多媒體與語文教學范文

導語：如何才能寫好一篇多媒體與語文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 多媒體 語文教學 自主學習

時下，誰要開公開課，參加什么課的評選活動，如果拿不出一個像模像樣的課件，上不好一堂生動活潑的多媒體課，就絕對難過這一道坎。這倒不只是為了趕時髦，多媒體教學與傳統教學方法相比，確實具有巨大的優勢，例如，多媒體教學的豐富性和便捷性，可以克服傳統課堂教學的“少、慢、差、費”的現象；多媒體教學的直觀性和形象性，便于激發學生的學習興趣，便于學生理解和識記課文中的難重點。

所以，為了提高教學教育質量，實現“新課標”的教學教育目標，積極倡導學生“自主、合作、探究”的學習方法，使用新型的現代化的多媒體教學手段是大勢所趨。

不過，不可否認，現在從上到下，從制度到管理，從實施到評價，缺乏一整套理論和措施，使得多媒體教學的優勢沒能得到充分的發揮，實在令人可惜。下面我就多媒體和傳統教學的關系作膚淺的論述，以便引起同行的重視。

一、多媒體教學的科技性與語文傳統性的關系

中學語文教學中運用多媒體手段，彌補了傳統語文教學在課堂容量、情境創設、直觀教學、自主學習、自由溝通等方面的不足。它是一種具有鮮明的教學特點、豐富的教學內容、生動的教學情境的新型教學模式，并顯示出得天獨厚的優勢。但是，多媒體教學像許多新生事物一樣，一開頭因為其明顯的優勢，令人著迷而使事情做過了頭。現在，多媒體課件、多媒體教學手段和方法的介紹遍地開花，課堂上，教師或多或少都在試著采用這一高科技手段，而對傳統的吟誦、記識、賞析不太重視，似乎采用了傳統的東西就是落后、就是倒退。我們常常看到課堂上，學生以看視頻、聽音樂為主，動口動手的機會幾乎沒有，更別說合作、探究了。結果是學生興奮了一陣子，該記的沒記，該寫的沒寫，該提高的各種能力沒得到訓練，像看了場電影。

其實，語文課少不了吟詠賞析，不能由過去的滿堂灌變成今天的“滿堂看”。書還得讀，問題還得討論。培養學生的語感，以及歸納分析、聽說讀寫等語文能力必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的，所以，傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”。朱熹提出的“涵泳”讀書方法，今天還是有它的價值的。我們應該利用多媒體的優勢，對傳統的教學方法和理念進行修改和補充。例如，課文的引入，可以利用多媒體的音頻和視頻，來展示課文的情境，激發學生的情趣；課文的賞析，可以利用多媒體的豐富資源、人機互動，來調節課堂節奏，拓展學生的視野；課堂的歸納，可以利用多媒體的快速和便捷來整理課文的重點難點，鞏固學生的記憶。

再說，多媒體教學畢竟以“媒體”為主，“媒體”畢竟只是信息的載體，是靜止的東西，而教學是靈活多變的、千變萬化的。巴班斯基說：“每種教學方法就其本質來說，都是相對的，它們都既有優點又有缺點，每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助于達到某種目的，都妨礙另一些目的。”所以，到目前為止，還沒有出現一種可以照搬的教學教育方法，只能各盡所能，相互補充。

所以，多媒體的課堂設計要變過去“教”為“導”，營造使學生主動參與的教學情境，有意識地強化活用教材，形成教與學的互相推進。

二、多媒體教學的寬泛性與教師的主導性的關系

多媒體教學的寬泛性，主要體現在表現手法的多樣性：各種信息在多媒體計算機中，通過圖片、動畫、聲音、文字，豐富多彩地表現出來，而且多媒體計算機的庫存量大，信息資源豐富，隨時與社會與世界保持著聯系，教師在備課時選取材料的機會多，又省時，還能借鑒別人的成果，可以說，采用多媒體計算機備課，省時又高效。而以前，教師在備課時，冥思苦想，常常為手頭資料缺乏而煩惱，尤其是年輕教師，因為可借鑒的東西有限，更加無從著手。

但現在的問題是，很多人膚淺地理解“新課標”和盲目地追求多媒體教學，認為教師為“主導”，學生為“主體”就是教師靠邊，就是放任學生，認為多媒體教學就是追求豐富多彩。于是，準備了很多材料，教師上課時就在計算機上按鍵盤，講解最多只是作為過渡性的穿插。

要知道，課堂教學不是娛樂，不是看電影、聽音樂，它要求教師，課前制定明確的教學目標，基本確定教學的重點難點及方法手段；課堂上隨時了解學生的學習動機，不斷地激發學生的學習積極性。

所以，教師在課堂上的主導作用仍然應該重視，一堂課的成功更多地取決于教師事先精心的設計和課堂上教學的機智和經驗。多媒體只是為教師獲得教育教學的成功提供了更科學的方法和手段罷了。

