商務英語學習范文
時間：2023-04-06 00:43:42
導語：如何才能寫好一篇商務英語學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
預測器；自我調節學習
〔中圖分類號〕 G642.4
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
24—0050—02
美國心理學家Albert Bandura于1977年首次提出“自我效能”（self - efficacy）這一概念，1980年他又發表了題為“人類行為中的自我效能機制”的演說，指出效能的自我感知影響思維模式、行動和情緒激活。20世紀80年代后，Bandura把自我效能看作是對行為操作能力的知覺自我生成能力的信念，提出了自我效能感和自我效能信念這兩個主要概念。自我效能感理論的形成與發展為學習動機理論注入了新的生機與活力，具有極高的理論價值和實踐意義。自我效能感屬于非智力因素，它是指個體對成功地實施達到既定目標所需行動過程的能力的預期、感知、信心或信念，它影響著個體對達到目標而進行的某項活動的興趣、動機、自信程度等因素，它是人的自我調節系統的核心，是個體對自己是否有能力組織和執行某種特定行為的判斷，是良好的自我“預測器”。
隨著二語習得研究的不斷深入，學習者的情感因素越來越受到重視。Bandura等人的研究表明，自我效能感作為情感內容中的一個重要參考維度，是人的自我調節系統的核心。自我效能是指人們對自己能否成功地完成某一成就行為能力的主觀判斷和推測。人們接受并整合來自實踐的掌握經驗、替代性經驗、言語說服以及在活動過程中的生理和情感狀態等方面的效能信息，形成自我效能感。自我效能感又通過影響個體的認知過程、動機過程、情感過程和選擇過程而調節人類活動。
美國心理學家Zimmerman研究發現自我效能感與學生的組織、評價、計劃、目標設置的能力具有顯著的正相關關系。Zimmerman等人的研究表明自我調節學習的自我效能感能夠增強學生的學業自我效能感，而學業自我效能感的增強又會提高學生對學習目標的設定以及最終的學業成就水平。學生要想達到自我調節學習水平，涉及到自我調節學習策略、成就目標、自我效能三個因素。國內學者周勇、董奇的研究表明，自我效能感水平與學生的自我監控學習行為各方面存在著顯著的正相關。朱志敏等提出，自我效能感是指個體在完成某一任務時，對自己組織和完成這一任務的能力的判斷，它影響人對活動所付出的努力量、行為的堅持性和行為表現。
商務英語學習自我效能感是指學生在商務英語學習活動中對自己是否有能力完成商務英語的學習任務和進行具體學習活動的能力的評估（主觀判斷）。當前，學術界將自我效能感作為元認知策略的重要組成成分，把它看成是影響自我調節學習的主要因素。評估商務英語學習自我效能感可以使學生的注意力從關注學習結果轉向關心學習方法和過程。這一手段可以促使學生對策略使用、個人努力、學習結果三者之間的關系進行反思。
二、自我效能感在商務英語學習中的作用及其影響因素
Bandura指出，學生對自己執行特定學業任務所需效能的信念會影響他們在學習過程中的情緒、思維、動機、行為和學業成就等。國外學者在這方面進行了比較多的實證研究，結果表明學生的學業自我效能感的確會影響學生在學習過程中的緊張、焦慮、沮喪等情緒狀態，以及思維、動機和學業成就，并進而影響學生在學習過程中的學習目標設定、學習策略運用，學習過程中的自我監控及學習時間的計劃與安排等。
首先，自我效能感是通過目標任務的選擇、期望和抱負水平以及對學習結果的歸因來影響學業成就的。學習自我效能感和目標設置兩者有密切的關系。Bandura和Schunk發現當學生為自己設定具體的、近期的學習目標時，他們能夠較容易地覺察到自己在學習上取得的進步，因而會增加他們的自我效能；自我效能的增加又能促使學生為自己設定更富有挑戰性的目標。如此循環，學生的學習成績將會不斷提高。Pintrich等的研究也證實了這一點，學生的效能信念越高，他們為自己設定的學業目標也就越大，對學業的挑戰性也越大，他們對學業問題的內部興趣也越濃。
以商務英語學習為例，在面對商務案例分析和商務情景模擬談判的任務時，通常自我效能感高的學生勝任感強，其行為選擇更具有進取性。他們通常認為自己有能力學好商務英語，傾向于追求更具挑戰性的目標。當面臨新的挑戰時，他們往往能積極迎接，樂觀應對，堅持性和忍耐力高，直至完成任務、達成目標；同時他們還愿意嘗試新的行為方式和學習新的行為技能。而自我效能感低的學生面臨困難時往往加以回避，這些學生通常表現為不能集中精神，容易懷疑自己的英語口語能力和寫作水平，堅持性和忍耐力低，甚至臨陣退縮，半途而廢。長此以往，較低的自我效能感必然影響其個體潛能的開發。
其次，自我效能感是通過學生對學習行為的自我管理、學習過程進行調節和控制，進而影響學習效果的自我強化。自我效能感高的學生往往能有效地調控自己的學習行為，傾向于想象成功的商務交際情境，自覺克服學習中的不利因素，促使自己的英語學習和運用能力不斷提升。而自我效能感較低的學生，總是不善于調控學習過程，常常會想象失敗的商務活動場景，從而阻礙自己的學習實踐，進而影響學習成績的提高。因此，自我效能感不同的學生產生不同的解決任務能力，進而形成不同的學習方式，導致不同的學習效果和學習成績。
三、提高大學生商務英語學習自我效能感的具體策略
Zimmerman和他的合作者在大量的實驗研究中發現在自我效能感和認知策略的運用、自我調控能力之間有著顯著的相關性，并且自我效能感和各種學習效率的表現如學業成績、家庭作業、測試結果等等都存在相關性。在同等能力下，學習自我效能感對學習效率的高低有重要影響，通常高效能的學生會運用更有效的自我調節策略，更多地使用認知策略，更好地管理時間和學習環境，更密切地監控和調節自己的學習。具體實施措施和策略如下：
第一、 有效激發學生的內在學習動機，增加他們對學習的堅持性。
Schunk發現自我效能感不僅僅能激發學生的動機層面，維持學生在學習過程中的耐力，而且能培養學生對各門學科的內在興趣，將學習由被動的知識接受過程轉化為主動的求知過程。還有些研究者發現自我效能感能通過增加學生的堅持性進而提高學習成績，即便排除能力的影響，個人效能信念仍可以預測特定學科中的興趣水平；而學習興趣的提高反過來又有助于促進學生自我效能感的發展。具體而言，在商務英語學習中，教會學生逐漸設置適合自己的學習目標和子目標，教會學生對自己的學習實施自我強化，這一過程中，教師逐漸把“以教師為中心” 轉化為“以學生為中心”，使學生能根據自己學習的過程實施自我反思、自我監控、自我完善，增強學生學習的自我效能感。
第二、努力營造自我效能感提升的外部強化環境，提高學習成功感。
篇2
1.專業性強。商務英語翻譯重要應用和服務商務貿易，所以，商務英語所表現出來的專業性很強。在生活中經常用到的英語單詞或者短語，放在商務英語中往往會以縮略詞的形式來表示。這無疑地增加了商務英語的翻譯難度，也對商務英語翻譯人員的專業素質提出了更高要求。
