化學計量在實驗中的應用范文

導語：如何才能寫好一篇化學計量在實驗中的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】任務分析；同化策略；聯想策略；類比?策略?；邊講邊做

新課標（人教版）化學（必修1）第一章第二節《化學計量在實驗中的應用》是本冊教材中教學重點和難點，也是學生學習的難點，其主要存在“概念多，理解難；公式多，計算難；操作多，實驗難”的三大障礙。如何突破難點，提高課堂教學效率，筆者作了些嘗試。

1 任務分析

1.1 單元地位

人教版高中化學必修1第一章第二節“化學計量在實驗中的應用” 主要內容為“物質的量及其單位—摩爾”概念的建立；物質的量與物質微粒數量，阿佛加德羅常數之間的關系；物質的量與物質的質量，物質的摩爾質量之間關系；氣體摩爾體積概念以及氣體摩爾體積、氣體體積、物質的量之間的關系；物質的量濃度概念以及相關計算和配置一定物質的量濃度的溶液的方法。這部分內容是將化學基本概念作為基礎，并于實驗緊密相連，強調概念在實際中的應用，同時突出以化學實驗為基礎的特點。

1.2 課程標準

①體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法。②初步學溶液配制的實驗技能。③認識摩爾是物質的量的基本單位，能用于進行簡單的計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。④初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等方法在化學學習和科學研究中的應用。⑤能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現象和數據，完成實驗報告，并能主動進行交流。

1.3 知識價值

本單元的知識價值首先體現在為學生提供了最基礎、最直接、最有效、最重要的學習化學的方法。化學是以實驗為基礎的科學，實驗是學習化學、體驗化學和探究化學過程的重要途徑。

2 應用多種策略，突破“理解難”障礙

2.1同化策略

美國著名教育心理學家，著名的“同化理論”創始人奧蘇伯爾認為：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已知道了什么，要探明這一點，并根據此進行教學。例《化學計量在實驗中的應用》中最重要的、最難理解的概念——物質的量的教學，本節開頭可以用“曹沖稱象”為例，為建構如何記數微觀粒子做鋪墊。通過實例提出問題，如何去“數”微觀粒子，激發學生的學習動機，運用集合的思想去解決問題，繼而引出用阿伏加德羅常數作為集合標準，再定義物理量“物質的量”、及其單位“摩爾”。

2.2 類比策略

類比就是在兩類不同的事物或者事物的不同發展階段之間進行對比，找出若干相同或相似點之后，推測在其他方面也可能存在相同或相似之處的一種思維方式。這種方法的邏輯過程特點是從特殊到特殊，即把兩個特殊事物進行類比；從思維方式的類型上說，是把抽象思維與形象思維相結合。

3 注重技法指導，實破“計算難”障礙

構建計算關系網絡

網絡結構法其特點是以圖示意的方式進行教學和學習?，F代心理學實驗證明：在一般情況下，只依靠聽覺，人們可以記住接收信息的15%左右，只依靠視覺看圖象，人們可以記住大約25%的信息。假使兩者結合起來。邊聽邊看邊思考，那么就能夠記住接收信息的65%。這說明網絡結構法與講述法相結合，會大大提高學生在課堂上的思維容量。

4 運用邊講邊做，突破“實驗難”障礙

篇2

關鍵詞：化學計量比；質子交換膜燃料電池；性能研究

作為新能源開發的重要研究領域和發展方向，燃料電池的優勢體現在能源安全性高、高效能、高可靠度供電、燃料多樣性和環境親和性等方面。燃料電池啟動時間短，能夠在80℃以下的環境中運行，在軍事領域、交通工具、大型電廠等不用方面均有廣泛的應用。

保證燃料電池高效、穩定運行是進行實驗室電池性能檢測的主要目的，燃料電池以純氫作燃料，氧氣作氧化劑的情況下，化學計量比過高不僅不利于能量的利用，會出現質子交換膜干涸的問題，還存在爆炸、燃燒等嚴重的后果。然而低化學計量比也可能會使催化層中的反應氣體過少，容易導致電極被淹沒，傳質效率低。因此研究低反應氣體化學計量比下，氫氧質子交換膜燃料電池反應物化學計量比同壓力、溫度的關系，探究保證電池正常運行的最低化學計量比具有非常重要的意義。

一、實驗系統和過程

1.實驗系統

氣體壓力和溫度測控系統、電池發電系統溫度控制系統、外電路負載、氣體流量控制系統、尾氣排放系統是質子交換膜燃料電池實驗系統的主要構成部分。實驗將刻有蛇形流道的石墨極板作為實驗電池極板，采用純度均為99.995%的高純氧及高純氫作為實驗氣源，電極的電活性面積是5cm2，選用可編程電子負載作為外電路負載，利用AalborgAFC高精度氣體質量流量控制器對實驗氣體流量進行控制，質子交換膜應選擇Nafion 1135的交換型隔膜，將Pt作為陰陽兩極的電催化劑，且載量均為0.14 mg/ cm2。

2.實驗過程

測試工礦條件為：在燃料電池電流密度達到最大值即2.0A/ cm2且電化學計量比為2.0的情況下，決定氣體流量。蓄電池室內溫度應為75℃，氣體入口壓力為0.1MPa，氧氣流量為40ml/rnin，氫氣流量為70ml/min，得到測試曲線。結果表明，實驗中的氣體流量不僅能夠維持電池性能的穩定，還能使電池在預期的電流下長期運行。

當質子交換膜燃料電池電化學反應計量比為1.0時，使電池性能曲線圖的不同點電化學反應計量比也保持為1.0，測量這種情況下電池的性能。實際測量過程中，考慮到當化學計量比為1.0時，活化極化區域的電流值和氣體流量很小，因此將該區域中的第一個位置點忽略不計，對第二點進行取值，依此類推。一定要注意，在固定化學計量比時，不同點點流量和氣體流量會存在較大的差異。

二、結果分析

1.壓力的影響

圖1 化學計量比1.0時不同壓力下的電池性能（75℃）

當反應氣體化學計量比保持在1.0時，電池性能會隨著氣體入口壓力的增大而提高，隨著壓力的逐漸增大，達到0.13MPa時，同足量反應氣體電能性能相比，反應氣體化學計量比為1.0的電池性能相一致，詳見圖1。

2.溫度的影響

通入氣體受傳質阻力的影響，無法在反應區域進行完全反應，所以當電壓相同的情況下，化學計量比所對應的電流密度呈現逐漸下降的趨勢，最后趨向于某一固定值。穩定電流和相對應的電池電壓形成的極化曲線能夠體現出電池性能在該氣體通入量下達到最佳。

