詹天佑課件范文

導語：如何才能寫好一篇詹天佑課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】閉環系統 3S技術 可持續發展

1 數字化油田的涵義

數字化油田是在油田生產過程中油田開發的重要模式，對長慶油田的發展起著堅實的基礎和奠定作用。油田的數字化分為地上系統和地下系統兩大部分，它是包含地面和井下的信息采集，并進行雙向傳輸和對信息的處理應用，它在油田開采過程中利用此系統進行實時地指導勘探開發和對相關技術的應用，是覆蓋所有主要價值循環過程的一個閉環系統。則油田的數字化管理即利用計算機技術、互聯網和油田開采工藝技術、地面工藝技術等科技手段使得油田的生產管理得以優化，減輕勞動強度，改善勞動環境的管理形式，可以說是管理活動和管理方式的總稱。這是一個全新的油田開發模式，摒棄了傳統油田生產中人工投入較多、高成本、低效率的弊端，完全采用智能化管理和控制，具有低投入、高產出和準確率高的優點。

2 數字化管理在油田生產建設中的作用

油田的數字化管理與優化地面供應模式相配套，通過數字化的管理優化生產管理模式，創造更好的條件使組織設計和生產布局相統一，做到了生產管理職能化，大大提高了原油生產效率，保證了油田建設在未來的發展有一個更加廣闊的空間。

我們以3S技術為例來說，隨著油田開發技術的不斷先進，3S技術下的自動化控制生產越來越多的被應用于油田建設中。3S技術是指遙感技術、全球定位技術和地理信息系統的統稱，它是油田生產中的三大支撐技術。使用3S自動化控制的油田生產有一個總控制室，總控制室里能夠顯示在其管轄范圍內的每口油田井的運轉情況，例如在生產過程中，使用3S技術會準確及時地將在采油過程中出現的異常情況反饋出來并顯示發生故障的緣由，隨后由技術人員根據計算機得出的結論進行維修施工。智能化管理節省了大量的人力物力，成本降低的同時大大地提高了生產效率。

油田生產主要由采油、油氣、油水分離及油氣輸送等幾部分組成，傳統的油田生產中油田井的開采需要在這幾個環節浪費大量的人員和輔助機械等，不僅難度大而且不易控制。油田生產智能化之后不僅簡化了施工步驟，而且最大程度地進行了原有開發，提高了油田井的利用率和生產效率，為石油企業節省了大量的開支。

油田的數字化管理使油田生產企業能夠更好地實現油田井的安全施工，做到管理精細化、智能化，對油田的發展意義重大。在油田施工方面，油田井的施工工程是一項危險系數相對較高的作業，對于井下工作人員來說，安全非常重要；在采油環節，各種采油技術都有高危的特點，安全施工很重要。對采油廠來講，在科學管理方面，科學化的管理模式能夠保證采油技術有著更為全面化的控制。數字化的油田發展模式能夠很好的保證油田的未來發展前景足夠樂觀，以便保存足夠的實力來參與國際競爭，使中國的石油生產在國際市場上有一定的競爭實力。

3 數字化在油田建設中的可持續發展

油田的數字化管理以井、站、管為基本的生產單元進行生產，完成對油田相關數據的采集、審核、管理，或者在有危險情況時及時報警，程序控制人員根據警報發出的信號采取相應的應急措施，及時進行智能化控制，避免出現大的紕漏。信息系統的管理在油田井的開采過程中的作用越來越明顯，其功能大致表現在以下幾個方面：

（1）很好地實現了對于單井、管線以及生產管理站這些基本單元載工作的過程的管理和控制；

（2）以生產部為中心，高效率地完成指揮調度、安全監控及信息管理；

（3）對經營管理和石油的儲藏管理等起到決策和支撐系統的作用。

數字油田將是未來石油建設的有力武器，數字化油田建設必將成為中國石油企業獲取競爭優勢從而立于不敗之地的不二之選?？梢哉f，數字化很好的改善了油田工作者的工作環境，減輕了員工的勞動強度并避免了在惡劣的環境下行走巡井的危險。在當前形勢下，應繼續推進油田的數字化生產，然而，油田的數字化建設并不是一蹴而就的，它需要廣大的石油工作者在前人開法研究的基礎上深入探索，積極推進石油數字化進程。數據化建設在油田生產領域是一項需要長期堅持研究改進以發揮應有的成效，是一項需要長期投入的工作，具有很強的可持續性，需要研究工作人員付出足夠的智慧和耐心，為中國的油田建設做出卓越貢獻。另外，油田數字化建設在油田開采中是一個不斷完善的過程，智能化管理更是與計算機、互聯網、通信技術有著極為密切的聯系。如今的時代是要求經濟高效、可持續發展的時代，舊的生產模式逐漸在日新月異的高科技面前被淘汰，而以數字化的管理為基礎，以不斷更新的技術、科技為依托，建立的全自動化辦公系統，走精細化管理辦法，為現代油田建設的優質、高效、可持續健康發展奠定堅實的基礎。

在社會主義市場經濟條件下，越來越多的智能化系統、計算機操縱著科技的前沿，數字化智能控制系統必將將傳統的操作模式取而代之，從而完成速度和質量的完美統一。在石油開采中，為了適應油田可持續發展的需要，需要石油生產企業必須重視科技在油田建設中的作用，加大技術研發及技術裝備的投入，尤其是進一步對油田數字化的研究完善，不斷探索油田數字化建設的模式，進一步提高工作效率，以達到優化人力資源、提高生產效率的目的。

篇2

第一課時

教學目標：

1．初讀課文，質疑問難。

2．學會10個生字，能正確讀寫下列詞語：施工、阻撓、控制、居庸關、嘲笑、毅然、勘測、勉勵、測繪、泥漿、竣工、蔑視、攀山越嶺、贊嘆不已。

教學過程：

－、導入新課

1．提問：同學們，你最崇拜的人是誰？

2．投影出示詹天佑畫像，提問：你們猜猜他是誰？能講一講他的故事嗎？

3．教師補充介紹詹天佑。

4．出示課文第一自然段的內容。學生讀后找出中心句。

詹天佑是我國杰出的愛國工程師。從北京到張家口這一段鐵路，最早是在他的主持下修筑成功的。這是第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的鐵路干線。

