27.(本題12分)如圖甲，在ABC中，ADBC于D，AE平分∠BAC.

(1)若∠B=30°，∠C=70°，則∠DAE=________.

(2)若∠C-∠B=30°，則∠DAE=________.

篇2

1.創設學習情境，激發學生的主體意識

在主體教育中，若想激發學生的主體意識，發揮學生的主體作用，教師需要創設一定的學習情境來調動學生的課堂參與性。

（1）創設民主的教學環境。這是激發學生學習主體性的前提。在初中歷史教學中，要想實施主體教育，首先，要構建平等、民主的師生關系，營造和諧學習氣氛。比如允許學生自由探究、交流討論等，這樣才能促進學生個性化發展。其次，要寬容對待學生。由于歷史具有抽象性與復雜性特點，加之學生自身水平有限，因此他們可能會提出一些不合情理的看法或問題。此時教師應寬容對待，可引導學生相互討論，使其自主發現錯誤，加深認識。

（2）喚起學生學習歷史的熱情。在課堂教學中，教師可創設一定的教學情境，來調動學生學習歷史的熱情。比如教師可利用故事、游戲、音樂、圖片、猜謎、設懸置疑等導入方法，喚起學生的探究欲望，喚起學生主動參與的意識。歷史課程本身具有情景性，是歷史人物及有關活動的記載。所以，在初中歷史教學中，教師可巧妙利用人物形象，引導學生感知課本，以情感與哲理來調動學生的課堂參與性，激活學生創新思維。比如通過“場景再現”形式，可以拉近歷史與學生的距離，讓學生更好地體會人物形象，從而調動學生的學習主動性。

（3）培養學生的自我意識。在課堂教學中，教師主要起引導與指導作用，而學生則是學習的主體。在平時教學中，教師可教授學生學習方法，調動學生的多種感官，主動投入到學習活動中。如教學“新航路的開辟”這一知識點時，教師可先要求學生自主閱讀，收集有關航海家的資料，而后讓學生嘗試著畫航海圖。這樣的學習氛圍，有利于啟發學生的思維，培養他們學會主動學習。

2.加強實踐引導，培養學生的主動意識

在主體教育中，教師還需設計多種實踐活動，引導學生積極融入學習過程，在培養學生主動意識的同時，使其學會質疑，學會主動探究。

（1）引導學生積極融入學習過程。在實施主體教育時，需要打破教師單向的教學模式，要以學生為中心進行探究性學習；可引導學生體驗知識形成的過程，讓其學會確定學習的重難點；可引導學生在自學過程中形成適合自己的、科學的學習方法；可引導學生自主構建知識結構。例如教師可引導學生制定預習提綱，然后根據預習提綱自主閱讀，找出本課的重難點知識，試著做出本課的框架圖，從而清楚地展示本節的內容概要。

（2）尊重學生的學習差異性。在主體教育下，若想發揮學生的主體性，則需尊重學生的個性差異，尊重學生的獨立性。在課堂教學中，教師若強求統一，會限制學生的個性化發展。因此，在初中歷史教學中，教師應設計層次性目標，并允許學生各抒己見，使其敢于發言，以促進學生的整體發展。

篇3

關鍵詞：數學教學 問題意識 意義 策略

問題是思維的源頭，只有當有了問題以后才能夠進行思考，因此，歷來很多教育家都十分重視“提問”在教育中的重要性。現如今，隨著新課程改革的不斷深入發展，過去傳統的教育理念已經無法經受住考驗，而開始不斷地進行變革。在新課改中，素質教育是其重要的核心內容，而要想實現素質教育，提升學生的綜合素質，培養學生具有一定的問題意識是十分必要的。那么什么是問題意識呢？所謂問題意識其實就是指人們在認識客觀事物的過程中當遇到一些難以理解或者無法解決的問題時而產生的一種困惑、焦慮以及急于探索的心理狀態。在這種心理狀態下，人們會不自覺地從事各種探索活動，采取各種方式，力圖達到解決問題的目的。換句話說，問題意識就是促使人們不斷的探索和研究的根本動力。初中階段的學生正處于一個身體和智力發展的高速時期，而這個時期也是他們好奇心最為旺盛的時期，如果在這個時候能夠培養學生的問題意識，不僅是一個十分有利的時機，也會對他們將來的發展產生深遠的影響。那么，對于這個階段的學生而言，問題意識的培養對他們究竟具有哪些實際的意義呢？

一、培養問題意識的意義

1.有利于推動學生的認知，擴展他們的知識面

不提問題并不代表就真的沒有問題，相反，當一個人沒有知識和想法的時候才不會提出什么問題，而問題提得愈多，所獲得的知識也就越多，對于事物的認知也會隨之加深，知識面也會在不知不覺中得到擴展。由此可見，提問也是人們學習和進步的一個最好的途徑。

2.有利于學生形成學習的主動性

在傳統的教學模式中，往往是教師提出問題，然后學生回答。而一旦學生具有了一定的問題意識，學會主動提問題，這樣就一改過去被動學習的局面，轉而使得學習變得更加主動，這樣在主動學習的過程中，學生的主觀能動性也能夠得到更好的發揮，從而更好地促進他們的成長。