三、多媒體教學的交互性與學生的自主性的關系

按認知學習理論的觀點看，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激和人的內部心理過程相互作用產生的，古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！鼻宕鷮W者顏元在《存學篇》中說：“心中醒，口中說，紙上作，不從身邊習過，皆無用也?！睂W生學習必須經過親自動手這一關，必須發揮學習的主動性和積極性，才能獲得真正的認知。多媒體所運載的信息能夠同時和人的視覺器官、聽覺器官，和作為觸覺器官的手發生相互作用，從而實現人和媒體之間的雙向智能交互。多媒體（尤其是“多媒體的電子白板教學技術”）的這一交互性，與傳統的課堂教學相比，為學生主動性、積極性的發揮創造了更好的條件。在多媒體教學的交互式學習環境中，學生可以選擇適合自己水平的設計項目進行練習討論，從而在交互式學習環境中有主動參與的可能，而不是只能被動接受，這真正體現了學生認識的主體作用。

多媒體教學的人機交互性優勢，將學習知識與增強能力有機地統一起來，更符合現代教育的新思想、新觀念。但是，運用多媒體教學時，要把重點放在幫助學生理解知識、增強學習效果上，也就是說，要以學生為中心，而不是孔雀開屏般地將精力花在展示花俏上。

有個教師，用白板技術上了堂公開課，上的是杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。他利用多媒體逐一提出了不少問題，等學生交流后又用多媒體一一投影出事先準備的答案，問答中間的時間多媒體一直空著。這其實與口頭問答沒多大差別，而這種現象比比皆是。我們很難給“交互性”劃出一根線，說必須如何如何，但我們可以肯定，學生在自主學習中是可以把多媒體可互動的優勢更好地發揮出來的。

還拿上面的個案來說，學生在討論回答問題時應該上講臺來操控多媒體電腦，從中查找有關資料，幫助他們拓寬視野，開啟思維。例如，杜甫是個封建士大夫，怎么會有“大庇天下”的寬闊胸襟的？如果教師點撥一下，讓學生打開媒體，比較具體地了解杜甫有關的生平事例，那效果就大不一樣了。

四、多媒體教學的統一性與教師的獨立性的關系

如何發揮多媒體的互動性，是個仁者見仁的課題，其實，如何適度地利用多媒體的豐富性、直觀性、交互性等，都是有待進一步研究的。國家除了制定政策、規劃外，還應該組織人力、物力，根據教育大綱，對語文書上各課相關知識、資料進行歸納、整理，建立一個資料庫或一些課件，供教學者備課時選用，如“臺北市多媒體教學資源中心”、“智鳥題庫”，這樣多媒體的作用會更好地得到發揮。其實這類工作以前也做過，就是配備“參考資料”和圖片或錄音磁帶。多媒體更應該做這樣的工作，節省教師的備課時間和精力，均衡發展全地區或全國的教學教育事業。

盡管多媒體有巨大的教學教育優勢，但在多媒體面前，教師的獨立性還是應該堅持的。多媒體信息盡管豐富多彩，吸引人，但它只是教學的手段，操縱它的還是人，主要是教師，教師的教育教學經驗仍然是課堂教學取得效果的關鍵，我們應該堅持自己的風格，發揮自己的特長，而不是盲目跟從。葉圣陶先生說得好：“教亦多術矣，運用在乎人?！苯處煈撟龅氖侨绾问苟嗝襟w為我所用。

參考文獻：

［1］［蘇］巴班斯基著.吳文侃等譯.教育過程最優化［M］.教育科學出版社，2001.01.

［2］聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會.教育――財富蘊藏其中［M］.教育科學出版社，1996.

［3］［蘇］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.教育科學出版社，2001.

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1．處理好多媒體教學和傳統教學的關系

多媒體教學并不排斥傳統教學，兩者應是相輔相成的，而不是對立的。對傳統教學方法的態度，應“去其糟粕，取其精華”。特別是在當前，在傳統教學占優勢的情況下，進行多媒體教學更離不開那些行之有效的傳統教學方法。如講解、談話、讀書指導、參觀、實驗、實習、練習等。教師在教學過程中應以科學的態度，將各種教學方法進行有機整合，使其避短揚長、互相補充、相輔相成，共同參與教學全過程，以實現語文教學的最優化。

2．多媒體教學中要發揮教師的主導作用

在教學過程中 ，不管采用怎樣的教學方法，教師都處于主導作用。多媒體教學手段為教師所用，屬“教具”。但在實際教學中，常出現先進的教學手段與教學內容、教學目的錯位的現象，有的教師從頭到尾使用多媒體，從組織教學到新授、從練習鞏固到作業、從導入到評價都由電腦包攬，教師變成了課件制作員，在課堂上變成了操作員、解說員，只要敲一下鍵盤，一節課就流水作業似的完成，冷冰冰的機器代替了教師成了課堂的主導者，同時也扼殺了學生的主體性。

