英語手抄報簡單范文

導語：如何才能寫好一篇英語手抄報簡單，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、定冠詞不與表示一類人或事物的復數名詞連用例如：

1. I like reading the books.(×)I like reading books.(√)

2. She likes the cats.(×)She likes cats.(√)

二、定冠詞不能用在某些習慣用語中的名詞前面例如：

1. I have lunch at the noon.(×)I have lunch at noon.(√)

2. We go to school by the bus.(×)We go to school by bus.(√)

三、定冠詞不能用在某些專用名詞和不可數名詞前面例如：

1. I like the China.(×)I like China.(√)

2. Would you like a cup of the water? (×)

Would you like a cup of water?(√)

四、定冠詞不能用在節日、日期、月份、季節前面例如：

1. Today is the Teachers' Day. (×)

Today is Teachers' Day.(√)

2. He was born in the May in 1987. (×)

He was born in May in 1987. (√)

五、定冠詞不能用在表示稱呼語或某些頭銜的名詞前面(尤其作表語、賓補時)例如：

1. Good morning, the sir!(×)

Good morning, sir! (√)

2. I need some help, the Mummy.(×)

I need some help, Mummy.(√)

六、定冠詞不能與名詞前已有作定語用的this, that, my, your, some, any等代詞連用例如：

1. This the pen is mine. (×)

This pen is mine.(√)

2. I have the some money. (×)

I have some money. (√)

七、定冠詞不能用在表示科目名詞的前面例如：

1. We will learn the Chinese, the history and the Maths this afternoon. (×)

We will learn Chinese, history and Maths this afternoon.(√)

2. The English is the most interesting of all the subjects.(×)

English is the most interesting of all the subjects.(√)

八、定冠詞不能用在三餐和球類運動名詞的前面例如：

1. She goes to school after the breakfast every morning.(×)

She goes to school after breakfast every morning.(√)

篇2

關鍵詞： 小學英語教學 作業實踐 學生主體

農村小學是從小學三年級開始學習英語的，中年級英語較之高年級英語，內容相對簡單，學生學起來不那么吃力。各個學校一直在研究討論如何讓英語課堂活起來，如何處理好每個板塊的銜接、每個單元的銜接，然而大家都忽略學生的課外作業的設計。

每過一段時間，就會聽到這個孩子或者那個孩子的聲音：又是抄單詞、抄句型，都抄過許多遍。而此時作為老師的我們總會有這樣那樣的說法：多抄寫可以鞏固你們所學的知識啊。此時，我們忽略了部分孩子的想法，他們覺得天天一成不變的抄、背太枯燥了，他們還是孩子。我們應該換個角度考慮，課堂要創新，課外作業也要創新?；蛟S他們中的某些人想得到更大的挑戰，想超越自己呢？

在課堂教育中，教師們常會說：五個手指伸出來都有長短。學習能力、接受能力不同的學生，我們在課堂教學中要注意量和度，問題難度不同，提問學生也要有所不同。同樣，在課外作業的設計時也要因人而異，在適當的時候為他們量身定做一些具有實踐性、針對性和層次性的課外作業，使學生鞏固所學知識，不知不覺地學到其他英語知識，養成良好的學習習慣，提高學習興趣。

案例一：在4A Unit 7“ It’s late”中，教師針對教學內容“Time”，可以設計如下作業：

針對學生差異，把他們分為后進生、中等生、優等生，進行實踐性和層次性的課外作業設計。

后進生：自己制作一個紙鐘，然后撥動時針到各整點，用英語告訴爸爸媽媽時間的表達法，也可以用英語提問爸爸媽媽。

中等生：在此基礎上，可適當擴展在什么時間該做什么事情，也可問問爸爸媽媽，和爸爸媽媽對話。再制作一個圓盤，一邊撥時鐘，一邊轉動轉盤，進行更進一步的問答“What time do you...？”并作答。

優等生：可以更進一步，知道時間的兩種表達方法，并靈活運用學到的知識，在此情況下，主動幫助后進生一起進步。

這樣，增強了作業的彈性，照顧到了不同層次的學生，學生可以根據自己的掌握情況，選擇不同級別的作業，或者在完成最簡單任務的基礎上，嘗試著挑戰自己，同學之間互幫互助，最終達到掌握的目的。

案例二：這個周末英語家作是——我也來辦手抄報。

這個想法來自于學校在科技節、藝術節等各種節日中會舉辦手抄報比賽活動，學生都非常開心，踴躍參加。對于四年級的學生來說，一學期下來辦張簡單的手抄報還是可以的，與此同時，可以達到鞏固所學知識并不失趣味的目的。

作業內容：利用周末，讓學生以小組形式，對所學習的4B Unit9“Breakfast”的知識進行梳理，簡單概括，作業以手抄報的形式呈現。

設計意圖：讓小組的學生學會分工合作，不同層次的學生負責不同難度的任務。語言學習的目的是運用，設計這種綜合實踐性的作業，可以有效檢查學生英語知識的掌握情況，拓展學生的知識面，提高學生的綜合能力——實踐能力、繪畫能力、設計能力及英語運用能力。

學生操作方法：學生要開動腦筋，認真觀察，利用假期時間，學生自愿分工合作完成本次手抄報，主動搜集相關的文字或圖片資料，并準確運用所學的英語知識來完成任務。

評價方式：課堂展示，激勵性語言與獎品貼畫相結合。

評價主體：學生自己、學生家長及教師相結合。

篇3

“任務型”教學中，任務的設置是一種對具體情境的多元化分析，不同的內容與活動可以通過多種方式的任務活動來實現目標，在教學中，我主要設計了以下“任務”：

(一)討論或辯論式任務

小學生爭強好勝。教學時適當引入競爭機制，讓學生針對某一問題展開討論，發表自己的看法，可激發學生學習的積極性，鍛煉學生運用語言的能力。如在教學Holidays時，我不僅讓學生在畫一畫、說一說的任務型學習中掌握了課文內容，而且拓展教材，設計了如下表格：

