初中英語詞匯教學范文

導語：如何才能寫好一篇初中英語詞匯教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課改；初中英語；詞匯教學；有效性

一、現階段初中英語詞匯教學中存在的問題

（一）過分重視均衡用力，輕視主次分明

從傳統英語教學現狀分析，英語教師并沒有嚴格按照新課改的基本要求，沒有從英語教學大綱出發，對常用詞、基本詞以及根詞優先處理，而是在教學過程中對每一個單詞都采取平均教學的方式，沒有將重點單詞高速學生，沒有讓學生清楚明白哪一些單詞在聽、說、讀、寫方面比較重要。這種教學方式對學生學習英語知識增加了難度，甚至部分學生連基本的單詞都掌握不利，在一定程度上阻礙了英語詞匯教學。

（二）過分重視講解單詞，輕視情景創設

在初中英語教學之中，部分英語教師為圖方便，在教學中并沒有創設有效的情景，在教學過程中僅僅按照單詞表一字不漏的進行教授，甚至部分英語教師成為“詞典專家”，學生在學習過程中也只能被動的進行知識掌握。久而久之，有非常多的學生會認為英語知識枯燥乏味，對英語學習喪失興趣。

（三）過分重視詞匯的字面意思，輕視文化內涵

眾所周知，在英語詞匯教學中，英語教師僅僅按照課后的詞匯表對單詞的拼寫進行講解，但是卻對單詞所包含的文化內涵以及中外文化差異只字不提，導致學生在學習過程中僅僅對單詞含義有所了解，對單詞所包含的文化內涵不理解。從整體角度分析，在英語詞匯教學中，詞匯具有十分重要的作用，可以增強學生的語言知識，并且還可以激發起學生的學習興趣。如果英語教師不為學生講解詞匯的文化內涵，那么則會導致學生在日常交際中形成交際困難。

（四）重視單個詞的教學，輕視詞語之間的教學

在初中英語教學詞匯中英語教師需要按照單詞表進行教學，這種教學模式并沒有將單詞納入到相關系統之中，無法按照詞語、詞義以及語法功能進行教學。另外在整個教學過程之中，英語教師并沒有對詞匯語塊教學加以重視，沒有引導學生積極掌握英語慣用詞語，這種教學模式會增加學生的交際流利性。

二、初中英語詞匯教學的方法

（一）加強詞匯拼寫與讀音教學

1、音形結合統一。在英語中單詞的讀音以及拼寫形式是發展的基礎與保證，也是區分各個單詞的主要內容與要素。所以在初中英語教學中英語教師需要將詞匯的拼寫以及讀音進行整合，將相對應的單詞讀音進行整理與歸納，幫助學生區分相似讀音的單詞，并且讓學生反復進行聯系，以此提高學生大腦高級審計活動系統。這樣一來，學生能夠對詞匯有所了解與認識。

2、簡化。在詞匯讀音與拼寫教學過程中很多學生會遇到同樣的問題，即讀音規則以及詞匯構成比較復雜，如何將其化繁為簡成為了教師所面臨的難題。在英語詞匯教學中英語教師需要從實質出發，需要將長詞變成短詞，將生詞變成熟詞，讓學生利用已經掌握的各種拼寫知識進行掌握。

3、定型分類，加強聽寫。在詞匯教學中不僅需要簡化，還可以將詞匯進行定型，并且根據音形的特點進行定義與歸納，讓學生能夠從另一個角度出發，掌握單詞的拼寫。根據實踐證明，將孤立的單詞歸納到一定的范型之中，會形成統一系統，并且對音形的記憶有所幫助。另外，還可以將讀音與拼音進行聯系，在課堂中開展各種聽寫競賽活動，激發起學生的學習興趣以及學習熱情。

（二）加強詞匯意識與用法的教學

1、創設教學情景。由于初中英語知識比較復雜，很多學生在學習過程中會面臨困難，針對這種現象，初中英語教師需要為學生創設生活情景，為學生模擬情景，幫助學生進行理解，讓學生能夠在學習過程中將單詞進行恰當使用，這樣才能將外語教學的目的性以及方向性進行展現。比如在學習單詞“run”的時候，英語教師可以做出奔跑的動作，并且讓學生跟著聯系，這樣能夠提高學生的學習印象。另外，在學習具體單詞的教學意義的時候，英語教師需要根據學生的認知風格，鼓勵學生將多方面的感知活動加入到詞匯學習之中，以此提高學習效率。

2、進行演示教學。從實質角度分析，英語語言非常特殊，也非常神奇，不同的單詞進行單配可以形成不同的句型，這一句型的出現可以加深學生的學習印象。所以教師需要遵循學生的學習特點，采取演示教學，將句子進行分開，讓學生能夠清楚的認識到單詞的重要性，并且還要采取演進層次教學的方法，這樣才能提高口頭表達能力，比如在學習時態的時候可以采取演示教學，將句子中的主體、客體之間的關系進行分析與了解，將行為與客體之間的關系進行演示。

結語

總而言之，在初中階段詞匯學習是非常重要的，詞匯的學習關系到學生學習英語的質量，所以在英語詞匯教學中英語教師需要依據學生的學習特點以及學生的認知水平，將自己的引導作用進行充分發揮。此外英語教師還要將傳統的教學方式進行摒棄，運用多種詞匯教學方法，將現階段詞匯教學中所存在的問題進行解決，在提高學生學習興趣的同時也可以探索出更好的詞匯教學方法。

參考文獻：

[1]徐曉鷗.初中英語教學中英語詞匯教學的探討[J].海外英語，2011，04：81+88.