3．多媒體教學要符合學生的認知過程

多媒體生動、活潑，可進行人機對話，互動性強，容易激發學生的求知興趣，培養學生的情感，形成學習動機。如《在故宮博物院》的教學過程中，通過故宮博物院平面圖和建筑三維視圖的運用，學生的學習興趣將大為提高。又如《中國石拱橋》一文中，學生對“橋面由28道拱圈拼成”很難理解，可設計28道拱圈的動畫，用圖像符號演示出來，這樣有助于學生理解“趙州橋”結構堅固的特點，加深對“制造奇特，人不知其所以為”的認識。所以，在學生學和教師教的過程中，利用多媒體的形象演示功能，可使許多現實生活中抽象的原理或問題以及一些不可能或不易觀察的現象生動地展現在學生和教師的面前，以達到簡化問題、明白道理、促進個體主觀能動性和創造性思維充分發展的良好效果。但在操作過程中應注意，多媒體不能只在形象上做文章，不顧實際，應選擇教師所熟悉的、學生容易接受的東西，考慮學生的認知水平。

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一、利用多媒體創設教學情境

創設一種使學生主體參與、興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養提高學生獨立思考的先決條件。多媒體課件集文字、圖形、音頻、視頻等多種形式為一體，對所要表現的信息產生極佳的逼真效果，靜態、枯燥的材料融入到三維空間中會產生極其活躍的動態畫面、更形象，更具吸引力，大大的激發了學生參與學習的興趣和熱情。如：我在教學《四季》時，首先，用課件讓學生欣賞桃花盛開的春天，西瓜成熟的夏天，落葉飄飄的秋天，梅花盛開的冬天……這些美麗的風景真實地展現在學生眼前，學生很快被這生動有趣的畫面所吸引，此時，我說在就是美麗的四季，學生就產生了新奇感。這樣，就會很快進入學習情景中，內心產生探索的欲望，情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學習。

二、利用多媒體挖掘文本中人物的高尚品格

語文課本中所塑造的優秀人物形象是人們學習的寶貴財富，他們的思想品質、崇高精神對學生的思想起著凈化作用，通過他們一言一行一舉一動，剖析他們的內心世界，挖掘他們身上所具有的高尚品質與可貴精神，是語文課審美滲透的首要內容。而恰當地運用多媒體。再現英雄楷模的先進事跡，讓學生切身感受到他們大公無私、助人為樂的優秀品質，幫助學生迅速而準確地把握人物形象的品格美。

如學習《十里長街送總理》一課，為了使學生能準確把握這一偉人的形象，我就充分利用了電教媒體，課前把資料中送總理的片斷進行了截取制作成了課件在課堂上播放。此時此刻，此情此景，學生的情感一下子就與作者產生了強烈的共鳴，讓學生也設身處地理解作者那種崇敬、悲傷、失落的感受，使文中人物形象真實地進入到學生的情感領域。當我播放總理《一夜的工作》片斷讓學生聲情并茂地朗誦完后，再讓學生查看我在網上下載到的總理的工作、生活尤其是和人民在一起的圖片，最后學生們看著總理的遺像再次朗讀課文時，早已泣不成聲，淚流滿面了。深切體會到今天幸福美滿的生活是無數革命先烈用生命和鮮血換來的，要珍惜今天的“美”。學生的這種情感的爆發，正是由于恰當的多媒體的運用，喚起了他們潛在的審美情感，他們被總理偉大的人格力量所震撼。利用這種教學方法，很自然地就把傳授知識與陶冶情操有機地結合了起來，促進了學生形象思維向抽象思維的發展。

三、利用多媒體感悟文本優美的語言

語文課選用了不少名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝練含蓄，有的語言樸實感人。此外，還有許多名言警句富有哲理性，具有異乎尋常的感染力，凡此種種充分體現了文章的語言美。但小學生閱歷淺，抽象思維能力較差，對于一些精練、濃縮度很大的詞語，一時難以理解，感悟不到作者用詞的精準，這就需要我們借助多媒體課件創設的音頻、視頻兼備的畫面來幫助學生理解這些難懂的詞句，并進行品析鑒賞，以達到較好的教學效果。

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【關鍵詞】信息技術 語文學科學習過程 學習資源 整合 網絡

在課堂教學改革中，語文教學改革從來都是最具活力的。廣大語文教師不斷求索，弄潮于改革的長河，使語文教學綻放出了許多美麗的浪花。語文課堂教學媒體的選擇和使用就是其中的一朵，折射出不同時期課堂教學理念的不同色彩。

在相當長的時期內，語文課堂教學媒體是由粉筆、黑板和老師的一張嘴組成的。雖然教師富有感情的朗讀、行云流水的板書、妙語如珠的講解，也能給學生留下深刻的印象，教師的道德、人格、情感對學生也能起到潛移默化的作用，但這些傳統媒體承載信息的能力低下，傳遞信息的功能也比較簡單機械，導致課堂形式靜止、僵化、單一，這已是一個不爭的事實，在此不必贅述。

