初一語文課本范文

導語：如何才能寫好一篇初一語文課本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:初中語文 啟發教學

白居易的“此時無聲勝有聲”流傳千古,經久不衰,可見“無聲”有時會起到“有聲”所達不到的效果。文章除

直接用文字表情達意外,還在文字之外隱含著一層更高深的含義,這就是“無聲”。無聲,意在言外。語文教材中絕大多數是名家的作品,“句中無其辭,句外有其意”,“無聲”處精心設疑激發學生們的求知欲,讓學生根據各自生活感受、經驗體會、知識見解,體會出文中無聲處的“其義”和“風流”。

一、小標點見大文章

標點被稱為“文字的眉目”、“筆端的舌頭”。郭沫若在《沸羹集》里說:“標點符號之間與言文有同等的重要,甚至有時還在其上?！币虼?在標點處設疑,可以使學生更能準確地把握文章的思想內容及其情趣、節奏、韻律和色彩。

例如,我在教《為學》一文時,文中有這樣一句話:“然則昏庸聰敏之用,豈有常哉!”一些參考書上是這樣翻譯的:以此而論,那么昏庸聰敏的功用難道是有常規的嗎?當然這樣譯句子更加通順,但文中作者用的是“!”意思是在于表現作者那種認為“昏與聰”是可相互轉化的,由此而發出的感嘆。學生就會自然譯成“以此而論,那么昏庸聰敏的功用哪有常規啊!”

二、空白處有深含義

“空白”作為接受美學理論體系中,關于文學藝術作品中審美欣賞的一個概念,它指的是作品里書寫描繪的部分向讀者所揭示或暗示的東西,也就是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。作為一名教師,應積極利用空白處,啟發、誘導學生的聯想和再創造。例如《最后一課》的結尾,寫到韓麥爾講完最后一課時的情景時,文章是這樣結束的:“他轉身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了幾個大字‘法蘭西萬歲’!然后,他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢,散學了,你們走吧!”作者在這里,沒有大段的抒情、描寫和議論,卻含不盡之意于言外。教師可在此時做短暫的“靜場”處理,而后巧妙創設意境啟發學生,讓學生從韓麥爾那無言的手勢中,感受此刻他難以言狀的復雜心態;對普魯士侵略者的憤慨;對法蘭西共和國的深情;亡國的切膚之痛;不甘做亡國奴,又無力救國的無奈……

三、模糊中求明晰

康德認為,“模糊概念要比明晰觀念更富有表現力”。語文教材中的故意不說明晰的地方比比皆是。這就要求教者設疑,啟發學生根據自己的想象和審美標準,找出模糊背后的明晰,從而真正發揮模糊的表現力。例如《陌上?！分?作者寫羅敷的美就采用了模糊的方法:“行者見羅敷,下擔捋須。少年見羅敷,脫帽著峭頭。耕者忘其鋤。來歸相怨怒,但坐觀羅敷?！睂懥_敷的美,是不確定的,模糊的。作者沒有直接描寫羅敷的美麗,只能靠學生去體會?？勺寣W生根據自己的想象和審美標準,說出心中的羅敷形象。可以說,每一個學生中都有一個明晰美麗的羅敷。但自己心中的與課文中的羅敷到底哪個更美?通過比較,學生就會認識到自己心中的是一種確定的美,而課文中的是“你想她有多美就有多美”。這樣學生對羅敷的美麗形象也就有了更深、更準確的把握,可以說此處無聲勝似千言萬語。

篇2

教育部2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》首次提出語文課程的四條理念：（一）全面提高學生的語文素養；（二）正確把握語文教育的特點；（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式；（四）努力建設開放而有活力的語文課程。2011年印發的《義務教育語文課程標準（2011年版）》在堅持了這四條理念的同時，對這四條理念的解說作了個別文字的修改。

一、 全面提高學生的語文素養

“語文素養”這個詞語，早在1947年，葉圣陶就曾在《關于〈中學生與文藝〉筆談會》一文中用過。他說：“愿把文藝作為終身事業，立志做文學家，這是表示一種志向，當然是非常好的。可是單有志向不成，要達到志向，必須切實地干。就文藝說，切實地干分兩方面。研究文藝是一方面，創作文藝又是一方面。這兩方面要干得到家，都得靠充實的生活，廣博的經驗，以擴超過一般水準的語文素養。……一個青年既然對文藝抱有志向，就得在生活、經驗、語文素養上多多著力，那才是探到了根源?！雹?993年，周慶元發表題為《語文教育旨在提高語文素養》的文章，也有過闡述。文章認為：“語文教育目標成為國家政治生活晴雨表的現象應當終止，單一型的功利目標也不足取。我們應當旗幟鮮明地提出：語文教育旨在提高語文素養?！雹诘鳛檎Z文課程的一個核心概念，還是《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出的。

所謂“語文素養”，是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，融合了語文課程的整體目標追求。③

語文素養是一個由多種因素組成的動態系統，而語文素養的養成過程是一個各種要素相互作用、相長互生的過程。語文素養大致可分為四個層級：聽說讀寫，這是形諸于外的顯性言語行為；支配這些行為的知能因素是語文知識、言語技能、語文感悟和語文思維；參與和支配這些行為的直接心理因素是語文的動機、情感和態度、語文的習慣和語文行為的意志；作為言語行為的背景要素則涉及到言語主體的思想水平、道德修養、審美情趣、文化品位、知識視野、個性人格、智力水平及具體的語言環境等。參見下圖。④

“全面提高學生的語文素養”，體現了時展對人才培養的要求，對語文課程教學的要求，也有助于防止和克服在語文課程目標以及實施上的片面性，改變重語文知識，輕語文能力，重語文成績，輕學習過程、學習方法，重語文本身，輕情感態度價值觀的狀況。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求語文教師堅持義務教育語文課程標準目標與內容面向全體學生的普遍要求，全方位提高學生的語文素養，在語文教育中促進學生整體素質的良好發展。比較《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》與《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于“全面提高學生的語文素養”的闡釋，后者所作的改動主要有：新增“激發”一詞，既是“培養”的具體方法，又是“培養”的重要內容。新增“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”，對語文素養內涵的認識更加全面與深入。新增“熏陶感染”，指明了語文課程落實人文性的途徑和方式。

二、 正確把握語文教育的特點

語文學科既是一門工具學科，又是一門人文學科，既涉及語言形式的方面（如字、詞、句、篇等語言形式的把握，側重知識與能力方面），又涉及語言內容的方面（如字義、詞義、句義、篇義等語言內容的理解，側重情感態度價值觀方面）。小學語文教學負有語言形式方面教學與語言內容方面教學的雙重任務。一方面，要突出語文課程的核心目標――學國語言文字的運用，語文課要上成語文課，不要種了人家的地，荒了自己的園；另一方面，要充分發揮語文課程的育人功能。語文課程在弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度方面有其自身的優勢。語文教育具有綜合性的特點。

就語言學習本身而言。語文教學的基本過程，就是由個別的感性的言語感知積累，到一般的理性的語言規則掌握，再落實到學生自己的言語實踐的過程。即讓學生從他人成熟的、典范的言語行為和言語作品入手，進而把握語言規則，最終養成自己生存和發展所必需的言語能力和習慣的過程。也即由具體到抽象再到具體的過程，由特殊（個別）到一般再到特殊（個別）的過程，由實踐到認識再到實踐的過程。語文教育具有實踐性的特點。

