平舌音和翹舌音范文

導語：如何才能寫好一篇平舌音和翹舌音，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

平舌音和翹舌音是很多學生在平日里最容易誤讀，錯讀的音節。稍不注意或者口腔狀態懶散就會讀混。包括現在很多成年人都不能真正辨析平舌音和翹舌音。那么在播音與主持專業中我們該怎么有效的分辨并練習翹舌音和平舌音呢?今天小編為大家整理了一些相關知識，下面我們共同閱讀吧!

平舌音和翹舌音的異同點：先來看看翹舌音，翹舌音包括zh，ch，sh，r這幾個音。它們發音時有有一個共同點，都是舌尖后移與上齒銀后部接觸或接近構成阻礙后發出的一組音。但它們發音時也有各自不同的地方。

zh發音時，舌尖翹起抵住硬腭最前端(上牙床之后)，然后微微放松，氣流從窄縫中摩擦而出，但不是用力送氣。下面的字詞可以輔助加強對zh的發音理解。

單音節字: 趙 超 鄭 知 中 朱 專 莊 周 重

雙音節詞: 莊重 主張 政治 轉折 指針 戰爭 支柱 掙扎 鄭重

四音節詞: 掌上明珠 招兵買馬 振振有詞 爭先恐后 珠圓玉潤

ch發音時，發音部位和方法與zh相同，只是要將氣流用力送出。下面是ch的字詞辨析。

單音節字: 產 吵 車 陳 程 沖 除 船 吹 春

雙音節詞: 超產 長城 船廠 穿插 車床 出產 長處 乘車 拆穿

四音節詞: 觸類旁通 長篇大論 暢所欲言 陳詞濫調

sh發音時，舌尖翹起，接近硬腭最前端(上牙床之后)，氣流從窄縫中摩擦而出。

單音節字: 沙 蛇 篩 省 雙 書 生 上 順 山

雙音節詞: 山水 雙手 閃爍 神圣 沙石 紳士 手術 賞識 審視

四音節詞: 深入人心 神來奕奕 身價百倍 實事求是 史無前例

r發音時，發音部位和方法與sh相同，只是r發音時嗓子用力，聲帶顫動。

單音節字: 日 入 如 忍 軟 榮 讓 然 若 柔

雙音節詞: 仍然 冉冉 榮辱 容忍 閏日 忍讓 如若 軟弱 融入

四音節詞: 入情入理 若無其事 若有所思 如愿以償 如聞其聲

接下來看看平舌音，平舌音包括z,c,s這三個音。同樣，平舌音在發音時也有它們的共同點，那就是發音時，舌尖平伸抵住或接近上齒背，氣流在這一部位受到阻礙后發出的音。它們也有各自發音是不同的地方。

z發音時，舌尖向前伸，抵住上門牙背后，然后微微放松，氣流從窄縫中摩擦而出，但不是用力送氣。下面的字詞可以輔助加強對z的發音理解。

單音節字：在 走 做 最 字 早 雜 臟 怎 總

雙音節詞：組織 制造 雜志 總之 作者 栽種 鑿子 棗子 自制

四音節詞: 自得其樂 自告奮勇 再接再厲 責無旁貨 座無虛席

c發音時，發音部位和方法與z相同，只是發c音時要將氣流用力送出。下面是c的字詞辨析。

單音節字: 猜 擦 參 倉 策 此 粗 摧 村 匆

雙音節詞: 層次 粗糙 摧殘 倉促 措辭 蒼翠 草叢 參差 從此

四音節詞: 慘不忍睹 淪海桑田 草木皆兵 側目而視 此起彼伏

s發音時，舌尖向前伸，接近上門牙背后，氣流從窄縫中摩擦而出;但不是用力送氣.下面是s的字詞辨析。

單音節字: 撒 三 桑 澀 松 思 孫 四 色 掃 塞

雙音節詞: 色素 灑掃 瑣碎 松散 三思 思索 四散 搜索 訴訟

四音節詞: 司空見慣 絲絲入扣 死里逃生 死去活來 四面楚歌

要想熟練掌握和運用平翹舌的發音技巧，僅僅了解了平翹舌的發音部位和方法是不夠的，這還需要大量的練習辯證的平翹舌發音，比如：

zh和ch對比詞組訓練

扎針—插針 忠實一充實 重壓—沖壓 扎手——插手

編織—鞭笞 齋戒—拆借 宅門一柴門 展出一一產出

Sh和r對比詞組訓練

漱口—入口 神志—人質 服飾—福日 碩士—弱視

署名一乳名 稅利一銳利 熟食—如實 美式—每日

z和c對比詞組訓練

清早—青草 子弟一此地 遵守一寸手 座位—錯位

插座—差錯 在場—菜場 質子—至此 造字—造次

平翹舌音詞組對比訓練

祠堂一池塘 曾經一成精 上訴一上述

酥油—輸油 自愿—志愿 早稻一找到

自力—智力 栽花—摘花 短暫—短站

小鄒—小周 倉皇—猖狂 一層—一成

四十—事實 散光—閃光 三哥—山歌

平翹舌音四字詞組混編訓練

三寸之舌 志大才疏 與世長辭 一字之師

暫時中止 出生入死 山長水遠 飛沙走石

播音主持發音技巧的方法要想練好平翹舌音，繞口令練習必不可少，下面就是平翹舌音的幾個繞口令。

《三娘找山羊》

三娘在山上放三只山羊，

三只山羊翻過山梁。

三娘翻過山梁去找三只山羊，

三只山羊躲在杉樹旁，

三娘找到三只山羊。

《朱叔鋤竹筍》

朱家一株竹，竹筍初長出

朱叔處處鋤，鋤出筍來煮

鋤完不再出，朱叔沒筍煮竹株又干枯。

《熱》

日頭熱，曬人肉，

曬得心里好難受。

曬人肉，好難受，

曬得頭上直冒油。

要想學習播音主持，說好普通話，只知道方法還是不夠的,全國青少兒播音主持專委會的老師提醒大家，播音主持的學習不能操之過急，不積跬步，無以成千里，要持之以恒的進行訓練,才能真正學會這門課,才能不斷地糾正、完善自己的普通話發音，從而不斷的提升自信心，展示出良好的綜合素質。

篇2

1、yu是16個整體認讀音節之一。

2、整體認讀音節一般是指添加一個韻母后讀音仍和聲母一樣（或者添加一個聲母后讀音仍和韻母一樣）的音節（yuan比較特殊），也就是指不用拼讀即直接認讀的音節，所以整體認讀音節要直接讀出。有zhi chi shi ri；zi ci si；yi wu yu；ye yue yuan；yin yun ying。它又分為兩類：平舌音、 翹舌音。平舌音有3個：z、c、s； 翹舌音有4個：zh、ch、sh、r。

