構建高效課堂范文

導語：如何才能寫好一篇構建高效課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學四年級語文教學；高效課堂式；策略研究

在教學改革深入發展的大環境背景下，如何構建高效課堂教學模式，以達到好的教學效果，是當前廣大小學教師都在討論的問題。所謂語文高效課堂的構建，就是指教師從教育和教學活動的客觀規律出發，在先進教學理念和科學教學思想的指導下，進行課堂教學模式的優化，進而在有效的教學時間內高質高效地完成教學目標，使學生學有所得，學有所樂，并獲得具體的進步和發展。作為一名小學四年級語文教師應確保課堂教學模式滿足新時期的教育標準，然后進行課堂模式的優化，構建有利于學生能力發展的高效課堂，以激發學生學習語文的興趣，提高其在教學活動中的積極性，讓學生在切實可行的教學活動中提升自身語文素養，為學生個性化的發展和今后的選擇奠定基礎

一、小學四年級語文教學現狀

目前，我國基礎教育依舊在盲目地以提高學生升學率為教學的根本目的，以致小學四年級語文教學現狀不容樂觀：首先，部分教師的教學理念尚未更新，在教學過程中仍然以應試教學的教育方式為主要教學方式，讓學生失去對語文課堂的興趣，無心學習，從而沒有一定的積極性和主觀能動性支持學生在日常生活中運用語文理論能力知識。其次，教師并沒有充分利用學校所配備的教學設備，沒有根據學生的學習興趣進行課前準備工作，學生面對沉悶的教學工作，無法提起興趣。另外，教師無法營造輕松的教學氛圍。不少學生在課堂上其實思維是十分活躍，但由于教師的問題，無法激發學生的探究欲望，學生不愿意在課堂上發表自己的意見和想法，不同學生的知識基礎能力都不一樣，教師所營造的學習氛圍不能夠調動學生積極性，激發學生學習興趣，長期下去，學生學習積極性受到扼殺，語文學習能力急劇下降。

二、新時期小學四年級語文高效課堂的構建策略

義務教育是我國教育體系的重要內容，在全面落實素質教育，促進我國教育發展的道理上有著重要的地位。因此，小學四年級語文教師應秉承“以學生為本”的教學宗旨，不斷通過課堂教學手段和模式的創新，為學生提供多種形式的教學活動，進而全面實現高效課堂的構建，促進學生的穩定發展。

（一）教師主導，學生主體

對小學四年級語文實施高效課堂教學改革的實踐過程中，首要做的就是進行課堂教學模式的優化，進而構建高效課堂。在此過程中，教師應脫離傳統課堂教學模式的禁錮，把課堂的主體地位還給學生，教師本身則扮演好學習引導者和指導者的角色，充分發揮自己在課堂教學活動中的主導地位。一方面，教師應該對課堂進行靈活性變通，對學生進行引導學習，對教學方式進行轉變，營造一種輕松愉快的教學氣氛，激發學生學習語文的積極性，發揮其主體地位，強化學生學習能力。另一方面，教師在設計教學目標時，應從學生的個體差異性出發，根據學生的知識基礎和學習特點進行教學計劃的調整，以適應學生能力的發展。

（二）創設情境，激發興趣

所謂情景創設教學法，是指教師有效利用現有的教學資源，包括教學環境、教材內容和學生心境等，創設與教學內容相關的課堂情景，使學生得到共鳴，進而引發學生對知識的情感體驗，讓學生在“我要學、我想學”的情感感染下接受老師所教授的知識。在小學四年級教學活動實施過程中通過教學情境的創設，能有效激發學生對課程內容的學習興趣。“興趣是最好的老師”。從教育學的角度進行分析，學生只有對語文課程產生興趣，才能激發潛在的求知欲望，進而有效集中學注意力，帶動自身學習積極性，主動地參與到教學活動中。

例如：在學習《觀潮》一課時，由于《觀潮》這篇課文寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮來前、潮來時、潮退后的景象，寫出的是錢塘江大潮壯麗的一面，旨在激發學生熱愛祖國大好河山的感情。故此，教師可以采用情境創設法，利用多媒體教學給學生播放視頻錄像，讓學生通過視頻錄像觀看錢塘江大潮的壯觀場面。這樣一來，就可以通過創設課堂教學情境，吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，進而讓學生感受到大自然賦予的雄偉壯觀的景象。

（三）營造氣氛，共同參與

在開展語文課堂教學活動的過程中，教師要重視課堂氛圍的營造，努力打造一個民主平等、輕松愉快、和諧的課堂教學環境，進而實現教師與學生之間的平等，使課堂成為師生之間、生生之間知識交流與情感交流的。第一，教師要尊重學生的個體差異性，以學生的情感態度和智力水平為基礎，面向全體學生，分層次設計教學任務，建立全方位的教學互動平臺。第二，學會換位思考，教師要學會站在學生的立場思考問題，了解學生的學習需求，設計多種高質高效的課堂互動教學活動，給學生提高更全面、有效的知識渠道。第三，營造友愛的學習氛圍。教師在開展教學活動的過程中，要充分發揮教師在教學活動中的影響作用，老師一個善意而理解的笑容，一句生動、充滿激情的語言都能給學生帶來希望，成為他們愛上語文，學習語文的催化劑，進而帶動學生參與到課堂互動活動中來。

（四）分層教學，整體發展

素質教育提出課堂教學實踐活動過程中，強調 “以學生為本”的教學主體地位的同時又要看到學生之間各方面所存在的差異，認清差異，尊重差異，以因材施教為原則，做到知人善教，進行分層教學，進而最大程度促進學生個性化發展。因此，小學四年級語文教師在開展課堂教學活動的實踐過程中，首先要明確、具體的體現出本節課所所要實現的學習目標。其中重點目標是知識和技能目標，應在分層教學中明確、具體的體現出來。在對學生進行分層的基礎上，根據教學大綱要求，對不同知識基礎的學生制定不同的教學目標，引導學生運用各種有效的學習手段與方法去實現并掌握。