針對表格內容，組織學生進行小組討論。最后，我把學生按照喜歡的節日分成了幾個組，就題目“When is…?What do people usually do at…?Did you…last year?”進行辯論。這樣的任務能使學生在組內討論、交換意見，促使學生積極思考，充分發揮他們的想象力和創造力，鍛煉了學生的思維能力和口語表達能力。

(二)操作性任務

貼近學生生活、具有現實意義的語言場景更利于學生產生語言學習的興趣并促使其主動地內化、吸收與運用。因此，通過設計一定的操作性任務，可以讓學生在操作活動中感受語言的學習和運用，并有效地展現其個性化特征。制作賀卡、生日卡片等活動都是操作性的任務。如在教師節時，圍繞“給教師送賀卡”這一情境，我設計由學生自制賀卡的活動：“賀卡表心意，同學們親手制作的更是精品，你可以將它贈給老師，表達你對老師的節目祝賀。你可以在賀卡上畫好插圖，再在上面寫上一句祝福的話?！比嗤瑢W一下子都忙開了。當同學們把賀卡送給我時，我看到了賀卡上美麗的圖畫和各種祝福的話語：“Happy Teachers’Day!”(教師節快樂!)“BestWishes!”(致以最誠摯的祝福!)“I wishyou well and happy!”(祝您健康愉快!)我心中充滿了幸福和欣慰，因為在這一刻，每一位同學在寫下祝愿的同時，正在自覺地嘗試著語言的綜合運用，英語正成為他們生活、活動的工具。

(三)展示性任務

篇4

一、創設英語學習環境氛圍

英語學習最大的障礙是缺少語言環境。只有為學生創設純英語的學習環境，學生才可以像學習母語一樣簡單學英語。創設英語交際環境的方法很多，如教師在上課時剛開始用英漢兩種語言，等學生習慣之后，就可以用全英設問題、提要求。營造英語學習環境，還可以利用墻報、播放英語歌曲等，讓學生每天都有英語陪伴，耳濡目染中學英語、用英語。

同時，還要激發學生使用英語的興趣。教師可以根據教材內容組織學生做英語手抄報，經過幾個輪次的篩選后作為墻報的“藍本”。學生在課余針對教材內容積極制作手抄報，嘴里說的是英語，手里寫的是英語，大腦里想的是英語，語感的形成就不是難事。如牛津譯林英語七年級下Unitl Dream homes，學生在做手抄報時可以根據教材提供的不同國家的居住環境進行描繪，也可以根據自己希望的生活方式進行創作。學生用彩筆畫出自己理想中的住所，然后用英語描述住所的特點。如It’s a wooden house with two floors.It is a beautiful house.lt is nearthe sea.I can walk on the beach and enjoy the sunshine…學生紛紛展示自己手里的作品，有效鍛煉了學生“說”英語。

二、培養學生英語思維

學生英語思維的培養要以“用英語”為主要原則，盡量減少母語對英語的影響。初中生學英語往往會用漢語標注單詞發音，嚴重影響了英語單詞的正確朗讀。教師“教”和學生“學”時，都要減少運用漢語“翻譯”的過程，指導學生直接用英語思維思考。英語思維的訓練需要增加英語對話交流，在實踐訓練中激活思維。課堂上，教師組織學生進行小組內英語對話練習，這是淺層“讀”的層次。學習了文本內容之后，教師要讓學生說出自己的感想，或者是對文中的人物說幾句話，用英語自由表達，這才是“說”的范疇。學生只要能夠運用一兩個句子表達出自己的觀點即可，逐漸訓練學生用英語思維交流表達，能有效增加學生的語感。

如牛津譯林七年級下Welcome to Sunshin Town，學完以后教師讓學生說一說對Sunshin Town的感覺。學生開始表達時沒有章法，大多數學生只會說：I like Sunshin Town.教師給出提示：圍繞Sunshin Town思考where、what、why。這樣，學生就可以組織出有條理的英語句子。運用英語思維組織句子有利于學生語感的培養。

三、增加學生英語實踐的機會

英語語感的形成還需要學生有大量的語匯積累，只有積累多了，才可以靈活自如的運用，這就是所謂的“厚積薄發”。閱讀積累有多種方式，通常分為精讀和泛讀。精讀是具體講解語法和語言規律，提高學生運用語法的準確度。泛讀可以憑借單詞較高的復現率，幫助學生積累更多的單詞和語匯，提高學生對語言知識的感性認識，提高學生運用英語的能力。學生經過積累之后，要在實踐中檢驗應用，因此教師要給學生提供足夠多的實踐機會。

篇5

要達到新課程標準指出的小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求僅靠教材所提供的語段和話題，肯定是遠遠不夠的。課外材料的合理、有效利用，即是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。課外閱讀材料可以鞏固舊知識和擴展學生的視野，了解更多課本上學不到的東西。而且在各類檢測中閱讀題占的分數至少有20%。因此，如何合理的利用這些材料，幫助學生提高閱讀能力是我們應該探究的問題。我認為有以下幾種方式可以更好的擴展小學生的課外閱讀。

一、言傳身教，引導正確的閱讀方法

1.專心閱讀，在閱讀過程中盡量不要停頓。

2.遇到生詞盡量不去查詞典，學會根據上下文判斷該詞的意思。

3.把句子作為意義單位來理解，盡量抓住文章的正確意思。

4.抓住文章中主要內容和重要信息。

二、搭建平臺，汲取多元化的閱讀渠道

為了讓學生繼續保持并深化英語閱讀的興趣，有效進行課外閱讀，教師應該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺。所以在每節課的開始，讓學生利用課前的兩三分鐘用英語來講一個笑話、故事或是唱一首英文歌曲，展示自我的風采。久之對他們的口頭表達能力和習作能力也是一種鍛煉。對那些講的好的學生，教師可以及時給與表揚和獎勵。特別是那些講的不好的學生更應該鼓勵，幫助他們樹立自信心。所有這一切都會讓學生體驗到“我閱讀，我快樂！”閱讀興趣自然而然就會得到升華。