3.有利培養學生的創新精神和創新能力

創新是事物發展的根本動力，也是一個國家和民族得以進步的源泉，因此，培養具有創新能力的人才就成為了目前開展教育工作的重要目標。而要想實現創新同樣也離不開問題意識的培養，只有當學生面對事物的時候能夠提出自己的問題，才有可能誕生自己的想法。倘若學生只是一味地按照教師的步驟和方法來開展學習活動，就只能是不斷重復前人積累下來的知識，而不會獲得創新和進步。因此，培養學生具有一定的問題意識，事實上也是為創新型人才的培養奠定基礎。

雖然問題意識無論是對于學生的學習還是發展都大有裨益，但是，目前我們的學生問題意識的缺乏已經成為了一個較為普遍的現象。究其原因無怪乎有這么幾點：第一，是學校片面追求升學率，導致“填鴨式”的應試教育思想泛濫。第二，是教師的教學方式不恰當，導致學生缺乏“提問”的機會。第三，就是學生本身的問題，很多學生由于心理上的原因，輕易不敢提出問題，只是一味地隨大流。那么了解了問題意識缺失的原因以后，作為一名初中數學教師，應該怎樣在數學教學的過程中把問題意識的培養融入進去呢！

二、培養問題意識的策略

一般來說，學生缺乏問題意識的表現主要就分為兩大類：一類是不敢提問，另一類就是不會提問，因此，我們要想培養學生的問題意識，就要從這兩個方面入手，采取相關的措施。

1.營造民主平等的教學氣氛，讓學生敢于提問

有人曾經做過這樣一個調查，那就是隨著年級的增長，班級里提問的學生、回答問題的學生越來越少，難道真的是學生隨著年齡的增長，問題越來越少嗎？當然不是如此，關于這一點，作為教育工作者的我們就應該認真反思了。學生之所以提問的意識越來越弱，歸根到底還是我們的教育方式出現了偏差。在傳統的教學過程中，往往都是以教師為中心，各種問題的答案都以教師的答案作為標準，即使在做題目的時候，有些同學有一些更好的想法，但是出于考高分的安全性來考慮，很多的老師依然是采用所謂的標準答案，有些教師甚至要求學生直接把答案背下來，這就嚴重地制約了學生提問的積極性，關于這一點在數學教學中也是十分常見的。例如，很多教師為了讓學生能夠在考試中取得好成績，并不是花大量的功夫去教學生怎樣解決問題，而是采用題海戰術，希望能夠通過大量的做題目，讓學生能夠見各種題型，并把這些題型的解題方法給記下來，這樣在考試的時候就能夠做到萬無一失了。這樣的教育方法就導致了很多在考試中考出高分的學生缺乏必要的創新精神和解決新問題的能力，這樣就與我們教育的初衷背道而馳了。為了避免這些問題，作為教師就要努力為學生營造一個民主平等的教學環境，例如，當學生在課堂上提出問題的時候，教師可以給予積極的評價，說“這個問題問的非常好！”“這個問題提得很有想法”之類的贊美之詞，這樣久而久之學生就會敢于提問、樂于提問，從而在不斷地提問中培養出一定的問題意識。

2.創設問題情境，引導學生善于提問

我在上課的時候，往往習慣于在課后留幾分鐘的時間讓大家提問，但是大部分的情況卻是很少有學生能夠提出一些有建設性的問題，除了心理問題，還要一個主要的原因就是學生不會提問，不知道該從何問起，這樣就涉及到了培養學生問題意識中的另外一個問題，提問的技巧。關于這一點，作為教師，一方面要為學生創設一定的問題情境，例如在上課的時候不要把所有的知識都一條條的列好，而是留一些空間來引導學生自己去找出問題，然后總結出來。像是在數學教材中有很多定理和公理，這時候教師不要忙著把這些定理、公理讓學生背下來，而是通過問題讓學生自己總結出這些公理、定理，這樣學生在不斷地推理中就會提出不同的問題，從而提高他們提問的能力。

3.拓展學生的思維，培養學生的發散性思維

篇4

回顧這幾年我校的政史中考成績一直在海門市名列前茅，這成績的取得離不開學校領導的領導有方，離不開班主任的支持，離不開其他課任教師的配合，當然也傾注我們政史組全體成員的心血。從我們教師的自身角度而言，那就是能認清角色，擺正心態，立足本職，做好學生的表率。

一、認清角色。我們組的教師都是普通的教師不是領導，因而我們只需扮演好普通教師的角色。大家清楚地認識到：我是教師，必師須教好書；我沒有領導的繁忙，沒有教不好的客觀理由；我沒有領導的才能，必須服從領導的安排，完成領導布置的任務。我們組大多是中年教師，上有老下有小，生活的壓力比較大，面對嚴峻的就業形勢，我們沒有理由也不敢懈怠教師這份工作，因為它至少還是我們謀生的手段。

二、擺正心態，立足本職。有了對自身角色的清醒認識，所以我們的心態比較好，能擺正位置。雖受市場經濟的沖擊，但我們承認自身能力有限，不敢好高騖遠，只能從小事做起，立足本職工作，做好本職。我們的信念是“平凡人做平凡事，做好平凡事”。相對來說，我們組的每位教師都很敬業。（當然我不是說其他組教師不敬業，我們對自己的評價是我們是敬業的，是對得起學生，對得起教師這份工作的。）每天坐在辦公室里很少聊天，從不在工作時間上網游戲。每個人都在為了自己的工作和生活，或在精心備課；或在全批全改作業；或找學生談話。真所謂“態度決定一切，細節決定成敗”。