圖2 實際化學計量比隨溫度的變化圖

在電池電流強度為Ia時，通入氣體化學計量比S可由預期的電流If同化學計量比為1.0時實際電流Ia之間的比值來體現。電池性能曲線表示，溫度維持一定數值時，不同點的S值也存在很大差異，因此固定溫度下實際化學計量比應取相同溫度下不同點的S值的平均數，可得實際化學計量比隨溫度的變化圖，如圖3所示。通過該試驗個得出結論：氣體傳質過程會隨著電池溫度的變化而變化，而化學計量比會受氣體傳質過程的影響。

3.化學計量比的影響

圖3 不同化學計量比下電池電壓下降電流強度4.0A，

化學計量比：a：1.0，b：1.1，c：1.2，d：1.3

當電池運行電流保持在4.0 A的情況下，電池電壓隨化學計量比的變化下降的變化情況見圖3，化學計量比分別取1.0、1.1、1.2、1.3。實驗結果顯示：化學計量比為1.0時對應的時間為233s，化學計量比取1.1時對應的時間為312s，化學計量比取1.2時對應的時間為409s，在預期電流強度下電池運行的時間會隨著化學計量比的增大而延長。而在化學計量比取1.3時，電池在8 A/cm2即電流強度4.0A的情況下維持穩定運行，電池電壓也處于穩定狀態。因此得出結論：預期電流強度下電池運行的化學計量比應為1.3?！?/p>

參考文獻

[1]潘靜靜，張海寧，潘牧. 燃料電池用高溫質子交換膜研究進展[J].電池工業. 2008（05）

篇3

在教學過程會采取思維導圖的圖式，使學生在學習過程中由被動轉化成主動，提高了學習效率。下面我們就詳細了解一下思維導圖，它是如何“導”出化學別樣精彩的。

一、巧用思維導圖，課堂教學明了

思維導圖，是英國著名的教育專家東尼?博贊提出，并定義為一種將放射性思考具體化的方法。簡單來說，我們可以把它看做一個把零散的知識點整合起來，使其有序化，以便于記憶的工具。它體現的不再是密密麻麻的文字符號，而是用一些圖像、線段、色彩符號將大量零散的知識點串起來，便于我們的記憶。這種思維導圖在新課講授特別是化學教學中發揮著巨大的作用。

圖1例如在人教版高中化學《富集在海水中的元素――氯》中，在新課講解之前，筆者將提前做好的思維導圖在大屏幕上展現出來如圖1，讓學生了解到這節課所要進行的學習任務，知道這節課的主要內容包括新課的導入、三個新知識以及作業的布置三個環節。當然在新課導入中又包括復習舊知、作業評講、實驗、樣例分析和其他五個部分。每一個新知識點的講解過程中又注重于原理概念、公式、化學反應方程式，以及使用注意事項和案例分析的講解。

又譬如，在人教版高中化學《離子反應》新課講解時，離子反應作為一個很重要的知識點，為了讓學生可以簡單明了的記住，為學生準備了一個思維導圖（如圖2所示）。從思維導圖可以看出，學習離子反應主要從四個方面展開，既條理清楚的為大家列出所要學習的知識點，又不會使感到枯燥。

圖2

高中化學是一門比較重要且有難度的學科，要想在課堂短時間內吸收消化大量知識，我們一定學會利用思維導圖進行教學，利用思維導圖引導學生聽、想、記三者兼顧，提高課堂效率。

二、巧用思維導圖，思路清晰高效

在化學的課堂教學中，學生也許對每個知識點都掌握了，課后習題也能解答出來。但是，一碰到綜合性知識的問題，就會變得手足無措，不能把各個知識點聯系起來，找不到解題的突破口。明顯看出，

學生的知識還是零散的，不善于把知識系統化，不善于把化學知識概念規律形成一個有序的框架，在遇到問題時，思路不清晰，學習沒達到高效的狀態。所以在教學中，采用思維導圖的方法，幫助學生把知識點系統化，逐漸培養學生解題思路清晰的能力。

例如在人教版高中化學《烴和烴的衍生物》教學中，會采用思維導圖的方法（如圖3所示），為學生展示烴的性質，簡單明了，使學生迅速了解烴包括哪些，了解各烴的化學式、性質及如何制備。這樣既不會遺漏知識點，也會在頭腦中形成體系，在遇到與烴的性質有關的問題時，可以運用頭腦風暴法，迅速在頭腦中找到答案。

圖3

在學習烴的衍生物時，思維導圖法更會突顯它的作用（如圖4）。烴的衍生物比較多，

通過思維導圖，可以輕松理清思路，分清烴的各種衍生物，區分開衍生物各自的性質、化學式、與各種物質的反應情況，這樣就會提高解題速度。

圖4

所以為了提高學生們的綜合實踐能力，教師應該學會運用思維導圖的方法，把枯燥的化學知識點串聯起來，把零散的知識點整合起來，使學生對課本知識一目了然，不是單純地模仿做題，處于模糊的狀態，遇到問題時能夠考慮全面，思路清晰，使解題速度高效化。

三、巧用思維導圖，增強創新思維

在化學教學中，思維導圖的使用，有利于培養學生的創新思維，有利于學生對知識的深入理解。在新課講解之前，可以利用15分鐘的時間，引導學生自主設計思維導圖，結合以前學習的知識和設計思維導圖的方法，把這節課所要學習的知識關系框架畫出來。這樣會使學生提前進入學習狀態，提高教學效率。

比如在學習有關“堿金屬元素”時（如圖5），學生根據自己掌握的知識，對堿金屬元素之間的關系有了一定的了解，所以學生自主設計思維導圖。有的學生根據堿金屬元素的特性，以“氧化物”為中心建立知識網絡，也有的學生以“鹽”為主線展開一系列的知識網，還有一些學生分別以“Na”“族規律”為中心建立起一系列知識框架。然后學生之間互相交流，展示自己的思維導圖，同時也會評價其他同學的的思維導圖，最后教師會根據學生的情況來進行指正，加以完善。

圖5

又比如在“化學計量在實驗中的應用”這一課題的學習中，讓同學根據自己的儲備知識設計一個以“化學計量在實驗中的應用”為主題思維導圖。學生掌握的知識不一樣，對知識的理解也不一樣，所以思維導圖的中心點也不同。有的學生選擇“氣體摩爾體積”為中心，建立一系列相關的知識框架，而有的學生則以“物質的量濃度”為中心來展開探討，延伸出一系列的知識點，也有的學生是以“物質的量”為中心建立龐大的知識網絡。