中國的語文教學是中華民族通用語言文字――漢語言文字的教學，因此，還要注意漢語言文字的特點和漢語言文字教學的特點。比如，利用漢字象形、指事、會意、形聲的特點指導識字，利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構等指導寫字；再如，利用漢字感彩強烈的優勢，重視語感的培養，加強感悟和情感體驗；又如，利用漢語言文化沉淀豐厚的優勢，豐富語言積累，增加文化儲備，等等。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求語文教師在語文課程的實施中正確把握語文教育綜合性、實踐性的特點，漢語言文字以及漢語言文字教學的特點，積極探索語文教育的規律。比較《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》與《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于“正確把握語文教育的特點”的闡釋，后者所作的改動主要有：新增“要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好思想道德風尚”，明確闡述了語文課程人文內涵和價值取向的主要內容，體現了國家課程文件在主流價值取向引領方面的重視程度。刪去“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，改為“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程”；刪去“還應考慮”，改為“應特別關注”，體現了對“培養學生的語言文字運用能力”的重視。新增“多讀多寫，日積月累”“體會、把握”等具體方法，體現了對母語教育特點的正確、科學的把握。

三、 積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學習方式，是指學生在完成學習任務時經常表現出來的、習慣化了的學習策略和學習傾向的綜合。所謂學習策略，是指學習者為完成特定任務或學習目標而采取的途徑、方法和手段體系，通常表現為一系列步驟或一系列行為。所謂學習傾向，則是指學習者在概念獲得、命題學習、思維、判斷、有意義地解決問題等一系列較高級的心理過程中所表現出的傾向。學習策略和學習傾向的綜合構成了學習方式的基本內涵。

人類的學習方式是豐富多樣的，比如：接受學習和發現學習、間接學習和體驗學習、自主學習和被動學習、合作學習和個體學習、真實學習和虛擬學習（網絡學習），等等。

新課程改革的目的是培養具有創新意識和實踐能力的一代新人，將“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，作為新課程理念寫進《語文課程標準》，不僅是我國語文教學方法論的一次重要突破，而且是語文學科教學適應時代需要，培養創新型人才的必然選擇。

自主學習是以學生主體性的彰顯和個性的呈現為特點的學習方式。在學習過程中，學生獨立分析、獨立決定，并且對學習效果進行自我評價、自我控制，有利于培養學生的獨立思考能力和創新精神。

合作學習主要是指課堂教學中學生的小組學習，是學生在小組中為了完成共同的任務（小組任務），有明確的責任分工并且以小組總體成績為評價依據的互學習方式。合作學習能充分調動學生的積極性，有利于培養學生的團體意識，具有交往性、互、分享性的特點。

探究學習是指在教師指導下，學生自主探究有關問題并獲得相應知識、經驗以及相關能力的學習方式。探究學習對于學生問題意識、創新精神、自主能力及實踐能力的培養具有重要意義。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求語文教師堅持推進學習方式以及教學、評價方式的轉變，積極吸收當代教育的新理念，使學生在學習語言文字運用的實踐中提高人文修養和創新能力。比較《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》與《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的闡釋，后者所作的改動主要有：新增“鼓勵自主閱讀、自由表達”，將“自主學習方式”落到實處。突出“問題意識”，以閱讀教學為例：教師要鼓勵、引導學生提出問題（閱讀教學中應有學生提問、質疑的環節）；教師要教給學生如何提出問題（針對課題、課文語言、構思、觀點、寫法等提問）的方法。新增“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展”，強調語文學習（不僅限于語文綜合性學習）“聯系”“整體”的思想：“聽說讀寫的相互聯系”（著眼于不同語文學習活動之間）、“語文與生活的聯系”（著眼于課內與課外、學語文與用語文之間）和“整體發展”（著眼于三維目標的整合）。

四、 努力建設開放而有活力的語文課程

與過去的教學大綱具有很大不同的是，新“課標”貫穿著不斷開發、建設語文課程的新課程發展觀，尤其是將教師和學生――這些過去的課程被動接受者變成了課程主動建設者，表現出課程觀的重要變革?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》的“實施建議”指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要?！薄罢Z文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養?！?/p>

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求語文教師堅持我國語文教育的優良傳統，認真吸取以往的成功經驗，在學習語文的各種環節中，把讀書放在頭等重要的位置，注重積累、感悟和實踐，注重整合各種可利用的課程資源，使語文課程保持“開放”的態勢，能根據需要不斷更新與發展，始終適應時代的變化。比較《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》與《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于“努力建設開放而有活力的語文課程”的闡釋，后者所作的改動主要有：以“繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要”的具體闡述，取代了“植根于現實，面向世界，面向未來”的抽象表述，突出體現了“語文”學科的特點。新版本還明確提出了語文課程建設的三個基本要素：目標、資源、機制。

①葉圣陶：《葉圣陶集》（第12卷）[M].南京：江蘇教育出版社，1991：202-203.

②周慶元：《語文教育旨在提高語文素養》[J].湖南師范大學社會科學學報，1993（6）：107.

③雷實：《談談“語文素養”》[J].課程?教材?教法，2004（12）：31.

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第一，發揮好教師的編導作用。

1、課堂氛圍的編導。“安全感”和“自由感”是一切創新思維產生的最佳土壤。要讓學生在課堂上始終處于立體激活狀態，能大膽質疑問難、聯想想象，就必須創設一個民主和諧而富有人文氣息的學習環境，有足夠的口頭鼓勵、足夠的音樂、足夠的形象供他們體驗，有充分的動手、動腦、動口、動耳的時間供他們應用，使學生的好奇心和求知欲能從各種渠道得到滿足。這就需要教師在課堂上結合特定時間、情境和特定的教學內容準備一些營造氣氛的具體措施。這些精心編導的內容，隱性的包括室內環境、桌凳擺設，甚至教師自身的服裝、精神風貌；顯性的有教案導語、環節過渡語、情感激勵語的安排，各種體態語言及多媒體課件的恰當運用等等。如果一位教師每節課都將這些細節一一考慮到，那么，在這健康有序、和諧放松、高效開放、激勵上進的環境中，學生的主體地位何嘗得不到發揮？學生的主體地位又何嘗不能落到實處呢？

2、課堂程序的編導。盡管在強調發揮學生“主體性”的現在，強烈要求學生參與課堂程序設計，但是每一節語文課的效率高低，絕大部分還是取決于教師課堂程序的安排。張弛相依、緊湊高效的課堂上，學生活動時間多而又思維運轉快；反之，拖沓疲軟、散漫自由的課堂上，學生思維則得不到最大限度的發揮，課堂效率也極其低下。這里便存在一個“收”、“放”的尺度，為此，教案欄目和教學內容，尤其是針對學生具體情況的教學方法的設計便至關重要。首先是對課堂內容的定向、立標、篩選、設計和組合；其次，一堂課，教師的活動有哪些，放手讓學生活動的內容有哪些，而師生互動、學生合作探究的內容又有哪些，在這些活動中學生思維如何得到體現和發揮等，都應在教學程序中得到顯示。

3、教學模式的編導。無模式的語文教學，很可能還處于教學的幼稚階段；而拘泥于某種固定模式的語文教學，也可能是在呆板地演練一套機械的程序，這也許就是有些老師模仿錢夢龍、魏書生等教學大家而教學效果并不理想的根本原因。事實上，大凡有生命力的教學模式，總是隨著教學實踐、教學觀念和教學理論的變化而不斷發展的。凡想有所建樹的語文教師，必須學習先進的教育理論，吸收本學科教改前沿的科研成果，摸索出適合于自己的教學模式，并在教學實踐中不斷改進。顧德希先生說過：“別的教師上課有幾課、幾式、幾法，我沒有幾課、幾式、幾法，我一直在變?！边@個“變”，就是開放，就是發展；這個“變”的依據，便是是否有利于提高教學效益，是否有利于發展學生的個性，是否有利于培養學生的創新人格、創新思維、創新能力。一種教學模式無論怎樣獨特有效，總有這樣那樣的局限性，創立者必須虛懷若谷，經常性地吸收其他模式的合理因素，不斷優化自己的教學模式。同時，教師應該把自己的教學思想、教學模式告訴學生，不斷征求學生的意見，向學生請教教育他們的最佳方案，師生共同創建富有班級特色的教學模式，“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