二、初讀課文，整體感知

（一）學習生字新詞

1．讀準生字的字音，練習用生字組詞。

2．說說書寫時應該注意的問題。

3．辨析形近字：

撓（）繞（）嬈（）控（）嘲（）

澆（）饒（）燒（）腔（）潮（）

扛（）毅（）繪（）漿（）岔（）

抗（）意（）會（）漿（）忿（）

竣（）峻（）藐（）

?。ǎE（）渺（）

（二）初讀課文，質疑問難

1．讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

2．默讀課文，在書上劃批自己的體會或問題。

3．小組交流自學成果，小組長把本組解決不了的問題記錄下來。

4．學生質疑，有些學生之間能解決的就直接解決，有些需要教師和學生共同探究的問題，教師進行歸納。

三、布置作業

1．抄寫生字新詞。

2．朗讀課文。

第二課時

教學目標：

1．感悟課文內容，體會詹天佑的愛國熱情和創新精神。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3．注意收集有關的資料。

教學過程：

－、導入新課

1．朗讀全文，說說課文主要內容。

2．出示上節課質疑的問題，明確本課的學習任務。

二、學習新知

1．學習第1自然段。

引導學生重點理解本段的第3句話。抓住“第一條”?！巴耆钡仍~語來理解。

2．學習第2、3自然段。

（1）默讀課文，從文中找出合適的短語作為這一部分的小標題。

（2）理解句子：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢?！?/p>

意思是當時的清朝政府修筑不了這條鐵路。再過幾十年也修不了，要修這條鐵路，只有依靠外國人。

（3）教師小結。

1905年，正是清朝末年，那是個半封建半殖民地的社會，政治腐敗，經濟落后，技術力量薄弱。在帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑聲中，在全國人民的殷切希望中，詹天佑毅然接受了連外國人都不敢輕易嘗試的任務。多么了不起??！

（4）指導朗讀。

使學生在讀中對詹天佑承擔修筑京張鐵路的復雜背景和面臨的巨大困難有進一步的認識和了解。

3．學習4——6自然段，體會詹天佑的“杰出”和“愛國”。

（1）讀課文，給每個自然段加個小標題。

（勘測線路、開鑿隧道、設計線路）

（2）自學“勘測線路”，主動探索學法。

①這一段重點表現了詹天佑的什么品質？

②你是抓住什么來體會詹天佑的這種品質的？

通過小組討論，引導學生從多方面、多角度思考問題，可抓關聯詞語，可抓詹天佑的所說、所做、所想，可抓重點語句等。進而體會詹天佑的愛國主義和嚴謹的工作作風。

（3）畫一畫，學習“開鑿隧道”。

開鑿居庸關和八達嶺隧道，工程十分艱巨。詹天佑根據實際情況采用了不同的開鑿方法，前者采用從兩端同時向中間鑿進的辦法，后者采用中部鑿井法。為了幫助學生理解課文內容?？勺寣W生畫出兩種開鑿方法的草圖，教師不須多講，學生自會明白。

①學生畫草圖。（可讓一個人到臺前畫。）

②學生對照圖進行講解。（演示動畫）

③引導：詹天佑為什么要根據地勢的不同采取不同的開鑿方法呢？（節省時間，縮短工期。）如果都使用中部鑿井法好不好？（這是本文的疑點，可讓學生根據課文描述的內容，自由發表自己的見解，使之在爭辨中明理。）

④指導朗讀。

（4）演一演，學習“設計線路”。

①讀課文，思考：設計“人”字形線路，解決了什么問題？

（解決了火車爬上陡坡的問題。）

③演一演。

教師演示“人字形線路”的動畫，幫助學生理解。

③練習朗讀，邊讀邊想象。

④教師小結。

勘測線路，詹天佑做到了精益求精；開鑿隧道，表現了他超人的智慧和才能；“人”字形線路的設計，又體現了他的創新精神。工作中他時刻不忘為國爭光，為人民爭氣，真不愧是一位杰出的愛國工程師。

（5）抓“贊嘆不已”，促想象。

①齊讀這一段。

②討論：京張鐵路提前兩年竣工，為什么說給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊？

（引導學生聯系上文內容“是個笑話”、“還沒出世呢”等內容，使學生深刻認識到中國工程師不但能建成京張鐵路，而且提前兩年竣工。）

③引導學生抓住“贊嘆不已”一詞，展開合理想象，說說外賓會怎樣贊嘆詹天佑留下的偉大工程？

三、感情朗讀，深化理解

四、談學習收獲和感想

可以先讓學生組內交流一下文中最令自己感動的地方，然后通過匯報交流，談出自己內心的感受，進一步體會詹天佑的杰出才能和愛國精神。

五、總結

1．學會創新。

詹天佑的杰出才能主要表現在他的創新精神上，要求學生結合文中的具體事例，談一談詹天佑的創新精神表現在哪些方面。

2．培養收集信息的能力。

課后鼓勵學生收集我國鐵路建設方面的新成就和同學們交流。

六、布置作業

1．有感情地朗讀課文。

2．抄寫自己喜歡的詞語和句子。

3．把自己喜歡的部分背下來。

篇3

一、依托課件，激發學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W生的學習興趣對激發他們的學習動機、調動學習積極性起決定作用，能喚起他們的探索精神和求知欲望。而多媒體課件的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，能充分調動學生的情感，激發學習興趣，演繹樂學的課堂。

我校黃老師在上一年級公開課《對對歌》一課時，巧妙地依托了多媒體課件進行教學：

師：怎樣才能在最短的時間里背會這首《對對歌》呢？我有一個秘訣。（出示動畫）告訴大家，當我在讀一對反義詞時，我的眼前就像看到了和這對反義詞相關的畫面。比如，當我讀到“明對暗”時，我的眼前仿佛看到太陽出來了，到處一片光明，藍天、白云、大樹、小鳥都讓我們看得清清楚楚；到了傍晚，太陽落山了，光線慢慢變暗了，好多東西我們越看越模糊了。同學們，試試看，像我這樣邊讀邊想象，看看當你讀到一對反義詞時，你的眼前仿佛看到了什么。（學生自由讀書，邊讀邊想象）

師：誰來說說，你讀到哪一對反義詞時，你的眼前仿佛看到了什么？

生：我讀到“容易對困難”的時候，會想到這道題目很容易做，但是有些題目就很難。

生：我讀到“長對短”時，我會想到尺子有長有短。

該片段采用了多媒體教學，相對于傳統教學手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發學生學習興趣，開發學生的潛能，使有意識的教學和無意識的習得相結合，不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和主動性。