（五）以趣結尾，余音繚繞

一堂高效的課堂除了要具備好的開始，精彩的過程，還必須要有一個令人回味的結尾。它不僅是一堂課的凝聚，更是對課堂的高度總結。教師只有在課堂的結尾，給學生留下深刻的印象，才能引導學生對課文、對教學內容進行回味，進而加強學生對課堂內容的理解與掌握?？梢哉f，一堂成功課堂的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，還具備了畫龍點睛的作用，能將課堂向外延伸，使學生真正做到學有所得，學有所樂。故此，教師應該根據小學四年級學生的年齡特點和性格特征，在語文課堂結束時，選取一些趣味性的案例作為結尾，以加深學生對課程內容的領悟。

三、結語

課堂教學的高效性，是廣大教學工作者在開展課堂教學活動的實踐過程中追求的永恒主題。伴隨著新課改的深入發展，小學四年級語文教師必須要以學生的主體地位為出發點，創新教學方式，用心教學，不斷優化教學模式，進行高效課堂的構建，進而達到提高語文課程教學質量目的，促進小學生語文素養的全面提高。

參考文獻：

[1]尹玲娜.讓語文課堂重現生命的色彩――創設新課標下高中語文的高效課堂[J].考試周刊，2010年30期

[2]郝志紅.如何組織小學語文課堂教學[J].學周刊，2011年15期

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關鍵詞：小學數學 教育教學 課堂 環境 主體

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0207-01

眾所周知，小學數學教學是小學生眾多學科教學中比較重要的一部分，在新課改的背景下，小學數學課堂教學也進入了改革的關鍵時期，關于小學數學高效課堂的創建問題也成為了眾多教育工作者熱點關注的話題。作為新時期的教師，在新課改教學理念的帶動下，充分認識到構建小學數學高效課堂的必要性，選擇科學高效的課堂教學方式提高小學數學課堂教學效率，最終實現構建小學數學高效課堂的重要轉變。作為外國語小學的一名數學教育工作者，經過多年的教學，筆者對于新時期小學階段數學高效課堂的構建有著深刻的體會，在此表述，供同仁參考指正。

1 構建民主、平等、和諧的教學環境，高效課堂構建的前提

心理學家曾經做過研究，人們在歡快、平等、和諧、民主的環境中學習，其記憶力是平時的三到五倍。平等、民主、親密的師生關系是創設和諧愉快課堂氣氛的基礎。師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意與情意，把這種和諧融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發揮，師生配合默契、心理呼應，讓課堂活而不空，實而不死，生機勃勃、趣意盎然，從而去創造高效的學習氛圍。當然，老師的每一句贊揚的話語、每一個鼓勵的眼神都可以為營造這樣輕松的學習環境而提供幫助。學生在老師的積極帶動中會慢慢消除對學習的煩感，同時還能讓學生對自我認可、大膽發言、擺脫自卑，提高學習的主動性，因此我們要為學習營造這樣一個寬松的學習氛圍很重要。另外，在上課的過程中，我們還要構建一個平等、民主的課堂，讓學生自由發揮，充分激發他們的學習熱情。與此同時，教師還應該具有博大的胸懷和真誠的情感。只有當教師博大的胸懷、真誠的情感對學生產生春風化雨的影響時，才能震撼學生的心靈，喚起學生的求知欲望和想象力，使教學活動充滿理性和激情。這就要求教師平時不斷培養良好的心理修養，加強職業道德素養，提高自己的業務素質，培養學生對數學知識的濃厚興趣，使學生感到學習數學知識是件愉快的事情。只有這樣，學生才能把自己當成課堂的主人，以主人翁的精神投入到學習中。

2 合理規劃課堂時間，激發學生的學習潛能

導學，是一種非常好的學習模式，其最有效的功能就是培養學生自主學習的能力，通過導學引導學生做好課前預習，增大課堂教學容量，使課堂教學達到自主、高效。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。講的時間不宜超過15分鐘。練的時間不宜少于15分鐘，這里的練包括教學過程中的訓練。教師要舍得給學生時間去思考、去動手，不能越俎代庖。要重結果更要重過程，強調在過程中培養能力訓練思維。讓學生學會經營課堂45分鐘，讓它產生最大的效益。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展。每名學生的課堂練習必須按時交，完成情況不好的要反思學習過程。對于作業中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決。對缺課、不交作業的學生，任課教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，絕不讓一名學生掉隊，督促學生參與到課堂學習中去。在新課程標準背景下，隨著新課程的實施和推進，小學數學的高效課堂教學模式仍有待于深入的探索。構建高效課堂，關鍵在教師。教師要樹立終身學習的觀念，樹立與時俱進的觀念，以積極的態度投身于課改的實踐中，不斷思考、不斷探討，才會最終實現數學的高效課堂。學會導學，利用好導學這種教學方式，才能提高教學效果。

3 確立學生的主體地位，把課堂還給學生

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那么什么是生態課堂？如何構建高效的生態課堂呢？

生態課堂的內涵：生態課堂強調以生為本，應該是適合學生身心發展、符合教育規律、展現學生個性和生命活力的課堂；是充分體現學生思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的課堂；是通過優化現代課堂教學設計和課堂教學活動，有效地開發每個學生的各種潛能，使學生獲得最優的發展，從而實現教與學真正和諧統一的課堂。