2.文體風格獨特?；谏虅沼⒄Z應用場合的特殊性，即不同的場合會運用不同的商務英語翻譯文體。商務英語翻譯運用的文體比較多，比如商務信函、政府文件、公司介紹、商業廣告以及產品說明等都會運用不同的文體。其中不同的文體所關注的和要突出的重點不同。
3.翻譯方法多元化。商務英語翻譯的方法比較多，可以用常規法進行英語翻譯，也可用意譯法或音譯法來翻譯。不管是使用任何形式的商務英語翻譯方法都要遵循一定的規則。商務英語的翻譯方法多種多樣，不僅可以按照常規英語翻譯方法進行反映，還可以通過意譯或音譯的方法進行翻譯，但在翻譯的過程中，仍需要遵循一些規則。例如，在商務英語翻譯中使用意譯法時，通常都是翻譯人員受到中西文化差異影響，單一地通過字面意思翻譯難以滿足翻譯的實際需要。這就需要使用意譯的方法結合原文將所要表達的意思翻譯出來。音譯法是一種保留原文發音，突出原文語言功能的翻譯方式。該種翻譯方式通常應用在商標中。比如沱牌，可音譯為Toby。
二、高校英語學習中商務英語的翻譯難點
1.一詞多義。商務英語翻譯過程中，相同的單詞在不同的語言環境下所表達出來的意思是不相同，這無疑增加了商務英語翻譯的難度。長期以來，在高校英語學習中，商務英語翻譯都是英語學習的難點問題。這是因為在商務英語翻譯過程中不僅要求翻譯要做到規范和準確，而且也要確保用詞的專業性。不過，在商務英語翻譯過程中多數的翻譯者還是會因為一詞多義問題很難達到翻譯的專業性。無法準確表達出所要表達的意思。
2.專業術語多。在商務英語中，專業術語多是其基本特點，同時也是眾多商務英語學習者認為學習起來難度大的問題之一。一般而言，商務英語翻譯主要應用到商業合同、信件和商品說明方面，翻譯過程中不會使用太多的修飾和修辭，內容比較簡潔、語言樸實無華，但在翻譯過程中會用到專業性很強和術語。3.專業性強?；谏虅沼⒄Z翻譯具有文體風格獨特、翻譯方法多樣，專業術語多、一詞多義等特點，同時在不同的商務環境下，對翻譯的要求也不同，這就決定了商務英語翻譯的專業強度。要求商務英語翻譯人員必須要牢固掌握商務英語翻譯專業知識。
三、高校英語學習中商務英語的翻譯技巧
1.透徹掌握單詞的含義。對于商務英語翻譯過程中的一詞多義這一難點問題題，高校學生應在牢固掌握每個所學單詞含義的基礎上，認清不同的單詞在不同的商務語境下所要表達的不同意思。并且高校學生還需對商務原文內容有個大致的了解，將各個單詞放在語境中有個整體的輪廓，這樣才能在商務英語翻譯中能夠結合語境，準確地將單詞所要表達的意思翻譯出來。
2.句子表述清晰。一般而言，商務英語的語言相對比較簡潔，強調的是信息傳遞的效率。所以，在商務英語翻譯學習時，學習者應盡量做到語言簡潔，對所翻譯的文件或說明所要表達的意思要做到表述清晰。盡可能地不使用過長句子的應用。不過在商務英語翻譯中，經常會遇到有許多個專業術語組成的長句子，為了能夠清晰準確地將文意表達出來，翻譯時可將長句分為幾個部分，突出句子中心思想，逐次翻譯，清晰地將句子所表達內容得以呈現。
3.熟悉各種文體。商務英語中的文體較多，且各種文體的結構、功能等不盡相同，為了能夠提升商務英語翻譯水平，這就需要高校學生要熟悉和了解不同的商務英語文體所涉及到的專業知識和文化背景。為提高商務英語翻譯的準確性打好基礎。對于商務英語翻譯中的信件、合同及文件等，更應注意翻譯的準確性，同時要做到用于的禮貌性和嚴謹性，避免用詞不當或者翻譯錯誤引起不必要的誤會。
四、結語
篇3
關鍵詞： 商務英語 任務型教學法 實際運用 問卷調查
1.引言
商務英語是一種以商務用途為目的的語言，也稱外貿英語。20世紀中葉，二戰結束后，人類社會開始進入一個前所未有的、大規模的科技和經濟高速發展的時代（林添湖，2001）。20世紀70年代，改革開放以后，我國經濟開始全面復蘇并建立了重大的進步，尤其是加入世貿組織后，我國經濟與世界經濟建立了前所未有的緊密聯系。在經濟全球化趨勢的推動下，市場對外貿人才的需求越來越大。為了滿足這一需求，許多人開始投身到商務英語的學習中。目前為止，商務英語已在許多高校、大學中發展成為獨立的學科。商務英語的實質是商務背景、專業知識和語言三方的綜合運用（李，范，薛，2007）。
在眾多的商務英語教學法中，任務型教學法最受語言教學研究人員的矚目。說到任務，Nuan（1989）對其的定義是：任務是使學習者對目標語言進行理解、創作及運用目標語言進行互動的有意圖的活動，且任務的分析和分類都是通過學習者的目的、輸出信息、各項活動、環境和所扮演的角色而定的。商務英語是一門實用性很強的學科，學習者需要的不僅是課堂上的理論知識，更需要在商務背景下運用商務知識和語言的能力。因此，商務英語教學不能僅僅依照傳統的教學方式進行，還必須加強對新的教學法的探究。
2.調查設計
筆者主要分析研究任務型教學法在商務英語學習過程中所起的作用，也就是說，商務英語學習者才是直接受益者。因此這一研究的對象定為商務英語學習者，筆者精心設計的問卷由7個選擇題和1個開放問題組成。選擇題為單選或多選，最后一個開放問題要給出對任務型教學法的看法或是解決困難的觀點，以此了解任務型教學法的實施情況。
本次調查對象為英語專業商務英語方向大四的30位學生。目前為止，他們已進行了一年半的商務英語學習，此前他們還有兩年的專業英語學習經歷。其商務英語課程有：商務英語聽說、國際貿易實務、跨文化商務交際。雖然他們都是沒有實踐經驗的學生，但他們對商務英語理論和外貿流程都有大致的了解。另外，這些調查對象的平時成績各異。
3.調查結果
3.1數據分析
3.1.1任務的應用
問題1：“在課堂上你是否有機會參與任務”？這一問題反映任務在課堂上的實施情況。
收集的數據中，10%的對象選擇了A：經常；57%的對象選擇了B：有時；30%的對象選擇了C：很少；只有3%的對象選擇了D：沒有。這就是說在調查對象中，只有3個人經常參與課堂活動，還有一個人表示從來沒有參加過。雖說目前任務型教學法的實施仍需要大力推廣，但總的來說課堂上任務的應用已經得到了一定程度的普及，幾乎所有的學生都有機會參與其中。
教師在實施任務型教學法的過程中遇到的困難很多，在此，第二個問題是從學生的角度出發，探討為何任務型教學法不能得到有效實施。這一問題有五個選項：A：學生缺乏自主學習的習慣，內向型占多數；B：從教師的角度出發：教師對任務缺乏重視，監督效力不強；C：商務任務與英語語言學習相沖突；D：缺乏科學的教材進行引導；E：班級人數過多，沒有充足的時間一一完成任務。
根據反饋數據，93%的對象選擇A，53%的對象選B，只有6%的對象選C，46%的對象選D，還有43%的對象選E。這說明學生的態度是任務型教學法能否得以有效實施的最重要因素。同時，教師還要監督學生是否認真完成了任務?，F在學生所用的教材大多仍是以傳統的教學方法呈現的，這不利于任務的實施。一般大學中，班級普遍人數在40人左右，讓學生一個個地完成任務是不可能的，只有那些活躍分子才有機會通過這一教學法得到實質性的提高。教材和班級這兩個因素有其客觀性，不以學生或教師的意志為轉移。