思維導圖對培養學生的創新思維能力有著重要作用，通過學生自主設計思維導圖，

快速調動知識儲備庫零散的知識，使其整合成系統、有序的網絡框架圖，實現自身知識的突破，也提高自身的創造力和學習素養。

四、巧用思維導圖，復習效率提高

思維導圖不僅在新課導入、新課講授、問題解決時發揮重大的作用，而且在最后的復習中也會有很大幫助。

課后復習是一個至關重要的環節，只有在課后有效復習，才會記住知識，并學以致用，而

思維導圖是一種有效的方法。通過思維導圖，學生會加深對知識的理解，整合新舊知識，形成自己的知識框架，不僅便于記憶鞏固知識點，并且能夠靈活運用知識，解決實際問題。

比如在學習“從實驗學化學”課題時，引導學生設計自己的思維導圖。有的學生是這樣設計的（如圖6所示），從化學實驗的基本方法和化學計量在實驗中的應用兩個方面來記憶，每個大標題下又分出一些小標題，比如在化學實驗的基本方法中，分為混合物的分離和成分、離子檢驗等;在化學計量在實驗中的應用中，分為物質的量、物質的量濃度等。當然在小標題下面又有一些具體的知識點分支，既全面又方便記憶，把課本上所有知識點都納入到自己的知識網絡體系中。

圖6

還有一種知識點的復習也可以運用思維導圖的方式，比如在學習“有機物的性質――烷烴”時，設計思維導圖可以從兩個方面來進行，包括烷烴的取代反應和氧化反應，這是它最主要的性質。然后分別再從兩個反應的條件、具體事例中詳細了解烷烴的性質。這樣當遇到烷烴性質的題目時，在頭腦中首先浮現的就是這個思維導圖，需要哪個知識點就在導圖中摘出來。

思維導圖在最后的復習過程中發揮著重要的作用，教師要引導學生積極主動地設計思維導圖，而不再遵循傳統的“教”、“灌”方法，慢慢培養學生在課堂中形成思維導圖的意識，使學生在復習中逐漸應用這種方法。

篇4

一、以基礎知識和基本技能為載體，考查知識獲得的過程與方法。

《高中化學課程標準》中的課程目標在過程與方法方面指出：在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。重視基礎知識和基本技能仍是高考試題的主題。在重視基礎的同時，逐步關注基礎知識是怎么得來的，如何得出來的，有哪些方法，有哪些表示結果的方式。因為高考命題要以基礎知識為載體，滲透過程與方法的考查。這對高中化學教師的教學和學生的學習具有一定的導向作用。

例如：(2008年江蘇化學卷，第13題)研究反應物的化學計量數與產物之間的關系時，使用類似數軸的方法可以收到直觀形象的效果。下列表達不正確的是：( )。

A.密閉容器中CuO和C高溫反應的氣體產物：

B.Fe在Cl中的燃燒產物：

C.AlCl溶液中滴加NaOH后鋁元素的存在形式：

D.氨水與SO反應后溶液中的銨鹽：

本題以數學中數軸的形式表示反應物的化學計量數與產物之間的關系。以四個無機遞進式的化學反應為載體，考查學生對這四個反應的理解，從定量的角度考查反應物之間不同比例對產物的影響，運用其它學科知識、方法、表達方式輔助理解和掌握化學知識和技能的方法。

二、以基礎性的實驗為載體，考查實驗探究能力。

化學是一門以實驗為主的科學，在教材編寫上還單獨編寫了《實驗化學》教材，足以體現化學實驗在課程改革中的重要地位。實驗是一種重要的實踐形式，它是科學探究的重要載體。對實驗內容的考查是歷年高考不可或缺的部分。以筆試形式對實驗的考查，如何很好地區分出做過實驗與沒做過實驗的考生，以及考查考生實驗方面的綜合技能，這對高考命題提出了一大挑戰。在實驗試題的命制中，要在對基礎性實驗進行考查的同時，滲透對探究性實驗的考查，以考查學生在實驗中發現問題（包括異?，F象）、進行猜想與假設、設計方案、實驗證明、表達與交流、分析問題和解決問題的能力。這對以往的實驗教學中出現的只背實驗而不做實驗的教學現象是一個很好的警示。

例如：（2008年廣東化學卷，第20題）某探究小組用HNO 與大理石反應過程中質量減小的方法，研究影響反應速率的因素。所用HNO 濃度為1.00mol?L 、2.00mol?L ，大理石有細顆粒與粗顆粒兩種規格，實驗溫度為298K、308K，每次實驗HNO 的用量為25.0mL、大理石用量為10.00g。

（1）請完成以下實驗設計表，并在實驗目的一欄中填出對應的實驗編號：

（2）略。（3）略。

本題以非常簡單的化學反應為載體，探究反應物的濃度、固體顆粒大小對反應速率的影響?？疾楸日招詫嶒瀸嶒炘O計，側重考查比照實驗在實驗條件方面的合理控制。同時考查實驗記錄表達能力和實驗現象分析能力。

三、以開放性情境為載體，考查思維的發散性與創新性。

開放性試題是高考命題新的探索方向。這類試題強調思維的發散性、結論的多樣性、方法的多樣性。由于試題具有思維發散性的特征，從而可為學生提供多種角度、多種形式、多種方式的思考，試題也往往沒有唯一的標準答案。答題時，不同的學生因其學習方式的差異、思維角度的不同，完全可能采用不同的方式來解決問題。這樣的試題有利于學生發揮個性，引發發散性思考，進行創新性的回答。從近年高考化學實驗題來看，最為典型的命題思路是通過提供開放性實驗情境，包括：給出多余的實驗條件、不限定實驗條件、不限定實驗方法等。由于不同條件的組合或選擇，不同學生視角和思維方式的差異，實驗過程或結論會有所不同。

例如：（2008年廣東化學卷，第21題）某種催化劑為鐵的氧化物。化學興趣小組在實驗室對該催化劑中鐵元素的價態進行探究：將適量稀硝酸加入少許樣品中，加熱溶解；取少許溶液，滴加KSCN溶液后出現紅色。一位同學由此得出該催化劑中鐵元素價態為+3的結論。

（1）請指出該結論是否合理并說明理由 。

（2）請完成對鐵元素價態的探究：

限選實驗儀器與試劑：燒杯、試管、玻璃棒、藥匙、滴管、酒精燈、試管夾：3mol?L H SO /3％H O 、6mol?L HNO /0.01mol?L KMnO 、NaOH稀溶液、0.1mol?L KI、20％KSCN、蒸餾水。

①提出合理假設，假設1： ；假設2： ；假設3： 。

②設計實驗方案證明你的假設。（不要在答題卡上作答）

③實驗過程。

根據②的實驗方案，進行實驗。請在答題卡上按下表格式寫出實驗操作步驟、預期現象與結論。

本題是開放性和探究性為一體的實驗題，對探究性實驗各個環節從化學學科的角度進行不同層次考查。只有平時學習注重實驗探究并積極參與實驗的考生才能考出好成績。這種類型的試題具有較好的區分度。

四、以化學知識在社會和生活中的具體應用為載體，考查考生的化學科學素養與價值觀。

中學化學課程標準提出了STSE的課程目標，突出了化學與生活、技術、社會和環境之間的聯系。這是課程改革的一大亮點，也是人們對化學科學技術價值的不斷反思。高考試題的命制中要以食品安全、藥物使用、材料合成、環境污染、資源利用等方面為載體進行試題命制。在考查化學知識具體應用能力的同時，考查考生對人類面臨的與化學相關問題的關注程度。