高效生態課堂就是將高效課堂和生態課堂兩者有機融合在一起的課堂。

盧梭說過：教育必須順著自然，也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。在實際的教育教學活動中，生態課堂的情形卻讓人擔憂。

如何構建高效的“生態課堂”呢？

一、轉變教師角色，重建師生關系

變單純的知識的傳授者、評判者為學生全面發展的引導者、合作者、促進者。

1.平等地尊重每一個學生

首先要建立平等合作的新型師生關系，教師要主動適應學生成長需求，放下教師權威，平等對待學生，傾聽學生的心聲，尊重每一個學生獨特的個性，欣賞每一個學生的優點。

2.寬嚴相濟，尊重差異

教師應該根據學生的學習習慣和學習基礎，有針對性地實施教學，有教無類，因材施教。加強“小組合作、分層教學”。通過小組合作的方式，將學生按學習習慣和學習能力及個性特征，進行分層施教、分層練習，分層輔導。既有統一活動，又有區別對待；既面向全體，又面向小組，促進每一個學生在原有基礎上得到充分的發展。

3.和諧相處，教學相長

作為授業者，教師的職能是授予學生知識技能；作為引導者，教師的職責是引領學生心理健康成長；作為合作者，教師既是教育活動的組織者，又是學生生活和學習中的伙伴，在教育教學中傳授、引領、互助，從而實現教學相長。

4.轉變教案的設計

在課堂教學實施前充分備課，變“教案”為“學案”，用導學案引領學生探究思考問題，掌握解決問題的方法。

5.教學目標要由一維到三維、多維

實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一整合。

二、改變課堂功能

把課堂由原來單純地傳授知識的陣地變為師生合作交往、學生生命成長的精神樂園。

1.課堂上，讓學生擁有說話權

不要剝奪學生的話語權，讓學生敢想、敢問、敢說、敢辯。給學生更多問、思、疑、辯的空間，促進學生創造性思維、創新能力的培養。

2.課堂上，讓學生擁有探究權

讓學生帶著問題合作探究，引導學生自己解決問題，參與、體驗、分享、整合、應用，親歷知識獲得的過程，從中獲得學習的快樂。

3.改變課堂活動的模板

變一人為師為一人為師與生生為師共存，一問一答為七嘴八舌共存，課堂座位整齊排放與多元組合共存。

三、改善教育生態環境

盧梭認為教育即生長。教育必須為學生的發展提供一個良好的生態環境，讓它們自然生長。

教育生態環境體現為給予生態的育人環境，美化教學的物質環境，實現標準化學校建設，合理配置教育資源，校園文化建設，整頓校園周邊秩序等，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育作用。要遵循教育自然規律，關注學生特點，要擁有教育教學生態的評價體系；在座位編排上要盡量多樣化。如，可根據不同課型，按秧田式、小組式、圓桌式、會議式、馬蹄形、扇形等排列。

四、給予學生平等的教育資源，促進區域教育均衡發展

目前教育資源的配置在較長時期內保持不平衡發展態勢。譬如，城鄉差異、南北差異、師資差異、生源差異、經費投入差異等狀況都在一定程度上制約著教育的發展和生態平衡。因此，要合理配置教育資源，包括硬件資源和軟件資源，實現教育真正意義上的均衡發展。

五、改變教育科研的范式，強化教師培養

加強教師培養工作，改變教師培養方式，尤其是開發校本培訓的資源，建立以校為本、以師為本、以生為本的校本培訓模式。

六、實施民主化管理

使管理制度化、人性化，符合學生年齡特征和身心發展的需要。

總之，高效的生態課堂是一種理念，它需要我們教育工作者去領悟、去探索；高效的生態課堂是一種目標，它需要我們去踐行、去實現；高效的生態課堂是責任，它需要我們去擔當、去發展。

參考文獻：

[1]袁軍.遵循生態規律構建生態課堂[J].生物學教學，2006（7）.

[2]吳林福.教育生態管理[M].天津出版社，2006.

[3]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].江蘇教育出版社，2000.

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一堂物理課是否高效，就看教師有沒有調動學生的學習積極性、主動性，有沒有激發學生學習的求知欲，有沒有培養學生的創新精神和實踐能力，有沒有促進學生各種能力的提高和發展。初中物理是一門非常重要的基礎課程，是引導學生進入豐富多彩的物理世界的金鑰匙，現結合自身經驗，談談關于初中物理高效課堂的思考。

一、構建高效課堂，必須營造民主和諧的課堂氛圍

首先，要構建融洽的師生關系，就是老師要放下架子，既要做到關心學生學習，又要照顧學生的情感、并用智慧來引導學生。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生尊重你、又讓學生能夠喜歡你，這樣教師的話就很容易被他們接受。俗話說“親其師，信其道”，一旦學生感到教師的可親可敬，師生間容易擦出理解信任的火花。因此，當你面帶微笑，帶著喜悅的心情進入課堂時，學生就會有親切感，快樂之情油然而生。這樣學生會全身心地投入到學習活動中，使學生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。

其次，加強對教學的情感處理。教師要向學生灌輸民主平等的觀念。教師要創設平等的環境，讓教師與各個層次的學生都有同等參與討論、質疑、交流、分享的權利。讓人人參與課堂教學，可以進行平等的對話和溝通。另外，教師在講課時，要做到語調輕重結合，音調高低適當，抑揚頓挫恰如其分，語言文雅、準確、生動。

二、構建物理高效課堂，必須激發學生源動力

1.用生活中的有趣的物理現象來激發學生源動力

學生身邊就有很多有趣的物理現象，把這些現象運用到學習中，讓學生感到物理就在身邊，拉近了學生與物理的距離，使學生有學習物理的欲望。如：用圖片展示冬天里美麗的霧凇，告訴學生這就是個物理現象，由于氣溫驟降，空氣中的水蒸氣遇冷凝華成小冰晶附著在樹枝而形成。的非常美麗自然景象（凝華現象）；再如：漂亮的雨后彩虹，它也是個物理現象，下雨后，空