[2]宋仲元.解析新課程標準下的初中英語詞匯教學[J].英語教師，2012，12：11-16.

[3]范文杰.初中英語詞匯教學存在的問題與對策[J].科技經濟市場，2007，04：387-388.

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一、當前初中詞匯教學中存在的問題

要發現初中英語詞匯教學中存在的問題，首先要看教學是否符合英語詞匯教學原則。詞匯教學原則包括以下三方面：（1）質量并重，逐層加深。（2）立足于詞匯教學系統之上，著眼于詞匯教學之外。（3）集中分散，交替互補。

1.重均衡用力，輕主次分明。

初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師沒有依據大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫等能力都具備，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。由此，學生產生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會，反而連常用的詞也掌握不了；對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞，便對自己的能力產生了懷疑，對文章便看也不看，胡亂選個答案，特別在看到似曾相識的詞匯，又認不出的時候，便產生一種焦慮的心理，以致看到單詞就害怕，從而降低學習的效果，從中也可看出這樣教學違反了“質量并重，逐層加深”的教學原則。

2.重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內涵。

語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現與別人溝通不了或出現尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既能開闊學生的視野，更能激發學生的學習興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣，而學生在學習外語時，已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學習時就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達英語。

二、詞匯教學方法

學生要最大程度地參與學習，形成以教師為主導、學生為主體的教學方式，逐步形成積極學習的觀念。“外語積極學習的實質是：教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力，發展智力、情意，從而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發展的目的”。別利雅也夫認為，從心理學的觀點看，詞就是一個復合刺激，又是人的同等結構復雜的反應。就是因為詞的這些特點，所以在教學中要想方設法調動學生對學習外語的積極性，只有這樣才不會覺得學習英語很單調、枯燥，才會積極參與解決多種心理障礙，達到預期的學習效果。

1.利用直觀教具教單詞。

從前面基礎教育階段英語課程的任務第一點“激發和培養學生學習英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過：興趣是最好的教師。而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機?！八共ㄋ箍苏J為，外語學習動機本身包括三方面內容：對待學習外語的態度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力”。當教師首先呈現的東西能吸引學生的注意力，使他們產生興趣，那么他們對待外語的學習態度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態度積極，而且有種強烈想學的欲望，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現，甚至見到外國人也能說上兩句的目的。

在適當的時候，教師進行直觀教學，我認為直觀教學法能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。初學者對英語是一竅不通的，我們如能采用直觀教學，則不但能吸引學生的注意力，而且能使他們參與。

2.利用音形結合、構詞法教單詞。

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子”。由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上。當然對于這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養學習能力。

3.英語解釋法。

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關鍵詞： 詞匯教學 存在問題 教學方法 成果鞏固

傳統的詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結構主義思想的影響，認為能指（signifier）與所指（signified）之間的關系完全是任意的，忽視對詞語認知理據的觀察與講解。受此影響，大多數學生采用死記硬背的方法學習英語詞匯。很多學生抱怨英語詞匯太多，且無規律可循，還有學生在詞匯學習方面存在誤區，喜歡背一些偏難生僻的單詞。雖然背了很多單詞，但當進行口語交流或寫作時就詞窮，所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。目前，常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環記憶法、擴大閱讀法等，這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的且缺乏意象，導致學生學習事倍功半。因此，分析在詞匯教學中存在的問題，突破英語詞匯學習的難關，尋求一個有效幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養學生的思維能力。

開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力，原本是教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由老師完成了。教師只注意自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2.完全按照課本教單詞。

在課堂教學中，教師只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活，應適度地擴展一些學生感興趣的詞匯，適當擴大一點課外的相關內容，適當地引申，可以不斷激發學生的求知欲，同時體現因材施教的精神，讓學得好的學生多學一點。

3.詞匯教學方法單一。

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主，這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。

二、詞匯教學方法

1.聽說領先，形音結合。

詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則，按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此，詞匯教學一定要首先注重聽，即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次，“多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的……只要把單詞讀準了，根據讀音規則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。因此，在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，把一定的形同可能對應的音聯系起來，通過反復練習，在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系。如讓學生把長元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題――拼寫單詞，同時為培養學生的閱讀能力奠定了基礎。

（1）在學習字母表時，結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母i時，可列出like，bike，mike，讓學生拼讀。

（2）學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將like中的l替換成b，h，m，n，p，r，s，t，以培養學生的拼讀能力。

（3）采用類推方式。如學生已學過far，在學習farm，lark，hard這些詞時，先讓學生復習far，然后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（4）利用構詞法進行詞匯教學。英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識辨認和記憶英語單詞。

構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握了此方法，就可以推測出一類詞的意思。例如當學生了解了dis-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disable，discover，disadvantage，等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后，可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到careless，armless等詞的含義。另外，轉化詞需特別提醒學生注意，例如color原是名詞“顏色”的意思，但可轉化成動詞，表示“涂色，染色”。引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且會使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.重視語境。

注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則?！队⒄Z課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養學生的這種能力，教師就要創設有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量反復使用新舊詞匯，同時要注意在語篇中教單詞、學單詞、用單詞，注意詞匯的各種功能。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高運用英語的能力。

參考文獻：

[1]Lewis，M.The Lexical Approach：The state of ELT and the way forward[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1993.

