圖書角范文

導語：如何才能寫好一篇圖書角，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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福建省泉州晉江市　晉江市第二實驗小學三年2班　張書懷

我們班級的圖書角就象“知識的海洋”，是一個同學們都喜歡去的小天地。許多好學的小同學經常大那里看書、借書，從中學到很多知識，現在，讓我們來認識它吧!

我們班級的圖書角其實就是一個小書柜，這個小書柜翠綠翠綠的，是長方形的，豎立在班級里東南邊的墻角，它的四支短短的木腿平衡地立在地上。這個小書柜是二年級時開始為我們服務的，為了讓這個小圖書館的藏書更豐富，老師組織大家一起捐書，同學們毫不猶豫地拿出了自己心愛的課外書。從此，它陪伴我們到了今天。書柜的上半層是放書的柜子，有三層，放著《200字優秀作文》、《中國軍事百科全書》等。圖書的顏色豐富多彩，內容五花八門。下半層是放教學用具的，吸鐵石、本子……都放在那兒。書柜的上半層柜門上有幾塊玻璃，下面卻是個名副其實的密封大柜子。書柜上面有老師的直尺、小黑板，真是一物三用!

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我們班的老師為了我們的學習，就建了一個圖書角，那里有《十萬個為什么》、《古詩詞》、《名人故事》等等。

我們班有十九個人，每人獻出一至三本書，那么大家大約有二十多本書了。

這表現了書是多么重要，我們一定要愛護它。

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摘 要：文章分析了班級圖書角的不足，并提出班級圖書角的優化與創新形式――“班級微圖書館”。并對“班級微圖書館”的特點進行分析，并總結了珠海三中“班級微圖書館”的實踐探索與經驗，展望了“班級微圖書館”的應用前景。

中圖分類號：G252 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2015）10-0132-03

近年來，筆者所在的學校積極開展書香校園的實踐與研究工作，在書香校園、書香班級、圖書館建設等方面進行了相關的探索，提出“班級微圖書館”的設想，并進行了有效的實踐探索。“班級微圖書館”對班級圖書角進行優化與創新，為班級圖書角的建設提供了新的思路 。

1 “班級微圖書館”的特點分析

1.1 以學校圖書館為中心，班級微圖書館為節點，建設“總館――分館”微體系

班級微圖書館是從圖書館的角度進行的界定，相對于學校圖書館而言，班級微圖書館是相對微型的圖書館。跟以往的班級讀書角或班級圖書角相比，“班級微圖書館”通過在各個班級建設微型圖書館，形成以學校圖書館為中心、班級微圖書館為節點的圖書館微體系，類似公共圖書館的“總館―分館”體系。在校園搭建基于“學校圖書館―班級微圖書館”的閱讀平臺。

1.2 班級圖書柜量身設計，統一美觀

過去一些學校提出建設班級圖書角，但是沒有統一打造班級圖書柜，導致書柜的式樣各異。后來個別學校才慢慢出現統一的班級圖書柜。“班級微圖書館”建設之初，圖書館深入班級進行了多次調研， 根據教室位置量身設計了班級圖書柜，并統一為每個班級配置了班級圖書柜，構建了實用美觀的閱讀平臺。

1.3 圖書來源多樣化，圖書流通快、更新及時

以往班級圖書角的圖書來源主要是學校統一購買或老師、學生的捐贈，圖書有好有壞，圖書更新不及時，甚至沒有更新。而班級微圖書館作為學校圖書館的一部分，圖書的主要來源是學校圖書館。圖書館為每個班級開通一個讀書卡，圖書借閱權限（最大量）為200本，通過班級團借的方式給班級微圖書館提供源源不斷的圖書資源。由于這些圖書是可以隨時更換的，圖書可以根據需要及時更新。另外，班級微圖書館還是學校圖書館的圖書漂流站，是學校漂流活動的節點，接收圖書漂流活動的圖書。當然，師生自籌圖書、捐贈圖書、學校?？钯徺I的圖書以及班級訂購的書刊都是班級微圖書館的圖書來源。

1.4 班級微圖書館由圖書館統一管理，有統一的規章制度

在班級微圖書館的建設與利用過程中，學校圖書館不僅為班級微圖書館配備書柜、提供圖書保障，還制訂了統一的規章制度，統一對微圖書館進行管理。例如：統一的建設方案、統一的班級團借規則、格式統一的微圖書館圖書目錄。要求班級安排專人配合 “班級微圖書館”的管理，做好“班級微圖書館”圖書的管理、借閱以及使用登記。

2 “班級微圖書館”的實踐探索――以珠海市第三中學為例

2.1 班級微圖書館的功能定位

“班級微圖書館”的概念源于班級圖書角，主要指在班級設立班級圖書柜，放置一定數量的圖書，以供班級師生共享、共讀。“班級微圖書館”以學校圖書館為中心，并在班級設立微型的圖書館，搭建“學校圖書館―班級微圖書館”的兩級閱讀平臺，從而把圖書館的圖書資源、服務和讀書活動延伸到班級、延伸到學生身邊。在進行班級團借以及微圖書館建設的過程中，也可以讓更多學生走進圖書館、了解圖書館，提升利用圖書館的意識與技能。此外，在閱讀推廣中，班級微圖書館是圖書宣傳與讀書活動的宣傳載體、是圖書漂流活動的漂流站，是連接圖書館和讀者的橋梁。

2.2 班級微圖書館的建設實踐

2.2.1 對班級微圖書館進行美化。各班按照《珠海三中“班級微圖書館”計劃》的建設方案，對班級圖書柜與背景墻進行裝飾美化。得益于班主任和學生的集體智慧，很多班級的微圖書館美化裝飾到位，而且把圖書角的美化裝飾跟教室整體布置緊密結合，跟綠色校園建設結合起來，體現了班級特色與班級文化。

2.2.2 給班級微圖書館一個有特點的名字。同學們在精心布置“班級微圖書館”閱讀區域的時候，還喜歡給班級微圖書館取一個自己喜歡的名字。比如：“圖書角”“尚文苑”“SEVEN”“書苑”“心靈驛站”“納川館”“書香苑”“梅香閣”“書香溢柜”“悅書閣”等。

2.2.3 充分發揮班級讀書卡的作用，挑選各種各樣的書籍，豐富班級微圖書館。同學們可以咨詢班主任、圖書館老師或語文、英語等學科老師，了解一些圖書目錄，也可以通過班級調查，掌握同學們的閱讀興趣，然后派代表到圖書館挑選圖書。通過向圖書館班級團借，這些圖書就成了班級微圖書館的圖書資源。與此同時，班級還可以在圖書館拿到班級微圖書館所借圖書的目錄，目錄清楚顯示圖書的名稱、作者、出版社等信息，每本書后面還有很多借閱人簽名的空格，以便在班級借閱的同學做好登記。

2.2.4 做好圖書分類，安排專人管理，進行閱讀推廣。微圖書館的圖書到位后，班級可以對圖書進行重新分類，比如：歷史類、教輔類、名著類、英語類、小說類、工具書、參考書、綜合類等。班級會安排專人負責管理，并根據班級情況，制訂班級借書規則。班級微圖書館的管理員會采取一些措施向同學宣傳微圖書館的圖書。如制作“我推薦”的欄目，利用課前演講介紹好書。有漂流圖書的時候，班級還可以設立“漂流吧”，引導同學閱讀漂流圖書。

2.2.5 做好讀書筆記，開展班級讀書活動。班級微圖書館注重收集同學的讀書筆記和閱讀心得。班級可以充分利用班級微圖書館的背景墻，展示大家的讀書心得、讀書筆記。比如：把好書推薦、好句摘抄、讀書心得寫在便利貼或紙條上，粘貼到背景墻上;或選擇一些較好的讀書心得，字跡工整地寫到彩色紙上，粘貼到背景墻展示。另外，學科教師也可以結合教學內容，開展專題閱讀活動，充分利用好班級微圖書館的書籍。

2.2.6 配合學校圖書館文化節，積極參與學校開展的讀書活動。學校圖書館每年都會舉辦圖書館文化節，開展各種各樣的讀書活動。例如：圖書漂流活動、讀書征文活動、圖書捐贈活動、游園猜謎活動、心意貼活動、微書摘活動、語文閱讀指導課、“您選書，我買單”書展活動等。作為學校圖書館的一部分，班級微圖書館是所有讀書活動的宣傳載體，活動的宣傳和海報會粘貼到班級微圖書館。另外，微圖書館是圖書漂流活動的漂流站，捐書活動的捐書點，在開展征文活動時，征文活動推薦書目上的一些圖書也會在微圖書館進行展示，以供大家選擇。

