如何寫調查報告范文

導語：如何才能寫好一篇如何寫調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

封皮內容：社會調查報告（加粗一號字、居中）；副標題（調查題目）（加粗小二號字、居中）；系別、班級、學號、姓名（上下四行排列，加粗四號字、居中）。

內容要求：第一人稱、敘述紀實式、3000字以上；調查題目可自選，也可參考給出的題目，但要與自己所學專業大類相關。

頁面設置：1.5倍行間距，頁邊距上下為2.5cm，左右為3.17 cm。統一使用a4紙打印。具體操作如下：（進入word狀態，設定字體為中文宋體、字號為四號，下拉文件菜單，在“頁面設置”確定頁邊距，下拉格式菜單，在“字體”確定字間距、在“段落”確定行間距（如上）。）

文章的結構層次：

一、（一級標題，宋體、小四號，加粗）

（一）（二級標題，楷體-gb2312、小四號）

1．（三級標題，宋體、小四號）

暑期社會調查報告的特別說明

首先要擬定調查提綱，明確你要調查了解的目的，要動員什么力量，要采取什么手段，要通過哪些部門的支持，要取得什么資料，最后要達到什么成果；

二是要預先收集各種相關資料，包括前人的有關理論，已經形成的數據資料，在這方面曾有的調查成果等等，做到有備無患；

第三是要開展詳細的調查研究活動，一定要取得第一手資料和信息，不能蜻蜓點水，走馬觀花，調查要扎實，資料要充分；

第四是要對調查獲得的各類資料進行分析整理，按照提綱要求，進行歸納總結，著手編寫報告；

五是編寫報告：調查報告要有一定格式，按照上面格式進行編寫。要嚴格按照調查前的要求去寫，圍繞解決問題做文章，這樣才能達到調查研究的效果。以上僅供參考。

篇2

對于以上內容，應如何安排調查報告的結構和文字的表述方法，是撰寫專項審計報告的寫作技巧問題。所謂結構，就是報告的內容如何分段而構成一個整體的問題。具體包括如何開頭、如何結尾，如何羅列調查出的問題，審計的評價、原因分析、意見和建議如何體現等。結構安排得當，能使審計調查報告條理清楚。否則，就達不到預定的目的。結合實踐經驗，專項審計調查報告一般可作如下安排：

第一部分：主要敘述審計調查的概況。在寫明審計調查報告的標題、日期、受文機關后，就要闡明審計調查概況。寫明根據什么可簡單的交代調查的緣由、內容、目的等。

第二部分：主要寫審計調查過程和結果。它是審計調查報告的主要內容。寫好這部分，是審計調查報告是否有說服力的關鍵所在。

基本情況主要說明與調查目標有關的被調查事項背景信息，總體評價主要是針對調查結果發表評價意見。評價要針對被調查單位財經工作和存在的問題，依據調查結論，進行評價，做到把握總體、客觀適當，充分體現整體性和宏觀性。為防止審計風險，盡量不要作出絕對肯定或絕對否定的評價。

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日本：少女拋掉奇怪裝扮

據英國《每日電訊報》報道，風靡日本達十年之久的西式裝扮逐漸被日本女孩所拋棄。如今，大街上的金發女孩和黑妹裝扮都非常少見了。

如今的日本女孩更加青睞傳統裝扮，除了把頭發還原成黑色之外，還非常喜愛和服。東京一些服裝店因此生意火爆。相比傳統的和服，新和服色彩更鮮艷一些。要是在幾年前，很難想象這些女孩會喜歡黑頭發以及和服。過去，日本女中學生的奇怪裝扮讓長輩感到恐慌，甚至連一些男孩也看不慣。

據分析，日本少女的這股重歸傳統之風是由好萊塢影片率先刮起來的。影片《最后的武士》中，日本影星加藤小雪一身白色和服，與她在片中溫順堅韌的性格相得益彰，令很多人著迷。現在，曾經被譽為“日本時尚女王”――金色頭發、皮膚微褐的日本影星安室惠正漸漸被人遺忘。

鮮聞來源:《大河報》

歐洲：手寫書信重獲青睞

據報道，手寫書信非但沒有在無紙時代消亡，甚至還在美國等歐洲國家電子郵件幾乎一統天下的格局中占據了前所未有的獨特地位。

收信是女子梅利莎生活的一部分。每周至少一次，她都會收到住在不遠城市的好友珍妮特的手寫信。這種對信的期待絕非源于對因特網的忽略，梅利莎每天都會花不少時間上網，完全可以給珍妮特發郵件。然而或許正是這種輕而易舉讓這對好友決定，采用互寄明信片與書信的方式交流感情。對設計師斯佩德而言，書信還代表著一種生活方式。她從不使用電腦，電子郵件都是由手下員工打印出來后供她閱讀。

老百姓越來越意識到手寫書信的重要性。朋友逝世時的吊唁信、收到重要禮物后的感謝信……這些情況下，手寫書信更能體現對別人的尊重。與此同時，未成年人不論什么場合都用電子郵件解決問題的現象引起了家長的擔心。蘇珊13歲的兒子在舉行成人禮之前，他原本打算用電子郵件直接詢問對方是否會來參加。蘇珊說，剛開始時，兒子對自己不能在電腦上寫此類信件的要求感到震驚，更不知道如何寫正式信件。他完全不知道格式，甚至不知道該在哪里寫日期。但現在，他正在跟蘇珊學習如何寫書面邀請信。

鮮聞來源:《新民晚報》

加拿大：夫妻希望相濡以沫

日前，加拿大國家統計局發表的調查報告表明，該國絕大多數人希望忠實于自己的婚姻，對婚姻從一而終，他們渴望比較穩定、和諧的幸福生活。

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關鍵詞:案例;編寫;有妙招

中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0081-01

《課標》中指出:語文綜合性學習的目標是以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系,促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。這一目標顯示了小學語文綜合性學習的最主要的目標還是語文能力的發展,這就說明它要隸屬于語文學科,要為語文學科服務。由于它的內容是開放自主的,與其它學科的關系是聯系的,帶來了實現目標的整合性和隨順性。也就是目標的實現要隨順內容的特點做出彈性的處理,既要實現語文學科內部的多項目標,又要實現學科外部的多項目標。這就需要將聽、說、讀、寫等多項內部目標整合,又要將外學科、非智力因素(除情感、態度以外的諸如意志、動機等心理品質)、個性發展等外部目標整合。最后將內外部目標整合,達到整體推進和協調發展的目的。所以,當許多教師接觸這一新課程時,糊里糊涂,甚至覺得無從下手。這時,教師就要樹立強烈的主題意識,應深刻意識到自己成為課程開發的主體,要掌握設計和編寫綜合性學習活動案例的技能。

一、綜合性學習活動方案中教師案例的編寫包括

1、活動目標 2、活動準備(師生雙方) 3、活動過程(內容、方法、步驟)4、活動指導 (注意事項) 5、活動評價 6、資源支持(相關網站、書籍、資源)