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【關鍵詞】初中英語 詞匯 教學

在初中英語教學中，詞匯的學習給學生帶來很多的困難。具體表現在：第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶。隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的增多記憶已成為學習英語的最大障礙。那么教師如何進行詞匯教學呢？

首先，詞匯教學也一定要貫徹"聽說領先"的原則，按照課標的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹"聽說領先"的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是"聽"。教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎。

其次，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力。英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規律可循。教師在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題――拼寫單詞。培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

（一）在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出lake ta ke name，讓學生拼讀。

（二）學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的"l"替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養學生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm，lark，hard這些詞時，先讓學生復習car，然后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（四）讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母"A"在單詞中不同的讀音可分類如下：1、讀／a：／音：ask banana basket class father glass 2、讀／æ／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family 3、讀／ei／音：age baby cake eraser game late make nameplane same table take 4、讀／ə／音：about America away breakfast can Canada （以上詞匯選自人教版初中英語第一冊）

（五）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

（六）拼讀訓練是一個長期的過程，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類：

1、我們把詞匯根據其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

第一類是最容易拼讀的詞匯：aand ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk這些詞匯，教師就可以讓學生先聽，然后試著去拼寫。

第二類是規律性的由字母組合構成的詞匯：car star all walkwhich who that this slow know play gay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結，告訴學生一般發音規律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀／ou／音，但在cow中讀／au／音。

第三類的詞匯就是一些無規律的詞匯：half one uncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注意。

2、根據讀音來分類（如把有／ei／的單詞歸類）：a ageAustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name OK plane play same saystay t able take they today way weekday通過這種方式的分類，可以使學生意識到字母與讀音的關系，他們自己就會認識到，a，ai，ay通常在單詞中讀／ei／音。

3、按照字母組合進行分類（如把字母組合al歸類）：all ballfootball half small wall通過該項分類，使學生認識到同一字母組合不同的讀音；并且認識到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。

三、在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面，除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。總之，我們學習外語語言，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生掌握詞匯的正常過程。

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【關鍵詞】：初中英語；詞匯教學；思考

中圖分類號：G623.31

隨著初中英語新課程改革的推進和深入，英語課堂教學的有效性在英語教育領域具有重要位置和作用。英語詞匯作為英語學習的重要的基礎，其詞匯學習的好壞對提高學生的學習水平和教學質量具有很大的影響，因此在初中英語教學中，我們應該采取各種有效的策略，不斷提高學生英語詞匯學習能力，并使學生從英語少量的英語詞匯到豐富全面的掌握詞匯，從而達到提高學生英語水平的目的[1]。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

雖然英語在我國的教育從幼兒園都開始培養學生，但是我國的主要語言是漢語，很少聽到人們在交流中使用英語，使學生沒有一個良好的學習氛圍，造成許多的學生對英語提不起興趣，不喜歡學習英語也就不喜歡記單詞。其主要是因為在其詞匯教學中存在以下問題：

（1）沒有堅持“以生為本”原則。在英語詞匯教學中，老師固然重要，但是學生才是英語學習的主要載體。許多英語老師對“以生為本”的認識不夠到位，在課堂教學中依然是傳統的“滿堂灌”的教學方式，和學生的交流互動太少，沒根據學生的實際情況和詞匯教學的特點開展教學，以至于學生的學習詞匯的積極性不高，學習效率也比較低[2]。

（2）過分的依賴多媒體教學。在新課程的理念下，初中英語詞匯教學課堂具有趣味性和探索性的特點，多媒體技術在英語課堂教學中的應用，能夠活躍課堂氣氛，給學生的視聽感受帶來沖擊力，使學生樂于參與課堂教學。然而，一些英語教育者過分的依賴多媒體技術，在英語課堂教學中對多媒體技術的研究浪費了大量的時間和精力，分散了學生的注意力，是課堂效率大大降低。

二、初中英語詞匯教學的改革措施

（1）突出學生的主體地位

在中學英語教學中，我們應該摒棄傳統的教與學的學習方式，讓學生參與到課堂教學中來，對教師的教學任務進行分組分擔[3]。也就是說，讓學生扮演教師的角色在課堂上進行實驗教學，我們教師可以當學生在下面對學生進行恰當的指導，這樣能夠讓學生成為學習的主人，并對教學和學習中遇到的各種問題和疑惑進行積極主動的探索和解決，從而促進學生英語學習興趣的有效提高。

（2）加大英語詞匯學習方法的應用

①構詞法，這是一種常見的方法，相對來說，這種方法有一定的規律，一般是加前綴和后綴構成新詞。然而，前綴和后綴的增加會使單詞的詞義和詞性發生改變。掌握一定的構詞知識可以增加詞匯量，提高閱讀和翻譯的能力?，F在的習題中都會有填空題，構詞法在待填詞的詞義和詞性上構詞法可以幫助確定，例如：1）、Sadly （sad） the library had moved from its original place into another building. 2）The students study the effect of environmentan （environment） realities. 例1中把形容詞轉換成副詞，例2中把名詞轉換成形容詞。

②語境分析，句子的語境信息也是影響單詞的原因之一，不能僅僅關注待填的詞，在通過語境的分析可以捕捉到許多有用的信息，例如： which is your father？ The tall man with a pair of glasses under the tree.經過對語境的分析，我們不難看出，這個題的意思是問哪個是你的父親，可以很容易的判斷出所填詞為which；The accident （車禍）was due to the carless driving.通過對語境的分析，我們可以大致理解到句子的意思是“這次的車禍起因與駕駛的粗心”，然而，也許許多的學生對“車禍”一詞的翻譯比較生疏，但是我們可以用同義詞表示，“acciden”t一詞我們并不陌生，它與車禍的意思很接近，意為“事故”[4]。

