杏的功效與作用范文

導語：如何才能寫好一篇杏的功效與作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、杏子酒的功效是可以潤肺化痰，定喘生津，止渴和扶陽。在臨床中可以每天少量喝一些杏子酒，作用是促進食欲，可以改善人體的疲勞狀態，促進體內乳酸排出體外。同時，杏子酒還具有解暑的功效，也具有消炎功效，經常服用可以用來治療細菌性痢疾、慢性腸炎。

2、杏含有非常豐富的營養，除了維生素之外還含有檸檬酸、蘋果酸等，在飲用過程中可以很好的緩解咽喉干燥的情況，對于人體因為各種原因所出現的慢性咽炎也有一定的輔助治療作用。因為杏子里面含有豐富的維生素C，所以，也可以抑制腫瘤細胞生長，還可以改善視力，提高人體免疫力。

（來源：文章屋網 ）

篇2

1、促進血液循環，防止血液凝滯，能夠預防心腦血管疾病。

2、有降血壓，降血脂，降血糖作用。

3、能夠增強記憶力。

4、延緩衰老。養肝護肝。

5、抑制腫瘤細胞的生長發育。

銀杏仁的食用方法有：

1、炒制過后的熟銀杏仁可以當零食吃。

2、在微波爐里炸銀杏仁，將銀杏仁裝入塑料袋中，放入微波爐內，炸熟后就可以去可殼吃了。

篇3

1、魚腥草既是一種中藥材，也可以作為一種普通的食材，用來進行相關的食用。魚腥草的功效主要是具有清熱解毒，利尿通淋和消炎的作用。

2、所以它可以用來治療一些像是腸炎痢疾，水腫，乳腺炎，中耳炎等均有很好的效果。除此之外，它對于治療一些肺熱的咳嗽也有很好的效果。

3、魚腥草中所含的營養物質也比較豐富，所以在平時生活中也可以作為一種食材。主要的食用方法是涼拌，也可以用來進行炒菜，部分地方將魚腥草進行腌制。但是對于一些身體虛寒的人來說，魚腥草則不太適合。

（來源：文章屋網 ）

篇4

1、五行蔬菜湯，對預防疾病、提高自身免疫力和抗病力有顯著的效果。它由牛蒡、白蘿卜、白蘿卜葉、胡蘿卜、香菇按一定比例配合煮成。青色的白蘿卜葉養肝、紅色的胡蘿卜養心、白色的白蘿卜養肺、黑色的香菇養腎、黃色的牛蒡養脾。常飲能“滋養五臟，強健身體”。

2、五行、五色、五味的搭配可起到滋養五臟、理氣消滯、調理陰陽、補腎益氣、固本培元的功效，對三高、便秘、失眠、婦科疾病、白內障、老花眼、牛皮癬、各種炎癥、心腦血管等多種慢性疾病有很好的保健作用。

（來源：文章屋網 ）

篇5

關鍵詞： 隱性課程 公安院校大學生 思想政治教育

我國社會治安的形勢對公安工作提出了更高的要求，更間接地要求公安高等教育：要培養出既具有過硬實戰技能又具有良好心理素質和高尚職業道德操守的人民警察。這其中，高尚的職業道德操守更多的需經思想政治教育工作完成。有學者指出，所謂思想政治教育，是指“做人的工作，做人的精神世界的工作，做的是用一定階級或集團的思想來教育、武裝、提高、動員群眾以影響和推動社會實踐，實現一定階級或集團政治目的和經濟利益的工作”[1]。對于思想政治教育工作，傳統教學方式多是說教型，不得不承認的是，傳統教授方式存在如下問題：知識傳授主體即教師過多采取灌輸方法將知識灌輸給學生，而忽略知識接受主體即學生的接受能力，顯性課程傳授知識的不足可見一斑。公安院校在培養學生方面，尤其是對學生的政治素質、德育素質和紀律要求等諸多方面有著與普通院校不同的高標準。為加強對公安院校大學生思想政治教育的培養，適應郭聲琨部長提出的“不斷豐富教學內容、創新教學方式，推進具有公安特色的思想政治理論課程建設”這一目標，公安院校的思想政治教育需借助相互依存、相互補充的顯性與隱性課程協同一致地發揮作用，實現預期的教學目標。

一、隱性課程的界定

關于隱性課程的研究，最早始于20世紀初，在杜威和克伯屈兩位教育家首次提出后，得到國內外諸多學者的關注并由此展開深入研究。我國學者對隱性課程的研究始于20世紀80年代，1987年吳也顯發表的《潛在課程初探》是我國較早涉及隱性課程的文章。四十余年來，諸多學者對隱性課程進行了研究，紛紛著述論說，對隱性課程進行了理論與實踐的研究。在借鑒前人研究成果的基礎上，我們認為，隱性課程與顯性課程是相對又相生的范疇，是指知識傳播機構利用環境因素等采取非學術的途徑，將學校顯性課程設置內容以外的諸多關乎學生品德、知識、行為、情感、能力等方面的內容傳承給學生的范疇。在教學過程中，應用隱性課程的目的是“要將存在于人頭腦中和特定情景下、難以明確表述的隱性知識的文化內涵表達出來”[2]，隱顯互補，共同做好學生的思想政治教育工作。

二、隱性課程與大學生思想政治教育的關系

（一）隱性課程有助于培養學生的忠誠意識

“識別把握思想政治教育的本質，是做好思想政治教育的前提”[3]。公安院校思想政治教育工作的本質和目的是為黨、為人民培養和造就政治合格，忠于黨、忠于祖國、忠于人民、忠于法律的人民警察，其教育成效一定程度上決定社會政治和社會秩序的穩定。伴隨社會的發展變遷、人們思想的日新月異，尤其從學生所處時代而言，當前公安院校大學生多是20世紀90年代后期出生，其人生觀、世界觀有著鮮明的時代特色，忠誠意識的弱化在這個時代有所體現，但忠誠卻是一名人民警察所必需的，只有對黨、對人民絕對忠誠，才能成為一名優秀的人民警察，忠誠意識的培養至關重要。傳統的忠誠教育多是理論的宣講，于培養目標不利。而隱性課程則可以通過案例的講解、事跡的宣揚和環境的耳濡目染，潛移默化地加強對公安院校大學生忠誠意識的培養。

（二）隱性課程有助于培養學生的執法規范化意識

伴隨著法治進程的前進，公民法律意識在增強，與此相應的是公安機關執法面臨著越來越高的標準，執法規范化成為一種必然。當公安院校大學生從一名預備警官轉變為真正的人民警察后，其執法行為能否嚴格按照法律法規之規定執行，關鍵在于學生時代執法規范化意識是否形成并鞏固。當前，公安民警因執法不規范而卷入訟爭的案例不在少數，為避免大學生畢業后出現這種不良現象，在學生時代培養其執法規范化的意識相當重要。顯性課程對于學生執法規范化意識培養的意義在于教會學生如何做才是規范，但鮮能讓學生知悉執法不規范的深刻教訓，作為顯性課程有效補充的隱性課程，能夠讓學生對執法不規范有直觀且深刻的認知，進而促進學生執法規范化意識的培養。