2.2.7 保持和學校圖書館聯系，關注微圖書館信息。每學期，圖書館都會通過學校訊通、微博、微信、廣播站、宣傳單等方式向班級班級微圖書館建設的信息。這些信息包括：開展班級團借，建設班級微圖書館的通知;班級圖書管理員培訓與交流的信息;圖書館文化節讀書活動的信息;班級微圖書館借書排行榜;期中班級微圖書館檢查評比信息;期末班級微圖書館圖書歸還信息;微圖書館未還圖書目錄等。所有班級微圖書館都嚴格按照學校圖書館的統一安排，才能保障微圖書館建設的有序進行，保障圖書財產的安全。

2.3 “班級微圖書館”的運行機制

2.3.1 開放時間。班級微圖書館建設地點在班級，只要班級開門，微圖書館就面向班級所有學生開放。盡管還沒達到24小時開放，但是，從早上到晚修結束（班級熄燈），班級微圖書館都處于開放狀態。這在一定程度上彌補了學校圖書館開放時間上的不足，讓學生可以隨時進行借閱。

2.3.2 班級團借制度。學校圖書館制訂了“班級微圖書館”團借的規則和“班級微圖書館”的管理借閱規則等規章制度，為每個班級開通班級讀書卡，通過班級團借的方式向班級微圖書館提供圖書資源。圖書館為班級辦理好團借手續，并打印出班級團借的圖書目錄，反饋給班級，以便班級做好圖書的借閱登記和統計，做到有序管理。

2.3.3 管理隊伍與要求。根據學校圖書館的要求，每個班級微圖書館都由班主任指定專人進行管理。主要工作包括班級團借、班級圖書柜與背景墻的裝飾美化、圖書資源建設、圖書管理以及使用登記等。班級圖書管理員是否喜歡閱讀、是否了解圖書、是否用心管理、是否細心服務，直接影響著班級微圖書館的管理與服務的好壞。因此，班主任要盡量選擇有責任心、喜歡閱讀的學生來從事管理員工作。圖書館采取集中培訓與個別指導相結合的形式，耐心介紹班級微圖書館建設的一些注意事項。另外，圖書館定期召開班級學生管理員的培訓會議，介紹班級微圖書館建設與管理的成功經驗，開展經驗交流，樹立典型。此外，圖書館的學生助理（義工）有100多人，在班級微圖書館的閱讀推廣、讀書活動開展中，起著重要的作用。

2.3.4 評價方法與手段。在珠海三中“班級微圖書館”計劃中，就明確提出要開展書香班級的建設與評選活動，開展班級、學?！伴喿x之星”的評選活動，并且制定了珠海三中“書香班級”的評選方案，以及珠海三中“閱讀之星”的評選方案。通過各種評比活動，激勵學生充分利用“班級微圖書館”的圖書資源，按照班級讀書計劃以及班級讀書活動，進行課外閱讀活動，養成良好的閱讀習慣，撰寫讀書札記、讀書筆記以及讀書心得、書評等。此后，在班級微圖書館建設的過程中，學生處為了推動班級微圖書館的建設，在班風班貌檢查指標中，加入了班級圖書角建設這一項，占1/6的分數，跟另外5項指標一起，形成班風班貌檢查的新指標體系。隨后，學校又制訂了開展“美化教室”的活動方案，開展“美在教室”評比活動?！懊阑淌摇钡姆桨钢猩婕啊鞍嗉壩D書館”的內容，要求班級安排專人負責班級圖書角的建設與管理，開展班級讀書活動，并且盡量體現班級文化，做出特色。通過這一系列的評價方法與手段，很好地推動了班級微圖書館的建設與實踐，一批批班級微圖書館呈現在全校師生讀者的面前。在學生讀者評價方面，圖書館通過進行讀者借閱排行榜、閱讀之星評選等手段，激勵學生開展閱讀活動，利用好班級微圖書館。

2.3.5 資源與經費保障。近年來，學校高度重視圖書館建設，在閱讀環境營造、圖書經費、讀書活動等方面投入了大量經費，目前圖書館藏書多達80，000多冊，班級微圖書館有豐富的圖書資源保障。在班級微圖書館建設中，學校拿出近40，000元為每個班級添置了班級圖書柜，搭建了“班級微圖書館”的硬件平臺。另外，學校每年堅持投入穩定的經費，保障學校圖書館、班級微圖書館的圖書經費和讀書活動經費。

3 “班級微圖書館”的應用成效

基于“學校圖書館―班級微圖書館”的閱讀平臺，圖書館在閱讀推廣上下了很多功夫，利用圖書館文化節讀書活動、珠海三中圖書館微博、微信、廣播站等載體，宣傳推廣班級微圖書館，推動班級微圖書館的建設與完善。清新田園風、古典書香風、創意動漫風……每個班級都根據自己的特色打造微圖書館，成為校園里一道靚麗的風景線。當然，班級微圖書館的最大貢獻在于營造了濃郁的讀書氛圍，把更多的讀者請進了學校圖書館，徹底激“活”學校圖書館。圖書館從不起眼的圖書室蛻變成頗具規模的圖書館，在每天中午、下午放學時間，圖書館內人氣很旺，流通書庫（藏書室）、學生閱覽室、電子閱覽室，甚至戶外的閱覽桌椅等200多個座位基本滿席，期中、期末更是“一位難求”，經常出現“占座”的行為。圖書館逐漸成為師生生活中不可或缺的一部分，大多同學養成了到圖書館閱讀、借還書、寫作業、自習的好習慣。據圖書館管理系統顯示，2013年圖書流通總量達到79，957冊，其中借出圖書40，404冊，還回圖書39，553冊，按照全校2，500人算，學生的年均借書量16冊左右。圖書館還以微博、微信等網絡手段向讀者推薦好書，受到了關注與好評。

4 “班級微圖書館”的前景展望

班級是學校里的基本單位，做好班級的讀書活動，對建設書香校園、學習型校園具有推動作用。如果“班級微圖書館”能夠與課堂教學結合、與班級讀書結合、與班會課結合、與班級文化融合，并且嘗試探究分級閱讀理論以及“師生共讀”、“親子閱讀”等閱讀方式的應用，必然能夠為班級圖書角提供新的思路，具有很好的推廣價值與應用價值。但是，“班級微圖書館”是否具有生命力和持續力，是否能夠發揮出真正的作用，還需要學校根據實際，進行更加深入的實踐與探索。

參考文獻：

[1] 王靜.書香溢滿班級 閱讀滋潤人生：談書香班級建設的幾點做法 [J].作文教學研究，2010（4）.

[2] 王亮.關注校園文化新的增長點：論小學班級圖書角建設[J]. 課外閱讀，2012（17）.

[3] 文安強.建立和完善高中班級圖書角之我見[J].廣東教育，2010（ 12）：30-31.

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大家都知道書是我們最親密的朋友，與書為友，與書結伴，好書能成為我們的良師摯友，讀書則會成為我們日常生活中的一種自覺行動，讓我們一起用真心和真情去收獲真知，豐富精神，完善人格，成為一個個愛讀書的好學生。

同學們，讀書能引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）我們明理，學會如何做個有修養的人，讀書還能提高我們的閱讀能力，養成良好的學習習慣，一個人不讀書，他會變得無知；一個民族不讀書，她會變得落后。讀書的多少更成為一個人，一個民族素質高低的象征。為此，經班主任老師與班干部的共同協商，我們決定在班級內創建一個“班級圖書角”，全面啟動“好書接力”讀書漂流活動。希望同學們能積極參與讀書活動。希望通過讀書活動，我們的班級能形成濃厚的讀書氛圍，為創建書香型班級奠定基礎，為此我們向同學們發出如下倡議：

1、下周一開展捐書活動，為建設班級圖書角出一份力。每位同學在家長的幫助下，選擇一本自己喜歡的有意義的書、被感動的書、得到過幫助的書，種類不限，注明推薦理由，帶到班里，暫時由班級保管，期限為三個月。在保管期內，班中的學生可以隨意借回家中閱讀，由老師攜學生管理員負責圖書借出及還回的登記。這個學期期末復習之前，將圖書歸還給每個學生。

2、每天擠出10分鐘以上的時間，認真讀書，持之以恒。

3、學習和好書交朋友。多看有意義的科普類、益智類、歷史類、作文類、名人故事類書籍。拓寬自己的知識面，豐富充實自己的文學素養。

4、積極閱讀課外書，以自己喜歡的方式展示自己的讀書成果，如新書會、讀書報告會、優秀讀書摘記本展覽、創作自己的“凡人讀書名言”;也可以制作“毛毛蟲書”、“口袋書”“魔術書”、“花形書”等手制小書，在自己的小書上畫畫、寫寫，創編故事，講述生活。同學們，讀書好，讀好書，好讀書。讓我們捧起書，與書為友，以書為師，與經典著作為友；讓我們點燃讀書的激情，在書海中成長！

