我與地壇讀后感范文

導語：如何才能寫好一篇我與地壇讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在夏日炎炎里，《我與地壇》這本書給了我一段靜下心來思考的時間。

書的作者，也就是史鐵生，在人生中最狂妄最血氣方剛的時候失去了行動能力，只能終日在輪椅上度過。碰上這事的第一反應是什么？絕望，抱怨，不知不覺傷害關心自己的人。史鐵生一開始也是這樣，他急于找一個地方躲避，那就是地壇。

首先，史鐵生想表達的有對母親的歉意。如文中所述，我們看見了一個小心翼翼，不知如何與兒子交流的母親?？上菚r他沉浸在自己的迷茫，憤怒里，沒有顧及母親。他已經無法彌補這個，但我們可以。事項我們是否也曾這樣，遇到過挫折，只哀怨命運的不公，沒有注意到母親不知如何安慰我們，怕一開口又傷到我們的痛楚，只得在一旁默默關注，安慰自己“一切都會好起來的”？在母親面前，我們可以放下一切，不要倔強羞澀，傾訴對象不是自己的心，彼此交流，這樣的機會為什么不好好珍惜？還有那么多可以讓母親為我們驕傲的日子，為什么不好好珍惜？

其次，書中說道“就命運而言，休倫公道”?？梢钥闯觯疯F生認為命運是十分強勢的，只能按照他說的走下去。但有句話說，命運只有一條，選擇卻有無數。史鐵生自己也做出了選擇。面對癱瘓，他最終還是找到了生命的美，釋然了。要知道，面對挫折許多人選擇的是扼殺自己的生命。通過他我懂得了，命不是自己一個人的，要學會為在乎自己的人著想。一心想著死亡就是不尊重生命。

最后，我認為讓史鐵生冷靜下來的還有地壇的那一群人?？粗鴱娘L華正茂的情侶一起走向年老，聽著年輕人練的歌，長跑男人交談，感嘆同樣受命運之苦的兄妹……這讓他感受到生命的意義，世界上還有那么多接觸到的事，實在沒必要悲嘆，活著已是最好。我想，這些景象我們不必在遇到困難時再發現，在生活間隙中，我們應多留意生活的美好，在真正受難時激勵自己。

篇2

一、加強課前引導，注重初步感知

課前閱讀是閱讀教學中的重要環節，在這個過程中學生通過自主閱讀文本，可課前了解寫作背景、作者簡介、文本的內容等，但從高中語文現代文閱讀教學實踐來看，很多教師教學中都不太注重課前閱讀指導，而將主要精力放在課堂中的講解上，因學生課前沒有認真閱讀，課堂中只能按部就班地接受教師所講授的知識，知識構建和體驗生成突兀。

加強課前引導，要結合學生的實際和文本內容而向學生明確具體的任務，以任務來引導學生進行課前閱讀。以小說為例，在課前閱讀中主要是要把握小說的情節，從而為人物形象的分析奠定基礎。如《林黛玉進賈府》的小說選讀中圍繞“賈府”這一典型環境描寫展開，那么，賈府所在何地？有哪些景點？其特點如何？這些就是理解賈府的典型環境與林黛玉性格特點之間的內在聯系的基礎，在課前預習中要讓學生了解這些基本內容，課堂探究中才能結合環境描寫引導學生分析環境描寫的作用和林黛玉的這一人物的形象特點。

教學實踐中為保證課前閱讀活動的有效展開，教師一是要提出明確的目標給予學生引導，如要了解哪些背景信息，要知道什么內容，閱讀后要達到概括文章內容還是梳理結構等都需要明確；二是要注重以課前練習方式對學生的閱讀活動進行指導，通過練習而讓學生熟悉文本內容，掌握基礎知識，做到心中有數；三是要結合學生的課前閱讀情況進行評價。教學實踐中可根據學生完成課前預習題的情況進行評價，也可采用課堂提問的方式進行反饋，然后再評價。反饋評價的目的一是對學生的預習情況進行反饋，二是通過反饋了解學生預習中所遇到的困難，三是對學生預習中的表現進行肯定或指導，促進學生預習習慣的養成。

二、注重情境創設，激發閱讀興趣

在高中語文現代文閱讀教學中，情境對學生閱讀興趣的激發有著“四兩撥千斤”的作用，但在閱讀教學實踐中卻發現，一些教師認為情境占用課堂時間，對讓學生參與存在質疑，因學生理解能力有限，還不如教師直接講解。其實不然，閱讀的主體是學生，只有讓學生對文本閱讀產生興趣，能主動參與到閱讀過程中，這樣才能讓學生對文本生成體驗。