例如：(2008年江蘇化學卷，第1題)化學與生活、社會密切相關。下列說法不正確的是：（ ）。

A.利用太陽能等清潔能源代替化石燃料，有利于節約資源、保護環境

B.凡含有食品添加劑的食物對人體健康均有害，不可食用

C.為防止電池中的重金屬等污染土壤和水體，應積極開發廢電池的綜合利用技術

D.提倡人們購物時不用塑料袋，是為了防止白色污染

又如：(2008年江蘇化學卷，第18題)“溫室效應”是全球關注的環境問題之一。CO 是目前大氣中含量最高的一種溫室氣體。因此，控制和治理CO 是解決溫室效應的有效途徑。

（1）下列措施中，有利于降低大氣中CO 濃度的有： 。

（填字母）

A.減少化石燃料的使用 B.植樹造林，增大植被面積

C.采用節能技術 D.利用太陽能、風能

（2）將CO 轉化成有機物可有效實現碳循環。CO 轉化成有機物的例子很多，如：

A.6CO +6H O C H O

B.CO +3H CH OH+H O

C.CO +CH CH COOH

D.2CO +6H CH -CH +4H O

以上反應中，最節能的是 ，原子利用率最高的是 。

（3）略。

以上兩題以能源問題、食品安全問題、碳循環問題為主題，考查與此相關的化學知識，從中反映出考生可持續的發展觀、科學和人文結合的價值觀、綜合統一的科學觀。

篇5

關鍵詞：新課改高一化學教學感想

又要投入新一輪教學，也正趕上新課改；新課改需要我們用新理念認真地去學習、理解、接受并實施。高一化學又是初高中銜接的關鍵時期，在新的一年中，計劃先做好以下幾點：從新舊課程的不同點、對新課改的困惑、反思、新課改的實施三個方面加以探討交流。有不足之處還望各位同仁批評指正：

一、新舊課程的不同點

個人認為本輪高中化學新教材在編排上作了大幅度地調整，高中化學在初中化學的基礎之上更加深化，深度和難度也加大了許多。在內容上也作了不少增減，很多一章才能完成的內容，現在變成一節的內容。如，高一化學，將所有初中化學實驗與有關高中化學實驗的提升放在“第一章第一節‘化學實驗基本方法’”一節來完成，將原來物質的量一章的內容放在“第一章第二節‘化學計量在實驗中的應用’”一節來完成。其次，教材的形式變了：新教材是圖文并茂，如第一章第一節“化學實驗基本方法”中“溶解”、“過濾”、“分液”、“萃取”等基本操作都有裝置圖；二是學生活動多了，如“思考與交流”、“學與問”、“實踐活動”、“科學探究”、“科學視野”、資料卡片等。

二、對新課改的困惑

當新課程以全新的面目呈現在自己面前時，我感到惘然、困惑，不知如何面對、如何實施。而我所擔任的班級一個實驗班兩個平行班，平行班相當部分及實驗班一部分學生化學基礎及抽象思維能力差。第一章的教學后，感到新教材看似簡單，實則知識容量超大，需要補充的內容很多，教師在備課時要查閱很多參考資料，上課時要充實一些很必要的知識，總覺得時間不夠，進度跟不上，只是不系統，學習是也是走馬觀花不扎實。而且檢測效果不理想，學生該掌握的內容還有很多欠缺，如化學實驗基本操作和儀器的使用，物質的量、氣體摩爾體積和物質的量濃度的有關計算還沒有過關。這就要求我們上課時要重視學生學習節奏由慢向快節過渡，把握住整體學習的進度。比如物質的量化學實驗中的應用、離子反應、氧化還原反應等內容比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到掌握應用的水平。

三、對新課改的反思

反思自己教學中存在的問題，結合課改育理念，我認識到：（1）教學必須理解新課改，多研究新教材，深入理解教材編寫意圖；（2）正確定位課堂教學中的師生角色，即學生是發展的主體，是教學的主體，教師是學生學習活動的引領者、合作者、檢查者，是導演者。

四、新課改的實施

上好緒言課，不論是新舊教材都起到了重要作用，這是以后學習化學中興趣的激發手段中無法替代的一課。我是這樣做的---趣味實驗的演示和學生體驗，如：魔棒點燈、吹起生火……；生活與化學的緊密聯系，如：糖尿病的檢測、碘鹽的真偽辨別……；相當部分的世界首富都是搞化學的；王冠之謎；……;之后，我發了對化學學習的有關調查問卷（發183分，收回183分），180人都對化學有很濃很濃的興趣。只有3人說“基礎不好，盡力學好吧”。也認為化學有用。

認真研讀新課標和新教材，把握好教學的深度、廣度。要善于發現知識間的邏輯聯系，要會整合知識；要循序漸進，根據學生的知識基礎和接受能力來有效地處理教材。備課時，一定要嚴格對照《普通高中化學課程標準》，明確哪些知識講，哪些不講，講到什么程度，不隨意拓拓寬和加深。

例如，對第一章第二節“化學計量在實驗中的應用”，新課標對“物質的量”即必修一結束后，學生能夠達到的水平，不能“一步到位”，當學生初次接觸這些內容時，只要求進行計算公式的簡單換算應用，不要剛開始學習時就加入較復雜的計算。阿伏加德羅定律及其推論、混合氣體的平均相對分子質量、物質的量濃度與質量分數之間的換算都暫不作要求。

要充分應用新課程教材資源，挖掘教材內涵，巧妙設計能引發學生強烈學習興趣和求知欲的問題，以激發學生的學習動機。以科學探究作為“課程改革的突破口”，改變課程實施過程中過于強調死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 例如，在第二章第一節“物質的分類”教學中，我充分應用教材中圖文并茂以及“思考與交流” 、“學與問”、“實踐活動”、“科學探究”、“科學視野”、資料卡片等，讓學生結合以前的化學知識和生活中的大量實例來展開學習，使學生感受到分類方法對化學科學研究和化學學習的重要作用，從而積極主動地來學習這節知識。

要充分應用生活與化學的緊密聯系，使學生認識到學好化學可以解釋我們的生活現象，也可以用化學來改變我們的生活?；瘜W不再是偶爾能與生活聯系，而是常常出現在生活中。學習的化學知識也不再是化學課上的、化學課本里的、化學試卷上的，而是學以致用的――解釋生活現象，指導工業生產，進行化學研究。例如，在第二章第一節“物質的分類”教學中，學習了膠體的重要性質――丁達爾效應時，啟發學生列舉生活中的丁達爾效應，學生很快就能想到早晨樹林里的丁達爾效應，并由此得出空氣中含有氣溶膠的結論。緊接著又提出一個問題：如果空氣中沒有氣溶膠，我們所處的環境將會是什么樣的呢？學生很快就可以回答出：光照下無丁達爾效應，空間將變得一團漆黑，人類難以生存。再通過土壤的保肥作用、血清透析、食品工業中制豆漿、工業廢水的凈化、明礬的凈水、靜電除塵、江河入海處沙洲三角洲的形成、有色玻璃的制備等，使學生認識到人們不可缺少的衣食住行無一不與膠體有關，從而激發學生的學習積極性。

