倒數的認識課件范文

導語：如何才能寫好一篇倒數的認識課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（長沙理工大學學院，湖南長沙，410114；長沙理工大學交通運輸工程學院，湖南長沙，410114）

[摘要] 實踐教學是高校思政課教學的重要組成部分，高校交通運輸專業具有自身特點，交運卓越人才思政課實踐教學應重點加強工程道德的培養。首先應當強化高校思想政治課實踐教學與交運卓越人才專業相結合的意識，其次要突出明確交運卓越人才思政課創新實踐教學工程道德培養的目標以及規范交通運輸專業卓越人才思政課實踐教學要求，最后要創新性地設計交通運輸專業卓越人才思政課實踐教學項目并充分地實踐這些項目。這些創新性探索大大增強了思政課實踐教學工程道德培養的針對性和實效性，并對專業教育產生了積極影響。

[

關鍵詞] 交通運輸專業；工程道德培養；思政課實踐教學

[中圖分類號] G424.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0099?02

2012 年，教育部公布了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確提出要強化高校實踐教學環節，各高校要結合專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，把加強高校實踐教學作為提高高等教育質量，培養創新人才的新途徑。高校思想政治課是大學生思想政治教育的主渠道，應當適應時代要求，積極探尋與高校各專業密切結合的思政課實踐教學的新路子。我校以工程道德培養為主旨對交通運輸卓越人才思政課實踐教學作了一些創新性改革，現將我們的做法簡述如下。

一、強化思政課實踐教學與交運卓越人才專業的結合意識

目前作為高校公共課，思政課理論教學有規范統一的教材并承擔了系統講解理論知識的重任，對不同專業的學生而言具有普適性，但難以體現與專業的關聯；而傳統思政課實踐教學具有相當的盲目性和隨意性，實踐內容和實踐環節等與專業也基本不掛鉤，大學生覺得思政實踐課空泛無實際指導價值因而喪失興趣。事實上作為思政課教學的重要組成部分的實踐教學與理論教學相比較而言，與專業結合具有相當優勢，它教學內容豐富靈活，方式方法隨機多變，時間場地不受課堂限制，能大大提高思想政治教育的針對性、實效性與創新性。長沙理工大學交通運輸工程學院圍繞現代交通運輸業中的規劃、建設、管理和運營等開設有道路工程、交通工程、測繪工程、交通運輸、物流工程以及工程管理6 個專業，并開設有卓越班，具有鮮明的行業性、應用性和服務性等特點?！矮I身交通，服務大眾，四海為家，扎根基層，吃苦實干和默默奉獻”是交通運輸行業核心價值體系的時代內涵[1]，培養思想過硬的交通運輸行業專業人才是高校交通運輸專業尤其是卓越班思政課實踐教學必然之側重。只有強化思政課實踐教學與交通運輸專業結合的意識，才能有目的的調整實踐內容，積極主動地開展針對交通運輸專業特點的實踐活動，使思政課教師樂于鉆研，交通運輸卓越人才樂于實踐。

二、明確交通運輸卓越人才思政課創新實踐教學工程道德培養的目標

進行實踐教學，必須要明確的就是目標問題，即人們對思政課實踐教學所期望達到的結果[2]。對交通運輸卓越人才培養而言，思政課實踐教學總目標就是把交通運輸卓越班大學生培養成新時期交通運輸行業卓越的建設者和社會主義事業優秀的接班人。具體由以下三方面構成。

（1）認知目標。通過思想政治理論課實踐教學使交通運輸工程各專業的大學生掌握思政課知識，鞏固理論教學成果，在實踐中感受并驗證理論知識的正確性，加深對世界觀、人生觀、價值觀的認同，堅定社會主義信念，認識到工程道德的重要性，強化交通運輸行業的專業認同和職業自信。

（2）能力目標。完成書本到現實、理論到實際的飛躍，發動、依靠大學生參與、策劃、組織[2]，認識人生、認識社會、認識交通運輸專業特點、認識交運行業工程道德現狀，培養奉獻精神、科學精神以及團隊意識、民主意識、服務意識、環保意識等工程精神和意識，鍛煉提高創新能力、管理能力、交際能力、觀察分析解決交運工程實際問題能力。

（3）價值目標。引導交通運輸卓越班大學生探究社會生活和交通運輸實踐現象，研究解決途徑和方法，明辨是非，磨礪品行，完善自我，提高思想政治素質、工程道德素質，健康成長為中國特色社會主義事業的接班人，交通運輸領域的棟梁之才。

三、規范交通運輸專業卓越人才思政課實踐教學要求

實踐教學是教與學的融合，是教師職責與學生義務的統一，也是把工程道德培育與卓越人才專業培養完美結合的最佳形式，嚴格規范教學要求并形成制度是避免實踐教學流于形式的重要措施。

（1）對學生的要求：參加思政課實踐教學的交通運輸卓越班大學生，應在教師指導下，按照實踐教學方案的要求，認真完成各項實踐教學任務；理解掌握思政課理論教學的原理、知識，結合交通運輸專業基礎知識和技能，有目的、有意識地“看”“聽”“寫”“做”，積極參與，大膽思考；嚴格實踐紀律，遵守學校各種規章制度及社會公德。

（2）對教師的要求：思政課教師應結合學校特點、交通運輸專業性質卓越人才培養要求，圍繞工程道德仔細挑選具有特色的實踐形式，精細設計切合實際、有利于培養交運卓越人才工程道德的實踐教學實施方案；結合交通專業的特點，通過項目實踐，使思想教育融入項目實踐內容中；嚴格規范實踐環節，及時有效地總結、反饋。規范實踐教學步驟，適時對實踐教學環節予以監督和指導；對學生在實踐教學中的表現進行評價，對活動的效果、經驗進行總結歸納，確立全面、客觀、多元的科學考核機制。

四、創新性設計交通運輸專業卓越人才思政課實踐教學項目

實踐教學項目是開展思政課實踐活動的常用載體和具體操作依據，在設計思政課實踐教學項目時，以培養工程道德為主線，不僅要精心挑選適合交通運輸專業的傳統教學項目，而且還要開拓思維，推層出新，緊密依托交通運輸專業學習和交通運輸專業職業社會現象巧妙設計新的思政課實踐教學項目。