如:《家鄉的風味小吃》綜合性學習活動教師案例

活動目標

1、方法與過程目標:通過活動,學生掌握了各種實踐方法,如:如何調查 、如何寫調查報告、如何采訪 、如何寫采訪報告等,提高綜合能力。

2、知識與能力目標:利用此次活動,了解家鄉小吃的相關知識,如:家鄉小吃的種類、 家鄉小吃的制作、家鄉小吃的來歷、家鄉小吃的傳說等,談體會、寫感受,增長知識。

3、情感態度目標: 從認識家鄉小吃到了解小吃的營養價值再到學會烹飪小吃,學生從中體會到挑食的弊病,從而認識到飲食和身體的關系;激發學生熱愛家鄉的思想感情。

4、培養學生的觀察能力,動手實踐能力,運用信息技術能力,提高學生的綜合素質。

活動準備

學生:各組進行活動小結,匯總資料,整理取得的研究成果,并對自身和小組成員做出評價。

老師:協助學生進行實踐成果的展示,收集相關資料制作課件,加深學生對家鄉小吃的認識。

活動過程

1、確定主題:

(一)興趣激發,導入新課

(二)確定主題:出示準備好的小吃:板書課題。

(三)擬定小專題:展示小專題: 家鄉小吃的種類;家鄉小吃的烹飪;家鄉小吃的來歷;小吃民俗文化的研究;部分學生根據自己的興趣更換研究小組。

2、制定研究計劃

(1)制定計劃:探討制定計劃時應注意的問題;交流計劃包含的內容;教師總結補充,出示表格;組內制定一個適合自己小組的可行的計劃;小組匯報本組的活動計劃;剖析各個小組的活動計劃。

(2)評價:評出最佳小組并向他們表示祝賀,鼓勵其他小組向他們學習。計劃周詳表達大方清楚。

(3)總結:對此次學習活動進行總結

(4)完善計劃:

1、根據優缺點各小組進一步完善小組計劃。

2、根據計劃開展活動,準備匯報交流材料。

出示小組研究計劃示例:

3、中段指導

1.引入中段指導課

2.交流階段性成果

學生以小組為單位進行階段性的資料整理和交流,匯報在研究實踐過程中所遇到的困難和解決問題的方法。

3.討論下階段開展研究的計劃

教師總結學生階段性成果后,學生以小組為單位討論下一階段所要開展的研究活動。

4.教師對實踐過程的指導,提出進一步開展活動的注意事項

(1)指導學生有目的地收集材料,在活動中運用觀察、調查、訪問等方法。

(2)指導學生寫好研究日記、感悟及及時記錄采訪內容。

(3)指導學生遇到困難時將研究問題引向深入。

4、總結匯報

(1)活動導入

(2)小組匯報

第一組:家鄉小吃的種類;第二組:家鄉小吃的烹飪;第三組:家鄉小吃的來歷;第四組:家鄉小吃民俗文化的研究

(3)評價

注意事項:在烹飪小吃的過程中要有家長陪同;采訪老人時有禮貌;調查需真實。

活動評價:以表格形式出現

資源支持:莆田旅游網;莆田小魚社區;莆田論壇

二、案例應從整合的角度出發,圍繞“自然、社會、自

我”三條線索設計

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關鍵詞:英語 語言 課堂教學 口語訓練 方法與途徑

英語作為一種語言，是用來說，用來應用的。它應當是一種交流的手段?，F行的《英語課程標準》指出:“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程?！币虼?，對于大多數英語學習者來說，能說一口流利的英語是他們最大的愿望，而對于我們英語教學者來說，培養和提高學生的口語能力也就成了主要任務。

目前我們的英語學習存在著很多的弊端。我們經常可以發現某些學生筆試成績挺好，口語卻不盡人意。在交際活動中某些學生心里想得挺不錯，卻不知道如何表達。很多學生學的是“啞巴英語”，會做題，懂語法，卻不會說。

《英語課程標準》在其基本教學理念中要求“教師應避免單純傳授知識，倡導任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，發展學生的綜合語言運用能力?！彪S著教學改革的進一步深化，“啞巴英語”已不適應時展的需要，我們教學者應探索出能盡快提高學生口語能力的有效途徑。作為一名初中英語教師，結合我自己幾年來的教學體驗，我就“如何在課堂教學中進行有效的口語訓練”談談我自己的一些心得與體會。

1 讓教師的人格魅力感染學生

教師是課堂教學的引導者。學生口語能力的培養和提高與教師有著非常密切的聯系。

首先，教師要營造良好的課堂氛圍，使每個學生都敢于說，樂于說。輕松和諧的課堂氣氛能消除學生的焦慮畏難情緒，使他們處于最佳的學習狀態。因此，教師在課堂中的教態非常重要。教師親切，明快的教態以及富有感染力的教學能激發學生愉快的情感，使他們樂于參與到課堂活動中。

其次，教師要堅持用英語授課，為學生提供一個英語語言的學習環境。這就要求我們教師努力提高自身素質。英語授課一開始時學生可能不太習慣，但只要你堅持，學生會在循序漸進中養成用英語思維的習慣。這對英語口語的提高是非常重要的。

另外，教師要保護學生的課堂參與積極性，多鼓勵學生。當他們的口語表達有困難時，教師要多鼓勵他們，多用鼓勵，期待的目光，并適時地給他們幫助。學生出現表達錯誤時，不是粗魯地打斷他們，而應視錯誤的輕重有選擇地糾正。不影響理解的錯誤或因緊張，粗心引起的口誤應少糾正或不糾正。而影響理解的錯誤或較嚴重的錯誤，教師也應采取委婉的方式。而且糾錯主要依靠學生本人。如在學現在進行時態時，當學生說出He is sing in the classroom.時，教師可通過重復此句時對sing這一單詞的語調不同，讓學生自己感知錯誤，并把sing改成singing。當學生說出Mary doing her homework now.時，教師可通過重復此句時對doing這一單詞的語調不同，讓學生感知錯誤，并糾正成is doing。

2 讓豐富的課堂教學形式提高學生

提高學生的口語水平，我們應當充分利用課堂45分鐘，通過豐富多樣的教學手段和形式來進行。總結我自己幾年的教學經驗，我主要談談以下幾點:

(1)課前一至兩分鐘演講。每節課開始時，安排一個學生到講臺前演講。演講的形式是多樣的，可以是講故事、做游戲等。內容是自由的，可以是天氣、出勤、電影、服飾等。這一活動有助于增加學生的語言輸入，為輸出做好準備。它還可以抓住學生的注意力，讓學生把精力集中到課堂上來。

(2)唱英語歌曲，尤其是與本課堂有關的英文歌曲。如教八(上)Unit 2 What，s the matter第一課時中人體各部分名稱的單詞前，教師可以先播放Head shoulders knees and toes這首歌，讓學生跟著唱。這不僅可以提高學生的興趣，活躍課堂氣氛，也可以讓學生感知這節課的內容。并且他們還可以輕松地記住單詞，詞組或句型，在唱的過程中培養語感。

們還可以輕松地記住單詞，詞組或句型，在唱的過程中培養語感。

(3)利用圖片進行口語訓練。教師要盡量利用課本中的圖片，與學生一起討論本課時的語言知識點。教師也可以自己畫一些與本課時內容相關的簡筆畫，與學生討論或讓學生小組討論。這樣既對本課時的語言知識進行了操練，又讓學生在生動的畫面中深刻地記住了一些短語或句型。