氣中懸浮著許多小水滴，這些小水滴與三棱鏡一樣，對七彩陽光的折射率不同而形成的（光的色散）。

2.樹立自信心來激發學生源動力

在初中最后一學年伊始的物理課上我就這樣告訴學生：九年級物理知識與八年級的幾乎沒有聯系，八年級的物理學得再差都不會影響九年級物理的學習。這時，很多愿學而成績很差的學生就先松了一口氣，不擔心因為自己八年級基礎差而導致九年級物理也學不好。接著我再告訴學生：只要你認識字、會進行簡單的數學加減乘除運算就有了學好九年級物理的條件。說到這里，連最差的學生都抬起頭流露出希望的眼神。有了這樣的思想動員為基礎，相信每個學生都會樹立起學好物理的信心。

3.通過動手做有趣的實驗來激發學生源動力

物理是一門以實驗為基礎的學科，它能將枯燥的理論知識化為生動、形象的現象展現在學生面前。讓枯燥的知識變成有趣的實驗，如對于摩擦力的理解，由于力是無形的，只是講解學生難以理解，就可以如下圖實驗，圓筒下端是張紙，而讓人站在圓盤上，紙居然能站著一個人不會壞掉，等在這些有趣的實驗中就讓學生學習了物理知識。

三、構建物理高效課堂，必須借助于信息技術平臺

物理有自身的學科特點，它非常注重課堂實驗。多媒體信息技術平臺在教學中可以將視頻資料、圖片、動畫、文字、flash等資源整合到一起，向學生展示或再現不同的物理過程，會給學生形象直觀的視覺感受。通過多媒體教學，能夠更好地吸引學生的注意力，增加課堂的信息容量，特別是有些較難做成功的演示實驗，真正做起來費時費力，課堂效率不高，所以我們可以到網上搜集視頻（有該實驗的錄像資料）插入到課件中，這樣就會提高教學質量。同時在課堂上，讓學生能夠接觸盡量多的物理資料，也是拓寬學生的知識面、提高學生的學習興趣、增強課堂趣味教學的有效途徑之一。

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關鍵詞：語文；高效課堂；構建

何謂“高效語文課堂”，就是在語文教學中最大限度地發揮課堂教學的功能和作用，在課堂40分鐘內最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益，培養學生的創新意識?！案咝дn堂”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，還應該包括“情感、態度、價值觀及學生創新思維能力”等方面的要求。也就是說，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。如何構建語文高效課堂呢？筆者認為應從以下幾點做起：

一、準確深入地解讀文本，制訂核心教學目標

語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。著名特級教師孫雙金老師在談到文本解讀的重要性時指出：“上好語文課，解讀文本是第一步?！薄墩Z文課程標準》強調地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。其中至關重要的一點就是教師與文本之間的對話。筆者以為，不管語文教學理念如何翻新，教學手段如何變化，進行豐富、靈動、多元的文本解讀，制訂核心教學目標，始終是一線教師必須掌握的一項基本功。

二、優化課堂導入，抓住人心

導課藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，它熔鑄了教師的教育智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養，凸顯出了學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！苯處熌芊褡ズ蒙险n的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，對一堂課的成功至關重要。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生的情緒，誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。

三、優化課堂提問，將課堂還給學生

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，要注意問題的目的性、針對性、啟發性和梯度：為學困生設計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學生設計富有挑戰性的問題，以打破原有認知結構，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。不斷地為學生創造不同層次的新的“最近發展區”，誘發學生進一步思考，發展思維?？傊處熞膭顚W生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。這樣教師才能充分發揮其主導作用，將課堂還給學生，以高屋建瓴之勢去把握課堂教學的微觀結構，實現高效課堂教學。

四、優化學法指導，轉化教師角色

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。在潛移默化中逐步培養學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創新。

教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。凡是學生能夠自己學、自己想的，都應該放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，那么學生終身受用的知識就會自然而然地建構起來。在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。

五、優化評價方式，促進學生發展

評價是對學生學習進展與行為變化的評價。它包括對學生在知識與技能、過程與方法以及態度、情感、價值觀等方面發展狀況的評價。評價活動是教學過程中的一個重要組成部分。在課堂中，教師應堅決杜絕對學生進行簡單、粗暴、挖苦的評價，更多的是要給予學生人文關懷，關注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異，幫助學生認識自我、悅納自我、相信自我、挖掘潛能，最大限度地促進學生的全面發展。讓學生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進而產生進一步學習的動力。

課堂是師生生命意志得以張揚的神圣場所，是教師生命靈魂的棲息地，更是學生終身發展的主要策源地之一。新課標背景下要求構建新型高效課堂教學模式。要培養學生的創新精神和創造能力，就必須使每一個學生在課堂教學中，不斷增強參與意識，并最終學會主動地構建自己的知識和能力體系，最終提高學習效率。因課文內容而異，因學生而異，也需要我們共同在教學的實踐中，不斷探索、不斷研究，逐步完善、逐步提高。

參考文獻：

[1]閻立欽.語文教育學引論.高等教育出版社，1996-05.

[2]張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編.江蘇教育出版社，2007-02.