高中課改教材則注重對學生在基礎知識、技能上的訓練。今后我打算在課堂上更好的采用 “自主、合作、探究”這一學習方式，照顧一些傳統學習作法，盡可能留時間給學生練習和復習，消化新的課本知識，鼓勵學生發表獨立見解，積極探究合作探究性學習，培養學生的實驗探究實踐能力。經常與學生溝通，了解他們接受情況，做有針對性的幫助，做好查漏補缺，特別要培養他們對化學的新奇感和興趣感，保護和調動他們學習化學的積極性，對后位生多鼓勵，備課時想到他們，上課時對他們設計基礎問題激發他們的學習積極性，對他們多進行鼓勵幫助的教學方法。

總之，開始不要拔高、重視基礎，循序漸進，注重學習過程的指導，多關心學生，多與學生交流。其實新課改的目的最終還是要提高學生的成績，針對不同的學生，應采取分層的方法。與學生建立和諧的師生關系。實施新課改，要重視激發學生的學習積極性。希望通過我的努力，讓可愛的化學學習合作者們，在這門充滿知識性與趣味性的課中得到更多的收獲。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：多媒體教學；傳統教學；高中化學

一、教學方式現狀

隨著電腦的普及和投影、電視在教學中的廣泛應用，以多媒體和網絡為代表的信息技術和現代化手段越來越顯示其在教育中的重要作用。由于信息技術在課堂中的優勢明顯，學校多媒體設施到位，部分教師過分依賴現代化的教育手段進行教學，使傳統教育中黑板板書、演示實驗等方法在課堂中所占的比例減少，傳統教學方式的優點在課堂教學中得不到體現。如何在高中化學教學中合理運用信息技術，協調好這兩種教學手段之間的關系，是每個教師都應該權衡思考的問題。筆者結合高中化學課程內容特點，根據平時教學經歷，分析多媒體教學和傳統教學方式優缺點，談談自己的看法。

二、高中新課標的知識特點及培養目標

高中化學新課標對知識體系要求的特點：一是知識的社會實踐性，高中化學重視化學、技術與社會的相互聯系，注重在社會背景中引導學習化學知識。二是將科學探究作為重要學習方式。化學知識的學習離不開學生探究，這些科學探究在教材中是通過設計實驗達到目的的，在學習過程中培養學生的科學探究能力與科學學習方法。三是高中化學理論知識的抽象。新課程突出“物質”“結構”和“反應”三大核心主題，其知識體系突出化學基本觀念的主導作用，了解微觀世界物質的抽象性。

通過高中階段的學習形成化學觀念，能說出生活中的化學現象并給予解釋。教師要依據課程標準的要求和學生的認知發展水平，分階段、循序漸進地構建系統的知識體系，促進學生科學素養的全面發展。從學生化學基本觀念的形成過程來看，必須充分調動學生思維的積極性，使學生在積極主動的探究活動中，深刻理解和掌握有關的化學知識和核心概念。

三、兩種教學優點比較及課堂教學方式的選擇

多媒體教學具有很多優勢。首先網絡知識豐富，且方便獲取，電腦網絡的普及，教師能隨時通過網絡將前沿的化學科學技術和社會現象，引入課堂，結合時事找出其中的化學知識點，增強化學實踐性，加強化學與生活的聯系。學習的過程就是幫助學生形成化學基本觀念的過程。其次多媒體設施的普遍使用，學校的教室都能很方便地使用清晰的電視，先進的便捷的現代化多媒體設施，使得圖片與視頻的引用成為可能，能生動地解釋課堂知識，將富于啟發、促進思維的畫面展現給學生。三是節約時間，可以將事先設計的電子板書及習題在課堂上顯示，可以節省教師在黑板書寫的大量時間，使課堂效率增加，使課堂節奏更為緊湊。傳統的化學教學的優勢也有很多，如實驗的實效，化學實驗對學生形成化學思維是不可取代的。傳統的板書能保持整節課的知識脈絡，也能給教師隨機應變的空間，教師能自如臨場發揮變化教學環節，板書過程也給學生留有足夠的時間理解、消化知識。而且對于有些教師來說，傳統的教學課堂更能節省備課時間，不用長時間地去搜尋資料做幻燈片。

如何根據信息技術優點來實現高中化學教學所需要達成的目標呢？根據課堂內容及教師采用的形式來選擇。與社會聯系緊密且需要圖片和視頻更能說明學習內容使用多媒體教學，如選修一《化學與生活》、選修二《化學與技術》，多與社會生活聯系，與社會背景聯系，教師花一些時間與精力，通過網絡能搜羅到很多與之有關生活物質的圖片和工廠的視頻，能吸引學生驚奇的目光，發現化學的社會性和實用性。而化學在社會中不合適的應用引起學生反思，增強學生的社會責任感。對于必修二的內容涉及元素、核素、原子核外電子排布、元素周期律、化學鍵、離子鍵、共價鍵、有機化合物的成鍵特征等核心概念，以及對微粒運動的特點初步形成“微粒間存在相互作用”的認識等，這些教學內容需要學生具有非常強的空間想象能力，需要借助多媒體學習。有些有毒性實驗，如必修一中的氯氣性質實驗，安全第一的原則下，借助多媒體教學播放視頻，利大于弊。

在哪些內容采用傳統教學更方便學生學習呢？對于可以進行的實驗，則少用多媒體，學生在實驗探究中更能體會科學的嚴謹，對物質性質的了解更為直觀。必修一中主要講述實驗中化學、元素及化合物的知識，更多要求學生對物質性質的了解，通過科學探究――實驗來學習掌握，對實驗器材的觀察和完成實驗步驟，留下印象深，疑問多，提高了對化學的好奇心及學習興趣?！痘瘜W反應原理》中，應用多媒體課件對抽象概念輔助理解時，實驗起著引導作用。在實驗中，學生體會各種條件對化學反應速率、化學平衡的影響，激發學生不斷探究的熱情和學習興趣。學習電化學知識，學生在實驗室探究原電池形成的原理及條件的興趣極大，儀器的改進和實驗設配的完善，使學生實驗安全性相對提高，開展學生實驗也非常容易。需要學生慢慢體會的知識點，少用多媒體，教師在黑板上板書，更適合學生。如化學計量在實驗中的應用，對公式的理解運用，掌握較難，播放幻燈片并講解的速度有些過快，新知識的框架建成需要學生逐漸理解、理清思路，教師在黑板上書寫時，節奏能隨時根據學生進度調節，與學生腦中學習的過程能達到一致。還有課堂板書，整節課的知識脈絡呈現在黑板上，不會隨時消失，幫助學生理清本節課的知識，學生能回頭看重難點知識，幫助理解難點。