(4)造句。學習了新的單詞或句型后，教師可以先舉出例子，讓學生充分理解其含義和用法。然后讓學生造句。只要他們理解了例句，學生都樂意說。這樣既顧及了基礎較差的學生，又讓他們輕松地掌握了新的語言點，為口語能力的形成打下基礎。

(5)討論。在正式教學前，教師可以設計與本課時相關的問題或話題，或全班討論，或以pair、group的形式討論。鼓勵個別學生向全班說明自己的觀點。這不僅可以訓練學生的口語，又起到引入到課文內容的作用。

(6)朗讀課文。教師可充分利用課本中的對話或短文，讓學生使用正確的語音語調朗讀。學生可以先跟著錄音磁帶或老師朗讀，然后再自己單獨朗讀。這有利于學生英語語感的形成。

(7)限時背誦課文。在學生理解和能流利朗讀課文后，教師可以讓學生在規定的時間里背誦一些典型性的對話或短文。限時背誦能集中學生的所有精力，充分調動各種感官，在短時間里記住一些典型的短語和句型，讓英語脫口而出。實踐證明，此方法效果顯著。大多數學生能在規定時間內背誦好規定的對話或短文。

(8)角色扮演。教師在教學中應努力創造接近真實的交際情景，讓學生在這樣的情景下完成語言的交際任務。如在教學七(上)Unit 7 How much are these pants?的第二課時購物場景時，教師可以把教室當成一個大型的購物場所，設置不同的售貨員。讓其他同學根據自己的需要，去完成買賣交易過程。這種形式的口語活動學生興致非常高，訓練效果也非常好。通過這種交流活動，使學生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學中用，在用中學，使語言形式化成語言交流與運用。

(9)做游戲。游戲是調動學生英語學習興趣的最有效的方法之一。在游戲中不僅可以操練目標語言，還可以活躍課堂氣氛。讓學生在游戲中運用語言，在快樂中習得語言。如在教八(下)Unit 8 的現在完成進行時態時，教師可以設置一個猜一猜的游戲。讓學生猜他們各科任課老師的情況。游戲設置三個問題:How long has he/she been a teacher? How long has he/she been teaching? How long has he/she been staying in this school? 學生用陳述語序He/She has been ……來猜。由于學生對自己老師的個人信息都比較感興趣，學生的參與和說的積極性非常高，他們在快樂的氛圍中輕松地掌握了現在完成進行時的結構have/has been doing及其用法。

(10)復述課文。復述不是背誦。它是在學生熟悉課文的基礎上用自己的語言來表達課文內容。這需要一定的膽識和基礎。教師要先提供復述的關鍵詞，圖片或與復述思路相匹配的問題，讓學生有提綱地復述。這不僅增加了學生語言的口頭實踐機會，而且加深了學生對課文的理解，從而有效促進口語交際能力和書面表達能力的全面提高。 　(11)開展辯論賽。教師可以根據教學內容和學生的實際水平，選擇一個適當的topic，讓學生分正反兩方辯論。如在教學八(下)Unit 5 If you go to the party， you，ll have a great time!的第3課時時，在聽力2a、2b中聽到成為a Lion的益處和弊處后，教師可設置情景“If you are Michael，will you join the Lions?”學生一方認為應當加入the Lions，另一方則認為不應當加入the Lions。兩方開展辯論。由于辯題與學生生活密切相關，且辯論的任何一方都想獲勝，他們一定會非常感興趣。因次他們會充分調動其思維積極性，挖掘聽力中的有用信息，并補充自己的個人想法和觀點，各抒己見。這就達到了提高口語水平的效果。

(12)做調查和調查報告。在教學過程中教師可以根據教學內容設置與本課時目標語言相關的調查問題，讓學生根據自己的喜好，選擇調查對象，并做好調查記錄。之后，根據調查記錄，做一個調查報告。如在教學八(下)Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?的第二課時時，教師可以指導學生用目標語言What were you doing at …o，clock last Sunday morning/afternoon?向他們感興趣的同學提問，填寫Part 4的調查表格，并根據表格信息用過去進行時態做一個口頭調查報告。這樣做學生的參與興致較高，活躍了課堂氣氛。Survey訓練了目標語言，report提高了學生的語言組織能力。

(13)口頭作文。在開始寫作之前，教師可以先做一些輔導。如圖片作文中教師可以提供一些短語，其他類型的作文教師可以引導一些寫作思路。給學生幾分鐘的思考時間之后，叫個別基礎較好的學生來說他的作文將如何寫。圖片作文也可以全班一起說。這樣可以提高學生的口語表達能力，個別說可以體現優等生的學習優勢，一起說可以減小基礎較一般的學生的開口畏難情緒。并且還可以大大地減少學生書面表達的出錯機會，提高書面表達的效果。

當然，培養學生口語能力的課堂教學形式和途徑還有很多，關鍵是教師要選擇好適應本課時、針對不同層次的學生的課堂教學形式和途徑。課堂教學是一門藝術，在素質教育呼喚已久、課程改革力度不斷加大的今天，教師要盡力減輕學生的學習負擔，充分利用課堂45分鐘，讓學生在輕松、愉悅的學習過程中體驗英語學習的成功與快樂。學生口語能力的培養是一個循序漸進、不斷積累的過程。它需要教師努力提高自身素質，如口語水平、語言文化修養、駕馭課堂的能力、情感教育的能力等。只有教師注重自身素質的培養，努力改進和完善教育方法，才能改變學生的“啞巴英語”狀態，為現代社會培養出有用的人才。

參考文獻

[1]《英語課程標準教師讀本》.華中師范大學出版社.

[2]《英語課程標準》.北京師范大學出版社

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【關鍵詞】 辯論；收集資料；團結協作；綜合性；有效途徑

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

現在我們有的老師仍然堅持著傳統的教學觀念，他們往往以教師的教為主線來進行教學，他們上課考慮更多的是教什么和怎么教，至于學生在教學現場的反應和需求則考慮甚少。這種教學觀念必將導致課堂死氣沉沉，收效甚微。為了轉變這一現象，《語文課程標準》 提出了以學生的學為主線，設計課堂教學活動這一理念，而且把開展綜合性語文學習活動作為語文課程標準的一項新內容。

綜合性學習活動的形式豐富多彩——如寫小論文、寫調查報告、寫實驗報告和舉行辯論會等，其中對學生最具吸引力的當推辯論會，因為它讓學生在快樂中競爭，在互助中發展。而且辯論會可以訓練學生縝密的邏輯思維能力、快速的回應能力和語言運用能力。中學階段是學生形成自己的人生觀和世界觀的關鍵時期。這個階段的學生有表達自己思想的愿望和沖動，辯論賽正好給學生提供了這樣的機會，舉行班級辯論會，可以提高學生口語表達能力和分析說理能力，讓學生大膽發言，據理力爭，以理服人。