3.1.2任務的有效性
針對任務的實際運用情況，問題3和問題4對此進行了調查。問題3是：“你所經歷的任務型教學法通常是以什么樣的形式展開的”？可供選擇的選項有：角色扮演、小組任務、案例分析、商務模擬、商務展示和商務英語寫作。為了防止問卷設計遺漏，另外還給出了一個開放選項，供學生添加。
調查結果顯示：小組任務是運用最頻繁的形式，其次是角色扮演和商務英語寫作。只有一名調查對象在“其他”中添加了“與實際結合的任務形式”，這就是說在學生看來，結合了實際的任務形式在課堂上的應用并不多見。之前問題2的調查結果表明，學生在課堂上過于被動內向、教室規模過大，都是任務型教學法實施過程中不可忽視的障礙，而當前的結果顯示小組任務、角色扮演和商務英語寫作參與者最多，其原因可能是這些活動沒有挑戰他們的羞怯心理，同時可以節省大量的課堂時間，對于實施者和參與者來說都降低了難度。這樣的任務形式正好符合當下中國教學的實際情況。
問題4的設置是為了研究提高學習者能力最為有效的任務形式是哪一種（哪幾種）。
從數據分析得出，大多數任務形式都是很有效的。其中，研究對象認為最有效的是商務模擬，其次是角色扮演，接著是案例分析，排在最后的是商務展示。只有兩人選擇小組任務，選商務英語寫作的只有一人。這樣的結果不免讓人有些失望，應用最為頻繁的小組任務和商務英語寫作，其效果卻并不顯著。在調查對象眼中，提高他們能力最為有效的任務形式是商務模擬、角色扮演和案例分析。這些任務中教師為學生提供類似商務環境的條件，使他們能運用所學的商務貿易知識，從中獲益。由于課后缺少環境，這些任務形式是他們唯一能夠運用理論知識的機會。因而，對于任務的選擇與運用在精而不在多。教師應適當考慮其有效性，使學生在參與任務之后有所收獲，取得成就，從而激勵他們不斷參與其中。
問題5是對任務型教學法有效性的一個具體研究，即“你認為通過任務型教學法，你的哪些商務能力得到了提高”？提供的選項有：商務英語聽說、商務寫作、商務英語翻譯、商務英語談判和商務知識。
數據說明學生的各項能力都得到了提高，也就是說任務型教學法在日常教學中可以取得顯著的效果。其中83%的對象選擇了商務英語聽說，選擇商務英語寫作、翻譯和商務知識的人數一樣。只有23%的對象選擇了D：商務英語談判。這有可能是因為商務英語談判的實際操作水平太高，即使是教師也缺乏相關經驗，缺少相對明確的標準來判斷進步與否。
3.1.3學生的參與
問題6是為了探究學生在課堂上參與任務的情況，提供的四個選項從“經?！钡健皬臎]有”遞減。調查結果顯示只有五名學生經常參與任務，但可喜的是所有的調查對象都參與到任務中。這也說明，所有學生都意識到提高能力的必要性，并有意識地參與到任務中。在學生看來，任務的推廣是有必要的。
雖然說人人都能投入到任務學習中，但總的參與情況卻不是十分理想。為了探究妨礙學生參與任務的因素，筆者設置了問題7：“妨礙你參加課堂活動的因素有哪些”？在所有的選項中，選A“老師不作硬性要求就不參加，覺得有人參加就行”的學生占75%，這說明，教師的監督是最重要的。
這些數據表明，當前要掃除應用任務的障礙，教師仍是關鍵所在。以學生為中心的教學方法已經不符合現今的實際情況。
3.1.4開方式問題分析
最后一個問題是開放的，主要是為了收集學生的意見和建議。大多數學生認為任務型教學法對提升商務英語技能來說是一種不錯的方法，它能促使學生參與到課堂活動中。通過任務參與，學生不僅對理論有了更深刻的理解，而且獲得了運用這些理論知識的機會。
然而，在任務的實施過程中也存在許多困難。許多人認為這一教學法與當前中國的實際情況不符。比如說，直到現在，大多數的教授方法仍然以傳統的教學法為主，不利于任務的實施。同時，教師的監督也相對較弱。許多教師和學生還不能對任務型教學法有一個全面的認識，對它的重視也相對缺乏。另外，就目前的條件來說，有效任務的實施還存在很大的困難：經費、人員不足，推廣力度不夠，課堂條件有限等。
為了改善當前的情況，學生提出了許多建議。他們認為教師應該更多地關注任務的形式，使理論變得更直觀。
3.2討論
以上研究結果表明，在課堂上，學生有相對充足的機會參與任務，并且大多數人都在有意識地讓自己投身到任務中，通過參與任務，他們各方面的能力都有一定的提高，這樣的結果讓人對任務型教學法的未來有了更多的希望。但通過對任務實施和參與情況的調查，其中仍然存在眾多問題有待解決。
根據研究結果還可以看出，對任務型教學法影響最為顯著的有如下因素：首先是傳統的教學方法，無論是教師還是學生，都沒有對任務型教學法給予足夠的重視。其次，缺乏相應的教材，目前所用的教材并不包含有效的任務內容，如模擬、角色扮演、案例分析等。再次，教室人數過多，課堂上沒有足夠的時間讓學生一個個地完成大多數任務，只有那些異常活潑的學生才有機會經常參與，這一現象在中國普遍存在。最后是完成商務任務與專業英語學習之間存在沖突，許多學生的學習目的都是通過類似專業英語四八級這樣的專業考試，因而忽略了提高商務英語技能的課堂任務。
面對教材和班級人數過多等此類無法在短時間內得到解決的客觀問題，可以采取適當措施加以改善。如教師可以更加主動地布置合理的任務讓學生課后完成；也可以以小組形式布置任務，這樣可以節省大量課堂時間。大多數學生認為專業證書直接影響他們未來的工作問題，因此通過專業考試成為他們學習的首要目標，參加商務任務就變得不那么重要了，也沒有充足的時間完成這些任務。但事實證明，現今對外貿人才的需求越來越大，商務英語學習者必須把理論與實際相結合為職業生涯做準備。為了改變這一不良現狀，政府應該推廣與商務英語有關的考試，如BEC、商務英語專業等級考試等。
4.結語
對學生的調查及數據分析研究表明，任務型教學法是一種有效學習英語的方法。雖說目前在實施和參與的過程中存有一些困難，但可以通過相應的措施不斷完善。這次研究的數據完全來源于在校大學生，具有一定的科學性和客觀性，但也存在不足之處。
事實上，研究任務型教學法的實施情況，教師的意見是必不可少的，因為他們是任務的施動者，對當前的狀況有更深刻的了解。但由于環境和規模的限制，筆者的研究并不涉及教師，只停留在學生的角度，研究的廣度和深度在一定程度上受到限制。如果對教師進行研究，獲得更多的數據，那么研究的結果將更精確。
參考文獻：
[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge：Cambridge University Press，1989.
[2]杜月蕾.任務型英語教學法淺析.無錫南洋學院學報，2008（4）.
[3]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學.北京：人民教育出版社，2003.