第二，發揮好教師的疏導作用。

1、興趣方面的疏導。美國著名的教育心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！苯逃睦韺W研究表明，當一個學習者對某一學科產生了興趣，他總是積極主動而心情愉悅地去學習，不會覺得學習是一種負擔。快樂的學習，不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食的地步。古代大教育家孔子也有句很有名的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼裕處熢趯W生的學習興趣上加以疏導，才能最大限度地調動學生的積極性，達到好學樂學的目的。

2、學法方面的疏導。

語文學習是知情結合的過程，學生在感受、理解知識時，有時思考與探索會進入思而不解或視而不透的境地，如果此時教師再無限制地追問和等待，反而會挫傷他們探究的熱情；假如教師能捕捉時機，因勢利導，將隱藏在字面背后的意義或在一些深奧的地方及時給學生指點一下，也許只要三言兩語，卻能使學生頓時領悟豁然開朗的快樂，那么再接再厲之情會突奔而起，學生的智慧也自然會在碰撞中不斷發出璀璨的火花，從而促其思考，學會學習，盡快過渡到“不復需教”的階段。教師經常這樣及時疏導、點拔，使之“開竅”， 學生看書讀書的能力自然會在潛移默化中逐步提高。

3、心理方面的疏導。作為學習動機的心理因素，主要是學習需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。它的內容和形式是各種各樣的，可以是學生對學習的必要性的認識及信念，可以是對學習的興趣、愛好、意向或愿望，也可以是學生對于未來的一種理想。所有這些因素都能使學生趨向于學習，并對學習具有敏銳的感應性。當今大力發展素質教育、提高人才素質已成為我國教育界的當務之急，古人所謂“傳道、授業、解惑”的詮釋已不足以準確恰當地概括教師的職業特征。學生不僅需要汲取豐富的文化知識營養，更需要擁有健全的人格和極大的承受挫折、適應環境的能力。面對市場經濟大潮的沖擊、價值觀念的多元化、升學壓力、離婚家庭的增多以及獨生子女教育等問題，教師在課堂內外對學生心理障礙的疏導已成為必須和必要。假如教師能結合具體教學內容以及學生的在校具體表現，用文章的精髓開啟學生的心竅，激勵他們思考人生的真諦；再現作品的詩情畫意，喚起學生的想象與共鳴，耳濡目染，陶冶性情，凈化心靈；用文章的妙語警句，娛目、動情、激思、勵志，讓學生形成正確的人生觀和價值觀取向，有了恰當的行為動作和為人處世的方法……當學生以健康的心理個性、樂觀的人生態度面對學習時，他們就會主動向目標沖刺，無限的內驅力會為學習的成功造就無限的“商機”。

第三，發揮教師的誘導作用。

1、“質疑問難式”誘導。提問是啟迪思維、激發興趣、活躍情緒、深化理解的重要手段。在語文課堂教學中，設置一套既有科學性又有藝術性的提問方案，會把學生從“山重水復疑無路”的思維僵局中誘引到“柳暗花明又一村”的境地。啟發式的誘導可以開拓學生的思路，喚起學生已有的知識經驗，培養他們分析問題、解決問題的能力；激疑式的提問有利于激發學生下一步的學習動機，使學生不斷產生“疑慮之情，困惑之感”，迫使他們自己主動思考，去尋求問題根源所在；階梯式提問則相當于學生爬山時，我們先架好一座梯子，使其思路始終沿著一定的軌跡步步升華；而擴展式提問又可由一個問題生發開去，開闊思路，擴展知識，訓練發展學生的發散性思維……諸如此類的問題設置，可以誘導學生思維從不同角度得以迅速展開。

2、“手段開放式”誘導。我們現在的中學語文教學，提到訓練，更多的還是教師問、學生答，教師布置題目，學生做作文，此外便是這樣或那樣的練習冊。訓練手段單一，訓練形式僵化，結果是學生的學習效率低下，學習興趣寡淡。在打破僵化的語文訓練形式方面，魏書生是一個革命者，他有一整套語文訓練的手段及語文教學管理的途徑。在他的“計劃系統”中，有“每人每天必做的6件事”、“每天按學號輪流做的3件事”，“每周做一次的三件事”、“每學期做一次的9件事”、“不定期的6件事”、“和語文教學相互滲透的7件事”，把看似抽象的語文學習變成了實實在在的事情，提高了學習時間的利用率，培養了學生學習語文的良好習慣。魏書生的“計劃系統”是他和學生民主協商的結果，能否照搬照用要看各校各班的具體情況。不過，訓練手段的多元化應是中學語文教師探索的方向，這也正是郭思樂教授創立并積極推廣的生本教育課堂理念的體現，我們“很可能需要些非常規的理念、非常規的運作”。在語文訓練手段上，設想完全可以再大膽一些。比如，通常都是教師提問學生答，能不能來一點學生提問教師答，由學生評判教師回答的質量？通常都是教師出題學生做，能不能來一點學生出題學生做乃至教師做，由學生批改評講？這樣，定能令學生“運其才智，勤其練習，領悟之源頓開，純熟之功彌深”。

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關鍵詞：英語專業；畢業論文；思辨缺席

一、引言

英語專業本科畢業論文作為判斷學生是否能夠畢業的條件，旨在全面衡量學生的綜合語言應用能力以及分析、研究和解決問題的能力。[1]因此， 英專本科畢業論文的評判標準包括語言表達能力的高低和是否具備獨立的見解、創新的意識。通過撰寫畢業論文，學生不僅展示自己的語言表達能力、專業知識水平，更重要的是了解學術研究方法，培養初步的學術研究能力，對未來的工作和學習是有重要價值和意義的。因此，在教育部的本科教學評估中，畢業論文是重要的考察指標，一定程度上反映了該專業本科教學的質量。

從畢業論文的寫作中我們不僅可以清楚學生的語言表達能力，更能把握學生的分析能力、論述能力和解決問題的思維能力，綜合概括之即思辨能力。近年來，英語專業學生思辨缺席的問題已成為英語教育專家們關注的焦點問題之一。對外語專業學生思辨能力的批評之聲在高等教育界此起彼伏。本文管窺英語專業畢業論文中思辨缺席的問題，并從一直以來的傳統的外語教育模式上尋找原因，提出相應的教學對策，分析提高英語專業學生畢業論文寫作思辨能力的教學途徑。

二、英語專業本科生畢業論文思辨缺席現象

畢業論文的質量問題暴露了英語專業學生的思辨缺席現象嚴重，有研究者指出英語專業學生畢業論文的主要問題包括態度不夠端正、學術研究能力較低、語言表達能力欠佳。我國的英語專業本科生階段缺乏學術研究氛圍、缺乏足夠的學術指導、缺乏足夠的論文寫作訓練。[2]就畢業論文的思辨缺席問題而言，主要存在以下問題：（一）部分學生論文的論點毫無新意，論文只是在重復他人的結論，并且選題陳舊；（二）論文泛泛而談，沒有運用、分析、評價和創造等思維的創新；（三）有的論文題目大而空，完全是缺乏思辨的介紹性文章；（四）論文本身只是簡單的拼湊和堆砌材料，少有論述和辨析，沒有運用分析、綜合和判斷，因此結構松散、論證乏力；（五）在遇到需要探究、分析以及闡述某些現象的根本原因時，不能找出事件背后的本質和主要矛盾，往往思維混亂，只是淺顯的指出表面能看到的東西。