二、依托課件，引領感悟文

學是與一定的情境相聯系的。傳統教學中，情景再現主要靠教師的語言描述、掛圖和組織學生游戲、表演等方法來實現。而多媒體技術的應用使文字、圖片、動畫、聲音、影像等媒體信息同步進行。在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或動畫，這是傳統教學手段無法達到的，較大限度地挖掘文本資源，活化文本，豐富文本，提升文本，不僅使學生接觸抽象的語言符號，而且將學生帶進了一個形象的世界，從而引領學生去感悟文本，實現對文本全面、深刻的理解。

黃老師公開執教《普羅米修斯的故事》一文，在讓學生感悟普羅米修斯受難的畫面時，借助多媒體播放動畫：“狂風呼嘯、冰雹敲打、兇猛的大鷹尖叫著撕裂肌體……”伴著聲音、動作、文字，老師聲情并茂地讀，學生很快被帶入到那個情境中，情感被激蕩了，深切地感受到了普羅米修斯所受到的苦痛。此環節依托多媒體課件這一動畫演示，再現了普羅米修斯所受的苦痛情境，直觀地刺激了學生們的視聽覺，激蕩著他們的情感，為進一步深入教學打下了堅實的基礎。

三、依托課件，輔助突破難點

無論是哪個年齡、哪個地區的學生總是會有生活閱歷的局限性，我們可以根據當時、當地學生的實際情況制作課件，是用“PowerPoint”還是“Flash”則應視具體情況而定，一切均以更有助于學生理解文本，輔助突破教學難點，切實提高課堂實效為準。

吳老師在上公開課《詹天佑》時，其教學難點是讓學生理解“從兩端同時鑿進的方法”“中部鑿井法”和“人”字形線路，體會詹天佑杰出的才能。他先讓學生自讀，找出詹天佑碰到的困難和他解決的辦法，由于文中交代得比較明白，所以學生一下子就找到了答案（由于居庸關山勢高，巖層厚，所以采用了“從兩端同時向中間鑿進的辦法”；由于八達嶺長一千一百多米，所以采用“中部鑿井法”；由于青龍橋坡度大，所以設計了“人”字形線路）。接著，吳老師請學生到黑板上將自己對課文的理解畫出來。最后，吳老師又借助多媒體，在學生讀懂語言文字的基礎上，觀看動畫演示，當播放到火車過“人”字形線路時，生動的畫面將學生深深地吸引住了，這時，學生不僅弄懂了詹天佑解決困難的辦法，而且不由地贊嘆詹天佑杰出的才能。

這樣依托多媒體課件動畫演示，學生不僅對于詹天佑獨特設計的方法有了深刻印象，而且突破了文本理解上的難點。

四、依托課件，發展表達能力

古詩的語言高度凝練，省略的成分較多。在學習古詩時，教師要引導學生充分發揮想象，把詩的言外之意敘述出來，這樣不僅能加深他們對詩的理解，而且對學生說話能力也是一個極好的訓練。這樣，運用多媒體手段體現古詩所描繪的意境，就為學生說話練習提供了有利條件。

如我校劉老師在公開執教古詩《游子吟》時，先在屏幕上出示了一幅生動的畫面：“一間簡陋的屋子里，在昏暗的燈光下，一位慈祥的老母親正借著微弱的燈光穿針引線。她白發蒼蒼，臉上布滿了皺紋，手里拿著兒子的衣服，眼睛專注地看著衣服的針腳，生怕有一丁點的差錯。兒子在母親身邊，看著這一切，眼里噙滿了淚水?！睂W生看到這樣的畫面，感情上受到了強烈的震撼，他們從心里感受到母親對孩子那種發自內心的牽掛和不舍。偉大的母愛，兒子走到哪里也報答不完。學生聯想到父母為自己所做的一切，感恩之情油然而生。教師抓住時機，讓學生練習對爸爸媽媽說幾句心里話。學生情緒高漲，感人的話語脫口而出：“媽媽，你辛苦了，我永遠也不能忘記你對我的愛！”媽媽，以前我不懂事，總惹你生氣，現在兒子長大了，你放心吧！”“媽媽，我愛你！”……美的情懷、美的感受躍然而出，學生對古詩的理解也更加深刻。

篇4

關鍵詞 多媒體；小學語文；自主學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0130-02

隨著科學技術的飛速發展，現代多媒體技術已廣泛運用于教學中。它具有集聲、圖、像、文等于一身的特點，改變了傳統教學模式，優化了教學過程，使課堂教學呈現出多樣化，改變了教師教與學生學的方式，提高了課堂教學實效，為農村小學語文課堂教學注入新的活力。因此，筆者在教學中巧妙運用多媒體技術，為學生提供自主學習、合作探究的學習平臺，優化了語文課堂教學，讓學生學得輕松有實效。

1 創設情境，激發學習興趣

直觀情境能激發學生學習新知的探究欲望。在小學語文課堂教學中，筆者運用多媒體技術創設情境導課，以情激趣，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，多種感官參與學習，極大地激發了學生的好奇心和求知欲，使他們產生學習的動力。如在《草原》一課的教學中，為了幫助學生借助語言展開想象，領悟、欣賞草原的美麗景色，了解內蒙古草原人民的生活，以及草原人民的熱情好客，課前筆者搜集大量草原美麗景色的圖片，還有草原人民外出放牧和組織慶?；顒拥囊恍┮曨l錄像，制作成多媒體課件。課堂上，筆者利用班班通展示草原的美麗風光和風土人情的圖片，并播放歌曲《美麗草原我的家》，在優美的草原歌曲引領下，學生欣賞著這美麗的大草原。

對于生活在農村的學生來說，還少有機會見到草原，更不知道草原人民的生活景象。今天，他們見到了一碧千里、翠流的大草原，聽到了馬蹄聲、羊叫聲，看到了牧民套馬以及賽馬的情景，還有那像管家一樣盡忠職守的牧羊犬，在追趕跑散了的調皮的小羊羔。這樣，通過動靜結合、有聲有色的多媒體課件創設情境，使學生產生身臨其境的感覺，更容易幫助學生感知全文，真正理解“草原的天的確比別處更可愛；草原上的羊群像繡在綠毯上的白色大花”的含義。由此可見，巧用多媒體技術創設情境，能極大調動學生的學習熱情，激起他們的求知欲望，實現最佳的教學效果。

2 過程再現，突破重點、難點

對于課文中的一些抽象知識，難以用語言直接準確表達，而這一部分知識往往又是本節課的重點和難點。那么，在實際教學中如何操作才能做到突出重點和突破難點呢？這就成了新課改背景下擺在教師面前的一大課題。筆者在教學中充分利用現代多媒體技術，通過多媒體課件再現過程操作的方法，突破重難點，把抽象知識直觀形象化，來幫助學生理解，掌握難點。