（三）隱性課程有助于培養學生的偵查意志

作為一名人民警察，能否勝任打擊犯罪、保護人民群眾生命財產安全的重擔，其偵查意志至關重要。所謂偵查意志，是指“偵查人員為了證實犯罪和查明犯罪人，根據偵查調查的需要調節自己的外部動作和內部心理狀態，排除各種干擾，把注意力集中到偵查對象或有關犯罪事物上，有意識、有目的、有計劃地運用各種偵查設施和刑事科學技術手段，克服各種困難，沖破各種險阻，依法同犯罪分子進行斗爭，以達到預期偵查目的，完成偵查任務的能力”[4]。偵查意志并非一朝一夕可以形成，而是日積月累的生活與學習實踐后才形成的，隱性課程對于學生偵查意志培養的魅力正在于此，通過環境的影響、親自動手的操作磨煉學生堅強的意志，使其能夠適應日后打擊犯罪的現實需要。

（四）隱性課程有助于培養學生的群眾意識

公安工作的根本在于群眾工作。一直以來，群眾工作都是公安工作的重心。盡管伴隨著刑事科學技術手段的發展變化，越來越多的案件偵查工作對于刑事科學技術手段的依賴程度不斷提高，但不可否認的是，犯罪分子反偵查的能力也在增強，當科學技術手段在犯罪現場無法獲取犯罪證據時，偵查工作將走向何處？未來的預備警官能否擔當起打擊犯罪的神圣且沉重的職責？原始的群眾路線此時更將凸顯其重要地位。因此，對于當前公安院校大學生群眾意識的培養尤為重要，隱性課程正是對顯性課程培養學生群眾意識的有力補充。

三、基于公安院校大學生思想政治教育工作的隱性課程開發

（一）案例研析隱性課程

以培養學生堅強的政治立場、絕對的忠誠、規范的執法、頑強的意志和對群眾的尊重為目標，通過收集典型案例，盡可能采取面對面的方式與當事人進行了解、溝通、整理后，通過板報、校園網絡、媒體、選修課程等傳播途劍與學生共同研析，進一步做好學生的思想政治工作。如前述的忠誠意識之培養，教師可收集當前公安隊伍中出現的個別不忠誠現象，結合中國傳統文化中的精髓，使學生深刻感悟作為一名人民警察忠誠的必要性及意義所在。執法規范意識的培養，教師可有意收集警察執法不規范而導致嚴重后果的案例，圖文并茂地展現在學生面前，以此促進其執法規范化意識的養成和強化。

（二）建立一線民警授課模式

公安院校教師與一線民警最大的差別就在于一線公安工作經驗的不同。實踐者最大的優勢在于其是案件的親歷者，不得不承認，公安院校老師在實踐經驗方面要遠遜于一線公安民警。因此，為提高授課質量，激發學生學習興趣，應請一線公安民警為學員授課、做報告、講座或座談，如邀請公安部英模和各行各業的愛崗敬業人士等為學生授課，講述親身經歷的公安傳奇故事，最大限度地激發大學生學習公安專業知識的興趣，使思想政治教育效果得到強化，如前述的群眾意識的培養，一線警察可通過講授自己如何依靠群眾、如何做好群眾工作、如何得益于群眾而偵破案件的典型案例，以此促進學生群眾意識的養成和強化。

（三）開設模擬公安實踐課程

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。任何意識的最終養成并不是靠單純的書面教學就能達成的，只有親身經歷后才能體會、記憶最深刻，甚至終身不忘。因此，思想政治教育最有效的途徑是通過模擬公安實踐課程讓其體會、感受一線公安工作的酸甜苦辣。如前述的偵查意志的培養，現實中諸多案件在偵破以后反思總結的過程中發現，原來當時與成功只差那么一點點，之所以沒有在當時那個節點對案件予以突破，就在于自己偵查意志的薄弱，沒有堅持下去，悔不當初。教師完全可以將這類案件分門別類地有針對性地收集、整體，經由非學術的途徑傳播給學生，強化其偵查意志。

四、結語

曾言：國家安危，公安系于一半。公安工作的重要性可見一斑。在我國，公安院校承擔著培養未來人民警察的重任。學生自走出校門的那一刻起，能否成為對黨、對人民絕對忠誠的人民衛士，能否肩負起打擊犯罪、保護人民群眾生命財產安全的重要責任，學校期間的思想政治教育工作功不可沒，基于顯性課程的不足，只有隱性與顯性有機結合，共同作用，才能更好地做好新時期的公安院校學生的思想政治工作。

參考文獻：

[1]駱郁廷.思想政治教育的本質在于思想掌握群眾[J].研究，2012（09）：128.

[2]楊志成，維春.隱性課程的文化價值選擇[J].黑龍江高教研究，2013（6）：36-37.

[3]駱郁廷.思想政治教育的本質在于思想掌握群眾[J].研究，2012（09）：128.

篇6

【關鍵詞】應用型本科院校；檔案隊伍；管理與建設

（一）檔案隊伍應具備較高的綜合素質。對檔案隊伍的素質要求包括思想政治、職業道德、專業素養等三個方而，其中職業道德素質是前提，專業素質是基礎，政治素質是保障。

（二）應建立健全檔案業務工作規范。建設并強化檔案業務的各項工作規范是做好檔案工作的根本。一是要制定有各種業務工作規范。包括立檔單位工作規范、檔案科業務規范、專項檔案工作規范等等。通過這些工作規范，使高校檔案工作的收、管、用各個環節力求做到規范化、標準化。

（三）應與時俱進將檔案建設信息化。要將檔案管理系統與學校“辦公自動化系統”對接，做到文件從草擬、流轉到歸檔的全電子化管理，做到電子文件的全程控制和網絡化歸檔，實現文檔一體化、利用網絡化、辦公自動化的建設。

二、應用型本科院校檔案工作中存在的不足

（一）從業人員素質參差不齊

應用型本科院校普遍成立時間比較短、辦學模式比較小、底子相對薄弱、管理有待規范、經費投入有限，與傳統的普通高等學校相比其在檔案工作的投入和管理方而存在許多先天不足。尤其是在從業人員的素質上，由于編制不足，從事檔案管理工作的人員大多是身兼數職。由于精力有限，每天投入在檔案管理方而的時間較少，不能做到系統、及時、準確。同時，這些從業人員的的個人素質、理論水平、業務能力等也參差不齊，有的事業心不強，工作拖沓，不能及時對檔案進行收集、分類、整理、更新；有的專業知識結構陳舊，停留在傳統領域，知識面狹窄，不了解現代檔案管理的新要求。