（來源：文章屋網 ）

篇3

導致普通話說不好的因素有很多，其中唇舌無力的問題尤為突出。比如zh、ch、sh、r、w這幾個聲母舌位都是懸空的，唇舌無力就會在口腔內部尋求依靠。zh、ch、sh是卷舌音， 都是舌尖后發音，但很多南方人容易發成平舌音z、c、s，而舌尖后濁擦音的r和n的發音容易發成舌位向上齒背靠的l音。比較經典的一句是南方小販叫賣的“熱包子饅頭熱牛奶”，經常被讀成“lè bāo zǐ mán tóu lè liú lǎi”。北方人唇舌無力的結果就是我們通常說的“大舌頭”，吃字、連讀比較普遍。在發音方面，南方人太較勁，北方人太不在意。w的發音絕對是要求唇舌有力的，雙唇收縮成圓形，舌后縮，發音時聲帶顫動，軟腭上升。如果唇舌無力，發音時上齒抵下唇，容易發成v。這種情況在專業播音員主持人中也有相當一部分存在，如把新聞的（wén）讀成（vén）。

解決這幾個聲母的問題就要能做到唇舌有力，依靠自身的唇舌發音，不需要在口腔內部尋求依靠。

幾個容易在南方人中產生混淆的發音有：

一、n、l不分。這在湖北、湖南等地方言區尤為突出。如“娜娜”讀成“辣辣”，“拿過來”說成“旯過來”。發n音時注意是舌前部貼上顎，發l音時舌尖輕觸上顎，氣流摩擦成音。

二、f、h不分。這在福建人中比較多見，福建常被說成“胡建”。F音是上門齒和下唇咬合氣流受阻，h則是舌根與軟腭成阻發出。

三、w、v不分。w的發音需要唇部有力，當然這力量應是恰到好處，而不是使濁勁。v則比較簡單了，上齒和下唇咬合就行。

四、r、l、n不分。r和l的區別在于r的舌位是懸空的，而l則是舌尖觸碰上顎前部，n則是舌前部觸碰上顎前部，舌部觸碰的位置比起l面積要更大。

五、e、er不分，很多人“而、二、兒”的音發不好，往往是因為只發了“e”的音，后面的“r”音沒有發出來，聲音沒到軟腭就發出了。說標準的普通話，除了能區分以上這些容易混淆的聲韻母之外，還有就是南方人容易弄錯的平翹舌音了，通常是翹舌音讀成了平舌音。也有例外，一些已經有說好普通話意識的人，兒化音把握不好，把平舌音發成了翹舌音，聽起來很別扭。

以上這些是說好普通話的第一步，再高一個階段是發好韻母的音，即en、eng和in、ing發音到位，即要知道哪些字發前鼻音en，哪些字發eng的音，把握不定就要勤查字典;發典型前鼻音in時，注意發音的最后一個步驟是舌前部抵住硬腭前部，氣流受阻從鼻腔前部發聲，而ing發音的最后一個步驟是舌后部靠近軟腭，氣流受阻從鼻腔后部發聲。如果再把調值發到位，那就是字頭字腹字尾讀完整。

而北方人說好普通話較大的一個障礙是吐字不清晰，字與字之間連讀導致含混不清。一些方言區容易出狀況的幾個音有：

一、前后鼻音不分。如an、ang不分，en、eng不分，比較明顯的是陜西一帶，容易把前鼻音靠后，發音往軟腭使勁，如陜西（shǎn xī）讀成shǎng xī。

二、前鼻音硬腭抬升不夠，口型扁平，尤其是在an音時，這在山東部分方言區較多出現。

篇4

一、 解放兒童的頭腦，讓思維活起來

拼音學習較為枯燥的原因之一，是要在短時間內反復識記那些拼音字母，這些抽象的符號對于剛入學的一年級學生來說是有一定難度的。如何讓學生喜歡字母朋友呢？讓學生自己觀察與思考，用自己喜歡的方式來記憶字母的音與形，能有效提高學生的識記興趣與效果。比如，在區分bdqp時，學生通過用心觀察，動腦思考，創造了很多有意思的做法：一種是口訣記憶法：用熟悉的數字來幫助識字，如――像個6字bbb，反寫6字ddd，像個9字qqq，反寫9字ppp。另一種方法是根據書上的音形結合圖來區分的――帆板波浪bbb，座鐘筆筒ddd，氣筒打氣qqq，推車上坡ppp。第三種則是借助做手語操來識記――第一步，雙手握拳拇指向上伸直，拳心向內，學生看著手勢說：大拇指朝上左手b右手d；第二步，將大拇指一起朝下，拳心向外，說：大拇指朝下左手p右手q。學生還繼續用手語來編順口溜：左下半圓ddd，左上半圓qqq。有的學生還建議把這四個字母編成字母操，把他們自己想出的好辦法通過做一做、唱一唱來記住。

二、 解放兒童的雙手，讓他們動起來

1. 動手做一做。從開學的第一課開始，筆者就鼓勵學生回家動手制作拼音字母卡片，每學完一課都有這個動手實踐的活動。同學們為了便于在拼讀中迅速找出相關卡片，根據字母的類別不同，做出不同的顏色，如聲母是紅色的，單韻母是綠色的，復韻母是藍色的……還有的同學做成自己喜歡的水果圖案，不同的類別不同的水果，煞是可愛。學完聲母后，筆者組織學生制作相關的拼音字母表，有的學生把23個拼音畫在了一棵大樹上，這樣，一棵拼音樹誕生了！還有的小朋友畫成了一串紫瑩瑩的葡萄，在每顆葡萄上寫上聲母，十分好看！有的則畫了一幢高樓，高樓的每一層按順序寫上了聲母，多好的創意??！此外，筆者還組織學生將韻母和聲母結合在一起做成拼音轉盤，制作拼音書簽、拼音讀物推薦單、拼音頭飾，學完拼音后還制作小巧的拼音書等。

2. 動手玩一玩。充分利用學生自己制作的拼音學具、玩具，在課上、課余進行游戲是一種好方法。我們采用多種玩法，師生玩，生生玩，分組玩。比如，教師報聲母，學生馬上拿出相關字母，并快速響亮地讀出來，課堂游戲是一種引領。課后，學生們會自發地用自制卡片或轉盤與同學進行拼讀比賽和游戲，玩得不亦樂乎。同時，筆者還創設了許多豐富多彩的拼音游戲，把學習與玩耍融為一體。擊鼓傳拼音、拼音釣魚、拼音送信、拼音接力，做拼音操等活動是大家的最愛。特別是拼音操，他們配著輕松活潑的音樂，邊唱邊跳：點點頭，伸伸腰，我們來跳拼音操。動動手，動動腳，我們來背聲母表。就這樣，學生在動手動腦的游戲中愉悅了身心，鞏固了拼音。