在閱讀教學實踐中，要激發學生的閱讀興趣，可結合文本內容和學生的實際而采用多種方式創設情境。以《十八歲和其他》的教學為例，文章是圍繞“十八歲”、“兩代人的矛盾”、“讀書”和青春四個基本內容展開的，教學中為讓學生在初讀中能初步感知內容，教師先以“說說你對十八歲的理解”這一話題展開，在學生表達的基礎上引導學生說說和父母之間的矛盾，如此，讓學生在表達中初步感知文本內容，為梳理文本的層次奠定了基礎，也為學生理解文本內涵提供了感性材料。又如《假如給我三天光明》的教學中以游戲“我是盲人”來引導學生體會海倫·凱勒的生活，然后再以問題“海倫·凱勒三天看的內容是什么？”引導學生初步閱讀。

在現代文閱讀教學中創設情境需要注意，一是時間不宜過長，情境只能作為啟發引導學生的媒介，不能占據探究時間；二是要注重結合教學內容和學生的實際創設情境，以情境來引導學生快速把握文本的內容，不能讓情境偏離文本內容；三是要注重在情境中以問題作為引導，讓學生快速進入閱讀過程，通過閱讀而整體把握文本。

三、提出問題引導，加強合作探究

在現代文閱讀教學中，問題是教師用于啟發引導學生探究的重要方式，但從當前高中語文現代文閱讀教學中的提問來看，因沒有把問題和目標銜接起來，從而導致問題過多，問題沒有針對目標和重難點進行的現象。以問題來啟發引導學生，目的是讓學生結合閱讀而分析并解決問題，從中獲得感悟，從而達成閱讀目標，故而在現代文閱讀教學中問題就要緊扣目標展開。

首先，問題要能緊扣目標，層次性展開。以《我與地壇》的閱讀教學為例，目標之一是要讓學生在熟讀課文的基礎上理解作者對生命的感悟和對“生與死”的哲理性思索，在探究“關于生與死的思考”時，教師先以問題“在園中景象的感召下，‘我’長時間在園中思考了哪些問題，得出了什么結論？”引導學生找出“要不要去死？”“為什么活？”“嘛要寫作？”等關鍵詞，然后在小組內進行討論交流，教師在學生討論的基礎上點撥，以此促進學生理解作者對“生與死”的理性思索。

其次，在閱讀教學中提出問題引導學生討論后，要注重發揮好教師的主導作用，及時給予點撥和精講，而不能讓學生茫無目的地進行交流。同樣是在《我與地壇》的教學中對于“地壇是如何幫助作者走出困境的？”的問題，文章是圍繞“譬如祭壇……所以我常常要到那園子里去”的環境描寫展開的，在學生交流中學生只能從環境分析上進行，而對環境描寫的作用理解不夠深入，此時教師就應精講指導。如“譬如祭壇石門中的落日……園中播散著熨帖而微苦的味道”是從地壇的不斷變化中顯現出永恒的一面而感悟出生命的力量和永恒。通過教師的精講而讓學生對文中的環境描寫有深刻的理解。

四、注重拓展延伸，豐富學生體驗

傳統高中現代文閱讀中的拓展方式較為單一，多以課后練習為主，而很多學生對這種練習方式較為反感，且練習中忽視對學生差異性的照顧，要求較為一致。閱讀教學的核心是體驗和感悟，雖然必要的練習不可缺少，但也不能以純書面練習來代替學生在閱讀中的體驗活動，相反要結合文本和學生的實際而以多樣化的閱讀拓展方式進行引導，讓學生在文本閱讀中能生成自己的體驗。

在高中語文現代文閱讀教學中，首先要注重加強課堂練習，要注重在引導學生探究后以小組內互問互答、搶答、競賽等多種方式展開課堂練習，以此來讓學生鞏固文本內容。其次，要注重在展開書面閱讀來練習的同時豐富練習手段。如寫讀后感，可引導學生圍繞文本內容、主題、結構、人物等而寫出自己的感悟。如主題探究活動，如小說篇目的閱讀后以小組為單位引導學生展開人物形象主題探究活動。最后，要注重引導學生展開實踐類活動。如情景劇、角色扮演等。如在《在馬克思墓前的講話》的教學后引導學生扮演恩格斯的角色講話，不僅可激發學生的興趣，也可讓學生在活動中更好地理解文本。