（二）檔案隊伍存在職業倦怠傾向

檔案管理人員要有較強的耐心、毅力和體力。在實際工作中與單位其他部門人員相比，又長期處于一種角色“邊緣化”的窘境。一方而，檔案從業人員在進修、培訓與個人發展等方而的機會不多；另一方而，領導關心支持檔案管理工作的力度也不太大。長此以往，造成了很多檔案從業人員的個人成就感降低、無助感提升，由此表現出較強的職業倦怠傾向。對工作往往采取得過且過、敷衍了事的心態，缺乏責任意識和進取精神，從而影響了檔案管理工作的成效。

（三）檔案工作管理有待科學規范

一是管理標準不統一；二是檔案質量良蕎不齊。三是管理方法與手段落后。一些應用型本科院校把精力大部分投入在教學硬件設施的建設上，對檔案工作的管理和建設重視不夠，從而導致檔案管理制度不完善、檔案管理硬件設備相對陳舊，甚至沒有專門的檔案庫房、館藏資源較少等問題，制約了高校檔案管理工作的現代化進程。

（四）缺乏信息化建設與網絡安全意識

檔案工作的信息化建設是當前檔案管理工作的重要任務。一些高校的檔案管理工作看似實現了檔案管理數字化，但這種數字化還僅僅局限在對檔案目錄的檢索等最基礎的層面。而且很少有高校愿意出資購買專業的檔案管理軟件，也普遍沒有建立可供綜合利用的檔案窗口網站；再有就是基于網絡連接的安全問題也日益突出，普遍輕視信息安全，結果給病毒、黑客攻擊提供了方便，造成了重要的檔案安全隱患。

三、應用型本科院校檔案管理工作的強化措施

（一）健全機構職能，合理組成檔案人員隊伍

人員的問題是強化應用型本科院校檔案管理工作的基礎。首先要建立和完善檔案工作的組織機構，明確機構和人員的職能，然后針對空缺崗位增加專職人員入崗；第二要快速提升從業人員職業素質，把好入口關的同時對現有人員進行分流轉崗和專業培訓，逐步做到專業化；第三要注重各二級學院檔案人員的素質培養。他們雖然大部分都是兼職身份但也得進行專業化培養，這樣才能確保整體檔案管理質量的提升。我們可以利用專題培訓會議、工作交流現場培訓等各種便利的方法提升他們的檔案業務素質，打造一支積極向上的檔案管理工作隊伍。

（二）提升職業道德素養，克服職業倦怠

檔案工作的價值是間接的、潛在的，它不能直接產生經濟效益，也不能直接給社會、給人們創造物質則富，有時還得不到學校領導與老師的重視。面對這一工作的特殊性，我們首先要自己尊重檔案，尊重歷史，要知道自身工作的重要意義和重大價值；第二要培養他們愛崗敬業的工作作風，必須要經得起市場的變化和考驗；第三要培養他們無私奉獻的精神。檔案工作木身就是以埋頭苦干、默默無聞、無私奉獻而聞名于世的。第四就是要培養他們沉著、冷靜、細致、高效的工作作風。檔案工作政治性較強、復雜、繁瑣，唯有好不倦怠，積極肯干才能準確無誤、優質高效地完成檔案工作。

（三）建立評估體系，促建檔案管理標準化

一套完善的檔案管理標準是強化和提升應用型本科院校檔案管理工作水平的保障。具體來說就是要把以往的檔案人員經驗式的管理變為標準化、制度化的管理，通過有章可循的流程管理來指導工作實施，從而減少重復的，不科學的勞動。這種規范化、標準化的管理對外需要與行業通行的標準相統一，要能夠相互融合；對內也要有整體觀念，規范各個二級學院的各項工作。同時還必須建立良好的評估監督體系，形成監督機制，這樣才能隨時檢查與監督，及時糾正自身和下屬的工作偏差，促進檔案管理工作可持續發展。

（四）實現檔案管理信息化，強化網絡安全保障

檔案管理的信息化是時展的大勢所趨，必須要盡快迎合，把從以往的以檔案實體為重心向以檔案信息為重心轉變。盡早完成從人員、軟件到設備的全面適應。以實現對檔案信息資源進行真正的信息化處置、管理和為社會提供服務，加速實現檔案管理現代化的進程。同時還要提升相關層面的安全教育與防范，針對重要檔案資料數字化后的安全性，以及電子數據庫資料的合理利用和保護等方面還要加大投入和管理。要強化網絡安全保障，確保建立起符合檔案管理要求的檔案網站和管理平臺。

參考文獻：

[1]陳書華.升格高校檔案工作的發展與提高[J].蘭臺世界，2005（9）

篇7

摘 要 目的：總結分析奧美拉唑與依托比利聯用治療功能性消化不良的療效。方法：100例患者隨機分為兩組，每組50例，兩組均給予阿莫西林、克拉霉素治療，同時治療組給予奧美拉唑與依托比利聯用治療，對照組單用奧美拉唑治療。結果：治療組有效率為88.5%，對照組為70.6%，治療組的臨床有效率明顯高于對照組，差異有顯著性(P＜0.05)。治療組與對照組HP根除率分別為88.0%(44/50)和72.0%(36/50)，治療組的HP根除率明顯高于對照組(P＜0.05)。結論：奧美拉唑與依托比利聯合治療功能性消化不良療效好，HP根除率高。

關鍵詞 奧美拉唑 依托比利 功能性消化不良

關鍵詞 奧美拉唑 依托比利 功能性消化不良

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.06.044

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.06.044

功能性消化不良(FD)是指具有上腹痛、上腹脹、早飽、噯氣、食欲不振、惡心、嘔吐等不適癥狀、經檢查排除引起這些癥狀的器質疾病的一組臨床綜合征［1］，癥狀可持續或反復發作，病程一般規定為>1個月或在12個月中累計>12周。本文為此探討奧美拉唑與依托比利聯用治療功能性消化不良的臨床效果?，F總結報告如下。

功能性消化不良(FD)是指具有上腹痛、上腹脹、早飽、噯氣、食欲不振、惡心、嘔吐等不適癥狀、經檢查排除引起這些癥狀的器質疾病的一組臨床綜合征［1］，癥狀可持續或反復發作，病程一般規定為>1個月或在12個月中累計>12周。本文為此探討奧美拉唑與依托比利聯用治療功能性消化不良的臨床效果?，F總結報告如下。

資料與方法

資料與方法

一般資料：2010年8月～2011年8收治功能性消化不良患者100例。經確認為HP感染引起。其中，男68例，女32例；年齡14～82歲，平均32歲。根據入院順序將患者隨機分為兩組，每組50例。兩組性別、年齡等一般資料比較差異無顯著性(P＞0.05)，具有可比性。