三、 解放兒童的眼睛，讓他們亮起來

觀察力是創造的起點，是聰明大腦的“眼睛”。因此，在拼音教學中，筆者注重解放兒童的眼睛，引導他們學會觀察，學會思考。比如，學習完單韻母“a o e i u ü”后，請學生讀給同桌聽，觀察這六個單韻母在發音時口型的變化，發音的共同之處。通過觀察，同學們馬上發現，原來這六個單韻母的口型是從大到小變化的，聲音都是發得長而響亮。學習“zh ch sh r”一課時，教師把前一課學的三個平舌音“zcs”板書在黑板上，請學生讀并說出它們共同的名字――平舌音，說說它們發音時的共同點。而后再帶出翹舌音zh ch sh 的讀法及名稱，通過觀察比較，學生們一下子就知道，在寫法上“zh ch sh”比“z c s”多了一個h。在讀法上，同學們根據老師手勢的變化，來進行平舌音與翹舌音對比讀。教師出示伸展開的手，就表明要讀相應的平舌音；教師出示卷起來的手勢，說明要讀相應的翹舌音。而后，同桌間互相用這種方法練讀，在觀察與比較中讀準這兩組聲母。

四、 解放兒童的嘴巴，讓他們說出來

學生并非一張白紙，他們是帶著已有的知識經驗來到課堂的。針對這種情況，在課堂上實踐陶行知先生推行的“小先生制”非常有效。比如，學習單韻母a o e的時候，全班同學都會讀，但是發音是否到位呢？不一定。因此，在教學這一課時，課的一開始教師就請全班同學人人讀一遍，請大家都來當“小老師”，聽一聽，每個人的發音準不準，評一評好在哪里，不好在哪里。請發音特別準的同學上臺來當“小老師”示范讀，其他小朋友跟著讀。教師在其間只起一個點撥與引領的作用，關鍵的地方評一評，導一導，教給方法讓“小老師”們評價。因為要當“老師”來教“學生”了，同學們勢必會認真地看，仔細地聽，深入地想，大膽地說。就這樣，學生的學習熱情一下子高漲起來，學習的能動性強了，教學效果自然就好了。

五、 解放兒童的時間和空間，讓他們用起來

篇5

我們這個地區屬于所謂的“官話語言區”，大部分字的讀音和標準的普通話讀音基本相同，但由于受地方方言的影響，在一些字的讀音上往往會出現習慣性的錯誤。如、“解放”讀成“改放”，“鞋”讀成“孩”，“嚴肅”讀成“連肅”，“岳飛”讀成“‘yo’飛”，“容易”讀成“喁易”，“國家”讀成“‘guei’家”。諸如此類的錯誤，深究其根源，主要有以下幾個方面的因素：

一、平舌音和翹舌音相混淆。

在方言中，只有平舌音，沒有翹舌音，只能讀得出“z.c.s”，而不能讀出 “zh.ch sh.r”。那么，怎樣才能糾正這些錯誤呢？關鍵是要掌握這幾個翹舌音的發音要領（zh.發音的時侯舌頭往后縮，舌前部往上抬，舌尖接觸或接近前硬腭，氣流把舌尖沖出一條縫，然后從縫中擠出，摩擦成聲，但聲帶不能振動；ch.發音要領與zh基本相同，唯一不同的是解出阻塞時，沖出的氣流較強；sh的發音要領是舌尖翹起接近前硬腭，氣流從間隙中沖出摩擦成聲；r.的發音要領與sh基本相同，唯一不同的是r在發音時聲帶要顫動。）只要掌握這些要領，多加強練習，逐步就會糾正這些讀音了。

二、邊音l和鼻音n相混淆。

在方言中，由于分不清邊音n和鼻音l，注音時只是憑感覺蒙。要解決這一問題，一是弄清n和l的發音要領（n.舌尖抵住上齒齦，阻塞口腔通道，軟腭下垂，氣流轉由鼻腔出，聲帶顫動；l.和n不同的是軟腭上升，關閉鼻腔，使氣流從舌頭兩邊流出）；二是根據上述方法，經常做發音練習，在練習過程中找感覺；三是歸納特點，n聲母的字少，l聲母的字多，下點功夫盡量記住n聲母的字，便于區分。

三、唇齒音f和舌面后音h相混淆。

在方言中，我們經常把“老虎”讀成“老斧”，“傳呼”讀成“船夫”，“互利”讀成“富麗”“弧度”讀成“幅度”。為什么會出現這種誤差呢？主要是方言中，聲母h和u相拼時，全是當作聲母f和u相拼。如何糾正這種f.h相混的現象？一是要找出以 f和 h為聲母的常用的字或詞，列出對照表，并牢牢記住它們；二是反復朗讀這些字或詞，以形成新的語音習慣。

四、舌面前音和舌面后音相混淆。

篇6

1、正確認讀聲母、韻母，記住16個整體認讀音節。

2、熟記《漢語拼音字母表》，記住26個大、小寫字母的寫法。

3、熟練、準確地拼讀音節，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學習普通話。

4、掌握漢語拼音拼寫規則。

5、讀準聲調，按漢語拼寫規則給音節標聲調。

二、知識平臺。

1、掌握漢語拼音的23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節。

(1)聲母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh

r z c s y w

(2)韻母：ê

①單韻母(6個)：a o e i u ü

②復韻母(9個)：ai ei ui ao ou iu ie üe er(特殊韻母)

③鼻韻母(9個)：an en in un ün ang eng ing ong

(3)整體認讀音節：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu

ye yue yin yun yuan ying

2、熟記《漢語拼音字母表》，并按順序背誦和默寫26個大小寫字母。

(1)大寫：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

(2)小寫：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

3、掌握拼讀方法，能夠熟練、準確地拼讀音節，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學習普通話。

(1)兩拼法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

gu zào láng bèi qū gǎn hóng qí

構 造 狼 狽 驅 趕 紅 旗

(2)三拼法：聲輕介快韻母亮，三音連讀很便當。

Piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng

漂 亮 巧 妙 小 將 邊 疆

4、讀準聲調。

字音的高、低、升、降變化叫聲調，它是音節中不可缺少的部分，很重要，有區別字義的作用。相同音節標上不同的聲調就會產生不同的讀音，也同時表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(飽) bào(抱)。

普通話只有四種聲調，分為陰平(-)，陽平( )，上聲( )，下聲( )，它們的讀法是：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。

5、讀記標調口訣。

聲調符號標在音節的主要母音上，可記口訣：看見a母不放過，沒有a母找o、e、i、u并列標在后，單個韻母不用說;i上標調不寫點，遇上輕聲不標調。如：休會(xiū huì)。

6、認識隔音符號的作用和用法。

在以“a、o、e”開頭的音節連接其它音節后面時，如果音節的界限容易發生混淆，就要用隔音符號(’)隔開。隔音符號(’)寫在前后兩個音節中間的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮襖)。

7、注意ü上的兩點要省寫規則。

拼讀音節時,以ü開頭的韻母與聲母j、q、x相拼時，ü上的兩點要省去，如：巨人(jù rén)，以ü開頭的韻母與聲母n、l相拼時，ü的兩點不能省寫，因為聲母n、l還能與韻母u相拼。如陸地(lù dì)、綠地(lǜ dì)。

8、注意兒化音變。

“er(n)”作為詞尾帶在別的字后面，它不能單獨構成一個音節，而是和前面一個音節連在一起，使前一音節的韻母帶上一個卷舌動作的尾音，這叫兒化韻。拼寫兒化韻時，只要在兒化音節的韻母之后加上一個“r”即可。如紅花兒(hóng huār)。

9、區別平舌音與翹舌音。

z、c、s與zh 、ch、sh是舌尖后音，發音時舌尖翹起頂住上腭(e)前，因而叫翹舌音。

以z、c、s做聲母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做聲母的字，都是翹舌音的字。

10、掌握大寫字母的用法。

①一個句子的開頭的第一個字母要大寫。如：Yì tiáo dà yú yóu dào hǎi dǐ qù le。

②詩歌每一行開頭的第一個字母要大寫。如：Chuáng qián mǐng yuè guāng，Yí shì dì shàng shuāng.