隨著教育現代化的不斷推進、教育改革的不斷深入，教學媒體紛紛“觸電”，幻燈片、錄音、錄像、 CAI課件等，以其科學性、先進性、生動直觀性等特點，越來越多地成為語文課堂教學媒體的優先選擇。這些媒體為學生傳遞的是視覺與聽覺全方位的感官信息，能使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態，在一定程度上使語文教學由傳統的平面化走向了立體化，能增加知識密度，擴大課堂容量，激發學生思維，拓展教學空間，從而提高學習的速度和質量。

但在開始階段，教師在使用這些媒體時忽視了語文學科的特點，一味追求生動形象，在“只可意會，不可言傳”的情況下，不顧作品的內涵意蘊，硬要以多媒體畫面來“言傳”，甚至以課件演示替代了學生思考，限制了學生的思維空間和想象力的發揮。不少語文教師很快注意到這一誤區，開始研究媒體技術與語文學科的整合，在創設課堂教學情境、激發學生興趣思維的同時，力求保持語文教學美妙的韻味，力求促進課堂教學最優化，從而使課堂教學媒體的使用又上一臺階。

新課程標準的頒布，改教學大綱為課程標準，標志著語文科課程與教學將實現時代轉型。以新課程的相關要求為視點，語文課堂的概念需要重新書寫。 新課程在課堂的定向上突出了四個方面：課堂不是教師表演而是師生交往互動的舞臺，不是訓練學生而是引導學生發展的場所，不只是傳授知識而且是探究知識的天地，不是教師教學行為模式化運作而是教師教育智慧充分展現的平臺。

以這種課堂定向來審視現有語文課堂教學媒體的選擇和使用，我們就會發現原本以為先進的課件演示只是“換湯不換藥”，只不過是改變了傳遞信息的手段、形式而已；原來用“人語”和“人書”傳遞信息，后來加入“機語”；原來只傳遞“口頭語言”和“書面語言”，后來傳遞“文本、圖像、聲音、影像”等信息。

手段和形式雖有進步，卻仍然停留在傳統的語文課堂教學理念。這主要體現在兩個方面：（1）課堂仍屬于“教師傳遞信息，學生接受信息”的模式，教師的“導演”角色仍然沒有改變，學生仍然根據教師設計好的程序來進行學習，缺乏自主性。（2）媒體傳遞的大多是陳述性的知識，很少涉及程序性知識。多媒體的滿堂灌和知識的滿堂灌一樣，都是讓學生“克隆”知識，缺乏探究性。新的形勢促使語文教師做出新的探索。如今，一些教師在選擇和使用教學媒體時，不僅注意到了信息技術與學科特點的整合，更注意到了與學習過程、學習資源的整合。他們將網絡引進語文課堂，促進語文課堂跨越式發展，這不失為一個有益的嘗試。首先，21世紀是網絡時代，是知識經濟時代，青少年學生處于高社交化、高信息化、高效率化的現代社會中，網絡是最重要的學習、生活和工作的工具。構建網絡與語文教學有機結合的平臺，學生可以走出語文課堂和教材的時空局限，關注社會、關注人類、關注自然，能較大限度地接觸多樣語言文化現象，并從文化層面上去鑒別、理解、欣賞，從而培養人文素養，提高判斷能力。

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河南省信陽市第三職業高級中學464000

【摘要】多媒體教學以其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境，促進了教育技術的信息化，構建起了新型的中學語文教學模式。運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面的優勢是傳統教學手段所難以相比的，它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學生“身臨其境”、倍感親切，從而大大激發了學生的學習興趣。

關鍵詞 多媒體、信息技術、中學語文教學、語文課堂教學模式

隨著當今信息激增和教育改革的深入開展，傳統教育越來越面臨著巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術給傳統教育帶來了新的希望和影響，也促使我們每一個教育工作者去深思、去實踐。

語文學科是一個綜合性極強的學科，因為沒有哪一個學科的學習不涉及到語文，另一方面，在學習語文的過程中，其實也同時在學習其他學科的知識。正因為語文學科本身在教學內容上的多樣性、多元性的特點，加之教學方法的靈活性，所以，語文學科與信息技術教育的結合具有獨厚的優勢。語文教學就可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息源，把課本的知識向課外延伸，拓展語文教學的空間。幾年來，通過在多媒體教室上課，我深刻體會到計算機在語文教學的重要性，深深感到計算機已經成為我生命的一部分.下面就我的上課實踐，談談一點體會。

多媒體教學，是指運用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖象、景象等多媒體信息，把多媒體信息的各個要素按教學要求進行有機組合并通過屏幕或投影顯示出來。同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機對話，完成教學、訓練以及借助預先制作的多媒體教學課件來實現教學活動的過程。

多媒體教學比起傳統的教學方法有其獨特之處，傳統教學的教學內容一般都限制于課本和教師積累的課外知識。學生的可讀量十分有限，但多媒體卻可以補足傳統教學的這一缺陷，它知識面廣，信息量大，能快而準呈現我們所需的信息或資料。多媒體教學以其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境，促進了教育技術的信息化，構建起了新型的中學語文教學模式，我認為，有以下好處：