③常用搭配常識的判斷，英語中有許多的句型和常用搭配，在學習的過程中多留意一點就可以幫助我們做好許多的題。例如1）It is time to have lunch.it is time to 是一個句型，意為“做……的時間到了”，只要我們常記一些句型就很輕松的運用。2）No somking（吸煙）！在很多場地都有禁止吸煙的標志，同樣還有No parking！ Keep slent！

（3）合理的利用多媒體技術，使學生樂于參與課堂教學。

在新課程背景下，多媒體技術在初中英語詞匯學習中被廣泛應用。多媒體技術將文字、圖片、聲音、視頻等集為一體，有效的吸引了學生的注意力，激發學生學習英語詞匯的興趣，能夠充分調動學生學習英語的積極性，有利于營造活躍生動的課堂氣氛，使學生積極的參與英語詞匯學習中。但是，多媒體技術不能濫用，對多媒體技術的過分依賴也會造成課堂效率低下的負面影響[5]。只有將傳統的英語課堂教學和多媒體教學有機結合起來，取其精華，去其槽粕，實現優勢互補，才能夠提高英語課堂教學的有效性。

三、結語

總之，詞匯的學習是是學好英語的關鍵，靈活的運用詞匯對英語的學習是一個很大的提升。老師在講解詞匯的同時，學生對句子的句型、語境、語法的理解有會有很大的提高，所以在初中英語詞匯教學中，應該堅持以生為本，采取有效的詞匯學習方法和學習策略，激發學生對英語學習詞匯學習的興趣，從而達到提高學生英語詞匯學習效率，最終達到提高學生英語綜合能力。

參考文獻

[1]臧巧鳳.對初中英語詞匯學習存在的問題及對策研究[J].中學英語之友（綜合版），2010（8）：56-57

[2]朱冬麗.通過詞匯學習策略培訓提高初中生詞匯理解能力[D]，內蒙古師范大學：學科教學（英語） ，2010 ：42-43

[3]鄭乙榮.關于初中英語詞匯學習難點及其教學對策研究[J].時代教育（教育教學版）， -2012（6）：104-105

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關鍵詞： 初中英語詞匯教學 教學原則 教學策略

詞匯是語言（語音、詞匯、語法）的三大要素之一，是語言的基本材料，在英語教學聽、說、讀、寫各項任務中，詞匯的掌握程度，直接影響學生學習英語的水平。詞匯教學也是初中英語教學的重點和難點，因此學習英語必須突破詞匯關。

筆者通過實際教學發現初中英語詞匯教學存在以下幾個問題：（1）在詞匯教學中，教師重視詞匯教學的深度，而不注意詞匯的廣度，導致學生詞匯量達不到課程要求；（2）詞匯教學脫離具體的語境，學生記憶不牢，增加學習負擔；（3）詞匯教學策略不科學，不利于培養學生的思維能力。而新課程標準下初中英語詞匯教學要求教師注重創設生動有趣的情境，以學生為主體，激發學生學習的興趣，將文化意識滲透于詞匯教學中。

一、初中英語詞匯教學的原則

基于英語的語言特點和教學特色，筆者認為初中英語詞匯教學要遵循以下幾個原則。

1.聽說領先，以聽帶讀。

國外研究表明，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%；從視覺獲得的知識能記憶25%；把聽覺和視覺結合起來，能夠記憶的內容可達65%。語言的第一要素是有聲，詞句只不過是語言的記錄。所以聽說是第一性的，而讀寫是第二性的。在詞匯教學中實行聽說領先，就是要按照語言的本來面貌來進行英語教學，而不僅僅是為了培養聽和說的能力。即使培養目標是詞匯，學生通過聽，通過辨音，在聽說的過程中已經對詞匯學習進行了加工。這樣既練習了語音語調，又為讀寫打下了基礎。

2.創設生動的情境，激發學習興趣。

教師在對詞匯的音形義及詞匯的使用范圍進行講解時，要積極創設生動有趣的情境，使學生在真實的情境中學習和運用新詞匯，從而達到學以致用的目的。

3.融入情感，以情動人。

在詞匯教學中，教師要重視培養學生的興趣，因為積極的學習情感和態度，更有利于學生自主能動地學習。為此，在教學中結合教學內容，合理融入自己的情感，穿插與教學內容有關的勵志感人的小故事，能吸引學生的注意力，使學生在教師營造的氛圍中學習，在教師鼓勵的語言中掌握詞匯。

4.構造知識網絡，系統學習。

學習活動是認知結構的組織、再組織。學生在學習中，發現英語詞匯量大，記憶的負擔加重。如果教師在教授新詞匯時，沒有與舊的詞匯相聯系，構造知識網絡，形成系統，學生就會出現學習新詞、忘記舊詞的現象，這需要教師幫助學生建立新舊詞匯之間的聯系。

二、新詞匯教學策略

1.使用漢語解釋。

就是直接將單詞的漢語意思呈現給學生，這樣教單詞既快又簡便，但枯燥，建議只在用英語難解釋時使用。

2.利用直觀手段釋義。

利用實物介紹新詞匯，簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義，用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯的目的?？傊?，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易激發學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

3.用舉例的方法介紹詞匯。

這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會單詞的意思，以及怎樣靈活運用。

4.利用下定義法釋義。

運用英語定義的方法，可以訓練學生盡可能多地使用英語。比如helpful這個詞，學生在學習的時候，我們可以用英語來解釋一下a person who often helps others.這樣的話學生就很快能夠理解這個單詞的意思了。

