北京亮起來了范文
時間：2023-03-21 05:04:03
導語：如何才能寫好一篇北京亮起來了，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
【教學重點】教會學生聯系實際生活識記數量較多的生字的方法。
【教學難點】教會學生聯系實際生活識記數量較多的生字的方法。
【教學過程】
一、導入新課
提起2008，同學們馬上會想到哪里呢？2013年我們曾經走進過北京，今天老師將帶大家再一次走進這座美麗的城市。（放課件介紹北京）。
同學們看了這美麗的北京夜景，此時此刻你內心最大的感受是什么呢？
二、多種途徑識字詞
1.讀文畫詞、認詞。
（1）請同學們輕輕打開書去讀一讀吧！想一想：在讀課文之前讓我們拿起筆，邊讀邊畫出本課的新詞好嗎？
（2）課文中的生字詞你都認識了嗎？
（3）課件出示帶拼音的詞語，你能大聲地讀出它們嗎？
（4）小拼音藏起來，看你還會讀嗎？
（5）同學們都會了，那我們開火車讀怎么樣？
2.分類學詞。
（1）王府井
課件展示王府井。請同學們看這是什么地方？王府井的“府”是我們既要認又要寫的字。你能幫我記住它嗎？
接下來，我們一起去看看書中是怎樣描寫王府井的？（課件出示詞語）誰能把這幾個詞語讀出來？
（2）故宮
課件展示故宮。誰能再想個好辦法幫我記住“宮”呢？現在我們看看在今天學過的詞語中，有什么詞可以用來形容故宮呢？
（3）天安門、廣場四周
提起北京，我們立刻就想到的是……天安門城樓金碧輝煌。廣場四周的建筑物，我們又可以用什么詞來形容呢？
（4）夜景
看看在這些詞語當中，有哪些是可以來形容夜景的呢？再引導學生讀詞。
（5）顏色、光亮
同學們，今天的收獲也不小啊。既找到了描寫建筑物的詞語，又學會了描寫夜景的詞語。可是你知道嗎？我們今天學的詞語中還有可以表示顏色和光亮的詞語，你能試著找出來嗎？
同樣是描寫光亮，為什么“輝”和“爍”一個是“光”字部、一個是“火”字部呢？如果用兩幅圖來說明，你覺得怎樣配更合適呢？為什么？
三、寫字指導
1.首先我們來看“輝”在書寫時應注意什么？（師范寫）
2.接下來我們學習“爍”和“煌”。我們把這兩個字放一起來學習是因為它們都是火字部。（師范寫）
3.剛才欣賞王府井和故宮時，同學們教會我記住了府和宮，可是在書寫時應注意什么呢？
篇2
（北外附屬學校二年八班 冷星雨）
每到晚上，北京就亮起來了。北京變成了燈的海洋，光的世界。
北京小營西路有個地方叫橡樹灣，那是一個漂亮的小區，里面長了許多茂密的樹，那里的燈光五顏六色，美麗極了。
我家就在橡樹灣的旁邊，緊鄰著八達嶺高速，我們的小區叫燕清園，燈也非常漂亮，什么樣的都有。從窗戶向外望去，高速上的路燈五光十色，路上行駛的車也閃爍著不同的燈光，車燈隨著車的開動，不斷的變幻著，就像一條燈的長河，美麗的不得了！樓下的公園里也有好多好多漂亮的燈，有時候吃過晚飯，我們去那里散步，那里的燈光為公園里的人們照明，大家在燈下唱歌跳舞，開心極了。
篇3
一、朗讀要投入
所謂投入即要把自己置身于文章的語言環境之中，甚至將自己變成其中的一員。讀《北京，亮起來了》時，可以將自己置身于北京流光溢彩的夜景之中，看著各種燈光亮起來，喜悅之情溢于言表。當學生能聯系實際，將自己的感情與課文所表達的感情融為一體的時候，他已經投入了。
二、讀出節奏和韻律，確定重音
朗讀指導應體現指導過程，這個過程是學生主體參與的過程，必要時教師要范讀，并引導學生注意朗讀的節奏和韻律?！丁肥且皇灼哐月稍?，在節奏上是三頓，可讓學生通過比較找出這種節奏，以更好地表現詩句的感情。