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一、作文指導――考慮學生現有發展水平

教師上作文指導課必須做到心中有數，要考慮學生的生活、寫作有無內容，決不能盲目地要求學生寫。因此，精心命題顯得尤為重要。同時，我們應該充分了解學生現有的寫作水平，思考面對作文題目時學生的反應？他們會如何立意，如何選擇材料，在分析的過程中會遇到什么困難。比如《愛讓我感動》這篇作文，學生會想到地震中的大愛、親情、友情等，這些都是“愛”?？蓛H僅停留在寫“愛”上是不夠的，教者應該指導學生側重寫“愛”是如何讓我感動的。這是很多學生所不能把握的。分析了可能遇到的問題，在作文指導課上，可就作文立意展開討論。通過生生對話、師生對話，對“相異構想”不斷地進行修正或者拓展、完善，從而使學生明確如何立意。設計作文題《與春天同行》，恰當地引導學生回顧生活，拓展素材，讓學生在借鑒課文的基礎上，嘗試通過選擇合適的角度，生動流暢地描寫自己的所見，抒發自己的所感。

二、面批作文――挖掘學生潛在發展因子

寫作教學的有效性是在師本對話、生本對話、師生對話的不斷推進中向縱深方向發展的。但教學實踐中，由老師精批細改的作文，并不一定能真正引起學生的重視。對此，可采取面批作文的方式：首先通讀學生的作文，了解學生寫作中的問題；其次，讓學生談談自己作文的構思；再次，由學生提出問題，通過小組交流和全班交流得出修改意見。在此基礎上，由學生自己修改作文。修改習慣的養成是提高寫作水平的重要途徑。只有教師對作文的修改意見與學生的體驗產生共鳴時，師生在作文課上的對話才能和諧，生本對話才能深入，才能有效地拓寬學生寫作的“最近發展區”。

三、激發興趣――全員全面參與作文講評

教學環節之中激發興趣是手段，讓學生在學習中產生問題，引導學生重視觀察中的獨特體驗，捕捉事物特點。在觀察比照中突出訓練點，再對自己的作文進行修改，進而通過潤色增強語言的表現力。對于修改后的文章，教師不直接指出學生作文的得失，而是通過點撥讓學生自評互評，從而主動思考、發現。比如在作文講評課中，首先提出批改的要求：畫（錯字、病句）――圈（好詞好句）――思考中心與材料――理清結構――評（寫批語）；第二步讓學生分小組，自評、互評并寫出批語；第三步教師匯總，并挑選出典型的作文及批語來評講作文。教師在作文課上不是直接給學生灌輸寫作知識，而是要注重寫作全過程的指導，把寫作過程分解為學生可具體操作的步驟，一步步地把寫作知識與策略融入到實際寫作中去。現在的學生不是不會表達，而是不善于理清思路再下筆。這樣，通過生生對話、師生對話讓學生真正認識自己寫作的優點與不足，就能有效地避免單純講解，隨意例說，而是結合實例引導學生探究、歸納有關的程序性、策略性知識，為下一步的寫作指明方向。

四、讀寫結合――增強學生構思能力

感受力的增強是提高寫作能力

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關鍵詞：時評閱讀；作文教學；閱讀質量；思維訓練

事實上，隨著時代的發展，科技與文化日益進步，青年們更應有激揚文字、指點江山的豪邁情懷與深刻思想性，可是基礎應試教育的威壓、落后的教育觀念給我們培養出了無數唯唯諾諾的“考試機器”，有著獨立見解、思想深刻的高中生實在為數不多。更為可嘆的是，那為數不多的有思想、有才情的學生也不敢放棄高考的誘惑。他們在高考作文中根本不敢暢所欲言，也不敢表達一點點不同的見解，原因是一輩子只有一次，輸不起。

新課程標準提出高中階段的作文教學應指導學生“考慮不同的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培養科學理性精神”?？梢姡魑慕虒W不應僅僅停留在教會學生寫框架式的議論文，更要加厚學生的知識積淀，教會學生如何獨立思考、深入分析，引導他們走向更開闊、寬廣的天地，讓學生寫出真實而富有靈性的好文章。基于這種認識，我們更應注重學生的思考性、思辨性的培養，如何能讓學生帶著應試教育的鐐銬跳起洋溢思想性的舞蹈則更是我們一線教育者的必修課。為了上好這一課，筆者認為應從時評閱讀中汲取思想的火花，從而使學生的作文靈動閃耀。

一、時評閱讀之路歸正

葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！表n愈的一句話則揭示得更為形象，他說：“學以為耕，文以為獲?！币簿褪钦f，“耕”是“獲”的前提，“學”（閱讀）是“文”（寫作）的基礎。基于先賢的認知――閱讀，是寫作的根基。因此，許多學校還開設了閱讀課，以擴充學生的閱讀儲備，更有教師印發大量時文，以提高學生的閱讀質量。但是時評閱讀之路的尷尬無可避免：對時評閱讀足夠重視，卻沒有帶來相應的回報。時事閱讀之路，是否應堅持走下去？時事閱讀之路，路在何方？