③國名、地名等專用名詞要連寫，第一個字母要大寫。如：Shànghǎi Lánzhōu.

④姓名算兩個專用名詞，姓和名第一個字母都要大寫。如：Máo Zé dōng.

篇7

針對教材的特點，依據新課程的理念，我力求改變傳統的拼音教學方式，在《語文課程標準》的指導下，遵循兒童身心發展規律，努力營造有利于學生自主、合作、探究的學習氛圍。下面是為大家整理的學習拼音教學反思總結參考資料，提供參考，歡迎參閱。

設計說明

針對教材的特點，依據新課程的理念，我力求改變傳統的拼音教學方式，在《語文課程標準》的指導下，遵循兒童身心發展規律，努力營造有利于學生自主、合作、探究的學習氛圍，使枯燥單調的拼音課變得生動有趣。這節課的設計意在培養學生自主學習拼音的意識和習慣，讓學生真正成為學習的主人。在指導學生書寫時，先讓學生觀察這幾個拼音字母在四線格中的位置，然后試著寫一寫，直到自己滿意為止，這樣做，充分尊重了學生，發揮了學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人。

課前準備

1.關于本課的多媒體課件。(教師)

2.zh、ch、sh、r和zhi、chi、shi、ri的音節卡片。(教師)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、復習新知，導入新課

1.抽讀卡片：聲母z、c、s，整體認讀音節zi、ci、si。

師：小朋友，昨天，我們認識了幾個新朋友，還記得嗎?來，誰跟它們打個招呼?

2.指名讀，齊讀。

3.z、c、s它們有個共同的名字，叫什么?(平舌音。)zi、ci、si我們又叫它們(整體認讀音節)。

設計意圖：從學生的年齡特點出發，從復習舊知入手，利用游戲使學生打開思維，在輕松愉快的學習氛圍中，有條理、有目的地復習，為新課的學習奠定基礎。

二、學習新課，自主互動

1.學習zh、ch、sh、r的音和形。

(1)(出示情境圖)教師導言：同學們，你們能在情境圖里找到相應的聲母朋友嗎?請把聲母卡片貼在對應的圖下。(老師在黑板上打亂順序擺出zh、ch、sh、r四張拼音卡片和課本中的情境圖。)

(2)請學生上臺擺卡片。

(3)學生說說這樣擺放的理由。

預設：

學生甲：我看到這幅圖上有小猴子在織毛衣，所以我把卡片zh放在它的下面。

學生乙：因為圖上的小板凳和椅子合起來有點像zh，所以我把zh這張卡片貼在它的下面，我還看見了長頸鹿在值日，她正在認真地擦黑板，黑板上寫著“日出”兩個字。

學生丙：我還看到小刺猬在椅子后面，合起來就像ch，所以我把ch放在它的下面。

……

(4)老師領讀聲母zh、ch、sh、r，引導學生比較zh、ch、sh和z、c、s發音時舌頭位置的不同，知道zh、ch、sh是翹舌音，z、c、s是平舌音。(zh是翹舌音，發音的時候舌頭要翹起來。教師用手演示舌頭翹起來的動作。提示z和zh發音的區別。)

(5)老師出示帶有zh、ch、sh、r、z、c、s的卡片，學生開火車讀，男女生比賽讀。

(6)師生共同做游戲：聽音舉卡片。

(7)學生自編兒歌。比如，“小猴織毛衣，zhzhzh;刺猬吃蘋果，chchch;一只石獅子，shshsh;小苗小苗，rrr。”

2.學習zhi、chi、shi、ri四個整體認讀音節。

(1)教師引導學生學習zhi、chi、shi、ri。

導言：聲母z、c、s有自己的雙胞胎姐姐，它們分別是zi、ci、si，zh、ch、sh、r也有自己的雙胞胎姐姐，同學們，你們知道它們是誰嗎?誰能在黑板上的紫色方框里寫出來。(老師在聲母zh、ch、sh、r的卡片旁邊畫上方框。)

(2)請四個學生上臺寫。

(3)教師指導學生練習四聲。(強調聲母要讀得輕短，整體認讀音節要讀得稍響且長。)

①出示zhi、chi、shi、ri及它們的四聲，請學生當小老師帶讀。

②學生自由練習，同桌檢查，認不準的可以請教老師。

③教師指名讀。

④學生選音組詞。

3.練習鞏固。

(1)游戲：魔力耳。

①首先由老師任意抽讀zh、ch、sh、r、zhi、chi、shi、ri、z、c、s、zi、ci、si中的一個聲母或整體認讀音節，然后由學生準確地找出相應的拼音卡片。比如，老師：“請你仔細聽，爭當魔力耳!”然后抽讀聲母、音節，由學生找出相應卡片。

②學生每找對1個卡片，就在自己的“星星本”上記1顆“”。最后，請緊鄰的前后四人小組比一比，看看誰得的“”多。

(2)游戲鞏固，區分平舌音和翹舌音。(手形游戲)

小朋友伸出手，老師讀平舌音和翹舌音，如果聽到的是平舌音，就把手舉得平平的;如果聽到的是翹舌音，那么就把手翹起來。(師讀聲母，生做游戲)

設計意圖：通過學生動眼、動口、動腦，引導學生積極參與學習活動，在自主學習中，初步培養孩子的自學能力，體現了開放的教學思路，發揮了學生自主、合作的精神;讓學生根據以往的學習經驗(圖與字母是有聯系的)來猜字母的讀音，教會學生利用以往的學習方法進行學習，在合作交流的同時，也給學生提出了探究的命題，讓學生自己去嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法，在熟悉的事物中去找新的未知點，從而，產生學習拼音的興趣。

三、拼讀音節

1.學習zh、ch、sh、r和韻母相拼的音節——“大顯身手”。

(1)老師帶領學生一起拼讀音節。(教師范讀、學生個人讀)

zhā　zhè　zhù　zhuā　zhuō　zhí

chá　chě　chū　chuā　chuō　chī

shǎ　shè　shù　shuā　shuō　shī

rè　rǔ

ruò　rì

(2)把全班同學分成兩個組，分別是“智慧組”“可愛組”，每組分發4張圖片。

shǔshùchǐzishísìrìlì

數數尺子十四日歷

sìshírìqīhēcháshízì

四十日期喝茶識字

①每組選兩個小朋友上講臺拼讀音節，看看哪組最先把4張圖片上的音節拼讀出來。

②再從各個小組里面選3個拼讀速度最快的同學當“智多星”，上臺接受另外兩個組同學的挑戰。

(3)教師小結。

設計意圖：創設有趣的游戲情境，可使學生輕松愉快地掌握、鞏固知識，而且學生通過共同參與游戲，可以逐步養成互助互愛，互相促進，共同提高的良好品德，并感受到濃濃的伙伴情，從而使學生提高了學習興趣，獲得了認知與情感的全面發展。

四、正確書寫

引言：同學們，你們能把zh、ch、sh、r四個聲母寫得既正確又美觀嗎?