班級圖書角是在大家的共同努力之下建成的。同學們可以利用課余時間,沉浸在書的海洋里,盡情地在字里行間 體會文字帶來的快樂。為了讓大家更方便、快捷、有序地借閱圖書，做出以下規定：

一、管理人員職責：

1、凡是班級成員所帶的書籍到班，班級圖書管理員負責登記圖書的書名、價格、以及所有者。

2、負責組織借閱。

3、負責整理清查圖書，監督檢查閱讀書目完損情況。

4、設定四位圖書管理員分別負責四個大組的圖書管理情況。

二、借閱規則：

1、借閱圖書的時間是每天中午、下午課間操之后。

2、凡本班學生借閱圖書，必須由班級圖書管理員允許，并登記借閱時間、借閱圖書名稱等項目。

3、每次每位同學只能借閱一本圖書。借書時要檢查原書，如有污損、缺頁等情況應及時說明，否則由該借書人負責。

4、借閱圖書要愛護，不得撕頁、折頁、剪裁、折卷圖書，不得在圖書上畫線、批注或涂寫，如有損壞或丟失要按照圖書原價的2倍賠償。

5、書一經借出，中途不得轉借他人，按規定時間歸還．，每次不得超過一周。如有發現將取消借閱資格。

6、借閱圖書閱讀完后，要按時找圖書管理員辦理歸還手續，并做好記錄。

7、學生借閱的圖書只能利用課余時間閱讀，課堂上嚴禁偷偷閱讀，如有在課堂上偷閱圖書的現象，發現一次取消一個月的借書資格。老師講課時，不看圖書；作業未完成，不看圖書。

8、班級將定期開展“讀書小博士”的評比活動，以檢查同學們的讀書情況。認真讀書有所收獲的要予以獎勵。管理員每月統計借書情況，作為評選月閱讀之星的依據。

9、 圖書一旦借出學校，圖書的管理工作即自動轉移給借書同學的家長。該家長應負責督促孩子愛護書籍并在規定的期限內歸還圖書。

懇請同學們給圖書角提出寶貴的意見，讓我們的圖書角發揮最大的作用。

最后，愿圖書角帶給大家的每一天都是快樂和充實的！

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以前，我們班的圖書角是空的，沒有落實到有書讓大家看。今天任老師就開啟了這扇智慧之門，買了一些書，讓班上的同學互相借閱。

只見任老師拿著許多書，對同學們說：“我要選一批上課發言多的同學，首先閱讀這些書。”同學們聽了都興致勃勃地等待著老師點自己的名字。我非常榮幸地被任老師點了名，高興地跑上講臺領書?？粗@么多書，我一下子就看到《福爾摩斯探案集》，毫不猶豫地拿上它，這可是我最愛看的書，因為我也是個小偵探迷。剛拿上，站在我后面的張晟寧說：“唐睿琪，你把我想看的書拿走了。”我笑嘻嘻地對她說：“嘿嘿，你就在我后面看吧！”回到座位上，周圍的同學搶著要這本書，我對他們說：“別搶，這可是公共財產。”后面的劉云飛和史?博也在討論福爾摩斯，我扭過頭對他倆說：“我要查查你們的案件，我要學學福爾摩斯偵探的思維方式。”他倆幾乎異口同聲地說：“什么案子？”我笑著說：“嘻嘻，你倆上課老說話，我就要查你倆誰先說話？源頭在哪里？”他倆聽了吐了吐舌頭，呵呵地笑了。

一下午我都沉浸在喜悅之中，想到假期八天我可以飽飽地讀這本書就高興，我可以跟風靡世界的福爾摩斯一起領略偵探的神秘和真諦。

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“我最近有點煩，有點煩。”周華健的這首歌唱到了我的心里。就在上周我被老師選為圖書管理員，本應是一件高興的事情，可麻煩事卻是一件接著一件。

上任第一天我和我的助手在那里收著同學們帶來的圖書，每人都帶了最少5本，我左跑跑，右跑跑。經過了一個小時的奮斗終于把它們收好并分好了類。就在我們準備收拾東西上課的時候，語文老師拿了幾張表格似的東西，對我們說：“陳晗你們倆個把書名和價格都登上去，上面有格式都在上面，你們就幸苦一下吧。”“蒼天啊，大地啊，這里足足有450本書，這得登到神馬時候??！我和邵梓杞（我的助手）在心種抱怨著。

一個下午過去了，圖書業登記好了，我們倆也累趴下了。我們剛剛拿起了書包準備回家，班主任數學老師搬來了一個大架子說：“你們等會再回家，把小架子搬出來，大架子放中間下架子搬到右邊。”說完后就走了。也沒辦法，師之令不可違，又是半小時的奮斗，圖書角終于落成了。拿起書包回家！

大家都說新官上任三把火，可我連一把火都沒，哎。

江蘇鹽城解放路實驗學校六年級:陳晗

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珠三角地區公共圖書館是國內圖書館事業發展最具活力及創新精神的區域之一，特別在閱讀推廣活動領域，更是呈現出鮮明的地域與文化特色。在促進全民閱讀的社會背景下，區域內各級公共圖書館如火如荼地開展了各種閱讀推廣活動，尤其在少兒閱讀推廣活動方面，更是成果顯著。筆者從珠三角地區公共圖書館少兒閱讀推廣活動現狀入手，分析典型活動案例特點，總結珠三角地區公共圖書館少兒閱讀推廣活動發展的不足，并提出相應策略。

1 珠三角地區公共圖書館少兒閱讀推廣活動現狀分析

1.1 珠三角地區公共圖書館少兒閱讀推廣活動現狀調查

珠三角地區有省級公共圖書館1所、副省級公共圖書館2所，地市級公共圖書館6所、區（縣）級公共圖書館34所、副省級少年兒童公共圖書館2所[1]。2015年12月，筆者通過實地訪問及發放調查問卷的形式，了解到珠三角地區12所市級及區級公共圖書館少兒閱讀推廣活動的情況（見表1）。

由表1可以看出，大部分珠三角地區公共圖書館都非常重視少兒閱讀推廣工作。人員配置方面，除惠州慈云圖書館外，其他圖書館均設置了少兒閱讀推廣專員，負責少兒閱讀推廣活動的組織策劃實施工作。廣州圖書館設16名少兒閱讀推廣專員，東莞圖書館、深圳市福田區圖書館少兒閱讀推廣專員數量也有10名左右，人力充足是活動順利開展的有力保障。在空間設置上，大部分圖書館均為少兒建立了特色閱讀空間，并且設有專門的少兒活動空間，空間設置趨于多樣化。特色空間如深圳市少年兒童的國學館，裝修風格獨具特色，收藏了反映中國優秀傳統文化、民族文化和地域文化等文獻，并且定期舉辦相應的主題活動，通過閱覽環境營造傳統文化學習氛圍，培養孩子的國學基礎。從宣傳方式上看，除了傳統的海報宣傳外，網站、微博、微信、QQ群等數字化宣傳方式也被廣泛使用，東莞圖書館還有專門的移動圖書館網站，宣傳方式多樣，效果不言而喻。

1.2 珠三角地區公共圖書館少兒閱讀推廣活動特點分析

珠三角地區公共圖書館充分發揮圖書館的社會教育職能，通過豐富多彩的閱讀推廣活動激發少兒閱讀興趣，提高少兒閱讀能力。各級圖書館舉辦的少兒閱讀推廣活動百花齊放，各有特色，成效明顯，眾多少兒活動已經成為各級圖書館的品牌活動，呈現出珠三角地區少兒閱讀推廣活動特色。因篇幅有限，筆者僅選取若干案例進行分析研究。

1.2.1 積極營造少兒特色閱讀空間。良好的閱讀環境不僅可以促進少兒環境知覺和空間認知，啟迪少兒圖書館意識，激發少兒閱讀興趣，還可以規范少兒行為舉止，影響少兒心智發展[2]。珠三角地區公共圖書館在館舍改建或新建過程中，在增加少兒閱讀空間的同時，創新了新的理念。以東莞圖書館為例，在新館建設中貫徹以特色取勝，“館中館”個性鮮明，為少兒設置了漫畫圖書館、玩具圖書館、禮儀之家等特色閱讀空間，寓教于樂，深受少兒喜愛。其中，東莞漫畫圖書館是目前大陸公共圖書館界第一家漫畫特色館，配備漫畫圖書2萬余冊，并實行分級管理。針對不同年齡人群需求，設有賦予想象的青少年閱讀區、充滿童趣的少兒閱讀區，并舉辦展覽、COSPLAY表演、動漫畫欣賞等活動。[3]