三、英語專業本科生畢業論文思辨缺席成因

這樣的結果將會是培養出在未來沒有創新能力也不可能有創造性成果的英語專業學生和教師，這一定程度上說明了現在英語專業教師抱怨論文難寫以及缺乏論辯能力的原因。畢業論文的思辨缺席問題充分的暴露出英語專業教學的薄弱環節及存在的各種問題。長期以來，英語專業教學以追求專四和專八通過率為導向，重視全面培養語言技能，在教學過程中學生重視語言的模仿和記憶，忽視分析和思辨訓練，教師也忽略了對學生邏輯思維和分析判斷能力的培養和訓練。由此，學生缺乏發現問題、提出問題和解決問題的能力。

雖然高校多開設了學術英語寫作指導課程，但該課程無論是課時還是教師指導的學術訓練都嚴重不足，課程教學效果甚微。在英語專業整個課程體系中，學術英語寫作和專業寫作課程的設置，其教學資源的投入與畢業論文的權重形成極大反差，學生在實際的撰寫階段仍對論文寫作認知和實踐知識一片空白，加之畢業論文指導教師指導的不理想，學生在大四階段求職升學等事情的諸多干擾造成論文難寫、不會寫現象普遍。

四、針對畢業論文思辨缺席問題的對策

針對以上問題，為達到“以寫促思”、“以思促研”的多種能力建構的培養目標，有必要對英語專業大二到大四的學生進行學術論文寫作訓練，包括以下三個部分：

第一，在整個英語專業課程學習中因勢利導的對學生進行學術熏陶，喚醒學生的學術意識，樹立堅定的學術信念。教師還應鼓勵學生多渠道的拓展學術視野，養成良好的閱讀習慣，學會多視角的觀察事情并具備發現問題的能力，為大四的畢業論文寫作獲得寫作靈感而做好前期的準備。

第二，教師應不斷提高自身的學術研究能力，教師間廣泛交流學習掌握前言學術動態，在教學中向學生傳授學科基本研究方法、論文寫作知識、學術研究特點、寫作一般步驟，論文基本篇章結構，并結合具體范例講解寫作策略和技巧。根據學生現有的和臨界的能力對論文主題選擇、寫作質量、論文長度等提出循序漸進的要求。學生每學期完成1-2篇論文，并在論文完成后以書面形式對寫作過程和研究結果進行反思。

第三，教師應就論文寫作與學生保持密切的交流和聯系，并對寫作過程進行細致管理。在論文寫作前，教師首先介紹有關的研究理論和發展動向，幫助學生選題，指導學生從網絡和圖書中獲取信息并有效的提取和分析資料。然后安排學生異質分組交流討論，就主題的研究提綱、框架等展開集體的思辨。

總之，為了切實改變當前英語專業本科畢業論文的現狀，提高畢業論文的質量，教師應認真反思課程教學，強化畢業論文的過程管理，在培養學生語言技能的同時培養其思辨能力和科研能力。

[參考文獻]

[1] 李正栓.英語專業本科畢業論文設計與寫作指導 [M].北京： 北京大學出版社，2006.

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關鍵詞：小升初語文；教學銜接；建議

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-191-01

學生從小學階段邁進初中階段，由于科目的驟然增多，學習內容和方法的明顯差異，給他們造成了諸多的學習上的困惑。因此，如何讓學生由小學階段的學習順利過渡到初中階段的學習，就成了初中各科教師必須研究的一個課題。當然，語文學科也不例外。作為一名有著20多年教齡的初中語文教師，在這一領域，我也進行了深入的研究，下面我就將自己的一些研究心得簡述如下。

一、緩步慢行，逐漸加速

在初一語文教學中，有很多的學生之所以跟不上教師的節拍，一個主要的原因就是教師講課的進度太快。這也不能全怪教師，因為初一語文的教學任務遠比小學的重，需要完成六個單元的閱讀教學和寫作教學的任務，所以很多教師不得不開快車。從這個角度講，七年級語文的內容就顯得過多了。要求剛剛升入初中的學生一下子掌握這么多內容是有一定困難的。因此，教師在教學進度上要放緩速度，緩步慢行，采取逐漸加速的教學方法，給學生留出一個逐漸適應初中語文學科學習的時間。

首先，教師要有“磨刀不誤砍柴工”的意識，不要一味的為了完成教學人物而開快車。要先教給學生學習初中語文課程的基本的方法，讓學生逐漸了解初中語文學科的特點。其次，在進度上要采取逐漸加速的方法。也就是在講上冊的頭一兩個單元時，盡量要將細一些，盡量降低難度，盡量多講一些學習方法。等學生逐漸對這門課程有了足夠的了解，掌握了基本的學習方法后，再加快進度。這樣也能按時完成教學任務。再次，還可以采取重點課文詳細講，自讀課文指導學的方式來教給學生如何學習初中語文。不管哪種版本的初中語文課本，每個單元的閱讀課文都分為必讀和自讀兩種，教師可以重點講必讀課文，通過講必讀課文讓學生掌握基本的學習方法；再指導學生運用這些方法自學自讀課文，這樣會起到事半功倍的效果。先慢后快，逐漸加快進度，這有利于學生盡快適應初中階段語文課程的學習。

二、查漏補缺，因材施教

其實，在小升初語文教學的銜接中存在著縫隙，比如，一些基本的語法知識和相關的文言知識成了兩邊教學的真空地帶。學生在升入初中后，課本上仍然沒有這些知識，一些教師只是按課本上課，認為課本上沒有的就沒有必要給學生補這些知識，這種認識是錯誤的。我們教學不是為了完成任務，孔子說：“因材施教”，學生缺少哪方面的知識我們就應該給學生補充哪方面的知識。教師不是課本內容的傳話筒，而是教材的利用者和整合者，照本宣科是要不得的。初中語文教師要詳細了解學生的學習情況，有計劃的給學生補充必要的語文知識。這可以采取專題的形式，或者滲透到日常教學中；可以集中補，也可以分散補?？傊槁┭a缺是小升初銜接階段語文教學的一項重要內容。

三、授之以漁，點石成金

我們都知道點金術的故事，這個故事中闡述的道理在教育中同樣適用。教給學生再多的知識，不如教給學生學習知識的方法，這也是新課程理念極力倡導的。很多學生由小學升入初中學習成績一落千丈，其中一個重要的原因就是他們不會學習了。小學語文教學注重的是讀和背，對學生的理解和分析能力的要求并不高，而升入初中后對學生理解、分析、概括能力的要求有了大幅度的提高。小學和初中語文學習側重點和學習方法的差異性困擾著眾多的學生。這時教師首先應該做的就教給學生基本的學習方法，然后，引導他們去領略初中語文的無限風光；而不是自己摘取一朵花戴在學生頭上。學生只要掌握了初中語文學習的基本方法，也就等于學會了學習這門學科“點金術”，教師還用發愁學生學不好這門學科嗎？

四、內外結合，登堂入室

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其實，《語文課程標準》的設計思路是課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1―2年級，3―4年級，5―6年級，7―9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系，并螺旋上升，最終全面達成總目標。應該說， 課程標準的一體化設計，整體考慮，互相銜接，是系統而科學的，充分注意到了小學到初中的過渡與銜接。但是，在實際的語文教學中，小學與初中之間有較大的跳躍，階段性明顯，而整體性、連貫性相對減弱，在過渡與銜接上（主要是小學高年級和初中一年級之間）存在著一定的脫節和斷層現象，隱藏著諸多的問題。這是圍繞中學語文教學的一大難題。對此，我作了一些分析和探索：