1.運用多媒體進行教學，可以激發學生的學習興趣

有個教育家曾說，有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。愛因斯坦也說過，興趣是最好的老師。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者?！痹谡Z文課中，運用多媒體技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。

2.借助音頻朗讀材料，可以強化學生的語音訓練

語音這東西，一旦離開了發聲體，稍縱即逝，無蹤可覓，只有通過感性示范，才能給學生以明晰的印象。教師由于自己的口語素質以及對課文朗讀的理解和把握程度，難免會出現一些偏差。而課文朗讀音頻素材是語言專業工作者經過認真揣摩、反復推敲后制作而成的優秀語言作品，它用準確、響亮、清晰的有聲語言轉換了書本上的文字語言，恰到好處地再現了文章的語言、節奏、格調以及作品所蘊含的情感、旨意，且具有可重復操作性，從而起到良好的示范作用，使學生學有標準，學有興趣。在純正的普通話語言環境熏陶中，學生較容易學好普通話，也更能正確、流利、有感情地朗讀課文。所以教學時，我事先從網上下載了課文的朗讀示范，學生們也能夠繪聲繪色地讀出文中所包含的味道了

3.創設情境營造氛圍，可以提高教學效果

在導入新課之前或是進行拓展延伸時，我喜歡讓學生聽一些歌曲或是音樂，從而創設良好的學習氛圍。例如教學《林教頭風雪山神廟》這篇小說時，我先讓學生聽《水滸》的主題曲，學生們一下子就被帶入了小說中創設的社會環境之中，再來學習小說，把握人物形象就比較容易了，收到了較好的學習效果。還如在學習朦朧派詩人舒婷寫的《致橡樹》時，教材安排這一課的目的就是引導學生體會什么才是真正的愛情，以及怎樣去做一位新時代的女性。分析完整篇文章之后，我讓學生聽了一首歌曲《最浪漫的事》，在優美的旋律之中更強化了學生對愛情真諦的理解，讓他們說的時候也就能侃侃而談了。另外，在學生朗讀某些優美的散文的時候，再配上恰當的音樂，就營造了濃厚的氛圍，達到了良好的教學效果。

4.激發學生思維，創設無限遐想的空間

在當今的語文教學活動中，開發學生的創造潛能已成為首要任務之一，因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生的創新潛能。電教媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。教學中，可以把教學時空還給學生，給學生提供創新思維的感情材料和空間，喚起學生的興趣，激發學生創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。例如古詩的語言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有一個馳騁想象的空間。教師就可以抓住這個契機，引導學生深入理解詩的內容，充分領會詩的美感，并盡情發揮其想象力和創造力。例如學習詩歌《蒹葭》的時候，意境優美是詩歌一大特點，但是由于學生眼界狹小，見識短淺，根本想象不出詩歌中間的意境，所以，教學時，我先讓學生欣賞畫面，配以柔美的音樂，然后，再讓學生展開豐富的想象，用語言形容，學生說得就頭頭是道，饒有興趣。

再者，利用多媒體的放映功能，收集與語文相關的各種影視資料，在閱讀欣賞課中進行播放，開闊學生的文學文化視野，提高他們的語文修養。特別是與語文課文相關的那些影片，以及教育部規定學生要看的影片，當然，也播放一些有關祖國建設成就、科技成果以及科學家的人生經歷及其科研成果的影片，以激發學生熱愛祖國、熱愛科學的熱情。例如：根據語文課本中的小說戲劇而改編的電影電視，我們都盡量為學生找來，并讓他們去看，使他們形象直觀的了解課文、理解課文，不但激發了學生的學習興趣，也加深了他們對課文的感悟，起到了很好的學習效果。

總之，多媒體技術與語文教學的有機結合，為語文教學改革增添了一種新型的教學手段，也使學生真正成為了學習的主體，把學習的主動權完全掌握在他們手中。通過多媒體技術構建的學習情景，激發了學生思維的積極性，拓寬了學生思維的角度，使學生的思維品質發生了一個飛躍。學生的思維能力提高了，就會產生輻射作用，促使其它各種能力的提高。

通過教學實踐，我認識到，只要全體教師共同努力，去開發、去研究、去探索、去實踐，語文教學就會借助多媒體技術，開創出一片新天地！

參考文獻?

［1］《教學研究》?

［2］《中國電化教育》2001年第2、8期?