5.利用同義詞、反義詞釋義。

運用同義詞、反義詞可以擴大詞匯量，而且能夠更好地理解詞匯。

6.利用各種情境釋義。

巧妙利用各種手段來解釋單詞可以收到意想不到的效果。比如用朗朗上口的繞口令或者歌曲可以很好地吸引學生們的注意力。

7.利用構詞法釋義。

常見的前后綴，比如說以-ly結尾的一般是副詞，以-ful結尾的一般是形容詞，以-ness結尾的單詞是名詞，要記住單詞的詞性和意思，利用好構詞法，讓學生很快就能分辨出單詞的詞性，并且能夠很快捷地學會單詞。

三、練習新詞匯教學策略

在學習新詞后，要設計適當的練習，讓學生在語境中反復操練，幫助學生了解單詞的確切意思并最終掌握它們的用法。

1.在游戲中學習，促進記憶。

興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。在游戲中學習是集知識性與趣味性為一體的學習方式，也是初中生偏愛的一種學習方式。教師通過采取形式多樣的有趣的游戲，可以調動學生學習的積極性，減輕對詞匯學習的厭煩和焦慮心理。

2.在鼓勵中促進學生學習，突破詞匯大關。

初中學生與其說是自己學出來的，還不如說是被捧出來的，被鼓勵出來的。初中生，尤其處于起始階段，還是應該多被鼓勵。有一個我碰到的學生，雖然小學時沒有任何學習英語的基礎，但一年下來，期末考試的時候居然能考出90分的高分，其實發生這一巨大變化的原因是他自己的鉆研和努力，而他這么踏實地學習英語，也源自于英語老師和班主任共同的鼓勵。

3.在扎扎實實的練習和訓練中，掌握詞匯記憶規則。

把這一條放在最后一條，并不是不重要，而是壓軸之筆。任何的手段和方式，最終都得要回歸到一定的訓練和練習中去，接受檢測和檢驗。練習要和所學知識及詞匯緊密相連，扎實的訓練一定能提高學生的學習詞匯的能力。

四、增加詞匯量教學策略

1.利用拼讀規則。

在詞匯教學過程中，教師通過聽說領先策略，學生能夠分辨出單詞的讀音，之后再教授學生讀音規則，讓學生能夠根據字母或字母組合在單詞中的讀音規則進行拼寫，這就是拼讀策略。這不僅解決了學生的單詞拼寫問題，還培養了一定的閱讀能力。教師應該從最簡單的拼讀抓起，循序漸進，通過歸納，學生盡可能多地掌握單詞中字母及組合的讀音規律，見詞會讀，能夠聽寫。

2.利用聯想法構建詞匯分類體系。

通過聯想對凌亂的詞匯進行組織、加工，構成一定的詞匯體系，有利于學生記憶。

3.利用構詞法，教會能力。

英語構詞法主要有派生法、轉化法、合成法三種。教師要盡早教學生一些構詞法方面的知識，特別是常用的前綴、后綴和詞根等。通過此法擴充英語單詞是最重要的記憶詞匯的手段，而且也很有效果。

五、結語

掌握一定的詞匯教學策略是教學獲得成功的重要方面。學生如果掌握了科學的詞匯學習策略，就能夠在英語學習中占據積極主動的地位，在學習中收獲事半功倍的效果。在課堂上不斷地進行語言實踐活動的過程中，師生之間也在不斷進行學習方法和策略的改善。教師對學生既要嚴格要求，又要關心愛護，教師在掌握教法的基礎上，靈活運用教學方法，讓學生活學活用，因材施教，對紛繁復雜的詞匯學習不再望洋興嘆，而是取得預期的教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：拼讀；拼寫；詞義；詞性；詞形變化；固定搭配

中學英語教學是在摸索中向前發展的。義務教育階段，英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進學生心智發展，提高綜合人文素養。語言技能和語言知識都是綜合語言運用能力的基礎，是重中之重，然而在早些年的中學英語教學中，我們一直強調注重英語聽說讀寫等方面的技能，淡化語言知識的教學，尤其是詞匯教學幾乎被擠出了英語課堂。許多英語教師對新單詞的處理是課前帶讀，課后聽寫小測，課堂上是不教單詞的，而在單詞方面對學生的要求就會讀、會寫、懂中文意思即可。其實本人認為這處理英語詞匯是非常不利于學生對英語語言的理解和學習的，很難讓學生形成綜合語言運用能力。近幾年來，在諸多英語一線教學教師的教學實踐中，詞匯教學的缺失所帶來的不足慢慢顯現出來，曾經被忽略得很徹底的英語詞匯教學逐漸在課堂45分鐘內出現了，越來越多的英語教師意識到詞匯教學的重要性，開始重視新單詞的教學。關于詞匯教學的探討、研究和策略日趨重要。 然而， 許多英語教師對于新單詞的教學仍是一片茫然，對新的英語單詞要教什么，怎么教，教到什么程度把握不好，因此，本人就新英語單詞的教學內容談談自己的一些粗淺看法。

《英語課程標準》五級目標（即初中畢業目標）中對詞匯目標的描述如下：

1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式。2.理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。 3.運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。4.學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語和固定搭配。

