測量學答案范文

導語：如何才能寫好一篇測量學答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

命題人：

一、單選題（注釋）

1、

把一個15°的角放在10倍放大鏡下觀察，角的度數將

[

]

A．不變B．變大C．變小

答案、A

解析、

略

2、

用一副三角尺能拼出一個的角．內應填

[

]

A．100°B．160°C．110°D．105°

答案、D

解析、

略

3、

4時半時針和分針所成的角是[

]

A．銳角B．直角C．鈍角D．平角

答案、A

解析、

略

4、

將一張方紙如圖折疊，那么∠1=[

]

A．20°

B．25°

C．30°

答案、C

解析、

略

5、

時針和分針在整，夾角是120°。內應填[

]

A.3時

B.

4時

C.

6時

答案、B

解析、

略

6、

將一張方紙如下圖折疊，那么∠1=[

]

A．B

C．

答案、C

解析、

略

7、

如下圖，∠1

=45°，∠2=。內應填[

]

A.

45°

B.

54°

C.

36°

答案、A

解析、

略

8、

下圖中的時針與分針所成的角屬于銳角的是[

]

A.B.C.

答案、C

解析、

略

9、

將一張長方形的紙片的一個角對折，如圖，，則∠l是

[

]

A.

45°

B.

60°

C.

90°

答案、A

解析、

略

10、

92°的角是[

]

A．銳角B．直角C．鈍角D．平角

答案、C

解析、

略

11、

兩條直線相交，如果有一個角是鈍角，那么另一組對角是[

]A．鈍角B．銳角C．直角

答案、B

解析、

略

12.6點整時，鐘面上時針和分針所組成的是（

）

A．60°B．90°C．180°

答案、由分析可知：6點整時，鐘面上時針和分針所組成的是180°．故選：C．

解析、

略

13.從3：00走到3：15，分針轉動了（

）度．

A．15B．60C．90D．120E．180

答案、15×6＝90（度），故選：C．

解析、

略

14.把一張圓形紙對折3次后展開，可以得到（

）的角．

A．30°B．45°C．60°D．90°

E、180°

答案、把一張圓形紙對折3次后展開，可以得到45度的角．故選：B．

解析、

略

15.把半圓平均分成180份，每一份所對的角的度數是（

）

A．10B．1C．18

答案、把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度角，記作：1°．故選：B．

解析、

略

16.量角的大小，要用（

）

A．三角板B．量角器C．計數尺D．直尺

答案、因為測量角的工具是量角器．故選：B．

解析、

略

17.一個等腰三角形的頂角是100度，底角是（

）度．

A．45°B．50°C．40°

答案、因為頂角等于100°，所以一個底角為（180°－100°）÷2＝40°．故選：C．

解析、

略

18.用兩塊三角板不能拼出的度數是[

]

A．180°B．85°C．105°

答案、B

解析、

略

19.把一個15°的角放在10倍放大鏡下觀察，角的度數將

[

]

A．不變B．變大C．變小

答案、A

篇2

[關鍵詞] 高效液相色譜;熒光檢測法;血小板;5-羥色胺

[中圖分類號] R968[文獻標識碼] B[文章編號] 1673-7210(2010)05(a)-051-03

Determination of 5-Hydroxytryptamine in rat's platelets by HPLC-FD

YANG Lei, LI Weirong, WANG Ningsheng

(Institute of Clinical Pharmacology, Guangzhou University of Traditional Chinese Medicine, Guangzhou 510405, China)

[Abstract] Objective: To establish a method for the contend determination of serotonin in blood platelets by high performance liquid chromatography with fluorescence detector (HPLC-FD). Methods: Preparating platelets samples commonly with 2% EDTA-Na2 anticoagulated blood, we determinated them by HPLC. The nucleosil-C18 column (4 mm×250 mm,10 μm) was used. The mobile phases consisted of mobilphase of 0.01mol/L-potassium dihydrogen phosphate, acetonitrile and methanol (85∶5∶10), the flow rate was 0.5 ml/min and the detection wavelength was at 254 nm, the excitation wavelength was at 360 nm for emission, quantitating in internal standard method. Results: The results showed that the 5-Hydroxytryptamine peak was chromatographically resolved from the internal satandard; a good linearity range from 0.25-4.00 μg/ml; the RSD of within-batch and between-batch of the method was 4.29% and 4.44%; the average recovery was 84.3%-88.7%. The average contents of 5-Hydroxytryptamine in platelets of normal male Sprague-Dawley rats was (1.65±0.14) μg/109 plts. Conclusion: The method is simple, accurate, rapid, and can be used for the determination of 5-Hydroxytryptamine in rat's platelets.