三、豐富資源，提供多樣化的閱讀書目

閱讀的最大好處是可以擴展知識面，提高活動能力。而選擇什么英語閱讀物對小學生有幫助呢？英語的周報是不錯的選擇。上個學期我鼓勵學生訂英語周報，學生都很喜歡。因為它不但色彩豐富，版面漂亮而且里面有很多版塊：有學生愛看的故事連載，有每個單元重點句型或單詞的講解。例如五年級上冊Unit 6句型Is there…？ Are there…？的區別，學生看完后很快就掌握了。還有單元試題版塊，學生除了可以看而且還可以動筆，知識掌握的更牢了。如以下多元化的渠道開展英語課外閱讀：

1.開設英語角，創設深厚的讀書氛圍

在班級的圖書角一般擺設的是語文類讀物，英語類的課外讀物卻甚少見。英語讀物一般是英語故事、英語謎語、英語趣聞等學生感興趣的書。教師可以鼓勵學生將他們所擁有的材料帶到學校，大家通過課外活動一起觀看或傳閱，或者進行同學之間的調劑和交換。這樣，一方面節約了閱讀的成本，另一方面又極大的拓展了學生課外閱讀接觸的面和量。

2.開展手抄報，培養小組間的合作精神

在教學過程的合理時機，結合數本內容，讓學生自己去尋找材料，辦一份手抄報，即可以獨立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿出來展示，讓大家一起來評判。如在上個學期我組織學生制作英語手抄報。學生在完成任務的過程中，小組成員分工合作，找材料，做設計，忙得不亦樂乎，很多封存起來的書刊雜志都被找了出來，有的還從網上尋找相關資料，閱讀的積極性被極大的激發出來了。結果，學生所選的內容相當精當，有些甚至是教師都不熟悉的，版面設計得也很精彩，不免讓人驚嘆于學生的能力。后來評選出一些好的作品展示出來，讓學生都興奮不已，英語的學習興趣提高了。

四、理論聯系與實踐，靈活多變的綜合運用

好的英語教學是要讓學生在課內和課外都過上英語學習的生活，受到英語學習的教育。因此，在加強小學英語閱讀教學的實踐研究中，我們始終堅持課內、課外英語閱讀教學的有機結合，使課內英語教學為學生課外英語閱讀奠定語言知識和閱讀技能的基礎，使課外英語閱讀能夠反過來鞏固和促進課內英語教學的進行。

五、讓聽說與讀寫整合，促進多功能的綜合運用

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【關鍵詞】 農村中學 英語作文 問題和對策

一、問題的提出

我校是一所農村薄弱初中學校，師資質量，學生基礎，和教學設備相對落后。每年小升初畢業生中四分之一多家境相對好些，天資聰慧的中等偏上的學生去了城里優質資源的學校。面對現狀，英語老師們為了節省時間，抓基礎知識，趕進度，每個單元的寫作練是一帶而過，或者布置為課后練習，而課后學生很少按時按要求完成，即使完成了，教師也難以進行認真批改。這樣就造成了英語寫作方面的問題。

1.1 學生方面

1.1.1學生語言基本功欠缺

多數學生語不成篇，用詞不當，亂用詞性，主謂搭配錯誤，時態混亂，文章不分段。個別學生通篇沒有標點符號，或者全是逗號沒有句號。

1.1.2漢語思維表達英語

部分學生通篇是漢語是英語，有的則經常在句中出現漢語思維表達英語的句子。如：

I very much like playing computer game.

There have many students in our class.

1.1.3畏懼寫作，應付了事

在筆者的學校，看到交上來的考卷中，有的學生考試時抄試卷上的文章，平？寫作文直接抄課文。這樣時間長了，學生更加不會寫作文了。

1.1.4作文書寫欠缺

有的學生“a ” 寫成“u”,“d”分家寫成了“cl ”，或者“cl ”連起來寫成了“d”，“r”與“v”寫得經常讓人分不清。學生英文書寫時，字母，單詞，句子不注意大小寫，標點符號。

1.2 教師方面

1.2.1對寫作教學重視不夠

臨考試之前平時的教學中，尊重點放在詞匯，語法和閱讀上，寫作訓練少之又少，而到臨考試之前，突擊寫作訓練，為了讓學生在考試中作文的高分，準備幾篇范文，讓學生背。這樣反而助長了學生投機取巧的心理。

1.2.2寫作過程指導問題

部分教師在寫作過程中過多關注學生詞匯，語法的運用，而對于寫作策略，謀篇布局方面卻很少給予指導。

1.2.3批改反饋不及時

問卷調查顯示，教師能夠及時批改作文的不多，面批的很少。有的是第二天，有的過了一個星期才反饋。間隔時間長了，寫作訓練效果很不好。

二、問題的解決：

2.1 激發學生寫作興趣，增強寫作動機

眾所周知，興趣是學習的源泉，興趣是最好的老師，有了興趣，才有了求知的欲望。只有學生對寫作感興趣，才能那能積極主動地參與寫作，獲得寫作技能。

2.1.1競賽促興趣

在平時的教學當中，多進行一些競賽，活動。例如在開學初期，舉行英文書寫競賽，比一比英文書寫。平時作業要求學生關注字母、單詞、句型的書寫中的大小寫。句子中的標點符號。幫助學生打好規范的書寫基礎。

在單元寫作教學之前，組織本單元詞匯、短語的英漢互譯的競賽，之后在追加一個運用短語寫作的競賽。然后通過表揚，鼓勵，發獎狀等方式，激發學生的寫作動機。

2.1.2好文欣賞

在點評作文時，將好的作文拿出來，貼在班級學習園地里，讓其他學生欣賞，還可以讓他們說出文章的優點和缺點。這樣即能夠激勵一部分學生學習的積極性，又能讓部分學生能夠取長補短。

2.1.3辦英文手抄報

指導學生辦班級英語手抄報，給學生提供一些有趣，有意思的英文笑話，格言，警句等。最重要的是讓學生用自己的辦手抄報。

2.2 教授學生英文寫作的原則與技巧

2.2.1原則

2.2.1.1要點完整

英語作文題中通常會給一些要點，要求學生在寫作文時，要將所有要點都涉及到，不能漏掉要點。

2.2.1.2句式結構正確

英文句式有五種基本結構。最基本的結構是主語+謂語+賓語。練習作文時，先從基本句型入手，然后再進行較復雜的句式。例如漢語：我們有一個有大花園的房子。學生容易寫成：

We have a beautiful house have a big garden.