1.教師指導學生說說zh、ch、sh、r四個聲母的組成。

2.請同學們仔細觀察，四線格里的拼音朋友都占哪一格呢?教師范寫，邊寫邊提示。(課件出示拼音寫法，老師范寫，學生書空。)寫zh時，兩個字母要靠緊一些。

3.教師重點指導r的寫法，看看r的形狀像什么，是不是像小草發芽了?來，跟著老師一起讀：小草發芽rrr。(書空r。)

4.學生自己試著在四線格中進行書寫，教師巡視，糾正書寫姿勢、執筆方法。(提示：同學們寫字時，頭要正，身要直，腳放平，筆握好。)

5.在實物投影上展示學生作業。(寫得好的給予鼓勵，寫得不好的給予指正。)

6.教師指導學生修改自己書寫的字母，同桌互查書寫是否正確規范。

設計意圖：本環節指導學生在認讀的基礎上進行書寫的練習，有張有弛，有靜有動，使課堂氣氛活躍。及時評價學生的作業成果，引導學生自我評價，開放互動，是以學生為主體的最佳體現。

五、談話結束

今天學到了哪些本領?大家一起來交流交流吧。

設計意圖：通過交流使學生對所學知識的理解更深入，也有利于教師發現不足，及時彌補。

第二課時

一、復習導入

“溫故知新”，教師指導學生讀音節。

1.zh—a　z—e　z—u　sh—u—o

2.shā　shè　shǔ　chù　zhuō　shuò

3.sì　shí

rì　qī

hē　chá

shí　zì

設計意圖：復習舊知，為進一步學習做準備。

二、學習生字、兒歌

1.識字學詞。

(1)教師引導學生看圖說話，在學生說話的過程中適時出示“擦桌子、折紙”兩個詞語。

(2)指導學生借助拼音讀準這兩個詞語。

(3)教師出示生字卡片“桌、紙”，學生開火車讀生字。

(4)教師指導學生記憶字形，介紹好的識記方法。

這些生字你認識嗎?你是怎么認識的?不認識的，你有什么好辦法能把它們記住?

①引導學生指出：“桌”是有光滑平板，由腿或其他支撐物固定起來的家具?？梢杂脕沓燥?、寫字、工作。

②形象記憶“紙”：出示紙張，引導學生明白這就是“紙”，用植物纖維制成的薄片，作為寫畫、印刷書報、包裝等用。

2.“書聲瑯瑯”。

(1)出示《繞口令》，請學生自己試著拼讀，看誰最認真。

(2)指導學生把讀不準的音節畫下來，同學之間互相幫助，教師巡視指導。

(3)強調“四”和“十”的讀法，引導學生反復讀。

(4)多種形式讀《繞口令》，學生感受韻律美。

設計意圖：采用范讀、指名讀、開火車讀、齊讀等多種方式，既活躍了課堂氣氛，又充分地調動了小學生學習的積極性。

三、總結激勵

今天我們與聲母zh、ch、sh、r和整體認讀音節zhi、chi、shi、ri交上了朋友。同學們拼得不錯，寫得也很認真，非常好!要繼續努力呀!

教學反思

篇8

關鍵詞：教師；普通話；語音問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0021-01

語言文字是人類所特有的用來表達意思、交流思想的最重要的交際工具和信息載體，是一種特殊的社會現象，是文化的基礎要素和鮮明標志，是促進歷史發展和社會進步的重要力量。普通話是現代漢語的標準語，是我國國民用來表達意思、交流思想的標準通用語言。我縣地處福建省西南部，是閩西主要客家方言區，筆者曾長期從事小學語文科教育教學和學校管理工作，并有幸參與了全縣中小學教師普通話水平培訓測試工作，結合平時下鄉深入學校課堂聽課和參加一些學校教育教研活動及平時與廣大教師的閑談等交流活動過程，發現我縣廣大中小學教師在講普通話時，普通話語音方面主要存在如下的問題，現略作歸納簡要分析如下：

1.語音方面存在的錯誤

1.1 不注意區分聲母讀音。

1.1.1 不注意區分平舌音聲母與翹舌音聲母，一是將該念成翹舌音zh、ch、sh聲母的字讀成平舌音z、c、s聲母的字；二是不會發翹舌音，例如，將"支zhī"讀成"資zī"將"吃chī"讀成"cī"將"山 shān"讀成"三sān"，或者將"蟬chān"讀成"蠶cān"，將"詩shī"讀成"思sī"。這方面的問題在我縣的高坎撫片區和金豐片的高頭、陳東、岐嶺、湖坑等鄉鎮較為明顯。

1.1.2 不注意區分f、 h聲母的讀音。將該讀h聲母的字讀成f聲母，如將"護士的'護hù'"讀成"富fù"，將"歡歡喜喜的'歡'huān'"讀成了"番fān"，有的將"放fàng"讀成"晃huáng"，"肥féi"讀成"回huí"這方面的問題在我縣金豐片區的高頭、古竹、陳東、岐嶺、湖坑等鄉鎮尤為突出。

1.1.3 不注意區分l、 r聲母的讀音。將本該讀r聲母的字讀成l聲母的字。比如：把"熱rè"讀成"勒lè"，把"榮róng"讀成"龍lóng"。

1.1.4 不注意區分n、l聲母的讀音，將l聲母的字讀成n聲母，或者將n聲母的字讀成l聲母。比如，將"腦nǎo"讀成"老lǎo"，將"糧liáng"讀成"娘niáng"。

1.2 不注意區分韻母的讀音

1.2.1 沒有注意區分前鼻韻母"n"與后鼻韻母"ng"的讀音。把應該讀前鼻韻母的字讀成后鼻韻母。例如：將"隱yǐn"讀成"影yǐng"。將"盆pén"讀成"膨Péng"，將"欽qīn"讀成"青qīng"，把應該讀成后鼻韻母的字讀成前鼻韻母，比如，"床chuáng"讀成"船chuán"。

1.2.2 不注意區分齊齒呼韻母"i"與撮口呼韻母"ü"的讀音，把本該讀成"ü"的韻母的字讀成"i"韻母。例如，將"雨yǔ"讀成"以Yǐ"；將"雪xuě"讀成"寫xiě".