1.2.2 少兒閱讀推廣形式多樣，內容豐富。綜觀珠三角地區公共圖書館少兒閱讀推廣活動，可謂形式多樣、內容豐富。主要形式：一是傳統的圖書推薦活動，一般以推薦書目、書籍展覽、新書推薦等形式展示，如：深圳圖書館少兒區定期會進行優秀作家作品墻面展示，并印刷推薦書目發放給讀者。二是常規活動，有面向兒童的電影欣賞、故事會、實踐體驗類活動，如：佛山市圖書館舉辦的蜂蜂故事會、中山市中山圖書館舉辦的童心故事會等都已經成為品牌活動；深圳少年兒童圖書館每年舉辦“圖書館之夜”體驗類活動；還有面向家長、家庭進行的講座，如：深圳圖書館舉辦的“巫婆讀書會”“父母課堂”；同時針對青少年舉辦讀書分享會、競賽、暑期活動等，如：深圳市南山區舉辦的“跟名師讀名著”活動。三是大型閱讀推廣活動，有圍繞主題開展的大規模閱讀活動、比賽等，如：2011年為隆重紀念100周年，由中國圖書館學會、中山市文化廣電新聞出版局聯合主辦的紀念100周年――“中山杯”全國青少年故事大賽成功舉辦，來自全國各地的30家圖書館近百名選手齊聚中山，同臺競技，從多個角度講述武漢首義中的精彩故事，活動效果顯著，意義非凡?！俺鲂闹械母柚{”“繪出心中的童謠”“經典讀物情景劇大賽”“中華傳統經典誦讀大賽”等也是圍繞主題而開展的全國性的青少年閱讀大賽，還有利用節慶點或讀書月等開展的系列活動，如：“南國書香節”“深圳讀書月”等舉辦的少兒活動。

1.2.3 重視少兒早期閱讀推廣。從閱讀推廣對象上來看，珠三角地區公共圖書館已經呈現出推廣對象全面化的特征，除了基本的對6歲以上少年兒童的閱讀推廣外，面向6歲以下，尤其是3歲以下兒童的早期閱讀推廣活動已經逐漸被重視并加以實踐。如：深圳市少年兒童圖書館服務對象設置為0～99歲，為6歲以下嬰幼兒及其家長服務的幼兒借閱區，內部設計充滿童趣，除了配備兒童讀物，還有親子教育、兒童護理方面的書籍，并定期舉辦“紅姐姐講故事”“智能寶寶手工”等活動。2015年為1～3歲少兒及家長開展“立體圖書館”活動，為家長及兒童提供獨特的親子閱讀、早教玩具、互動游戲，為圖書館界對低幼兒童的實踐進行了新的探索。[4]

馮睿：珠三角地區公共圖書館少兒閱讀推廣活動研究*

1.2.4 活動立體呈現。從活動整體實施過程及效果來看，珠三角地區公共圖書館少兒閱讀推廣活動提供給讀者的已經不僅僅只是一次活動體驗，更是從理論到實踐、全方位的立體展現。如：廣州圖書館在進行了“由繪本愛上閱讀――公共圖書館少年兒童閱讀推廣實踐研究”課題研究的同時，經過數年的實踐形成了繪本故事會、繪本制作坊、繪本制作比賽、繪本閱讀講座、繪本閱讀課題研究等一系列理論與實踐成果，建立了一個與我國國情相結合的基本理論架構和實踐推廣模式。其中長期舉辦的“愛繪本，愛閱讀”親子讀書會系列活動在每周六晚上定期舉辦，每期邀請不同的“故事媽媽”與提前報名參與的親子家庭共同分享繪本故事的樂趣，活動結合當期主題，開展富有創意的閱讀延伸活動，如舞臺情景劇表演“我是小小圖書管理員”、讓孩子動手制作繪本書等。[5]

1.2.5 開拓數字閱讀推廣。數字閱讀作為當今社會閱讀的新形態、新方式，正在改變和引領人們尤其是青少年一代的閱讀行為和閱讀方式，珠三角地區公共圖書館積極拓展閱讀領域，將數字閱讀納入閱讀推廣活動。2000年，由深圳少兒圖書館牽頭，北京、上海、廣州等地共13個館，通過對部分館藏進行數字化建設，搭建了中國少年兒童信息大世界――網上圖書館，成為21世紀我國新型少兒圖書館的開拓者[6]。東莞圖書館定期舉辦“聲光色影讀經典系列活動”，該活動以全媒體方式解讀影片的創作背景及特點，播放電影后還有讀者互動討論。

1.2.6 人文關懷的無障礙閱讀推廣。珠三角地區公共圖書館積極為特殊兒童提供優質、貼心、人性化的服務。廣東省立中山圖書館2012年6月啟動以“閱讀無障礙”為主題的特殊未成年人服務項目，與廣州市盲人學校合作設立視障服務點，定期為服務點配送最新的盲人書刊，為視障學生舉辦“無障礙電影講解”，舉辦首屆特殊兒童現場美術創作交流等活動；廣州少年兒童圖書館與廣州越秀區培智學校聯合開展“我是小小讀書蟲”智障兒童主題閱讀服務，通過活動讓智障學生走進圖書館，對智障學生分組并對他們的閱讀進行引導，使其享受不一樣的閱讀服務；廣州市圖書館學會、廣州圖書館、東莞圖書館面向圖書館員舉辦“圖書館讀寫障礙服務高級研修班”，此舉開啟了我國公共圖書館關注讀寫障礙兒童的實踐。

1.2.7 合作共推少兒閱讀。聚合社會資源，共同推進少兒閱讀也是珠三角地區公共圖書館開展少兒閱讀推廣活動的一大特點。根據調查問卷結果，絕大部分珠三角地區公共圖書館均有自己的閱讀推廣志愿者團隊，依靠志愿者的力量協助開展活動。在深圳地區，彩虹花公益小書房、三葉草故事家族等民間組織活躍于各個圖書館，并深入社區，和圖書館一起積極推進少兒閱讀。深圳市鹽田區沙頭角圖書館實施的“小橘燈”閱讀計劃，就是館校合作的典范，圖書館策劃組織，學校協作落實。每學期圖書館免費向轄區在校學生發放閱讀記錄冊，組織轄區學生參加閱讀積分行動，由學校語文老師把關指導，根據積分情況評選“學期之星”進行表彰[7]。

2 珠三角地區公共圖書館少兒閱讀推廣活動存在的問題

近年來，以廣州、深圳、東莞等地區為代表的珠三角地區公共圖書館少兒閱讀推廣活動，呈現出生機勃勃的地域文化特色，在組織機制、品牌運營、合作方式等方面均取得了不同程度的成效，但仍存在一些問題和不足之處。

2.1 普遍缺乏長期規劃

閱讀推廣作為一項長期持續的工作，需要全面的規劃才能持續穩步發展。國外及香港公共圖書館少兒活動普遍擁有比較完整的推廣計劃，對活動進行長期規劃。如：香港公共圖書館2002年開始舉行“閱讀繽紛月”暑期大型兒童活動，同年制訂了“兒童及青少年閱讀推廣計劃”，旨在激發少兒閱讀興趣，凡4～19歲的青少年皆可參加，此計劃逐步推廣到各分區圖書館和學校圖書館[8]。而珠三角地區公共圖書館的少兒活動豐富多彩，社會反響較好，但普遍缺乏針對每項活動具體的長期規劃。

2.2 缺乏統一完善的評估機制

缺乏統一完善的評估機制也是珠三角地區公共圖書館少兒閱讀推廣活動中存在的問題之一。活動結束后，對活動的評估僅僅停留在參與人數、活動規模、媒體關注、活動完成程度等表層指標上，缺乏統一的評估機制和完善的績效評價指標。在國外，少兒閱讀推廣活動的成熟一方面體現在充分了解受眾需求、活動定位明確、重視活動宣傳、注重品牌建設，另一方面體現在格外重視對活動的評估。如：英國為7年級學生提供免費圖書館的“Booked Up”活動，由圖書館員、教師、兒童圖書專家等組成的委員會精心挑選圖書，開展一系列活動后，會聘請專門的評估機構和評估人員對實施效果進行評估。

2.3 對數字閱讀推廣重視不夠

雖然珠三角地區公共圖書館對少兒閱讀推廣活動已經非常重視，但受公共圖書館對少兒數字閱讀推廣重視程度不夠、少兒讀者自身功利性與應試性閱讀的現狀、家長對兒童使用數字資源顧慮較多等諸多因素[9]影響，數字閱讀推廣不能滿足少兒讀者的需求，還有待進一步加強。