學生寫出這樣的句子，句中出現了兩個謂語動詞。這就違背了英語句子的基本結構。所以夯實學生簡單句的基本句型結構是必要的。

2.2.2技巧

2.2.2.1三段式

告訴學生寫作文切不可從頭到尾寫一段結束，而應該將作文至少分成三段。一般布局謀篇如下：

第一段：Instruction，作文開頭交代就某事來寫，提出文章的中心意思。

第二段：Main body，作文正文部分詳細描述文章的主旨，也可分幾個方面去寫。

第三段：Conclusion，作文結尾 總結歸納，或者提出建議和希望。

這樣的布局謀篇使得文章結構合理層次清晰。

2.2.2.2適當使用典型句型

適當使用句型，It充當形式主語的句型或者If 引導的條件狀語從句。例如：學好英語對我們來說很重要。我們這樣表達：It is very important for us to learn English well.又如：如果你想來，請盡快讓我知道。我們這樣表達：If you want to come ,please let me know as soon as possible.這樣更加符合英文行文的習慣，也不容易出現語法錯誤。

2.2.2.3使用連接詞

在寫作文時適當用一些連接詞，能夠使文章自然承上啟下，通順流暢。雖然連接詞不能表達具體的意思，但卻能是文章增色不少。常用的連接詞有firstly, secondly, next, finally等。

2.2.2.4精彩的結尾

如果作文能有一個精彩的結尾，往往會起到畫龍點睛的作用。對于平時作文中的好句子，在訓練作文時，要讓學生熟記。例如：

I hope you can come. / join us / agree with us.

I am looking forward to hearing from you.

2.3 落實寫作批改與反饋

2.3.1批改

2.3.1.1教師批改：教師在作文批改時，找出學生普遍存在的問題，進行全班評講；對于學生的個別錯誤，可以個別指出講解。盡可能多面批，這樣雖然每次面批的人數少，但可以每次讓學生有所收獲。

2.3.1.2教師收集學生的錯句，定期讓學生進行單句改錯練習。

2.3.1.3學生互相批改，盡可能找出對方作文中的毛病，這樣也訓練了學生的改錯能力。然后組織學生評選出最佳范文，并讓學生欣賞評析，每次的最佳范文積累起來，裝訂成冊。

這樣，批改、反饋與評價結合，不僅矯正了學生的錯誤，還能促進學生的自我檢查能力。

篇7

一、合作學習的概念及理論依據

1.合作學習。

合作學習(cooperative)于20世紀70年代初源于美國,在70年代中期至80年代中期取得了實質性的進展,它是一種富有創意和實效的教學理論與策略。20世紀80年代末90年代初以來,我國也出現了合作學習的研究與實驗。合作學習包含了合作、競爭和個人自學三種方法,它不但利于學習成績的提高,而且有利于思維能力、自尊心、自信心、內在動機、外在動機、心理健康、社交能力等的培養,體現了以人為本的思想。

2.合作學習的理論依據。

(1)“合作取向”的學習優于“個人取向”的學習和“競爭取向”的學習。在課堂上,學生之間的關系比任何其它因素對學生的學習成績、社會化和發展的影響都更強有力。學生認知學習內容反映了事物的性質、規律,以及該事物與其它事物之間的內在關系,他們基于自己的經驗背景對問題進行豐富而多角度的理解。因此,提供豐富的有利于“合作取向”的學習空間,開發學生不同側面的智力,引導他們更加全面地探索與觀察,可以補充和激勵學生探究問題的動力,挖掘他們學習的潛能。

(2)合作學習視教學動態因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑。這種互動觀無論在內容上還是在形式上都與傳統的教學觀有所不同,它不再局限于師生之間的互動,而是教學互動擴延至教師與教師、學生與學生之間的互動。與傳統的教學互動觀相比,合作學習的互動觀建立在對現有教學互動觀的反思基礎上,更多地把互動的中心聚焦在學生與學生之間關系的拓展上。學生之間的互動合作可以更好地互相檢查對方活動、互相表達自己的看法、互相討論問題如何解決、互相競賽鞏固認知、共同操作發現新知識等。這種不斷地反思自己及他人見解的學習是促進學生主動的富有個性的學習,是學生建構自己的知識經驗,形成自己見解的學習過程,而不是簡單地占有別人知識的學習。由于學生互動合作策略能更好地創設引導學生主動參與、自主學習的良好的教育環境,使教學活動事半功倍,所以學生互動合作形式已經成為教學成功不可缺少的重要因素,充分開發和利用了教學中寶貴的人力資源,也為教師正確地認識教學的本質、展開如何提高自己駕馭課堂教學能力的研討鋪墊了理論的基礎。

二、英語合作學習存在的問題

1.合作學習重形式,輕方法,表面熱鬧,收益甚微。

合作學習中,教師常常采取小組合作形式,總是教師提出問題,讓學生進行討論交流。從表面上看,討論非常熱烈,氣氛相當活躍,而實質卻不是這樣。小組內有些學生充當南郭先生,不知所云地亂嚷一氣;有些學生為了迅速完成老師布置的合作任務,投機取巧,用中文進行討論,這樣一節課結束,他們什么也沒學會,從而導致合作學習流于形式。