初一新生學習現狀

1.學習習慣上與初中學生要求的差距。主要表現在時間安排不合理，上課專注力不夠持久， 容易分心走神等。

2.學習方法上對初中學習的不適應。例如，聽課不太善于抓住重點、領會要點，不會作筆記，作札記，勾畫批注課文，不善于利用課文的注解、相關的工具書解決學習中的疑難， 過于依賴老師的傳授，一時找不到適合跟進初中階段學習的學習方法等。

3.基礎知識和技能不達標。主要表現在基礎知識不踏實，不牢固，底子薄弱，體現在語文構成的多個環節。

（1） 常用漢字識讀關能過，但書寫關難過。錯別字多，書寫不規范，書寫速度慢或者潦草，這是令許多初中老師頭疼的事。雖是常用字，但書寫差錯率高，有的成為習慣性錯誤， 根深蒂固，反復糾正都難以奏效。

（2） 拼音拼讀能過關，朗讀正確、流利，但拼寫不過關。不少同學在初中階段都還不能完全掌握拼音方案。

（3） 口頭表達、口語交際能力較強，但書面表達、寫作能力較低。病句多，語言幼稚， 不善于觀察和描寫，分辨不清記敘、議論、說明等表達方式，文體意識模糊等，習慣成自然， 結果初中三年都未能解決，甚至把問題帶到了高中。

學習現狀原因分析

1.就學生的個性心理發展特征而言，初一新生跨入初中大門，心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態。而初中課堂教學中的趣味性、游戲性和激勵性比之小學有所下降，以致一些學生覺得聽課乏味而走神。

2.就學習習慣和方法而言，學生開始必然沿襲著小學的套路和思維慣性， 帶有濃厚的小學學習特征。相比之下， 初中由于課程門類的增多， 課時的減少， 要求的提高， 老師的教學逐漸由小學的“ 扶著走” ， 改變為“ 半扶半放” ， 學生一時難以適應， 感到不知所措。

過渡、銜接對策初探

初中小學的語文教育教學本來就是一脈相承的，是一項系統的工程，做好初中小學語文教學的過渡與銜接，極為必要。這就要求初中教師尤其是初一語文老師，應瞻前顧后，找出這些聯系和區別，從教材、教師、學生這三大方面搞好小學與初中的銜接，使初一學生平穩過渡到中學的學習環境中，使中小學教學真正成為一個相互聯系的有機整體。

一、研究教材，鋪設臺階。

學生一上初中，頓時感到學習任務加重，學習的科目多且內容也比較深。教師要消除學生的緊張心理狀態，通過利用學生對新知識新環境的好奇心理，在知識的學習上從學生感興趣的地方入手，對教材進行整合，確定好教材的起點和教學的切入點，初中老師必須打破小學、初中的界限，不僅要對初中的要求和教材吃準、吃透，還應對整個課程標準了然于心，認真探討和分析小學高年級段的課程體系，較準確地掌握小學語文教學的內容和要求。如果我們能合理把握中小學語文教學的脈絡，從宏觀角度入手，及時思考各個階段的側重點，進一步明確初中教學要求，并將之施于教學備課中，充分考慮課堂各個環節的銜接，那么在教學中才會加強針對性，減少盲目性，體現層次性，在學習的道路上鋪好臺階。

二、研究教法，領上臺階

由于初中內容比小學內容明顯加重，涉及知識面廣，所以我們初一教師可適當保留一些小學的教學方法，將初中的教學方式方法逐漸地加以滲透；切不可急于求成，破壞學生良好的學生習慣。培養學生的思維方式，要根據學生的智力和能力，使他們逐步由形象思維轉化為抽象型的邏輯思維，對小學的教學方法采取逐步揚棄的方式。教師要想方設法讓課堂教學活起來，教師務必發揮主導作用，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學心理氛圍，以促進學生主體作用的發揮。巧妙地運用各種教學方法，使教學過程生動活潑，有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。

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在我的學習與教學生涯中，《作文周刊》一直是伴我左右的良師益友，她推出的許多欄目都是我非常喜歡的。

學生時代，《作文周刊》對我最大的幫助是提高了我的作文水平，在“文學社風采”中，我讀到了不少優秀作品；“少年摘星手”中那些寫作高手又給我以鼓勵，成為我學習的榜樣；“中考試題分析”將各地中考作文題及滿分作文摘選評析，使我大開眼界；“素材卡片”“知識積累”中集萃的名人名言、名人逸事、報刊摘抄、經典語段、妙語佳段更讓我愛不釋手；“哲理小品”意蘊深邃的哲理故事激勵著我的人生……在《作文周刊》的熏陶下，我仔細揣摩優秀例文，同時不斷地練筆，勤奮地修改，很快提高了寫作水平。每次作文老師都表揚我，將我的作文在班上宣讀；每次考試，作文分我都是數一數二，同學們都很羨慕我。

參加工作后，我有幸成為一名光榮的人民教師，《作文周刊》又成了我的得力助手，對提高我的語文教學水平起到了非常大的作用。

第一節語文課記憶猶新，好像就在昨天，學校安排我教初一語文。初為人師，一切都那么新鮮，打開課本，除了原文，就是注釋和練習，看起來很簡單。我認認真真備好課，開始上課了，我范讀了一遍課文后，接著疏通字詞，因為書目下有注釋，學生還能配合，字詞文義疏通完了，我便將準備好的問題炮彈般連發給學生，結果沒有一發炸響，學生用茫然的眼神望著我。面對著一群活潑好動的孩子求助的眼神，我才發現自己簡直就不會上課。怎么辦？怎么辦？……這時我想起了對我語文學習曾經有過很大幫助的老朋友——《作文周刊》。第二天我跑到縣城書店報刊亭買來《作文周刊》，在回校的車上，我迫不及待地打開它看了起來：“課文閱讀（具體分析文章的表現手法或技巧）”“技巧點撥（介紹好的閱讀方法、指點解題技巧）”“課前引流棒（教材解讀、老師、學生對課文的理解或評析）”“課本鏈接（課文中作者的相關介紹、文章以及相關資料）”“基礎訓練（字、詞、句、段、篇、標點符號、修辭手法、應用文寫作指導等）”“病文理療室（對病文從字、詞、句、修辭、語法邏輯方面進行全面剖析）”……一個個精彩紛呈的欄目，讓初涉教壇的我于茫然無助中找到了一盞指路明燈。在接下來的歲月中，《作文周刊》成了我的最愛。在它引導下，我的教學內容日益豐富，教學技藝不斷提高，在全縣的閱讀教學中，我獲得了一等獎，這更是給了我極大的鼓舞。從此，我對《作文周刊》的閱讀變得更加如饑似渴起來。

古人云：流水之聲可以養耳，青禾綠草可以養目，觀書繹理可以養心。被譽為“學生發表習作、交流思想的寶貴園地，教師進行寫作教學的得力助手，家長輔導子女的忠誠益友，學校第二課堂健康有益的讀物，社會青年自修的良師”的《作文周刊》又何嘗不是一盞明燈，它不僅可以照亮人們的心靈，而且可以引領人們前行的道路。《作文周刊》多年來帶給我的是心靈的啟迪，更是精神的奮飛。