（1）依托交通運輸專業學習內容設計思政課實踐教學項目。盡管交運專業課程學習主要是理工課程內容，但仍然可以從中挖掘出與工程道德教育相連接的知識點去設計實踐項目。例如可以用交通史與中國近現代史知識的關聯性去設計思政課實踐教學項目，使交通運輸專業學生領悟到無論是交通工具還是交通布局、交通技術以及交通管理無不與時代進步、國家發展息息相關，從而主動思考交通與國家經濟、政治、文化之間的關系，增強努力學習，投身社會建設的積極性。

（2）依托交通運輸專業學習流程設計思政課實踐教學項目。交通運輸專業的工程試驗、測繪測量、專業實習、畢業設計等都是為了達到專業課教學目的進行的重要教學環節，它本身不是思政課實踐教學項目，但我們仍可依托這些學習流程設計以這些專業環節為背景的思政課實踐教學項目。例如依托工程試驗的科學精神的教育，依托測繪測量的團隊精神、合作意識的教育，依托專業實習、道路設計的環保意識、人本思想和可持續發展理念教育等等，將工程精神與意識巧妙地滲透入專業學習環節。甚至還可與專業課老師溝通，依托學生參與的專業課題和橫向項目設計思政課實踐教學項目，使思政教育適時新穎。

（3）依托交通運輸專業職業社會現象創新設計思政課實踐教學項目。社會生活豐富多彩，尤其是與交通運輸專業職業相關的工程道德社會現象是設計思政課實踐教學項目的重要來源。這些項目的實踐使思政課教學由學校延伸到社會，使理論知識在現實環境中更加生動，鍛煉了交通運輸卓越班學生參與社會生活和解決工程實際問題的能力。例如對交通事故頻發的“死亡道路”設計施工的調查；中國道路工程質量堪憂現狀的深層次探討；交通部門已成為所有部門腐敗中“重災區”這一社會現象的思考等等。

五、結論

通過以上圍繞工程道德培養的交通運輸專業卓越班思政課實踐教學的探索與嘗試，取得顯著效果，兩個學期來，所教班級課程網絡教學平臺討論區關于“工程道德”的話題發言就達五六百人次，問卷調查統計顯示交通運輸卓越班96.32%的大學生認同交通運輸卓越人才不僅要學好專業知識，而且要重視加強工程道德的培養，甚至認為是否具備良好工程道德是交通運輸卓越人才必須具備的關鍵品質，思政課的實踐教學使專業學習也更有積極性?？傊?，強化思政課實踐教學與交通運輸專業結合的意識，明確實踐教學工程道德培養目標，規范實踐教學要求，創新設計并實踐教學項目，針對交通運輸卓越班的思政課實踐教學就會真正達到強化工程道德的實效，也為卓越人才工程道德培養提供了一種創新模式。

參考文獻：

[1] 王軍福. 試論交通運輸行業核心價值體系建設的重要意義與時代內涵[J]. 浙江交通職業技術學院學報,2011,12(4):60-62.

篇2

摘 要：CAI課件是一種現代化教學手段，這種手段的應用促進了教學形式的多彩化，它不但能創設情境增強了學生的求知欲，而且還能活化教學難點，化靜為動，這樣使枯燥的數學變得有趣，教師通過肢體語言、CAI課件與學生進行溝通與交流，從而提高課堂效率。CAI課件的運用，徹底改變了傳統的教學模式，彌補了數學科本身的缺陷，使學生在課堂中探索獲取新知，從而使他們的實踐能力、操作能力和思維能力都得到提高。

關鍵詞：課件；激發；難點；優化；高效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-259-01

在當今的教育和教學過程中，CAI課件作為一種現代化教學手段，已經得到廣泛運用。這種手段的應用促進了教法形式的多彩化，增強了課堂的密度，提高了教學效率。如何根據教學需要制作出適應性強，效果好的課件，并在運用上做到恰到好處，起到“畫龍點睛”的效果呢？通過多年的實踐，我的體會是：

一、CAI課件創設情境――激發求知欲

美國心理學家布魯納說：學習的最好刺激及是對學習材料的興趣。俗話說：良好的開課是成功的一半。一堂課如果一開始就緊緊抓住學生的注意力，能激發學生強烈的求知欲，能點燃學生智慧的火花，那么無疑會大大提高課堂的教學效率，收到事半功倍的效果。所以一節課的引入十分重要，利用多媒體教學進行開課，能提供豐富情境創設的圖形、靜止的圖像、文體、動畫、聲音等教學信息，這在創設與教學內容一致的，有利于激發學生學習興趣的教學情境方面有著得天獨厚的優勢。二、CAI課件活化教學難點――實現省時高效

小學數學教學，時常會遇到一些公式的推導和圖形的拼割，而老師利用教具是很難演示出教學效果，而這些知道往往又是教學的重點和難點。合理運用多媒體輔助教學，不但能直觀演示出圖形的拼割和推導公式，而且還活化了這些直觀現象，利用這種直觀、形象的教學方法進行演示，學生容易接受，既突破了教學重點、難點，又壓縮了教學的時間，從而提高了教學效果。不僅能使學生逐步理解內容、掌握知識、而且通過學生的動手操作和教師的課件演示，使學生在課堂中通過探索獲取新知，從而使他們的實踐能力、操作能力和思維能力都得到發展和提高。使課堂效率收到事半功倍的效果。

三、CAI課件化靜為動――優化理解

小學生處于心理發展不穩定的時期，他們的理解能力是要靠一定的興趣來吸引，針對這一特點在教學中巧用CAI課件來創設優美的情境，便于激發小學生的理解能力。如優美的旋律，富有逼真的圖像，像催化劑一樣喚醒學生的情感，使學生沉浸在特定的情境中，理解知識的要點來解決問題。教師加以適時肯定學生的創新想法并加以鼓勵，激發了他們學習解應用題的興趣，使枯燥的數學變得有趣，這樣激勵了學生的創造思維。