舉行班級辯論會應從以下幾個方面去做：

一、辯題選擇

辯論會要預先設定辯論主題，即辯題。好的辯題既貼近生活又關注社會，具有較強的時代特點和現實針對性，讓辯手們在辯論過程中有話好說，有話可說，這樣為辯論賽的成功舉行奠定良好基礎。為辯論賽所擬定的辯題往往是“中性”的，這樣讓參賽雙方都有構架立論的理論、事實依據；也都有可能出現破綻，給對手以可乘之機，這樣才顯示比賽的公平性。如：善意的謊言對子女的成長利大于弊/弊大于利；錢是/不是萬惡之源等等。

二、辯前準備

辯題確定后，要想取得好的課堂辯論效果，就必須策劃活動的全部過程，課前精心做好每一個活動環節的準備工作。第一階段：明確分工任務。通過學生協商推舉一名主持人、兩名記時員。學生以個人傾向分組，教師協調好人數，再以抽簽方式選出正方與反方，各方選出四名辯手，然后邀請3-4位語文老師擔任評委。學生去圖書館或上網查找辯論賽的程序和規則，設計評分標準和評分表。雙方辯手以小組為單位，進行任務分工，確定辯手順序和具體任務。教師對各位辯手進行一些必要的辯論技巧訓練。第二階段：完成個人辯詞。每位辯手根據自己的任務獨立地收集并整理信息，為本方觀點尋找大量的理論依據和事實依據完成辯詞，還可將資料集中在自制的卡片上，以備發言時參考。準備辯論詞，在遣詞造句上要言簡意賅，可以適當地運用成語、格言、警句，表達上要注意邏輯層次，層層深入，條理清晰。另外加上點幽默讓辯論增色。第三階段：合作并交流觀點。己方辯手交流、討論已獲知的信息，進一步完善自己的辯詞。第四階段：模擬辯論。為了讓己方的觀點更有說服力，可以自己尋找辯論對象展開模擬辯論，廣泛征詢他人的意見，對己方的辯詞進行最后的完善。

三、程序規則

辯論活動可分六個環節展開。環節一：開場時主持人致開場詞，宣布辯題、辯論規則，介紹評委老師、雙方辯手以及各自的立場，然后宣布比賽開始。環節二：開篇立論首先由正方一辯發言，時間均為3分鐘。環節三：依次辯論。正方二辯選擇反方二辯或三辯進行提問，反方回答。反方二辯向正方二辯或三辯提問，正方回答；正方三辯選擇反方二辯或三辯提問，反方回答；反方三辯選擇正方二辯或三辯提問，正方回答。提問時間不超過1分鐘。四輪攻辯完畢后由正方一辯、反方一辯分別為本隊做攻辯小結，攻辯小結針對此前所有階段的態勢及涉及內容，嚴禁脫離比賽實際情況的背稿，時間不超過1-2分鐘。環節四：自由辯論。自由辯論時間為10分鐘，每隊各5分鐘。自由辯論開始時，先由正方的任何一位辯手起立發言，完畢后，反方的任何一位辯手應即刻發言，正反方依次交替發言，雙方每一位辯手的發言順序、次數和個人發言時間都不受限制，直至該方時間用完為止。自由辯論要求簡潔明了地加強本方觀點，機智有力地反駁對方論點，不能流于空洞無物的攻擊，有意回避對方的質詢及發表觀點語言的混亂。環節五：總結陳詞。先由反方四辯做總結陳詞，再由正方四辯做總結陳詞?？偨Y陳詞應針對整場辯論的臨場狀況進行總結，反對背誦賽前準備的辯詞，時間均為3分鐘。環節六：評委老師進行點評。主持人宣布結果。教師小結本次結果。

四、教師的職責

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關鍵詞：融合原則本土味性思想性

如何在有限的時間內讓教學效果達到最優化，是課堂教學一直為之探索的過程。近年來，隨著新課程改革的啟動，特別是教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性?！备鞯卮罅﹂_發校本課程，把鄉土文化、民俗風情引入課堂，促進教學，在新課程改革中是一個新的舉措。為了達到預期目標，各地進行了積極的探究實踐并且取得了明顯的成效。

怎樣在民俗風情與課堂教學相互融合的過程中，有效的對課堂教學作出補充，讓學生在學習過程中既能增加學習積極性，掌握課堂知識、形成相關技能，又了解本土民俗風情，讓民俗風情與課堂教學的融合真正達到相得益彰、互為表里的目標，筆者認為，應該遵循以下三個原則。

一、堅持本土性原則

民俗風情是長期、固定的依附于人們生活習慣、情感信仰之中而產生的一種文化。這種文化因為其形成和鞏固過程的特殊性，一直就具有集體認知性和自覺遵從性的特征，而且已走向自然化、生活化。

根據這種特性，課堂教學中我們要找準民俗風情與教學內容的切入點，在有機融合二者的過程中，一定要堅持本土化的原則。換言之，所融入的民俗風情必定是為本土人群所熟知的。這樣學生有自然的親近感，易于接受?！氨苊膺@種文化又成為一種新的阻礙?！敝挥羞m當的引入教育對象所趨向的本土文化，才能對抽象生澀的書本知識起到映襯補充、注解說明的作用。

比如在教學美術賞析時，引入大湘西所特有的吊腳樓建筑、對襟兒服飾、土家銀綴、窗花剪紙等進行美學教育，也會達到同樣的審美目的。學生再次以美學的目光審視這些距離他們很近的美學對象，所受到啟發不亞于了解西方油畫雕塑，中國工筆山水。同樣，在體育課中把“走高翹”、“秋千”、“扭扁擔”等活動融入課堂之中，不僅有場地器材的便利，還可以引發學生參與的積極性。

中國全國各地民俗風情眾多，“百里不同風，千里不同俗”。我們在把民俗風情與課堂教育互相融合的時候，要在課前做足功課，不標新，不立異，不趕時，扎扎實實的立足于本土特色，以達到我們所預期的目標。

二、把握趣味性原則

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師。”興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。新課改要求教學雙邊“密切聯系生活”，以引發參與的興趣。對民俗風情與課堂教學的整合過程，就要求適度把握好趣味性原則。

以筆者所在學校的教師教學為例，語文老師教學如何寫調查報告，把調查的對象由學生不熟悉的“社區情況”改為調查家鄉的“特色小吃”，把書本中“寫一個熟悉的場景”，選定為參觀一個“蒸喜酒”的場景，這樣的安排極大的調動了學生的參與熱情；思想品德老師在課堂中教學“文明交往”時，讓學生實景表演土家族的“待客禮儀”，從中體會交往待客的要求，把抽象的道理寄寓在生動形象的表演過程之中；音樂課堂中老師帶領學生走出去欣賞本地山歌、“打圍鼓”，讓學生感到新鮮而好奇，這些課堂實例，無一不極大的激發了學生的興趣，教學自然也取得了事半功倍的效果。

把握趣味性原則，還要注意避免“唯興趣”觀，防止教師一味的追求樂趣而忽視民俗風情獨特的內容?！叭ぁ钡陌盐沼幸粋€前提：所滲入的民俗風情必需與教學內容有情感價值相通處、內容關聯接近點、體驗結合互補面。