2.評價群體凸現,個體失落。

合作學習中,以小組為單位,評價更多著眼于某個群體,對個體的評價相對減少,因而個體的積極性相對減弱,合作學習缺乏所期望的投入與激情。

3.合作學習缺乏合作意識與社交技能。

這種現象主要表現在:小組討論時,一些學生不善于傾聽別的同學的發言,而只關注自己的發言機會;小組在合作學習時,學習好的學生成了“小權威”,常常滔滔不絕地發表自己的看法和觀點,特別瞧不起學習困難的學生,學習困難的學生也害怕在學優生面前因說不好而丟面子,干脆袖手旁觀,不參與合作,課堂上出現“優生表現,眾人旁觀”的現象;在小組間進行賽事,缺乏群體精神,將小組內認為妨礙獲勝的學生排斥在外。

三、合作學習在初中英語教學中的應用

1.培養學生的合作意識。

合作精神是社會的要求、時代的呼喚。教師要通過教學方式的改變,鼓勵學生以一種合作者的眼光來分析人、觀察人,注重培養學生的合作品質、合作精神。此外,教師還應讓學生明白合作不是競爭對手,而是豐富學習資源。在合作學習過程中,教師要鼓勵學生把同伴看作可利用的學習資源,鼓勵學生和同伴分享觀點,向同伴請教問題,甚至和同伴共同冒險。在合作實踐中,學生只有親身感受到這些觀點,才能消除學優生瞧不起學困生,學困生不敢在學優生面前表現自己的現象,才能培養學生的合作意識。

2.對合作學習結果進行合理評價。

評價可以是教師總結評價,也可以是學生自評、互評。評價應以評價小組為主,也要適時地對表現突出的個人進行表揚。這樣可以減少個體的失落感,進行多元評價,可以鑒別、評定學生的參與行為和效果,促進學生之間的相互學習,可以引導學生不斷進行探究學習,可以使被評價者得到精神支持,使其發揮更大的創造潛能。

3.合作學習單詞。

在教學中采用合作學習的方式,能提高學生的學習興趣和學習效率。如教師在學生預習單詞后,檢查部分學生的發音,然后組織四人學習小組學習單詞,給學生五分鐘左右的時間進行小組合作學習,小組成員之間相互糾正發音,尋找記憶方法,并運用這些詞匯,最后組織朗讀比賽、拼寫比賽等。這樣做能增加學生的練習量,減輕學生的心理負擔,并發揮學生的主觀能動性。

4.在合作學習中拓展自己的知識。

教師在合作鞏固操作中應該鼓勵學生增加課本上沒有卻和學生生活息息相關的詞匯。由于這些詞匯和學生生活有聯系,是常見的、常聽的,有的甚至是學生自己喜歡的東西或食品,學生學起來輕松有趣。在各類課堂活動中,學生使用所學知識進行自由交流,這一過程中,學生有爭論、互動和競爭,使學英語的氛圍達到,綜合運用英語的能力由此得到發展。

篇8

關鍵詞：課余時間;教學設備;學習環境

在英語的重要性日益凸顯的今天，在社會各界的大力支持下，我國的英語教學得到了前所未有的重視。尤其是近幾年，小學英語教學更是有了突飛猛進的發展。盡管如此，目前農村的小學英語教學由于受到諸多因素的制約，狀況仍不容樂觀。

一、小學英語教學受諸多因素制約

1.各方面對小學英語教學思想上重視，但行動上茫然

學校領導和教師對小學階段開設英語無疑持非?？隙ǖ膽B度，但其做法又使小學英語教學處于尷尬境地：大多數英語課安排在上午最后一節和下午，學生精神往往不振。學生家長希望孩子學好英語的心情急切，卻因為他們自身的諸多因素而倍感茫然：不懂英語，不懂如何購買視聽材料和刊物;深知英語的重要性，給予孩子過大的壓力，以致他們存在逆反心理。

2.缺乏教學設備

在農村小學，有些學校的錄音機都已年久失修，不能滿足正常的英語教學需要，更談不上幻燈片、電腦等電教設備;有些學校雖然也裝了電腦，可那基本上是學校用來辦公專用的，再說沒有多媒體教室的支持，也無法用其輔助教學。教學設備設施的缺乏極大地限制了學生接觸英語的渠道和途徑。

3.缺乏英語學習環境

學習任何語言都離不開一定的語言環境，沒有英語學習的環境是小學生學習英語的最大障礙。除了僅有的四十分鐘的課堂教學，學生課外根本沒有機會使用英語，“學”與“用”如此脫節，導致許多學生“英雄無用武之地”。在現實生活中，學生看不到學習英語的實際價值。因此，學生不知為什么要學習英語，自然也提不起學習英語的積極性。

現狀是客觀存在的，教師無力改變，然而新課程卻給小學英語教師提出了高要求：英語教學要激發學生學習英語的興趣，培養良好的英語學習習慣，提高學生的英語聽說能力與交際能力，增加英語學習的廣度和深度等。要達到這些要求，僅靠學習英語教材和課堂上四十分鐘遠遠不夠。因此，開發和利用小學生課余時間來學習英語，充分調動學生在課余時間學習英語的積極性，有助于改善農村小學的英語教學，必能創造小學英語的無限精彩。

二、小學英語教學的措施

1.擠農村小學可供開發利用的英語課余時間

如前所述，農村小學英語課堂學習時間少，能不能在不影響學生正常學習和休息的前提下，增加學生學習英語的時間呢？實踐證明是行得通的。我們知道，學生學習的大部分時間是在學校度過的。因此，早讀時間和每天下午課外活動時間甚至課間時間，是可供利用的一塊重要的時間資源，我們如果能創造性地利用這塊資源，可有效解決學生日常的交流問題。此外，學生在家時間（短則雙休日、五一、十一等，長則寒暑假等）也同樣是學生進行個體或小組英語學習活動的良機。