結合《英語課程標準》的五級目標，本人認為對要求四會的單詞在教學中應該注意以下幾方面：

一、單詞的拼讀和拼寫。

學習新單詞首先要讓學生會讀會寫懂其義，所以在新單詞教學中分析如何拼寫單詞和單詞的拼讀規則是必不可少的，這有助于學生更好地記住新單詞。

二、單詞的詞義。

學生學新單詞如果只會讀會寫卻不知其義，那等于沒學。教新單詞通過各種教學手段讓學生懂得單詞的意思是單詞教學的主要內容，尤其要注意多義詞和同形異義詞。例如：教free 這個詞時，除了讓學生記住“自由的；空閑的”這兩個意思外，還得告訴學生free還有“免費的”之意，以免學生在閱讀中碰到不解其義。而初中常見的同形異義詞，如bank銀行/堤岸；ball球/舞會；bear熊/負擔；fan扇子/粉絲；light輕的/光；last最后的/持續，等作為新單詞教時應該提醒學生注意，這樣可以適當地減少學生閱讀障礙，也可詞匯教學增加些趣味性。此外，與新單詞相關的同義詞/近義詞和反義詞如果有必要，還是要講的，這可幫忙學生更好地記憶單詞和擴充詞匯量。

三、單詞的詞性。

本人認為記住一個單詞的詞性在英語學習中是非常重要的，了解單詞的詞性才會運用單詞。我們漢語的語義通常是通過字詞直接表達，句子結構形散而神不散，句式靈活，同一個字或詞在不同的句子中的詞性不同，所以我們漢語對詞性的要求不嚴格；而英語的語義是通過完整而嚴謹的句子結構來體現的，單詞的詞性決定了單詞在那完整而嚴謹的句子結構中充當什么成分，放在什么位置，不能根據意思隨便用。英語語法基本上都和詞性相關，掌握單詞的詞性是學習英語語法的關鍵，如果不了解單詞的詞性，即使把未始親×耍也不會運用單詞，寫不出正確的句子。例如，有些學生會寫：I by bike to school.或I instead him to play the game .這樣錯誤的句子，所以，要學會運用單詞，學會英語，必須知道單詞的詞性，在教授新單詞時，一定要讓學生明確記住單詞的詞性，并舉例說明新單詞在正確句子中可以充當的成分，在平時教學中也要讓詞性深入學生的心?？梢哉f，懂得了單詞的詞性才算是真正掌握了單詞。

四、詞形變化和同根詞。

學習一個新單詞要熟悉其詞形變化和其同根詞。詞形變化與語法相關，英語的語法很大程度上是依賴單詞的詞形變化體現出來的。詞形變化包括名稱/代詞的單復數、動詞的各種形式、形容詞/副詞的比較等級等，在不同的語法環境下，單詞的的形式各有不同，為避免在運用單詞時犯語法錯誤，寫錯形式，我們教師有必要在教新單詞時，讓學生掌握相關的詞形變化，尤其是特殊變化，如：sheep 單復數同形；child -children ； lie-lying ； hurt-hurt ； ill-worse-worst 等。講新單詞的同根詞是為了讓學生熟悉構詞法，并根據構詞法記憶單詞擴充詞匯量，更好地理解掌握好單詞。如：教success 時，可以補充successful，successfully， succeed ； 教happy 時，可以補充happily， happiness， unhappy， 這樣學生可以記憶一連串的單詞， 省時省力記得牢，且通過比較更能熟記單詞的詞匯、用法。

五、固定搭配和特殊用法。

部分單詞有固定搭配或特殊用法，在教新單詞時，是必然涉及的，并且要讓學生熟記掌握能運用。因為單詞的固定搭配或特殊用法一向是教師教新單詞的重要內容，學生掌握的重點，考試的考點，不會被忽略。所以，毋庸贅言，大家都清楚固定搭配和特殊用法是新單詞教學中主要內容之一。

總之，詞匯教學不僅是要學生會讀會寫懂其義，還要教會學生如何運用單詞，能通過學習新單詞更好地發現理解英語的語言特點和規律，從而提高學生綜合運用英語能力。

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一、初中英語詞匯教學存在的問題

目前，初中英語詞匯教學存在一些急需改變的問題，突出表現為在英語詞匯教學的過程中忽視詞匯意義的教學和詞匯識記方法不當。

1.忽視詞匯意義教學

在我國，現在的英語詞匯教學模式還比較落后，不能發揮學生的主體作用，在詞匯教學過程中，仍然是詞匯和文章嚴重脫節，教師就是孤單單地講詞匯的意義，很少結合文章中的語境來開展詞匯的情境教學或者體驗教學。目前多數的英語詞匯教學都是老師將詞匯寫在黑板上，然后機械地復制化地教給學生詞匯的讀音和意思，強制性地讓學生死記硬背這些詞匯，這樣往往會造成學生厭學，喪失興趣。另外，在我國，“填鴨式”灌輸式的教學方法造成英語學習與日常生活嚴重脫節，大大阻礙了英語詞匯的有效教學與學習。

2.詞匯識記方法不當

對于英語單詞來說，掌握準確的讀音是理解和應用它的前提。而在目前的詞匯教學過程中，教師沒有注意詞匯的讀音規則。如：a在開音節中發[ei]，在閉音節中發[？]，字母組合ee發[：]等。機械地記憶單詞的發音而忽視這些讀音規則也會給初中生的英語學習帶來很多困難。英語老師都知道掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎，為此很多教師都給學生布置大量的詞匯拼寫作業，認為英語的學習就是詞匯的積累，這在很大程度上增加了學生學習負擔，容易讓他們走進英語學習的歧途。英語的學習在于應用，即使學生機械地掌握了很多的詞匯，不能學以致用也是徒勞的。詞匯作為語言的基石，作用舉足輕重，在英語詞匯教學中英語教師必須掌握一定的教學方法，發揮學生的主體作用，這樣才能解決詞匯教學中存在的問題。