1.2.3 不注意韻母"ei"與韻母"ê"的區別，將韻母"ei"念成韻母"ê"，比如將"黑hēi"念成"嗬hē"。

1.2.4 不注意"ou"韻母與"e"韻母的字的區別，例如將"手shǒu"讀成"舍shě"

1.2.5 不注意卷舌韻母"er"與單韻母"e"的區分。將該念卷舌韻的字用"e"韻母代替，比如將"兒ér"讀成"俄é"。

1.2.6 丟失韻尾"i"將"ai"韻母的字讀成"a"韻母，如將"明白的'白bai'"讀成"拔bá"，將口袋的"袋'dài'念成'大dà'".

1.2.7 丟失韻腹"a"，將本該讀"ian"韻母的字讀成"in"韻母，比如將"現在的'現xiàn'"讀成"信xìn"，"見jiàn"讀成"進jìn"。

1.3 聲調方面存在錯誤。陽平調（第二聲）與上聲調（第三聲）相混淆。例如，將"白bái"讀成"百bǎi""而ér"讀成"耳ěr"。將入聲與普通話四聲混淆，比如將本該讀第一聲、第四聲的"出"、"發"、"不"等字的聲調讀成短促的入聲調。

1.4 未掌握準確讀出音變音節的讀法而造成的語言錯誤。普通話的音變主要包括連續音變（上聲、"一"、"不"、"啊"），兒化、輕聲等。在普通話水平測評中，不少參加普通話測試的中、小學老師往往注意了聲母、韻母、聲調的發音，卻忽略了音變音節的準確讀法，比如把"一yì場雨"讀成"一yī場雨"，而造成失分。

2.語音方面存在的缺陷

語言缺陷指的是聲母、韻母的發音部位不準確，舌位或者偏前，或者偏后，或者唇形的圓唇度不夠；聲調的實際讀法明顯偏高或偏低，四聲的相對高點或低點明顯不一致。我縣不少中小學教師在普通話水平測試中聲母的發音缺陷大多表現為翹舌音的發音部位偏前，舌前部不是與口腔中硬腭前接觸而是與上齒齦接觸。另一種情況則是舌位偏后，舌尖上舉后與口腔中硬腭后接觸，將翹舌音發成"卷舌音"或"大舌頭音"。

韻母的發音缺陷多表現在后鼻音偏前，或前鼻音偏后，發成不前不后的"央"鼻音。

以上方面的問題在我縣的高坎撫和金豐片區的高頭、古竹、陳東等鄉鎮尤為明顯。

聲調讀音缺陷最為明顯的表現是上聲調的缺陷。一是下降程度不夠，上揚太快；二是只降不揚；三是降下后平緩停留時值過短，立即上揚成"急沖型"。四是調尾上揚之后又加上一個小弧度的下滑上揚，構成調尾"曲折型"。

3.不注意把握好"說話"基本要求

"說話"既不是即興演講也不是口頭作文，它是體現一個人在沒有文字憑借的情況下，說普通話的能力和所能達到的規范程度，我縣是閩西客家方言區，大部分中小學教師長期生活在客家方言區，在平時的教育教學過程或同事、朋友之間的閑聊交流等活動過程或多或少不夠重視注意修正自己的方言語調，也不大注意普通話語法、修辭的規范性，影響了自身普通話水平和會話能力的提高。

《中華人民共和國國家通用語言文字法》

明確規定："國家推廣普通話，推行規范文字"。"國家機關以普通話和規范漢字為公務用話用字"。"學校及其他教育機構以普通話和規范漢字為基礎的教育教學用語用字"。推廣和普及普通話是貫徹落實國家法律法規的基本要求，是維護國家統一，促進經濟社會發展、增強中華民族凝聚力和文化軟實力的重要內容。

篇9

【關鍵詞】廣西方言區 普通話 語音矯正 五字教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0092-02

當前，廣西普通話水平測試己從廣播電視系統、教育系統向社會服務行業延伸。一方面，掌握并使用普通話成為社會越來越多行業從業人員必備的職業素質，成為大勢所趨；另一方面，由于部分方言區應試人長期受方言土語的影響，出現對普通話測試不理解、學習普通話吃力，效果不明顯等情況。對于這些情況，在教學一線的語音課教師感受最明顯。最讓教師頭痛的還是應試人語音的矯正。本文提出“五字教學法”，以期幫助學生較快速準確地掌握語音矯正要領。

一、發揮好學校作為推普工作主陣地的作用

廣西有多個少數民族，方言種類復雜，其中說桂柳話、壯話與粵方言涵蓋的人口比較多。學校是推普工作的主陣地，發揮好學校在推普工作中的作用，對提高學生的素質十分有益。柳州鐵道職業技術學院自2007年開展普通話測試以來，應試人員已達5000余人。通過廣泛宣傳，積極動員，不少學生把取得一張高等級的普通話水平證書作為學業生涯的目標之一。因此，如何提高應試人的普通話水平成為開展普通話培訓與教學工作的著力點。多年的培訓與測試，柳州鐵道職業技術學院總結出了在分組教學中運用“看聽讀辨說”五字教學法，較好地解決了廣西應試人語音矯正的難題。

二、五字教學法研究

（一）分組學習

在五字教學法的流程中，分組學習解決了課堂中只有一位教師的困擾。語言的學習，教師往往不能面對太多的學生，小班教學才能收到較好的效果。而分組學習不但可以實現這一點，還可以達到一位教師授課所不能達到的效果。

一是傳統教學中的一位教師分身成了多個。傳統教學中，一位教師面對五六十名學生，往往只能以理論教學為主，在糾正語音這一問題上，只能是帶著全班學生讀，或是放錄音，即使使用多媒體課件授課，也難以針對每一名學生存在的問題進行解決，分身乏術。但分組后，由一些基礎比較扎實、語音面貌比較好的學生擔任組長，充當小組的“教師”角色，可以對每一位學生的發音進行糾正，不僅如此，即使是不上課的課余時間，組長依然可以繼續擔任“教師”，哪怕是在宿舍里隨口一問，組長也可以解答，或對學生的語音進行檢查。

二是樹立身邊學習的榜樣，營造良好的學習氛圍。在把組長培養成為一名合格的“教師”之前，教師應當發現組長的發音問題并及時予以解決。而成為組長的學生，因為有更多的機會聽辨其他學生的發音，久而久之，不但可以糾正其他學生的發音，而且自己的語音面貌也會有很大的提高，他們往往會成為其他學生學習的榜樣。每次課后教師把任務布置給組長，組長不斷地檢查，也督促其他學生自覺地學習。不足之處，組長能夠示范發音，這樣可以營造良好的學習氛圍。相當一部分學生在分組學習之后對普通話學習產生了極大的興趣，也有了要超越組長的動力。相互學習、良性競爭的氛圍，把普通話學習推向。