篇4
關鍵詞：移動式學習平臺；商務英語；智能手機
隨著大學生智能手機的普及，各類應用軟件也被大量開發和運用，且有的應用軟件深受廣大用戶的喜愛。對大學生而言，需要思考的是如何運用智能手機輔助學習，加強自身專業能力建設。然而在運用智能手機輔助自身學習方面，有80%的大學生安裝了相關專業的應用軟件，但是堅持使用的學生只有30%，也就是說，大學生利用智能手機學習的時間較少，主要原因在于大學生重視手機的娛樂功能大于學習功能。移動式學習平臺的構建有利于拓展學生的學習資源，深化學生的學習范疇，強化學生的專業能力建設，因此，需要科學轉變學生對智能手機功能的使用，強化其學習功能，并加強學生的自我行為約束和監督。文章就以商務英語專業為例，分析如何準確把握大學生在使用基于智能手機的移動式學習平臺中的不良行為，并科學掌握有效強化移動式學習平臺學習功能的重要措施，以充分發揮其在大學生商務英語自主學習中的積極作用。
一、準確把握大學生在使用基于智能手機的移動式學習平臺中的不良行為
大學生在使用集娛樂功能和學習功能的智能手機時，很容易被其娛樂功能誘惑，過分沉迷于游戲、聊天、八卦新聞等，浪費大量時間和精力。因此，要加強學生對智能手機學習功能的使用，強化移動式學習平臺的構建。
1.偏重于智能手機的游戲功能
很多大學生花大量金錢對手機進行更新換代，主要目的是更加方便流暢地玩游戲，其中以男生為主。我們可以在很多場合看到大學生玩手機，包括在吃飯時、睡覺時、坐公交車時、走路時，甚至課堂上、自習課時等；大學生花大量的時間沉迷于游戲升級和游戲賭博中，久而久之，就會荒廢學習，嚴重影響大學生的精神面貌。很多大學生對游戲的狂熱已經達到癡迷狀態，花大量時間和精力研究游戲，甚至花錢買更多的武器裝備等，對智能手機的使用就是為了游戲。所以，當移動式智能手機變成了大學生游戲的工具時，其學習功能就明顯被弱化了，這樣，大學生不但荒廢了大量有價值的學習資源，也嚴重阻礙了自身專業能力的建設。因此，轉變移動式智能手機的使用功能，需要從游戲出發，一方面科學引導學生加強自我約束，科學把握對游戲的沉迷程度；另一方面加強游戲與學習之間的融合，開發和運用游戲式學習軟件，充分發揮基于智能手機的移動式學習平臺的積極作用。
2.偏重于智能手機的聊天功能
在對大學生的智能手機使用目的調查中，很多學生反映是為了方便溝通聯系，其中女生為主。98%以上的大學生都安裝了QQ、微信等聊天工具，且花費了大量時間和精力在與他人閑聊。很多大學生喜歡追逐明星，關注和搜索明星的八卦新聞，每天花大量時間刷微博，時刻關注明星動態，討論明星八卦新聞等。移動式智能手機是學生獲取更多信息的重要載體和工具，但是很多大學生卻偏重于八卦信息的獲取，對于有利于自身學習和能力建設的學習信息卻不予關注。因此，加強大學生的思想政治教育，引導大學生合理分配時間，強化學習意識和學習責任，充分利用好智能手機的移動式學習平臺加強自身能力建設，才能肩負起社會責任，成為一個對社會有用的人才。
3.偏重于智能手機的購物功能
在每年的“雙十一”或“雙十二”網絡購物節中，我們可以看到大學校園內包裹成千上萬，大學生排隊領快遞的現象已成為大學校園內的一道風景線，甚至有出現帶人排隊領快遞的現象。由此可見，智能手機已成為大學生網購的重要工具，很多大學生崇尚美麗，花大量時間在淘寶購物上，不停地篩選、比對商品，秒殺商品等，浪費了大量時間。另外，在吃飯和周末時間，高校校園內的外賣現象也是屢見不鮮，很多大學生通過美食App，點外賣，品美食，參與團購活動等。所以，智能手機已成為方便學生生活的重要工具，但是它在學習功能上的使用程度卻明顯偏低，所以，強化基于智能手機的學習功能需要教師的科學指導，也需要采取有效的強制措施，加強學生的移動式自主學習的自我約束和自我監督，強化學生的學習意識和學習實踐。
二、科學掌握有效強化移動式學習平臺學習功能的重要措施
基于智能手機的移動式學習平臺是為學生更深層次地學習開拓了新的途徑，因此，大學生應充分利用好移動式學習平臺，轉變在使用過程中的不良行為，明確自身的學習責任，將自己培養成符合市場需要的應用型商務英語人才。
1.加強大學生思想政治教育，明確強化商務英語技能的重要性
隨著就業競爭的愈演愈烈，大學生只有不斷加強自身能力建設，才能符合市場的人才需求。高校商務英語教師應全面科學地給學生分析當前商務英語專業就業形鶯蛻緇岱⒄顧帶來的就業機會，比如，“一帶一路”戰略的提出，加強中國與世界的經濟貿易合作，也就需要更多的商務英語人才。因此，教師要引導學生充分利用好智能手機這一移動式學習平臺，轉變沉迷于游戲、聊天和購物等的娛樂功能，將其作為自身能力建設的重要手段。
2.開發和運用帶有學習功能的商務英語技能培養游戲
基于智能手機的移動式學習平臺是一個重要的呈現載體，教師可以運用學生喜歡的游戲功能，開發和運用具有學習功能的商務英語技能培養游戲；也可以在游戲中設置不同的商務交際情境，為學生提供一個在線實踐的機會。總之，移動式學習平臺能為學生創設更多的學習機會，讓學生體驗到課堂之外的學習內容，大學生應該充分利用好基于智能手機的移動式學習平臺的學習功能，加強自身的能力建設。
3.加強基于智能手機的移動式學習平臺的使用監督
大學生之所以花大量時間和精力在智能手機的娛樂功能上，主要原因就是缺乏強烈的自制能力，教師在引導學生充分利用好移動式學習平臺時，也需要建立科學有效的監管機制，比如，通過每日打卡簽到、積分等形式查看學生的軟件學習使用情況，使學生能最大限度地利用好移動式學習平臺，強化自身的商務英語技能。
綜上所述，基于智能手機的移動式學習平臺的創建是有效實現跨時間、跨區域資源共享的重要手段。大學生商務英語技能的培養需要充分利用好移動式學習平臺的學習功能，不斷加強自身能力建設，成為滿足社會需求的應用型商務英語人才。
參考文獻：
[1]虞 敏.大學生英語移動學習現狀和對策研究[D].南昌：江西師范大學，2012.
篇5
建構主義心理學是在皮亞杰的認知發展心理學和維果茨基的社會互動理論基礎之上發展的教育心理學理論，認為個體的認知發展與學習過程密切相關，學習的過程就是在學生現有的知識結構上建構新知識的過程，并且強調發展過程中個體參與程度的重要性。建構主義所強調的是在學習的過程中重視學習者個體，以學習者為中心，重視個體差異，因人而異。自主學習的關鍵也是充分發揮學生的主動性，提倡個性學習，尊重個體差異。認知心理學對語言的學習有重要影響意義，學習隨著體驗的加深而取得進步，而這一觀點促進了自主學習的發展。“新知識要借助于舊知識形成一個綜合體，從而改變原有的知識體系”（徐錦芬，2007）。英語學習包括商務英語學習實際就是學生內化理解英語的語言規則和商務英語的用法，使其成為自己認知的一部分。自主學習是學習者有意識、具備一定的學習動機積極、主動地選擇學習內容的學習活動。因此，以人本主義心理學、建構主義心理學和認知心理學為基礎的教育理論，推崇在學習過程中應該關注每個學生的個體差異，主張學習者積極自主地學習，因此，人們認為“以學生為中心”的教學模式可以更好地發揮學生學習的主動性和提高學習質量，有利于培養學生自主學習的能力。
國貿專業學生商務英語學習的特點
國際經濟與貿易專業主要培養具有較高英語水平，能在各類企事業單位從事國際商務經營與管理，掌握國際貿易的基本理論知識復合型人才。從事國貿工作實際上就是商務交際的過程，是在商務環境下發生一系列的交際溝通事件。商務英語的教學目標是培養學生能夠在國際商務環境中運用英語進行溝通的能力。為了培養學生具備商務溝通能力，老師則需要充當幫助者，幫助學生熟悉原本陌生的商務環境，以及教授他們在多樣復雜的商務環境中進行有效的溝通和交際。傳統的商務英語學習的環境基本局限在教室的課堂里和書本上，學生學到的是“死”的商務背景，對于真實的商務環境并不了解，導致很多學生走到工作崗位后所學的東西用不上。另外，傳統學習的方式是學生是接受知識的學習者，老師是講授者，教學手段則是書本、音頻，現在包括電腦。這種教學方法重視了商務知識和商務語言的講解，但并不能更好地培養學生自主學習能力，限制了學生的發揮創造，教學缺乏活力。
構建基于多媒體設備的商務英語自主學習環境
黑龍江外國語學院實踐教學中心包括自主學習區、外語實踐教學區、商學實踐教學區、信息與藝術實踐教學區、綜合實踐基地等五大功能區。學生的自主學習能力是將來職業生涯可持續發展的基礎，是現代能力體系的重要組成部分。為此，實踐教學中心主要在一層辟建了自主學習區。包括外語背景影音學習系統、休閑自主學習區、團隊自主學習區、數字化自主學習區和語言能力自主訓練區。數字化自主學習區，配備計算機并且安裝了Blackboard網絡自主學習平臺系統。語言能力綜合訓練區即將引進國際先進的語言能力自主訓練軟件，學生可在這里通過人機對話訓練快速提高外語應用能力。團隊自主學習區則適合進行沙龍式討論學習。
將自主學習應用到實際教學中
在商務英語自主學習中，把學習任務放到實際的商務情景中，可以激起學生學習的興趣，提供給學生自己解決問題的學習機會，從而發揮其積極主動性。對于國貿專業，一個非英語專業的學生來說，聽說屬于弱項，很多學生對于商務詞匯的聽力敏感度不高，因此聽力理解能力表現不強。此外，聽力的弱勢導致口語輸出的不積極，在教學中，筆者發現，在進行角色扮演和案例分析的實踐中，很多學生袒露，他們有想法，但僅僅局限于中文表達，而對于用英文表達和溝通不僅礙于羞澀也有不知如何表達的原因。所以，口語情境自主學習的重心在于營造出一種真實的商務情景，如果學生在平日的學習中，對于這樣的練習已經運用自如，那么在今后的實際工作中也會解決得很好。筆者在教學過程中，在《體驗商務英語綜合教程》中案例分析的基礎之上，以實訓演練的方式，教師充當輔導者和幫助者，由學生作為課堂的主導者，進行小組式的角色扮演、情景化自主學習以及效果展示，實際演習商務話題，例如“職場面試”、“商務會議”和“商務談判”。這樣的商務模擬環境為學生營造出逼真的學習氛圍，激發了學生自主學習的興趣，學生熱衷于這樣的角色扮演，表現非常出色，他們不僅應用了平日積累的知識，對于很多任務都是在準備階段積極主動自主地研究和學習，并且以團隊的方式，共同討論，分析和解決問題，充分地鍛煉了自主學習的能力。