正如章熊所指出的：“研究剖析作者的思考，揣摩體味作者的語言運用，培養語感，這種‘揣摩謀篇’的教學能夠有機地把語言訓練和思維訓練結合起來，成為我國語文教學的特色，獨步于世界教壇?！迸诵潞拖壬泊罅粲跽Z文教學應由“閱讀本位”過渡到“作文本位”。這都啟示我們：時事閱讀，應以作文為基點和歸宿，揣摩時文作者的語言與思想，從而有效提升作文能力和語文素養。如何引導學生進入一種高效率、高素質的閱讀狀態，拓寬學生的文化視野，沖擊學生的思想，引發學生的思考，帶來議論文寫作的高效益，則是時評閱讀亟待解決的問題。

作為一線教育教學的工作的筆者做了初步探索，遵循循序漸進的原則，由簡易到復雜，由單一到多樣，逐漸展開。

1.課堂內外，互為補充，使時評閱讀有系統性

首先，以課文為基點，縱向挖深度。

課堂教學時間有限，但舞臺卻很寬闊，時文閱讀能為教材學習做好鋪墊和延伸工作，如，配合《我與地壇》的教學，可以補充史鐵生《合歡樹》《秋天的懷念》，讓學生更好地體味史鐵生與母親之間細膩、感人的親情，同時課外補充史鐵生《命若琴弦》《史鐵生的坦蕩辭世是一個示范》讓學生更好地理解對生命、對人生的態度。

其次，以時文為線，橫向拓廣度。

當學生通過課文基點積累了若干個作家點后，筆者認為還需要為他們架構起一張時文之網，在橫面上進一步延伸，并形成系統。如，配合《將欄桿拍遍》這個知識點，可以補充《讀柳永》《亂世中的美神――李清照》；看到梁衡對于宋詞大家的評論，補充《跨越百年的美麗》，讓學生領略梁衡對“美麗”的全新解讀，體悟永恒的生命哲學；在功利化之風愈加濃厚的當代，補充龍應臺《給河馬刷牙》、魯樞元《從陶淵明看當代人的生存困境》，幫助學生構建起個人的精神家園。

2.讀寫并舉，互為促進，使時評閱讀有內容性

首先，引導學生撰寫摘要和讀后感。

其次，借助時評閱讀，提高學生議論文語言的駕馭能力。

最后，撰寫時事評論文字，形成“百家爭鳴”的氛圍。

現階段的時文已經發展得相對成熟，幾乎各種媒體中都活躍著它的身影。為學生撰寫時事評論文字提供了有效范本。筆者嘗試：在每學期初布置任務，將全班45人劃分為6個時事閱讀小組。每周由時事閱讀小組組長確定時事主題，并選派一位學生在周一課前五分鐘講述時事新聞或熱點事件，并對此概括感悟或評論，這些感悟評論或是自己有感而發或摘錄借鑒時文，再由該學習小組選派兩名學生就該事件繼續提出看法，也可由其他組成員來評議駁論、爭議商榷，形成“百家爭鳴”的研討氛圍，使得學生懂得許多社會知識，看清紛繁世相背后的實質，學會科學、理性的分析、解決問題，提高他們的社會責任感。

3.師生對話，互為提高，使時評閱讀有愉悅性

巴赫金指出：“一切莫不都歸結于對話，歸結于對話式的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的。單一的聲音，什么也結束不了，什么也解決不了，兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件?！保ò秃战稹对妼W與訪談》，河北教育出版社，1998年出版）巴赫金的對話理論強調了閱讀的根本在于多種聲音對于文本的相互溝通、相互對話、相互交流與融合，如此才能形成一種建設性解讀，同時也可以放大學生的閱讀愉悅性與積極性。

二、時評閱讀助寫作走向深刻

擁有敏銳的洞察力和入木三分的分析力是議論文走向深刻的必要條件。而時文閱讀將讓學生從蕪雜的信息中篩選有效信息，去偽存真，揭示問題產生原因的能力逐步提高，更在對話的過程中培養了學生獨立思考、高度立論、深刻透辟分析問題的能力，同時也讓學生領略了議論文語言的鮮活靈動、素材的時代氣息。如此看來，時文閱讀將學生的議論文寫作能力大幅提高。而如何引導他們在具體寫作時帶著高考的鐐銬展現精當獨到的議論分析能力，則是教師值得思考的問題。

筆者經過初步嘗試，發現一條可操作之路。

第一步：引述時事材料。在議論文開頭，抓住時事關鍵，簡潔概括至80字以內。如《底氣》開頭：“天安門廣場邊，一個新造的孔子塑像被豎起?！蓖瑫r在引的同時要扣住論題，提出論點。如，上文《底氣》中有：“隨著中國經濟的騰飛，打造中國的文化底氣，提升文化軟實力，成為當下的迫切的需求?！?/p>