/不怕/遠征難，
萬水/千山/只等閑。
（要讀出豪壯的氣勢，同時注意語速。）
五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。
（加點的字讀重音，語調適當拉長，表現出豪邁的氣概。）
三、具體的文章把握不同的語氣
朗讀時要注意區別及讀好以下幾種語氣。
喜：氣滿聲高。
如讀《歡慶》中“十三億孩子歡慶這美好的日子”就要氣滿聲高地讀，讀出作者的喜悅之情。
愛：氣緩聲柔。如讀《林海》中“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋……”一段時，就要氣緩聲柔地讀，深切體會作者對大興安嶺的那種愛。
靜：氣舒聲平。如讀《輕輕地》中“小兔小兔，你輕輕地跳”一段，就要把聲音壓低，邊讀邊想象，體會文中的靜。
悲：氣沉聲緩。如讀《大海中永生》中“銀色的專機，離開西郊機場，在首都上空低低地、緩緩地繞飛一周，然后穿過云層，飛向祖國的遼闊大海……”就要讀出那種沉重的心情，語速要放緩，語氣要凝重。
……
篇4
故鄉的臘月是被香味兒饞出來的。一進臘月口兒，街頭的向陽處便安了殺年豬的鍋，天剛撲明兒，人們便開始捉豬，然后抬到殺鍋上。殺鍋周圍，圍滿了瞧熱鬧的半大小子和年輕的媳婦們，屠夫看人們圍得太靠近了，便用一枝干柴挑起一串豬血泡泡兒晃過來，嚇得大家笑著、躲著，躲著、笑著。待把豬肉刮洗干凈了，便拉回家開始煮肉。在殺年豬的同時，一些人家便開始燒豆腐、炸肉丸子、灌香腸，還有蒸年糕、棗大卷、甜豆包、點紅兒饅頭的，家家戶戶香氣彌漫。這濃濃的香味，把個臘月饞得轉了東家轉西家，一刻都不肯消停下來。
故鄉的臘月是被趕年的人趕出來的。入了臘月，在外打工的，做活的，路再遠，也要趕回來。一年出門在外，老婆孩子早想了，自己那顆上北京下廣州四處打工的心兒，也該回故鄉穩穩了。把給父母、妻兒買的吃的、用的、穿的、戴的帶回去，把出門在外的奇遇帶回去，溫暖這個家。更主要的是把那一沓子用血汗掙來的紅紅綠綠的票子，親手交給爹和娘，讓他們打算來年的生計，該花點兒就花點兒，別把錢摟得太緊了。緊趕慢趕趕回家，緊要的是還要給鄉親們拜個年，圖個吉利，圖個熱鬧兒，圖個心歡。
外出的人趕年，在家里的人照樣趕年。剛吃完早飯，左鄰右舍的年輕人便相約去趕年集，老爺子、老奶奶也不甘落后，趕年集對于他們來說，購年貨的任務并不重，主要的是趕個好心景兒：“老哥，現如今政策好，家家錢票子直嘩啦，這趕年集，就是個晴雨表哪！”“可不，照這樣子，一年勝過一年好?！?/p>
篇5
對剛接觸寫話的低年級學生來說，培養寫話興趣、樹立寫話信心是至關重要的，必須讓學生由愿意寫到能動筆寫進而向順利寫過度。所以我始終注意從兒童實際出發，貼近兒童的心靈，降低寫話的入門難度，讓他們感到寫話是件快樂、有趣的平常事。
在學生寫話的初始階段，我主要選擇最貼近孩子生活的話題，如：問孩子們今天你最高興的事是什么?有孩子說：“我最高興的事是在超市買東西時阿姨表揚了我?！庇謫枺骸鞍⒁虨槭裁词卤頁P你?”他說： “我在超市買東西時。東西從貨架上掉下來，我把它們撿起來，阿姨表揚了我，我很高興。”我立即給予肯定，并告訴他們這就是他今天最想說的話，這樣寫下來就很好。學生聽了得意洋洋。于是我又找了幾孩子說，孩子們邊說我邊給予指導、點評，幫助他們規范了語言。有了這樣的說話訓練基礎，孩子明白寫話可以寫什么、該怎么寫，寫話就不會覺得困難了。