結語
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當今社會越來越青睞復合型人才，他們能用流利的英語進行商務談判，也因此得到了企業的重視。而傳統的商務英語教學卻因只重理論忽視實踐，而不能培養出此類優秀人才。很多學生畢業后因為缺乏工作經驗，不能從事商務工作和商務活動。作為吉林省較為有名的獨立學院，長春工業大學人文信息學院以學生實際出發，考慮獨立學院學生的特點，建立適用于我校的商務英語教學模式，即“涉外”特色的商務英語課程，培養英語專業學生用流利的口語參加涉外商務活動。本文探討了如何有效進行商務英語教學，及獨立學院商務英語教學改革與實踐的幾個方面。
一、我校的雙語教學改革
商務英語課程的講授分為全英教學和雙語教學，這兩種模式有一定區別。全英教學是指教學的所有環節都使用英語，如講授、教學軟件、板書、案例分析、討論、考試、答疑等，必要時可以輔助漢語翻譯或解釋。而對于我校獨立學院學生的特點：多數學生英語底子薄，語法掌握不扎實，英語口語不流暢，如果在實際教學中教師采用全英教學，勢必會讓學生接受不了授課內容，長期處于這種被動接受知識的狀態，從而失去對商務英語學習的興趣。因此，我院采取雙語教學。英語和漢語結合的形式，講課文時用英語，分析難的專業術語和背景知識滲透時用漢語。實踐證明，這種教學模式簡單而又實用，學生提高了英語水平，豐富商務方面的知識，取得了很好的效果。
二、課程方面的改革
為適應社會發展的需要，我院開設有商務英語聽說、寫作、談判、翻譯、國際貿易實務等課程。以聽說、寫作、閱讀等課程為基礎，逐步提高學生的商務英語水平。這些基礎課主要是為低年級學生開設，培養他們聽、說、讀、寫的基本能力，以待日后掌握更高水平的商務英語技能，同時也為這些低年級學生打下堅實的商務英語基礎。對于高年級學生，在他們擁有了夯實商務英語基礎水平后，為了進一步豐富他們的商務知識，學校為他們設置了談判、翻譯和國際貿易實務等課程。目的是為了開拓他們的創造性思維，培養他們的商務英語實際運用能力。在排課上，我院采取小班授課，比較合適的班級規模是大概40人，這樣能夠保證教師通過課堂提問、學生表演情景對話、批改作業等了解學生商務英語學習的現狀。我院每周安排4課時的商務英語課程，這樣的課時可以讓學生加深對商務英語學習內容的印象，還有助于提高學生商務英語學習的積極性。此外，學生在提高了商務英語學習興趣以后，能夠為課下自學商務英語打基礎。
三、教材方面的改革
我院為獨立學院，我校的大部分學生對英語這門長期學習的學科覺得有困難，學起來難度大，況且又要熟悉商務知識，爭取畢業后做一個英語口語流暢的商業人士，這對他們來講是難上加難。為此，針對這種情況，在院領導的帶領下，我院教師多次開會商議，討論如何在短時間內做到教學質量最大化，即怎樣提高我院的商務英語教學。大家都首先考慮到教材的問題，如果采用老式的商務英語教材，無疑會讓學生覺得課程枯燥，從而失去對商務英語學習的興趣。換句話說，就是教材質量的高低潛移默化的決定了學生學習效果的好壞。我院首先考慮國外原版教材，此教材權威、實效、語言地道，但是難度偏大，其主要關注外國情況教育教學論文，而對我國具體實際的內容涉及得很少，或者幾乎為零。由此可見，此類高端教材不適合我院學生使用。中英文對照版本教材提供了課文對應的中文翻譯，有助于更好的理解長句和段落結構，但其難度過低，英語占的比例偏少，更適合非英語專業學生選用。思前想后，我院擬定以英文為主，帶有中文注釋的混編教材。此教材既保留了原汁原味的英語，又對一些較難的術語進行適當注釋，降低了難度。
篇7
關鍵詞:商務英語;語法教學;自主學習模式
隨著全球經濟一體化趨勢日益加快，跨國商務活動日益頻繁，作為溝通這種國際間的經濟交流和商務活動的語言工具----商務英語正脫穎而成為一門新型的跨學科而綜合性的專業學科，學習商務英語的特點，這對熟練掌握和靈活運用好商務英語有十分現實的意義。
一、商務英語特點
1.專業特點
商務英語的特點主要在于其教學的專業化、口語化和較強的針對性，歸根到底，實用性是商務英語最大的特點。商務英語專業的培養目標要培養具有扎實英語語言基礎和廣博的商務專業知識，能夠熟練運用英語在對外經貿部門及企業單位從事外經外貿實際工作，獨立完成外經貿業務，從事商務活動，勝任翻譯、商務談判、單證處理等工作的高素質應用型人才。
2.學生的特點
（1）大多數學生英語基礎知識較好、但聽說讀寫能力一般。
（2）從心理上看，大多數學生對學習商務英語較感興趣，他們學習的動機較明確，主要是為更好的就業，但對本專業缺乏細致的了解。
（3）從學習能力上看，學生缺乏自主學習的能力和規劃。
3.商務英語語法特點
通過傳授比較系統和完善的英語語法知識，使學生學會運用語法規則指導語言實踐，提高實際運用英語的能力。能熟練運用這些語法的基本規則，分析解釋各種語法現象。
教師面對學生實際狀況，要完成教學任務和培養方案，并為學生今后職業生涯的發展奠定良好的基礎，必須采用行之有效的教學方法，培養學生的自主學習能力。
二、自主學習的涵義
1.自主學習的定義
國外許多專家對“自主學習”進行了不同的描述。Holec把自主學習定義為“控制自我學習的能力”（the ability to take charge of one’s own learning）。Dickinson 認為“學習者在學習過程中對其學習所作出的一切決策和對實施這些決策要全權負責”。國內教育心理學研究認為自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。
2.培養自主學習能力的意義
培養自主學習能力是素質教育的重要組成部分 ?！耙詫W習者為中心”的教學觀點，使培養學習者自主性成為近年來英語教學界的共識。外語積極學習的實質是：教學過程要在教師的指導下，充分調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習習慣，掌握自辨、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力。
因此，明確學習目標和要求，養成良好的學習習慣，形成自主學習的能力，在獲取知識和信息的同時，提高自身的交際能力、表達能力及演示能力。
三、自主學習模式的實施
自主學習能力的培養要貫穿于英語學習的全過程。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。結合學生的認知水平，靈活地、創造性地使用教材，要突出學生的主體性原則、和諧的師生關系則、多樣性原則，科學性評價原則，多層次、多途徑地培養和發展學生的自主學習能力。
1.結合教材，激發自主學習的內在動機
商務英語專業的學生在入學考試時的成績普遍較高，大多數學生能認識到英語的重要性，存在不會學習的現象。學生對這門課程的興趣越濃，其學習的主動性、自覺性就越強。教師在授課過程中有意識地培養學生的興趣。以《體驗商務英語英語語法》教材為例。Unit two 的Past perfect simple?？此剖制胀ǖ臅r態，卻有許多值得注意的知識點。教師在授課時運用Practice A中的內容對此時態的背景進行presentation，使同學們進一步了解和此時態相關的商務信息和常識。學生在這個過程中，已有的語言知識得到激活， 激發了求知欲，進而對所學內容產生興趣。
2.引導學生掌握自主學習的基本方法
（1）明確學習目標，優化“預習作業”
“預習作業”包括單元學習目標、學習重點難點、學習策略和方法等。通過完成預習，學生意識到自己是學習的主體，從而產生了學習的愿望，養成了自主學習的習慣，為培養自主學習能力打下基礎。
（2）創造學習機會，變被動學習為主動學習
努力創設良好的語言情景和語用情景，促進學生創新思維的發展。教師應突出以學生為中心的原則，讓學生“敢學”、“敢說”，自主學習的信心得以樹立，自主性這一人格特征得以培養。學生由被動學習轉變為主動學習，提高了自主學習能力。
3.強化訓練，開發自主學習的思維潛能
注重課內和課外的有機結合，根據學生的程度，有意識地給學生布置一些課外任務，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。鍛煉學生的英語表達、演示能力。筆者在教學過程中從BEC劍橋英語中級練習冊中摘選相應的練習，讓學生在課后完成，在學生完成這些任務時，能及時地對學生的語用能力進行評估和反饋。使學生獲得同一主題的更多詞匯和語言素材。
四、結語
通過對商務英語語法的實踐教學，筆者認為：商務英語專業的學生有期自身的獨特性，因此培養這部分學生的學習能力顯得尤為重要。在英語教學中，教師應根據學生特點，考慮教學目標、選擇教學內容、安排教學活動，要把知識的掌握、技能的提高和學生興趣態度和情感緊密的結合起來，讓他們的學習更加自主和有效，促進學生有特色地發展。
參考文獻：
[1]王篤勤:英語教學策略論[M]北京:外語教學與研究出版社，2002.