2.利用課余時間開展英語學習的途徑和策略

（1）英語沙龍

學生積累了較豐富的語言知識，教師要為他們創設語言交流的機會，讓他們能夠靈活運用所學的語言。因此，需要教師重視引導學生課間運用所學的英語進行交流，鼓勵學生課間盡可能多地使用英語。早上上學道聲“Good morning！”放學回家說聲“Goodbye！”接受同學幫助別忘說“Thank you！”不小心跟同學發生碰撞誠懇說句“Sorry！”要跟同學借東西，就要說“Can I use your...，please？”……雖然這些語句看上去很簡單，但真正要落到實處，讓學生很自然地用它們進行交流，還是需要培養和引導的。

“英語沙龍”活動由此而成，學生走出教室，與其他班的學生進行語言交流。交流內容是結合學生的學習內容改編成的。在學校，學生可擠任何課余時間完成。其具體操作方法是：教師在學期初發給學生一個任務表格，學生在規定的時間范圍內向其他班級的學生提出表格中的問題，每向一位學生提出一個問題，被提問的同學完成回答后，要在相應的表格內畫一個笑臉，并在旁邊寫上交流者姓名和交流時間。

在這個活動中，教師需要注意的是：定期檢查學生的交流情況，并及時反饋，對笑臉多的學生進行表揚獎勵。同時，設計表格中問題時，注意分層教學，由易到難，第一張的問題較簡單。等交流的同學第一張問題完成了，就可以領取下一張的表格。

（2）巧練神筆

《義務教育英語課程標準》明確指出：聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項語言基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段，即不僅會讀、會聽、會口頭表達，還會書面表達，它是學生學習知識、傳遞信息不可缺少的工具。

如果學生在小學階段就沒養成良好的書寫習慣，如：為了完成作業，只考慮書寫速度，往往顧不上將字母、單詞寫規范、寫美觀。那么，初高中階段則更無暇顧及書寫的好壞，從而變得積習難改。尤其英語每個字母的書寫所占的位置都有嚴格的規定。就簡單的a、b、c等26個字母而言，幾乎都會寫，但書寫所占位置和筆順是否準確就不敢肯定了。英語手寫體與拼音的區別，句子首字母大寫，標點符號等等，這些看似小問題，但在學生書寫時如果不及時糾正，時間一久，必會影響英語書寫水平的進一步提高。規范的練字能使學生掌握正確的書寫方法。只要教師采取合適方法，強化練習，學生就能形成熟練的技能。

周一至周五讀書課余時間，教師可讓學生練2～4遍，以掌握字母、單詞的規范寫法為主要目標。練字的重點時間放在雙休日、節假日或寒暑假。每一次上交的作業需要及時進行展評。每次國慶、元旦、端午等節假日，讓學生個人或合作編專題的英語手抄報?？梢猿霭嬉环菔殖瓐?，也可以出版兩份，版面設計可自由發揮，也可借鑒雜志上的、網上等，但絕對禁止全盤照搬。最后評選出優秀作品張貼到校園的英語櫥窗或教室后面的學習園地里，并擠出一些課余時間對學生進行指點，學習作品有哪些閃光處，以及哪些地方可以再改進。而且我校堅持每一學年舉行1～2次大型的英語書法比賽和手抄報比賽，學校對表現突出的學生和班級予以表揚獎勵。比賽結果公布的同時，會將優秀作品展示于學校文化長廊，供師生學習、家長欣賞。這樣大大調動了學生的練筆熱情和積極性。

在練筆前后，教師要注意的是：練筆前，多加引導，盡教師最大努力幫助學生少走一些不必要的彎路;練筆后，勿忘點評，吸取精華，棄其糟粕。

（3）粉墨登場

唱英文歌曲：英語作為一種語言，本身較抽象、枯燥。對于小學生來說，年齡小，注意力不穩定，學習很大程度依賴于興趣。但小學生愛唱愛跳，模仿能力強。教材中很多英文歌曲節奏輕快，旋律優美，可激起學生學習的興趣。教師除了在課堂上學習、欣賞歌曲，更多的是需要在課余吟唱它們，感受歌曲所帶來的享受。所以，在平時，教師注意把握時機，關注各個節假日，因時制宜地教授、吟唱英文歌曲。如某位同學過生日，就可選擇午休或大課間，在學校里幫這位同學開一個生日party，大家伙兒湊在一起，布置教室，唱一唱Happy Birthday，贈送生日禮物，這樣的氣氛怎能不讓這位同學為之動容？同樣的歌曲，不同的氣氛，怎不會記住這熟悉的旋律呢？如圣誕節快來了，可學唱圣誕歌：We wish you a Merry Christmas！讓學生享受圣誕氣氛的同時，可更深入地了解西方國家節日的背景和發展。又如春暖花開，正值春游的良機，春游前，大家一起學Let’s have a picnic today！這首歌，誰不樂意學？想象一下：一群活潑可愛的小朋友，一邊唱著Let’s have a picnic today...一邊歡快地手牽手，迎著春風，朝著目的地踏青去……多么令人向往??！

當然，英文歌曲的學習不可能一蹴而就，需要一個內化的過程。在教授英文歌曲時應注意的是：教師首先擺正自身的態度，學會循序漸進，在課堂內應耐心指導，適時吟唱;課堂外，學做有心人，抓住一切可以利用的機會，享受歌曲帶來的樂趣。

講英語故事：學生對什么感興趣呢？根據兒童活潑、好動、自我表現欲非常強的特點，把小學英語教學與故事表演相結合，能創造出輕松愉快的學習氣氛，生動直觀的語言情景，從而吸引小學生的注意力。讓學生講故事，教師可以參與當編導，助其一臂之力。這不僅能讓學生主動地參與進來，而且學起來絕對興趣盎然、情緒高漲。其實表演的過程也是學生“在一定的語言情景中”運用語言進行交際的過程，而不是機械地訓練和模仿別人談話，這樣學生不但學會了英語，而且學會了怎樣使用英語。在表演過程中，教師需要特別注重對表演有很大困難的學生積極情緒的培養，多給他們機會，在語氣上加以適當的夸張，而且適時、適當降低難度，使他們感受到學習英語、表演故事的樂趣。這樣一來他們還盼望著下次還能有機會表演呢！如果有地道的原版的錄音帶，學會讓學生自己學著錄音帶模仿，而教師最主要的是做好一些難點地方的指點工作。