我還經常讓學生圍繞感興趣的話題，創設條件，讓學生看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，引導學生在充分說的基礎上大膽選擇寫話的內容，效果較好。如在寫“家鄉的特產”時，我讓學生有滋有味地品嘗特產，再把自己品嘗的感覺在說的基礎上寫出一兩句話，互相交流。先說后寫，降低了寫的難度，通過努力，寫話逐步成為孩子們表達的需要，教師再逐漸提高難度，一點點增加要求，學生寫話的內容就會越寫越豐富。
二、尊重個性，鼓勵自由寫話
低年級學生已經有一定的口語基礎和詞匯積累，他們天性活潑，充滿幻想，好奇心強，愿意表現自己，希望與人交流溝通。教學中，我注意尊重學生個性，鼓勵他們自由說寫。例如：清明節前后布置學生和父母郊游后寫幾句話。有的寫“美麗的春天真好玩的，有小草，有……”有的寫“春天來了，小樹長出了新芽，樹下開出了美麗的小野花……”有的寫“春天來了，我穿上春裝，在山坡上自由自在地奔跑著，小革從地里鉆出腦袋和我比美……”有的寫“春天來了，燕子來了，青蛙叫了，郊外的山坡上又熱鬧起來了……”他們所說寫的話我都認真傾聽，從不輕易否定，而且抓住孩子話語的閃光點，鼓勵他們有序地說下去。在獺復練習中，他們說話寫話能力提高的同時，也給他們的寫作提前注入了鮮活的生命力，為今后的寫作奠定了良好的基礎。
三、搭建平臺，體驗寫話快樂
為了讓每個學生體驗到寫話中的快樂，我努力捕捉學生習作中的亮點，朗誦學生作品中的精彩語段，精心挑選典型語段進行展示與評議；對于寫話能力較弱的孩子，就尋找他習作中較精彩部分放大處理，讓小作者上臺大聲讀一讀，享受那份光榮與自豪。我還在班級墻上精心布置了“小作家之窗，張貼學生的優秀習作和進步較大的學生的習作，讓孩子們看到自己的進步，收獲自信。
篇6
開幕式序曲《擊缶而歌》十分壯觀，由2008位演員擊缶表演，寓意著2008年奧運會在此召開，演員邊擊缶邊大喊：“有朋自遠方來，不亦說乎？”表達歡迎各方朋友的愉悅心情。
第二個節目是《歷史足跡》29個煙火腳印從“鳥巢”中升起，象征第29屆奧運會一步步走進中國、走進北京。接著則是《夢幻五環》，腳印到達“鳥巢”變成飛天而下的繁星，在地面匯聚成夢幻般的五環，空中飛天從地上拾起五環，簇擁他漂浮在夜空，這象征著中國百年夢想成真。
在“鳥巢”中央出現了一幅巨大的畫卷，畫卷緩緩打開，一筆筆水墨仿佛把人們帶到了另一個時空。古老的中華漢字承載了中華文明淵源流淌的歷史，演員們頭戴毛筆、手舉竹簡共同吟誦著《論語》中的名句“四海之內，皆兄弟也。”隨后，70米長的畫卷上出現了巨幅竹簡，竹簡打開，立體活字印刷體呈現在觀眾眼前，變幻出了“和”字，這象征著“和為貴”的思想。接著，熱鬧的鑼鼓聲帶來了我國傳統的戲曲表演，向世界展現出了中國戲曲的魅力。
在以下的《絲路》這個節目中，具有中國特色的陶瓷和茶葉分別也露了面，幾百個“船員”們在海浪種行駛，仿佛是重新回到了絲綢之路上。以上是向世界展現出了古代中國的特色，接著則展現的是現代中國的發展。
隨著悠揚的鋼琴聲，著名鋼琴家郎郎出現在了舞臺中央，一群綠衣演員走向舞臺，著綠色正體現了“綠色奧運”，他們排成和平鴿的形狀，表現了世界人們對和平的向往，接著，這1000多人圍成了“鳥巢”的形狀，頓時全場歡呼雀躍，那形狀竟然和“鳥巢”體育館一模一樣，我真對開幕式的策劃人員佩服不已啊，他們的智慧是世界對中國刮目相看啊！