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關鍵詞：教學；課堂；高效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-108-01

一、轉變教育觀念，把課堂還給學生

創建快樂高效課堂需要教師切實轉變教育觀念，改變傳統的“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，將知識強行“塞入”學生大腦的教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，教師最重要的使命不是傳授知識，而是創設來自生活的教學情境，組織學生的學習活動，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂。教師不應該是駕馭學生、 駕馭教材的權威，而應該是學生學習的引導者，是領路人，是導演是配角。教師根據課堂內容設計出學習的各個環節，由學生自主去預習、探討、質疑，發現問題，然后學生去討論、研究解決問題過程。把學生從被動接受的配角身份調整為主動探究的主角身份，把駕馭教材的主動權交給學生。這樣學生以學習主體的姿態積極主動地投入到課堂教學中去，這種課堂就必然是充滿生機和生命活力的和深受學生歡迎的本來意義上的課堂。只有這樣課堂的教育功能和作用才能更好的體現和發揮出來。

二、創設民主和諧、愉快高效的課堂氛圍

課堂教學需要教師創造一個特定的能使學生產生共鳴的學習環境和學習條件，這要求教師在課堂教學中最大限度地創造學生樂學、好學的學習氛圍，從而激活學生的思維活動。要創建快樂高效課堂就需要努力改變傳統課堂的機械、沉悶和程序化，創設一種輕松平等、生動活潑的教學氛圍，讓學生處在一個充滿想象、充滿樂趣的課堂環境里，這樣才能調動學生學習的主動性，激發學生的強烈求知欲，讓學生主動探索、發現、解決問題，從而享受學習的樂趣，獲得成功的喜悅。課堂氛圍的營造離不開教師的真情渲染。通過幽默風趣、富有感染力的語言，富有啟發性或激勵性引導，激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

三、創新教育教學方式，構建多元互動機制

新課程下的課堂教學過程是學生獲得知識與培養技能同步進行的過程，倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手，培養他們主動獲取新知識的能力，將學習方式轉向成效式學習將促使學生最大限度地發揮自我潛能。要重視學生學習方式的轉變，倡導學習方式的多樣性、差異性和選擇性。從教師角度而言，要善于啟發激趣，讓課堂變得生動，充分利用教學活動調動學生的探究欲和發現欲，通過設計靈活多樣的教學方式，采用生動的語言描述，直觀的實物展現，生動的多媒體演示，積極地合作探究，激烈的辯論交鋒等來誘發學生情感，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，激發學生的學習欲望和興趣。另外快樂高效的課堂應該是開放性的、有生成性的，也就是這節課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。在這樣課堂里，氣氛相當活躍。學生感到輕松、愉快、精力充沛，學習效果也會大幅提高。

四、完善課堂教學評價體系

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【關鍵詞】師生互動 構建 高效課堂

一、老師動起來，關鍵是要認真備好每節課

俗話說得好，教師要給學生一杯水，自己應有一桶水。在知識信息高速發展，教學技術不斷更新的今天，教學手段更是不斷變化和創新，所以教師也應該不斷學習，給自己充電，吸取先進的教學思想和手段，提高自身能力和教學水平，為高效的課堂創造條件。要提高課堂效率就要在備課上下工夫，充分利用網絡資源的優勢，擴展知識外延，讓學生在聽、說、讀、寫、譯等交際實踐活動中發展語言運用能力。我認為備課應從以下幾個方面去認真實施。

1.吃透教材。學生的動是建立在老師“動”的基礎之上。教師在講授新課前對學生作適當的引導，可以先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎，為學習新課提供豐富的感性材料。因此我們要靜下心來反復研究教材，抓住教材的重點和難點，對每一單元的前后關聯性做到心中有數，領會教材所要達到的教學目標并注重學生能力的培養。

2.教師角色的轉換。為了確保“師生互動”的有效性，教師還要進行角色的轉換，要始終突出學生的主體地位，激發學生在學習過程中的積極性和主動性，從以前的主講角色變成以聽、示范為主的角色。

(1)課堂設計者。一堂課要有好的效果，取決于教師如何設計、組織這堂課，要分析教材，找出重難點，哪些需要詳細介紹，哪些需要學生多練，教師都要做到心中有數。

(2)示范者。在口語課上，并不是讓學生一直不停地說，而是要注重師生之間的配合。有時需要教師先講，學生后練，如果學生對于所講的內容不太熟悉，或不理解，就不知從何說起，這就需要教師的示范。

(3)引導者。如果教師一開始就能吸引學生的興趣，這堂課就起到了事半功倍的效果。無論上什么類型的課，都要緊緊抓住學生感興趣的內容和方式，密切聯系他們的日常生活，讓學生始終在你的引導下自主地獲得新的知識。

3.摸透學生。要用心去了解班級的每個學生，通過多談心、多觀察弄清每個學生的興趣，接受能力，理解水平，個性差異。然后針對不同的學生采取不同的教學方法，針對不同的學生準備不同的問題。實際上，不管什么方法，都應立足于“以教師為主導、以學生為主體的原則”，實施寓教于樂，學生在互動交流中接受知識，掌握知識，運用知識。

二、學生動起來

1.創設教學情境，讓他們在趣味中學習。英語中的情境教學一直是我們所倡導的。把課本中所要學的相關內容與我們的日常生活緊密聯系起來，才能真正讓學生感受到英語這門語言的重要性和實用性，從而感受到英語學習的樂趣。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”興趣是最好的老師，學生有了學英語的熱情，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。

2.放飛孩子心靈，讓他們在自主合作中探究。 積極

互動的教學氛圍，這就要求教師為學生創設自主、合作、探究的空間，讓學生無拘無束地思考、合作、交流，發展思維，活躍心智。教師應改變過去領著學生分析課文的傳統模式，而是通過設計一項任務或問題，讓學生通過小組間的互助討論去探究問題的答案和解決問題的方法，成為學習活動的主人。小組一般由4人(優等生1人，中等生2人，差生1人)程度各異的學生組成，小組內同學交流討論，大部分問題在小組內基本解決，然后通過當堂展示，將這些問題進一步強化、加深、補充、完善，最后老師適時進行點撥、總結、歸納、升華。真正把課堂還給了學生，把時間還給了學生，老師教得不累、教得輕松，學生學得快樂、學得扎實，并且效果相當好。