四、CAI課件增強動感――激發學生潛能

小學生的好勝心一般都很強，為促進學生的學習積極性，使學生有目的地學習，獨創性地學習和在學習上自我調控。比如：出示自學要求時，我利用CAI制作的表格、填空、提問等靈活多樣的課件展示，可較容易抓住學生的定向思維。學生能在無言中較快投入新的學習過程，使教學重點、難點在學生感知的基礎上通過分析、抽象與概括完成認識的全部過程。又如，在教學“倒數的認識”時，我提出：0是沒有倒數的，為什么？然后組織學生討論，學生討論得非常激烈，有的說：“0沒倒數”，有的說：“0有還是有倒數”。雙方各抒己見，互不相讓。我趁機出示課件，誰能根據課件內容說出理由給同學們聽一聽，這時全班絕大多數同學都舉著小手爭著回答。有生說：“0寫成分數是1/0，因為0不能作除數，那么0也不能作分母，所以0沒有倒數?！边€有的說：“0乘任何數都得0，也就是說，找不到與0相乘等于1的數，所以0肯定沒有倒數”，教師通過課件演示，讓學生在討論中明白了這個道理，統一了認識，既體現了學生的主體作用，又發展了學生思維能力。

五、合理運用CAI課件――提高課堂價值。

首先，教學是一種藝術，教師既是導演，又是演員，在教學中，教師始終是教學的主導，學生始終是教學的主體，這點在任何一種教學方式的課堂中都不能改變。CAI課件只是一種為教學服務的工具，教師應該提高CAI課件的使用價值，而不是做解說員，在課堂教學過程中，教師切不可一直處于教師機的位置，一味的操作機器而忽視了人的要素。教師適當的走動，運用肢體語言與學生進行溝通與交流，更有助于學生的理解，也易于集中學生的注意力，從而提高課堂效率。

其次，CAI課件所呈現的文字內容遠遠超過了一節課黑板所呈現的內容，但由于CAI課件的內容往往是教育者提前設計好的內容，因而對于教師課堂上一閃念的靈感性的東西就不能及時補充，而這些突發的靈感內容又往往是一節課里閃光的精華，這樣就使課堂有了缺憾；

加之，CAI課件展示的內容通?！耙淮芜^”，這對教師的課堂小結不利，對課后的整理鞏固也不利。因些，CAI課件不能完成代替教師的析書，做好這兩方面的補充很重要。

篇3

一、重視“說”的訓練，應用題的教學從看圖說話培養

翻開現行小學數學課本，其中有大量的彩色插圖，這的確能引起學生學習數學的興趣，因此在教數學應用題時，教師應先讓學生看圖，將學習興趣吸引過來，待學生基本看懂圖意，教師再鼓勵學生暢所欲言。無論學生怎么說，老師都要認真傾聽，并把學生看圖說出來的話提煉成題意的條件和暗示的問題。接著，再讓學生認真讀題，教師要把學生說的圖意即時提煉成一個應用題在黑板上寫出來。這樣長期堅持下來，學生就能學會自己看圖自己編應用題。

例如，我在教學“大數=小數+相差數”和“小數=大數-相差數”這兩個關系式時，先用多媒體出示了 “大數”和“小數”的兩個圖片，然后進行了這樣的對比練習：

1.王小亮有36本書，王小亮比李小剛多6本，李小剛有多少本書呢？

2.李小剛有30本書，李小剛比王小亮少6本，王小亮有多少本書呢？

許多學生結合課件上的圖片，馬上就知道答案了。

二、轉變教育觀念，實現小學數學課堂有效性

在課堂教學中，教師要結合學生的生活實際，給學生呈現鮮活的生活情境并提出問題，提高學生解決小學數學應用題的能力。

如在教學蘇教版數學第九冊第五單元“找規律”時，雖然它整幅圖顏色鮮艷，內容豐富，很容易吸引學生的眼球，但我并沒有使用教材中的例題，因為我認為，它還不是學生能親身體驗和感受到的。所以，這節課我是這樣上的：

師：同學們，請起立，我們一起來上體育課！請同學們開始報數。（當時學生一聽，他們的表情先是驚奇，當他們明白我的意思后頓時驚喜起來，隨即他們開始報數一、二、三……

師：停！請同學們猜一猜，我班的最后一名同學應該報多少呢？

許多學生立即思考了起來，并說出了自己的思考過程……這時，我班坐在最后的那位學生也立即報出了自己的編號。

我認為：把數學中的知識和學生自己生活中的實例相結合，他們很有興趣，而且也學得高興，真正體現了“學中玩，玩中學”的理念。同時也有助于在課堂教學中培養他們將實際問題轉化為數學問題并加以解決的能力，逐步形成良好的數學應用的意識。

又如，在教學六年級“倒數的認識”時，我是這樣設計的：

師：在今天這節數學課上老師先請大家進入小小影劇院，我們一起欣賞幾幅圖片（多媒體出示圖片，當然我在這節課中同樣沒有直接采用書本上的例子），請同學們邊看邊想，這幾張圖有什么共同的特征。接著，我出示課件：一段競賽的視頻倒著播放——一個小猴子倒掛在樹下玩?！粋€鍛煉身體的人倒著走路。問題：這些圖片中有什么共同點呢？

生：他們的姿勢都是倒立或倒著的。

師：是的，其實在我們的數學學習中也有類似的情況，今天這節課就讓我們一起來研究數學中的倒立問題。（板書：倒數的認識）讀了這個題目，你有什么問題嗎？

學生思考后回答歸納：什么叫倒數？怎樣求一個數的倒數？學了倒數有什么作用？倒數與分數有什么關系？……

師：那么，這節課就讓我們帶著這些問題通過自主探索、合作交流來認識倒數。

因此我認為，在探究之前對學生提出有趣的或帶有懸念的問題可以有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。當然，在小學數學課堂教學中，教師要及時肯定學生學習中的閃光點，珍視學生思維過程中的每一個“成功點”，讓他們充分體驗成功的快樂。

三、授人以漁，指導學生掌握解答應用題的步驟

小學數學應用題的難點和重點是審題。因此，在課堂教學中，教師要引導學生自己動手，在審題過程中動手來“勾勾、畫畫”，培養學生認真審題的好習慣。教師要引導學生學會邊讀邊思考，并時常告訴學生，看到一道應用題，要反復地讀，弄清已知條件和提出的主要問題，把解決問題所需要的條件或題目中有用的重點字詞句勾畫出來。我認為：學生一旦了解了題意，就等于將這道應用題做出了一半。以下是我的一節課堂教學中的實例：