如在教學《詹天佑》一課時，在處理詹天佑設計“人”字形線路，解決火車爬坡困難難點時，先讓學生在自學領悟詹天佑設計“人”字形線路相關內容，在理解其含義的基礎上，分小組進行討論、探究，設計“人”字形線路；然后，教師把小組設計的“人”字形線路通過班班通投影展臺進行展示，并讓學生說一說火車是怎樣通過“人”形線路的。

巧用多媒體演示詹天佑當時設計的“人”字形線路：在火車的轟鳴聲中，一列載著兩個火車頭的列車，在崇山峻嶺中向東北方向前進，一個火車頭在推，另一個火車頭在拉；當火車經過青龍橋，一過“人”字形岔道口，原先推的火車頭就變成拉，原先拉的火車頭就變成了推，這樣順利解決了爬坡困難的難題。通過多媒體課件，直觀形象地展現出火車頭推拉活動情景，讓學生仿佛親眼看到火車在“人”字形鐵路上駛進的情景，既做到吸引學生的注意力，又解決了難以掌握的知識點，明白了人字形線路所起的作用，更增加了對杰出愛國工程師詹天佑的敬佩。這樣運用多媒體技術制作課件，使教學的重難點得以順利突破[1]。

3 改變方式，提高課堂實效

改變教師教的方式 教學中，教師的職責是“引路”，要以學生為主體，培養學生的自主探究能力和合作精神。教師不能代替學生思考，不能領著學生“走路”，要改變傳統教學方式“灌堂灌”，要給學生提供學習探究平臺，讓他們人人有提問的機會，人人想發言，人人爭著去展示[2]。因此，教師要做好課前準備工作。備好課，安排好師生活動，設計好教學方法，調控好課堂氣氛、課堂秩序等。借助多媒體技術，制作好課件，精心組織學生的學習活動，既要做到在互動活動中把學習引向深入，又要做到因材施教。

改變學生的學習方式 新課改以來，筆者在加強教育理論研究的同時，更加關注學生的學習方式轉變、提倡學生動手操作、自主探究和小組合作，讓學生手、眼、腦等各種器官共同參與學習，調動學習興趣，激發積極性和主動性，激勵學生努力成為一個發現者、研究者和探索者。

如在教學《跟蹤臺風的衛星》一課時，課前分小組布置任務，利用網絡搜集有關臺風的危害和人造衛星的相關資料，課堂上進行匯報交流。課件出示臺風錄像，讓學生體會臺風的肆虐和狂妄，給人類帶來的危害，能讓學生形象地感受到臺風的厲害。面對狂怒的臺風，衛星又是如何表現的呢？課件出示形形的人造衛星，讓學生通過多媒體課件形象對比，體會到臺風的“大”、衛星的“小”，臺風的“怒”、衛生星的“笑”。多媒體的巧妙運用，把學生的學習方式轉變為自主、合作、探究，課堂教學達到最佳效果。

4 增大容量，提高課堂實效

借助多媒體技術對學習內容進行再加工，既可以減少教師在課堂上做板書、繪圖等浪費的時間，又能切實提高課堂教學效率，擴大課堂容量，讓學生在40分鐘有限的課堂教學活動中獲取大量的知識。如低年級識字教學，識字量大，單靠教師用板書、生字卡片等方式，讓學生讀、寫、記是遠遠完不成教學任務的。巧用多媒體技術創設識字情境，充分調動學生的多種感官，引導學生去聽一聽、摸一摸、做一做，能有效增加學生的識字量。

1）兒歌識字法。筆者把編好的兒歌制作成課件，展示給學生。如認識“渴”與“喝”：渴了要喝水，喝了要張嘴。再如認識“金”：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

2）字謎識字法。課件出示字謎，讓學生練習填字，如：“一口咬掉牛尾巴（ ）”“兩只底下走（ ）”。

3）故事識字法。

實踐證明，借助多媒體技術手段，調動多種感官參與學習，靈活運用多種識字方法，既激發了學生的識字興趣，又降低了學生記憶的難度，擴大了學生識字容量，提高了課堂教學實效。

總之，在語文課堂教學中巧用多媒體技術，有效創設情境，能達到激趣導課的目的，有效突破教學重難點，增大課堂容量，讓不同層次的學生都有所收獲，確實達到優化小學語文課堂教學，提高課堂教學實效的目的。

參考文獻

篇5

借助信息技術教學能有效地化抽象為具體，通過化靜為動、形象生動的特點，把難以理解的內容、對于理解課文起重要作用的內容，采用多媒體課件形式呈現出來，調動學生視覺功能，讓學生最大限度地發揮潛能，激活學習的內因，從而降低難度，可以很容易突破教學的重難點，變難懂為易懂，為課堂教學排疑解難，有利于課堂教學，提高教學效率。如教學《詹天佑》時，筆者充分利用信息技術的優勢，利用課件創設情境，先出示一張“京張鐵路圖”，幫助學生理解京張鐵路修建當中的技術性難題以及詹天佑的解決辦法，引導學生認識這條鐵路的重要性，解決了文字、語言、掛圖無法很好解決的問題，形象、直觀，收到了良好的效果。通過聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段出示課文中外國人嘲笑中國人的話，不斷豐富學生的感性認識，使教學中的重點和難點得以順利突破。讓學生理解詹天佑毫不猶豫接受任務的執著、豪邁、無畏，這樣本課的教學難點就突破了，能激起學生的民族自豪感，加深學生對情境的情感體驗，使學生從內心對詹天佑發出贊嘆：愛國、敬業、偉大、智慧。這樣就吸引了學生，調動他們的學習興趣，對文章有了更深刻的理解和認識。

2多媒體的運用有利于激感，開闊視野

多媒體技術為語文教學提供了開放的知識信息庫，以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，豐富學生的表象，開拓學生的思維空間，豐富了課余知識，開闊了學生的知識視野。多媒體技術與小學語文教學的有機整合加快了教學的節奏，彌補課文空白，加大了有效信息的接受量。學生興趣盎然，并且培養了求得知識的能力，課堂效率大大提升。如在教學《黃山奇石》時，筆者利用計算機提供大量的信息，展示形態各異的古松圖片、云海奇石的瑰麗景色，給學生直觀的第一印象。學生的注意力高度集中，課堂活躍，想更多地了解黃山風光，激發了“想知道”的欲望，豐富了課余知識。這時的語文教學便已延伸到了課堂外，文字更為立體化，內容得到拓展延伸。學生有了真切感受，學習積極性得到充分調動，讓課堂動起來。豐富的教學形式拓展了學生的思維空間，大大提高了課堂效率。