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在初中語文教學中，學習興趣的培養能夠促使學生產生強大的內在驅動力。在這種情況下，學生才能產生濃厚的學習興趣，才能實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變，才能真正激發學生的學習興趣，從而轉化為學習行為，激活學生的思維，引導學生積極參與初中語文的課堂教學，取得良好的教學效果。因此，落實到初中語文課堂教學中，我始終注意將學生學習興趣的培養貫穿于課堂教學的整個過程中，使學生對語文學科的學習產生持久的學習興趣。課堂導入是課堂教學的一個重要環節，在一定意義上甚至可以說，課堂導入決定著一節課的成敗。因此，在這一環節中，我特別注重采用靈活多樣的方式，通過各種手段來促使導入環節的多彩，使課堂導入一下子能抓住學生的注意力，激活學生思維。在課堂教學中，采用多媒體進行導入新課，能在較短的時間內有效集中學生的注意力，把學生的注意力迅速轉移到所要講授的教學內容上，從而使學生真正成為課堂的主人，成為課堂的主體。多媒體教學符合初中階段學生感性思維活躍，而理性思維相對不足的特點。它通過一些生動形象的材料，能把無形化為有形，把抽象的內容轉化為符合學生思維特點的生動形象的知識，能夠有效吸引學生的注意力，從而使課堂導入能很好地激發學生的學習熱情，為后續的課堂教學打下堅實基礎。例如，在講授《木蘭詩》這一課時，由于人物歷史相隔久遠，因此，在課前我利用互聯網查找關于花木片的各種資料，如圖片資料、影視資料等，并通過多媒體制成了優美的課件。這樣，學生在學習本課的過程中就不會感覺到太陌生。通過欣賞關于花木蘭的相關視頻資料，學生能在動態的畫面中，以一種直觀感性的形式切實感受到花木蘭的英勇和柔美，體會到了作者對木蘭的贊美。這樣，通過這樣的導入環節，為學生創造了良好的教學氛圍，更重要的是能促使學生帶著問題進一步參與到學習中來。

二、多媒體教學能有效增強學生的個體體驗

初中語文教學內容豐富、體裁多樣，所選內容都是極具代表性的文章，對于學生思想的提升、情感體驗有著巨大的作用，而且語言優美，仔細研讀，有利于進一步培養學生的美感。因此，在初中語文課堂教學過程中，教師的任務不僅僅是教會學生認識一些生僻字、學習一些語法知識、了解作者的寫作思路、中心意思。初中語文教學更重要的目的在于使學生通過對文章文字的了解，進一步領會文字背后所隱含的深層次的情感，使學生體會到文章的美。因此，在教學中，我們要樹立正確的學生觀，真正落實新課標的教學理念，把學生看成是具有思想和見解的獨立個體。學生有自己的思維方式和思考問題的方法，有自己的情感體驗、價值判斷。因此，我們在教學中要充分尊重學生的個性差異，充分發揮學生的個性，使學生產生各自的情感體現，達到對文章的一種深層次的理解。這樣才能轉變傳統語文教學中，教師單純采取一種語言描述，簡單學習一些語法、生僻字，單純剖析文章段落的簡單處理方式。在初中語文教學中采用多媒體，教師可以根據文章內容、教學環節的需要設置一些情境體驗，使學生在優美的畫面、動聽的音樂中體會到作者描寫的意境，克服傳統教學中教師平白枯燥的敘述的弊端，為學生營造一種符合文章內容的氛圍，將學生帶入文本中描述的具體情境之中，使學生能真正體會到作者的內心世界，更深層次的解讀文本內容，從而獲得個性體驗。

三、多媒體能啟發學生的想象力，培養學生的創新意識

思維能力與想象能力的培養是初中語文教學的重要內容。隨著素質教育的不斷深入以及社會對高端人才的需要，培養高素質的人才成為教育的迫切任務。在初中語文教學中，我們要擺脫傳統的以教師枯燥的講授為主的教學方式，創造各種情景，通過學生的探究、討論、調查研究等方式培養學生的創新意識和創新能力。這也是為學生的終身發展奠定基礎的重大問題。正如愛因斯坦所說的：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，而且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素?！辈捎枚嗝襟w教學的方式能夠很好地克服傳統的課堂受到時間和空間限制的局限性。它可以通過搜集到的圖像資料，以一種動態的、感性的形式展現在課堂上，突破時空限制，給學生創造一種無限遐想的空間。在這種空間中，可以充分發揮學生的思維，張揚學生的個性，能夠更好地發揮學生的想象力，培養其創新意識和創新能力。同時，語文學科固有的特點也為培養學生的想象能力和創新能力提供了豐富的素材。語文教材中的優美作品，作者通過文字創造出來的文學作品本身也蘊含了一些優美的意境，使學生能根據文字描述去想象蘊藏在其后的意境。

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一、多媒體技術運用于語文課堂教學，是實施素質教育的有效手段。

在語文教學中，多媒體教學優勢可歸納為：①具有生動、形象、直觀性強的特點，能強化學生的認知活動，便于學生理解、領會主旨；②能激活學生思維；③能在輕松的環境中怡情養性和得到審美享受，從而促進學生素質全面提高與發展；④網絡教學能使語文學習的時間和空間變得更為寬廣，學習的內容更廣博。計算機多媒體技術利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。如在講授朱自清的《春》時，導課時播放描繪春天的風景片，讓學生在欣賞美景中，從視覺刺激學生的大腦，讓學生能夠直觀、形象的接受知識。在授課過程中，根據文章描寫春的三個階段，分別設計不同的圖片和音樂，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因，從而達到好的教學效果。