篇7

關鍵詞： 化學計算 質量守恒定律 過量判斷

我對桂林市2011―2012學年度上學期期末質量檢測試卷進行了分析，選取其中的計算題來闡述質量守恒定律的內涵及化學計算中的過量判斷。

原題如下：為了測定某地石灰石中碳酸鈣的質量分數，取來了一些石灰石樣品，并取稀鹽酸200g，平均分成4份，分別進行如下實驗。

（1）碳酸鈣的相對分子質量是 ，碳酸鈣中鈣元素、碳元素、氧元素的質量比是 。

（2）第3次實驗中，鹽酸是否已經反應完全 （填“反應完全”或“反應沒有完全”），你的理由是 。

（3）計算這種石灰石樣品中碳酸鈣的質量分數（樣品中物質的質量分數=物質的質量/樣品的質量×100%。請寫出詳細的計算過程）。

通過對本次考試學生答卷情況的調查，發現本題中第（3）題的得分率偏低，主要原因在于學生不知道該選擇實驗序號中的第幾組數據進行計算，歸根結底是由于學生沒有掌握好實驗數據的分析原則，沒有了解質量守恒定律的內涵及其應用。人教版九年級化學上冊課本中對質量守恒定律的定義如下：“參加化學反應的各物質質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和。這個規律叫做質量守恒定律?！痹诒绢}中，解題的關鍵在于對“參加化學反應的各物質”的理解。大多數學生在看到實驗序號4中生成CO的質量為4.4g時，自然地聯想到與CO的相對分子質量44存在整數倍的數量關系，并且在實驗4中，作為表格的最后一列，學生易誤認為反應已經到了第四步，應該反應完全了，于是采用實驗序號4中的數據進行計算。以上各種原因，導致本題的得分率偏低。

第（3）題需要計算出這種石灰石樣品中碳酸鈣的質量分數。由題目括號中給出的公式提示，學生先想到計算出樣品中碳酸鈣的質量。根據質量守恒定律，列出化學反應方程式：CaCO+2HCl=CaCl+CO+HO，由CO的質量，可計算出CaCO的質量。在本題中，學生若選擇CO的質量為4.4g，則陷入了命題者設下的“圈套”。通過分析表格中的4組實驗數據，我們可以看到，在實驗1與實驗2中，每增加50g稀鹽酸，生成CO的質量都為1.76g，這說明實驗1與實驗2中，如果繼續增加稀鹽酸的質量，CO的質量也隨之增加，由此可見，前兩組實驗中的稀鹽酸已經反應完全，而石灰石有剩余。在第3組數據中，稀鹽酸的質量還是增加50g，而CO的質量并未增加1.76g，由此判斷石灰石已經反應完全而稀鹽酸有剩余。在第4組數據中，稀鹽酸的質量繼續增加50g，而CO的質量已經不再增加，這再次說明石灰石已經反應完全?？偨Y這道題目，回顧質量守恒定律的實際內涵，我們不難發現，在質量守恒定律中，強調運用化學方程式進行計算時，所用到的數據一定是“參加化學反應的各物質”，而不是出現在化學實驗中的所有物質。對于沒有參與化學反應但又存在在化學反應體系中的物質，我們必須掌握好物質的過量判斷，才不會如本題所述，陷入使用實驗3或實驗4的數據進行計算的誤區當中。

在分析表格類計算題型時，首先要觀察各組實驗數據間遞增或者遞減的規律。當發現個別組的實驗數據與整體數據的變化規律有沖突時，需要運用質量守恒定律，考慮“參加化學反應的各物質”之間何者過量，何者不足的問題。

在中學化學計算中進行過量判斷，可以從如下幾方面著手：根據客觀事實和質量守恒定律列出化學方程式，由化學方程式中各物質的相對分子質量（或相對原子質量）與化學計量數，計算出各物質的質量比，由此判斷參與化學反應的各物質之間的過量或是不足，根據不足量的物質求解，這是最基本的途徑。比如判斷金屬單質鐵、鎂、鋁等與氧氣燃燒的反應，非金屬單質碳、硫、磷等與氧氣燃燒的反應，金屬與酸、金屬與鹽的置換反應，酸、堿、鹽之間的復分解反應，等等，這是物質之間發生反應，都是根據反應物中較少的量確定生成物的質量。

篇8

關鍵詞：新課改；化學教學；反思與探究

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0028-02

又投入了新一輪高中化學的教學，也正趕上新課改第一輪。新課改需要我們用新理念認真地去學習、理解、接受并實施。高一化學是初高中銜接的關鍵時期，本文從新舊課程的不同點、對新課改的困惑、反思、新課改的實施三個方面加以探討交流。

一、新舊課程的不同點

高中化學新教材在編排上作了大幅度地調整，高中化學在初中化學的基礎之上更加深化，深度和難度也加大了許多。在內容上也作了不少增減，很多一章才能完成的內容，現在變成一節的內容。如，高一化學，將所有初中化學實驗與有關高中化學實驗的提升放在第一章第一節“化學實驗基本方法”一節來完成，將原來物質的量一章的內容放在第一章第二節“化學計量在實驗中的應用”一節來完成。選三內容增加了能層、能級、電子排布式、電子排布圖等；另外，教材的形式變了，新教材是圖文并茂，如第一章第一節“化學實驗基本方法”中“溶解”、“過濾”、“分液”、“萃取”等基本操作都有裝置圖；再就是學生活動多了，如“思考與交流”、“學與問”、“實踐活動”、“科學探究”、“科學視野”、資料卡片等。

二、對新課改的困惑

當新課程以全新的面目呈現在自己面前時，我感到惘然、困惑，不知如何面對、如何實施。而開始時我所擔任的班級一個實驗班兩個平行班，平行班相當部分及實驗班一部分學生化學基礎及抽象思維能力不好。第一章的教學后，感到新教材看似簡單，實則知識容量超大，需要補充的內容很多，教師在備課時要查閱很多參考資料，上課時要充實一些很必要的知識，總覺得時間不夠，進度跟不上，只是不系統，學習也是走馬觀花不扎實，而且檢測效果不理想，學生該掌握的內容還有很多欠缺，如化學實驗基本操作和儀器的使用，物質的量、氣體摩爾體積和物質的量濃度的有關計算還沒有過關。這就要求我們上課時要重視學生學習節奏由慢向快節過渡，把握住整體學習的進度。比如物質的量化學實驗中的應用、離子反應、氧化還原反應等內容比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到掌握應用的水平。還有，一節課若設計成探究討論交流的形式總感覺時間不夠等。