3多媒體的運用有利于烘托氣氛，啟發想象

運用信息技術教學，充分發揮圖文并茂、聲情兼備的優勢，以直觀為線索，輕而易舉地把各個季節、各個地方的各種景物生動形象地展示在學生眼前，突破了時間和空間的限制，加深對知識的理解和掌握，擴大直觀視野，強化直觀效果，能讓學生學得興趣盎然，為培養學生的想象力提供了一個理想環境。教師要充分利用信息技術善于發現和挖掘豐富的教育資源，給學生創設直觀輕松的環境，培養學生的想象力，培養學生的創新思維能力，并有效地激發學生的聯想和想象思維，使課堂成為一方智慧飛揚的天地，從而增強教學效果。如課文《美麗的小興安嶺》一文，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富，文字優美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。為了使學生能夠更直觀、更深刻地感受到小興安嶺的美，運用多媒體教學手段，進行情境教學，美的配樂，美的解說，美的畫面，便能收到良好的教學效果，充分調動學生用多種感官去進行體驗，調動學生的思維。這些多媒體制作的閱讀資料，展現形象立體的美麗神奇的自然風光，激發想象力，能極大地提高小學生的閱讀興趣，使學生入情入境，一種愛美、贊美的情感油然而生，啟發想象。多媒體的運用再現意境，發揮了想象力，陶冶了情操，領略祖國大好河山的神奇美麗。

4結語

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關鍵詞 語文課堂教學 多媒體 舉足重輕

隨著語文課堂教學模式改革的不斷深入，多媒體設備以它傳輸信息形象、直觀、新穎、多變的特點，在課堂教學中顯示出舉足重輕的地位。那么，怎樣巧妙的運用多媒體教學，發揮他在語文教學中的優勢，提高教學效果，優化語文課堂教學，我做了如下嘗試：

一、運用電教資源，渲染氛圍，激發興趣

人的情感是在一定情景中產生的，多媒體正是利用它的形象性特點，被我運用到了語文教學中。例如在教學《再見了，親人》一課時，我利用多媒體設備，再現1958年抗美援朝戰場上，朝鮮人民與志愿軍送別時的場面，畫面與聲音的完美結合，真實地再現了當時的場景，真實地渲染氛圍，創設了情景，把學生的情感帶入課文所講述的內容之中，給學生身臨其境之感，激發了學生學習的興趣。

二、運用電教資源，突破重難點，培養學生想象力、思辨能力、創新能力

教學之前，選定媒體之后，要根據教學重難點，結合學生心理特點，在畫面中突出教學內容的重難點。同時，借助多媒體的直觀性、可操作性的特點，圍繞教學目標，恰當地使用課件，起到畫龍點睛的作用。

例如，我在教學《富饒的西沙群島》一文時，我認為只依靠文本的描述讓學生感受到西沙群島的奇美，難度很大，于是我制作了課件。對南海的奧秘、奇美的景色做了展示，還鼓勵學生動手畫一畫，學生合作動手，美麗的西沙群島躍然紙上。不僅激發了學生熱愛祖國的思想感情，通過多媒體的展示，促進了學生的自主能力，還培養了合作意識，增強了語文的實效性。

再如，在教學《陶罐和鐵罐》一文時，出示課件，通過對話，分別展示陶罐和鐵罐的行為，讓學生仔細觀察、認真思考，并說說喜歡誰，為什么？這樣，課堂氣氛一下活躍起來，學生一致認為喜歡陶罐，因為他謙虛、有禮貌。這樣的課件展示，不僅為學生表達創作意識提供了思維源泉，而且使學生能夠明辨是非。

又如《詹天佑》一文，講到詹天佑勘測線路，根據居庸關和八達嶺的山勢特點，設計了不同的開鑿方法時，我利用投影儀，屏幕上出現山勢高、巖層厚的居庸關和連綿一千多米的八達嶺，由于山勢的不同，詹天佑設計了不同的開鑿方法，讓學生自己畫出不同的開鑿方法，分小組到投影儀上展示，讓學生都直觀的體會到兩種開鑿方法的特點。再如，講到“人”字形線路設計時，我讓學生親手操作課件，演示“列車向東北前進時，人字形岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推……”讓學生參與課件的演示，使學生通過實際動手操作，更加深了對教學難點的理解，培養和鍛煉了學生的動手能力，同時，也培養了學生的創新能力。

三、運用電教資源，達到知行統一

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關鍵詞：信息技術；多媒體；語文；課堂

現在以計算機和網絡通信為核心的信息技術，在社會各個領域得到廣泛應用。以計算機輔助教學成為現代教育的一股強勁力量，沖擊著傳統教育的模式，它強烈要求教師改變思想，采用新的教學手段活躍課堂氛圍。

多媒體集文字、圖像、動畫、影像于一身，生動逼真的音響效果，靈活便捷的交互手段顯示出獨特的內在魅力。它能充分調動學生多種感官參與教學活動，促進學生自主有效的學習，提高課堂教學質量。就語文課來說，課堂教學的每一個環節，多媒體都可以提供大量可供選擇的素材，教學過程中的許多步驟都可以通過計算機來完成，計算機文本的可修改性更為語文教學提供了方便，但如何恰當運用多媒體，使它成為語文教學的得力助手，讓課堂教學變得生動活潑，實現課堂的最優化，卻是值得每一個語文教師深思的問題。

我個人正在以下幾個方面做一些簡單嘗試：

一、激趣

小學生受年齡和知識的限制，在理解和領會教材中抽象內容時，會有一定困難，運用多媒體技術，可以輕易地把那些抽象的、概括的、凝練的語言文字具體化、直觀化，讓學生一目了然。

在教學《詹天佑》一課時，用多媒體演示詹天佑設計的“人”字形鐵路，配合車頭變化的動畫展示，學生對詹天佑的“杰出”理解就一步到位，為他的愛國精神體現做出了很好的鋪墊。這樣的教學環節設計把課文重點的突出，難點的突破化于無形，極短時間內調動起了學生的學習興趣，使他們愿學、樂學。