二、多媒體技術在語文教學中的運用

1．運用計算機媒體網絡，激發語文學習興趣。

興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，它是學習的強大動力和內在力量。教學實踐告訴我們優化語文課堂教學的第一步，就是要激發學生對所學內容的興趣，而現代信息技術在這方面具有獨特的功能，就像一位神奇的魔術師一樣，能把抽象的語言文字所描述的具體事物形象變得生動，富于感染力，能給學生創設種種情境，進而讓學生產生濃厚的學習興趣，誘發學生學習的動機，使學生在興趣盎然的情境中學習。如教學《沁園春?雪》一文，我在板書課題后，就問同學們：“你們見過下雪嗎？見過冰封雪凍的雪地嗎？特別是茫茫蒼蒼的北國雪原的奇觀嗎？”接著我運用現代信息技術把從網絡中搜集的大量能表現詞作內容的古畫、攝影等圖片，結合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態文字，創設了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激。學生學習的興趣頓時高漲，目不轉睛地盯著畫面。這時學生的表答足以說明他們有高昂的學習熱情。

2．運用計算機媒體網絡，增添教學活動情趣。

在學生智力活動中，緊張壓抑的情緒是阻礙學生智力發展的主要因素。人的情感往往是在一定的情境中產生的，學生的情感容易受具體事物的支配，教學中設置情境，通過環境的布置、烘托、角色狀態的轉換，氣氛的調節變化來誘發學生的情感。因此，教學中借助計算機輸出媒體網絡把音、像、情、景與聽、說、讀、寫諸方面結合起來，形成立體化、多方位的教學形式，發揮了計算機媒體網絡生動、形象、靈活的優勢，激發學生興趣，調動積極性。例如《天上的街市》，詩人郭沫若從街燈聯想到明星，又從明星想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體計算機，既再現天上人間渾然一體的畫面，又呈現作者全詩富有鮮明節奏和韻律的語言詩段。讓學生在學習誦讀品味揣摩過程中，吸收美感信息，感受逼真的情景，引起心理的共鳴，領悟美妙和諧的意境。

3．運用多媒體技術增添學生的美感熏陶

文學作品大多具有美感物態化的特征。尤其是散文，具有較高的審美屬性，作者的強烈情感通過語言引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。教師首先應有以上的主導意識，利用計算機媒體調控自如靈活的優勢，將語言文字所描述的內容變成形聲搭配結合的立體平面交叉、有聲無聲結合的畫面圖式，以造成特殊的情境，叩擊學生心靈，營造心境，以期引起強烈的審美共振。

例如，教學《荔枝蜜》一課，在設計課件時，抓住作者對蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環圖式再現作者小時候上樹掐海棠花不小心被蜜蜂蜇的經過，讓學生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩；接著以“參觀養蜂大廈”的錄像播放，讓學生認識小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鮮艷，寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖，農民勤勞插秧圖，配以重點文段呈現，讓學生領悟小蜜蜂的無私奉獻精神。課堂教學設計時，我們引導學生在把握課文整體內容的基礎上，在語氣語調、節奏輕重等方面點撥學生目接口誦，再點撥學生體味小蜜蜂的崇高精神氣質。尤其是對那段“我不禁一顫！多可愛的小生靈”的課文重點段，用以畫面、文字、背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學生的內心真正受到“顫動”，自覺地隨同作者一同地進行對人、事、物的體驗、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。

三、在語文教學中合理運用多媒體

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關鍵詞： 多媒體技術 特殊教育 語文教學

語文教師應當從語文學科的角度研究如何使用計算機幫助教學，特別是聾校的語文教師更應該將多媒體技術運用于語文教學中，因為聾生由于生理缺陷導致抽象思維差，不能完整地理解課文中所描寫的內容。把計算機技術融入到聾校語文學科教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個“糅合”的含義，這就是“課程融合”的核心。在信息技術的應用上，信息技術與聾校語文教學的融合，與“計算機輔助教學”很不一樣，不是誰輔助了誰，而是二者要逐漸融為一體。一方面，信息技術要廣泛進入聾校語文學科教學，另一方面，聾校語文教學要廣泛采用信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與聾校語文教學緊密融合的，是提高聾校語文教學質量不可或缺的有機要素。我在教學中結合語文學科的特點，靈活運用信息技術，效果顯著。例如我在教學《三棵銀杏樹》這篇課文時充分將現代信息技術與語文教學融合起來，使教學收到了事半功倍的效果。