（二）具體流程

“看聽讀辨說”五字教學法具體流程如下。

1.看――鍛煉視覺

一看語音理論，即發音要領。在廣西方言中，平舌音（z c s）的字與翹舌音（zh ch sh r）的字相混，學習時，應認真看清楚課本中的發音要領，如平舌音，舌尖向前平伸，抵住上齒背，憋住氣，然后舌尖稍稍離開，形成狹縫，讓氣流從中擠出，聲帶不顫動。而翹舌音則是舌尖翹起，抵住硬腭前部（上牙床后面的部位），然后舌尖稍稍離開，讓氣流從狹縫中擠出來，聲帶不顫動。二看口形與舌位?？纯谛螌Πl出標準音很重要。如平、翹舌音口形的區別在于：平舌音的口形較扁，口腔兩邊的肌肉向外，隱隱可以見到下齒；而翹舌音的口形則是嘴唇略向前伸，與平舌音的口形有明顯的差異。

由于舌頭在口腔內部，發音時，舌位變化很快，根本無法看到舌頭在口腔中的準確位置，而在本課題“廣西方言區被測人普通話單、雙音節發音失誤原因的研究”成果中，柳州鐵道職業技術學院通過制作口腔動畫效果小軟件，可以很輕松地向應試人展示出n和l在發音時舌位的變化情況。發n時，舌尖先頂住上齒齦，舌面隆起，形似n的寫法，這樣可以擋住氣流，讓氣流通向鼻腔，從鼻孔出來；而發l時，舌尖頂住上齒齦，不頂滿，形似l的寫法，舌頭下沉，成彎形，讓氣流從舌頭兩邊出來。這對糾正廣西方言中部分桂林方音有幫助。

2.聽――鍛煉聽覺

一聽發音方法。前后鼻音是廣西應試人學習普通話遇到的另一類難點。主要是許多應試人沒有后鼻音。前后鼻音的區別在于：如發前鼻音in，就應先發i，然后快速過渡到鼻尾音-n，發-n時，要用舌尖抵住上牙床（上齒齦），軟腭下垂，讓氣流從鼻腔透出；發后鼻音ing，應先發i，接著舌尖向下，舌頭向后縮，舌根抬起并抵住軟腭，氣流從鼻腔出來。調動耳朵，應試人能分辨出二者的明顯區別。二聽聲調?；浾Z有9個聲調，在這9個聲調中：超過90％在普通話中讀二聲的字在粵語中是讀三聲；超過90％在普通話中讀三聲的字在粵語中是讀二聲；超過90％在普通話中讀四聲的字在粵語中是讀輕聲；至于粵語的四聲，僅在入聲時存在，一般都是作為強調字出現。

3.讀――心口合一

一是讀語料?！镀胀ㄔ捙嘤柵c測試》（智能測試版，廣西教育出版社2009年版）是一本廣西普通話測試用書，針對桂柳話、壯話及粵方言中出現的聲、韻、調等方面存在的問題提供相應的語料練習。這些語料包括詞語、句子、段落、繞口令等，這是一個從易到難、循序漸進的過程，通過讀這些語料，可以有針對性地克服應試人存在的語音問題，使其更加熟練地掌握普通話語音。二是在讀的過程中暴露語音問題。對著語料讀出來，跟隨音頻學習資料讀出來，這是許多應試人在通往考試的過程中常做的事情。但在讀的過程中，許多人不懂得將自己的語音與示范讀音進行對比，沒有能夠發現問題。而光盤中的語料較多，就算是全部照著讀上好幾遍，如果不能發現自身存在的問題，重復得越多，錯誤反而越難糾正。初學者認真地聽讀每一個字與詞語，對比與錄音中的區別，效果反而更好。讀心中所想，雖然這樣的心口合一讀出來的語音不一定正確，但暴露問題是非?？少F的，因為發現問題才能有針對性地加以解決。

4.辨――糾正發音

如果說前面的看、聽、讀幾項工作是說好普通話語音的基礎的話，那么“辨”這一環節則是前幾項工作的綜合反應，是普通話學習進一步深入的體現。例如，壯話中，通常用x代替j、q。例如，把“接洽jiēqià”說成“xiēxià”。此時，需要“看”發音要領，x與j、q的區別在于：x在發音時，上下齒對齊，舌尖自然向下，舌面大部分隆起接近上齒背和硬腭，可以“聽”到讓氣流從空隙中擠出摩擦成聲。而發j、q時，上下齒對齊，舌尖向下時輕碰下齒背，舌面隆起緊緊抵住硬腭，然后舌面前部稍放松，讓氣流摩擦成聲，j不送氣，q送氣。

在練習時，可多找一些詞語來練習，不斷變換舌位，發音時要重視發音要領，不僅看，而且聽，反復正音，且注重將易混淆的詞語對比來練習，分辨二者發音的區別，從而達到準確發音的目的。

5.說――脫口而出

在單、雙音節的練習中，如果說正音主要針對的是單字，那么要說好詞語，還得注意詞語的輕重格式及語流音變中的變調、輕聲、兒化現象。由于長期受方言的影響，應試人要將方言的語言習慣轉換成普通話不是一件容易的事。許多人在練習的過程中會出現字化的現象。脫口而出的正確語音，建立在反復練習的基礎上，是熟練掌握語音的一種體現。只有積累到一定的量，才可能有這樣質的飛躍。

上述建立在分組學習基礎上的五字教學法，是柳州鐵道職業技術學院在多年實踐中總結而來的。通過這種教學法，學生對普通話學習產生了較濃厚的興趣，在愉快而又有危機感的心態下努力提高普通話水平。

【參考文獻】

［1］吳弘毅.實用播音教程第1冊――普通話語音和播音發聲［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2002

［2］王若江.漢語正音教程［M］.北京：北京大學出版社，2006

［3］國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心.普通話水平測試實施綱要［M］.北京：商務印書館，2004

【基金項目】廣西壯族自治區教育廳科研項目（200804LX063）

篇10

關鍵詞：孤獨癥；語言障礙；語言訓練

【中圖分類號】G712

一、引言

孤獨癥，又稱自閉癥，是一種廣泛發育，通常在三歲之前，其癥狀已經充分顯現。主要表現為社會交往障礙，語言交流障礙，及刻板重復行為。兒童孤獨癥的核心癥狀是社會交往障礙，語言交流障礙是孤獨癥的第二大主癥了，不僅表現在語言表達、語言理解方面，更主要表現在語言作為一種交流工具的障礙，即缺乏實際意義的交流。

二、研究綜述

據調查，美國IDEA將言語或語言障礙定義成一種交際障礙，他們在語言的流利程度、發音聲音以及語言方面欠缺，這些又會影響兒童的學業表現。研究表明人群中5%到10%的人存在著言語或語言障礙，幾乎所有的孤獨癥兒童都存在著這方面的問題，或是表現為接受新言語障礙，或是表達新言語障礙，或兼而有之，甚至有一半的患兒就未曾學會日常交際所需要的語言（Wing,1985,P44）。孤獨癥兒童無論在語音、詞匯、句法、語義、語用等方面都存在不同的問題。