講英語故事對小學英語教師提出了新的要求，要求教師不僅能傳道、授業、解惑，而且必須具備一定的編導及表演能力。因為大部分學生缺乏一定的表演能力和膽魄，他們只能從模仿開始，這就需要教師進行表演示范。簡短易懂的少兒故事，可能難不倒學生。然而更多的經典幽默故事或童話故事忒長，而且又沒匹配的錄音材料，又很難找到與之相配的材料，如圖片、道具、頭飾等。先不說輔導學生學會故事內容難，為了達到理想的效果，提高學生的興趣，也需要教師花大量的時間幫忙一起找資料或親手制作，工作量極大。所以，大型英語故事比賽的開展，可以一學年開展一次。通過教研組的精密組織，合理安排，做好選材、演員、評委安排等前期工作，選手經過精心準備，相信也能收到很不錯的效果。

通過這些嘗試，學生得到了大量的語言實踐機會，學習英語要比以往積極主動，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。作為英語教師，由衷地感到高興，也切身體會到了學習英語的課余時間的開發和利用所帶來的欣慰和喜悅。總之，學英語的最終目的是能用英語進行交流、表達和運用。一線教師要想方設法為學生創設良好的課余英語學習氛圍，鼓勵學生對所學的英語進行積極主動的運用，為學生提供展示自己英語才能的舞臺，增強后進生說英語的勇氣，只有這樣才能幫助學生走出學而不用的困境，提高小學生英語運用的能力。

篇9

        小學生進行英語課外閱讀的方式主要是閱讀課外書籍。小學生所擁有的英語課外讀本多為簡單的圖文類，字數極少。這些都說明了小學生進行英語課外閱讀受到了家庭條件、學校觀念以及學生選擇等方面的限制。

        閱讀可以激發學生的英語學習興趣，豐富學生的閱讀體驗，提高學生的閱讀能力，培養學生的審美情趣，陶冶學生的道德情操。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言知識，開闊視野，還有利于學生了解英美民族的生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式。由于學生在閱讀中增長了知識，英語知識水平得到了強化和鞏固，進一步開發了智力，而智力的開發又激發了學生的興趣、意志和動機等非智力因素，促使自己去閱讀更多的課外讀物，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。

        案例：

        牛津小學英語5bunit9 the englishclub是一個關于一些國家知識的單元，f部分有個游戲，出示一些國家的特色建筑、國旗、或標志性的動物來讓學生猜屬于哪個國家。遇到國旗的，大部分學生都可以說出具體的國家。在有“大本鐘”的圖片上，課堂有點冷場，大部分學生沒有舉手，只有少數幾個學生舉手，有的說是美國，有的說是法國，最后才有一個學生說是英國，不知道是真正知道這個知識，還是學生猜出來的。我在教the uk的時候，告訴學生英國有很著名的大本鐘，但是看到圖片，學生仍然不認識。在看到自由女神像的時候，大部分學生仍然不認識，只有一兩個學生知道是來自美國的。這說明，學生英語課外閱讀量很少，在小學階段需要開展英語課外閱讀教學。

        小學英語課外閱讀教學的策略有：

        一、激發學生的英語課外閱讀興趣

        在英語教學中要善于激發和培養學生的閱讀興趣。學生有了閱讀的興趣才能產生閱讀的欲望。特別是對于初始閱讀的學生來說，更應該成功地激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣聯系在一起。

        1.選擇恰當的課外閱讀材料,讓學生體驗閱讀的快樂

        閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，不可操之過急。因此，我們應根據學生的英語實際水平，選擇一些與學生年齡特征相符和學生感興趣的有趣的閱讀材料，由易到難，循序漸進，讓學生在閱讀過程中逐漸地體驗到快樂，讓他們真正地認識到閱讀并非枯燥無味的活動，而是一種既可以增長見識，又令人愉悅的活動。

        2.創設多樣的展示舞臺，升華學生的閱讀興趣

        一是開展英語手抄報比賽，讓學生自己去尋找材料。辦一份手抄報，既可以獨立完成，也可以小組合作，共同完成，然后拿出來展示，讓大家一起評判。在學習halloween時，我讓學生圍繞這一主題，上網或者翻閱資料出一份英語小報，讓學生評選出5 份優秀的小報。 

這個活動既激發學生的興趣，又培養學生動手的能力。

        二是利用每節課的值日報告時間，安排everydayenglish和free talk等活動項目，讓學生利用課前的兩三分鐘用英語來講一個笑話、故事或是唱一首英文歌曲，展示自我的風采。所有這一切都會讓學生體驗到“我閱讀，我快樂!”閱讀興趣自然而然就會得到升華。

        二、營造良好的英語課外閱讀氛圍

        1.在校園的顯眼處樹立英語標志牌或張貼英語標語，為班級標志牌配上中英文標識；利用校園廣播定期播放兒童英文歌曲讓學生們欣賞，從而讓他們置身于英語的濃厚氛圍之中。

        2.辦好英語黑板報和英語宣傳欄等，開辟英語學習園地，有計劃地介紹英語國家的風土人情、名人逸事、幽默故事等。在教室后面設立一個小書櫥，里面放一些英語報刊、英語輔導書、英語故事書等材料，方便學生隨時閱讀。

        3. 舉辦校園英語角、英語口語競賽、英語能力競賽等活動，營造良好的英語學習氛圍，豐富學生的業余生活，陶冶他們的文化情趣，提高他們的文化素養與跨文化交際能力。

        三、確保足夠的英語課外閱讀時間

        雖然是課外閱讀，但也要確保學生有足夠的讀書時間。那該如何做到呢？一是對課內要求的文章短篇精講，長篇短講，讓學生有更多的時間閱讀。二是增加課時，把課外閱讀列入課程表，開設“自由閱讀”課，讓學生選擇自己喜歡的讀物自由閱讀。三是充分利用課外活動時間，組織學生到閱覽室，到操場的樹陰下或草坪上，在“英語的海洋里遨游”。