一般資料：2010年8月～2011年8收治功能性消化不良患者100例。經確認為HP感染引起。其中，男68例，女32例；年齡14～82歲，平均32歲。根據入院順序將患者隨機分為兩組，每組50例。兩組性別、年齡等一般資料比較差異無顯著性(P＞0.05)，具有可比性。

治療方法：兩組同時給予阿莫西林1.0g，克拉霉素0.5g治療。治療期間禁用其他促動力藥、抗抑郁藥、抗焦慮藥、黏膜保護劑。治療組在此基礎上應用奧美拉唑、依托比利。對照組單獨應用奧美拉唑。兩組均以2周為1個療程，治療期間記錄癥狀變化、HP根除情況。

治療方法：兩組同時給予阿莫西林1.0g，克拉霉素0.5g治療。治療期間禁用其他促動力藥、抗抑郁藥、抗焦慮藥、黏膜保護劑。治療組在此基礎上應用奧美拉唑、依托比利。對照組單獨應用奧美拉唑。兩組均以2周為1個療程，治療期間記錄癥狀變化、HP根除情況。

療效判斷標準：①痊愈：用藥后，癥狀和體征接近完全改善(治療指數≥90%)；②顯效：用藥后，癥狀和體征明顯改善(60%≤治療指數＜90%)；③有效：用藥后，癥狀和體征有所改善(30%≤治療指數＜60%)；④無效：用藥后，癥狀和體征無明顯減輕或加重(療效指數＜30%)。治療指數=(療前積分-療后積分/療前積分)×100%。

療效判斷標準：①痊愈：用藥后，癥狀和體征接近完全改善(治療指數≥90%)；②顯效：用藥后，癥狀和體征明顯改善(60%≤治療指數＜90%)；③有效：用藥后，癥狀和體征有所改善(30%≤治療指數＜60%)；④無效：用藥后，癥狀和體征無明顯減輕或加重(療效指數＜30%)。治療指數=(療前積分-療后積分/療前積分)×100%。

統計學處理：采用SPSS11.5統計軟件，分析采用t檢驗；臨床療效和不良反應比較采用X2檢驗，P＜0.05為差異有顯著性。

統計學處理：采用SPSS11.5統計軟件，分析采用t檢驗；臨床療效和不良反應比較采用X2檢驗，P＜0.05為差異有顯著性。

結 果

結 果

兩組治療后臨床療效比較：經過治療，治療組有效率為88.5%，對照組為70.6%，治療組的臨床有效率明顯高于對照組，兩組比較差異有顯著性(P＜0.05)。結果見表1。

兩組治療后臨床療效比較：經過治療，治療組有效率為88.5%，對照組為70.6%，治療組的臨床有效率明顯高于對照組，兩組比較差異有顯著性(P＜0.05)。結果見表1。

HP根除率：100例患者均按方案完成治療，治療組HP根除率為88.0%(44/50)，對照組為72.0%(36/50)，治療組HP根除率明顯高于對照組，兩組比較差異有顯著性(P＜0.05)。

HP根除率：100例患者均按方案完成治療，治療組HP根除率為88.0%(44/50)，對照組為72.0%(36/50)，治療組HP根除率明顯高于對照組，兩組比較差異有顯著性(P＜0.05)。

討 論

討 論

功能性消化不良舊稱非潰瘍性消化不良，近幾年來由于發現幽門螺旋桿菌在慢性胃炎，胃、十二指腸潰瘍疾病中起了十分重要的作用，但是在功能性消化不良患者幽門螺旋桿菌感染率是否高于健康者，幽門螺旋桿菌感染是否影響功能性消化不良患者胃排空，幽門螺旋桿菌感染是否影響功能性消化不良患者胃腸激素水平，抗幽門螺旋桿菌治療是否能改善癥狀等幾個方面都存在著相互矛盾的結果［1］。在治療藥物中，奧美拉唑為近年抑酸作用較強的藥，又稱質子泵抑制劑，是通過胃壁細胞頂端分泌小管的H+-K+-ATP酶使H+細胞內排泌到細胞外，將細胞外的K+攝入到細胞內進行交換，H+-K+-ATP酶是壁細胞分泌胃酸的最終環節，其制劑具有強大的抑酸作用，胃液pH可以在較短的時間內接近于中性，并且可以通過胃腸激素間的反饋調節。國外研究結果顯示，奧美拉唑與克拉霉素和阿莫西林的三聯治療中的HP根除率為90%左右［2］。依托比利具有獨特的雙重作用機制，是一種與以往藥物作用機制不完全相同的促胃腸動力藥，無錐體外系不良反應，克服了多潘立酮藥理作用局限的不足，在促進腸動力方面療效優于西沙必利，為胃腸道動力障礙引起癥狀治療提供了新的選擇。伊托必利通過多巴胺D2受體的拮抗作用而增加乙酰膽堿的釋放，同時通過對乙酰膽堿酶的抑制作用來抑制已釋放的乙酰膽堿分解，從而增強胃、十二指腸動力。本品具有良好的胃動力作用，可增加胃、十二指腸的收縮力，加速胃排空，并有抑制嘔吐的作用。臨床報道其對功能性消化不良的癥狀改善率可達80%以上［3］。

功能性消化不良舊稱非潰瘍性消化不良，近幾年來由于發現幽門螺旋桿菌在慢性胃炎，胃、十二指腸潰瘍疾病中起了十分重要的作用，但是在功能性消化不良患者幽門螺旋桿菌感染率是否高于健康者，幽門螺旋桿菌感染是否影響功能性消化不良患者胃排空，幽門螺旋桿菌感染是否影響功能性消化不良患者胃腸激素水平，抗幽門螺旋桿菌治療是否能改善癥狀等幾個方面都存在著相互矛盾的結果［1］。在治療藥物中，奧美拉唑為近年抑酸作用較強的藥，又稱質子泵抑制劑，是通過胃壁細胞頂端分泌小管的H+-K+-ATP酶使H+細胞內排泌到細胞外，將細胞外的K+攝入到細胞內進行交換，H+-K+-ATP酶是壁細胞分泌胃酸的最終環節，其制劑具有強大的抑酸作用，胃液pH可以在較短的時間內接近于中性，并且可以通過胃腸激素間的反饋調節。國外研究結果顯示，奧美拉唑與克拉霉素和阿莫西林的三聯治療中的HP根除率為90%左右［2］。依托比利具有獨特的雙重作用機制，是一種與以往藥物作用機制不完全相同的促胃腸動力藥，無錐體外系不良反應，克服了多潘立酮藥理作用局限的不足，在促進腸動力方面療效優于西沙必利，為胃腸道動力障礙引起癥狀治療提供了新的選擇。伊托必利通過多巴胺D2受體的拮抗作用而增加乙酰膽堿的釋放，同時通過對乙酰膽堿酶的抑制作用來抑制已釋放的乙酰膽堿分解，從而增強胃、十二指腸動力。本品具有良好的胃動力作用，可增加胃、十二指腸的收縮力，加速胃排空，并有抑制嘔吐的作用。臨床報道其對功能性消化不良的癥狀改善率可達80%以上［3］。

本組結果顯示，治療組有效率明顯高于對照組，差異有顯著性(P＜0.05)。治療組HP根除率明顯高于對照組，差異有顯著性(P＜0.05)。說明奧美拉唑與依托比利聯用治療功能性消化不良療效好，可提高HP的根除率，值得推廣應用。

本組結果顯示，治療組有效率明顯高于對照組，差異有顯著性(P＜0.05)。治療組HP根除率明顯高于對照組，差異有顯著性(P＜0.05)。說明奧美拉唑與依托比利聯用治療功能性消化不良療效好，可提高HP的根除率，值得推廣應用。

參考文獻

參考文獻

1 劉文忠.消化不良的處理［J］.中華消化雜志,2005,25(6):573-574.