三、做學生的表率。雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識的堆積。教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。的確，不要以為只有在講xy時才是對學生的教育，我們的一言一行，一顰一笑，一舉一動其實都對學生有影響，它的教育功效甚至比知識的傳遞更為重要。思品教師的自身素養、人格魅力對學生的影響尤為突出?；仡欁约旱慕逃?，作為思品教師，能在政治思想、個人品德、價值觀念、行為習慣等方面為學生樹立榜樣，要求學生做到的，自己首先做到，能知行統一。比如:我要求學生上課不遲到，我首先做到每節課提前1-2分鐘進教室，長期以往，我的課學生很少遲到。我要求學生識記的東西一般我先背到；路遇學生我會微笑對他或主動打招呼，學生也會與我主動招呼，我也會以招呼回報他們。所以與學生關系談不上“親其師，信其道”，至少關系還融洽。這或許也是成績取得的一個原因。

篇5

關鍵詞：詩意審美化態度審美教育

新《考綱》對初中語文鑒賞的要求：初步鑒賞文學作品的內容、語言、表達技巧。詩歌鑒賞是比較熱門的考題，而現代詩歌的鑒賞更受人們的關注。那么，如何來解答詩歌鑒賞題呢?從中招命題實際來看，現代詩歌的測試多以選擇題的方式出現。在具體應試過程中，可以運用以下一些解題技法。

一、學習表達技巧，抓住鑒賞關鍵

詩貴含蓄。當詩人描繪事物時，他的目的往往言在此意在彼，在于表達自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述，如果我們在應試時能借助這一作詩技巧，抓住這些關鍵性的詩句，那么我們就能撥開迷霧，透過現象，把握全詩的主旨，從而順利解答關于主旨一類的考題。例如鑒賞余光中的《鄉愁四韻》，抓住寫作方法和意象是本詩鑒賞的關鍵，首節“給我一瓢長江水啊長江水”以呼告手法開篇，反復詠唱，“長江水”的意象發人深思，耐人尋味。它是自然滋潤萬物的汩汩清泉，它是母親哺育兒女的甜汁，它是祖國撫慰游子的綿長柔情。詩人漂泊天涯的深情呼喚有如穿越沙漠、久旱干渴的旅人對于綠州和清泉的渴盼，焦灼而痛楚，執著而癡迷！第二節的“海棠紅”和第四節的“臘梅香”兩個意象極富古典韻味，很容易引發人們對于中國古典詩詞的相似聯想，也含蓄而形象地表達了詩人對中國傳統文化的留戀和熱愛。樹高千丈，葉落歸根；人在旅途，魂歸故里。哪怕天涯海角，啊怕蒼海桑田，文化的血脈永遠亙古如斯，一脈相連。第三節的“雪花白”則摹色繪心，以雪花的晶瑩剔透、潔白無暇隱喻游子對祖國母親的赤子之心和摯愛之情。

二、推敲詞語搭配，注意表達語境

與古典詩歌一樣，現代詩歌也十分講究語言的錘煉。有一類考題是考查運用詞語的能力的。做這類題，一要看詞語的搭配，二要看表現方法的需要，三要看是否合乎句意，符合詩境?！多l愁四韻》中，作者不說“一張紅海棠”、“一片白雪花”、“一朵香臘梅”，而偏說“一張海棠紅”、“一片雪花白”、“一朵臘梅香”，顯然，按照生活邏輯和表達習慣，“紅”不能用量詞“張”來修飾，“白”不能用量詞“片”來限定，“香”不能用量詞“朵”來衡量。但是，詩人的匠心在于：用“一張紅海棠”來強調“紅”，以突出“紅”的鮮艷燦爛，而這“紅”又與后文的“血”自然相連；用“一朵雪花白”來強調“白”，白得晶瑩剔透，纖塵不染，而這“白”字又與后面的“信”緊密相連；用“一朵臘梅香”來強調“香”，以突出臘梅的清香四溢，沁人心脾，而這“香”字又與下文的“母親”相連接。相反，如果說“給我一張紅海棠”，“給我一片白雪花”，“給我一朵香臘梅”，后面隨文就勢的自然聯想就無法展開。因此，從這反常離奇的搭配中我們是可以體會到詩人的詩心智慧的。

三、細讀題干，綜合思考

關于思想內容與寫作手法的考題，往往采用以偏概全的方法來設置迷惑項，干擾考生。解答時，應把原詩、注釋及題干中提供的條件綜合起來考慮，才能解答。例如對的《囚歌》作鑒賞時，有題目是這樣設計的：比喻使說理淺顯易懂，使語言更加形象、凝練。請找出下面比喻句的喻體，并說說它們各比喻什么？⑴我希望有一天，地下的烈火，將我連這活棺材一齊燒掉。⑵對著死亡我放聲大笑，魔鬼的宮殿在笑聲中動搖。這時就要明白，比喻句有本體、喻體和比喻詞組成，本題喻體有：地下的烈火、活棺材、魔鬼、宮殿。