多媒體出示：某單位購買臺式電腦和筆記本電腦共32臺，其式電腦有8臺，筆記本電腦有多少臺？

師：這道題目中兩個數量之間的關系，用什么來表示？（老師提示：將差量關系、倍數關系等在書本上勾畫出來）。

師：請同學們依據分析得到的數量關系，列出算式，算出結果。（課堂上，教師對不會計算的學生進行單獨“勾畫”動作的輔導）

篇4

一、"觀察——想象"創新

蘇聯著名的生物學家巴甫洛夫曾將"觀察，觀察，再觀察。"作為座右銘，觀察實為現代科學的一個最基本的方法，是人們發現并獲得知識的重要的一項，是智力的一個重要組成部分。想象：偉大的科學家愛因斯坦認為："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。"嚴格的說，想象力是科學研究中的實在因素。想象是學生順利完成學習任務和教育過程中必備的心理品質之一。因此在數學課堂教學中教師如果注重讓學生"觀察——想象"就能充分發揮學生學習的主體作用，培養學生的創新意識。例如《倒數》的教學中我采用了以下幾個教學環節：

（一）、激奇、引趣——用身邊的例子讓學生領略"倒"的意義。

1、讓學生在笑聲中初步體會生活中的"倒"。用多媒體演示小品《看倒報紙》的一個片段。

2、體會大自然中"倒"的美麗。聯系語文《桂林山水》的插圖，讓學生體驗大自然的美，用一句話概括圖意，（這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒印著這樣的山）。

（二）、認識數學中的——"倒"。生活中，有很多這種"倒"的現象，下面老師請大家看看數學中是不是也有這種現象呢？

1、38×83=27×72=715×=×125=

想想老師會在橫線上寫什么數？

你能不能根據你的想法幫老師多寫幾個這樣的式子？（給1分鐘讓同桌互相交流）

2、1×1=2×12=3×13=4×14………………

想想猜猜老師的省略號會寫什么式子，讓學生說一說，直到學生不想說為止。

讓學生說說1、2兩組算式的兩個數關系，體會倒數的相互性。

板演：乘積是1的兩個數互為倒數。

想一想"一個數的倒數該怎樣求"學生交流討論。

在這堂課的教學中通過學生的觀察想象充分發揮學生的積極性和主動性，和創造性，課堂教學過程中學生全程參與，創造性的獲得知識。在課堂教學中，教師經常引導、放手讓學生觀察，想象就能創造性的得出結論，有助于提高學生的數學素養和創新意識和創新能力。

二、"聯系——遷移"創新

數學知識是一個有機的整體，具有嚴密的邏輯系統。教學中應當有意識、有計劃的設計教學活動，引導學生體會數學知識之間的聯系，感受數學的整體性，充分利用知識遷移，讓學生主動創新。例如《體積單位的進率》的教學中我采用了以下幾個環節讓學生通過聯系遷移創新：

（一） 創設情景，誘導創新

師出示

看圖1說一說是什么單位？有哪些常用的長度單位？它們之間的進率是怎樣的？（完成表的第二行）

看圖2說一說"是什么單位？"有哪些常用的面積單位？它們之間的進率是怎樣的？（完成表的第三行）

看圖3說一說是什么單位？有哪些常用的體積單位？根據知識的發展，請你想一想立方米，立方分米，立方厘米的進率是多少？讓學生猜想交流。

師：同學們，你們做出的猜想非常了不起，生活中的許多重大發現都來源于人們的猜想，被人們稱為數學王冠上的明珠的歌德巴赫猜想，就是歌德巴赫在大量的觀察思考的基礎上提出來的一種猜想。我們在學習和生活中就要敢于猜想和善于猜想。猜想的正確與否需要進行驗證，那么大家能不能證明剛才的猜想是正確的呢？大家可以看一看圖3想一想怎樣證明你的猜想中的1立方分米等于1000立方厘米是對的？

（二）驗證交流

學生交流，教師巡視點撥，指名復述

（三）吟賞體驗成功的快樂

學生吟賞證明的過程，教師出示電腦課件切分圖進一步強化相鄰兩個體積單位的進率是1000。

這堂課的教學從聯系到遷移，再由猜想到驗證的過程充分地調動了學生的學習積極性、主動性、創造性，課堂教學氛圍異常活躍，學生不僅學到了知識更重要的是讓學生學到了聯系遷移的學習方法，而正是這種方法有利于培養學生的創新意識。所以在課堂教學過程中，教師要善于挖掘教材中知識間的內在聯系，經常引導學生用聯系，發展的觀點來提出新思路，學習新知識，就能有效的激發學生的學習積極性和主動性，培養學生的創新意識和創新能力。

三、"操作——實踐"創新

新課程標準要求："小學幾何教學，要通過操作、觀察和探索等多種實踐活動，運用測量、計算、實際操作，圖形變換，代數化以及簡單的推理等手段，解釋和處理一些簡單的幾何問題，逐步發展學生的空間觀念，幾何直覺，圖形設計以及推理能力掌握必要的知識與技能。"例如在《圓的認識》的教學中我采用了如下教學過程：

（一）、初步感知圓是平面內的一種曲線圖形

（二）、認識圓的特征

1、 說一說生活中哪里有圓？

2、 利用圓形物體畫一個圓。

3、 折圓（按要求看課件折）

4、 找折痕的交點，定義圓心

5、 量一量圓心到圓上任意一點的距離，多量幾處記錄數據。

6、 想一想：通過測量你得到什么結論？

7、 得出圓的特征：圓心到圓上任意一點的距離都相等。

（三）、定義圓的各部分名稱1、 半徑：從圓心到圓上任意一點的線段叫做圓的半徑。

2、 想一想在一個圓里圓的半徑有多少條？長度怎樣？你是怎樣想的？

3、 得出：在同一個圓里半徑有無數條長度都相等。

4、 直徑：認識直徑（觀察折痕）得出通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑。

5、 思考：在同一個圓里直徑有多少條？長度怎樣？你是怎么想的？

6、 得出：在同一個圓里直徑有無數條，長度都相等。

7、 思考：在同一個圓里直徑和半徑的長度關系？（引導觀察圖）

8、 得出：在同一個圓里直徑的長度是半徑的2倍，半徑的長度是直徑的一半。引導學生用字母表示圓直徑與半徑的關系。

（四）、畫圓

1、 認識圓規

2、 思考：根據圓心到圓上任意一點的距離都相等想一想你怎樣利用圓規畫圓？

3、 學生操作畫圓

篇5

誤區一：教學情境只單純是課堂引入環節的情境。

很多教師認為教學情境主要指課堂開始時的情境，即引入環節的教學情境，這對教學情境的理解有失偏頗。因為創設教學情境既可以在課的開始，也可以在課的中間或課的結束；既可以貫穿于整節課，也可以體現在課堂中的某一個細節。如課堂中的一次活動、一個問題，甚至教師的一個眼神、一個動作都可以創設教學情境，都可能引起學生產生積極學習的情感反應。