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現在學生極少閱讀，學生只在課堂上泛泛地讀一下課文。有的學生一課學完還不知道那些生字、新詞在什么地方，更不要說對文章語言的感知和對文章情味的體悟了。因此，要提高閱讀能力，必須改變這種現象，要特別重視指導學生自己讀書。閱讀的本質就是“讀”，學生是語文學習的主體，閱讀教學當然以學生自己閱讀為主。葉圣陶先生在“中學國文學習法”中說：“閱讀總得‘讀’。出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治’，也是讀?！遍喿x教學沒有學生自己實踐，就像作文教學沒有學生自己的寫作實踐一樣，肯定收不到任何實效?！皶x百遍，其義自見”，多讀為了少講，以讀代講。通過讀，學生會自己發現問題，并借工具書和自己已有的知識經驗解決不少問題。因為課本是是循序漸進的，只要熟知作品，就能自學到相當程度，并且自己動手動腦解決問題是一種主動接受，是自我消化和吸收，學生感受到作品的特色，既有興趣又不易疲勞，往往還印象更深，記憶牢固。這樣，似乎在“讀”上費時較多，但磨刀不誤砍柴工，學生抓住了根本，剩余問題由教師抓住重點、難點予以點撥，講得可以少而精。這樣就避免了文無難易，題無巨細，不分詳略輕重，一講到底，容易使學生疲勞，厭煩的做法。因此，只有學生自己讀書，才能從多方面受益。

一、學生自己讀書，有利于獲得語感

眾所周知，語言是約定俗成的，語感是以感性認識為基礎的，語感是一種理性的直覺，其形成是由過去的知識，經驗在心理結構中的積淀。一般情況而言，閱讀能力的核心便是對語言材料的感知能力，即語感能力。語感敏銳的人，往往能直接、迅速地捕捉到文字信息的豐富內涵，還可以體味到“只可意會，不能言傳”的諸多妙處。反過來，語感的優劣，也來自于讀書的積累。書讀多了，富有積蓄，“感覺”自然靈敏，在讀書中積累，在讀書中發展。語感豐富敏銳，便能明曉同一語言形式可以表達不同的思想內容，不同的語言形式亦可表達不同的思想內容，不同的語言形式亦可表達同一的思想內容，特定的語言環境下需要特定語言形式表達特定的思想內容。語感是聽說讀寫的核心，我們的語文教育應該以積淀語感為目標。因為語感不是“東西”，也不是知識、觀念、教條，因而不能給予，不能灌輸，不能“粘貼”。好比冷暖的感覺，你不能命令誰感覺到冷暖，而必須承認從而尊重人作為感覺主體的地位，所以，在閱讀教學中讓學生多讀課文，在具體語言環境中學習語言，把別人的言語手段內化為自己的言語手段把現成的語言形成內化為活的語言形式，實在是獲得語感，掌握運用語言規律的必由途徑。

二、在讀書中促進學生的發展

教育是為了促進學生的發展，而學生的發展要從識字、閱讀起步。以知識經濟為特征的21世紀，是信息量驟增的社會。因此，在讀書中促進學生的發展，是我們語文教學的最終目的。長期以來閱讀教學一直處于一種封閉的狀態，學生并沒有實現真正意義上的閱讀。在這方面，我主要采取了以下方法。

首先，大膽地改革現有教法。把分析教材的主動權交給學生，哪些課文應該重點研讀，哪些課文可作一般性閱讀，都由學生和老師共同商定。在這一過程中，我注意培養學生對文學作品的辨別能力，使學生能夠在浩如煙海的文學中選擇應該重點閱讀的書籍。其次，把學生帶到圖書館中去自由閱讀，未來的社會是高度信息化的社會，閱讀教學僅以課本為單一的教學內容肯定是不夠的，為了豐富學生的讀書內容，我把閱覽圖書館作為第二課堂，每周安排一節自由閱讀課，在教室設圖書閣，讓書架上的圖書成為學生的語文課本，讓學生之間的研討和交流代替學生的語文課本。讓學生之間的研討和交流代替老師的講授，從而為學生拓寬了視野。形成開放性的語文教學體系。

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關鍵詞 語文早讀 讀寫結合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0106-02

作為一名語文教師，每個星期都有幾天的早讀課。既然我們付出了勞動，就期盼著這每一次早讀時間能充分發揮作用，能為我們的教學成績出一份力。

但在實際教學中，我們的許多教師對早讀課并不夠重視，純粹是為早讀而早讀，沒有真正認識到早讀的重要作用，更沒有提高早度讀課的有效性。絕大部分學生也是在老師的要求下，早讀課剛開始時能大聲朗讀，幾分種過后聲音就漸漸小下來，有的同學在默讀課文，有的同學則毫無目的地翻書，有的同學甚至講話、做小動作，更有甚者是有的同學把早讀課作為抄襲作業的好時機。這樣一堂早讀課下來，沒有任何的效果，師生雙方都產生疲倦感。如果是這樣上早讀課，真是勞心勞力，又沒有收獲。為什么會出現以上的這些情況呢？針對我校早讀狀況及一些做法談談我的幾點淺見。

一、我校早讀課現狀

我校初中語文老師的敬業精神都很強，工作態度也很認真，對待早讀課也非常重視，每節早讀課都能帶領學生完成一定的任務，達成一定的目標。但還存在一些問題，對于早讀課的管理還處在比較隨意的狀態，無論是讀的內容還是對讀的方法指導都缺乏計劃性和系統性；在拓展方面，步子還比較小，學生讀的內容總體還是局限在教本上。表現在以下幾個方面：

第一，教師缺乏早讀教學設計，對每天或者階段性的早讀安排缺乏通盤考慮，早讀的隨意性比較大，缺乏目標。

第二，閱讀的面比較狹窄，內容單一化，讀的教學資源匱乏，往往僅僅局限于課本上的內容，不能得到有效拓展，一個學期圍繞二三十篇文章讀來讀去，學生感興趣的并非全部，所以容易出現大部分學生前半節課讀的人聲鼎沸，后半節課則成了泄了氣的皮球。

第三，讀的技巧方法單一，教師對于讀缺乏有效指導，對于朗讀的語調、語氣、節奏、輕重等，聽之任之，缺乏針對性的指導。

第四，對于早讀缺乏當堂或階段性驗收評估，"讀"達到什么程度？讀的內容有什么要求？讀的能力得到了怎樣的提升？學生是否做到了眼到口到心到手到？

早上的時間，是學生精力再旺盛的時候，剛睡醒，記憶力也是最好的，如果老師抓住這個時機，教學效果就事半功倍.語文新課程標準明確“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“背誦優秀詩文80篇”。無論是古人的經驗、今人的實踐，還是《語文課程標準》的要求無不在昭示著我們，應該重視朗讀。朗讀是語文教學中的“傳家寶”。全國著名特級教師于永正老師強調了學生“讀”的功效。在新課程理念基礎上，在語文教學過程中，我們要遵循古人語文教學的優良傳統，但這并非是要徹底地“返愎檎妗?；氐侥欠N私塾式的教學方式，而是以學生的創新意識和能力的培養為重點，緊扣教材的重點、難點，從語言文字入手，以“讀”為中心，引導學生，帶著強烈的求知欲認真讀書，啟發學生在讀中領悟，在讀中感知，在讀中達到感情的升華。

二、早讀課上要采用多種形式

針對我校初中語文早讀課效率較低的現狀，提出“手口一家親”的早讀模式。即把25分鐘的早讀課時間分為兩大板塊，第一板塊為開口朗讀課文，用時15分鐘；第二板塊為動手練習前面所讀內容，用時10分鐘。先讀后練，讀練結合，進而不斷地提高早讀課的效率。

1.對早讀課朗讀內容進行分版塊分層次有系統的安排，教師需在早讀課前明示朗讀內容，朗讀內容以初中各年級相對應的課文為主。并保證15分鐘讀書時間。

2.采用多種朗讀方式，如全班齊讀法，要求全班齊聲高聲朗讀；如小組展示讀，小組可以選擇重點段落來讀，在讀的過程中加深對重點的理解；如個人競賽讀，個人可以選擇自己最喜歡的段落或句子進行誦讀，要求做到有感情；又如分角色朗讀，引導學生讀的時候揣摩人物的性格特征，體會文段的精髓。