篇8
關鍵詞： 通識教育 商務英語教學 必要性 可行性
一、通識教育概述
通識教育是一種針對專業教育提出的非專業教育，一般認為起源于古希臘哲學家亞里士多德的“自由教育”（liberal education）的理念。后經過多個世紀的發展，這種“自由教育”在美國演化為“一般教育”（General Education）或“通識教育”。1945年，哈佛大學發表的《自由社會中的通識教育》報告（即哈佛“紅皮書”）集中闡述了通識教育的理念，即“通識教育問題的核心是承襲自由與人道的傳統。僅僅獲得資訊或某種專門技藝和能力，并不能獲得文明傳承所必需的理解的廣博基礎。即使具有良好的數學、物理和生物科學基礎，也有讀、寫幾門外語的能力，仍然不能提供一個自由民族的公民所需的教育背景。因為這樣的教育既缺乏與人作為個體的情感經驗的聯系，又缺乏人作為交際動物的那種實際經驗”。由此可以看出，通識教育是完整的人才培養模式，不局限于專業知識的獲取，不以實用性為目的，而主要關注學生在學習過程中所獲得的健全人格、人文素養、善思博識、自由精神和社會責任感。20世紀80年代末，我國學者開始教育改革的理論探討，提出素質教育，并把西方的通識教育進行引進介紹。進入21世紀，隨著教育部對素質教育的強調與重視，通識教育概念在我國逐漸成為熱點，各高校開始對通識教育進行積極的理論研究和實踐探索。發展到今天，通識教育的研究重點已經轉換為對通識教育與其他教育的關系及通識教育內部課程及結構的研究。
二、大學外語通識教育課的現狀
通識教育的目的在于讓學生全面協調地發展，培養其獨立思考及善于研究問題和解決問題的能力，從而成為具有社會責任感的公民。外語通識教育就是以外語尤其是國際通用語言英語為媒介語言的通識教育。外語教育的本質在于其工具性、人文性和教育性（夏紀梅，2010）。王佐良先生曾說：“通過文化來學習語言，語言也會學得更好，語言之有魅力，風格之值得研究，主要是因為有一個大的精神世界，但這兩者又必須藝術地融合在一起，因此語言表達力同思想洞察力又是互相促進的?！保◤埼髌剑?008）由此可見，外語教育不僅僅要培養學生的聽說讀寫譯技能，更要承擔起人文主義教育的重擔。通過大學外語通識教育讓學生更多地了解外國文化，擴大視野，提高對外交流的能力，同時也有能力傳播中國文化和文明。
近年來，隨著大學外語教學改革的推進及通識教育課程在各個高校的普及，外語類通識教育課受到越來越多的重視。山東大學（威海）作為國家重點院校之一，一直積極推進教育改革，鼓勵各院系教師積極開設通識課程。以2015年秋季學期為例，全校共開設通識教育選修課110門左右，其中外語通識課僅為9門，開設的課程包括大多數為英語電影賞析、美劇與美國文化、英美文學選讀等語言文化類的課程，語言技能類課程僅為一門。從學生選課情況看，影視類的課程尤其受到學生的歡迎，一方面由于其上課及考試形式比較輕松，另一方面部分學生對通選課不夠重視，在大環境影響下往往會選擇此類課程“賺學分”。而語言技能類的課程因為其授課內容和形式的相對單一而常常出現因選課學生數不滿最小課容量而停開的情況。特別是近年來，我校外語技能類的通識課基本上是開不起來的狀況。但對學生的課下訪談卻又反映出大多數學生想通過通識課開闊自己的學習視野，習得不同領域的文化知識的想法。由此可見，外語通識課并未取得預期的提高學生的綜合素質，培養學生對外交流能力的效果。
三、通識課體系下進行商務英語教學的必要性及可行性
加強對大學生的通識教育是世界高等教育改革和發展的潮流。作為一門人文學科，外語教育一直是通識教育的重要領域。商務英語作為一種復合型專業，首先是以英語作為交流的語言，同時需要學習和了解國外的商務文化、習俗、涉外禮儀等。因此，學生在商務英語課程上學到的應該不僅僅是地道的英文表達，更是一種西方的企業管理精神、工作心理，甚至是如何和外國人打交道，如何同他們合作，適應他們的工作方式、生活習慣等。而這些是包含在文化概念里的，在商務英語專業的課堂上往往是學不到或學之甚少的。在通識課體系下開展商務英語教學是一種全新的嘗試，具有一定的必要性和可行性。
（一）通識課體系下進行商務英語教學的必要性
首先，通識教育作為一種非專業教育，其強調的是廣泛的知識傳授和對于人的綜合素質和基本技能的培養。正是因為傳統大學專業教育在社會發展中越來越凸顯出它的弊端，通識教育才越來越受到現代大學教育的重視。然而，隨著社會的發展和科學的進步，知識的范圍不斷擴大，通識教育內容必將不斷增多，課程量將不斷擴大。隨著國際間文化和經濟交流的增多，通識教育的理念必將向著著重培養學生的國際視野、科學精神和面向未來的方向發展。在全球經濟一體化的影響下，商務英語已成了必不可少的交流語言，其所代表的商務文化成了所有從事商務活動的人士甚至于所有職場人士必須掌握的共同知識。通識商務英語課程的開設可以為學生提供學習相關知識的機會。
第二，在我國大學課堂中，大多數商務英語教學采用的是傳統教學模式。教師占據課堂的大部分時間，主要以向學生傳授語言知識為主，不注重學生思維的發展，忽視相關領域文化知識的傳授，導致學生死記硬背、一知半解，無形中為學生的未來的職場生活埋下隱患。同時，由于多數學生在進行專業商務英語學習之前并未學習過相關的英語基礎知識和商務文化知識，造成其上課聽不懂、下課無從著手復習的現象。在這種情況下，通識商務英語課一方面填補了學生商務文化知識的空白，另一方面起到了良好的過渡作用，在大學基礎英語和專業商務英語之間搭起了一座橋梁。
第三，受全國大學英語教學改革的影響，各高等院校都在縮減大學基礎英語（非英語專業）的課時。大學英語課由原來的兩年壓縮為一年半或一年，甚至有的大學已經取消大學基礎英語的學習，直接讓學生進入雙語課程。以我校（山東大學（威海））為例，目前我校非英語專業學生只進行一年的基礎英語學習，然后三年級直接進入專業英語學習，二年級對于大多數專業的學生來說處于語言空檔期。商務英語應用廣泛，在我國的發展相對較成熟，大學英語教師可以以商務英語為先導，積極開展各種語言技能類的通識教育課程如法律英語、旅游英語等，最終形成井然有序的大學英語通識教育課程體系。這樣一方面改變了原來單一的僅有人文類外語通識課、學生混學分的狀況，另一方面為學生將來的專業英語學習打下了基礎，使學生更清楚自己的努力方向，積極地規劃自己的學習。
（二）通識課體系下進行商務英語教學的可行性