1 劉文忠.消化不良的處理［J］.中華消化雜志,2005,25(6):573-574.

2 周福生,祝淑貞.功能性消化不良發病機制的研究進展［J］.臨床消化病雜志,2005,17(5):256-258.

2 周福生,祝淑貞.功能性消化不良發病機制的研究進展［J］.臨床消化病雜志,2005,17(5):256-258.

3 張玉蓓.促胃腸動力藥的研究進展及臨床應用評價［J］.中國醫院用藥評價與分析,2006,6(6):336-339.

篇8

關鍵詞：人性化教育；新加坡；高校學生；教育管理

中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0011-03

新加坡是國際上高等教育質量、水平較高的國家之一，新加坡高校在教育管理過程中更是側重于人性化的管理。從實際的發展來看，人性化教育方式是高校教育管理中極為重要的一種教學方式。新加坡高校教育開展過程中重視人性化教育，起到了良好的教學效果。

一、新加坡高校教育管理的概況

新加坡高校教育管理工作內容較為復雜。下面，筆者就從新加坡高校教育的組織架構、硬件建設、就業指導以及心理咨詢等方面進行說明。

1.組織架構。新加坡高校教育管理的組織架構與國內的學生處或者是團委相似。高校教育管理的工作包括對高校大學生課堂教育的安排、社團管理、日常工作的安排以及留學生服務和校友聯絡等。在新加坡高校的組織架構中，學校僅學生事務處設有專職學生工作人員，學生事務人員總編制數相對于我國高校管理人員來說要少得多，精簡機構有利于提高工作人員的水平和效率。

2.硬件建設。新加坡高校學生部門硬件設施較完善。新加坡三所高校的學生管理部門都是位于高校的中心，內部設置較為完善，真正做到了為新加坡高校學生提供一站式服務。比如，新加坡國大的就業指導中心有一百多平方米的信息查詢大廳，學生可以在信息查詢大廳較為自由地查閱資料，為學生提供了較為完善的服務。

3.就業指導。新加坡的高校普遍較為重視畢業生的就業指導工作，新加坡的高校學生管理部門都設置了由專業人才組成的畢業生就業指導部門，對于新加坡畢業生的工作提供參考和指導，并開設了就業指導課程，針對新加坡高校學生就業的禮儀和衣著等進行指導，這對于提高高校大學生就業成功率起到了重要的作用。

4.心理咨詢。新加坡高校對于高校學生的心理行為極為關注。新加坡的大多數高校都設置了心理輔導班。新加坡高校學生認為心理咨詢是常見的事情，另外，輔導班的師資力量也很雄厚，如國大心理中心有專職心理輔導教師8名，這些心理輔導教師為學生心理問題的解決提供了保障。

二、人性化教育的內涵

從本質上來說，人性化教育主要是“以人為本”的一種教育，這里的“人”就是學生，在教學以及管理活動中，以學生為根本展開工作的教育方式。就筆者的研究來看，人性化教育的內涵主要包括以下幾方面。

1.人性化教育是以尊重學生為基礎所開展的教育活動。高校學生作為一個相對獨立的個體，其在學習和生活中需要得到尊重。學生得到了教師的尊重，才能夠更有自信地投入到學習中去。人性化教育無疑滿足了這一要求，人性化教育的本質就是尊重學生。

2.人性化教育是以提高學生技能和素質為目的的教育。在人性化教育開展過程中，高校學生教育管理者要根據學校發展的實際情況制定發展戰略，從而提高學生學習的興趣，達到教育的目的。

三、人性化教育在新加坡高校學生教育管理中的應用

人性化教育是新加坡高校學生教育管理工作中普遍應用的一種方式。下文中，筆者就人性化教育在新加坡高校學生教育管理工作中的應用進行說明。

1.以學生為根本，尊重學生。以學生為根本，尊重學生是人性化教育在新加坡高校學生教育管理工作中應用的前提和基礎。新加坡高校教育主要是以培養人才為中心，以服務學生為根本，由此形成了全員育人的體制和機制。新加坡高校人性化教育的開展是全體教職人員一起參與的。無論是高校管理人員還是教師都需要在教學過程中尊重學生，倡導學生全面發展。舉一個簡單的例子，我國高校的副教授的主要職責是教學和科研工作。但是，在新加坡，其高校的副教授不僅要做好自己本職范圍內的教學和科研工作，還需要承擔行政或管理事務的工作，近距離地對學生進行管理和教育，在適當的范圍內尊重學生的意愿。另外，在新加坡的高校中，所有專業教師獲得晉升的考核有三項主要內容——科研、教學、行政。這就要求所有的專業教師不僅要做好教學工作，也要做好行政管理工作。這樣的考核制度一方面有利于教師做好教學和管理工作，提高其教學和管理水平，另一方面有利于推動新加坡高校整體教育工作的發展。

2.改善硬件設施。改善硬件設施是人性化教育在新加坡高校學生教育管理工作中的重要應用。改善硬件設施，可以進一步強化以人為本的意識。新加坡高校學生的學習和生活環境都很好，讓學生能夠擁有愉悅的心情對待生活和學習。另外，新加坡高校的管理者特別注重綠化，他們構建一個綠色的環境，讓學生在充滿綠色的校園里學習。新加坡的高校教學樓普遍都充滿現代化氣息，先進技術的應用為學生學習提供了便利。另外，酒店樣板室、籃球場、足球場、羽毛球場、大禮堂、階梯教室、多媒體電腦室、圖書館、物理實驗室、化學實驗室等完善的硬件條件進一步強化了以人為本的意識，推動了高校教育工作的發展。另外，學生寢室也為學生的學習和生活提供了較好的環境。新加坡的大部分高校，其宿舍內都設有大型講堂、餐廳、健身房、音樂室等設施，良好的居住環境為學生的發展奠定了基礎。