三、強調思想性原則

鑒于“民俗風情作為一種文化合力進入校園的實踐還處于探索階段”，而且民俗風情起源的自發性、宗教性、原始性等特點，讓民俗風情的教育功能有一定的制約。當教師在引入并使用到其中的一個知識節時，首先充分認識到民俗風情作為一種民間文化的價值取向挖掘點。要結合教育的對象的生理、心理特點，采取辯證唯物的態度，“揚棄”的方法，發揮這種特色文化的教育功能。這就是把民俗風情與課堂教學二者整合的時候所要強調的思想性原則。

比如在了解“喪葬習俗”時，就要引導學生正確理解那些復雜繁瑣的動作、神秘難懂的語言，這只是一種文化展示過程，重要的是要挖掘其中的“揚善積德”內涵，對于很多封建迷信素材，更是要立場堅定的予以批判，不能一并吸納。對于隨著時代的變化而改變的民俗，也要有正確的評價。如過年時候小孩子在大年初一去別家“拜年”的習俗，近年來隨著人們生活水平的不斷提高，已漸漸的消失。對于這種即將逝去的民俗風情，我們要指導學生從中看出社會主義新農村建設的巨大成就，給這種風俗的變化賦予積極的時代意義。

只有強調了思想性原則，我們的教育才會成為“有源之流”，才會始終與我們的教育目標保持一致而不偏離教育的主航道。

民俗風情文化作為一種開發很廣泛的校本教材，在各級各類教育中被充分運用。只有堅持了民俗風情的本土化原則、把握了趣味性原則、強調了思想性原則，對于把民俗風情引入課堂教學才有了基礎性的指南。同時我們還要清醒的認識到：怎樣把民俗風情與課堂教學有機的整合起來，是一個內涵很寬泛的命題，有待于我們每一位教育工作者在實踐之中進一步探索研究。

參考文獻：

[1]覃正云，覃自云.新課改108問[M].北京：中國和平出版社，2005.

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關鍵詞：應用文 寫作教學 技術平臺 探討

一.現有教學平臺的缺憾

從高職高專目前普遍的情況看，我們的應用文寫作教學至今仍存在兩個難以解決的問題:一是“格式加例文”的教學方法使得教學成效容易停留在感性認識的層次上;二是由于應用寫作教材在內容上大多由文體的概念、特點、種類、篇章結構、寫作要求等靜態的“知識塊”組成，有限的課時使得“如何寫”的動態環節被諸多的知識講解所擠占。

表面上看，各種版本的應用文寫作教材都是在每一種文體中講知識，這給人一種錯覺:似乎應用文寫作教學是建立在“文體”的平臺上。但實際上，只要按照教材的內容體例進行教學，也就難以擺脫用知識來帶動各種文體寫作的束縛。這說明，現有的應用文教學平臺基本上是一種知識體系占優勢的框架，盡管這些知識也會觸及到某些操作環節，但由于操作并沒.被擺到中心的地位上，因此其落腳點仍然是“授人以知”而非“授人以技”。

應用文章是人們處理事務、解決問題、交流信息的工具。對同學們來說，能熟練運用“工具”解決面對的問題是根本的目標，而了解“工具”的原理只能是掌握工具的一個必要前提。因此，“格式加例文”的教法與靜態“知識塊”的教材體例盡管都各有其合理成分(前者強調操作的規程及示范，后者強調知識對掌握工具的引導作用)，但問題在于，工具的運用本身是一種技術操作認識的提高;運用工具需要掌握的是工具的技術知識，而不是關于這種工具的完整的理論背景。形成這樣的認識，有助于我們理解為何要在技術層面上建立應用文寫作教學平臺的問題。

二.應用文寫作的技術優勢

從廣義的角度看，技術是為達到預期目的而運用的知識、技能、手段、規則、方法的集合，人類任何形式的實踐活動都存在著技術問題。有心理學家把書面語言表達看成是一種“專門技術”;而有的技術哲學專家則將其視為“智力技術”。但美國心理學家J.R.安德森更是明確地指出:“如果一個人把寫作看成是問題――解決，自然會試圖運用各種各樣解決問題的技術。所有這樣的技術都要求（寫作的人）首先確定目的”。這些都是我們確認寫作活動具有技術品格的重要的理論依據。

在各種體式的文章寫作中，應用文章寫作的技術品格體現得最為鮮明。許多應用文章都對“寫什么”、“先寫什么，后寫什么”、“怎樣寫”、“如何規范地寫”等問題作出嚴格規定，這些規定分別屬于寫作模式、寫作程序、寫作技法、寫作規則。正是這四個方面，體現著應用文章寫作的基本內容。

應用文章的寫作模式是一種較為普遍的現象，例如公文體模式、書信體模式、契約體模式、報告體模式等等。寫作模式中包含著“應該寫什么”的規定。從模式是“思想的輔助工具”的角度看，掌握應用文章的寫作模式，有助于幫助寫作者遵從應用文章相對固定的寫作內容及連結方式，把握基本的寫作方法。

寫作程序是寫作內容展開的先后順序。應用文章的寫作程序主要反映在篇章和語段兩個層面上。從篇章上看，許多應用文章的正文部分都要求按規定的程序寫作，這些程序往往有著不可逆性，如經濟活動分析報告的“基本情況――原因分析――思路對策”，市場預測報告的“分析市場現狀――預測市場趨勢――提出相應建議”，自薦信的“個人基本情況―競聘優勢一競聘要求”等等。從語段上看，應用文章往往采用先概述后展開、先給結論后擺事實、先比較后斷定、先劃分后詮釋等順序來做內容表述，這一層次的程序中多包含一些技法問題，因此其技術成分更加濃厚。

應用文的寫作技法有許多特殊性，例如表達方式上主要采用概括性敘述、解釋性和陳述性說明以及非推導性議論，內容組合上多以事物的性質、進程和邏輯關系來布局，句式的使用上多用領屬句、程式句和條件句等等。

應用文的寫作規則包含許多方面:要寫得“合體”，就必須遵循相應的體式規則；每一種體式的文章應寫入哪些內容，往往有相對固定的要求，這就要求遵循內容規則；內容的安排常常要受格式的制約，這就必須遵循格式規則；寫作表達的符號除了文字外，還有標點、符號、數字、圖表等，這些都屬于符號運用規則。

應用文章的上述“技術”要求足以提醒我們:應用文的寫作教學其實可以考慮在“寫作技術”的平臺上建立一種更加貼近“操作”的內容體系，而把必須交代的寫作基礎知識只作為一個輔助體系。這樣可能更加符合應用文寫作的實際。

三.技術平臺上的應用文寫作教學內容及教學原則

技術平臺上的應用文寫作教學內容應該在寫作模式、寫作規則、寫作程序、寫作技法等技術要素的基礎上展開。一方面，在技術平臺上設定教學內容，并不等于要繞開具體的文體，文體仍然是運用技術知識和技術要領的對象。因為，其一，每一種文體可能都包含著寫作的模式、程序、技法和規則;其二，不同的文體又能在不同的側面和不同的程度上呈現出不同的技術知識和技術要領。另一方面，如果僅僅把目光盯在具體的文體上，顯然也容易給人支離破碎的感覺。比較穩妥的辦法是從縱向和橫向兩個角度上安排教學內容?？v向安排時應以某一文體為出發點，從“前言”、“主體”、“結尾”等不同的組成部分中分別抽取出必須了解和掌握的模式、規則、程序、技法，以此指導具體的文體寫作；橫問安排則是在各類文體學習完畢的情況下，對各主要類別的文體從模式、規則、程序、技法方面作出歸納與比較，以便從相互聯系的、廣闊的背景上完整地把握寫作技術，同時培養學生“以類取法”的能力?？傊虒W內容的縱橫安排，有助于學生從個性和共性兩個方面來熟練應用文章寫作技術。