通識課體系下的商務英語課程在講解語言點的同時，更強調商務文化的滲透與講解，旨在讓學生了解商務職場的工作理念、合作方式及企業精神等，提高學生的人文素養，促進其全面發展，更好地適應將來的職場生活。同時其授課內容決定了其授課形式必將不同于傳統的專業商務英語授課模式，學習起來會相對輕松，這在一定程度上引起學生的學習興趣，從而選擇此門課程。
其次，隨著近年來國際商務活動的日益頻繁，商務英語越來越受到社會的歡迎。據勞動人事部門統計，商務英語專業畢業生的就業率一直在各個專業中居于前10位，大多數院校商務英語專業畢業生的就業率保持在90%以上，就業前景樂觀。因此，越來越多的學生選擇商務英語專業或在自己專業之外輔修商務英語課程。在這種背景下，通識商務英語課程會有更多的市場。受到“實用性”的驅動，學生會學習這門課程。
四、結語
通識教育強調的是個人的全面發展，以人為本，是本科課程重要的一環。通識商務英語課旨在給予學生更多的商務文化熏陶，對其將來的專業英語學習進行良好的鋪墊，使其更好地適應和應對將來的職場生活，成為一個素質全面的人。因此，從某種程度上說，通識商務英語課程提高了學生廣泛就業的能力，必將受到學生的歡迎。另外，從外語通識課課程體系的建設考慮，筆者希望通識商務英語課程的開設能為外語類通識課注入新鮮的血液，為大學外語教學改革及外語通識課體系的構建提供全新的思路。
參考文獻：
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【關鍵詞】多媒體互聯網信息技術；商務英語；教學模式
1.研究背景
在科學技術日新月異的今天，多媒體互聯網信息技術的飛速發展給教學也帶來前所未有的挑戰和機遇。諸如智能手機的第三方應用程序APP以及平板電腦等移動終端的使用，使學生可以隨時隨地進行學習。基于此的微課、慕課以及翻轉課堂的教學模式掀起了一股教學改革的新浪潮。在此背景下，關于如何將這些多媒體信息技術和先進的教學手段應用到英語實際教學中的研究層出不窮，但就筆者掌握的材料看，這些研究多集中于大學英語教學方面，很少涉及專業英語，尤其是商務英語的教學。因此筆者以此為出發點，以期對商務英語教學一些有益的啟示。
2.商務英語學科特點及其教學現狀
商務英語是商務環境中應用的英語，屬于專門用途英語（縮寫為ESP）的一種，它從屬于英語，從本質上說，它既是一種語言教學，更應該是一種技能教學。當今商務英語在內容上已超過貿易范疇，包括公司活動的方方面面，因此涉及到多門學科知識，知識面較廣。高職商務英語目前的教學現狀普遍不太理想，由于缺乏真實的商務環境，學生的學習如紙上談兵，拘泥于理論學習，實踐鍛煉的機會少，知識面狹窄落后，往往在走上工作崗位后不能適應環境，無法勝任所從事的工作。而現代多媒體互聯網信息技術具有信息容量大、更新速度快、內容形式多樣、具有直觀性、交互性等特點，可以彌補傳統教學的不足，有助于我們改變傳統落后的教學模式，依托先進的多媒體互聯網信息技術和現代教學理念，探索商務英語有效的新型教學模式。而且隨著電子商務時代的到來，國際互聯網給國際商務提供了一系列幫助，已成為國際貿易的一種快捷有效的途徑，這就對商務英語有了新的要求，培養能夠掌握多媒體互聯網信息技術，通過網絡進行商務交流高素質的商務英語人才才能適應新時代的要求。因此將多媒體互聯技術和商務英語教學結合也具有必要性。
3.基于多媒體網絡信息技術的商務英語新型教學模式
多媒體網絡信息技術就是在計算機互聯網通用平臺上對聲音、圖像、文字、動畫等進行數字化處理，加工存儲后隨時可以播放，靈活直觀地向人體感官呈現并傳遞各種內容豐富的信息的一門技術。
（1）翻轉課堂教學模式。
所謂翻轉課堂教學模式，就是教師創建視頻，學生課外觀看視頻，帶著疑問在課堂上師生面對面交流討論問題、完成作業這樣一種教學模式。這種模式的優點在于學生是學習的主體，學生可以根據自己的步調進行個性化學習和自主學習，教師起到引導和個別指導的輔助作用，重新構建了學習流程，“信息傳遞”是學生在課前完成的，“吸收和內化”則是在課堂上通過吸收和互動完成的，大大提高了學生學習效率和積極性。這種教學模式可以應用在商務英語學習的初級階段，新課程內容的介紹和引入部分。首先由教師布置任務，學生在課前學習商務英語教學視頻、課件和資料，獲得相關的商務知識后帶著問題在課堂上，由老師總結歸納，師生間互相討論，最終解決問題，提升認識。
（2）多媒體交互式教學模式。
基于計算機和課堂的多媒體交互式教學模式是指在課堂上教師控制和學生控制交替進行。在教學過程中教師應該充分照顧學生的個性差異。具體做法是教師可以控制全班學生一起試聽指定的內容，也可以為學生錄制選定內容，由學生控制學習機完成。同時教師可以對每個學生進行監督指導和交流?；蛘咄ㄟ^播放因特網上的教學信息，安排學生就某個話題進行分組討論，監聽或監看學生的討論情況，甚至參加某一組的討論，提供交互式的教學環境，活躍課堂氣氛。這種教學模式可以應用到商務英語教學的提高階段。比如，教師播放一段背景資料，然后把學生分組，模擬商務活動中的買方和賣方進行商務談判，各小組內部分工協作，相互完善，力求不要出現英語和商務專業知識的錯誤，在小組活動中教師給予指導，然后展示小組合作學習成果，教師評價。
（3）多媒體環境下的協作式教學模式。
學生間的協作式學習可以通過網絡進行，或者通過網下面對面交流，互相互勉共同完成學習任務。這種模式應用于商務英語學習的高級階段，學生已經對基礎知識有了系統的掌握，進入靈活運用和實踐階段。通過給學生提供英語的非實時討論系統，建立網上討論區，由教師通過網絡公示欄向學生公示要求學生在網上協作完成的任務，并設置學習任務的完成時間和作業公示期限，學生在規定期限內把作業提交到網絡各學習小組的網頁上，各小組在網上討論、互評作業，把遇到的問題傳到非實時討論區供所有學生討論。對都無法解決的問題，老師給予分析和解答。
結束語
多媒體網絡信息技術以其獨特的技術優勢和信息優勢把知識和信息傳遞給學生，讓學生身歷其境的學習商務語言知識，體驗跨文化交流，也增加了學生的自主學習能力和對知識的靈活運用能力，對商務英語的教學大有裨益。但是多媒體互聯網信息技術無法從根本上取代課堂教學和教師的作用，可以作為教學的輔助手段，對多媒體教學手段的運用仍然需要教師的精心設計、巧妙組織和引導。
參考文獻：
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[2]呂青.高校多媒體課堂教學優化[J].新疆師范大學學報(哲社版),2004,(9).
