姥姥的剪紙教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇姥姥的剪紙教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.（課前音樂起，播放剪紙圖片）剛才，同學們一飽眼福，在我國的傳統藝術園中瀏覽了一番。你都看到了什么？（生交流）

2.是啊，剪紙是中國民間藝術中的瑰寶，已成為世界藝術寶庫中的一種珍藏。在節日中，人們用色紙剪成各種花草、動物或故事人物，貼在窗戶上、門楣上作為裝飾，節日的氣氛便被渲染得非常濃郁喜慶。和老師一起寫下它的名稱（板書：剪紙）從這名稱咱們看出來了，剪紙用的工具是剪刀，用的材料是紙；有的職業藝人用一種特制的刻刀，所以，剪紙又稱“刻紙”。

3.咱們繼續欣賞剪紙?？粗鼈儯阆氲搅四男┰~？

4.我們贊嘆一幅幅精妙絕倫的剪紙作品，更驚嘆身懷絕技的剪紙人。今天，我們就來認識一位剪紙高人，她是作家笑源的姥姥。（板書：姥姥）今天，我們就一起走進姥姥和剪紙的故事。（完成課題，并一起輕輕地讀。）

二、初讀課文，整體感知

1.課前預習過嗎？不過，老師還是要請大家在課堂上再來讀課文，特別是要把課文中的生字新詞、多音字讀準確，把課文讀通順，同時思考：圍繞剪紙，作者回憶了姥姥的哪些故事？（自讀課文）

2.有信心把這些詞語讀準嗎？

（1）擇菜 薅草 莊稼

A.注意多音字“擇”，在這讀“zhái”。“擇菜”是什么意思？它和“姥姥”一樣，都是北方認得叫法。

B.“莊稼”的“稼”讀輕聲。

C.齊讀一遍。

（2）刁難 挑剔 耍賴 調皮蛋

A.自讀，讀準字音，“難”第四聲，“剔”第一聲。

B.讀了這組詞，你有什么發現嗎？（意思在文中都發生了改變）舉個例子說說?！暗箅y”的本來意思是故意使人為難。它是個貶義詞，在課文中還是這個意思嗎？（出示第四小節，指名讀）文中的“我”是怎么刁難姥姥的？（我捂住姥姥的眼睛剪紙）用上這個詞，有什么好處？（表現“我”的任性、調皮，反映孩子的童真。）這時“刁難”的感彩發生了變化，這樣的手法叫貶義褒用。（點擊：調皮蛋、挑剔、耍賴）這幾個詞，同樣也是貶義褒用。它在文中的意思是什么，選一個說給大家聽。

C.連讀詞語，讀出“我”的調皮勁。

3.指名分自然段朗讀課文，想想圍繞剪紙，作者回憶了姥姥的哪些故事？指導學生分段，概括段意。

一（1-3）技高惹人贊。

二（4-6）苦練出真功。

三（7-13）牛兔情意深。

三、品讀文字，揣摩語言

姥姥是個怎樣的人？她的剪紙技藝有多高呢？我們來看課文的第一至三自然段，它們是圍繞哪句話說的？（第一自然段）

1.“大平原托著的小屯里，……心靈手巧的勞作?！?/p>

（1）這句話中有一個字用得特別好，你找到了嗎？（課件突出“都”）

（2）過渡：這是作者對姥姥的贊嘆，鄉親們又是怎樣贊嘆姥姥的心靈手巧呢？誰來讀讀？

2.“我從小就聽人嘖嘖贊嘆……公雞能打鳴?！保ǔ鍪荆?/p>

（1）指名學生讀嘖嘖贊嘆的話。

（2）鄉親們是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？（動物）除了動物，姥姥還會剪什么？課文怎么說的？（扣住“翻來折去”“無所不能”）

（3）現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其他東西。（課件出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個 ，剪個 。）

（4）這一段一共兩句話，讓我們都感受到了姥姥的心靈手巧，寫法上有什么不一樣？（正面描寫和側面描寫相結合）

3.鄉親們又為什么那么喜歡姥姥的剪紙呢？僅僅是心靈手巧嗎？引讀第三自然段。老師扮演鄉親，上門找姥姥求剪紙，學生扮演姥姥，剪出適合的剪紙，然后鄉親拿著剪紙樂顛顛地走了。從這段文字中你又看到一個怎樣的姥姥？（廣結善緣、心地善良、勤勞能干）

4.作者用生動傳神的語言將一位心靈手巧、技藝高超的姥姥帶到了我們的眼前，讓我們把第一到三自然段連起來好好讀一讀，讀出對姥姥的贊美之情。

篇2

一、預設――讓課堂充滿靈性

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。我們常常驚嘆優秀教師在某些細節上處理得靈活機智，殊不知這些看似行云流水、不著痕跡的細節往往是教師的有意安排。