3.課堂上的教學評價。在組與組之間交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確地評價。當然，也可以讓各小組間的學生從不同方面進行互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班參與的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。“交流―互動”教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。

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摘要：研究和追求人的個性的健康發展，人的智慧資源的深刻挖掘，情感能源的充分解釋；形成創造性思維和創新能力，在快樂中學會自我管理，自我服務，自主學習，自主發展。

關鍵詞：快樂 快樂課堂 實效 發展

一、勇于探索，尋找快樂的出發點

1.教師是快樂之源，心存快樂，才能傳遞快樂，生理學上稱之為移情。研究型教師應在充分吃透教材，駕馭課堂的基礎上，重新審視教材的科學性、合理性，研究學生的心理因素，知識結構，對課堂內容進行重組，尋找學生學習的突破口，內化途徑，搶占學習興趣的興奮點和制高點，生成富有生命活力的課堂設計和教案，彰顯知識的生機、價值和滲透力。讓學生感受到知識之趣、藝術之美，從而樂學。教師應著力于學生怎么學，而不僅是怎么教。.教師是快樂的源頭活水，只有正本清源，更新觀念，與時俱進，才能促進師生的科學發展。

2.營造自由范圍，讓學生真正成為課堂的主人。 讓每個學生敢于說出自己的想法，才會有正確的思想。教育的終級目標是育人，把課堂還給學生，讓學生主動快樂地學習，才是有效的課堂，才是塑造人才和創造奇跡的場所。

3.變管理為引導，作學生學習的合作者、引導者、促進者。教學過程師生交往，共同發展的互動過程，是生命與生命的對話，教師應合理創設情景，質疑學生，激發學生強烈的求知欲，搭建民主和諧平臺，提倡人人參與，人人嘗試，人人展示，人人成就的氛圍，學生在心理安全，主體意識明確的前提下，體驗快樂和幸福，教師應放棄對學習內容的權威和壟斷。平等地參與學生研究，給學生種下快樂的種子，使知識與技能，過程與方法，情感態度及價值觀三維目標渾然一體，構建學生和成長的平臺。讀過《青蛙的井》的故事，深刻體會到適應學生個體需求才是最好的教育。

二、換位思考，做學生知己，營造快樂的心理環境

高效的課堂應是生動活潑的，再好的教法都依賴于學生自主，快樂的心理環境?？鞓返男睦憝h境源于民主、平等、和諧的師生關系，而三者的核心是師生地位的平等。因平等而快樂，因快樂而發展。只有讓學生真實體會到了師生地位的平等，才能切實體驗民主、和諧的氣息。師生地位平等，要求教師換位思考，從思想意識上根除唯我獨尊，唯師命是從的觀念，從語言平等，行為方式的平等延伸到情感平等，很重要的就是要樹立以學生為中心的思想，樹立服務意識，尊重學生思考的權利，尊重他們提出的問題和疑問，保護他們的好奇心和探索欲望，使師生關系得到改善和升華，才能使學生對教師產生親切感和認同感，無拘無束，馳騁思想，感受快樂。課堂只有遠離壟斷、專制、高壓，以平等奠基，研究和追求人的個性的健康發展，人的智慧資源的深刻挖掘，情感能源的充分解釋，引而不發，導而弗牽，學生才會不斷形成創造性思維和創新能力，在快樂中學會自我管理，自我服務，自主學習，自主發展。

三、教學藝術是教師的魅力磁場，藝術鑄就快樂

教師是快樂之源，心存快樂，才能傳遞快樂，生理學上稱之為移情。所以教師的心理狀態，情感因素對課堂情緒有著直接的影響，而且在教學的雙向活動中，情感交流比信息交流更快、更猛裂，具有突發性、衰減性，而信息與信息的交流方式則是影響快樂課堂的穩定性的決定因素，優秀的教師總是把情感之美、藝術之美巧妙地融合起來，把課上得既幽默風趣，又實效，深受學生的歡迎和尊敬！

1、深系生活，生產實際，收集和整理經典的快樂素材，讓知識貼近生活。貼近學生心靈。教師應具備學科的敏感度和學科意識，從本學科的視角去發現，捕捉整理快樂信息，從身邊的事物、電視、網絡多渠道獲取素材，然后加工處理和篩選，為我所用，課堂上方能旁征博引，思維縱橫馳聘，可謂腹有詩書氣自華，切實引導學生快樂高效地學習！

2、建構快樂的教學方式，使學生樂在其中。自主、合作、探究的學習方式是新課程的核心理念之一，真正實現學習方式的轉變，在于學會經營課堂，建構和實施師生互動，生生交往的格局，使學生學會學習，在快樂中發展！

3、科學謀劃，彰顯藝術的魅力

（1）創設快樂的教學情景，激發學生的學習興趣。新課標指出：教師的任務就是要創設教學情景，激發學生的學習興趣，誘導學生深入到豐富多彩、充滿話力的課堂教學活動之中去，并以親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的道理、真正使學生在情感、能力、知識方面得到發展。在學習九年級化學《空氣》這一課題的時，教師這樣創設情境：打開電扇，學生感受到了風。師：為什么會形成風？生：因為有空氣存在。這為學生設計實驗證明空氣存在給予深刻的啟發。有的學生居然這樣設計：將一枚硬幣擲到教室地板上，能聽見聲音，說明我們周圍有空氣存在。顯然激活了學生的創新思想和創新潛能，從而將學生的興趣遷移到進一步探究空氣的成份的活動中。