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在網絡環境下，學生可以通過因特網接觸到世界各地的英語學習資料，在此基礎之上進行深入細致地學習。通過人機間的有效交流，學生可以更好地進行自我管理。要想實現這一點，無論是通過配置齊全的局域網，還是單獨接入的計算機都可以?，F代社會，隨著互聯網的發展和普及，人們對網絡的依賴性也越來越強，開始習慣于在網上傳遞以及貯存、加工相關信息資源。在互聯網上，學生可以接觸到各方面的學習資源。與此同時，網絡英語學習資源的形式也更加豐富，包括新聞報道以及原聲讀物、討論陳述等等，學生長期浸其中，可以使自身的商務英語泛聽能力逐步得到顯著提高。網絡資源涵蓋了英語教材的大部分內容，可以從多個角度和不同的層面，使學生的英語聽力興趣被有效激發出來。泛聽，是一個與精聽相對立的概念。精聽側重于所獲取的信息的精準性，而泛聽強調的是對語言的感覺。從英語語言的工具特性的角度，宜將泛聽和精聽有效結合，在此基礎之上，才能更好地學習英語。且課堂所學畢竟有限，通過網絡途徑，可以使學生的知識層面被極大限度的拓寬。在網絡環境下，學生可以更好地進行范聽練習。在英語課堂上，英語教師更多會選擇通過磁帶的方式對學生進行相關訓練。然而，在網絡環境下，學生可以觀看原版影片，或者選取一些歐美國家的動畫，通過聲音和畫面有效結合的方式，使影片所傳達出的英語知識更加生動立體，更加直觀地呈現在學生面前。除此之外，一些多媒體系統以及影視作品的發音也更加優美、標準，使學生在觀看的過程中能夠積極模仿、主動探索。學生可以對感興趣的片段重復播放，通過這種方式，可以使學生在無形中改掉不正確的發音，使自身的語調更加純正和規范。教師在課后泛聽練習中，可以對學生進行有效引導，將一些比較好的英語學習網站推薦給學生，并根據一些典型例文來設計相關練習。在每次訓練中，只側重一個點，以此收到更好的效果。通過這種逐步深化的訓練，可以總結出內在的規律。在大量的實踐中，學生的泛聽訓練可以起到良好的效果。
2網絡環境下商務英語口語交流的實踐
依照任務型學習理論的觀點，語言學習是一種交際活動，且帶有一定的目的性。在此過程中，英語教師可以通過具體任務的設定來對口語交流的目標進行有效傳達，然后讓學生進行有針對性的閱讀以及思考，并給出解決任務的方案。任務驅動策略以學生為中心，并體現出一種多時機和層次的領會，是一個由淺入深的過程，且在此任務鏈中往往包含著多個微型任務。在商務英語課堂上，由于時間的限制，此任務鏈往往難以切實發揮作用。在這種情況下，學生進行課下訓練就顯得非常重要。為使教材中所體現的難點得到鞏固，教師可以綜合考量學生的整體狀況以及個體的水平來布置相關作業。值得注意的是，作業一定要和課堂所學內容有聯系，且需要學生在互相交流的基礎上才能完成。同時，教師還可以讓學生在網上自主挑選一名競爭對手，并就競爭協議進行有效協商，使學生通過互動和競爭式的學習提高自身英語口語水平。這種在線交流學習的方式具有顯著的優勢，一方面使學生的課余時間得到充分利用；另一方面也為學生的英語口語學習提供了相應的環境并有效保障了學生的學習時間。在網絡環境下，一些即時工具可以將教師和學生緊密聯系在一起，遇到問題的時候，學生可以及時向教師求助，也可以使學生和學生之間得以更好地交流經驗和討論學習。在具體討論的過程中，也可以充分發揮即時聊天室的功能。同時，英語教師也可以通過學校站點，進行主題討論組的建設和完善。在此基礎之上，學生可以自由發言，并展開相關探討，并使其他同學都能看到或者切實參與到討論中。除此之外，也可以通過系統呈現相關問題，讓學生進行統一回答或討論。在教學之余，教師可以將相關學習內容以及重要的知識點到網頁上，通過網絡視頻或者電子郵件的方式與學生進行有效溝通，使學生的積極性被充分調動起來，并更好地與其他同學進行合作和交流，通過對既定任務的有效完成來提高自身的英語素養，并獲得成就感和愉悅感，從而使學生更加樂于學習英語，充分發揮出自身的潛能。通過以上方式，除了可以提高學生的英語素養，還可以使學生的自主寫作精神得到一定程度的增強。
3網絡環境下商務英語補充閱讀實踐
補充閱讀的概念并不難理解，其具體是指對英語教學中的某一問題進行相關材料的搜集、整理、閱覽。在商務英語課程中，相關教材有一定弊端，即閱讀量較少，且教材更新速度有待于提高。凡此種種，使學生的英語補充閱讀水平受到一定程度的限制。為有效改善這種局面，教師可以圍繞教材主體，適當增加和完善富有時代氣息的材料，對教學內容進行不斷拓展，強化不同學科知識的融匯貫通。通過這種方式可以使學生的商務英語閱讀能力逐步得到增強。在網絡環境下，商務英語閱讀材料表現出一定優勢：1）具有鮮活的時代感。2）知識更新速度較快。3）便于學生掌握最前沿的資料。除此之外，通過一些熱點網站，學生還可以深刻感受到閱讀的樂趣。對此，教師可以將看到的或者以往搜集的語言學習網頁推薦給學生，使學生的閱讀樂趣得到顯著提高和增強。對于一些大中型的網站，搜索引擎必不可少，學生可以據此完成對相關知識點的搜索，在明確主題的前提下，輕松找到相關資料，并對其進行有效整合，完成材料組的構建，最終達到資源共享的目的。在網絡環境下，學生可以通過搜索選擇以及制作鏈接等方式建設出一個簡易的雙層網站。在此基礎之上，可建設相關網絡閱讀資源庫，以此方便商務英語的學習。通常情況下，商務英語網絡閱讀資源庫的構建分為以下步驟：一是明確主題，選材一定要盡量與教材相結合，英語教師綜合考量教學進度以及學生的學習情況來明確補充閱讀的主題。在主題較窄的情況下，可選擇大型搜索引擎；如果主題比較寬泛，可通過分類網站進行查詢。接下來，便可下載材料，積累網絡課件素材了。在此過程中，因為一些網絡資料的內容是無效的，且難度也未必適合學生的閱讀水平，教師一定要注意對其進行甄選，側重于所選擇的文章的真實性以及趣味性，并對其進行相關加工。在明確所選材料的鏈接次序后，可將其整合成一個材料組，也即子網站。經過合理整合的材料可以使學生更好地理解教材，并對教材知識形成了有效補充，能夠激發出學生的興趣，并使學生的閱讀水平逐步得到顯著提高。
4網絡環境下商務英語的寫作指導
通常情況下，學生往往在課余時間進行商務英語寫作訓練。在具體練習中，以現代化信息技術為輔助，往往可以收到非常顯著的效果。教師在網絡課件時，可以綜合考量學生的特點以及教學的可操作性和實用性，使學生全面系統地認識所學知識，并使學生對商務英語寫作更感興趣。在此基礎之上，學生可以通過互聯網查找相關資料，進行有效學習，再登錄教師的主頁，學習網上寫作知識。例如在教授學生學習商務書信以及分析報告、備忘錄等寫作時，可在課后對相關知識進行重點講授，通過該項訓練，可以使學生的動手能力逐步得到顯著增強。與此同時，在進行應聘書以及個人簡歷的書寫時，教師可以指導學生通過互聯網進行相關文章的搜集，對于一些經典范文，可以對其寫法進行深入細致地研究，從而使自身所寫的應聘書更加規范，更具時代感并為企業所喜聞樂見。在完成應聘書的寫作后，學生可以互相傳看，并就對方的應聘書中可能存在的問題進行探討。在此過程中，教師也應主動參與進來，對學生的應聘書給予適當的引導，使學生的主觀能動性能夠充分發揮出來，從而使學生的商務英語寫作能力逐步得到顯著增強，在學習中充分發揮主觀能定性。學生也可以通過互聯網完成相關資料的搜尋、篩選工作，并對其進行合理匯總。同時，教師一定要給予學生充分的指導，使學生的學習能力以及資料收集、分析能力均得到顯著增強。最重要的是，這種溝通方式有效實現了對真實商務往來的模擬。在商務英語教學中，以信息技術為輔助手段，教師和學生可以對學習資源進行有效開發，使學生在課堂學習之余，充分利用時間不斷提高自身運用英語語言的綜合能力。
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