四、找出矛盾之處，把握意象真偽。

現代詩歌考查，往往側重于詩歌的主題、意象、意境等方面。命題者在設置選項時，往往會采用肯定或否定的矛盾方法來干擾考生。因此，應試時宜先找出矛盾之項，再緊扣題目和主旨，把握詩歌的形象特點辨出真偽。例如對《再別康橋》中意象理解不正確的一項是：

A．“不是清泉，是天上虹；/揉碎在浮藻間，/沉淀著彩虹似的夢?！焙缗c夢，奇異的意象，寫出了潭水的靜美，表達了詩人對拜倫的仰慕與追懷。這里融情入景，營造出難以言傳的優美意境。

B．第③節緊承上節詩意，對“夢”加以引申，向詩意縱深處開掘。這里的“夢”，是對過去留學生活的真實寫照，暗含了對逝去的康橋生活的無限留戀之情。

C．第④節詩，詩人的思路急轉，把讀者從夢境拉回到現實，別情縷縷，離緒重重，現在哪有心思歌唱呢？詩情達到。但這個卻以情緒的低落和基調的抑郁作為標志。惟其如此，才表達了詩人對母校的離情。

D．從以上幾節詩可以看出，詩人表達的是一種無限的傷感，雖然詩歌談不上什么現實內容或時代精神，但各個時期的讀者對它都有強烈的共鳴，認為它給人帶來了巨大的審美享受。

通過分析，我們找出了矛盾之項，得知D答案“無限的傷感”和原詩旨趣是不協和的，應為“表達的是一種微波輕煙似的淡淡的離情別緒”。

教無定法，學無定法。詩歌鑒賞解題固然有一定的方法和技巧可循，但歸根到底還要依靠多誦讀，多賞鑒、多練習方可提升對詩歌語言的感覺。離開了閱讀，一味的追求方法和技巧那便是舍本求末了。

參考書目：

篇6

【關鍵詞】初中體育；心理健康；關系淺談

隨著對知識人才的需求越來越大，以至于社會與家庭重心都放到了學生的學習成績上，而忽略了對學生的思想道德和心理素質的培養和教育。大多數學校也偏重于抓學生的智力因素培養，而忽視非智力因素的培養，加上學校心理健康教育普及不夠或沒有普及，學生缺乏必要的心理輔導，造成部分學生心理素質比較差，調整心態的能力較弱，遇到困難挫折易造成心理疾病。同時，我國獨生子女群體的日益擴大，家長的過分溺愛使學生的許多意志品質不能得到更好的鍛煉，如頑強拼搏、吃苦耐勞、克服困難等優良品質。因此關心學生身心健康，是教育者義不容辭的責任，學生心理健康的目標，是體育與健康課程五個領域的目標之一。在體育教學中滲透心理健康教育，提高學生心理健康水平是我們體育一線教育工作者義不容辭的責任。

一、中學體育教學實施心理健康教育的可行性

從學科角度講，學校體育與心理健康聯系密切。學校體育課程中蘊涵著許多心理健康教育的內容，可見體育教學對提高中學生心理健康水平具有極重要的作用，體現了中學體育課程的價值。另外，現代學校體育不僅要向學生傳授知識、技能，增強他們體質，而且還要通過體育運動將健康的思維方式、行為方式和生活方式傳授給學生，幫助學生學會做人、求知、健體、審美、生活、創造，促進學生身體全面發展，提高學生心理素質水平，培養學生形成良好的體育習慣，促進學生個體社會化。

二、中學體育教學與心理健康的關系具體表現在以下幾個方面

（一）有利于改善學生的情緒

情緒是人的某些需要是否得到滿足時產生的一種體驗，而衡量體育鍛煉對心理健康影響的最直接、最主要的標志是情緒狀態。學生生活在學校這個關系錯綜復雜的小社會中，經常會產生憂愁、緊張、壓抑等情緒反應，比如說中學生常因名目繁多的考試、相互間的競爭而產生焦慮反應，體育鍛煉可以轉移學生不愉快的情緒和行為，使學生擺脫煩惱和痛苦，也可使學生的焦慮降低。

（二）有利于培養學生堅強的意志品質

在體育活動中，為了達到一定的教學目的，需要克服身心疲勞，消除消極情緒，保持高度集中的注意力和一定程度的肌肉緊張等，這都是對一個人的意志品質的嚴峻考驗，也是學生培養和形成堅強意志品質的過程。體育活動可以使學生逐漸養成克服各種困難的積極情緒，堅持參加體育活動，這樣時間久了，從鍛煉中培養起來的堅強意志品質就能夠遷移到日常的學習和工作中去。

（三）有利于培養學生的人際交往能力與合作精神

目前中學生中獨生子女占絕大多數，具有較強的自我中心傾向，對家庭有強烈的依賴心理。面對集體生活，很多孩子表現出束手無策，不善于與人交往。學生在體育活動中，既需要交往與合作，又存在相互競爭的現象，大多數體育項目只能在與他人發生聯系的條件下方可進行，在體育活動環境中，學生可以以更直接、生動、集中的方式接觸，體驗近似于社會上所能遭遇到的各種情景，比如竟爭、沖突、分享、合作、共處、避讓、包容、角色轉換等，學生在長期的體育活動中適應了相互之間的競爭，理解了交往與合作的重要性，因而體育教學中的體育活。