（2）適應運用輔助手段，全面刺激學生的興奮點

多媒體、實驗都可以強化學生的多重感官刺激，使學生從圖像、聲音、文字多向獲取信息刺激；可以變抽象為具體；變靜止為運動；省時省力高效，使學生樂此不疲，事半功倍。

（3）適時給予學生激勵、鞭策和期待，使學生在快樂中憧憬快樂。

教師應獨具慧眼，學會賞識，學會肯定，學會發展性評價學生。真誠的贊賞能帶給學生成功的體驗，多維的肯定鑄就學生自信的心理，發展性的評價使學生不斷挖掘潛能，堅強心理，帶給孩子愛和希望，促使學生努力走近老師所期待的目標。

學而時習之，不亦樂乎。學習本應是一件快樂的事情，還課堂以快樂，用心經營快樂課堂，快樂一定與你相伴！

參考文獻：

[1]瞧文龍，馮忠漢，廖時人.教育學[M].重大出版社，1993.2.

[2]趙冰潔，張莉，李恒榮.心理學[M].人民教育出版社，1994.2

[3]張勤霞，孫凌曦.中學化學教學技巧[M].華語教學出版社，1998.1

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關鍵詞：高校課堂；備課；教學觀念；學習情境

高效課堂是指教育教學效率或效果有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。也就是將新課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態度與價值觀”三維目標最大化、最優化。本人結合十余年的一線教學實踐，談談減負增效背景下高效課堂的構建。

一、備課上狠下工夫――“會當凌絕頂，一覽眾山小”

天津市教科院王敏勤教授說過：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功。”《孫子兵法》說得好：“知己知彼，方能百戰不殆！”備課之關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰略戰術。在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對照自己備的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧，補充自己的教學設計。這樣的備課能促進教師獨立思考，使能力不斷提高，對課堂教學可以“輕車熟路”“水到渠成”。

二、轉變教學觀念，實現師生互動――“教學相長，相得益彰”

著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效地從根本上克服傳統課堂的弊端。課堂教學中的單調（聽講）、單項（師生）、單一（教材）、滯后（反饋不及時）、被動（老師逼迫學生學習）的境況限制了學生的手腳，扼殺了學生的思維。教師要秉承“通過學生、為了學生、圍繞學生、激發學生、服務學生”的宗旨，通過一個轉變（師生角色的轉變）、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態（展示進行交流、點撥實現提升、糾錯進行落實、開放實現拓展），實現教師真正地關注學生，與學生互動共成長。

三、創設學習情境――“為有好設計，捻斷數莖須”

哈貝馬斯認為：“情境學習最講究的就是學習者之間相互采取一種理解對方的態度進行充分的對話和交流，不斷擴大個人‘局部時空的知識’?！睂W習情境是指學生學習時所需要的課堂學習場景。教師創設學習情境，實際上也就是依據學習目標，圍繞學習內容，對課堂學習的有關場景進行描繪、設計和美化，以有利于學生的自主學習。教師為學生創設的學習情境，從內容上來說主要包括：創設合作式情境，以實現學生間的互動與交流；創設問題式情境，以形成學生的問題意識和自主思維；創設探究式情境，以培養學生的探求精神和創新能力；創設體驗式情境，以強化學生的自主感悟與自我調控。這是一種富有情趣的、生動活潑的、輕松愉快的、蘊涵哲理的自主學習情境。創設這樣的學習情境，可使學生在課堂上激情充溢、思維流暢，從而入情入境地進行自主學習與自我發展。

四、加強課堂管理――“授人以魚，不如授人以漁”

高效課堂中，教師是引導者、策劃者、合作者、服務者、開發者，加強教學管理特別是課堂管理是實現有效教學，進而達到高效教學的基本前提。教師的課堂教學要做到一切以學生為中心、以目標達成為核心。由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。從最后一名學生抓起，人人學會是目標。懂得用一種思路做十道題，不如通過一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯，左顧右盼。每個老師都要致力于學生學習能力的培養，不斷培養學生的思維能力、生成力、表達力，解放學生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學習效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂的基本元素。

五、注重課堂生成――“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”

“課堂生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。在新課程中，應鼓勵師生互動中的即興創造，以超越預設的目標和程序。每一節課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，都應該是讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而不應是預設的、一成不變的僵化程序的完成。學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，成為課堂教學的主體部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。因此，教師“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”，要善于抓住課堂上的每一個契機，為課堂生成制造空間，隨時處理課堂生成的信息，給學生搭建一個個展示個性的舞臺，同時還要防止學生在生成中迷失，讓學生的筆端汩汩流淌出個性化的思想和語言，使其率真的思想與張揚的個性躍然紙上，讓他們的靈性在“筆在紙上快樂地蹭癢癢”般的想象中自由飛揚。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2003.

[2]鐘啟泉.教育方法概論.華東師大出版社，2002.

[3]吳立崗.現代教學論基礎.廣西教育出版社，2001.