二、促學

現在各種版本的教材中，盡管許多課文圖文并茂，但課文配的插圖畢竟是靜止的，無法展現文中用一連串動詞和形容詞描述的場景變化。這時，多媒體就配上了大用場?！队^潮》這一課教學，針對北方學生的特點，我截取了新聞記者拍攝的錢塘江大潮的視頻來輔助教學。專業攝影師拍攝的畫面形象生動，再加上效果逼真的音響，給學生感官極大的沖擊力。這時切入我精心準備的一段精彩的解說詞，把課堂氣氛推到了。在聲、光、色、像創設的情境中，學生見其形，聞其聲，如身臨其境，學習情緒空前高漲，化教學于無形之中。

三、入境

理解課文內容，要通過語言文字去認識感受作者所描繪的食物，由于受到學生理解力的限制，有些時候學生很難透徹地理解文章的內容。如果借助多媒體，把文章中的人物、景物、情節等展現出來，則會對幫助學生理解課文內容起到積極作用?！恫菰芬徽n的教學，對草原特點的理解就可以用多媒體來幫忙。出示草原的輪廓畫面，突出草原的遼闊，再一層層用綠色渲染突出草原

“綠”的特點，在這個過程中引導學生體會“一碧千里”中綠的美麗與變化，然后，再疊加上白色的羊群，草原的美可能就永遠印在了學生的心上，還需要老師費口舌講解嗎？

四、悟情

語文教材中，有許多課文反映的是古今中外的歷史和人文精神，描寫特定的民族風情，反映特定的社會和自然環境，與學生現實生活的距離甚遠，單靠課本文字來體驗和感悟，有極大的局限性。恰當地使用多媒體課件，就能很好地引導學生入境入情，悉心品味文本的內涵，與作品中的人物同喜同悲，從而引發學生的情感共鳴，增強學生情感體驗。

如《圓明園的毀滅》運用多媒體課件，既可以展現圓明園巧奪天工的園林藝術，又可以展示園中收藏的各種奇珍異寶，還可以再現英法聯軍對這一中華民族瑰寶的燒殺搶掠，歷史畫面一幅幅展現，學生的民族精神被一次次喚醒，他們怎么能不與作者一起扼腕嘆息：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

在教學中，我們還可以運用多媒體技術，模擬各種生活情景，創設與教學環節相適應的場景，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間里，得到最深切的學習體驗。因此，教師要做有心人，隨時收集生活中的各類素材，發現生活中可以被運用到教學中的畫面，整理成課件資料供教學使用，使多媒體技術有效地為解決語文教學的重、難點服務，既能激發學生的學習興趣，又能使學習

過程變得新鮮有趣，同時還能促進學生心智和各種能力的協調

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關鍵詞：高年級；閱讀教學；多媒體；有效；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-074-01

“多媒體在狹義上專指融合兩種以上‘傳播手段、方式或載體’的人機交互式信息交流和傳播的媒體，或者說是指在計算機控制下把文字、聲音、圖形、影象、動畫和電視等多種類型的信息，混合在一起交流傳播的手段、方式或載體?！惫P者利用多媒體的種種特點，積累了幾點小學語文高年級閱讀教學實踐中多媒體使用的有效策略。

一、集成信息，降低難度。

由于多媒體能夠將聲音、圖片、影像、文字等集于一體，這種能夠對信息進行多通道的統一獲取、存儲、組織與合成的集成性正體現了其“多”的特點，而這種特點能夠幫助教師有效地突破教學上的難點。以人教版小學語文十一冊的《詹天佑》一課的教學為例：這篇課文為了說明詹天佑有杰出的設計才能，敘寫了 “開鑿隧道”和“設計人字型線路”這兩個內容。如果沒有多媒體，單憑文字的解讀，學生也能了解詹天佑杰出的設計才能，但單純基于文字的理解是沒有生活基礎的。由于多媒體的介入，本來離學生生活較遠的東西變得親切了，畫線路圖這種較少使用于語文課堂的方法也變得具體可感了。特別是對于動手能力較薄弱的學生來說，他們更需要這樣的示范。通過這樣的集成信息，能夠有效地突破教學中的難點。又如古詩教學中動態視頻的播放，可以拉近學生與遠古生活的距離，習作教學中練筆畫面的播放，能夠讓學生迅速產生文字與生活的聯系……這樣的教學因多媒體的精確、生動、直觀的示范性降低了難度，節省了時間，也提高了效率。

二、非線性鏈接，靈活呈現。

高年級語文課文內容較之于低年級，往往呈現為段落較多，寫法較靈活，知識點豐富等特點。為了留給學生更多的思考空間，為了讓學生對文本有更加完整而又豐富的閱讀，為了脫離教師“碎碎問”、學生“頻頻答”的現象，語文課堂呼喚教師設計出“大問題”來，這種“大問題”是文章的核心，能夠讓孩子進行較為自主、完整的學習，這就是語文課堂常提的放手讓學生學?？煞攀秩菀资栈仉y，面對一個軸心問題，學生的答案一定是多元的。教師如何在組織匯報時認真傾聽、有效引導還兼顧生生之間、學生與文本之間的交流，筆者以為請多媒體的超鏈接功能來幫忙是再恰當不過的。這種多媒體技術的非線性特點改變了傳統教學中循序性的讀寫模式，通過借助超文本鏈接的方法，把課文內容、知識要點以一種更加靈活、更具變化的方式呈現給學生，使學習的跳躍性更大，彈性更強。

三、實時命令，有效控制。

多媒體是一種服務性特別強的教學手段，當教師給出操作命令時，相應的多媒體信息能夠得到實時的有效控制，這種有效控制能夠讓操作環境達到意想不到的良好效果。

筆者曾于福州市××小學欣賞到這樣一個成功的教學片斷：（人教版小學語文第五冊《花鐘》一課的教學）教師在教學第一自然段時，首先引導學生認識了不同的花兒開放的不同的時間，緊接著，他將字幕上第一自然段的內容輕輕一劃，變成了兩個部分：“凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；……傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；”和“月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；……曇花卻在九點左右含笑一現”。然后提出：“你們發現前后兩個部分有什么不同呢？”學生一下子發現了前半部分表示時間的詞語在前，后半部分表示時間的詞語在中間。之后，教師請學生嘗試著將前面部分的時間詞放到中間去，將后半部分的時間詞提到前面去，并利用多媒體進行適時移動示范，讓學生一下子發現了語言表達的秘妙，在輕松的說話訓練中提升了語言能力。