（四）有利于提高學生的創新精神和心理承受力

中學階段的體育活動與人生其他階段的體育活動相比，更多地表現在不斷遭遇障礙和挫折，不斷超越自我，不斷創新和提高方面?，F行的中學體育課程中設立了社會適應學習領域，體育教師們也更加注意改進教學，以更好地幫助學生發展探索、創新精神，提高抗挫折能力。有不少中學生由于學習和其他方面的挫折而引起的抑郁癥、焦慮癥，通過體育鍛煉大多得以緩解或消除。

二、體育教學中如何滲透心理健康教育

篇7

關鍵詞：體育課堂；課堂教學；提問；注意力

課堂的提問是一門教學藝術，它不但能激發學生思考，提高學生注意力，還是培養學生學習能力的重要手段，更是溝通師生相互了解的主要橋梁。在體育課堂上，經常存在有幾個班一起上體育課的現象，而且還受到場地小、器材少、班級多等客觀條件的影響與干擾，學生的注意力經常不集中。在以往的課堂教學中，體育教師對注意力分散的學生采取的措施一般是停止講解示范，或采用點名批評等手段，來提高學生的注意力。但是，這種帶有強制性轉移學生注意力的教學方式，往往對課堂教學效果的提高并不明顯。雖然學生的注意力暫時被轉移過來，卻沒有從根本上改變學生學習的主動性，甚至還會出現有些學生對教師產生抵觸情緒，矛盾激化等現象，影響了正常的教學任務，失去和諧的課堂氣氛。那么在體育課課堂提問時，哪些方面值得我們注意呢？

一、堅持以學生為主體，分層設疑提問

這里所強調的“中心”是指以學生為中心，尤其是“學生的動”這個中心。體育教師的課堂提問必須先使學生“動”起來，否則課堂就是一潭死水。學生的“動”不僅包括了學生直接參與教學活動，還包括學生積極思考問題、思想認識水平提高等方面。體育課堂設置的提問一般是面對全體學生的，問題的設置既要考慮有一定的難度和跨度，又要關注到學生的認知水平，應該是大多數學生經過思考后可以做出回答的，所以體育教師在提問時，既要注意把握問題的面，又要有目的地選擇不同層次的提問對象。例如在立定跳遠教學中，提問“立定跳遠的技術動作由哪四個部分組成？”多數學生都能回答是由預擺、起跳、騰空、落地等四個部分組成，這是問題的面。而“落地的動作要領是什么，落地時要注意什么？”這是問題的點，隨著問題的深入，教師積極引導學生思考，讓學生共同參與教學互動，激發學生的學習熱情，從而達到體育課的教學目的。

二、提問要注重適時與坡度相結合

1.適時

適時是指當學生的思路和練習技術動作受阻時，教師看準時機，把握火候，在問題的關鍵點上加以“點化”，及時用提問激起學生思維的火花，使學生的思路豁然開朗。例如在練習“魚躍前滾翻”時，有的學生覺得“魚躍前滾翻”練習沒多大用處，又不是考試的項目，我便這樣啟發學生：“魚躍前滾翻”不但是一種技巧練習，還是一種自我保護的動作，如被人撞倒可迅速做前滾翻動作，這樣可避免摔倒在地而造成更大的傷害。在教師的點撥下，學生通過回憶有關生活的實例，終于悟出了其中的道理，解除了思想上的疑惑。

2.坡度

坡度是指體育課堂提問難度要適中，既不可太難，也不可太易。教師的發問必須新穎而又恰到好處。問題提得太難，則如空中樓閣，可望而不可即；問題提得太易，又缺乏思考的余地?！奥斆鞯膯栴}”猶如懸掛在適當高度的桃子，不可以唾手可得，但跳一跳可以夠得著。在教學起跑練習時，問“50米起跑練習時，用站立式還是用蹲踞式動作”這樣的問題太淺，不如問“在50米起跑練習時，站立式起跑與蹲踞式起跑有何區別？”學生在思考回答“站立式起跑”與“蹲踞式起跑”的異同時，也自然地理解了兩種起跑方式的優勢和劣勢，形成了初步的動作概念。這樣學生每想出一個問題，就產生無窮的樂趣，從而形成濃厚的興趣，而興趣一旦形成便會反過來激勵學生在更高水平上進行創造性思維。

三、提問方式要多樣化

有些體育教師對課堂提問的方式缺乏了解，提問方式單一乏味，因此造成了這樣一種狀況――只有少數學生能夠在課堂上與教師形成互動，而多數學生則處于被動回答。事實上，只要教師了解各種提問方式的特點，用一種方式的長處彌補另一種方式的短處，巧妙靈活地加以運用，提問就能起到良好的效果。

1.“舉手式”提問

“舉手式”提問即“教師提問、教師挑選學生回答”式。許多教師喜歡這種方式。教師應用自然而親切的語言和表情來鼓勵學生積極回答問題，對學生的回答不能過于苛刻要求，只要內容基本正確，教師就應給予肯定、鼓勵和表揚。即使學生回答錯誤，教師也不應過分批評，這樣做既可以保護學生的自尊心，又能培養學生之間的互助精神，最重要的是不會挫傷學生的學習積極性。