2.4 活動輻射范圍不夠廣泛

通過對珠三角地區公共圖書館少兒閱讀推廣活動情況的調查分析發現，雖然活動場次較多，但這些活動都是以圖書館空間作為主要陣地，輻射范圍不夠大，受眾范圍不夠寬泛，民眾參與形式較為被動，活動尚未深入校園、社區走進少兒生活。國外和港臺地區公共圖書館活動則形成了輻射廣泛且深入社區的閱讀推廣網絡，如：美國“青少年閱讀周”活動，就以公共圖書館、學校圖書館為場地，或以班級為單位在社區內的商場、公園開展活動。

2.5 合作方式有待進一步拓展

珠三角地區公共圖書館與各個機構合作仍不夠充分，合作的力度、廣度、深度還不足，圖書館和圖書館個體之間也缺乏良好的合作模式，合作方式有待進一步拓展。在國外及港臺地區，無論是直接或間接的形式，少兒閱讀推廣都可以說是一場全民總動員，有著社會意義上的經費、空間、館藏、工作人員、活動主題等資源的相互配合，非常重視與學校、家庭、醫院等機構的合作。如：在美國絕大多數公共圖書館成立了專門的學校推廣部門，與學校合作開展青少年閱讀推廣服務，包括班級訪問、聯合辦館、作業輔導等形式；英國的“閱讀起跑線”計劃，其中第一個包裹就是在家長為孩子進行聽力體檢時，到本地的體檢中心獲取的。

3 珠三角地區公共圖書館少兒閱讀推廣活動發展策略

3.1 加強組織管理機制建設

首先，制定少兒閱讀推廣長遠規劃，樹立正確的少兒閱讀推廣理念。公共圖書館可以通過邀請各方面專家，如閱讀推廣委員會、教育領域等相關人員組成專家指導小組，并充分了解少兒讀者需求，最終形成具有指導意義的長遠規劃。其次，加大圖書館少兒閱讀服務經費投入，建設具有吸引力、符合少兒成長特點的館藏資源，保證少兒閱讀推廣活動的有效開展。最后，加強對少兒閱讀推廣人的培訓，鼓勵從業人員豐富理論知識，提高理論素養。深圳市文體旅游局、深圳市閱讀聯合會從2012年開始，連續4年主辦深圳市閱讀推廣人公益培訓，為閱讀推廣人進行專家授課、學習心得交流、閱讀推廣實踐等方面的培訓，成效顯著。

3.2 建立少兒閱讀推廣長效評估機制

從前文所舉案例可知，圖書館少兒閱讀推廣的品牌化效應、宣傳力度、活動評估機制等方面都有提升空間，且缺乏活動評估制度，少兒閱讀活動策劃與組織應更有目的性、針對性、持續性。少兒圖書館可以從國外推廣活動學習一些經驗，將少兒閱讀推廣活動向品牌化、系列化、常規化、規?；较蚺ν七M。一方面，少兒圖書館應注重活動細節并加大宣傳力度，對活動進行統一標識，利用一切可以利用的媒介，也可利用名人效應擴大宣傳覆蓋面；另一方面，建立活動績效評估機制，通過讀者反饋、媒體報道、領導評價、自我總結這4個方面進行分析評估和總結。

3.3 重視研究和開拓少兒數字閱讀推廣

珠三角地區公共圖書館少兒數字閱讀推廣仍有較大提升空間，圖書館應與時俱進研究和拓展閱讀領域，將數字閱讀納入閱讀推廣活動，實現傳統紙本閱讀和新興數字化閱讀的共存共榮[10]，具體可以通過加強少兒數字資源建設，利用移動APP、微信平臺等數字化服務，線上線下結合舉辦活動等方式加強少兒數字閱讀推廣[11]。

3.4 加強少兒弱勢群體的閱讀推廣

珠三角地區公共圖書館應在少兒閱讀推廣中加強對弱勢群體兒童的關注，如困難家庭兒童、殘疾兒童、留守兒童等。經濟條件優越的省市級圖書館可通過捐書、建立流動圖書館等形式，促進經濟欠發達地區公共圖書館建設和基礎服務的提升。如：廣東省立中山圖書館從在粵東、粵西、粵北等經濟欠發達地區建設流動圖書館，統一配備圖書設備、管理系統、文獻資源及建設電子閱覽室，到每年遞增2，000至3，000冊新圖書，既解決了基層圖書館資源陳舊、數量不足的問題，又彌補了部分館現代化管理手段落后的短板。

篇8

數學教輔圖書中出現的編校錯誤有些在國家的標準和規范中就明確規定了，然而編輯標準化意識不強、執行標準和規范不力，從而出現了錯誤；有些編校錯誤在國家的標準和規范中沒有明確規定，審讀專家根據自己的經驗來確定其正誤，這類編校錯誤就很難說服編輯。結合自己的實際工作經歷，筆者主要談談數學教輔圖書一些編校問題的處理。

關于集合論的符號

數學教輔圖書編寫的依據是教材，所以數學教輔圖書中的編校規范必須與教材一致。人民教育出版社1996年以前的數學教材中，子集關系用 （?）表示，真子集關系用 （ ）表示；1996年以后的數學教材，子集關系用 （ ）來表示，而真子集關系用 （ ）來表示。規范GB3102. 11―1993 對子集和真子集的符號給出了明確的解釋，如“B A”的意義為B含于A；B是A的子集（B的每一元均屬于A，也可以用 ）”；而“B A”的意義為“B真包含于A；B是A的真子集（B的每一元均屬于A，但B不等于A）”，在規范中將 與 看作是相同的。所以我們在編輯的過程中，要用最新的標準和規范。因此數學教輔圖書中的真子集關系還用 （ ）表示，這是不準確的。

關于數集的符號

對于數集N來說， 規范GB3102. 11―1993 在自然數集的備注及示例中規定“排除元素0以后的數集， 應上標*或者下標+來表示。例如N*或N+”，而且在Z、Q、R、C的備注及示例中也指出參閱自然數集的備注及示例，因此現在許多的教輔圖書就由此引申出了Z*、Z+、Z+、Q*、Q+、Q+、R*、R+、R+這些數學符號，甚至還出現了符號C*、C+、C+，而且這些數學符號表示數學意義與規范中表示數學意義理解有偏差，規范GB3102. 11―1993 對N+表示數學意義的理解是N+={x|x∈N，且x≠ 0}，由此我們可以知道，如果可以有數學符號Q+、R+，那么Q+、R+表示的數學意義分別為Q+={x|x∈Q，且x ≠ 0}，R+={x|x∈R，且x≠ 0}，而大多數數學教輔圖書對Q+、R+表示的數學意義的理解分別為{x|x∈Q，且x > 0}和{x|x∈R，且x > 0}。規范的理解為除去0以外的有理數或者實數，而數學教輔圖書的理解是正的有理數或者正的實數，這兩種理解的數學意義相差甚遠。所以表示正的有理數或者正的實數時，用集合來表示最為恰當，不要隨意編造數學教材中沒有的數學符號，從而造成學生的理解困難。另外，人民教育出版社1996年以前的教材中把數集的符號表示為斜白體，數集的符號在規范中明確規定表示為正黑體，現在還有許多教輔圖書把數集的符號表示為斜白體，這是不對的，應嚴格按照標準和規范來執行。

關于“平行且相等”幾何符號

在幾何中，表示平行，規范GB3102. 11―1993 明確規定用“∥”或者“”來表示，當表示平行且相等時，幾何符號就不一致了，許多的數學教材和教輔圖書中幾乎都是用“ ”來表示，但是規范GB3102. 11-1.9―1993 的備注及示例中明確規定“ ”用于表示平行且相等。所以在表示平行且相等時應該用“ ”這個幾何符號來表示。

關于根的判別式、增量、三角形的符號

這三者的符號在教輔圖書中最容易出現錯誤，因為三者符號的形狀都比較接近。對于三角形和增量的符號，規范GB3102. 11-1.5―1993和GB3102. 11-6.14―1993都分別作了規定：三角形的符號為，增量的符號為Δ（正體），然而對于根的判別式的符號就出現問題了，我國在涉及根的判別式的圖書中都是用希臘字母Δ表示，是用希臘字母Δ的正體，還是用斜體來表示根的判別式？在這個問題上很多人意見不統一，也沒有任何一個標準和規范來規定根的判別式的符號，所以有的圖書用正體，有的圖書用斜體，而且編輯平時對這個符號也沒有太重視，都同教材一致，一旦教材不統一，編輯就糊涂了。我們都清楚根的判別式是一個變量，按照變量來規定根的判別式的正斜體比較準確，因此根的判別式應該用希臘字母Δ（斜體）來表示。在有關科技的文章中一定要注意，還有一些物理量也用這個符號Δ來表示，比如質量過剩、超導體能隙參數等，所以編輯在編輯加工的過程中要注意區分，不要混淆。