第二步：分析材料，400字左右。如上文《底氣》，首先分析先秦文化因為開化了世界文化而成為中國文化的底氣，接著質疑當今中國文化向先秦文化尋求底氣的原因，再次分析先秦文化成為當今中國文化底氣帶來的弊端。這樣層層剝離分析、評論，縱向論證，深入挖掘，使議論文有了論述力度。

第三步：聯系現實，200字左右。如，上文《底氣》承上過渡，自然聯系到西方文化底氣是一個完整的文化體系而非單獨的文化名人。搜集典型論據，扣題論證，并提出怎樣真正鑄就當今中國文化底氣的措施。

第四步：總結全文，100字左右。回扣材料，升華總結，收尾要求形象有意蘊。如上文《底氣》結尾：“回首悠悠五千年，孔子老先生孤獨地站在歷史的起點，他瘦弱的肩膀撐不起一個民族的脊梁。重塑中華文化底氣，你我需共同努力?！?/p>

當然，文無定法，此四步只是筆者一點小小心得，有很多細節尚需要斟酌。

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思考之一：書從何來？

書從何來？這是課外閱讀活動能否向縱深處推進的一個前提性條件。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。學校的任務，就是開渠、引流。這渠怎么開，這流怎么引？依賴于全體師生的集體智慧。

一、打造網絡“圖書超市”

隨意地徘徊在琳瑯滿目的零食柜臺通道上，盡情地扎堆于五花八門的日用品貨柜旁……價廉物美的貨物、五彩繽紛的視覺享受，這是我們從超市中得到的最大快樂！而網絡“圖書超市”卻帶給“顧客”完全不一樣的視覺與精神享受。

學校利用校園網絡平臺，各班建立讀書網頁，創設網上電子閱讀社區，建立網上圖書館，開辟綠色書吧在線閱讀……通過多種形式，為學生創建了一個多角度、個性化的閱讀空間。網站中有最新、最暢銷圖書的新書資訊欄目；有師生、生生交流讀書感受的讀書隨筆欄目；有教師指導學生讀書的讀書指導欄目；還有文學名言、非常作家、親子閱讀論壇等欄目。我們力求打造一個純凈的讀書環境，確保學生可以讀到健康的、有利于身心發展的書籍。特別是在線閱讀欄目里，收集教師精選的文質兼美的電子圖書，適合學生閱讀特點，引導學生踴躍地參與到網上讀書活動中來，從而形成良好的讀書氛圍。學校、家庭、書本、網絡，不同的閱讀渠道，構建一個立體的校園閱讀、文化閱讀空間。

我們還把熱衷閱讀的老師及部分家長組織在一起，成立教師閱讀推廣團隊，跳出語文學語文，樹立“大語文”觀，在學科閱讀方面進行深度地探索。例如，以英語學科為突破口的“雙語閱讀”；以數學學科為突破口的“數字城堡”；以音樂學科為突破口的“樂海泛舟”；以體育學科為突破口的“奧運之窗”；以科學學科為突破口的“科技博覽”……教師閱讀推廣團隊中的每一員都是“點燈人”“種樹人”和“牧羊人”。

二、建設班級“圖書銀行”

隨著學生閱讀量的增加，學生個人的藏書量跟不上學生的閱讀需求。為了快捷地讓學生讀到新書、好書，我們建立了班級“圖書銀行”，號召學生把自己的藏書存入班級“圖書銀行”，享受“存2本看10本”（只要存進2本書就能閱讀10本書）的待遇。聘2名“圖書銀行”行長，11名支行行長（我班共有55個孩子，按照每5個人一組，共設立11個支行）。每個支行行長負責收集本支行里5名成員的書籍，按每人2本來計算，每個支行就有10本圖書，由支行行長登記造冊，然后全部納入班級“圖書銀行”。為了保證圖書的質量，對每一位“儲戶”都有具體的要求：（1）“儲戶”存入的書必須是有閱讀價值、自己讀過、喜歡的書；（2）“儲戶”憑“儲存卡”，可以向本班“圖書銀行”借閱圖書。這樣，既便于班級中圖書的更新，又便于學生的借閱。