但是，以文體為載體進行教學，不可避免地會遇上模式、程序、技法、規則等技術要素在不同文體中重復出現的情況。這種重復可能會占去一些課時，但從技術要素的規律性角度看，對技術的反復認知與練習，恰恰是掌握技術要領的必由之路;同樣的寫作技術在不同的文體中被反復運用，恰恰也說明了寫作技術普遍的應用價值。

需要注意的是，模式、程序、技法、規則等寫作技術要素在各種應用文章中并不是等分的，也就是說，有的文體可能在寫作模式或寫作程序上規定得比較剛性，例如行政公文、契約文書、司法文書等就是如此;有的文體可能在寫作程序和寫作技法上表現得比較突出，例如總結、調查報告、可行性研究報告等等。因此，在教學中需要靈活對待，不能刻板地做平分秋色的處理。

通過例文分析和寫作練習來熟悉和掌握寫作技術，無疑也是不可缺少的教學環節。但在技術平臺上，例文分析的示范作用應該是建立在所選例文模范地遵循該文體寫作的技術要領(特別是寫作模式和寫作程序)的基礎之上，否則就會與前面的“技術講解”相脫節；寫作練習的設計也應該圍繞該文體寫作的主要技術要領，例如整體上的程序推進和內容規定，局部表述中的分項列款，模式化的句式組合等等，作出有目標、有重點的要求。

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【關鍵詞】高校英語；創新教學；學習動機

隨著經濟全球化的不斷推進，我國與世界各國的多邊貿易合作的不斷增強，對英語應用能力強的人才需求量逐漸加大。高校作為高素質人才的輸出地，肩負著培養國際化本土人才的使命。然而，我國高校學生對這門重要課程興趣索然的現象普遍存在，且高校在英語教學上往往忽略了學生學習動機的挖掘與學習興趣的培養。學生的厭學導致英語綜合能力差，難以滿足在國際背景下工作的要求。本文詳細分析了我國高校學生厭學的原因，并針對這些原因給出解決方案，旨在以創新的教學方法來提高學生的學習積極性，增加英語的實際應用性，使高校英語教學在培養適應經濟全球化和國際競爭能力人才的過程中發揮應有的作用。

1. 高校學生對英語“厭學”情緒的產生

1.1 高校教學模式落后，學生學習被動。（1）教學方式陳舊。 我國高校英語老師多年來深受傳統教學模式的影響，教學基本上采用以教師講授為主，教師整堂課“照本宣科”的現象較為普遍。教師一味地講課，學生被動地聽課，“填鴨式”的知識灌輸方式降低了學生的接受能力和創新能力。教師與學生之間缺少交流，導致課堂的氣氛沉悶，抹殺了學生的學習熱情。

（2）教學內容枯燥。 我國高校英語課教授的內容多以英語基礎知識和基本技能為主，對于語法規則、詞語解釋和單詞記憶較為偏重，較少語言實際應用的練習，缺少實踐性、交際性和趣味性。語言是會跟著時代的變遷、社會的發展和人民生活的變化而更新的。隨著各種新鮮事物的出現，新的詞句也會產生，如果教師不注意新知識的更新換代，將難以跟上時代的發展和學生的思維，使教學內容缺乏吸引力；同時，學生所吸收的知識與社會發展脫節，制約了學生的適應能力和創造能力。

（3）教學媒體過時。當前我國高校的英語教材編寫觀念落后，內容過時，幾乎還停留在詞匯和語句的解釋和理解上，與中學英語的教學內容區別不甚明顯，只在于句子更復雜和詞語更豐富；課后練習題中設計大量的詞句操練和閱讀理解，卻較少引導學生靈活運用語言來解決問題；選用的例文老舊，文學成分較多，缺乏時事熱點評論類和科技知識類的文章，缺少時代感，與現實世界脫節；其它教學媒體如多媒體課件、網絡課程和電子教案等寥寥可數，且實際內容與教材大同小異，幾乎成為了紙質教材的翻版。教師習慣性地盲從教材，不注意自我創新，限制了教學的靈活性，無法調動學生的學習興趣。

（4）考核方式單一。我國高校的英語考試多以筆試為主，著重以學生的聽力、語法、閱讀、寫作等卷面成績來評判一個學生的英語綜合水平，而且試卷的題型常年不變。在這種生硬的考試制度下，學生容易形成機械式的思維模式，學生們被動地接受、模仿與記憶知識，進行大量枯燥的練習，不利于培養學生獨立思考能力、自主學習的能力和辯證思維。在這樣的學習過程中，學生對英語的興趣被慢慢消磨，容易產生逆反心理和厭學情緒。

1.2 英語實用性低，學生缺少學習動機。在多年應試教育的影響下，學生們為考試而學習的思想已成為慣性。在廣大認知中，英語成績是升學、畢業、求職和職稱評定的一個重要評價標準，特別是四六級考試，更是大部分高校學生學習英語的主要目的。另外，由于學生參與社會實踐的機會較少，對于英語的重要性還不是非常清晰，沒有把英語看成是適應未來社會發展的重要工具，感覺與自己的現實生活缺少關聯、用處少。因此，很多學生在通過了四六級考試后，就放棄了鞏固和繼續學習英語的想法。

1.3 高校學生英語基礎差，自信心不足。人們總是對未知或不擅長的事物表現出感畏懼感。國內學生由于沒有天然的語言環境，也缺少長期的專業訓練，大多英語底子差。他們容易因為聽不懂和說不出，而對英語產生排斥情緒；在使用英語交流時，許多學生過于重視他人的看法，厭惡當眾出丑給自己帶來的羞恥感，因而極少發言、表現低調和缺乏自信。這種心理障礙容易形成惡性循環，同時也抑制了學生的學習興趣。

2. 創新教學激發學生學習熱情

2.1 轉變英語教學風格，增加課程趣味性。了解學生，“投其所好”。 據我校學生抽樣調查結果顯示，最受學生歡迎的英語教學形式依次為影視欣賞、歌曲學唱、互動游戲和小說品析。學生們反映，形式雖新穎，但選用的素材過時。為了使課程更吸引人，教師應該學會與時俱進，了解現在在學生中流行什么，以多樣化的教學手段推陳出新，讓課堂更具趣味性。例如電影、歌曲和文學作品可適當選用內容健康、英語詞匯豐富的近期剛上映的好萊塢大片、外文歌曲排行榜前20名的歌曲和暢銷外文小說等；也可從網絡下載學生喜愛的漫畫的英文版或帶有英文字幕與配音的動漫作為教學素材；還可播放英文的科教節目、美食旅游節目和綜藝節目等，豐富學生的知識量。以這種個性化、多元化的教學形式吸引學生融入課堂，不單活躍了課堂氣氛，達到了寓教于樂的教學效果，教師也與學生打成一片、更加貼近學生。此外，教師應更充分地利用多媒體和網絡進行輔助教學，使教學內容更直觀、生動、形象，學生能以多種感官去汲取知識，拓寬學生思路，提高學習效率，更好學。