關于數學式的標點符號

數學式是用數字、字母和符號組合起來表達特定科學內容的，與文字表述具有同樣的功能，是文章的有機組成部分。無論是為了排版行文美觀上的需要，還是語氣停頓的需要，以及準確地表達文意，在數學式后加上適當的標點符號還是必要的。GB/T 15834―1995《標點符號用法》詳細地介紹了各種標點符號的用法，規范不可能羅列所有的情況，每個標點符號的各種用法也只能舉一兩個例子，其他的情況都需要靠編輯自己的理解去加標點符號。數學式在文中的標點符號比較特殊，比如分段函數、方程組、不等式組等，例如：

從上面的例子我們可以看出，數學式的標點符號多么混亂，從表面上看，上面所列舉的例子加不加標點符號，對理解題目都沒有太大的影響，但是我們不能因此就不注意標點符號的使用，從準確地表達文意或者語氣停頓的需要來看，②的標點符號比較準確。

關于坐標系的原點問題

坐標系的原點是標大寫字母O ，還是標數字0 ？這個問題相當混亂，很多的教材都無法統一，因此教輔圖書也就沒有章法了。規范GB3102. 11―1993 只對笛卡爾坐標、圓柱坐標、球坐標作了簡單的說明，從規范的幾個圖來看，坐標系的原點是用英文大寫字母O 來表示，數軸的原點呢？統計圖的坐標原點呢？沒有任何一個規范對此作說明。對這個問題，人民教育出版社中學數學編輯室的老師反復討論，請教審讀方面的專家，對坐標系原點作了自己編輯室的規定：

1.坐標軸為具體數值，且縱軸和橫軸在原點處的數值均為“0”：非統計圖原點用英文大字母斜體“O”表示（如圖1），統計圖用數字“0”表示（如圖2），位置均為居于兩軸交點處稍左下，與兩軸距離相當。

2.坐標軸為具體數值，且縱軸與橫軸在原點處的數值不相同（如圖3），或者兩軸中其一條軸不是具體數值（如圖4）：原點用該處數值的具體數字表示，位置與所在坐標軸的其他數值平行。

3.坐標軸上第一刻度值與原點之間有省略數值（如圖5）：二者之間的線段用折線段來表示，橫軸先下折，再向上折；縱軸先向右折，再向左折。

4.柱狀圖原點的表示方法參考下面兩圖（如圖6，7）。

注意：（1）采用量與單位相比的形式，標于橫軸箭頭之下、縱軸箭頭的左邊（圖1）。

（2）坐標軸的量為“年份”“次數”等，可不標注單位。

篇9

[關鍵詞]兒童數字圖書館　ICDL　交互設計　檢索界面設計

[分類號]G250.76

1　項目背景

ICDL(the International Children’s Digital Library)是美國馬里蘭大學人機交互實驗室與因特網檔案(the Internet Archive)的合作項目，其用戶定位于3―13歲的兒童、圖書館員、教師、家長等。ICDL計劃在5年內擁有包括至少100種語言的10000本數字化圖書，并完成以下項目研究：開發適合兒童使用的交互界面，以支持兒童瀏覽、檢索、閱讀和共享數字圖書館資源；提供給世界各地兒童接觸不同國家兒童文學作品的機會，增進對多元文化的包容和接受能力等。

2　問題的提出

ICDL研究小組分析對比了著名的少兒搜索引擎Yahooligans!和Ask Jeeves Kids以及兒童數字圖書館Gutenberg和Rosetta項目，認為這些針對兒童設計的搜索引擎和圖書館網站在界面交互設計上普遍存在以下三個問題：

2.1很少考慮到兒童的信息認知過程及運動技能

美國心理學家發現：人類對外界輸入信息的處理速度隨著年齡的增長呈指數增長。這表明兒童對輸入信息的處理速度要明顯慢于成人，對鼠標的操作無法像成人那樣容易。根據費茨法則(Fitts’Law)在人機交互領域內的推論：界面上的GUI控制鍵要尺寸合適，小的目標是難以定位和點擊的。由此可知，兒童更適用尺寸偏大的按鈕。

同時，特定的交互模式也會影響到兒童對界面的使用感受。Strommen發現兒童難以持續按住鼠標按鍵進行界面目標的拖拽和點擊。Inkpen的研究表明，相對于需要拖放操作的界面，兒童更喜歡只需要點擊的界面。另外，兒童更喜歡單擊就可完成的操作，而不喜歡雙擊操作，也不喜歡使用多(雙)鍵鼠標，因為這些會給他們造成記憶負擔。

2.2沒有關注到兒童只有有限的瀏覽和檢索能力

在很多數字圖書館查詢和瀏覽檢索環境中，常用的有兩種交互界面：關鍵詞檢索和分類瀏覽。

兒童使用關鍵詞檢索常會遇到如下困難：①兒童受制于其有限的認知能力，尚不具備基本的拼寫、輸入和組建查詢條件的能力；②還未形成抽象思維的兒童無法從實際問題中抽取出目標關鍵詞；③兒童在理解“與”“或”“非”等布爾邏輯時感到困難，他們經常會混淆“與”和“或”。

另外，目前分類瀏覽多采用層級結構，把具有同類屬性的項歸為一個類，層級越高類屬名越具有概括性和抽象性，要想通過分類瀏覽模式找到自己所需的信息，這也要求兒童具有對抽象概念的理解能力。

2.3對兒童選擇書籍的標準和原則缺乏研究

成人習慣于使用諸如書名、作者、出版社等信息來查詢書籍，但兒童卻具有完全不同于成人的選書標準和原則，如表1所示：

3　ICDL瀏覽檢索界面交互設計特點評析

ICDL瀏覽檢索頁面色彩清爽凝練，圖形設計生動形象，檢索操作易于理解和使用，頁面如圖1所示：

檢索頁面采用了“回”字形結構設計，頁面中央是檢索區。檢索區頂部是檢索表達式，采用“+”號表達“與”邏輯，“=”列出檢索結果。如圖1所示，等式表達了“(封面)為紅色且適合10-13歲兒童閱讀且任何語種”的檢索條件。等式行右側垃圾桶形按鈕為檢索條件“清除”按鈕。在等式下方為檢索書籍的縮略圖集，附有書名和語種說明，選中一本圖書后，隨即進入采用兩聯結構設計的圖書預覽頁面，顯示出該書的元數據信息，包括書名、作者、日期、語種、出版者、捐贈者、頁數以及摘要等。如果目標書籍的數量超過了區域顯示范圍，檢索區兩側會出現兩個綠色三角“翻頁”箭頭，可查看后面的目標書籍。

ICDL瀏覽檢索界面設計有以下幾個特點：

3.1隱藏的邏輯表達式

構造檢索表達式的過程被隱藏到了用戶對分類按鈕的選擇中，檢索界面的表達式只支持“與”邏輯，因為研究者認為：①相比其他邏輯關系，兒童更容易理解“與”邏輯；②“與”可以有效地縮小檢索范圍；③界面只支持單一邏輯，兒童不容易出現混淆。這種簡化設計體現了“Less is More”的設計理念。

3.2大尺寸的按鈕設計

檢索區四周分布有44個按鈕，分兩頁顯示，通過頁面右上(下)角“More Choices”翻頁。每個按鈕代表一種分類，可作為檢索條件加入等式。

界面設計充分考慮了兒童感知技能水平，重要的界面工具都采用了生動形象的圖形化按鈕以適應那些還沒有閱讀能力的兒童。

研究表明：在鼠標游移開后需再次準確獲取目標時，屏幕上的64像素目標，比32和16像素目標有明顯優勢。因此，ICDL重要界面上大量采用直徑64像素的圓形按鈕。之所以選擇圓形而不是方形，是因為研究者在兒童使用過程中觀察到：書籍縮略圖為方形，當分類按鈕也設計為方形時，兒童有時分不清選中的是分類還是書籍。由此不難看出，在進行交互設計時，不同功能的按鈕，應盡量設計為不同形狀，以利于用戶從視覺上進行區分。