一、巧用多媒體視頻課件，激發學生興趣

多媒體視頻課件輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用多媒體，既能激發學生的學習興趣，又能達到身臨其境的效果，營造濃郁的學習氛圍。在備課時，就要考慮怎樣將信息技術融入到整個教學計劃中，考慮怎樣指導學生參與學習，還要考慮怎樣把豐富的教學經驗、最佳的教學策略和多媒體信息技術結合起來，啟發學生在原有的語文知識的基礎上自己探索。語文教學同其他學科相比，在利用多媒體技術方面更具特殊意義。音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調變得更生動有趣。內容在小小屏幕中再現，突破了課堂狹小天地，大大拓寬了學生的知識面。對鍵盤、鼠標的觸擊，更使學生如身臨其境，積極參與其中。視、聽、觸多感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養能產生極大的促進作用，因此，多媒體技術是聾校語文教學最佳的教學手段。例如我教《三棵銀杏樹》一課時，學生對銀杏樹見得很少，聾生由于身體缺陷導致無法體會課文中作者關于銀杏樹樣子、外貌特點的描寫。我在網絡上下載了《三棵銀杏樹》情景導讀視頻，讓學生觀看閱讀，使學生不僅認識了銀杏樹的樣子、特點，而且對學習課文產生了濃厚的興趣。

二、利用多媒體課件再現課文情境，化難為易

多媒體教學可通過各種手段和特技進行藝術加工，用生動的畫面形象、直觀地再現抽象的語言文字所承載的內容，化難為易，化抽象為具體，化感性為理性，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，促進知識的內化，從而掌握教學的重點和難點。對聾生孩子來說，銀杏樹少見甚至沒見過。如何讓聾生走近銀杏樹，與銀杏樹進行零距離的對話呢？我認為要充分發揮多媒體的視覺效果，在指導學生仔細觀察銀杏樹圖片的同時，進行文字介紹，幫助學生建構對銀杏樹的感知認識，讓學生在老師的指導下自主學習感興趣的內容，增強感性認識。在教學中，我通過多媒體課件，先讓學生欣賞銀杏樹枝干、花、葉、果實的美，學生非常感興趣，都看得十分認真和投入，激發了學生的學習熱情，看完后他們能大膽發表感想。接著讓學生看銀杏樹四季的變化，非常形象直觀，學生猶如身臨其境，感受深，有話可講。在結合多媒體演示的幫助下，讓學生在視覺上提前感知到了事物的特征，幫助學生理解得更透徹、更全面。再通過各種形式的朗讀，讓學生體會和感受文章語言的精練和優美，從而感受銀杏樹的美。在此基礎上引導學生賞讀內化，讀出了銀杏樹的美，讀出了對家鄉的熱愛。

三、利用多媒體信息技術提高聾生學習能力

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[關鍵詞]多媒體 語文教學 得與失

一、多媒體在語文教學中的作用

運用多媒體可以激發學生的學習興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl學生的學習興趣,學生們才能樂于接受,此所謂“好之者不如樂之者”。語文教學過程中,運用配樂朗誦,投影片,乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等,能創設與教材密切相關的情和景,通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激,激發學生的學習興趣和求知欲,調動他們自主學習的積極性。運用多媒體可以實施審美教育。

多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂,從而使學生把握教材的內涵,理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量,滿足各層次學生的需求。運用多媒體,可以把一些散于各課的基礎知識,形成系統揭示給學生,形成知識的網絡,大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生,可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富,課時較多,所學知識比較分散,在總結課上,利用電教手段,可以化零為整,把文章結構,各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生,形成整體認知。利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇,有的語言流暢明快,有的語言生動活潑,有的語言凝煉含蓄,有的語言樸實感人,有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。但是,如果因為有這些特點就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂,看看圖像放映,出示出示板書,解放了教師,豐富了學生的感官刺激那就錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺,用多媒體輔助語文教學也不會例外。

二、多媒體在語文教學中的弊端

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一 、多媒體在語文教學中的作用

1、運用多媒體可以激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。

2、多媒體可以直觀展示過程，突出重點，突破難點。傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

3、運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。

4、運用多媒體鞏固練習，增強訓練密度，提高教學效率。在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。當學生出錯后，電腦會耐心地勸他不要灰心，再來一次，這符合學生爭強好勝的性格。運用多媒體做鞏固練習，增強了訓練密度，提高了教學效率。

5、利用多媒體幫助學生體會文章的語言。

課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。 但是，如果因為有這些特點就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示出示板書，解放了教師，豐富了學生的感官刺激那就錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。

二、利用多媒體教學應注意的問題

1、課件統治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治了課堂。 課件統治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。

2、多媒體課件是用來輔助教學的，不能完全代替教師的授課。而且，每一節課不是非用多媒體課件輔助教學不可，有些課使用多媒體課件反而不如傳統手段教學的實際效果好。因此多媒體課件在課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內容，要根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的多媒體技術，充分發揮其在教學上的優勢。

3、多媒體課件的設計應與傳統教學優勢互補。多媒體應用只是一種手段，我們只是通過這一手段來提高我們的教育教學質量、達到教學目的，不能把多媒體的應用作為目的，應避免生硬地把多媒體的手段安插在教學過程中，甚至在某些需及時交流師生思想情感的互動過程中還應考慮避免多媒體的干擾，應該認識到多媒體教學是不能夠完全取代教師的作用的。只有把現代化教學手段與傳統的教學手段結合起來，優勢互補，方能使教學手段整體優化，提高教學質量。