2.“點名式”提問

教師提出問題后，點名讓學生回答。這一方式主要適合于具有針對性的提問。教師可以根據學生的水平和問題的難易程度，有針對性地選擇學生進行提問，從而能夠掌握個別學生的具體情況，便于分別對待和因材施教。

3.“自問自答式”提問

教師先提出問題，稍作停頓，讓學生思考一下，然后自己作答。其真正目的是以問題的形式喚起學生的注意力，引起他們的思考，為下面的講解做鋪墊。這種提問方式有利于激發學生的好奇心與求知欲，并且可將教師的講解與學生的思考緊緊地連為一體。這種提問更適合“精講多練”的原則，不會影響教學的連貫性。相反，它還會增加課堂的節奏感。

因此，在體育教學中，掌握好課堂提問的技巧，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能充分發揮教師主導和學生主體這兩個方面的作用，激發學生學習的內在驅動力，啟迪學生的心智，從而促進中學生應用能力和創造性思維能力的提高。在課堂提問中，體育教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性。提問手段本身就能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，進行認真復習，激發學生的學習興趣，鞏固動作技術，提高體育課堂教學效果。

參考文獻：

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[2]安銀鎖.淺談體育課教學中提問教學方法的應用[J].現代教育教研，2011（11）.

[3]趙曉龍.讓初中體育課堂提問更有效[J].體育教學與研究，2012（61）.

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一、對新課程要求了解不足

現在初中英語教師中有一部分年紀比較大，教齡比較長的資深教師對新課程的理解和接受程度不夠。他們原有的教學方式和方法在過去單一的以結果性評價，即學生的考試成績作為唯一評價標準的教學階段中取得了很好的效果，所以他們對新課程中提出的一些教育理念不是很接受。這些教師認為在課堂教學中實施互動式教學不利于學生知識的攝取，會令學生分心，課堂秩序不容易維持；互動式教學對英語教師的知識含量要求過高，給教師心理造成很大壓力，不利于教師良好心態的維持；課堂教學時間有限，合理的安排互動式教學成為一個難點，機動性太強，不容易把握等等。這些因素使初中英語教師對互動式教學的實施產生抵觸心理，對新課程的其他教學理念接受也有一定的障礙。這是由于一些初中教師教學理念陳舊，抵制接觸新的教學理念。對新課程沒有用發展的眼光來看待，把新課程看成一個沒有生命力的死規定。同時，原有的教學經驗也制約著他們對新課程的接受，認為重新建立一種教學理念的做法是不現實的，也不一定會有實際的效果?？傊^念陳舊是這一問題產生的最根本原因。

二、課堂前期準備不充分

互動式教學法的實施，大大增加了專業課任課教師的工作量，同時也對教師提出了更高的要求。專業課任課教師不僅要有廣博的專業知識，而且要具有豐富的專業實踐經驗，對問題有獨到的見解。但是在實際初中英語課堂中，許多英語教師由于課堂前期準備不充分，在知識含量和課堂設計方面都存在著很大的問題，以至于互動式教學在實施過程中無法正常進行甚至終止。一些教師不經過認真的思考就為學生準備了幾個問題，其中一些問題是無法觸發學生興奮點，也無法進行發散式討論的。這些問題放到課堂中進行，勢必導致學生無從討論，從而使討論變成了程序化。尤其在初中英語這個學科，初中階段的學生對英語詞匯和文學常識的掌握有限，因此需要教師更多的考慮到學生自身的特點來設置合理的問題。例如，在九年級課本UNIT　6中“I　like　music　that　I　can　dance　to”這課時，教師沒有充分考慮到學生的知識儲備能力，提出這樣的問題：what　kind of　music　can　you　dance　to？這個問題提出后，學生的答案就被無形的限制住了，有的學生回答：The　pop　music．有的學生回答一兩個歌曲的名字。但是更多的同學不知道該怎么用英語表達“節奏快，音樂強烈”等詞。在這種情況下，教師的問題就變的程序化，甚至是多余的，課堂也進入了僵持階段，不利于進一步的互動活動的開展。

三、教學目標設立不恰當

在初中英語課堂教學中存在著教學目標設立過高或過低的問題。教師對每堂課要實現的教學目標都有一定的把握，但是涉及到采取互動式教學的時候，許多老師把握教學目標的時候就有了一定的難度。一種情況是一些教師設立的教學目標過高，這樣在互動式教學的過程中，教師過多的注重知識的含量，把互動式教學中討論的問題設立的過于復雜。這樣設立出來的問題不符合學生的知識儲備水平和知識接受能力，學生在討論和參與的過程中有很大的難度，不利于互動式教學的進行。例如，在講解九年級課本UNIT　13中“Rainy　days　make　me　sad”這課時，Pair　work中要求學生談談在看這三幅圖的時候，學生的感受。在這里只需要學生用簡單的兩三個句子做出回答，如：I　1ike，because　這樣的答案就可以了?？墒侨绻處熢O立的教學目標過高，要求學生具體說出很多原因，這樣，勢必導致學生盡量選擇易于回答的那個圖來說，而且答案將過多的集中于“Don’t　like．”。這樣，互動式教學就失去了原有的意義。