3.設置放手練習環節，重點鎖定前面所讀內容的生字詞辨識板塊、文言文字詞句翻譯板塊和古詩文默寫板塊。練習方式也可多樣化，可采用聽寫、默寫練習方式；也可直接在多媒體上播放練習題PPT，學生根據內容馬上完成練習；還可發放相應的練習卷。

4.設計檢查反饋環節。學生完成后，可采取老師批改、學生自改、小組互改等方式。

5.縱向對比：花一學期時間，對比學生實施“手口一家親”的早讀模式前后的情況，以此來驗證本模式是否有效。

6.針對個體學生，調查其在實施“手口一家親”的早讀模式前后的情況。

三、實施“手口一家親”的早讀模式后，取得的成果

這種早讀模式，我校已經實施了幾年了！從近兩年的考試數據來看，我校的語文成績提高很快！以今年的初一語文為例，開學初，增城區為了摸查學生的情況，進行了全區的考試，我校平均分是62.56，增城區64.56，差距是-2.54！備課組的同事看到成績后，馬上商量對策，實施“手口一家親”的早讀模式，半學期后期末增城區進行抽測，我校的平均分市94.98，增城區平均分是96.27，差距是-1.29。經過半學期的努力，與增城區的平均分差距逐步縮小，爭取第二學期期末考試超過區平均分。

實施“手口一家親”早讀課，學生既增長了知識，又提高了記憶能力、理解能力、口頭表達等能力。我們何不試一試呢！當然，條條大道通羅馬，只要我們有了“巧用早讀”的意識，并且用心去做，那么，我們一定會做得更好的。

參考文獻：

[1]李建剛主編.現代教育的理論與實踐[M].濟南：山東教育出版社，1993.

篇10

（一）開始的二年

有2年是在嬉笑聲，上課時的呼嚕聲，玩笑聲，網吧中的歡呼聲中度過的。

初一時，班上的我與他與他，時刻過著提心吊膽的生活，整天擔心被班主任叫到辦公室。只怪當初話實在是太多，可以從天亮聊到天黑，上課也不放過?，F在想想，初一的記憶只有這些了。刺激而短暫。

初二時，最大的收獲是認識了幾個要好的朋友，也懂得了更多?；貞浤菚r候、、我們逃學去海邊烤番薯，在海邊大叫，在海邊合影；我們上課在打撲克，被老師逮了個正著；我們在上課時說話，一幫人整天嘻嘻哈哈的……很多的我們，很多的回憶，都是我們初中的歷程，初中的記憶。

這兩年真的很放縱，玩得很開心，從來不用為考試而煩惱，我并不后悔有這兩年的經歷，這兩年懂得也更多了，自己也得到了很大的變化。

最終，我選擇了留級，開始另一條新的道路。盡管有的人對我的選擇不理解，甚至對我的是嘲諷，我不想理會，只想頂住壓力做下去。也祝福上了初三的朋友們都能有更美好的未來。

（二）留級的初二

初二四班，初來乍到，更多的感覺只有陌生，壓力。班主任還是初一的英語老師，心里更是亞（壓）歷山大。

漸漸的，習慣了學習，習慣了初二四班。認識的人也多了起來，第一學期就這么過去了。

第二學期，不僅是學習上的收獲，多認識了幾個很要好的朋友，英語老師也相信我的改變，對我很信任。在班上也逐漸變得話多了，上課更有激情了。（為初三打下基礎了）

留級的初二讓我習慣了另一種生活，也很慶幸有這樣的一年。

(三）初三，初三二班

想起初三，哇，一路喊過來的。個人覺得過得很開心，也帶有一些感傷。

剛上初三，立刻感到學習帶來的壓力，班上的人都很拼，我也投身于這學習的海洋中，雖說壓力很大，可在上課的時候還是可以很輕松的。

英語老師一直對我們班都很盡心盡力，上課總是好像聊天一樣，想逗我們開心。盡管有時候覺得笑點不高，可還是會隨著大家的笑聲很開心的笑著。

初三的歷史老師我們都很喜歡，一上他的課，后面的同志就好像打了雞血一樣，興奮得不得了，說聲老師好也能叫得好大好大聲，老師也沒辜負我們吶，總能把課上得有聲有色，好像在講故事一樣，整個歷史課都洋溢在歡聲笑語中。后面的同志與我奮戰，有時候喉嚨都喊得好痛，可覺得還是很開心，歷史老師也一直以他那招牌式的笑容教育著我們。

諸如此類，上任何科目的課都是歡聲笑語的，有的人一直以為我們班很郁悶，其實不然。我們班很有活力。

————英語老師，無私的代表

英語老師，呼，我認識5年啦，從小學六年級就認識了。

老師對我們班是最盡心盡力的，盡管我英語經常是掛科的，可老師也沒介意，一直很鼓勵，老師也一路見證了我的改變。也給予了肯定，我深表感激。

我們常在一點半就上課，班上也有人在抱怨很幸苦，可大家都知道老師是為咱們好，也都很配合老師，都準時一點半到校了。老師更是沒有多說什么，一直默默的忍受著學校，別的老師的言論，頂住壓力為我們上課了，可以說，英語老師是中學最有責任心的老師了。

初三的最后一星期，我們唱著感恩的心給老師聽，老師哭了，也很感動。那是我第一次看見老師哭了，不管什么都打不倒老師，是我們的懂事，我們的眼淚，才能讓老師流淚。那一天，班上的人都與老師擁抱了一次，這是初中三年來一個最完美的句號吧。

————語文老師，氣質的代表

語文老師給我的第一印象就是特有氣質，有著那種文人與生俱來的氣質，散發著書香的氣味。

第一節語文課，老師給我們講了閱讀與作文的聯系，還有點半帶聊天的味道吧。那一節課我們都上得很認真，老師也很滿意。后來老師她更喜歡我們班了。因為她說：“以前教的初三，剛開學時學生們都很認真，可過了一段時間狐貍尾巴就露了出來，上課都不認真了。”可我們班不一樣啊，過去了很長時間，我們班還是一樣認真。而且，一般班級很亂的人都在后面，而后面的人也在聽，也積極配合老師的上課，上課也更有歡聲笑語了。

還有一次我自告奮勇交了試卷（本來是不用交的）。無奈那次字跡實在是太潦草，老師不知道那是神馬浮云，而且還犯了很低級的錯誤。老師怒了，在上課時很生氣，就在批評我，雖說沒有點名，可大部分的人都知道老師是在說我的。那晚熬夜重新填了一張試卷，再交了上去，老師在作文的評語中也很開心，說知錯能改就好。謝謝老師的教導，字跡好了一些了。

拍畢業照那天，語文老師來了。學校的老師都被嚇到了吧，因為以前語文老師是不拍畢業照的，可見，語文老師對我們班的感情是有多深吶。我也與老師合影留念了，那時候老師的女兒說了一句話“男女有別啊！”呵呵，最后的最后還是以幽默說再見。

————數學老師，深思的代表

說到數學老師，我是初二才被他教的。剛開始，覺得他說話的聲音好小好小，都不知道他在說什么。到了后來，慢慢的接觸著，才漸漸的習慣了。也覺得數學老師超級超級酷的，一道我們解了很久也解不出的數學題，老師一語道破，就解開了我們心中的迷惑。以致于每次老師解完很難的題后，后面都會傳來陣陣的喝彩聲吶。

老師經常也會向我們講一些社會上的事情，在他講的時候，他就好像變了個人似的，對這個社會充滿了不滿，也許老師說得也對吧，但人各有志啦。老師可能也是為我們好，早點向我們講了社會的現實，好讓我們現實點，好好讀書。