經過了一系列的表演，迎來了各國代表團入場。希臘式奧林匹克運動會的故鄉，所以首先進場的是希臘代表團，其他代表團的入場順序則是按國家名稱的漢字筆畫順序。每個國家入場都是一個風景，他們的著裝都充滿的地方的民俗風情，各有各的特色，讓我真是大開眼界啊。每個隊員都非常熱情，每個人都面帶微笑，這正體現了奧林匹克的精神。作為奧運會主辦方，中國最后入場，當姚明舉著五星紅旗進入會場是，全場一片歡呼，中國的隊伍最為龐大，隊員一個個充滿自信，我看到這時，高興的都站了起來，我在他們的臉上看到了希望，我想，這次奧運會中國一定會有好成績！
篇7
1.“看”是指導學生看圖。從圖入手，找到適當的觀察點，按一定的順序把圖意看清、看懂，注意圖中的人物、事物、景物及其特點。例如，在講授《北京亮起來了》時，可引導學生看第一幅圖，應選擇從遠處看整體的方法，可啟發學生思考圖上畫了些什么？北京的夜晚有什么特點？
2.“說”指的是在學生看懂圖意之后，指導他們敘述圖意的一種具體表達方式。可以讓學生先自己說，同桌兩同學再互相說，指名說。值得注意的是：必須要求學生敘述要言之有物，言之有序，前后連貫。我在指導學生觀察《泉水》一文中的圖畫時，許多學生都表現得興致勃勃，大膽發言。
3.“找”是圖文結合的教學即指導學生看圖和表達圖意后，轉入課文，找到作者描述圖意的片段，對號入座，把圖和文段畫線連接起來。
4.“讀”是語言教學的重要體現。圖文連接后，圖文對照，逐次指導多種形式的朗讀（自由讀、分角色讀、指名讀）。如《黃山奇石》課文的第一段，可采取引讀法。教師讀“聞名中外的黃山風景區在我國……”，學生讀后半句，老師又讀第二句的前半句“那里景色……”，學生接著讀完后半句。這樣引讀，學生能較快地理解課文內容和描寫順序，黃山的地理位置、景物特點能清楚地再現在學生眼前。學生從中領會作者在寫作順序上為什么有的先說石頭的名稱，后敘述石頭的樣子；有的先敘述石頭的樣子，后說石頭的名稱，從而嘗試到不同的敘述方法。
篇8
人生一世，草木一秋，都是短暫的時光，人生在世是不是需要一份執著呢？當然，執著是天地間最美妙的追求。
清風拂面，秋日的陽光燦爛，總讓我想起那一個秋日。我騎著單車做著的一次單車旅行，而今日的輕快嫻熟，卻是基于那個秋天的執著追求。
深秋，金黃的葉子落了一地。悠長的小路上，爸爸在教我學騎車，我歪歪扭扭地騎上了車，爸爸剛一松手，就聽見了“撲通”一聲，我摔在了地上，自行車重重的壓在我身上，車輪在半空中轉著。我慢慢的站起身，看著手掌上漸漸滲出的點點血紅，我含著眼淚，對著車狠狠地踢了一腳，大嚷著：“不練了，不練了！”
就在我即將放棄的一刻，爸爸拍著我的肩用溫厚平和的聲音說道：“執著是人生中，一種不懈追求的過程。執著是一場漫長的分期分批投資，它注定會有困難和失?。蝗欢?，成功就是對這次投資的一次性回報。”聽完這一番話，我想：是啊，我要努力不能因為一次的失敗就止步不前，現在是這樣，學習生活中亦是如此，如果這都堅持不了的話又何談今后執著呢。想到這里，我努力支撐著站起來，雙手輕輕托住車把，用帶著傷痛的手掌用力。吃力地扶起車，坐上車座疼痛似乎慢慢遠去，車子又一次搖擺著在小路上前行，在枯葉中留下一道蜿蜒的足跡。
來來回回，轉眼就是晚上，路燈亮起來了，灑下一片柔柔的光。我騎著車在小路上來回，扶著車把的雙手因為長時間的用力而微微發抖，雙腿在一天的練習后變得沉重，象有兩雙無形的手在死死拖住我。我咬著牙，想著：堅持到底，一定要執著，會成功的。我不由得又加緊了腳下的動作，強忍住酸疼，身體微微向前傾，腳下使勁蹬了幾步，放開剎車。車又一次奔跑了起來，風又一次親吻我的臉。