四、課堂互動設計不合理

在初中英語課堂上，或多或少的都會采用一些互動。但是結構設計的合理與否直接影響了互動式教學實施的效果和英語的教學質量。

一些教師在課堂設計中，過多的設置了互動，在一些需要學生自己閱讀和理解的地方設置了小組討論，導致學生在本身并沒有理解吸收知識的情況下無從進行討論。課堂時間占用過多，又使語法知識和詞匯知識的講解時間不夠充分，這樣，一堂課下來，課堂熱鬧有余，知識含量不足。

例如，同樣是九年級英語課本Unit　10中“By　the　time　Igot　outside，thebushasalready　1eft”這堂課，在聽錄音的時候應該鍛煉學生個人的聽力水平，不應該設置小組討論。有的教師在這里設置了互動，這樣會使學生把注意力轉移到討論的問題上，而沒有認真聽錄音的內容，聽力能力得不到應有的鍛煉。這樣既浪費了課堂時間，又使學生在整個討論過程中對知識點更加迷惑。

另一種情況是本應該進行互動式教學的知識點，教師卻由于怕課堂時間不夠或者自身可前對問題準備的不充分，不在這個知識點上引導學生進行互動式討論，這樣會導致學生對這一知識點吸收的不充分。

例如，九年級英語課本Unit　10中“By　the　time　I　got　outside，the　bus　has　already　1eft”這堂課的Pair　work要求學生給錄音中的故事加一個結尾。這個討論應該設置小組討論，這里的小組討論是必要的，學生可以在討論中增強英語語言表述能力和語法組織能力。但是有的教師認為故事續寫這樣的部分占用時間較多，就改為了課后作業甚至有時完全不去進行，這樣就導致學生在這里得不到鍛煉，也得不到各種知識點的獲取。產生這一問題的原因是某些初中英語教師對課堂把握不準，沒有正確分析每堂課的重點和難點，也沒有根據重點和難點來設置互動程序，這樣就導致了課堂互動設計結構的不準確。

五、課堂互動情境設置不合理

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關鍵詞：探究式教學　問題提出　策略

探究式學習是一種在好奇心的驅使下，以問題為導向，學生高度投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。探究式教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都是以主人翁的身份進入課堂。

新課程強調探究式教學，一是因為探究式教學符合人們認識事物的規律，能激發起學生學習的興趣；二是因為以往的教學機械式的講解、操練太多了。但在初中每周2～3課時的情況下，要完成課程標準里所規定的教學內容，如果完全用七個要素都要體現的科學探究的教學，那是根本不可能的。因為有些內容在初中根本就不適合做實驗，例如光速的問題，初中就不能做實驗，也不必做實驗。在教學中要正確理解課程標準中所提到的“提出問題”“猜想與假設”“制定計劃與設計實驗”“進行實驗與收集證據”“分析與論證”“評估”“交流與合作”七個要素。在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。這要根據具體的情況做出具體的判斷，或者說更多的則是探究的教學方法了。

俗話說“良好的開端是成功的一半”，應用探究式方法進行教學，如何創設情景，提出問題就顯得非常重要了。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或試驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創造。在實際教學中，許多教師為了省事，要么簡單直接的提出問題，學生再猜想探究，要么讓學生漫無目的提問猜想。學生提出問題的能力比較薄弱，大大影響了學生探究能力的發展。又加上探究式教學的環節較多，其探究過程是開放性的，能充分發揮學生的主體性。而這種開放性的教學形式最容易導致課堂結構的分散和課堂教學進度的滯后。因此，初中物理探究式教學中“問題提出”就應該講究策略：

(一)探究是從問題開始。發現和提出問題，如何解決問題，是探究式教學的主線。

教師要考慮創設怎樣的問題情境?怎樣引導學生發現問題，提出問題?觸景生疑，激發動機，培養興趣、情感是前提和基礎。策略上要盡力為學生創造一個激發潛能，形成創新力的環境和氛圍，使學生們在課堂上敢想、敢問、敢發表自己的見解。教師要加強指導，運用各種手段啟發學生正確的思維方式，建立合理的思維模式，避免學生盲目的活動，使問題提出緊緊圍繞探究的方向展開。因此引導和培養學生“提出問題”的能力顯得尤為重要。

1、利用物理現象激發學生提出問題

日常生活中有許多物理現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常，只是沒有和物理知識進行有效思考。例如學習聲音時教師可以先放一些音樂和播放自然界各種物體的發聲，然后教師啟發提問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢?”這必然能夠激發學生的興趣和無窮求知欲，學生的思維就放開了，學生就能提出問題了，例如：聲音是怎樣產生的?聲音是怎樣傳播的?聲音能應用在那些方面?為什么有些聲音悅耳有些聲音刺耳?