二、初中英語詞匯教學的技巧

英語詞匯中，一詞多義、特殊用法或者習慣用語比比皆是，這就需要在教學過程中采取靈活多變的教學方法，探究有效的詞匯教學技巧。

1.環環相扣，實施英語整體教學

學好英語必須把握好英語教學的各個環節，聽說讀寫之間是相互作用的。為此，詞匯教學不是孤立的，也不應該單獨授課，而是要與其他環節緊密聯系的。在每一堂英語課上，當學生對文章有一定的了解之后，教師可以選取一些常用的、在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語，進行重點而又詳細的講解及專門訓練。對于新的詞匯，教學要主次分明，恰當地把握講解的深度、廣度和力度，既要突出重點，又要解決難點，注重精講多練，講練結合，以練為主。另外，在聽力課、作文課中也要滲透詞匯教學，不可把教學環節分得過于清晰，只要有需要詞匯講授的時機就要有效把握，這樣才能增加學生的詞匯積累。

2.以生為本，開展直觀教學

有效的英語教學不是教師在規定的時間里面講授了多少知識而是學生在有效的時間里面學會和掌握了最大量的知識。為此，教學的重點是學生的“學”，而不是教師的“教”，要堅持以生為本。直觀教學法對于初學者來說，十分有效，并且簡單易行。這種方法就是教師采用圖片、實物、PPT等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情等開展授課，教學過程形象生動有趣，而且易于理解，也可以強化記憶。如教“ wallet ”這一單詞時， 教師就可以拿出一個錢包，說：“This is a wallet .”然后再拿出另一個錢包，說：“This is a wallet，too.”這樣通過直觀的實物教學，學生就可以輕易明白“wallet ”就是“錢包”的意思。這種教學法，可實現單詞的“音、形、義”三位一體，既直觀形象又可大大提高學生的記憶效果，是一種有效的詞匯教學方法。

3.巧設內容，實施聯想教學

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【關鍵詞】　英語詞匯 提高 趣味教學

一、確定教學目標詞匯

初中英語單詞以單元為單位在每個單元的閱讀文本或其他文本里出現。每個單元都有一個中心主題，所以詞匯教學時不宜逐一進行講解，而是應根據該單元的中心主題、單詞詞性、單詞和單詞之間的關聯度對該單元里的單詞進行取舍，確定需要在詞匯課上教授的目標詞匯。

二、分析詞匯講解內容

“一般而言，學習掌握一個詞匯應該包括它的形式、位置、功能、意義四個方面，即掌握單詞的讀音和拼寫；了解單詞的詞性、用法和搭配及了解單詞的使用頻率和使用場合。但是，在初中英語詞匯教學中更側重于Form和Meaning，不必追求面面俱到。（1）只需要掌握讀音和了解意思。（2）需要掌握讀音、拼寫和意思。（3）需要了解單詞的用法和搭配。（4）由較熟悉的單詞組成的新詞組。恰當地使用趣味教學法在確認教哪些單詞以及教什么之后，就可以開始思考怎樣有趣地教。在以內容為中心的詞匯教學中，單詞的讀音也是重中之重。根據初中生容易接受生動、形象化的教育的年齡特征，初中英語詞匯趣味教學的常見方式可分為：

2.1活動教學法

2.1.1語音活動法

初中階段英語詞匯的讀音教學是非常重要的一部分。如果僅僅是帶領學生讀單詞，就會容易令學生感到單調無趣。根據學生的年齡特點，我們可以充分利用各種語音游戲法。

2.1.1.1學生領讀，學生糾錯。教學就是要教會學生自己學。基于初中生“爭強好勝”的年齡特點，教師可以積極鼓勵活躍的學生們。會讀的學生就會積極地展現自己，膽小的學生就會積極地糾錯，這樣，領讀的學生和糾錯的學生的注意力都會高度地集中。

2.1.1.2小組互助，省時高效。語言學習既要有輸入，也要有輸出。輸入是語言習得的第一步，輸出才能讓學習者最終習得。學生在家預習單詞時，已經反復地聽過錄音帶很多遍了。在課堂上，他們更多地是需要輸出。

2.1.2.3引入競爭，獎懲結合。在各行各業，引入競爭機制都是高效的法寶。在初中英語教學中，學生之間的競爭更加“激烈”。每個學生都希望自己被分配到強隊并能夠取勝。在單詞讀音教學時，教師更加應該抓住初中生喜歡“爭”的特點，合理有效地利用小組與小組之間、男生與女生之間的比賽，充分調動學生的積極性。

2.1.1.4趣味游戲，鞏固讀音。愛玩游戲是大部分孩子的天性。教師可以在教學中充分地運用這點，讓學生開心地鞏固和運用剛剛學會的知識。比如：單詞讀音接龍，參加比賽的小組看哪組最快。一般兩組間進行比賽，其它組的學生監督其讀的是否正確。

2.2單詞活動法

單詞活動法主要用于單詞教學結束時鞏固運用的部分，讓學生學以致用。比如：Word　Slamming（拍出教師所讀單詞），讓兩名學生站在講臺前，當聽到老師念出的單詞后，迅速地拍向表示該單詞的圖片。這時，就需要學生真正掌握了該詞的讀音和詞義。

2.3直觀演示法

2.3.1實物、圖片或簡筆畫演示

目標單詞里出現表示具體物體的名詞（如：mask，　chopstick）時，教師可以采用實物演示的方法，將這些實物帶進課堂，讓學生可以一目了然地感受了解詞義，從而節省時間提高效率。