3.實施開放辦學的戰略。實施開放辦學的戰略是人性化教育在新加坡高校學生教育管理工作中的主要應用。從國家角度來看，新加坡是一個種族多元化、相對開放的袖珍型國家，這就決定了其在高校管理過程中可以實施開放辦學的戰略。新加坡高校學生教育管理工作的戰略在很大程度上體現了人性化教育的本質，就筆者的研究來看，實施開放式辦學的戰略主要表現在三方面。①辦學目標。新加坡高校教育的辦學目標是具有國際化的視野，相對于我國部分高校打出“構建國內一流大學”的目標相比，新加坡高校教育的辦學目標更具遠望性。比如，新加坡國大高校的目標是“國大立志成為環球知識企業”；而新加坡南大的辦學目標則是成為一所卓越的全球科技大學，它們的目標都是國際性視野。②師資生源方面。新加坡高校的外籍教師和學生的比例很大，這樣可以使全球范圍內的教師匯集在新加坡高校，通過不同國籍的教師的教育可以讓學生學到各國的知識，了解各國的文化，有利于學生的全面發展。比如新加坡國大外籍教師的比例超過了50％。③新加坡部分高校在管理的過程中制定了全球教育計劃，參加該計劃的學生可以到中國、法國、印度以及美國等國的一流高等學府、企業機構和工業園區學習或工作。新加坡開放式辦學的戰略為學生提供了全方位的服務。

4.鼓勵學生創新。鼓勵學生創新是人性化教育在新加坡高校學生教育管理工作中的另一應用。新加坡高校教育從本質上說是一種素質教育，對學生素質和能力提出了很高的要求。如何更為有效地提高學生的綜合素質和綜合能力是新加坡實施人性化教育的主要目標。新加坡高校教育管理工作中倡導學生創新的工作主要包括以下幾個方面。①營造良好的學習創新氛圍。新加坡高校學生管理過程中注重文化氛圍和創新氛圍的構建。新加坡高校學生教育管理過程中，各個學院會根據學院具體發展的情況開展不同類別的創新型競賽，這樣不但鼓勵了學生積極參與到創新競賽中，而且有效地營造了良好的學習創新氛圍。②教師在工作中鼓勵學生創新。新加坡的教師在實施教育過程中，倡導學生創新，鼓勵學生敢于創新，敢于質疑，敢于挑戰權威，敢于思考重大問題。新加坡國大的教師就鼓勵學生在課堂上勇于教師的觀念，教師這樣的做法實際上是鼓勵學生不要接受填鴨式教育，而要學會自己思考，通過學生自己的思考來教師所講授的知識觀點是提高學生創新水平的一種手段。

5.重視人文環境的建設。重視人文環境的建設是人性化教育在新加坡高校學生教育管理中工作的關鍵性應用。人性化教育開展的前提就是人文環境的建設，就筆者的研究來看，新加坡高校教育管理重視人文環境建設的措施主要包括以下幾個方面。①構建全方位的德育體系。儒家思想和文化雖然是在我國起源的，但是它們在新加坡占有重要地位，新加坡對于儒家思想和文化極為重視，這是構建全方位德育體系的前提和基礎。目前，新加坡社會共同價值觀被明確為：國家至上，社會為先；家庭為根，社會為本；關懷扶持，同舟共濟；，協商共識；種族和諧，宗教寬容?？梢哉f，全方位構建德育體系對于新加坡高校的人性化教育的發展營造了宏觀的氛圍，有利于人性化教育工作的開展。②加大學生國際交流的力度。人性化教育的目標是學生綜合素質的提高，在日常的工作中，新加坡高校管理工作人員會注重提高人才培養和學生工作的國際化和開放性。他們始終堅持將學生素質和能力的提高作為主要教學目標。在這種情況下，加大學生國際交流的力度是人文環境發展的關鍵。新加坡高校學生教育管理過程中重視學生到國外學習考察的系統性，對于學生綜合發展極為有利。

四、人性化教育對于新加坡高校學生教育管理工作的意義

人性化教育對于新加坡高校學生教育管理工作起到了重要作用。下面，筆者就人性化教育對于新加坡高校學生教育管理工作的意義進行分析。

1.提高高校學生的水平和素質。人性化教育在很大程度上可以提高高校學生的水平和素質。人性化教育的開展體現的是以尊重學生為主體，在尊重學生的基礎上開展教育，在一定程度上能夠提高學生學習的興趣和積極性。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。高校學生在興趣的指引下，學習質量和效果都會比較好，長久下來，高校整體就會形成一個較為濃厚的學習氛圍，可以提高高校學生的整體素質和水平。

2.提高高校學生對教育的滿意度。人性化教育在很大程度上可以提高高校學生對教育的滿意度。人性化教育是一種相對靈活的教育，這種教育方式在開展教學的過程中可以根據學生的實際情況，采用不同的對待方式。人性化的教育可以讓大多數學生能夠體會學習的魅力，可以提高高校學生對教育的滿意度。新加坡高校學生教育管理工作中這方面做得比較到位，如果學生成績在考核中退步的幅度較大，教師就會和學生一起查找原因，原因查明之后，學生在下次考核中成績會大幅度上升。這種人性化的教育方式不僅提高了學生的水平，同時也提高了學生對教育的滿意度。

3.提高新加坡高校教育的管理水平。人性化教育在很大程度上可以提高新加坡高校教育的管理水平。人性化教學方式的開展對于新加坡高校教學質量的提高有重要的影響。新加坡高校學生教育管理工作在不斷發現問題和解決問題的過程中，新加坡高校教育管理工作者會不斷解決當前教育管理工作中存在的問題，其高校學生教育的管理水平也會不斷提高，這有利于推動新加坡高校整體的發展。

人性化教育在新加坡高校學生教育管理工作中有著重要的應用。上文主要從以學生為根本、尊重學生，改善硬件設施，實施開放辦學的戰略，鼓勵學生創新以及重視人文環境的建設等方面具體介紹了人性化教育在新加坡高校學生教育管理工作中的應用。在今后的工作中，作為高校學生教育管理工作者，我們要根據我國高校實際發展的情況，進一步借鑒新加坡高校管理工作中的優勢，開展人性化教育，進一步提高我國高校教育的水平和質量，推動我國高校教育的整體發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】任務型教學法；技工學校英語；應用文寫作；應用

技工學校大多數英語教師在英語應用文寫作教學中都是采用傳統英語教學模式，即由英語教師給學生布置一個英語寫作題目，然后由學生獨自完成后再由教師批閱，教師批閱后講解一些寫作重點，這樣周而復始的教學方式會讓學生覺得乏味。在這一教學模式進行英語應用文寫作教學創新尤為必要，任務型教學法正是其創新體現。