3.3顯著的進度提示

在沒有任何查詢請求時，檢索區會隨機顯示特色書籍。當有檢索請求時，檢索區顯示一條大青蟲爬行的有趣動畫，附“正在檢索，請等待……”的提示語，代表搜索的進度。該設計基于以下觀察：當頁面對兒童點擊沒有即時反應時，兒童會以為自己的操作沒有奏效，進而失去耐心，反復點擊按鈕，而這個生動有趣的動畫進度條可以告訴孩子們，系統已經對操作有反應，正在工作中。

3.4易于兒童理解的分類類目設計

研究人員分析了描述兒童在現實圖書館中如何選書的研究報告，實地到圖書館中觀察兒童選書過程，最后的分類結果包括了部分傳統圖書館分類和符合兒童認知水平的分類，如表2所示：

3.5創新的按鈕布局

常見菜單多采用層級結構，但研究小組沒有輕易采用層級結構，而是對以下兩種布局進行了深入的對比實驗：分類層級式(category hierarchies)和同時呈現式(simultaneous menus，簡稱同呈式)。

如圖2所示，對于分類層級式，界面首先顯示A、B、c三個頂級分類，當用戶點擊A后，顯示A的子類：A1、A2。從頂級分類到其子類，導航路徑是線性的。如要構建一個檢索等式：“At與B3”，則需進入到A1所在子層，選中A1后，再回退到頂級。從B進入B3，選中B3，以此構成一個“與”邏輯。這種布局設計存在兩個問題：首先，A、B、C為頂級分類，其類目一般是具有高度概括性和抽象性的詞語，易造成兒童理解困難；其次，在不同頂級類之間構建檢索式，需要回退操作，兒

童必須具有層級的概念才會意識到需要回退，這對兒童仍然是一個不小的挑戰。

同呈式如圖3所示，其本質就是將分類層級扁平化，刪除了頂級分類，所有子類都同時顯示在界面上。當要構建檢索式“A1與B3”的時候，用戶直接在頁面上選中A1和B3即可，不需進入其他層級，也不需要回退。但這種模式要求所有子類平鋪到界面上，用戶進行選擇時，過多的選項會增加視覺上的掃視時間，容易造成視覺干擾；當子類數量較多，超過單頁面容納量時，還不得不翻頁或者滾屏。

為了比較兩種布局結構，研究人員邀請了72名4個馬里蘭郊區小學的兒童進行了受控實驗。其中，6―7歲、8－9歲、10－11歲學生各12名，都熟悉計算機操作，之前都沒用過ICDL。參試者使用12寸筆記本電腦、單鍵鼠標。系統安裝了能記錄鼠標動作的記憶軟件，使用IE5瀏覽器全屏模式且工具欄隱藏。研究者設計了兩組類似任務，觀察孩子們使用兩種布局時的操作及任務完成情況，分析測試結果后形成了以下幾點建議：

?對于只有單一條件的檢索，分類層級式和同呈式都一樣有用。兒童有能力利用層級式菜單在瀏覽過程中搜索他們所需的信息。在只能選取一種布局的情況下，兩種方式都可考慮。但如果單頁面能容納下所有的分類子項(即不需要翻頁)，那么同呈式比分層式能更快找到目標；

?扁平化的同呈式菜單能更好地支持“與”邏輯表達式。對于明確的目標，兒童在同呈式界面上能更快地創建出“與”邏輯搜索。

?布爾邏輯檢索的設計必須要謹慎，不是所有的學齡兒童(尤其是1-3年級)都能理解布爾邏輯功能，因此無論兒童是否懂得邏輯，界面都要能工作；檢索表達式和檢索結果要在同一個頁面內，以減少用戶的記憶負擔；顯示結果時要呈現具體的實物；將無用的按鈕置灰以避免無效檢索，這些都將使人機交互更加高效，即使兒童并不懂得隱藏之后的布爾邏輯，也能依靠本能和探索進行信息查找。

?導航工具必須位置顯著且尺寸大。研究表明：兒童能順暢地使用層級式菜單，是因為在顯著位置提供了大個的導航箭頭。在同呈界面中，相對較小且位置不夠明顯的“翻頁”按鈕被淹沒在眾多的分類按鈕中，很多兒童都沒有注意到它，進而根本不知道還有第二頁，影響了兒童的檢索。

3.6總結

通過對ICDL瀏覽檢索界面的交互設計分析，可歸納出以下適于兒童檢索界面交互設計的原則：①兼顧美觀的同時，盡量使用大尺寸按鈕，對于功能重要的按鈕，要放置于顯著位置；②盡可能提高系統的響應速度，如果必須讓用戶等待，也應及時告知用戶工作進程；③檢索式和檢索結果最好在同一個頁面上呈現，避免彈出新頁面，以減少記憶負擔；④對于不同功能的按鈕，最好設計為不同的形狀，利于從視覺上區分；⑤及時對無效按鈕置灰，以減少觸發無謂的系統工作；⑥鑒于兒童技能水平有限，不易使用鼠標進行拖拉操作，當信息量超過單屏，要設計為滾屏或翻頁時，優先選擇翻頁，但“翻頁”按鈕要明顯；⑦盡量減少拖拽和雙擊，優先設計為通過單擊即可完成的操作；⑧優先選用同呈式菜單布局，如果需要采用層級結構，層級要寬而淺，級數不可過多；⑨書籍分類要符合兒童認知水平，使用他們易于理解的分類法；⑩重視細節。

4　ICDL項目對我國兒童數字圖書館建設的借鑒意義

我國兒童數字圖書館的建設起步較晚，2000年9月深圳少年兒童圖書館承擔的文化部“中國少年兒童信息大世界――網上圖書館”項目正式立項，經過兩年多的建設，于2002年6月1日正式上線，其第一期工程重點是資源組織與建設，同時在兒童數字圖書館建設方式、內容與形式、少年兒童用戶的需求等方面做出了初步探索。目前我國兒童數字圖書館的建設從建設理念、項目組織經驗到對兒童需求的把握和技術平臺的實施方面都與國外有明顯差距，因此國外較為成熟的研究成果對于我國尚在起步階段的兒童數字圖書館的建設有著積極的借鑒意義。

4.1組建跨領域的研究團隊

ICDL項目聚集了多個領域內的研究者，包括計算機科學家、圖書情報學家、教育研究者、美術設計師等。這種多學科交叉的專家組織結構，使得研究小組的視野開闊，學科間相互借鑒，取長補短，促使ICDL成為當前世界上較為成功的兒童數字圖書館的建設范例。

4.2重視兒童作為研究參與者的作用

ICDL的開發過程中，少兒團隊扮演著重要角色。研究小組中包括了6―8名年齡在6―11歲間的兒童，他們定期到實驗室，作為研究參與者和成人研究者合作，對界面的設計作出評估。他們還到圖書館觀察其他孩子選擇書籍的過程，為研究小組設計適于兒童使用的分類類目提供了實質幫助，并且協助測試了書籍檢索和瀏覽界面。

兒童是系統設計的最終用戶，他們的使用體驗是最有價值、最直接的反饋信息，重視兒童參與者的作用，是踐行“以用戶為中心”設計理念的重要途徑。

4.3深入學習國外相關領域的研究方法

人機交互是個較新的研究領域，是計算機科學、心理學、認知科學及人機工程學的交叉領域。特別針對兒童進行的人機交互研究在國內還很少，因此，認真學習和研究國外在該領域內的定性定量研究方法以及實驗設計方法，對我國將來開展類似研究，將有極其重要的借鑒意義。

篇10

關鍵詞：高校圖書館；圖書建設；電子資源建設；服務質量

高等學校圖書館是學校的文獻信息中心，是為教學和科學研究服務的學術機構，是學校信息化和社會信息化的重要基地。圖書館的工作是學校教學和科研工作的重要組成部分，滿足學校教學科研工作需要，服務于廣大師生，是高校圖書館各項工作的出發點和根本目標。多方位地為學校教學科研提供最全面的服務。教學科研人員的工作性質決定了其必須從繼承、積累和探索的角度，系統地收集和掌握所承擔科研課題的完整信息，因而對可供參考的圖書資料要求具有一定的系統性；同時，由于教學科研人員所需的圖書資料是其所要開展的科研工作的依據，因而必須強調所參考圖書資料的準確性；參考文獻為科研人員解決科研問題所必需，其具有很強的目的性；科研人員的研究工作一般都是在前人或別人的基礎上進行新的探索，需要全面完整地掌握大量的文獻資料，只有這樣，才能全面正確地認識和反映客觀事物，從而獲得科學的結論，所以，科研人員所需求的圖書資料還要求具有完整性的特點。