例如，教學三年級上冊“三位數除以一位數（筆算）”，在練習時有這樣一道題：算一算，看看積各是幾位數，最后發現其中的規律。上課時，一般教師會按照教材的順序組織學生活動，這樣教學能很順利地達到要求。但是，這種“順序”的練習很平淡，沒有挑戰性，缺乏思維含量和樂趣。有一位教師在教學時將活動順序進行了調整，創設了“猜測——驗證”的情境，取得了很好的教學效果。他是這樣處理的：先讓學生猜一猜它們的積分別是幾位數。因為學生在學習兩位數乘一位數時已經儲備了這方面的經驗，所以這里的“猜”不是無目的的瞎猜，而是基于經驗的遷移。在此基礎上，引導學生通過計算去驗證剛才的猜測。這樣，學生的計算絕非被動操作，是為證明自己猜的結果是否正確而采取的必要行動，是他們的一種實際需要。學生真真切切、實實在在地被推到了計算的前臺，計算的過程和結果也是可想而知的。這里變原來的“先算后看”為“先猜再算”，教師創設的“猜測——驗證”情境，有效地調動了學生學習的積極性和主動性，不僅提高學生的計算技能，還有利于培養學生的估算意識，幫助他們逐步養成良好的計算習慣。

由此看來，教學情境的確是很豐富的。一般情況下，根據性質不同，教學情境可分為真實型教學情境、仿真型教學情境（模仿型教學情境）、提供資源型教學情境等；根據目的不同，又可分為問題情境、探究情境、合作情境、練習情境等。

誤區二：創設教學情境就是創設生活化的情境。

還有的教師認為創設教學情境就是創設生活情境，認為情境必須是生活化的，非常注重從現實生活中尋找情境素材，對從數學知識本身創設問題情境的較少。這樣的情境往往給人以牽強附會、弄巧成拙的感覺。

例如，一位教師在教學“倒數的認識”時是這樣引入的：生活中有很多有趣的現象。播放多媒體課件，演示商店招牌上的漢字“吞—吳”、“上—下”，劇院里雜技演員在表演倒立，湖面上柳樹的倒影等，說明數學里也有這樣的現象，從而引出倒數。這樣的引入固然有趣生動，讓學生覺得很好玩，教師也感覺這樣的引入貼近生活，有生活味?？山虒W的實效如何呢？當教師提問：“你能說一說什么叫倒數嗎？”學生紛紛回答：“把數字倒過來寫就是倒數，比如6的倒數是9，因為6倒過來就是9?！?/p>

為什么會出現這樣的情況呢？關鍵在于教師一味地追求創設生活化的教學情境，沒有真正把握知識的本質特征。教學情境的創設要真正為教學服務，要能讓學生真正領悟知識的內涵。

同樣教學“倒數的認識”，有位教師是這樣創設情境的：上課伊始，教師問是我們班男生計算的速度快，還是女生的速度快呢？學生的積極性頓時被調動起來。接著出示兩組題，第一組兩個分數的乘積都是1，第二組則是普通的分數乘法口算題。要求女生做第一組，男生做第二組，看哪一組做得最快。結果女生很輕松地獲勝了，男生們很不服氣，有個快嘴的男生一語中的：“這個比賽不公平，因為女生那組的算式結果全都是1?！边@時教師順勢引出課題。

這樣的情境創設，雖然生活味少了，但能充分調動學生學習的積極性，引發學生數學意義上的思考，這樣的教學情境無疑是有效的。

誤區三：創設情境時只考慮有趣，忽視了問題，偏離了教學目標。

新課標在“教學建議”中強調：數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。有的教師就像抓住了救命稻草一樣，認為創設教學情境就應當創設生動有趣的情境，挖空心思力求使情境有趣化，結果往往事與愿違。

篇6

在數學家的眼中，數學很好玩，數學很漂亮，可是在我們的孩子眼中數學卻很枯燥，很沒興趣。“Z+Z”智能教育平臺通過《初中代數》、《平面幾何》、《三角函數》、《立體幾何》給學生創造了發展和展示他們的機會。

第一節數學課中，我向學生介紹了“Z+Z”——知識+智慧，是我們數學的課件，學生們可以在上面做出你學過的任何內容。這給學生制造了很大的懸念，也為他們創造了一個想學數學的機會。在數學中，比較一個數與其倒數的大小是很多學生容易出錯的，但是學生在計算機上拖動數a，倒數1/a相應的移動，很容易比較出它們的大小。學生們臉上流出異樣的神采，興奮，自信，和對“Z+Z”的感謝；在講“展開與折疊”這一課時學生們目不轉睛地盯著屏幕，靜靜地看著一個個的平面被打開，漸漸地傳來了學生輕輕的伴奏聲。當最后一個平面被打開，整個教室里蕩漾著歡呼聲，每個學生都雀躍著，這樣的數學課誰不喜歡聽？他們不僅是在學數學，也是在享受數學。 學生有了動力，課堂中就會認真聽課，樂于思考，而觀察又是思考的前提。在“Z+Z”課程中，學生們有了更多去觀察的機會，像點動成線，線動成面，面動成體中，一個點動起來，軌跡也同時呈現出來；一個梯形繞著它的一個梯形旋轉，不停地把軌跡表示出來，學生很容易觀察到面動成體的效果。腦中有了動畫的效果，這時你再提出如果是個半圓面繞著直徑旋轉后會成為什么體的話，學生就會立刻在腦中旋繞起來—個球體，那么直角三角形……還有什么會難倒他們的呢？只要給他們創造一個空間，那么他們一定會給你展示出一個豐富的世界。