1 任務型教學法的基本概念

任務型教學法主要是由教學目標、活動方式、信息輸入、教學環境及師生角色等方面組合而成的。任務型教學法與傳統教學法存在較大的差異性，它在應用時注重師生之間的信息溝通，教學時層次分明，具有結構性，教學活動具有真實性且活動量大，能夠有效調動學生的積極性，創造良好的教學氛圍。任務型教學法可以說是以任務為引導線組織教學，在任務實施過程中，使學生以一種參與、互動、體驗、合作及交流的方式進行學習探究[3]，充分挖掘學生本身的認知能力，調動學生現有的學習資源，充分體現了先進的教學理念。

2 技工學校英語應用文寫作教學現狀

就我國技工學校學生在英語應用文寫作教學中的表現來看，學生在英語應用文寫作方面相對還是比較薄弱，在教學中缺乏主動性，基本上都是按照教師布置的英語作文題目進行英語應用文寫作練習，寫作水平未得到明顯提高。這主要是由于諸多技工學校英語教師在教學中基本上都是采用“學生單獨寫作，英語教師單獨批閱”的形式[2]，這種教學方式較為單一，師生之間缺乏交流，磨滅了學生在英語應用文寫作教學中的思考，制約了英語應用文寫作教學的有效開展。還有部分原因是由于學生對英語應用文寫作缺乏興趣，在這一形勢下采取創新英語應用文教學模式勢在必行。

3 任務型教學法在技工學校英語應用文寫作教學中的應用

3.1 引導學生進入任務主題，為寫作教學做好鋪墊

在任務實施前期，應在前面英語讀說聽教學基礎上有意識的引導學生進入任務主題，在任務中可以設計一個與讀說聽英語教學相銜接的內容，例如可以根據課堂內容設置一個相關問題，該問題要具備承上啟下的作用；還可以設置游戲環節，使其既能夠鞏固前期英語內容，為后期英語應用文寫作教學打下良好基礎。例如在回顧技校英語教材閱讀課《Letter of Complaint》中可以提出幾個較為難度適宜的問題，如“Who wrote the complaint letter？”“What result did the writer want to get？”教師所提出的問題要與教學內容具有相關性，那么學生在思考或者回答問題時能夠加深對相關詞匯、句型及表達方式的認識[1]，同時通過問題的形式能夠集中學生的注意力，調動課堂學習氛圍，保證學生專注于英語應用文寫作任務中。另外，還可以充分利用多媒體技術，通過多媒體設備向學生展示一些作文搭配的英語例句，最好配有圖片或者聲音，這樣會消除學生在應用文寫作教學中的煩躁與緊張情緒。

3.2 學生之間分工合作，共同完成應用文寫作任務

在英語教學任務設計中應保持任務的真實性與時代性，同時還需要滿足學生的需求及心理特點，只有這樣才能引發學生的好奇心，讓學生主動投入到任務探索中。當然英語應用文教學中的教學目標并不是針對某一個學生設置的，因此任務應具備全局性，可以使學生共同參與。技工學校階段的學生心理及思想已經逐漸趨于成熟，在任務實施過程中英語教師應根據學生個人意愿及其性格特點進行合理化分組，然后由教師將任務拆成多個小模塊，每組負責完成一個模塊，將模塊分給組長后，再由組長給組員分配任務或者讓小組成員選擇自己能夠獨立完成的任務[1]。當然在任務實施中各小組之間可以互相交流探討，給予學生一定的自由空間，讓學生在一種輕松愉悅的學習環境下完成英語應用文寫作相關任務，達到鍛煉學生英語應用文寫作能力的目的。

3.3 選擇具有代表性的應用文例文進行點評

例文點評可以說是任務型教學法的關鍵環節，技工學校英語教師合理點評應用文例文能夠幫助學生及時改進應用文寫作中的錯誤，引導學生在應用文寫作中明確寫作思路。教師通過觀察學生任務完成的結果能夠快速找到學生在應用文寫作中易出現的問題，可以根據這些問題有針對性的進行英語應用文寫作教學[3]。當然，英語教師在點評過程中不能用裸的語言指出學生的錯誤或者批評學生，應運用一種平和的語氣拉近與學生之間的距離，消除師生之間的隔閡。這樣一來學生就會欣然接受教師的建議，在英語應用文寫作實踐中不斷提高自身寫作水平，真切體驗成功的感受。

3.4 任務結束后的評價

任務結束后的評價十分關鍵，它直接關系著學生對英語應用文寫作學習的態度。學生在任務實施過程中由于其英語水平高低不同，因此任務完成的結果當然也是不盡相同。英語教師首先要對學生的任務完成狀況進行客觀評價，對于任務完成較好的學生應及時給予鼓勵，激發學生學習應用文寫作的自信心，對于未完成任務或者任務完成效果不佳的學生教師應給予實時鼓勵，對這部分學生進行重點輔導，盡可能的縮小學生之間的英語寫作能力差距，培養學生積極參與學習的良好態度。

4 總結

寫作是一種應用傳遞信息及交流感情的交際方式，在技工學校英語聽、說、讀、寫四項技能教學中可以說寫是最為復雜的。將任務型教學法應用到英語應用文寫作教學中，是促進英語應用文寫作教學有效開展的重要手段。任務型教學法能夠將英語個體學習轉化為任務型合作學習，將以教師為中心的教學方式轉變為以學生為中心的教學方式，滿足現代新課程改革教育理念，有利于提升技工學校學生整體英語應用文寫作水平。

參考文獻：

[1] 劉大媚.用任務型教學法拯救中職英語應用文寫作教學[J].海外英語（上），2012，4（10）：215-216

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關鍵詞：校企合作；土木工程；應用型人才；模式；探索與實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0132-02

一、土木工程專業開展校企合作的必要性和緊迫性

土木工程是一門實踐性非常強的工科應用型專業，該專業的實踐性環節包括認識實習、測量實習、地質實習、生產實習、畢業實習以及課程設計和畢業設計等。除測量實習、地質實習、課程設計和畢業設計學?？勺孕薪鉀Q外，其他實習都不可避免地和企業發生關系。特別是持續時間最長的生產實習，離開企業是根本無法完成的。再者，畢業生終究要走上社會，除創業或考公務員外，其余大多數都將走進企業，但企業追求的目標是經濟效益的最大化，因此他們希望畢業生一到崗，馬上就能做事。但目前的現實狀況是，高校培養的學生專業理論知識掌握較好，實踐動手能力較差，高校與企業之間缺乏溝通。因此應在供需方即高校與企業之間架設一座橋梁，那就是“校企合作”。

校企合作是高等教育發展的必由之路和提高人才培養質量的重要途徑[1]。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，實現“供”與“需”的平衡，是發揮市場在資源配置中起決定性作用的實踐。通過校企合作，實踐與理論相結合，使企業得到人才，學生得到技能，學校得到發展；從而實現學校、學生與企業及社會“優勢互補、資源共享、互惠互利、各得其所、共同發展”的多贏結果。