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【關鍵詞】以生為本；小學語文；高效課堂

為了響應天津市教委下發的《2015-2016學年度天津市中小學課程計劃安排意見》，“減輕學生過重的課業負擔”這一要求，針對盲生的自身特點，就需在課堂既定時間內提高教學水平和學習效率，合理安排學習時間把握課堂。故迎合新課改理念，緊扣“教”與“學”，做到教師教學方式和盲生學習方式的轉變，以盲生的自主學習為主，讓盲生愿意學習、學會學習的同時，形成自學能力和自我發展能力，使盲生在語文學習的初期階段打好基礎，從而進行學習能力的培養。為達到以學生為中心、以快樂為根本的目標，提高課堂效率就顯得尤為重要。評價課堂是否高效不僅要看教師的教學能力，還要以學生的“學”來評價教師，學生的參與度，課堂上師生、生生的互動也極其重要。下面筆者結合自己的教學實踐，談談對構建盲校小學語文高效課堂的幾點思考。

一、備課充分預設，教學目標定位準確

備課時根據課程標準的要求、文本的內容、盲生自身能力和原有的語文基礎，設立與之相符的分層教學目標，并在課堂教學中順應或遵從教學目標，引導學生學習以達到既定的目標。課堂教學是師生交往互動的過程，教師在教學預設時，要從學生的需求出發，針對盲生特點對教學目標做出相應的改善，注重學生學習過程中存在困難的地方，重點之處加以突破。如在《畫家鄉》一課中，教材要求學生在課后畫出自己的家鄉。根據學生特點在教學預設時可以分為兩個目標，全盲生可以用優美的詞句描述介紹家鄉美的地方，低視生根據全盲生的描述和自己所想畫出家鄉，這樣既可以讓所有的學生參與進來，還鍛煉了學生合作探究的能力。我們在備課時，除了要關注教材，更要從學生的角度出發，明確每節課教學的重點與難點，并非面面俱到，但要預設出學生可能出現的問題并從容面對，從而節省課堂上思考解答學生疑問的時間。

二、課堂環節優化，設計合理

1．課程導入，激發學習動機低年級語文教材的課文內容豐富，在設計導入時要考慮如何引起學生的學習興趣，喚起學生的注意力，針對學生的特點和教學內容的特點需要，通過多種方式引起學生的好奇心和求知欲望。如：針對全盲生采取事例、故事、音樂等音頻，或動手操作的實驗小游戲等形式激發興趣，低視生可擴展為圖畫、視頻、多媒體課件，等等，調動學生的多種感官，激發學生對語文學習的興趣，學生及時參與到課堂的學習中，教師才能快速地導入當堂課要學的知識。2 ．面向學生，設計合理的教學環節 課堂講授過程中，亮點不應只是教師，應該把更多的時 間留給學生。為了使學生從內心喜歡上語文課，要努力縮短 學生與書本、學生與老師之間的距離。針對盲生思想禁錮、 缺少聯想的特點，可以充分利用教材、聲音、觸摸實物及學 生相互交流溝通等環節使學生參與其中，增強學生的想象 力，發展學生的思維。 教師提問的技巧方面，問題要有明確性，設計的問題要 有相應的思考價值，讓學生主動參與，激發他們思維活躍的 學習。如在學習《烏鴉喝水》一課時，提出“瓶子周圍要是 沒有小石子，烏鴉該怎么辦”，不將問題局限于課本。開拓 學生思維，通過讓學生進行“合作學習”，將問題放在小組 內討論，尋找解決策略，培養學生的合作意識，也可以讓學 生獨立思考，提高分析和解決問題的能力。其次，鼓勵學生 提問，在讀課文時留意不懂的詞、句，老師講課的過程中可 以主動向老師提問，訓練學生的質疑能力和培養自主學習的 能力。也可嘗試讓學生回答學生提出的問題，答案不一定是 像老師講述的那種標準答案，用學生淺顯易懂的話語更容易 讓學生理解。 在課堂上，我們盡量給學生以不同程度的點撥、啟發。 比如學習古詩，理解能力強的學生可以在老師講解詩句含義 前嘗試自己理解，老師作為輔助啟發并補充，對于能力稍差 的，只需要他們在學習詩句后熟記并復述詩詞含義即可，表 現出色的時候及時鼓勵，使每位學生都有學習的動力。 3 ．鞏固拓展，注重積累 知識的拓展可適當加入德育教育和傳統文化的教育。如 在學習《畫》一課時，介紹關于國畫的一些知識，了解中國 傳統文化的博大精深；學習《失物招領》一課，加強環境保 護意識，自覺維護班級和校園環境等。除了教材的知識點 外，要適當拓展注重課外知識的積累和樹立學生正確的價值 觀、人生觀等等。一節課時間沒變，但學到的知識多了，課 堂的效率就會提高。 課堂作業不在多，要適當精簡，關鍵是要有一定梯度， 使學生學習到的知識得到鞏固和強化。作業的設計要兼顧生 活性、趣味性和思考性。例如：學習完《小壁虎借尾巴》一 課，課文要求背誦，課下讓學生利用編排課本劇的形式加深 對課文的理解和印象，背誦也變得更加容易。對于生字的課 后鞏固，鼓勵低視生利用學習書法時發的速干紙，將拿不準 的字在大字格里進行書寫，對筆畫的安排、整體占格進行指 導，之后再在普通的田字格里進行書寫。只要學生有需要， 任何時間都可以作為課堂的延伸。除了固定的作業，也要給 學生留出充足的時間閱讀課外書籍，使學習更加靈活，語文 的學習不能只局限于課本。

三、創設良好的課堂氣氛

在課堂上，為了給高效課堂提供一個良好的學習環境， 老師要做到用真誠的目光注視學生，用親切的語言教育學 生。在這樣的環境下，學生以無拘束、放松的心態投入到學 習中，更利于知識的形成，學生敢問、敢說，就會形成一種 積極主動的課堂氛圍。課堂當中還可以寓教于樂，通過游戲 學習知識。如在復習課上，練習組詞時，可以采用開火車的 形式，后面每一個接詞的同學說的詞語第一個字都要用到前 一名同學說的詞的最后一個字，利用詞語接龍調動每一個學 生參與其中開動腦筋，想不出來的同學可以請教其他同學， 讓其他同學幫助自己，這樣每出現一個詞大家都會思考下一 個詞，在輕松開放式的環境下，學生沒有壓力地進行學習， 記憶會更加深刻。

四、多媒體技術的應用輔助教學