教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較物理現象，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：學氣壓強時做覆杯實驗，學生提出：是什么把水托住?又例如：學習流體壓強與流速的關系時，在倒置的漏斗里放一個乒乓球，用手指托住乒乓球。然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開，乒乓球不下落。學生提出：是什么使得乒乓球不下落?通過物理現象讓學生提出問題，往往會收到較好的效果。

2、播放多媒體等影音材料啟發學生提出問題

新教材有很多有趣的插圖和音像材料，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在光的直線傳播一節的教學時?？梢圆シ湃帐?、月食的視頻，利用投影儀讓幾位學生做手影游戲。教師在學生觀察后，設置問題：你能提出與這些現象有關的問題嗎?在學生互動后進行回答。一般都能回答這些問題?！八械奈矬w都能形成影子嗎”、“影子是怎么形成的”、“日食、月食是否也是影子”等問題。在學習折射規律后，讓學生看圖“魚在哪里?”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方?”“是不是看見的魚并不是實際的魚?”從而激發學生探究的興趣。這一過程應讓學生充分發表自己的想法。看完圖片或動畫后再讓學生提出問題，會收到很好的效果。

3、采用類比法指引學生提出問題

物理知識有諸多是通過相似比較而發現的，學習這些內容時采用相似類比的現象也可以激發學生的提問。例如：在探究影響液體蒸發快慢的因素時，就可以將兩件濕衣服分別晾在太陽下和陰涼處，讓學生現察，學生自然會提出太陽下的衣服為什么干得快些?教師再順勢加以引導，就能得出其中的一個因素。再例如學習液體壓強后再學氣壓強時，由于空氣和液體一樣具有流動性，是否同液體的壓強特點一樣呢?這樣的問題學生自然而然的就提出來了。類比法對于引導學生根據以往的經驗知識，能夠準確有效的提出問題，避免了很多盲目性，節省教學的時間，提高了教學效果。

4、通過親身實踐提出問題

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初中物理實驗主要有以下幾種形式：演示實驗、分組實驗、邊學邊實驗、課外探究實驗。其中演示實驗是指教師在課上為學生演示實驗的整個過程，在教師的操作過程中，培養學生的觀察、思考和分析等能力，演示實驗是中學物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規律、理解和掌握物理原理、定律不可缺少的手段，還能培養學生的觀察能力、思維能力、語言表達能力和探索精神。那么，如何利用物理演示實驗教學培養學生的綜合素質呢？本文就此談談自己的一點做法：

一、物理學科特點決定了物理教學中必須加強演示實驗教學

初中學生思維正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，抽象思維正在發展，而形象思維仍起重要作用。在很大程度上，他們在認識事物時存在著知覺優先的傾向。這就要求教師必須給學生提供足夠的感性材料和活動機會，加強演示實驗教學，增加學生的感性認識。初中學生好奇心很強，喜歡探索物理知識的奧秘，但缺乏知識的深度和廣度，缺乏探索物理規律的科學方法。興趣是最好的老師，因此在平時的演示實驗教學時，首先激發學生的探索興趣，把給學生引進物理課程中來。如在《大氣壓》一節的教學中，首先演示大試管吸引小試管的實驗。方法是：先將大試管中注滿水，將口徑略小的試管底部插入盛水的大試管中，然后手拿大試管倒置，讓學生猜小試管將向哪個方向運動？絕大多數學生認為小試管會掉下來。然后實驗，學生驚奇的發現小試管不但沒有掉下，反而在大試管中緩緩上升，學生疑惑不解，此時興趣大增，教師抓住時機及時點撥：是什么力量使小試管緩緩上升的呢？學完今天的課程你就明白了――是大氣壓的作用。通過這樣一個有趣的實驗，激發了學生的興趣，整堂課學生精力旺盛，注意力集中，教學效果極佳。

二、在演示實驗教學中，應注意并做到了以下幾點

1.注重演示實驗過程中語言的科學性、準確性。教師在介紹實驗儀器、講述實驗過程和總結實驗規律時，語言必須科學準確、不能含糊，否則對學生正確認識儀器、形成物理概念、掌握物理定律就會產生不良的影響。例如有隨意更改儀器名稱的現象，如將滑動變阻器稱為電阻器，將斜面小車稱為木板小車等；還有習慣用語的運用，如在敘述實驗結論時將“同名磁極相互排斥”說成“相互推斥”，將物體的重力說成重量等等。

2.注重在演示實驗中要有學生的參與。在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，使學生充分了解實驗的內容，加深印象，鞏固記憶。例如在《慣性定律》一節的教學中，從實驗器材的組裝，到實驗過程都有學生親自參與，每改變一次實驗條件，都由學生親自操作，對實驗現象也由學生親自觀察并記錄，充分發揮學生的主體地位作用。這樣有利于學生準確地進行觀察，然后進行討論、假設得出結論――一切物體在不受外力作用時，總保持靜止狀態或者勻速直線運動狀態。可見，演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅給學生展示實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。

3.運用直觀教具增加可視效果，注重實驗的演示過程。演示實驗不僅要現象清楚，而且還要面向全體學生。傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生更看不到實驗現象。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。因此我本著演示實驗讓全班同學都能觀察清楚的原則，每節課我都注意演示實驗的可視性。例如在電學實驗中，把各元件固定在插孔式演示板上，掛起來進行實驗演示，增強實驗的可視性，電流表、電壓表等讀數方法利用投影電表或自制大表盤進行演示，增加直觀性和可視化效果，讓學生對演示實驗過程清晰明了，有利于學生對物理概念、規律的形成。