土木工程專業實習具有戶外作業、影響因素和不安全因素多等特點，企業通常會擔心學生實習過程中的安全問題，一般不愿意接收，因此土木工程專業推進校企合作有它的難度所在。結合土木工程專業的特點和我校的實際，進行土木工程專業推進校企合作培養應用型人才的探索與實踐研究，將對提高我校土木工程專業人才培養質量、強化學生實踐動手能力，培養一批綜合素質高、創新能力強、專業知識扎實、適應市場發展的應用型人才具有十分重要的示范和引導作用。

二、校企合作的主體及動機與動力

校企合作的主體除學校和企業外，還應包括學生。其中，學校和企業是組織者和發動者，學生是直接的參與者，校企合作活動的組織與開展要通過學校和企業來協調，而最終效果要通過學生來體現并實現。相對于企業來說，學校在組織者中積極性更高，從目前情況來看，學校更加具有主動性。校企合作的參與者主要是這三大主體，但政府、行業協會及相關職能部門也可以加入到當中來。三大主體在校企合作中的動機與恿θ床瘓∠嗤，高等學校的動機與動力在于培養符合時代要求的合格土木工程人才，所培養的人才具有較好的社會反響及良好的社會聲譽，從而爭取到更好的生源，提高辦學質量和效益；企業的動機與動力在于從學校招收到所需要的優秀人才，為企業創造更多的價值和社會財富，在激烈的市場競爭中處于不敗之地；學生的動機與動力在于在學校能學到未來工作中所要用到的知識與技能，畢業后能找到一份理想的工作，并較快地適應企業的生活，發揮自己的人生價值。

三、校企合作模式

1.“引進企業”模式。學校主動尋求知名企業，在合作中企業處于輔助地位，人才培養的目標主要由學校提出，并承擔大部分培養任務。企業只提供相應的實踐教學環境和條件，協助完成部分實踐教學環節，或以師帶徒等方式協助學校完成部分技能培養任務。例如，利用企業資源幫助學校建立校內和校外實訓基地[2]。

2.“校企互動”模式。以校企雙方具有共同合作意愿為契機，進一步推進培養理論與實踐相結合的高素質人才，強化行業企業深度參與人才培養方案的制定，按本科人才的通用標準和行業標準共同確定專業人才培養的規格，構建課程體系，優化課程設置和教學內容。

3.其他模式。學校和企業根據自身的實際情況，勇于創新不拘泥于某種形式，積極探索靈活多樣的校企合作模式，只要是有利于學校和企業發展的形式都可以大膽采用。校企雙方應共同建立學生實訓制度和評價原則，建立各崗位技能評價標準，按制度、標準共同進行監督和管理，加強校園文化與企業文化融合，建立一種產學研結合，企業、學校雙元并重的校企合作辦學模式。

四、校企合作存在的問題

校企合作雙方合作機制存在的問題。許多學者認為校企雙方互利共贏的合作機制尚不完善，校企合作缺乏整體推進的運作制度[3]。

1.由于學校和企業有各自的運作規律，而新興的校企合作對于兩者來說都是新的嘗試，必然會遇到許多不同的看法、做法，以致學校與企業的運作機制存在較大差異。

2.學校與企業的合作處于民間活動狀態，在實際操作過程中，對責、權、利的規定比較模糊，雙方無法建立長期、穩定、互惠互利的合作機制。

3.運行的形式單一，大都是建立“校內工業中心”或“校外實踐教學基地”，來進行校企合作，未能形成可持續發展的良性循環機制，從而影響校企之間進一步的深度合作。

五、校企合作的探索與實踐

校企合作最大的障礙在于各方利益的不一致性：企業追求的是利潤的最大化，學校追求的是辦學質量和效益的最優化，學生追求的是成才和就業的便捷化。為實現學校、企業、學生的多贏，湘潭大學土木工程專業積極探索與實踐，總結了以下幾個方面經驗。

1.凝聚校友力量，打造頂崗實踐、工作推薦的綜合性平臺。由學院牽頭成立土木工程專業校友會，充分利用本專業畢業的優秀校友資源為學生打造一個頂崗實踐、工作推薦的大平臺，凝聚全國校友力量，推進學生優質就業，促進教育質量的提高，了解和把握行業最新人才的需求、研發動向及技術需求。

2.加強理論與實踐相結合，打造“學校+企業雙向教學團隊”。建立和我省優秀企業之間的合作關系，邀請他們的公司代表參與我校土木工程專業校企合作座談會，深入了解企業對用人方面的具體要求、企業面臨的技術難題和目前的困境等，重點介紹我校近年來在土木工程專業人才培養、校企合作、科學研究、師資隊伍建設等方面取得的成績和存在的問題。深入了解彼此的訴求，尋找合適的切入點，讓雙方均有干勁，我們學院利用自身專業方面的優勢，積極為企業解決技術方面的難題，并為企業的發展提供技術支持和智力支持，我們培養的優秀學生，優先向合作企業推薦，尋找利益的共同點。和企業一起探討，確定具體合作領域，明確雙方各自的權利和義務，并且簽訂校企合作協議書，以法律文件的形式予以確認。學生實行雙導師制，即學校委派責任心強的專業教師擔任學生的校內導師，企業委派具有豐富實踐經驗的工程師或高級工程師擔任學生的校外合作導師。校內導師負責學生的校內管理和企業聯系，校外導師負責學生的實習指導和業務培訓。以培養學生崗位能力和工程素質為出發點，全面提升教學效率，校企雙方努力打造出一支結構合理、理論與實踐互補的雙向教學團隊。這一實踐模式在我們學校取得了較好的實訓效果。

3.推行創新創業教育。通過進一步完善實踐教學體系的具體實施方案，將創新創業教育融入人才培養全過程，增強實踐性教學環節的系統性、整體性和綜合性，強化實踐性聯合培養教學環節，尋求在與企業和行業聯合培養的體制機制上能夠有所突破和創新，注重增強學生創新精神和創業意識，突出培養學生分析解決問題的能力、創新創業能力以及綜合應用能力，為學生未來就業奠定基礎。

六、結語

我校依托優秀的校友資源和當地優秀的企業資源，和企業開展了較高層次和富有成效的校企合作。實踐表明，只要尋找到利益的共同點，開闊思路，開展校企合作并沒有想象中的那么難，不僅能合作好，而且還能實現雙贏，這條路我們一定要繼續走下去。

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Exploration and Practice on Promoting University-Enterprise Cooperation on Practical Talents Training in Civil Engineering Specialty

ZHANG Xue-bing1，KUANG Cheng-gang2

（1. Civil Engineering & Mechanics College，Xiangtan University，Xiangtan，Hunan 411105，China；

2. Department of Architecture and Civil Engineering，Huizhou University，Huizhou，Guangdong 516007，China）