幾個來回后，手心和后背都滲出了細密的汗珠，但車子好像變得聽話了，不再像以前那樣和我作對了，身體好像也輕松了許多，我也開始享受到了在秋夜騎著車感受清風拂面的美好。路燈斜斜地拉長我的影子，秋夜的小路上留下了我的身影和漸漸筆直的車轍。
篇9
關鍵詞: 小學語文閱讀教學 新課導入 導入方法
新課的開始有出色的“開頭語”,稱為導入新課藝術。精美的導課藝術,像磁石深深地把學生吸引住,像鑰匙悄然開啟學生的心扉。前蘇聯作家高爾基指出:“開頭第一句是困難的,好像在音樂里定調一樣,往往要費很長的時間才能找到它。”理想的新課導入給人以美的享受。所謂“美”,新穎生動,引人入勝就是美;自然貼切,簡潔明白,也是美。當然,導入的方法是多種多樣的,至于如何導入,教師得依據教學目的、教材內容特色、學生的年齡心理特征和自身特點,扣住學生的心弦,創設愉悅的學習氛圍,激發學生的情感和學習興趣,引發學生強烈的參與欲,促使學生以最佳的心理態勢進入新課的學習。
一、故事導入法
故事導入法能激發學生濃厚的學習興趣,使學生形成強烈的求知欲望,產生強烈的探究心理,充分調動學生各方面感官的積極參與,使學生處于積極學習狀態,收到事半功倍的效果。故事可以由教師講或學生講,也可以放錄音,而教師則在無疑處設疑,于平凡中教出不平凡,把學生的思維引深處,同時,結合故事的內容,使學生明白道理。如我在教學《胖乎乎的小手》這一課時,這樣導入:有個小女孩叫蘭蘭,她是一個漂亮懂事的小女孩,她畫的畫可漂亮了,她畫的花呀、人物啊、小動物啊,都像極了。有一天,她對照著自己的小手畫了一幅畫,畫上只有自己的小手,胖乎乎的十分可愛,全家人都喜歡這張畫,可就是這張畫,卻發生了一件讓人意想不到的事。一天,小女孩的爸爸下班回來拿起畫看了看把畫貼在了墻上。蘭蘭想:“我有那么多畫都很漂亮,爸爸卻從來沒有貼在墻上,這張也沒有什么特別的呀?！庇谑?蘭蘭問爸爸:“我只是畫了自己的小手啊!我有那么多畫,您為什么只貼著一張呢?”“孩子們你們知道嗎?答案就藏在課文中,等待愛讀書的孩子去思考、去發現。”我說。這么一來,就在每個學生的腦海里懸起了一個大大的問號,把學生閱讀的胃口吊起來了。孩子們馬上打開書,聚精會神地讀了起來,這效果比任何說教都有效。
二、圖片導入法
圖片是學生比較愛看的,能把學生的注意力充分集中起來。教師在課前可布置學生收集有關的圖片,也可以由老師來收集,通過指導學生看圖,提示出要學的內容。如在學習《北京亮起來了》一課時,我就用了這種方法。
(師出示北京的圖片)
師:同學們,認識這是什么地方嗎?
生:(大聲回答)北京。
師:是呀,上學期我們學過《北京》這一課,知道北京是我國的首都,是一座美麗的城市,在白天看是這樣,那到了晚上,北京又會呈現出一幅怎樣的圖景呢?今天老師就要帶著同學們一起去欣賞一下北京的夜景,讓我們一睹為快。
圖片激發了學生看的興趣,通過對比,直觀提示了課題。
三、實物導入法
在教學《酸的和甜的》一課時,我準備了一串紫色的葡萄和一串綠色的葡萄。
師:這節課,老師給同學們帶了點小禮物,(出示兩串葡萄)兩串葡萄,你們想吃哪一串呢?
生:我想吃紫色的一串,因為這種葡萄比較甜。
生:我要吃那串綠色的,這種葡萄更甜。
師:你怎么知道哪種葡萄甜呢?
生:因為我吃過。
生:我想嘗一顆試試。
(師摘下葡萄讓孩子嘗試。)
師:我們班的小朋友真聰明,知道要親自嘗一嘗才能確定葡萄到底是酸的還是甜的?？捎袔讉€小動物它們可不懂得這個辦法,下面就讓我們一起去讀一讀發生在它們身上的故事好嗎?