為了防止圖書的丟失，有些老師還根據班情，營建了新的圖書管理機制。變固定的班級閱讀長廊為移動的書箱，也就是讓孩子把帶來的圖書放在自己的書包里，把書籍管理落實到個人。具體的的操作步驟是：（1）把學生帶來的課外書統一按學號編碼，貼上標簽，把書的主人、書名、書的價錢都打成表格，貼在班上，讓大家瀏覽，找到想借的書目；（2）班級統一在周一借書、還書，圖書管理員只要把大家的學號記在統計表上，班級借書情況就能一目了然；（3）根據圖書借閱情況，一個月更換一次圖書。受大家歡迎的圖書繼續保留，借閱量少的圖書及時就更換。

三、推廣校際“圖書漂流”

我們有一個共同的夢想，那就是――讓知識低成本地在學生之間傳遞，給更多的孩子提供接觸更多書的機會。喚起校內外更多孩子的讀書意識，營造濃郁的讀書氛圍，構建一個以“班級――年級――學?！睘閱挝坏拈_放型圖書館。

第一步：以班級為單位建立“圖書漂流站”。學校制定了一系列規則，規范漂流圖書的管理。漂流書不屬于任何人，同學們閱讀完后及時放漂，繼續這本書的漂流旅程，持漂時間不要超過一個星期。各個班級組織學生為每本圖書制作了漂流書簽。投漂人按漂流書簽填寫好班級、姓名，漂流時間以及這本書的內容介紹。每個班級還設立圖書漂流 角，由班級圖書管理員在每天課余時間開放。班級每月舉辦一次讀書交流活動，以“我最喜歡的一本書”“好書推薦”等小板塊，向同學們介紹看過的漂流書籍，并于每月評出班級讀書小明星等。

第二步：以年級為單位建立“好書交換站”。各班在收集的漂流書中推薦優秀課外圖書，放在年級“好書交換站”。年級組長把“漂流書”按低、中、高年段有針對性地開展“好書換換看”活動，以三周時間為期限進行一次交換，讓漂流圖書在校園漂流。

第三步：以學校為單位建立“校際圖書聯盟站”。為加強學校和學校圖書館之間的合作交流，秉持互助互惠之原則及資源共享之理念，開創“校際圖書聯盟站”，加強聯盟圖書館的合作關系，以實現圖書資源利用的最大化。目前，我們已經和手拉手互助學校建立了“校際圖書聯盟站”，初步實現了校際圖書漂流。形式多樣的圖書漂流活動，為師生搭建了一個多元化、多渠道的閱讀平臺。

思考之二：時間何來？

在應試教育大行其道的當下，在奧數、英語被瘋狂推崇的今日，“沒有時間”成了許多人不讀書的借口。清代才子張潮說：有工夫讀書，謂之福?，F在，孩子們忙得似乎連這樣的福氣也沒有了。然而，教育終究是一項面向未來的事業，即使我們不能免俗地急功近利，但我們在心中也都應守護著一隅詩意的棲居。

1.統籌安排，用好“整塊”時間

每逢節假日，繁重的家庭作業是孩子們最頭疼的一件事。因此，我們鼓勵教師在假期盡量少給學生布置書面作業，取而代之的是――開展“大手牽小手，閱讀同步走”活動。學校制定假期親子閱讀活動計劃和實施方案，學生根據活動要求，設立家庭讀書節，組建親子閱讀共同體，開展豐富多彩的親子閱讀活動。

良好的讀書習慣更多是需要在父母的參與下形成，學校在此之前通過舉辦家長學校、開展家庭教育講座等形式，引導家長認識讀書的重要性，指導家長按照學生要求為孩子提供讀物，給孩子一定的課外閱讀時間，并且建立家校聯系卡。讓家長定時在聯系卡相應欄上記下學生的閱讀情況：如：書名、時間、字數、專心程度、是否背誦……定期將孩子閱讀的內容、數量、質量反饋給教師，及時評價，給予鼓勵或引導，從而保證了假期課外閱讀的有效進行。

2.見縫插針，用好“盈余”時間

在一切（包括文化）都以快餐形式被出售的時代，學生最缺乏的不是多媒體的視聽刺激，也不是高談闊論不切實際的所謂探討精神，最缺乏的，恰恰是安靜閱讀的習慣，嚴謹求學的精神，這，應該是新時期語文課堂首先要給予學生的。

于是，我們倡導：提高課堂教學效率，擠出時間閱讀；優化課堂作業設計，生出時間閱讀。孩子終究還是孩子，弦兒不宜繃得太緊，否則會斷的。我們寧愿讓他們少做幾張試卷，少抄幾個詞語，把時間用來看中央十套的《子午書簡》欄目，帶著孩子們一起聆聽了哲學大師馮友蘭的《我的讀書經驗》、魯迅的《隨便翻翻》、王蒙的《學習是我的骨頭》、宗璞的《恨書》、史鐵生的《我與地壇》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》，以及《詩詞的魅力》等等。這些事情看上去和課本知識沒有太多聯系，但是沒有關系，我們所收獲的比我想要的多得多，真欣賞先哲老子的主張――無為勝有為！