四、反復操作，動態建構。

有人說：“多媒體是一部永遠讀不完的書”，這句話絕無夸張之處。以教學課件為例，教師可以按照自己的目的和認知重新組織信息，增加、刪除、修改節點，重新建立鏈接，這種操作的反復性，讓多媒體成功地實現了一種動態的建構。筆者就利用多媒體的這一特性成功地將教學課件的制作由教師變成了師生共同體。這樣的學習，因其反復性而產生了動態的建構，這種建構實現了教學手段的最大化功效。師生可以按照自己的任務驅動和認知需求來動態使用信息、生成信息、構建信息，從某種意義上來說，也是延伸了語文學習的時間和空間，真正實現語文課程資源的最優化。

總之，對于多媒體，教師不是一個被動的觀眾，而應針對其種種特性，合理使用，有效控制，讓它滿足學生的學習需求。教師應該摸透它的“脾氣”，合理主動地處理信息，使它成為教學實踐的“服務生”，以提高課堂教學的實效性。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文教學快樂教學

快樂教學法是指遵循人的認識心理特點，采用生動活潑的教學手段，使學生在愉悅的情緒中獲取知識的方法。教師樂教和學生樂學是新型教育改革下的必然結果。小學生因為年紀小，有意注意的時間短，這就使我們的語文課處在一個十分尷尬的境地。其實，在實際教學過程中，有很多快樂因素，我們要注重挖掘教材自身，把“快樂教育”引進課堂，提高學生學習語文的興趣，我相信只要我們用心，一定可以讓我們的語文課快樂起來。

一、快樂朗讀

在語文教學中，朗讀是培養學生學習語言、感悟語言、理解語言的常用方法，是最重要、最基本的訓練。因此，在平時教學中，教師一定要引導學生多讀，充滿興趣地讀。

（一）有目的地讀

在教學中，指導學生圍繞課文中心，有目的地朗讀，幫助學生正確理解課文內容，熟練掌握課文文本。例如，教學《桂林山水》一文，指導學生圍繞“山”和“水”的特點，有目的地朗讀，去品詞品句，去理解、體會桂林山水的“奇”“秀”“險”和“靜”“清”“綠”的特點，使學生了解桂林那秀麗迷人的風光，感受祖國山河之美，激發學生學習課文的興趣。

（二）有方法地讀

在教學中教師應指導學生掌握正確的朗讀方法。如可運用范讀、領讀、引讀、齊讀、接讀、輪讀、默讀、輕聲讀、指名讀、對讀、分角色讀等方法激發全體學生共同參與，達到以讀入文，以讀析文、以讀品文的目的，引導學生讀出真情實感。通過有感情地朗讀，加深對課文內容的理解。教學中要根據課文內容選擇恰當的方法對感情濃烈，或激昂、或深沉，或語氣語調變化大的課文可先由教師范讀，如《我的戰友》一課；對較短的課文，或較長課文中的描寫精妙、語句優美的片段，或氣勢恢宏、語氣激昂的語段可齊讀，如《春》一課；對人物對話出現較多的課文可分角色讀、師生對讀，如《畫楊桃》一課。

（三）充分地讀

教學中要保證學生有充分的時間去朗讀。在講課文前，讓學生通讀全文，初步感知課文內容，理解課文的脈絡；在講讀課文中，緊密結合理解課文內容，抓住關鍵語段，寓分析于感情朗讀中，品評語言美感，欣賞課文精華；講讀課文后，讓學生一邊體會課文內涵一邊朗讀，這樣把“讀”貫穿教學的始終，讓學生多讀，激發每個學生學習語文的積極性。

二、運用教具

在語文教學中設計制作各種教具并恰當地運用，使抽象的知識變得生動具體，充分激發學生興趣，開拓學生視野，讓教師教得輕松，學生學得愉快，也是十分有意義的。

（一）自制多媒體課件

計算機網絡是一個知識寶庫，蘊藏著取之不盡的知識能源。多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，為學生創設更直觀形象的學習氛圍提供了可能，可以充分激發學生的求知欲。例如，在教學《伯牙絕弦》一課時，我進行了如下設計并制作了一個相關課件：1.讓學生欣賞一個《伯牙絕弦》的小動畫片，一方面使他們初步了解本篇古文的主要內容，另一方面可以降低學生學習難度，激發學習興趣。2.教師提問：請同學們聽一聽下面這支曲子，你們能想到什么？你們有什么感受？師生共同欣賞古琴曲《高山流水》，然后請同學談感受。有的學生可能會說音樂很好聽，或者聽不懂，老師要適時的鼓勵他們，有的學生可能從比較深的層次感覺到了巍峨的高山和奔騰的流水，老師不禁拍案叫絕：如果俞伯牙尚在人世，他一定會非常欣慰，因為他又終于遇到了一位知音。最后明確，這支曲子就是當年俞伯牙彈給鐘子期聽的《高山流水》。這個環節在于引導學生更充分的了解與課文內容有關的信息，并從音樂中受到美的熏陶。3.師生共同欣賞名家朗誦的此篇古文，以此來告訴同學古文應該讀出怎樣的感覺和韻味。之后教師和學生一同練習朗讀課文，教師相機對學生進行朗讀指導。最后配上《高山流水》的音樂，師生進行朗讀展示，進一步激發學生愛朗讀、會朗讀的興趣。

（二）自制實驗型教具

小學語文教具較少，我認為在教學中自制實驗型教具，不僅取材容易、造價低廉，而且可以提高學生的想象能力，活躍思維，讓語文課堂變得更加豐富多彩。例如，在教學《詹天佑》一課時，我從“人字形”鐵路入手導入新課。由于學生對詹天佑設計的“人字形”鐵路感到陌生，單靠課本的文字及教師的口頭講解很難理解通透。事先我將兒子的玩具小火車車頭進行改裝，并將玩具鐵軌固定在木板釘成的斜坡上，教學時把學生分組，讓第一組學生圍在講桌四周，我邊演示邊講解，兩個不同顏色的火車頭，沿著鐵軌一個在前面拉，一個在后面推，沿著“斜坡”往“山上”爬，在“人字形”鐵軌的交接處，推的車頭變成拉的車頭，把列車牽引到另一個斜坡上去。演示完畢后，由第一組學生自愿報名給第二組的學生進行講解演示，以此類推。這樣僅僅幾分鐘，就把“人字形”鐵路及車頭牽引交換的情景展示在學生眼前，使他們身臨其境，在興趣盎然的氛圍中理解了“人字形”鐵路的作用。抓住契機，我告訴學生“人字形”鐵路是我國著名鐵路工程師詹天佑頂著重重壓力設計的，學生被詹天佑的愛國熱情和智慧深深折服，產生了進一步學習課文的強烈欲望，導入新課的任務順利完成。