針對孤獨癥兒童語言問題，許多學者對孤獨癥兒童做了大量的研究，做個案通產包括四大方面：確定個案目標（長期目標和短期目標）、制定訓練計劃、計劃的實施過程和方法以及對個案的訓練結果進行評估等。

三、個案研究

（一）學生基本情況

豆豆（化名），男，2003年3月18日出生，中度孤獨癥

（二）家庭狀況

1.家庭成員情況

爸爸是某大型超市**部負責人，工作比較忙，與孩子的交流和溝通比較少。母親是教師，只有下午六點以后才能與孩子接觸。平時與爺爺奶奶接觸較多，爺爺是退休干部，對孩子非常溺愛，否認孩子的病癥。奶奶是退休教師，在家里主要教孩子一些簡單的認知和數字，教育方式多為灌輸式，并且不系統，由于孩子的情緒波動較大，所以訓練計劃在家里很難執行。

2.家庭遺傳史及病史：

無家族遺傳史及病史，母親孕期沒有換過任何疾病，兒童為剖腹產出生。

（三）現有發展水平

1.語言

（1）能夠聽懂別人的簡單話語，語言表達能力很差，能夠回答如：“你多大了？”這類簡單問題，但不連貫，且語序顛倒，有主動與人交流的意識，但由于發音不清晰，表達能力差，多數情況下，別人不能理解她所要表達的全部意思。有時，由于別人誤解他的意思，他會表現出煩躁，焦慮，發脾氣等不良行為。

（2）該兒童主要由奶奶在家傳授一些基本的學前知識，掌握情況比較好，已經能夠正確認讀20余個拼音字母，對于平舌音和翹舌音的發音掌握不好，幾乎不能夠正確認讀。

（3）會讀“我、大、好、阿姨、媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、西瓜、老師、姥姥、寶寶”等發音簡單的詞語。但語言和音調都不清晰。

（4）兒童說話時對節奏的感知能力不強，經常出現口吃現象。

（5）能聽懂簡單指令，如過來，坐好，把垃圾扔進桶里等。

2.認知水平

（1）語文：認識20余種水果，10余種蔬菜，10余種動物，并能聽指令拿出相應圖片。（2）數學：會寫1、2、3，能夠從1數到30，只能完成5個物體以內的事物點數。

3.交往能力

（1）在家與人溝通時，多用手勢或簡單的詞，喜歡自己一個人玩，不與其他小朋友游戲玩耍，多數情況不服從教師的指令。

（2）不能與他人有正常的目光交流。

（四）教育訓練的具體目標

1.長期目標

熟練掌握平舌音z、c、s和翹舌音zh、ch、sh、r這七個拼音字母的認讀。在認識z、c、s和zh、ch、sh、r的同時知道怎樣發音，并且能夠正確讀出來。計劃讓豆豆在三個月時間里認讀這7個拼音字母。

2.短期目標

（1）會認。一個月時間的訓練后豆豆能夠會認并會讀z、c、s這三個平舌音。

（2）會讀。在訓練后，該兒童能讀出“z”“c”“s”的音。當教師指某一字母問他是怎么讀時，他可以準確的讀出來，并要發音準確。

（五）教育訓練活動的具體安排

1.訓練的前期評估

用于反思對單個拼音字母的認讀訓練結果。內容包括：

（1）聽指令在z、c、s三個字母卡片中拿出相應的卡片。當我說：“把c給老師?！睍r，豆豆沒有反應，我伸手示意要他拿出我說的卡片，他顯得很茫然。我一次要求他把其他的兩個拼音字母卡片拿給我，他都沒有做到。

（2）跟著教師讀這三個單字母。我讓他看一看卡片，然后跟我讀：“c、c、c”他只是看了一眼，沒有任何反應。

（3）教師指某一字母卡片問：“這是什么？”要求兒童回答。我指著z問他是什么，他沒有反應。對其他兩個字母也是一樣的反應。

2.訓練步驟

根據豆豆的實際情況，決定制定雙周計劃，分兩個階段進行。

第一階段：（認識訓練）2012年3月16日―2012年3月20日。對“z、c、s”三個字母的初步認識。要求：在這個階段，首先被試能夠把目光停留在卡片上，認真看，知道老師說的是眼前看的字母；其次能夠有意識的跟老師讀，并且能夠從任意三張卡片中判斷出哪個是老師所讀的字母，準確率達到90％以上。

第一階段結束時，對豆豆進行了測驗。當教師指著卡片讀音時，他的目光停在卡片上，經常伴有想說的欲望，并且能夠正確地從桌子上的三張卡片中拿出教師所讀的字母，準確率達到93％。達到了原定的目標。

第二階段：（發音訓練）2012年4月3日―2012年4月14日。加強對“z”、“c”、“s”的讀音培訓，其他的輔助訓練與第一階段相同。

（1）泛讀。教師指著“z”、“c”、“s”的卡片對兒童大聲讀，口型要重點突出舌位，并讓孩子感受氣流變化，重復三遍。一定讓孩子看著教師的嘴。時刻注意兒童的目光，只要孩子跟讀就給予表揚。

（2）問讀。當教師問他所指的字母是什么時，要讓他盡量回答。如果實在說不出來，要幫助他，讓他看教師的口型并不斷的重復發音。

（3）突出重點。重點讀這三個字母，及時糾正錯誤的讀音。

第二階段訓練結束，基本達到原定目標。

3.訓練結果

經過一個月時間的訓練，豆豆基本達到了短期目標，完成了計劃。

（三）出現的問題

此次研究雖然基本都完成，也達到了預期的效果，但任存在很多的問題。這些問題存在于整個訓練過程之中，也對研究結果有一定的影響。具體可以總結以下幾點：

1.訓練時間短。訓練期間孩子因生病還在家休息了幾天，影響了教學的連貫性和銜

接性。

2.教室布置過與跳躍。訓練室的墻上有彩色布置，上課時他總愛前后左右的看，

而且很興奮。

3.其他因素的干擾。由于該兒童家庭的溺愛，使計劃不能在家庭和機構之間貫穿起

來。

五、結論

目前，我國對孤獨癥的研究還尚未成熟，這一領域，還有很大的發展空間和實踐價值。

身為特教教師，不僅要正確看待孤獨癥，更要鍥而不舍、盡職盡責，努力提高他們的語言交往能力，幫助他們從“自我的小世界”里走出來，邁入新的環境中，接納新的生活。

參考文獻

[1]焦振崗，彭紅，曹靜.《孤獨癥兒童語言矯正訓練1例》.中國康復理論與實踐.2007年8月第13卷第8期.

[2]李雪榮，陳勁梅.《孤獨癥診療學》.中南大學出版社.2004年10月

[3]尤娜，楊學廣?！蹲蚤]癥診斷與干預研究綜述》.中國特殊教育.2006年第7期（總第73期）