改變學生考核方式。 教師應該根據自己的教學特點和教學目標適當調整學生的考核方式，不應拘泥于死板的筆試。英語作為一種交流工具，最能體現其應用能力的是與人交談時，因此應適當調高口試的占分比例；根據不同學科，應在考試中加入專業英語的考核內容；應將平時的小組項目、調查報告、小作文等一并納入期末總成績的核算范圍。另外，教師在指導學生完成小組項目或調查研究時，應多使用任務型教學法，引導學生通過完成各種任務，發現問題、分析問題、解決問題，使其語言應用能力和創新思維能力得到不斷提高。

2.2 改變教學模式，增強教學內容實用性。依據不同專業，選用不同教學內容。 教師應根據學生的不同專業進行行業研究，分析行業發展現狀，緊密圍繞社會和企業對該行業英語的要求，及各個崗位的特點與知識需求，有針對性地設計教學內容，有選擇性的挑選教材，將英語語言技能、教學的具體目標結合實際；有條件的可定期舉辦面向不同專業的專題講座，例如可邀請外國企業的外籍高管或外國學術專家進行專題講座。通過這種因地制宜的教學形式，使學生對自己的學習目標更加清晰，能更深入的了解所學專業的市場狀況，提前進入社會角色。

根據工作、生活的不同需求，采用應用性教學。 在日常的工作、生活中，英語除了具有專業性，更應具有實用性，例如用于外企工作申請、面試、旅游、接待外賓、網絡資料搜索和外文書報閱讀等。教師應在專業化的教學安排中，適當穿插個性化實踐教學課程，將知識點功能化和情景化，達到特殊的教學目標。例如專門為大四的學生開設幾堂外企就業指導課，用實際演示模仿外企面試全過程，教學生如何寫英文簡歷、練習英文筆試題目和模擬英文面試等；在境外旅游實操課上，教學生如何在外文網站上搜索信息、制定旅游行程，查找和訂購機票、酒店、門票等，以及教授如何申請簽證，模擬簽證面試過程，及設置實景對話，練習旅游時常用的各種句子等。此外，適時在一些涉及國外文化背景的場景中，導入英語國家的人文情懷、風俗習慣、生活方式、社會面貌，開闊學生的文化視野。

2.3 增強學生自信心。教師應為學生營造一個輕松、愉悅的學習環境，精神飽滿、交談親切、態度和藹，全身心投入到課堂中；引導學生大膽的表達自己的思想感情，培養語言素養，點燃學習熱情；面對不敢開口說英語的學生，教師要付出愛心、耐心和細心，多創造口語實踐機會，鼓勵學生勤講；一旦學生出錯，教師不應嚴厲斥責，要溫和糾正，保護學生的積極性不受挫。

3. 結語 綜上所述，我國高校學生對英語感到索然無味并不是難以醫治的頑疾，這需要高校教師樹立培養國際化人才的教學理念，制定創新的培養模式、教學內容和教學方法，激發學生的潛能，點燃學生的學習熱情，進一步提高我國高校學生的國際競爭力。

參考文獻

[1] 程曉棠、康艷.關于高校英語教學若干問題的思考[J].中國大學教學，2010（6）

[2] 付云.中心文化差異對英語教學的影響[J].高等教育，2012（12）

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[關鍵詞]： 任務型教學，外語，師資教育，

Abstract: The task-based language teaching (TBLT)， which is advocated in English course standard， has put forward higher demand for foreign language teachers. Therefore， teacher education has become more and more important. The article tries to study the education of foreign language teachers， including studying the theory of TBLT， making teaching reflection， and organizing or taking part in the symposium on TBLT， etc.

Key words: TBLT; Foreign language; Teacher education

引言

自從20世紀八、九十年代以來，由交際法(Communicative Approaches)發展而來的一種新的教學形態——任務型教學（Task-Based Language Teaching）逐漸成為國際外語教育的主流。國外的一些著名外語教學法研究者和二語習得研究者（如Nunan，1989; Willis，1996; Skehan，1998等）先后著書，系統地介紹了任務型教學的相關理論。許多國家和地區（如美國、加拿大、新加坡、香港等）的外語教學大綱或課程標準都采用了任務型語言教學模式，取得了很好的效果。2001年7月，我國教育部也制定了以任務型教學為主導教學方法的《英語課程標準》。新課標明確指出任務型教學是一種以人為本，能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑，并鼓勵廣大外語教師在教學中采用這種途徑，培養學生綜合運用語言的能力。時隔兩年，任務型教學已廣泛地被用于外語教學中，各外語教學雜志和學術期刊也刊登了很多有關任務型教學研究的文章。客觀地說，任務型教學途徑的實施，對我國外語教學的發展起了明顯的促進作用。但與此同時，我們必須要面對一個事實，即這種有效的教學途徑對教師的要求比較高，包括教師的語言知識水平，對任務型教學的理解，課堂課外任務的設計，以及自身綜合素質等。我國是世界上外語學習者最多的國家，有限的師資力量一直是比較頭疼的問題。于是，在任務型教學背景下，師資培養或教育便擺在了我們面前。本文將結合任務型教學途徑的內涵和新課標的要求，指出外語教師面臨的新挑戰以及任務型教學背景下外語師資的培養策略。

一、任務型教學的內涵及其對外語教師的要求

任務型教學是交際法發展的一種新的形態，它“以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就”（引自《新課程標準》，2001）。任務型教學關注學習的過程，強調學生之間以及學生與教師之間的多邊互動，力圖創立一個自然真實的語言環境，使學生在完成任務的過程中，通過意義的磋商與交流，通過做事來使用語言，從而發展學生的語言能力，特別是語言交際能力。同時，它又充分體現了教師尊重學生的實際需求，本著以學生為主體，以學生的發展為根本的教育理念，最大限度地發揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率。

任務型教學對外語教師提出了挑戰，主要表現在：

1．教師角色的轉變

傳統的外語教學中，教師的角色單一，主要擔任著“主講”和“指揮”的角色，具有很大的權威性。教學活動形式單一，主要是“精講多練”。外語教師關注的僅僅是語言知識的傳授和學生成績的好壞，很少關心學生在學習過程中的情感投入、思維能力的發展、個性發揮和自主能力的培養。教師與學生之間是很嚴肅的師生關系，很少進行合作性的學習。但在任務型活動中，教師的角色比較豐富。教師充當者活動的組織者、參與者、指導者，還充當學生的“活字典”、“資料庫”，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。在教學活動中教給學生學習的方法和技巧；積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂；給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。