在鼓勵學生勤于觀察的同時，要注意幫助孩子善于觀察。著名哲學家黑格爾認為：培養觀察力的最好方法是教他們在萬物中尋求事物的“異中不同或同中之異”。在“Z+Z”中，有更便于學生觀察的機會。在講“平行”時，有部分學生不理解利用方格畫平行線的方法，我沒有去講述大篇數學道理，而是讓他們反復地動手操作，不停的改變一條，另一條也隨之改變，觀察在不同情況下它們的關系。經過反復觀察，強化他們形成的暫時性聯系，形成了一定的模式，對“平行”有了一個感性的認識，并基本掌握利用方格畫平行線的方法。第二課在講述垂直時，又讓學生反復觀察，這時他們就會很自覺地打開“平行”的內容，自己再去觀察“平行”與“垂直”的異同，這不正是我們老師想看見的嗎？通過對比觀察，使他們對“平行”、“垂直”的理解就不僅僅限制于感性的認識而上升到了“理性的認識”。

有了觀察、思考，學生們又會創造出新的內容，這就是希望和靈感的源泉。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉?！痹谥v解“展開與折疊”時，有一些學生想象不出打開上底面、左側面等等這樣的過程，因為他的腦子里面沒有這樣的東西。打開“Z+Z”展開圖時，一面一面的展開，學生的腦子里面有了材料，有了雛形，知道了什么是展開，怎么展開，同樣，對于三視圖的學習就如魚得水，很自然就能接受。

“Z+Z”給了學生觀察的平臺，創造的平臺，合作的平臺，使他們在學習中越來越充滿自信。

篇7

一、情境教學，趣由E生。

基于網絡技術和現代信息通訊手段的課堂教學，可以幫助教師更加生動地展示所要傳達給學生的信息，同時和學生完成實時互動。當我們把E學習平臺引入課堂之后，教師在備課時可以在高度集中的共享資源中選擇適合于學情的資源進行加工優化，作為課堂展示或者教學互動使用?；诖耍處熆梢栽O計一些在互動中進行的情境導入，更好地激發學生的探究。

如，“小數乘小數”的教學。教師首先以“小明搬新家”為情境選擇了互動性極強的FLASH課件作為導入環節中引導學生互動的媒介。動畫情境一邊展示小明一家在新家里規劃家具位置的情節，一邊把一些涉及到小數的情境提取出來讓學生讀數、填空，最后讓學生提出相關的數學問題。由于，在課件中許多“家具”都可以使用學生手頭的終端拖拽、放置，學生角色由第三方觀察者進入到第一人稱角色當中，樂于操作，興趣濃厚。并且，情境與學生生活經歷關系密切，很快就能夠提出諸如房間面積、陽臺面積、還有學生根據情境中出現的一些家具價格提出與花銷相關的問題，總之當教師把學生在書畫板上書寫并提交的問題連帶提問者的名字一起集中展現在終端設備上面時，大家都覺得彼此的提問很重要，很有價值。

二、課堂知識，學由E得。

數字化學習平臺，有著豐富的資源儲備，在課堂學習過程中，可以同時響應多個終端提出的請求，比如點播微課堂、玩游戲等。利用這一便利條件，教師在教學設計時要考慮如何引導學生根據自己的情況選擇自己仍然需要解決的問題，或者要進一步學習的知識內容，進行個性化學習。具體工作中，教師要在課前做足功夫，一方面要考慮課堂引導的策略，給學生準備一個切實可行的學習預案；另一方面要為學生選擇抑或制作相關的資源，比如搜索或錄制微課堂，準備制作學習型游戲等等，為學生的課堂學習服務。

如，“倒數的認識”教師通過教學平臺改善并優化了學案，按照“課前自學”“分類探究”“自主測試”“自評反思”“課后拓展”把學生的學習過程分成五個環節。前兩個環節主要供學生學習新知用，在課前自學環節里教師把教材上的例題整合到了網絡平臺上，學生可以自主鉆研和學習，遇到困難和不理解的地方可以隨時把自己的疑惑提交給平臺，并在第一時間獲得教師或者同學的解答。隨后的分類探究，則以教師設計的微課堂為主要的學習途徑，學生可以點擊選擇自己關心的問題，其中有“0有倒數嗎？”、“1的倒數”等學生可能提出的問題。無疑這些資源大多來源于互聯網絡，所以學生可以獲得的知識面是很廣的。自主測試環節，是學生對自己的學習掌握程度做了解的途徑，一般學生經過這一環節的學習，會發現自己的不足，這樣他還可以返回到上一環節重新查找和了解自己不明白的地方，做到查漏補缺。最后教師設計了提問“通過今天的學習，你還有什么問題？”學生可以把自己的問題提交給班級，讓大家一起來解決。

三、以靜為動，理從E悟。

早期信息化教育技術，已經基本具備了化抽象為直觀的媒體作用，但是畢竟由于終端設備的限制，學生不能夠充分地進行自主操作，多數情況下是教師點擊演示給學生看，難以關注到學生個體的接受程度。學生可以通過自己面前的電子設備，觀看或者操作教師設計的學習課件，也可以把自己的見解通過終端輸入到平臺，讓大家評價和指正。

篇8

作為小學數學教師，我從一開始就倡導培養學生的興趣。好的開始是成功的一半，所以好的導課可以開啟學生廣闊的思維空間，使學生集中注意力，產生強烈的好奇心并激發他們的求知欲，以最佳的狀態投入到學習中，從而為一節課的成功奠定基礎。

一、用故事化情境導入新課

小學生具有強烈的好奇心和求知欲，喜歡新鮮事物，喜歡聽故事，尤其是小動物的故事?？v觀新人教版小學數學教材都設計了很多故事化的情境圖，作為老師我們要善于利用，把握其中的數學故事。如：我在講“分數的認識”時，對于一個蘋果兩個人吃或三個人吃，學生會想到平常的分吃情景，我就利用故事讓他們懂得“平均分”這個概念，既使學生深刻認識到平均的概念，同時我潛移默化地讓學生懂得同學之間、家人之間的互相友愛是人之常情。