2.3.2動作演示

在講解一些表示簡單動作的動詞時，教師可以直接做出這些動作讓學生明白詞義，很多時候都可以用自己的動作向學生演示單詞的意思，或者可以讓學生上講臺給其他同學演示，讓他們說出是哪個單詞。演示的學生通過自己的直接參與體驗對單詞詞義的理解更為深入，而講臺下認真觀看的學生也因為熟知的同學的表演而被吸引，從而快速地了解單詞詞義。

2.3.3視頻演示

視頻材料具有動態化、情景化、豐富性、真實性的優點。隨著多媒體在教學中的廣泛運用，教學中引入視頻片段已經越來越常見。在詞匯教學中視頻的引用更能激起學生的興趣，同時讓學生更快地更直觀地了解單詞詞義。如：《牛津英語》（深圳版）9A　chapter　5　Surprises　at　the　Studio的單詞表里，就出現了drama，　contestant，　director，　host，　recording，　stage，　cameraman，　control　room，　make-up　artist這些單詞。在教這些單詞時，通過播放學生熟知的電視節目和教師精心設計的提問，學生很快就可以了解并用上這些新單詞。

三、結束語

英語單詞趣味教學就是為了使單詞學習和記憶的過程變得有趣，消除學生學習單詞的心理負擔和反感情緒，使學習單詞的過程成為滿足學生自己的需要而發自內心的主動學習的過程。當學生不把學習單詞當作負擔是，英語教學就離成功不遠了。

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要求教會學生掌握學習英語詞匯的方法，策略。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；積累

G633.41

學習英語的主要目的是與人交流，倘若學習英語沒有掌握足夠的詞匯量，就無法讓學生很好的進行英語式的交流。學習詞匯是學習英語的關鍵，如果學習足夠的詞匯就可以提升學生在英語的多方面能力。例如：聽力方面、說、以及寫作方面。如果詞匯量越來越大，學生學習英語就會越來越輕松。要讓學生學量的詞匯光靠傳統的教學方式是往往不能夠達到的，因此教師就要根據新課程的要求改變自己的教學方式。

一、初中英語詞匯的教學現狀

英語，是通用的國際語言之一，也是一種重要的“語言交通工具”之一。隨著中國國際化進程的加劇，它的重要作用日益凸顯出來。而英語詞匯又是英語的建筑材料，是英語的基礎，學好來詞匯，我們才能更好地學習語音和語法，才能較好地掌握英語這門語言。廣大師生普遍感到詞匯學習的壓力增大，傳統的詞匯教學方式不再適應，這就需要我們教師探討新的詞匯教學模式，從而大面積提高初中英語教學質量，提高教師善于教學的本領。

（一）教師忽視來學生獨立思考的能力

在傳統的教學方式上，教師一直在教授學生詞匯，而忽視了讓學生的自學能力，在以前的教學中學生都是在被迫的接受知識，因此讓學生對詞匯的學習產生厭煩。因此在課堂中應該讓學生自己去發現詞匯中蘊含的一些規律，并找出相符合的詞匯進行積累。新課程的改革強調學生在學習中占主體地位，是學習的主人，教師要培養學生的自學能力。例如：smile---smiled、tie---tied、die---died等讓學生去觀察動詞過去式的變化規則e結尾的動詞直接加d、ie結尾的動詞直接加ed如果學生在發現的過程中有不懂的地方，教師在為學生指點一下，讓學生去摸索，大大的提升了學生的觀察能力。

（二）詞匯面積不夠廣

教師的教學內容不能僅僅只局限于課本上的內容，而是要不斷的把課本外的知識教授給學生。學習詞匯也是一樣的，不能讓學生為了學習詞匯而學習，教師在講解一個詞匯的時候可以教會學生學習更多的詞匯使學生能夠把相同的詞匯一起學習。例如：學習“effort”（努力）教師就可以延伸一下（努力）用形容次可以表示為hard---working 用動詞表示就是strive endeavor。教師還可以進行英語反義詞的教學方法，例如：alone單獨地---together一起、always總是---sometimes有時、answer答案---question問題、back背部---front前面、bad壞的---good好的、badly惡劣的---well很好的、beautiful美麗的---ugly丑陋的、best最好的---worst最壞的等這些詞語為學生積累更多的詞匯。

（三）缺少英語文化背景

隨著英語的不斷發展，中式英語也不斷的滲入學習英語當中去來，在教學課堂上英語老師忽略了給學生講解詞匯的緣由，也時常把一些弄混淆，使自己在用英語交流的過程中常常出現錯誤。例如：Thanks for taking my taxi.有些學生就會利用漢語說成Welcome to take my taxi還有Thanks for tuning in.說出Welcome to listen to my news。

二、初中英語詞匯的教學方法

（一）創設語境教詞匯

用實物、圖片等直觀教具教詞匯，既形象、生動，又可節約時間，同時還可吸引學生的注意力.教師要注意使用啟發式教學，培養學生的觀察力、想象力和創造力.詞匯教學不宜脫離短語、句子和文章，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表，應指導學生拼讀后，結合短語、句子和文章來學.語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境.語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固.在教學中，教師扮演著多樣的角色，他既是助學者、組織者、監督者，有時又是學生的伴學者.在語境下，學單詞、記單詞、用單~是一個基本概念，貫穿始終。

（二）根據音形結合、構詞法等科學規律記憶單詞

利用拼讀規律和聯想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結、歸類詞匯.在教學中注意培養學生的歸納分析等思維能力，讓學生自己去發現、去歸納，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。

（三）在“游戲”中學詞匯

通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學.教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑.經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味.因此在詞匯教學中，教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。

（四）利用舊知識猜測詞義猜測詞義是一個復雜的心理過程