還記得那次下課的時候，下了好大好大的雨。而你沒帶雨傘呢，我就拿著傘說“老師我跟你一起走吧。”你先是有點驚訝，然后點了點頭，微笑著跟我一起走了。雨很大，傘很小，我盡量把傘遮你那邊了，自己被淋了好大半，不知道你是否有觀察到啊。最后送你到家了，你還是微笑著點點頭，說了一倆句話，我就走了。這可是我第一次與老師撐傘的。

最后兩節課，你說讓我們放松放松。并第一次聽到了你的祝福語“祝大家中考順利！”這就是您給我們的初中留下的最后一句話吧，我們的中考也沒讓老師失望的。感謝您，數學老師。

————物理老師、幽默的代表、

初二剛被你教的時候，并沒有多大的感覺，就是覺得上你的課很開心，一直笑個不停。一直到了初三，注意到了一個細節，你每次選人回答問題時那特有的表情，那動作。。。。。。一直引得我們笑啊笑，首先，抬頭，與地面成45度角。再環視教室一周，有時還會停了下來，像在考慮著什么，然后用手指著學生，叫我們上去。這樣的動作與表情，哪個老師有呢？呵呵，就你有吧。

初三第二學期，物理競賽我們三個進入了決賽，你帶著我們去了揭陽一中考試。雖然只有短短的兩天，但留下的印象是很深很深的。那晚，在宿舍睡覺時我很熱，空調出了問題，你一直用手調著扇片，想把風吹到我這來，心里很是感動。還有深夜時，你用手拍打著我肩上的蚊子，你可能以為我睡了吧，其實我還是醒著的，模模糊糊，老師你這樣的大男人也會這么的細心，這可是我怎么也想不到的。決賽的結果很遺憾，我們都沒能得獎。你沒有說什么，還是很搞笑的跟我們開起了玩笑，沒給我們其它的壓力，我們也知道以后還是有機會的。

最后一節課，班上的人一起說了一些感謝老師的話語。你很高興的說‘太感動啦！’我在后面站到桌子上了，想拍拍照，對著你說‘老師，笑一個啊。’你答了一句‘我不是一直在笑嘛。’呵呵，這就是您的風格吧。學生不會忘了您的。

————化學老師，溫柔的代表

化學老師啊，長得一表人才，瀟灑得不得了，中學老師貌似數你最帥了。你說話時的語氣也是特有的，很溫柔。上你的課也是挺有趣的，盡管有時我們接著你的話開了些玩笑，可你也是不會生氣的，就是以大人的口吻向我們很認真的解釋了一些什么的。然后我們就認真的點點頭，繼續上課了。記得一次上實驗課的時候，你把帶火星的小木棒伸入有氧氣的試管時，對于我們來說見證奇跡的時刻到了，小木棒很快的燃燒了，燒得很旺，班上的人都驚呼不已?？赡愫玫ㄅ叮娌桓纳倪M行著實驗，呵呵，做實驗的樣子也是挺瀟灑的。

那次我也參加了化學競賽，那時候你的腳好像扭到了，走起路來也是慢慢的?？粗隳弥切└傎愘Y料從遠處走來的樣子，心里不由得泛起一陣陣暖意。你也放棄了休息的機會，那天還是帶著我們去惠來考試了。

接近中考前的那節課，我們齊聲喊著老師，謝謝你，我們永遠不會忘記你的。老師，我們愛你……當時覺得你很平靜，你比著手勢說‘同學們，大家中考加油！’可事后才知道你當時的眼眶有些紅了。。您應該是掩飾了心中的感受吧、、感謝您，化學老師，陪我們走過了短暫而精彩的初三。

————歷史老師，人氣的代表

一說到歷史老師，人氣太太太太高了。被你教過的學生，不管好的壞的，哪位學生不是對你贊不絕口呢？而我也是這樣的，喲呵呵。希望您別把學生我給忘了啊。

第一節歷史課，你說要給我們大家洗洗腦，被你這樣一說，帶動了全班的氣氛。你知道我們初一二是不重視歷史的，所以你向我們講述著歷史的重要性，懂歷史的種種好處。到了后來，大家都喜歡了上你的課，不知道為什么，一上你的課我就能忘了學習的緊張，甚至忘了一些煩惱，好想再去上歷史課哦。

還記得有那么幾次，你剪了頭發，或者穿了一件新衣服。在上課時，后面的同志們就會不約而同的喊著‘老師好帥’。而那個時候就會看到你最不好意思的樣子，你臉會有點紅，一直面帶微笑，就看著點名簿，也不太敢面對同學們。想想那時候的你就覺得你還是有點孩子氣的。

歷史老師給我留下的印象是永生難忘的，以后有機會我一定會回來上你的課的，一定。感謝您，親愛的歷史老師。

————生物老師，冷靜的代表

為什么說生物老師是冷靜的代表呢？老師回答我們的提問時有個特點，他會先停了一會，再回答你的問題，這就是冷靜吶。

其實對生物老師的了解并不深，最深的印象還是最后一節課吧，那深情的獨白。上課時，我們喊著老師，我們不會忘記你的，老師，我們永遠愛你。。。生物老師或許是被這些話語所感動。說了一些話，我也忘記了，大概的意思是：教了這么多年初三，很久沒有這樣的感覺了，有強烈想要上課的欲望，就像以前上高中一樣，非常謝謝大家。學生能記得的只有這些了。

生物老師，謝謝您。一星期一節課對我們的栽培。

————政治老師，憨厚的代表

總覺得在所有老師中，數政治老師給人的感覺是最憨厚的。大家說對吧？

對政治老師您的了解也是不深，你給人的印象就是胖胖的吧。上你的課最好玩的就是把課本中的政治話語說成潮汕話，有時候大家都會笑噴的。上你的課，有一個最值得我們探討的問題，那就是你的字到底是什么字呢？只能說你的字很有特色，一個字看上去好像幾個字呢。以至于有時班上的人會呼天搶地的，我的神啊。呵呵，這或許又是你一個很大特點吧、

千言萬語也道不盡啊。政治老師，謝謝您了。

————地理老師，淡定的代表

為什么說地理老師是淡定的代表呢？因為地理老師被任何學生問問題都是不慌不忙的，看上去很淡定，上課時也一樣，習慣性的在最后加兩個字‘對吧’。大家說對吧？

對您真的是又愛又恨啊，很多人是同感的。左盼右盼地理考綱你還是沒發，后面的同志心碎好多次了。有時候一節課黑板上只有那么可憐巴巴的幾個字，心里百感交集啊，回家又得自己整理筆記，找些資料自己背了。還有啊，第一學期要調考的時候，考的是全部，我叫嚷著說“老師啊，才教了一半，要我們怎么考。”每當這時候，你微笑著很淡定的說“我不是在教新知識，是在復習，這些都是你們學過的。”我只能接受這一切了，應對考試。每次月考時，你手里有放試卷房間的鑰匙，每次你都是挺早去的，早早的開門，為我們的試卷保駕護航。。。。。

地理老師啊，謝謝您了

————最后一天，最后的狂歡

我們班辦了一個聚會，在最后一天的下午。在聚會里，班上的人都放得很開，沒有談論學習，沒有中考前那種應有的緊張感。

聚會上，有幸被大家要求唱一首歌那些年，我盡情的唱著，事后才知道我唱得很走調，呵呵，留給別人別樣的印象吧。還有蛋糕之戰，貌似我中彈最多，當我從戰場跑到外面時，別人都投來了怪異的目光，想想當時真的是很瘋狂啊。

我們班上的人在最后一天都沒哭，都很開心的笑著，都是笑著說再見。但我相信，很多人回家后都會不舍的，也有的人會落淚的，對吧？至少，我對于初三二班是很不舍的。

最后、祝初中的所有朋友們都有更美好的未來。

（五）關于那段回憶