1.預設學習氛圍。良好的學習氛圍是激發學生主動參與的重要前提，根據課文情節的發展、內容的需要，創設一定的情境，會激發起學生對文本的積極探究。如一位教師在教學《半截蠟燭》一文時，運用多媒體營造了這樣的情境：半截蠟燭的燭火在搖曳，鐘發出滴答滴答聲。此時，教室里格外安靜，學生們神情嚴肅，顯然都在為伯諾德一家的安危擔憂。這一細節就像架設的橋梁，拉近了學生和文本的距離，學生在這樣的氛圍中學習，流露的是真情，表達的是真心。

2.預設重點突破。教材的重點也是教學的重點，在關鍵處注重細節設計，能引導學生思維不斷向縱深發展。教學《山谷中的謎底》一課，理解西坡只有雪松的原因是教學的重點。課堂上，我故意錯誤演示了雪松彎曲反彈的動態過程讓學生糾錯。這激發了學生強烈的探究欲望，大家對照演示，認真研讀文本，思維的火花一下子被點燃，在相互補充糾正中不僅知道了西坡為什么只有雪松，而且感受到了雪松的頑強和智慧，見解是靈動的、深刻的。

3.預設拓展延伸。注重課程資源的整合，進行適度的拓展延伸，能給課堂教學注入生機與活力。我在教學《愛如茉莉》一課時，最后預設了師生共同合作寫詩的環節，學生因為有感而發，寫得很精彩，如“愛是爸爸有力的大手，愛是媽媽溫柔的叮嚀” “愛是爸爸擔憂的目光，愛是媽媽關切的問候”，這樣的課堂扎實與靈動并存。

二、捕捉――讓課堂充滿智慧

課堂教學是培養學生知、情、意、行的過程，在這個過程中時時閃爍跳躍出一個個鮮活的細節，稍縱即逝。這就需要教師用一雙善于發現的慧眼及時去捕捉，使課堂充盈靈動的智慧，洋溢人性的光輝。

1.解“疑”――柳暗花明。小學生因為年齡、閱歷、認知能力等因素的影響，在學習文本的過程中會產生疑點，教師就要捕捉有價值的問題來引領學生思考。如教學《夾竹桃》第三自然段時，有學生提出：“這一自然段描寫了春、夏、秋三季的十四種花，與夾竹桃沒有關系，是不是作家寫跑題了？”于是，我利用學生的疑惑，鼓勵他們通過仔細讀書、小組合作等方式尋求答案。在激情互動中，學生很快明白了作者的匠心獨運。

2.點“誤”――茅塞頓開。在具體的教學過程中，我們常常會忽視學生細微的錯誤，導致學生一錯再錯或理解偏差。如果能夠敏銳地捕捉“誤點”，巧妙點化，不僅能幫助學生撥正偏差，而且能幫助其深化理解。有學生在復述《盧溝橋烽火》一課時說：“由于眾寡懸殊，我軍傷亡較大，只得暫時逃到宛平縣城”我沒有作任何評價，而是在黑板上寫下了“逃跑” “撤退”這兩個詞語。通過討論，學生知道了“逃跑”含有蔑視之意，用在英勇頑強的我軍身上不合適，并懂得了意思相近的詞有不同的用法。

3.爭“異”――“事不論不清，理不辯不明”，當學生引發“異點”爭論時，教師不能聽之任之，更不能當頭棒喝、遏止，而應提供平臺，讓學生在思中辯，在辯中思，于思辨中尋求真知。如教《天游峰的掃路人》一課時，對“老人的生活究竟苦不苦、累不累？”這一話題，學生有不同的看法。我便舉辦了一個小型辯論會，引導學生或引用文本的觀點，或結合生活中的事例來證明，精彩的發言中不時閃現出創造性思維的魅力和人文的光芒。

三、挖掘――讓課堂充滿思辨

文本由一個個細節組成，一些看似平常的標點、詞語、句子往往意猶未盡。我們只有對其進行深入細致的探究，才能發現并找到解讀的突破口。

1.切準提綱挈領的聚焦點。小學教材中很多課文有“牽一發而動全身”的詞句，教學中切準文本提綱挈領的聚集點往往能帶動全篇，如《掌聲》可圍繞題目一步步展開教學，《九色鹿》可緊扣“見利忘義”一詞探究，《夾竹桃》可從最后一段入手等。這樣教學整體感強，重點突出，學生學起來思路清晰。