三、對新課改的反思

反思自己教學中存在的問題，結合課改育理念，我認識到：（1）教學必須理解新課改，多研究新教材，深入理解教材編寫意圖；（2）正確定位課堂教學中的師生角色，即學生是發展的主體，是教學的主體，教師是學生學習活動的引領者、合作者、檢查者，是導演者。不要低估學生的潛能，不要對學生不放心，只要我們引導的好，只要我們課設計的好，學生就不會使我們失望。比如：我曾在鈉的化合物的教學設計時，嘗試了事先通知學生很好預習，并由學生自愿來承擔設計并組織本節課的實施，我只是參與設計和輔助課堂管理等，這節課效果很好，參與率100%，且極大的調動了學生的學習積極性和興趣。

四、新課改的實施――上好緒言課

不論是新教材還是舊教材，上好緒言課都起到了重要作用，這是激發學生學習化學興趣的最重要的一課。我是這樣做的，把趣味實驗的演示和學生體驗相結合，如：魔棒點燈、吹起生火等；生活與化學的緊密聯系，如：糖尿病的檢測、碘鹽的真偽辨別等。之后，我發了對化學學習的有關調查問卷（發183分，收回183分），180人都對化學有很濃很濃的興趣。只有3人說“基礎不好，盡力學好吧”，也認為化學有用。

五、創新新課改的教學方法

要充分應用生活與化學的緊密聯系，使學生認識到學好化學可以解釋我們的生活現象，也可以用化學來改變我們的生活?；瘜W不再是偶爾能與生活聯系，而是常常出現在生活中。學習的化學知識也不再是化學課上的、化學課本里的、化學試卷上的，而是學以致用的――解釋生活現象，指導工業生產，進行化學研究。例如，在第二章第一節“物質的分類”教學中，學習了膠體的重要性質――丁達爾效應時，啟發學生列舉生活中的丁達爾效應，學生很快就能想到早晨樹林里的丁達爾效應，并由此得出空氣中含有氣溶膠的結論。緊接著又提出一個問題：如果空氣中沒有氣溶膠，我們所處的環境將會是什么樣的呢？學生很快就可以回答出：光照下無丁達爾效應，空間將變得一團漆黑，人類難以生存。再通過土壤的保肥作用、血清透析、食品工業中制豆漿、工業廢水的凈化、明礬的凈水、靜電除塵、江河入海處沙洲三角洲的形成、有色玻璃的制備等，使學生認識到人們不可缺少的衣食住行無一不與膠體有關，從而激發學生的學習積極性。

篇9

〔關鍵詞〕教材 科學探究活動 設計

1 教材編寫時對科學探究方法的滲透

1.1 以專門的主題介紹自然科學研究的一般方法。如：第一章第7頁“思考與交流”欄目中，以“除去粗鹽中可溶性雜質”為載體，通過安排“提示”、“資料卡片”欄目，介紹了在物質的提純實驗方案設計時，要考慮到試劑的選擇、試劑的用量、加入試劑的順序等。在第二章，深入介紹了有關物質的分類、分散系的分類和化學反應的分類等內容和分類的科學方法。

1.2 選取合適的素材滲透科學方法教育。如：第一章，教材結合“化學計量在實驗中的應用”內容，向學生傳遞了“定量研究的方法”；在第三章第二節關于“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質”的“科學探究”欄目中，通過沒置包含“提出問題”、“制定計劃”、“收集證據”、“解釋與結論”、“反思與評價”、“表達與交流”等全過程的完整的科學探究實驗，不僅為學生展示化學學習中的科學探究的基本過程，并且結合探究的不同階段，滲透不同的科學方法的教育。

1.3 結合實驗等活動訓練科學方法。教材安排了“實驗”、“科學探究”、“實踐活動”等活動性欄目，通過設置實驗、實驗探究、調查等具體的實踐活動，為訓練學生科學方法提供了很好的素材。

2 教材中科學探究活動設計的特點

2.1 教材中設計了各種類型的探究活動。教材中的探究活動都是以不同欄目呈現的，在各個欄目中插入了大量的彩色圖片與表格，提供了足夠的空間，讓學生來填寫現象、結論、體會等，與單純的文字敘述與說明相比，更加強化了教科書的指導功能與對話功能。

2.2 教材中探究活動重視提出問題的這一環節。教材中設置了9個“學與問”欄目，通過這個欄目，提出問題或啟發學生發現問題、提出問題，培養了學生的邏輯思維能力以及動手的能力。

2.3 教材中的科學探究活動，創設了大量的問題情境，引發學生提取已有的知識經驗。如：第二章第一節，展示了圖書館里物品陳列的圖片（經驗情景），并提出相關的問題，導出分類的相關內容并遷移到化學中，然后設置“思考與交流”欄目（問題情景），通過2個問題的思考、討論和交流，認識分類的普遍存在與意義。接著展示交叉分類法和樹狀分類方法的圖片（事實情景），然后再進行“實踐活動”（問題情景）。

3 教材中科學探究活動的分類

3.1 從活動的內容來劃分。（1）對化學知識的探究活動。這類探究活動主要指向具體的化學科學知識的學習，主要在第三章和第四章物質的性質、存在、制取等知識的探究。（2）應用化學知識的探究活動。這類探究活動主要指向一些具體的化學科學知識的應用。（3）STS方面的探究活動。這種探究活動多數以調查為主要方式。

3.2 從完成活動的方式來分類。（1）實驗類的科學探究活動。教材中設置了8個實驗類的科學探究，35個實驗，這些實驗改變了過去教材中敘述過于完整的風格，在實驗中沒有給出明確的現象、解釋與結論，而是設計一些以問題，要求學生在實驗觀察的基礎上去填空、交流、作答，并得出結論，例如：第一章第一節中的實驗1-1：要求寫出粗鹽提純的具體操作方法和現象。（2）調查類的科學探究活動。教材在“實踐活動”欄目和課后習題中設置了一定的問題，鼓勵學生通過查閱資料、調查訪問、互聯網查詢和實地考查等途徑來收集信息，利用圖表、文字等形式來整理和分析所收集的數據，用圖畫、短文、海報、網頁、論文、方案設計等形式呈現調查的過程和結果。（3）交流類的科學探究活動。教材中設置了16個“思考與交流”欄目與6個“實踐活動”，主要體現了交流類的探究活動。

3.3 從探究主體的參與程度來分。①以指導為特征的探究活動。②以合作為特征的探究活動。③以自主探究為特征的探究活動。具體采取什么樣的探究活動可以根據學校的教學實際進行選擇。

4 對開展探究活動教學的建議

4.1 教師應轉變觀念，提升素養，具備指導探究活動的能力。教師要改善自己的知識結構，拓寬自己的知識領域，使自己具有更開闊的教學視野。在進行課堂教學之前，要努力研究新課程標準，明確新課程標準所提出的教學目標，使自己的課堂教學“不超標”，按照課程標準，開展探究活動教學。