        四、傳授正確的英語課外閱讀方法

        應讓學生養成正確的閱讀習慣。

        1. 專心閱讀，在閱讀過程中盡量不要停頓。

        2. 讀不出聲，不用筆或手指跟隨著詞句讀，而是直接理解閱讀內容的大意。

        3.遇到生詞盡量不去查詞典，學會根據上下文判斷該詞的意思。

        4.把句子作為意義單位來理解，盡量抓住文章的正確意思。

        5. 抓住文章中主要內容和重要信息如when, where,who,what,how,why等，根據這些詞尋找相關信息，理解文章所要表達的意思。

篇10

關鍵詞：高中英語 課外閱讀 自主學習

英語閱讀是否只是一個簡簡單單的文字識別活動？它對于高中生的發展有哪些影響？如何促進高中生主動去閱讀那些豐富多彩的英語資源？這些都將是本文探究的重點。

一、英語課外閱讀的意義

1.有利于豐富學生的人生經歷

專家認為：“閱讀不簡簡單單是一個文字識別活動，閱讀是一個復雜的心理過程。在閱讀過程中，讀者對語言文字符號承載的信息進行解碼，利用已有的知識體驗去感知眼前的文字，并獲取作者想表達的信息，這樣才能達到理解?！币虼?，閱讀者的個人體驗的豐富與否將直接影響到對所閱讀文字的理解，閱讀者的生活體驗越豐富就越利于理解文章的內容。而體驗分為自己的親身經歷或間接經歷。間接經歷的大部分是來源于閱讀。所以，隨著閱讀量的增加，學習者的閱讀能力就能得到提高。在閱讀中，學習者的閱讀技巧、方法也會得到進一步的鞏固、提高，這就形成了良性的循環與發展。

2.有利于學生的終身學習

21世紀是知識競爭的世紀，也是科學技術“爆炸”的世紀?？茖W技術的發展日新月異。學習者惟有不斷的更新知識，才能適應社會發展的客觀需要。而更新知識的重要途徑就是“學習”，特別是“自主學習”。因此，自主學習能力的培養就顯得尤其的重要了。而自主學習能力的養成將有利于學生的終身學習。

在教學中，教師將解題的方法、技巧傳授給學生，并通過不斷操練讓學生掌握這些技巧與方法，這便提高了學生的閱讀能力。閱讀能力的提高將有利與學習者將來自主學習最新的知識，特別是來自于國外的先進成果。然后，教師通過開展Talent show等活動來促進學生的課外閱讀，在閱讀中培養自主學習的能力與習慣。

二、英語課外閱讀資源

1.英文報刊雜志

英語課外閱讀的資源豐富多彩，最方便快捷的莫過于英文的報刊與雜志。學生可以通過郵局征訂或到報刊亭購買等方式獲得資源。一旦擁有就可以隨時隨地的攜帶閱讀。學生還可以在報刊或雜志上做劃線或打圈等標識。

除了方便快捷外，報刊雜志還有“與時俱進”的特點，題材比較的新，對學生有吸引力，能激發學生的閱讀興趣。

2.英文小說

英文小說主要有兩種形式：簡易讀本及原著。簡易讀本上有中英對照，比較適合初等水平的學生，看不懂時可以參考譯文。但很多學生在閱讀簡易讀本時往往會被故事的情節吸引，為了知道故事的結局，學生會一口氣把譯文讀完。一旦知道了故事結局，學生就沒了閱讀興趣。所以筆者把簡易讀本整理到電腦中形成了電子文檔，刪除掉全文翻譯后打印給學生閱讀，避免了簡易讀本的缺點。

閱讀原著對于大部分的高中生來說是比較困難的事情，但一旦喜歡上了它，就會樂此不疲。閱讀原著最大的好處在于培養學生的耐性，訓練他們的心理素質――看不懂，但還要堅持，直到完成為止，無形中已經使得學生更有毅力。看完一章或一節之后就會有豁然開朗的感覺，學生會很有成就感。

三、讀書

筆記、才能展示、英語短劇表演、英語手抄報比賽等活動可以促進學生發揮其主體性，主動的投入到學習中去。在活動中，高中生的自主意識和內在的潛能將得到挖掘。

1.讀書筆記

要求學生在閱讀的過程中做好讀書筆記，每周上交一次給老師檢查。筆記的主要內容是閱讀過程中碰到的好詞好句。筆記分三部分：第一部分為5個或5個以上的好詞，第二部分是5個或5個以上的好句，第三部分是模仿造句。如：學生在閱讀21世紀報高二版第476期時曾做了這樣的筆記。

2.Talent show

Talent show的內容主要來自于課外閱讀，形式可以是多種多樣的，如making a speech、telling stories、read a poem等。talent show的方式也可以是多樣的，可以是daily report，也可以是集中展示――專門劃出一個時間段給學生集中展示自己的才華。

心理學家研究發現青少年學生都有爭強好勝的心理特點，用talent show的方式對其進行刺激可以激發其主觀能動性，促進其主體地位的發揮，使其真正的“動”起來，主動的去閱讀并做好才能展示的準備，從而促進學生的課外閱讀。

3.英語短劇表演

英美文化里有許多令人傳誦的經典通話故事、歌劇及話劇，如灰姑娘、白雪公主、哈姆雷特等。學生唯有在充分閱讀的基礎上方能模仿、改編這些經典，從而為表演做好準備。

為了在表演中獲勝，在表演前學生會積極主動的進行充分的準備。通過組織表演，創設遷移情境，由外部條件刺激促使學生內部進行自我構建，能充分挖掘學生自主意識和內在的潛能，使其成為學習的主體，提高課外閱讀的效果。