(板書課題,在品嘗葡萄中引入新課。)
葡萄是日常生活中一種常見的水果,把它帶入課堂,學生會充滿好奇心,然后通過猜葡萄的味道和親自嘗試初步讓學生明白凡事不能只聽別人說,敢于嘗試才是可取的,再話鋒一轉,引出幾個不知道這種做法的小動物來,拉開了故事的序幕。
四、板畫導入法
(畫一個風娃娃在黑板上)
師:請同學們看,這是一個?搖?搖的風娃娃。
生:這是一個可愛的風娃娃。
生:這是一個淘氣的風娃娃。
生:這是一個頑皮的風娃娃。
師:好,這節課老師就帶著同學們一起來認識這個可愛又淘氣的風娃娃。(板書課題,引入新課。)
我通過板畫把一個可愛淘氣的風娃娃展現在學生面前,激發起他們對風的興趣,再通過概括,使他們初步了解風娃娃既可愛又頑皮的屬性,直觀揭題,直接把學生帶入課文對風娃娃的進一步認識和了解中。
五、說說演演導入法
兒童活潑好動,樂于自我表現。課堂表演能夠把抽象的文字變成生動活潑的藝術形象,促進兒童的創新思維,讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情景中去。如在教學《看電視》時,我讓學生戴上自制的頭飾,演出文中的各種角色,通過課堂表演來體會課文所表達的意思,收到了事半功倍的效果。同時,在表演的過程中,孩子打開了思維之門,快樂地參與學習。
總之,在進行低年級的閱讀教學時,教師要采取多種多樣行之有效的方法來誘發學生的閱讀興趣,讓學生變“要我讀”為“我要讀”,主動地、積極地閱讀課文,從而更有效地提高閱讀能力。
參考文獻:
[1]韋志成.語文教學藝術論.廣西教育出版社,2004.
篇10
【關鍵詞】小學低年段 寫話教學 學生
在當前實施新課程背景下， 教師在教學低段學生寫話時應具有一種多維與開放的理念， 這尤為顯得必要與迫切。但在傳統的語文教學中，習作歷來是與閱讀教學平分秋色的教學任務。學寫作文是相當多的小學生在學習生涯中備感頭痛的一件事。于是市場充斥著五花八門的作文書。學生也被這些所謂的作文書弄得昏頭轉向，無法掌握寫話的方法，從而喪失寫話的興趣。為此，本文對低年級寫話教學進行了初步探究，整理出寫話訓練的有效策略。
1關注起步，培養興趣。
低年級段的學生，沒有說寫意識，更沒有說寫習慣，要實現課程標準中的寫話要求 ，需要一個漸進的過程。 從無意識的寫話狀態到條理性的自由表達的關鍵環節是啟蒙，只有讓這個環節充滿樂趣 ，學生才能全身參與，主動體驗。 因此，我們把"說寫興趣"放在重要位置，通過多種途徑激發學生的說寫欲望。首先讓學生愛上日記。想寫日記， 不把日記當作是一種負擔。讓學生 把自己想說的表達出來。而后， 向學生明確日記的要求， 同時交給學生日記的格式， 從而逐漸消除學生對日記的陌生感和壓力感。讓學生在日記中發自心靈的真誠傾吐是培養寫話興趣的有效途徑。如學完《畫家鄉》一文后， 我讓學生自己也畫一幅家鄉的景色， 然后給這幅畫配上一段優美的話， 學生興趣十足， 有的還通過小組合作來完成， 并在小組內欣賞、評價。培養了寫的興趣，起步就成功了。
2寫話訓練，從說開始。
低年級提倡"我手寫我心，我手寫我想"，先學會"說"，再學"寫"，符合低年段學生的心理特點。新課程教材每單元都設計一個口語交際?？谡Z交際涵蓋了聽和說的功能，而且凸現了"語文是重要的交際工具"的課程性質。在口語交際中，也可以做到說寫結合。從一年級開始，口語交際就必須是常抓不懈的訓練。在口語交際中，創設多種情境，讓學生自由地說，讓每個學生都有說的機會，先再小組內每個人說，然后輪流上臺說話，下面的同學評價，老師積極給予肯定、鼓勵，提出建議。訓練學生從說完整的一句話，到想好通順的一段話，最后讓學生把說的話寫下來。也可以讓學生在說話前，先把自己想說的話寫下來，修改后再練習說話。多次訓練下來，學生會初步明白如何能把話說清楚，說精彩。會說了，寫就不怕了。