4.2 教師要抓住課堂這一探究活動的主陣地。探究活動貫穿于教材的各個章節和設置的各個欄目之中，課堂永遠是主陣地，我們應該立足教材，在課堂上引導學生進行一系列富有成效的探究活動。

4.3 教師要在探究性教學活動中充分發揮指導作用。教師要根據學生的學習情況、學習任務的性質和活動進程安排教學形式，為學生提供必要的指導、支持和控制。

4.4 教師要創造性地運用教材實施探究教學。在教材中，科學探究不只是某種具體活動形式，而是滲透在整個教材所設計的多種多樣的探究活動之中。

篇10

關鍵詞:化學課堂 導入方法 學習興趣

“良好的開端是成功的一半”,課堂引入的形式多種多樣,豐富多彩。筆者以幾種常用導入方法為例,從理論和實踐兩個方面來探討化學課堂導入激發學生產生興趣的原因,并提出一些教學建議以供參考和借鑒。

一、實驗導入法

實驗是化學等自然科學的靈魂,化學離不開實驗。教師在導課時,用化學魔術或實驗引入新課,實驗中出現的有趣現象,可給學生直接的視覺沖擊,激發學生的學習興趣和強烈的好奇心。

例如,在學習人教版《幾種重要的金屬》時,可以先做焰色反應實驗,介紹漂亮煙花的制作原理,指出這么漂亮的火焰與我們這章所學內容相關。這樣可以提高學生的學習興趣,使學生整堂課都保持激昂的情緒,學習效率大大提高。再比如,在講解氨的結構和性質時,可先表演“空瓶生煙”的小魔術,然后指出:氨氣除了具有與氯化氫作用生成氯化銨的性質外,還有哪些性質呢?本節課我們就詳細討論氨氣的結構和性質。

二、故事引入法

學習《原電池》的時候可以用故事導入:在英國,有一位格林太太,鑲了顆金牙和不銹鋼的牙齒,可是,自從她鑲了牙以后,就常常感覺到頭疼,看了很多醫生,吃了許多藥都不起作用。后來一位年輕的化學家聽說了她的煩惱后,只是叫她把牙給拔了,很快,格林太太的頭再也沒有疼過。同學們這是為什么呢?等我們學完這節課后,你就會知道為什么了。你們也可以成為偉大的科學家的。就讓我們一起來學習原電池的原理吧!這樣的引入不僅可以吸引學生興趣,還能對學生進行立志教育,一舉兩得!人教版《化學計量在實驗中的應用》中,由于概念抽象,學生難以很快接受與消化,“物質的量”的教學很有挑戰性。筆者在實踐過程中,以如下的故事引入:有一天我經過實驗室時,突然聽到兩位同學在爭吵,他們是乙醇和水。乙醇說:“我比你強,因為質量相等時我的體積比你大?！倍f:“我比你強,因為質量相等時我的分子數比你多?！蹦敲?誰更有理呢?體積大小我們可以用量筒量出,但分子數目我們卻不能一一數出。同學們可有什么好的辦法呢?從這里直接切入“質量、粒子數與物質的量”的關系,提出“物質的量”的概念,建立宏觀與微觀的聯系,達到了事半功倍的效果。

三、詩詞導入法

理科教師課堂念詩,是一件讓學生感覺比較新鮮的事,覺得新鮮思維也就自然跟著老師走了。

在學習《來自煤和石油的兩種基本化工原料》中的乙烯,可以引用杜牧的絕句《過華清宮》:“長安回望繡成堆,山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來。”相傳是當時楊貴妃喜歡吃荔枝,但荔枝是摘下來立刻吃才能保持鮮味,于是唐玄宗就命人八百里加急,馬不停蹄地從廣東運去西安。這首詩顯示出當時長安的繁華以及荔枝運送人的辛苦?；叵氘斀裆鐣?我們要想吃新鮮的荔枝不是什么難事。那么為什么今天我們很輕松地就可以吃到新鮮的荔枝呢?這就與我們今天所學習的乙烯有關。這樣的課堂引入讓學生有種耳目一新的感覺,自然也就吸引了學生的注意。

四、模型展示導入法

化學模型可以變抽象為直觀,因此抽象的知識點配以模型講解更容易讓學生感興趣,也更容易讓學生理解。

如《最簡單的有機物》甲烷的學習,可以展示甲烷的球棍模型和比例模型,讓學生很好地理解甲烷的結構特點,直觀易懂?！段镔|結構》講“原子晶體的結構和性質”時,可以向學生展示金剛石的結構模型,同時向學生解說:這是天然存在的最硬的物質----金剛石,也就是鉆石的結構模型,你想知道在什么情況下才能感覺到金剛石的溫柔嗎?要感覺到鉆石的溫柔必須付出怎么樣的代價嗎?那么就讓我們一起來學習原子晶體的結構和性質吧,學完了之后你就明白了。

五、實物展示導入法

實物展示以其直觀多變(顏色、形狀)的特點,比起教師的說教是更具吸引力的。

比如在學習《有機化學基礎》中的營養物質----糖類、油脂、蛋白質時,可以向學生展示生活中常見的營養物質,比如甘蔗、蘋果、雞蛋等,甚至還可以是醫院打吊水用的葡萄糖注射液,可以很好地調動課堂氣氛,達到預期效果。

六、圖片、錄像展示導入

教師可利用圖片中豐富多彩的內容、美麗的景色、鮮艷的色彩等來吸引學生的注意力。

如人教版《化學反應的速率和限度》的教學中,首先可通過播放短片“原子彈的爆炸”和“鋼鐵的銹蝕”,讓學生比較得出結論:化學反應有快有慢。從而提出化學反應速率的概念。強大的“蘑菇云”和鋼鐵腐蝕后的斑斑銹跡可以給學生巨大的心理震撼,使他們能夠肩負學習使命,努力認真地有目標前進。

七、化學史導入法

學習《堿金屬》知識時,可向學生介紹金屬鈉的發現者是英國化學家戴維。戴維用電解法得到鉀后,將電解產物倒入盛有清水的大玻璃杯中,“轟”的一聲發生了猛烈的燃燒和爆炸,從此,戴維失去了一只眼睛,但這絲毫沒有動搖戴維酷愛科學,勇攀高峰的決心,他十分風趣地說:“幸好只瞎了一只眼睛,還有一只眼睛可以繼續為化學事業工作?！焙髞泶骶S更加努力工作,成功地用電解法制得了鉀和鈉,還成功地制得了鋇、鈣、鍶、鎂等金屬,此外還制取了非金屬硼和笑氣(N2O)等。作為新時期的青年學生,要好好向戴維學習,將全部精力用于學習,將來為祖國的四化建設,作出一份應有的貢獻。

八、新聞資料導入法

所謂新聞資料導入,指的是借鑒當今社會的熱點新聞報道或者是以往的事實報道引入。既是史實和熱點新聞,學生也必定很感興趣,而感興趣就有了學習的動力。