二、多媒體課件導入新課

在小學數學教學中，發揮多媒體技術優勢，可創設一種良好的、生動的教學環境，使學生身臨其境，從而充分調動學生的積極性，使他們產生較強的求知欲。例如：在講授“秒的認識”這一節課時，我使用了“嫦娥二號升空倒計時”的視頻場景來導入新課。許多學生在觀看視頻時，都會情不自禁地隨發射指揮員一起倒數10、9、8、7、6……在學生情緒達到時，教師再結合視頻引入時間單位“秒”，從而使學生對新知識的學習產生濃厚的興趣。

三、把課堂還給學生

教育家陶行知先生提倡：“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、動腦。親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系、知識的鞏固和應用過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由老師提出；凡能由學生解答的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的不要由教師寫出。數學課堂不再是過去的老師“一言堂”，而應讓學生主動參與、平等合作、努力探究，真正成為課堂上的主人。

篇9

第一曲：課中想象

課堂是學習的主戰場，入編的課文題材廣泛、內容豐富，有助于激發想象，啟發思維。

《花木蘭》課后習題5是對文本語言“她說服了家人”的拓展性訓練，有助于培養學生的想象力。于是，我這樣來設計。

師：想一想，木蘭是怎樣說服他們的呢？

（出示：父親說：“你是女孩子怎能出征打仗呢，還是我去好?！蹦咎m拉著父親的手說：“__________?！钡艿苷f：“姐姐，我是男子漢，應該我去！”木蘭摸著弟弟的頭說：“__________ ?！蹦赣H說：“孩子，你不能去，打仗多危險?！蹦咎m說：“__________ ?！?）

師：木蘭會對父親說什么呢？

生1：父親，你身體不好，不能去打仗啦。

生2：父親，你年紀大了，又有病，沒有力氣再去前線了，還是我去。

生3：父親，不要擔心，我可以女扮男裝替你去。

師：小朋友們說得很有道理。木蘭又會怎樣對弟弟說呢？

生1：弟弟，你這個男子漢還很小，哪有力氣打仗??？

生2：軍隊不會收你這樣的小孩子的。

生3：你留在家里照顧父親母親也是一樣的。

師：姐姐是舍不得弟弟呢！她又怎樣跟母親說呢？

生1：母親，家里只有我最適合去。

生2：母親，您放心，我會照顧好自己的。

第二曲：課后想象

俗話說：“編籮編筐，重在收口；描龍畫鳳，重在點睛?！泵刻谜n在即將結束時，教師都要精心設計課的結尾，趁熱打鐵引導學生做好總結。如果能讓學生帶著問題離開課堂，或者營造余音繞梁的氛圍，無疑會更勝一籌?！段伵５莫劚氛n后練習5“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么？”我設計了一封信的形式，

再也不能飛上天的蝸牛：

你好！我想對你說_________________________________________________

你的朋友__________

4 月 10 日

讓學生觀察多媒體課件，放飛思維，說一說自己讀了課文后想對蝸牛說些什么。說的過程就是提高學生認識、培養學生想象能力的過程。

第三曲：多管想象

篇10

關鍵詞：目標簡明；素材精簡；環節簡化；手段簡樸

崔巒老師說：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實”，葉瀾教授不約而同地倡導“在扎實、充實、豐實、平實、真實的課堂中上出有意義、有效率、有生成、常態性的課?！币虼?，在課堂教學中，我們要刪繁就簡，去偽存真，追尋形式簡約而內涵豐富的課堂，達到真、純、實、活的教學境界，回歸數學教學的本真。

一、教學目標簡明扼要

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學流程的準繩，也是評價教學效果的依據。因此教學目標的擬定應追求“簡潔明了、實實在在、易于達成、便于反饋”。然而有些教師認為備課時寫教學目標僅僅只是個形式，擬定的教學目標“假、大、空”，把三維目標活生生地分離開來。不能體會，不懂融合，更不懂得舍棄。一節課要達成的目標太多，貪多求全。如有一位青年教師教學“分數除法”時，設定了如下目標：

知識與能力：理解分數除法的意義和整數相同，學會分數除法的計算方法。

過程與方法：通過自主探索，小組交流合作，學會計算方法的多樣化，培養數感和數學思維能力、交流技能及合作意識。

情感、態度與價值觀：讓學生在自主探索解決問題的過程中，體驗成功的喜悅和失敗的情感，體會數學的價值、感受數學來源于生活的真諦，養成良好的學習習慣。

粗一看三維目標一應俱全，但細究起來，有些貼標簽式的目標并不是一、兩節課就能解決的問題。目標的多維化會造成教學目標的虛幻化，使教師在教學中出現顧此失彼的現象。筆者認為，擬定教學目標時，在吃透教材、讀懂學生的基礎上，準確把握雙基目標，就可綱舉目張，其余目標滲透于雙基目標的落實過程中，可不必寫出來，無需言傳只要意會即可。如一位老師在教學“倒數的認識”時將教學目標定為：（1）理解倒數的意義，掌握求不同數的倒數的方法，熟練求出一個數的倒數。（2）在自主、互動的氛圍中引導學生的思維走向深刻。至于第三條內容“學生感受數學與生活的密切聯系，在學習過程中有良好的情感體驗”則完全滲透于前面兩條中。試想一下：如果前面的目標達成度高，學生豈沒有良好的情感體驗？再者，這其中也有教師個人魅力的因素，不同風格的教學就會給學生帶來不同的感覺，很難一概而論。所以類似這樣目標的確定才具有真正的實效。正如朱樂平老師所說，“課程目標是指學完這一門課時，應該達到的目標，而并不是在學習這一門課的每一環節中，都要達到課程目標所規定的所有目標，更不是每一節課都要達到數學課程的目標……絕非每一節課都要‘五臟俱全’”。

二、教學素材精簡妙用

教學素材是數學教學的基石，它直接決定著課堂教學的效益。有人曾對多位數學名師的多節經典課進行統計，發現60%以上的課堂教學法的素材用量均比較少，但是他們憑借對較少素材的靈活變化和高效使用，創造出了生動、精彩、充滿張力和活力的課堂。華應龍老師一把剪刀、一張紙條出神入化教學“莫比烏斯帶”，一題三變深入淺出演繹“孫子定理”，黃愛華老師以“俄羅斯方塊”“平移接力”兩個游戲串起“平移”教學。