3.化整為零，用好“邊角”時間

永遠不要等有時間才閱讀，見縫插針，想讀就讀；永遠也不要坐進書房才閱讀，任何地方都可以閱讀；永遠不要有用才閱讀，急功近利、立竿見影是妄想；永遠不要嫌自己讀得太晚，只要行動就有收獲。為此，我們采用“化整為零”的閱讀策略，引導學生用好“邊角”時間，具體做法是：（1）調動全體老師的熱情，每天早晨的晨讀10分鐘，師生共讀；（2）調動全校家長的熱情，每天晚上臨睡前10分鐘，親子共讀；（3）合理統一思想和認識，每天中午半小時作為“午間真空閱讀”時間。所謂“午間真空閱讀”，就是充分利用學生午飯后一段閑暇時間，鼓勵教師和學生一起進行持續默讀。開始不宜太長，大約10―15分鐘即可。持續默讀時間開始前，大約可以留2分鐘準備時間，請孩子們自己選一本書，什么書都行，只要是自己愛看的就好。然后坐下來，盡可能不發出聲音一起閱讀，各看各的書。老師這時的作用非常關鍵，需要拿一本自己喜歡看的書，安靜地看自己的書，碰到個別孩子不愿意讀的，目視、小聲提醒即可，只要他不影響別的孩子就行。

思考之三：閱讀指導如何創新？

不敢創新，就不會有大發展。如何將課外閱讀向縱深處推進，需要學校有大刀闊斧、敢為人先的勇氣和眼光。本著從實際出發的原則，我們在課外閱讀指導的形式和方式上做了大膽的改革和嘗試。

1.推行“微型閱讀指導課”

“微型閱讀指導課”，就是在時間上打破常規，盡量控制閱讀指導的時間，盡量騰出更多的時間給孩子們自主閱讀。這樣的“微型閱讀指導課”，可以控制在20分鐘之內，最多不能超過30分鐘。

我們許多教師習慣把閱讀課堂變成自己思想的遛馬場。課堂上，教師高談闊論，以自己的閱讀強勢限制了學生的思考和想象。所謂“仁者見仁，智者見智”，所謂“同閱一卷書，各自領其奧”，所謂“人讀人異，人言人殊”的個性化閱讀最終都變成“殊途同歸”。教師的個人演繹，占據了學生主體閱讀時間，遏制了學生閱讀個性的發展。在這樣的共讀課堂中，我們很少能聽到孩子們在閱讀的過程中，有“自己的看法”“自己的判斷”“自己的心得”和“自己的疑問”，而是自覺或者不自覺地鉆進了教師預設的“圈套”。這樣的閱讀課堂，一般都比較熱鬧，看上去很美，卻是以犧牲孩子的閱讀個性為代價的。所以，教師應盡量避免以自己的閱讀成見來影響學生，把閱讀課堂還給學生，少一些“控制”，多一些“引導”，讓孩子可以專心于閱讀本身，完整地享受故事，不會被課堂上老師的許多沒有必要的解釋、提問或花哨 的引導所干擾或誤導。

2.實行“年級教師走班制”

“年級教師走班制”采取教師自薦，自薦教師名單，原任教師邀請相結合的方式進行?！白甙唷苯處煹拈喿x教學課程由自己確定，學校要求每位教師每學期必須精心設計兩節課外閱讀指導課，然后以年級為單位，在同年級的班級中進行教學。每個班級每周安排一節課外閱讀指導課，每學期共20節，其中10節課外閱讀指導課的內容為基本內容，學校有統一規定和具體要求，另外10節課外閱讀指導課則為特色內容，由“走班”的教師完成。

走班的教師根據自己的閱讀興趣和專長，分別給不同班級的不同學生上課外閱讀指導課?！敖處熥甙唷保梢愿玫匕l揮每一位教師課外閱讀資源的輻射作用，可以做好特色資源的共享，擴大教師交往的范圍，加大教師間的相互影響。

3.建立“學生閱讀導師團”

學習，更多的時候應該是獨立的事情，課外閱讀更應如此。學生如果能夠成為閱讀指導的一員，擔當教師的角色，那是對他多么大的肯定和鼓勵呀！杜威曾說過：“如果他不能籌劃自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么。”因此，教師要改變觀念，大膽放手，盡量讓學生組織閱讀活動。讓學生引導學生，讓學生教育學生，讓學生幫助學生，讓每一個學生都有展示的機會，讓每一個學生都有表現的平臺，讓每一個學生都成為“先生”，這正是“學生閱讀導師團”建立的主旨和精髓。遣將不如激將，讓學生成為“先生”，就是要把信任交給學生，把擔子壓給學生，把成功留給學生，把主動閱讀的快樂還給學生。