3依托教材，以文引文。
教材是珍貴的學習資源、寫作的紐帶。利用教材內容進行說寫，以文引文， 能開闊視
野， 積累知識， 擴展孩子們寫作的思路。
3.1句式仿寫?，F在的課文淺顯易懂， 貼近孩子生活， 孩子易于理解、模仿。在仿寫過程中， 可激活學生思維能力 ， 展開豐富的想象 ， 提高學生的寫作興趣。仿寫學到家， 可大大提高學生語言的表現力， 運用到寫話中， 無異于如虎添翼， 讓文章錦上添花， 給人賞心悅目之感。在教學《比尾巴》一課時， 我在反復誦讀后設計了這樣一個環節： 這首詩寫得真美， 讓我們也來當回小詩人， 仿照書中的句式寫幾句小詩。學生把自己在生活中留心觀察到的事物，巧妙地用書中句式表達出來，學生在模仿中掌握了寫的方法， 知道了該如何寫。
3.2課文插圖。低年級教材配有許多形象生動、色彩鮮艷的插圖，這些插圖貼近兒童生 活，趣味性強，為說寫訓練提供了良好的條件。學習課文時，充分利用課文插圖，結合閱讀教學進行想象寫話訓練。例如在教學《坐井觀天》這篇寓言時， 我覺得插圖很有趣，我就適當點撥方法，然后讓學生當小作家，用自己的話說重寫"坐井觀天"，學生創意無限。
3.3課文續寫。低年級很多課文的內容新穎，故事性強， 語言整齊。在教學中抓住兒童富有幻想的特點和最喜歡童話故事的心理傾向，引導兒童對學過的課文， 發揮想象力補充課文空白， 既鞏固了課文所學的知識， 又拓展了學生想象的空間。
4借助多媒體，想象創編。
利用多媒體的圖像、動畫、影像等圖文并茂的情境代替課本的靜止畫面，讓學生"看情境講述"或"看情境寫話"，這樣有助于培養學生觀察事物的能力，也更容易激發學生的想象力和創造力。
教學《北京亮起來了》，我借助課件展示一張張、一幅幅夜晚北京的圖時，學生一聲聲地"哇！""哦！"地驚嘆聲著，五光十色的圖片吸引住了他們的眼球， 這時我適時點撥："看到這么美的北京，你想說什么？ 做什么？ "一雙雙小手你爭我搶地舉起來了。有的說："我也想去看看那美麗北京。 "有的說："我去過北京，可沒有發現北京的夜晚這么美。" 有的說："我想再去一次北京。 "此時，美麗的夜晚的北京已經深深刻在學生腦海中了，文中的無聲的語言已經轉化成了學生心中向往的天地。
動畫無疑是學生最喜歡的，我會經常在網上搜索適合學生的資源，可以播放一些生動有趣、促人思考的內容，讓孩子看完后寫寫小詩。如《起舞的熒光蟲》這個動畫，是有關保護小動物的主題。學生看到后，深受感動，寫下了一首首感人的小詩。
5利用閱讀，傾注活水。
為學生增加文化積淀， 打好人生底色， 教師應知道學生通過大量閱讀積累語言， 努力根據閱讀材料的特點精心設計小練筆， 或填補空白， 或續編故事， 或暢談體會， 或模擬寫話， 使學生有內容可寫， 有范式可仿， 在遷移性的練習中， 運用閱讀中積累的語言材料， 運用閱讀中學到的表現手法。
我校開展的"新語文主題閱讀"活動，有兩本與教材配套的《主題讀寫》、《經典誦讀》，這兩本書所選的文章經過主題閱讀專家的精心挑選，篇篇精品，并能圍繞人教版每個單元的主題。學生在閱讀中，熟讀成誦，學做批注，摘抄好詞好句，從而積累寫話材料，為寫話提供了不少素材。這樣可以解決學生無話可寫的問題。
總之， 在寫話教學中， 教師要用心運用多種方法， 留心生活中的鮮活素材， 指導學生進行說話、寫話訓練，培養寫話興趣，從而視寫話為一種快樂、一種需要， 滿腔熱情地輕松地步入寫話樂園。
【參考文獻】
[1]戴圣良.網絡環境下的作文教學[J].華東師范大學，2005