1 優化紙質圖書建設

1.1 多方面結合按需訂購

根據學校發展目標和教學、科研的需要，結合讀者需求，制訂科學合理的文獻資源建設方案。依據書商提供或利用計算機網絡搜集的文獻出版信息，廣泛征求讀者對文獻資源建設的意見，認真做好讀者需求調查，根據讀者的反饋信息作為訂購依據，促使所購圖書符合學校的教學、科研和管理的要求。

1.2 采購多樣化

在經費有限而需求無限的情況下，為滿足教學科研工作的需要，保證采購圖書質量和到館率，增加采購工作的透明度，本館以招標的形式選擇書商。在采購形式上，采取現場采購與書目預訂相結合的原則；在采購人員組成上，圖書館人員與二級學校領導和專家參與的方式，盡力解決高學歷高職稱教師文獻需求，支持教師圍繞自己的學科專業和興趣購買圖書，較好地保證了所購圖書適合本校學科專業特點，保證了圖書的到館率和利用率。

1.3 拓寬文獻資源的利用范圍，實現資源共享

為保障不同層次讀者的需求，保證兩個校區圖書資源共享，圖書館在兩校區開展了圖書通借通還，在兩個校區書庫分別設立了查詢機和通借還窗口，通過校園網進行異地館藏圖書信息查詢，加快了圖書流通，極大地方便了兩校區師生對圖書的需求；與廣西大學圖書館開展館際互借活動，廣西大學圖書館為本校教職工辦理了30多張館際互借借閱證，方便了師生在廣西大學圖書館借閱紙質文獻資源；積極參與地區性、全國性高校館的資源共享工作，2011年加入CALIS廣西壯族自治區文獻信息服務中心的工作，并已完成了讀者數據和館藏的提交工作，加入CALIS將進一步推動與其他高校圖書館的文獻資源共行、共建進程，豐富學校文獻信息服務內容。

2 電子資源建設

注重數字資源建設，堅持實體館藏與虛擬館藏并重。近年來隨著資金投入量的不斷增加，本館加強了館藏電子資源建設。圖書館在選擇購買電子資源時，首先要要求供應商先提供免費試用，讓讀者充分熟悉了解電子資源的學科專業特點和使用方法，然后開展問卷調查等形式，并根據讀者的點擊率綜合評議后決定購買數據庫的各類。目前擁有《CNKI中國知網全文數據庫》、《維普中文科技期刊數據庫》、《萬方數據庫》、《金圖國際高校英語學習資源總庫》、《北大法律數據庫》、《讀秀學術搜索》、《中華古籍全文檢索系統》、《Springer外文數據庫》、《EBSCO外文數據庫》、《超星電子圖書》等10個數據庫。根據學校特色專業發展的需要，注重特色文獻資源庫的建設，建立了欽州學院優秀本科生畢業論文數據庫和其他特色學科資源導航數據庫，啟動了劉馮數據庫建設工作，初步建成了海洋文獻閱覽室、地方文獻閱覽室、泰語角等閱覽室。

3 積極完善圖書館自動化、網絡化體系，提高管理服務水平

3.1 管理手段的網絡化和自動化

建立了以圖書館網站為平臺，以電子文獻資源為主體、關聯服務不斷拓展的圖書館網絡服務系統。館內的文獻采編、典藏、外借、閱覽、書目信息和讀者外借信息查詢、校區間的通借通還、電子文獻閱覽與下載等各項工作均采用了計算機管理。實現了圖書館紙質圖書、電子圖書、電子期刊、書目管理等相關資源的統一管理、統一檢索。

3.2 服務工作的網絡化

圖書館建立了自已的網站，功能日益完善，服務內容不斷豐富，為資源共享和充分利用文獻信息資源等服務提供了優質的網絡平臺。

目前圖書館主要提供以下網絡服務：

1.WEB服務：圖書館的各項網絡服務都可以從圖書館網站上鏈接。

2.OPAC（公共查詢服務）：在電子閱覽室及各流通書庫設置檢索機，為讀者提供網上查詢圖書館藏書目數據、讀者借閱信息和讀者自助服務。

3.電子資源服務：介紹常用電子資源的內容和使用方法。主要以全文數據庫和電子圖書為主。

4.網站開通了各種與讀者順暢交流的途徑，如館長信箱、新生入館教育欄目、咨詢臺、讀者留言、在線QQ聯系電話等，通過交流，解答讀者在使用圖書館和檢索信息中遇到的各種問題。

4 以讀者為中心，注重人性化服務

完善了全校教職工的電子郵箱催還書功能，針對教職工圖書借閱逾期較為嚴重問題，采用通過電子郵箱的方式進行圖書催還，取得了很好的效果；從2011年秋季學期開始，館內擴大了讀者借閱權限，增加了學生讀者假期借書的冊數和延長借閱時間；為方便全校師生借閱圖書，進一步完善了圖書館管理系統，開通圖書網上讀者借閱情況查詢、圖書續等功能。

4.1 實行藏、借、閱、檢一體的全開放式服務管理模式

為充分體現“藏以致用”的原則，中外文圖書、中外文期刊借閱提供了全開架借閱服務，最大限度地方便了讀者，提高了圖書館資源的利用率和工作效率。

4.2 加強了讀者的交流和溝通

1.圖書館定期召開讀者座談會，全方位了解讀者對圖書館的意見和建議。

2.采用讀者問卷調查、流通閱覽數據分類統計等途徑了解讀者的實際需求及獲取資源的滿意程度。

3.采編部、閱覽部等深入二級學院、教研室及通過網絡、電話等形式，廣泛征求讀者對文獻資源的訂購建議，提供多種方式讓讀者直接參與文獻資源建設。

4.利用網站首頁上的“新書通報”、“好書推薦”和在兩校區流通書庫設立“新書推介欄”，向讀者推薦思想性強、學術價值高的圖書。

5.開展多種形式的參考咨詢服務。圖書館通過書面、口頭、電話、網上留言、在線交流等多種方式為讀者提供咨詢服務，為讀者充

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分利用本館資源提供指導。編印“圖書館的常規問題”，解答讀者在利用圖書館過程中遇到的一般性問題，例如圖書館的機構設置、文獻布局、服務方式、借閱制度等。為方便讀者了解圖書館概況，在圖書館主頁上還設置了“入館指南”、“讀者服務”等欄目，供服務24小時查詢。

4.3 搞好讀者培訓，提高信息素養

本館注重讀者教育和培訓工作，通過日常培訓和課程教學，提高了師生利用文獻信息和終生學習能力。2011年3月在圖書館成立了文獻信息檢索與利用教研室。授課教師重視改進教學方法和教學手段，適應文獻檢索系統的數字化、網絡化的發展趨勢以及由于互聯網的普及帶來的學習方式的變革，不斷充實教學內容。通過《文獻信息檢索與利用》課程的學習，學生基本上掌握了文獻的檢索方法和常用檢索工具的使用，增加了信息意識，為今后獨立進行信息獲取、利用以及科研工作打下了良好的基礎。

5 加強管理，提高服務質量

5.1 加強規章制度建設

2011年，為更好地服務于教學和科研工作，圖書館修訂完善了圖書館規章制度，對舊的不適應當前工作需要的規章制度進行梳理修訂補充，基本建立了一套科學合理的較為完整的規章制度體系，使得各項工作有章可循，減少了管理上的隨意性和盲目性，從而保障了圖書館各項工作的順利開展。

5.2 成立了欽州學院大學生讀者協會

讀者協會是由校團委領導、校圖書館直接指導的全校性學生社團，是聯系圖書館與學生讀者的紐帶和橋梁。協會宗旨是促進學校學風建設和校園文化建設，營造和諧的學習氛圍，豐富校園文化生活，樹立良好的讀書風氣。

5.3 營造安全、文明、幽雅、和諧的讀書環境

近年來圖書館重視環境建設，從抓安全、文明、衛生入手，不斷改善管理環境、文化環境和人文環境，體現人與自然的和諧關系，為讀者創建了一個較為舒適寬松、清雅宜人的學習環境，較好地發揮圖書館的服務教育功能和環境育人的作用。

5.4 延長開放時間，從時間上保證讀者充分利用圖書館

目前圖書館閱覽室周開放時間達77小時，超過教育部周開放時間不低于70小時的規定。圖書館服務器24小時全天候運行，讀者可隨時利用電子資源。

總之，高校圖書館的讀者服務工作是圖書館的核心工作，是聯系圖書館與讀者的窗口，起著橋梁和紐帶的作用。充分了解了讀者的需求，就能最大限度地服務于讀者，滿足讀者的需求。

參考文獻

[1]武漢大學圖書情報學院.中國圖書情報工作實用大全[M].北京：科技文獻出版社，1990.

[2]王巖青. 高校圖書館讀者閱讀需求與服務探析[J].科學大眾，2010（02）