試想，一個學生要能夠像他的老師那樣，給其他同學上課外閱讀課，要發表自己的觀點，要講述自己的見解，要讓其他同學愿意聆聽、分享，他一定要有厚實的閱讀儲備和大量的閱讀準備。實踐證明，當學生活潑潑地站在課外閱讀指導的講臺上時，正是“學生閱讀導師團”能夠開花結果的最成功之處。

思考之四：閱讀興趣如何維持？

在課外閱讀如火如荼開展的今天，閱讀不是欠缺，而成為學生的另一種負擔。于是，孩子們對閱讀的興趣“從無到有”，卻又“由濃轉淡”，這就讓我們不得不反思學校、教師在推進課外閱讀過程中的一些短視行為，并及時做出調整，以保持孩子們旺盛的閱讀熱情。

1.坦然面對閱讀過程中的“不作為”

“書讀完了，一定要摘抄一些精美的語段，一定要寫出自己的讀后感言?！边@是很多老師、家長對孩子提出的要求?！安粍庸P墨不讀書”，當然是一條讀書的好經驗，但如果把“寫讀書筆記”變成一種硬性要求，效果往往不會太好，還會限制孩子讀書的熱情。時間長了，孩子會認為讀書是一種負擔。于是，為做筆記而讀書；怕做筆記而怕讀書，幾乎成為一種通病。如果當“寫讀書筆記”已成為學生的負擔、讀書的障礙時，我們為什么還要固執地堅持呢？

美國著名語言教學理論家克拉申，在談到如何提高美國人母語識字讀寫能力時，特別推薦一種閱讀方法――隨意自愿閱讀，也就是所謂的無意識閱讀。在這個過程中，教師不必過多介入學生的閱讀活動，只需隨著閱讀活動的不斷深入，逐漸加大學生的閱讀量和加快學生的閱讀速度。當我們把眼光再放長遠一些，就能坦然面對孩子們在課外閱讀時的種種不作為了。

2.允許學生有“無為而讀”的大自由

“無為而讀”，就是“不為應試而讀”“不為功利而讀”?！都t樓夢》中的賈政把《西廂記》《牡丹亭》一類的書籍斥為“閑書”，逼著兒子讀能通往仕途的《四書五經》，寶玉常常因為偷讀“閑書”而遭責罰。讀書本是為了愉悅身心，結果卻這等受罪，豈不是令人掃興。今天的學生，也常常陷入寶玉的窘境。在考試的壓力下，老師和家長對孩子的課外閱讀通常持“有分寸的限制”態度，怕過多過濫的課外閱讀影響孩子的學業，并戲稱此舉為“壯士斷腕”。從營養學的角度來說，一個人的健康成長，水果、糧食、蛋禽、蔬菜都不可缺少。

所以，“時尚閱讀”也好，“快餐閱讀”也罷，都是一種需要，大人不必以成人的世故和功利作出限制，這是孩子們成長中的自然需求。吃慣了面條和米飯，偶爾吃吃麥當勞或肯德基，換一下口味，也許就來了興趣。不要害怕現在的“淺閱讀”影響到孩子未來的深刻。我們每個人的讀書生涯都是從《詩經》《楚辭》這樣的經典閱讀開始的嗎？我們也不要害怕孩子們在閱讀的過程中，只注意“興趣”，而忽略了所謂的“收獲”。閱讀，不是硬性的規定，不是綁緊的繩索，而是像候鳥在冬季向南方遷徙，像魚兒逆流而上回到故鄉，是一種自然的需要，一種放松的狀態。

3.讓寫作不斷催生閱讀的“新起點”

我們常說閱讀對寫作的促進作用，卻往往忽視了寫作對閱讀的反作用力。當作者的寫作因表達能力而受阻時，就會激起作者更大的閱讀欲望，并使作者用心去體會別人創作的佳妙，深刻地去體會別人怎樣運用語言。不同的背景用什么樣的語言表達更巧妙，長此以往就能比較容易地理解其他作者思想、態度、情感等一些內在的東西。一個人如果長期堅持寫作并保持濃厚的寫作興趣，潛能就可能隨時激發、生發靈感、創造出美妙絕倫的詞句，從而使自己的語言越來越豐富，進而使自己在理解別人文章時也就比較容易。這就是寫作對閱讀的“反作用力”。所以說，愛上寫作的人才能真正愛上閱讀。要保持學生長久的閱讀興趣，就應該在閱讀教學和寫作教學過程中保持“作用力”與“反作用力”的二力平衡。