（三）自制范畫

在語文教學中，小學生往往對于一些寫人、敘事的文章比較感興趣，學習起說明文來，他們就會覺得比較枯燥、乏味，針對這種情況，我覺得自制范畫也是一種既簡單又很有成效的教學方法。例如，在教學《鯨》一課時，課文的第五自然段介紹了“不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮?！钡诹匀欢谓榻B了鯨如何睡覺：“它們通常會找一個比較安全的地方，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上?！痹诮虒W這兩個自然段時，我先讓同學仔細讀課文，想象一下鯨噴出的水柱及睡覺的樣子，然后我將自己事先準備好的簡筆畫逐一張貼在黑板上與課本的語言描述相結合進行講解，最后讓學生根據范畫以及腦中的形象把這些形象也用簡筆的形式畫下來。只要能畫出幾條鯨“垂直、又細又高”“傾斜、又粗又矮”“頭朝里，尾巴向外，圍成一圈”就行了。這樣讓學生把語言文字轉化為具體的形象，不僅深化了學生對課文內容的理解，而且激發了學生學習說明文的興趣。所謂快樂語文，不過就是教師多用一些心思在教學上，以充分點燃學生學習語文的興趣，因為畢竟學生的學習興趣是語文教學的水之源、木之本。我想通過我們鍥而不舍地努力，一定可以讓我們的語文課快樂一些，更快樂一些。

參考文獻：

[1]夸美紐斯.大教育論[M].教學科學出版社，1999．

[2]戴汝潛.識字教育科學化與小學語文教育新體系探索[M].教育科學出版社，1999．

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【關鍵詞】情境教學法；小學語文；語文教學

情境教學是一種創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。小學語文教學中運用情境教學，使教學內容不僅僅局限于教材，學生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學變為具有魅力的、有趣而有意義的活動。

一、新課導入，精心設計情境

布魯納說過：“學校的最好刺激是對所學材料的興趣?！币菍W生愿學、樂學，首先要調動學生的學習興趣。開課時，教師要精心設計教學情境?？廴诵南业膶肟梢栽诮虒W一開始就創造生動、形象、活潑的情境，激發學生學習的興趣和動機。在教學人教版小學語文第三冊《北京》一課時，為了讓學生對課文產生濃厚的興趣，全身心地投入學習之中，從而更好的理解課文，接受審美教育，我在開課指出，先播放了一段反映北京美麗風光的錄像片，然后用愉悅的語調說；“北京是我們偉大祖國的首都，是全國人民都向往的地方，是一座很大很美的城市。小朋友們，你們想去美麗的北京嗎？今天老師就帶你們一起去北京旅行?！苯又以趦灻朗婢彽囊魳返呐浜舷?，范讀了課文。此時，孩子們興趣盎然，興致勃勃地進入了本課的學習。老師在導入新課時，可以運用謎語、故事、圖畫、游戲、音樂、錄像、多媒體課件等手段精心創設情境，史學史在開課指出就情緒高漲，遠學、樂學。

二、把握提問時機，布置設疑情境

古人云：“學貴置疑，疑是思之始，學之端。小疑則小進，大疑則大進?！边@是我國古代圣賢對于學習、思考與疑問的關系所做的精辟論述。通過布置在課堂上提出疑問，展開想像，創設問題情境，激發學習興趣。

（1）從課題之處提問題。課題是文章的眉眼，是文章的靈魂，是文章的中心或主要內容的縮影。抓住課題進行分析思考，應能提出有價值的問題。如教學《平分生命》一文，就讓學生根據課題質疑：誰和誰平分生命？為什么要平分生命？怎樣平分生命？等等。

（2）從矛盾處提問題。教師應適時地提出一些帶有關鍵性的問題，引發學生思維的“矛盾”，引發學生爭論，進行思維訓練。例如在教學《三顧茅廬》一課時，我就引發學生思考：諸葛亮前兩次不見劉備的另外可能是什么？

（3）從重點處提問題。重點句段是表達中心的主體部分，緊扣重難點發問，學生的學習討論才有的放矢。如《詹天佑》一課，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！蔽恼麻_頭這一中心句統領全文。我就抓住這一關鍵句引發學生思考：從哪里看出詹天佑是一位杰出的工程師？從哪里看出詹天佑是一位愛國的工程師？亞里士多德說：“思維是從疑問驚奇開始的?！苯處熢诮虒W中對問題的實施，要選準時機，啟于憤悱之時，問于矛盾之際，誘發學生強烈的參與意識。

三、運用多媒體創設語文學習情境

多媒體輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用多媒體，恰能激發學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創設出濃郁的學習情境。多媒體教學中的絢麗的色彩，迷人的畫面，動聽的聲音，把學生的注意力引到課文內容中來，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，使學生以最佳狀態投入學習。又如在教學《美麗的蝴蝶谷》一課，盡管文中對蝴蝶谷中的景象作了生動的描繪，但只靠教師的語言進行說教，有的學生還是難以感知的。不懂就會感到乏味，不愿意學，這樣便無法從課文中獲取知識。倘若我們利用多媒體把金光燦燦的蝴蝶或是五彩繽紛的蝴蝶這些形象栩栩如生地展現在學生眼前，情形就大不相同。此時，同學們會感到有趣，從而激發了他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，達到較好的學習效果。

四、實物演示情境，強化學習動機

俗話說：“百聞不如一見”。這是人們認識客觀事物的一條規律，運用實物創設情境，正是從這一認識規律出發。對于小學生來說，太過于抽象的語言描述對于他們來說都是難以理解的，適當的實物展示便能將這一問題迎刃而解。如學習《烏鴉喝水》一文中烏鴉找到一個瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著，怎么辦呢？這一片斷時，我準備了一個瓶口小，里面裝了半瓶水的瓶子，指名學生用老師提供的紙板烏鴉嘴模型伸入瓶口演示，把喝不著的原因顯性化了，強了感知的形象性、深刻性。大膽猜測是創新的前提，烏鴉怎樣才能喝到水呢？一下子激發了學生探索世界的濃厚興趣，激活了學生的思維空間。在讀懂烏鴉喝到水的基礎上，我組織學生以小組為單位用老師提供的瓶子和小石子進行了實驗，從真正意義上理解烏鴉想到的辦法。

總之，情境教學法是一種成功的小學語文教學方法，更是一種成熟的教育思想。我們小學語文教師在教學中，要努力創設生動、活潑、有趣、愉快的教學情境，使學生積極主動地投入到學習中去，促進學生的語文素質主動協調的發展。

參考文獻：