數學素材的選擇、使用以及組織直接影響著學生學習數學的熱情，直接決定著課堂教學效益的高低。因此，在選材上，要力求做到精煉簡約，以少勝多；在用材上，要力求做到多維解讀，全面深刻；在組材上，要力求做到優化組合，經濟高效。如一位老師在上“分數的意義”時是這樣設計的：

三、教學環節簡化自然

課堂教學是精心預設與動態生成的有機結合。教學環節固然需要精心預設，但是假如過度關注煩瑣細節的預設，學生的學習追求和創造沖動就會在教師“有效引領”中陷入按部就班的僵化，我們的課堂追求縝密，講求嚴謹，教學環節一環接一環，讓人賞心悅目，很有“看”頭，而我們的孩子卻在“忙于追趕、疲于應付”。品味那些大師們的數學課堂，教學環節簡化自然，思路清晰，娓娓道來。

吳正憲老師的“相遇問題”一課，構建了復習舊知、回憶數量關系；學生表演理解概念；學習例題、掌握新知；鞏固練習、拓展應用這四個教學流程，為實際教學提供了目標導引和簡明思路，從例題到鞏固練習，由情境相似的兩人相遇、兩車相遇到情境不同的折紙花、折紙鶴，由飽和條件的題型到多余條件的題型，由組織討論到要求不討論、獨立思考；由根據問題列出正確算式到發現錯誤算式，促使了新問題的生成。整節課的教學思路簡潔明朗，每一環節的教學任務精當明晰，但環環相扣，螺旋上升，并于別出心裁的預設中蘊含著深刻的生成，有效地達成教學目標。

筆者認為，簡潔高效的課堂環節不在于多，而在于精，在于簡，在于厚實和實在，簡約有層次的輪廓設計，課堂更便于調控，學生更能積極參與，更能促進深刻的生成。

四、教學手段簡樸實用

有專家指出：新課程倡導教育現代化，首先倡導的是教育觀念的現代化，而不是教學手段的現代化。因此，在教學手段選擇上我們應從“有效促進教學”的原則出發，盡量用簡樸、常規、實用的教學手段和方法上出深刻的、有“數學味”的課，那是老師“無招勝有招”的專業水平的體現。

吳正憲老師“相遇問題”這節課中，為了讓學生形象地理解“相對”“同時”“相距”“相遇”這幾個數學概念，請兩位同學上臺表演，先讓他們面對面站著，體驗靜止的“相對”與“相距”；接著按照老師的口令同時出發，體驗“同時”以及運動時的“相對”，走幾步后停下，體驗運動后的“相距”；最后走到相逢時又停下，體驗“相遇”，從學生會心的微笑、躍躍欲試的動作中，我們發現學生已有了深刻的體會，這樣的效果哪怕最精美的課件也無法比擬的。接著在例題的教學中，吳老師還是應用了最“原始”的教學手段。例題：小強和小麗同時從甲、乙地相對走來，小強每分鐘走100米，小麗每分鐘走50米，4分鐘后兩人相遇，甲乙兩地相距多少米？在教學時，吳老師讓學生兩人一組，每人拿出一支鉛筆進行模擬演示，引導學生整體理解題目的意思，然后讓學生獨立列式計算。

聽過吳老師的幾節課，我們發現吳老師并不“擅長”用課件，她似乎更喜歡讓學生表演，讓學生比賽，讓學生辯論，或許這正是吳老師的“高招”。這節課，吳老師的教學手段并不復雜，只是兩支鉛筆、一個文具盒，是如此得簡單而實用，自然而然地讓學生經歷了從生活到數學的過程，從而理解了“速度和×相遇時間=兩地路程”這一數量關系。不僅吳老師如此，事實上，我們經?？吹侥切┟麕焸兩险n，一支粉筆，一本書，一塊黑板，用簡樸實用的教學手段把課上得有聲有色，學生聽得有滋有味，聽課老師們也更關注執教老師本身的魅力，感受體會流淌在課堂的師生情智對話。

五、教學語言簡潔流暢

怎樣才能使教學語言簡潔呢？筆者認為應做到：首先表達思路要清晰，講述內容有邏輯性。其次是語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清，不講與中心無關的話，不隨意重復已說過的話。一位老師在上“圓的認識”時是這樣引入的：

師：同學們，我們已經學過不少幾何圖形，現在請大家用直尺畫出學過的幾何圖形，限時1分鐘，看誰畫得多！

師：最多畫了幾個，是哪幾個？

……

師：相互看看畫的漂亮不漂亮？有用直尺畫出圓的嗎？為什么不能用直尺畫出圓？

生：因為圓的邊線是彎的，而直尺是直的，用直尺畫彎的線畫不起來。

師：圓好看嗎？圓不但很美，而且很有學問，想不想學？

……

這位老師設計了一個用直尺畫圓的操作活動，用寥寥數語就導入新課，激發了學生求知欲望，大氣、簡潔、高效。筆者認為數學教師的教學語言應該簡練深刻，提問語言導向要明確，過渡語言要自然流暢，評價語言要坦誠扼要。因此，在平時的教學中，我們需要不斷磨煉教學語言，使之走向高度凝練、成熟，具有大家風范與個性神采。

六、練習評價簡練高效

我們都知道，新課后，適當的作業是必不可少的。在一些公開課上，教師為了向大家展示他的課堂理念，把整堂課安排得滿滿的，常常很少有安排作業的時間。然而，在我們的常態課上，沒有適當的作業時間是不現實的。因為除了書本上課后的習題練習之外，我們都有一本配套的作業本，它對于鞏固新知確實起到一定的作用。那么，我們什么時候去完成它？如果讓學生自己在課外完成，那么效果就會不理想。因此，我們每節課都要做到留下十分鐘給學生做作業。留給他們一個消化、吸收、應用的過程。也做到了減輕學生的課外負擔。這樣的話，我們在課堂上，更要做到精講，作業本上有些難一點的習題，我們也應在課堂上滲透講到，讓學生輕松地完成作業。如我們實驗小學前幾年在數學課堂常規上就提出六了法，其中就包括“講了、練了、評了、收了”。