2． 教師責任心的加強

外語任務型教學中，從設計任務，到課堂任務性活動的實施，教師要花很多精力，以確保任務型教學途徑真正取得成效。一方面，教師必須要考慮到學生的興趣，根據學生學習英語的態度，年齡、性格特點確定任務活動。這樣，教師就必須要花一些時間與學生真正接觸，了解學生的具體情況，若沒有很強的責任心，這一點恐怕很難做到。另一方面，教師還要考慮任務的難度。過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。教師要對學生的學習狀況有詳細的了解，根據學生不同的層次水平，不同需要有針對地選擇具有挑戰性的材料。否則，很難設計出難度適當且滿足學生需求的任務。同時，教師還要對任務執行的程序上下功夫，避免任務型教學中出現混亂的局面。此外，任務型教學不僅是課堂的事情，而且可能延伸到課外。教師若不具備強烈的責任心，任務型教學途徑是很難實施的。

3． 教師的自身發展

作為目前最具優勢的教學途徑，任務型教學對廣大外語教師自身的語言知識水平，語言運用能力和綜合素質都提出了很高的要求。首先，在語言層次方面，教師除了能對語言知識有很好的了解外，還應具備語言運用的能力。我國外語師資參差不齊，特別是農村和邊遠山區，很多外語教師的語言運用能力達不到應有的標準，開展任務型教學只是心有余而力不足。其次，任務型教學對教師的綜合知識面也要求很高。在任務型教學實施過程中，各種各樣的任務都可能設計到，因此教師也應具備各門各類的知識，例如：如何寫調查報告、如何談判、如何開新聞會等。此外，當今是網絡時代，教師要充分利用因特網，查找相關信息，以便設計更好的任務，同時加強自身的學習。從目前全國的狀況來看，因特網普及率盡管在教師中大大提高，但網絡資源以及計算機輔助外語教學還是得不到很充分的利用。這就要求教師“要不斷地學習新的教育技術，形成新的運用技術輔助教學的能力”（魯子問，2003）。

二、任務型教學背景下外語師資教育

傳統意義上的師資教育（teacher education）或師資培養被認為是師資培訓（teacher training）的代名詞。上世紀末以來，人們認識到了師資培訓的局限性，從而對師資教育或師資培養有了重新的認識。北京外國語大學博士生導師吳一安教授（2000）認為，“師資培訓著重傳授外語教學的有關知識，演練課堂教學方法和技能，目標明確、具體；師資培養把注意力更多地放在如何培養教師形成和發展自己的教學理論、明晰在教學中作出的每個決定的性質、研究教學、形成有審視眼光的自我意識和自我評估策略等方面，最終的目的是提高教師的職業素質和全面素質，即注重教師的全面成長（teacher development）?！比蝿招徒虒W作為一種新的教學理念，對廣大外語教師提出了挑戰，開展的好與壞，更大程度上取決于師資教育和教師自身的發展?；谌蝿招徒虒W的外語師資教育可以通過以下途徑實現：

1． 外語教學理論知識的學習

外語教師要想成功地實施任務型教學途徑，首先必須要對與任務型教學相關的理論有所了解。國外一些學者對任務型教學理論有些概念還不是很統一，例如關于“任務”的界定，任務型教學中語言形式和語言意義的權衡問題等等。我們在學習國外理論和實踐成果的同時，應與我國具體的外語教學環境結合起來。正如魯子問(2003)所說的，“……這些成果不能全部直接搬到我們中國的中小學外語課堂教學實踐中，因為很多任務并不適合中國的中小學英語教學實踐的條件?！?其次，任務型教學途徑作為整個外語教學大海的一只小舟，和其它的教學路子和學科知識也有很多關聯。只學習了任務型教學理論，還遠遠不夠。因為任務型教學理論里體現的一些思想、原則，還有具體的操作等都需要其它相關的外語教學理論知識做鋪墊。如任務型教學所倡導的要結合學生的興趣、年齡、態度等個性差異來設計任務，就是建立在外語教育心理學基礎上的。最后，我們最好將任務型教學途徑和其他外語教學路子進行對比，找出差別所在，辨析優劣。任務型教學也不能說就一定是完美的，適當時候，我們可以將其它教學途徑的優點運用進去。

2． 開展任務型教學反思

美國心理學家Poser(1989)提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長。教師通過教學反思，可以提高自己的教學水平，培養自己的職業能力。任務型教學要求外語教師對任務的真實性，任務的實施情況等進行反思，以便更好的指導教學實踐。開展任務型教學反思的手段主要有：（1）記教學日記。教師在實施任務型教學途徑后，應參照課前的備課內容，結合任務的設計情況，對學生的參與情況，以及任務的完成情況進行反思，總結經驗和不足。（2）錄象。教師可以把整個任務型教學課堂錄制下來，課后結合任務型教學理論，包括任務的設計原則，任務型教學程序等，對自己的上課進行評估，具體的評估量表可以參照魯子問的《真實運用任務課堂教學評估量表》（魯子問，2003，P46）。（3）聽課。“他山之石，可以攻玉?！蓖ㄟ^聽課，教師之間可以互相學習，取長補短，更加加深對任務型教學的理解。（4）行動研究。所謂行動研究，是指教師自身采取措施改進教學行為，貫穿的是自我質疑，自我解惑的行動過程（甘正東，2000）。教師在任務型教學中，可充分運用觀察、談話、調查問卷等方法，對任務型教學的實施情況進行了解和研究，最后進行歸納總結并寫出行動報告。

3. 組織或參加任務型教學專題研討會

隨著我國外語教育事業的發展，建設科研性、學者型的教師隊伍成了師資培養的一個焦點。任務型教學是我們從國外引進來的一個新生事物，在我國采用任務型教學途徑能否成功，有待于廣大教師在實踐中去探討，總結。學校或機構可以定期舉辦任務型教學專題研討會，為廣大外語教師提供一個交流思想和教學體會的平臺。我國有些地區的學校在這方面做得比較好，如浙江臺州市于2003年10就舉行了一次全市英語任務型教學研討會；廈門中學也舉辦了“任務型教學中的教學評價研究”課題研討會。通過各種研討會，各與會者更進一步加深了對我國具體情況下任務型外語教學的了解。另外，隨著網絡的普及，各教學網站也專門為外語教師開辟了“任務型教學研究”論壇，來自全國各地的外語教師只需打開電腦便可以和互相交流了。這將大大節省了我國師資教育的經費開支，而且方便自由。

結束語

師資教育是教育領域的一個重要課題。在我國，外語教學師資力量嚴重不足已成為共識。任務型教學是當今世界流行最廣、收效最好的一種外語教學途徑。在我國，隨著新的《英語課程標準》的誕生，任務型教學被廣泛應用于全國各地英語教學中。任務型教學的成功與否，與教師的自身水平和能力是緊密相關的。如何建立一支勝任任務型教學的外語師資隊伍，應該是我國外語教育領域師資培養的一個重要方面。筆者在文中只是初略地談了一下個人的拙見，希望對廣大外語教師有所啟發。

參考書目：

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[4] Willis， J. A Framework for Task-based Learning [M]. Longman， 1996.

[5] 甘正東. 反思性教學：外語教師自身發展的有效途徑[J]. 外語界，2000， (4): 12-16..

[6] 魯子問. 中小學英語真實任務型教學實踐論[M]. 外語教學與研究出版社，2003.

[7] 吳一安（導讀），Ur，P. 語言學教程：實踐與理論[M]. 外語教學與研究出版社，2000.