[Key words] HPLC; Fluorescence detector; Platelets; 5-Hydroxytryptamine

5-羥色胺(5-hydroxytryptamine,5-HT)是一種重要的單胺類中樞神經遞質,參與睡眠、攝食、體溫、精神情感性疾病等多種生理病理活動的調節[1-3]。由于血小板攝取、貯存、釋放5-HT的過程與中樞5-HT能神經元相似,且血小板獲取容易,常作為中樞5-HT能神經元功能研究的外周模型[4]。因此,測定血小板5-HT的含量,可為一些疾病的診斷、治療及發病機制的闡明提供重要依據。目前,有關分離檢測5-HT含量的方法報道不少,但基于生物樣品的復雜性和實際中的要求不同,各種方法均有相對的局限性。本文建立檢測血小板5-HT含量的高效液相色譜-熒光檢測法,現報道如下:

1 儀器與試藥

1.1 儀器

高效液相色譜系統[(包括510輸液泵,420熒光檢測器,Baseline810色譜工作站),美國Waters公司];RC5C高速低溫離心機(美國杜邦公司);PHS 2C精密酸度計(上海理達儀器廠);XT-1800i 全自動血細胞計數儀(日本Sysmex公司);LS-55熒光分光光度計(美國Perkin-Elmer公司)。

1.2 試藥

清潔級Sprague-Dawley大鼠(合格證號:2004A021,雄性,體重200～250 g,廣東省醫學實驗動物中心);5-HT、α-甲基-5-HT(美國Sigma公司);乙腈(美國迪馬公司);甲醇(美國Merk公司);磷酸二氫鉀、EDTA-Na2、高氯酸、抗壞血酸均為國產分析純,實驗用水為三重蒸餾水。

2 方法與結果

2.1 標準溶液的配制

精密稱取5-HT標準物2 mg、α-甲基-5-HT標準物3 mg,分別置2 ml量瓶中,加水至刻度,配置成1 mg/ml的5-HT標準水溶液和1.5 mg/ml的α-甲基-5-HT標準水溶液,分裝后-30℃冰箱凍存。

2.2 蛋白沉淀劑配制

取10 ml 4%的高氯酸水溶液,加入1.76 g抗壞血酸,4℃保存。

2.3 血小板樣本的制備

大鼠腹腔注射烏拉坦(用藥量:2.0 g/kg體重)麻醉后,腹主動脈取血,置于含2%EDTA-Na2的硅化塑料試管中抗凝,抗凝劑與血的比例為1∶9。全血在3 h內(22±2)℃下以100×g離心10 min,小心取出上層富血小板血漿(PRP),余血以2 000×g離心10 min,上清液為貧血小板血漿(PPP),用全自動血細胞計數儀計數PRP中血小板數,再以PPP調整血小板計數在600×109～800×109/L。然后取300 μl PRP置于1 ml塑料離心管中,(22±2)℃下以500×g離心5 min,小心吸去上層血漿,獲得血小板沉淀,標本于-30℃冰箱保存。另取5只雄性清潔級SD大鼠腹主動脈取血10 ml,2% EDTA-Na2抗凝,離心得PRP,將5份PRP置于一大試管中混勻,計數血小板數。取300 μl PRP于1 ml塑料離心管中分裝,以500×g離心5 min,棄去上層血漿獲得血小板沉淀,標本置于-30℃冰箱保存,用于精密度和回收率的測定。

2.4 5-HT的測定

取制備好的血小板沉淀,4℃溶解后,加入300 μl純水懸浮,再加15 μl內標溶液(30 μg/ml α-甲基-5-HT水溶液)、100 μl蛋白沉淀液,混勻,4℃下以11 500×g離心20 min,取上清液20 μl,進樣,進行含量測定。

2.5 血小板濃度表示方法

以每109血小板所含的5-HT的量(μg/109 plts)來表示,即大鼠血小板樣品測定的5-HT含量除以血小板數。

2.6 色譜條件

采用Waters-510泵;色譜柱:Nucleosil-C18(4 mm×250 mm,10 μm)色譜柱;熒光激發波長:254 nm,發射波長:360 nm,增益:32。流動相:磷酸二氫鉀(10 mmol/L,內含EDTA-Na2 0.3 mmol,pH=3.5)∶甲醇∶乙腈=85∶10∶5,經0.45 μm的濾膜真空抽濾;流速0.5 ml/min;柱溫:室溫。

2.7 濾光片波長的選擇

實驗中對5-HT標準水溶液進行全波長熒光掃描,得到5-HT的熒光激發光譜(圖1)和發射光譜(圖2),可知5-HT的熒光最大激發波長為274 nm,發射波長為348 nm。因此選擇254 nm和360 nm的濾鏡。

2.8 色譜行為

在上述色譜條件下,標準品及大鼠血小板樣品中的5-HT和α-甲基-5-HT均得到良好的分離,5-HT保留時間為7.15 min,內標α-甲基-5-HT為8.42 min,見圖3。

2.9 方法學考察

2.9.1 標準曲線的制備精密量取0.25、0.50、1.00、2.00、2.50、4.00 μg/ml濃度的5-HT標準水溶液300 μl,置于玻璃試管中,按“2.4”項下方法處理后,進樣,用最小二乘法計算峰面積比Y與濃度X的線性回歸方程:Y=1.86X+0.018 2(r=0.999 8),結果表明5-HT在0.25～4.00 μg/ml范圍內線性關系良好。

2.9.2精密度試驗取混合血小板標本10份,同一批連續測定,批內為(1.36±0.06) μg/109 plts,變異系數RSD為4.29%;另取10份標本,連續5 d分5批測定,批間為(1.41±0.07) μg/109 plts,RSD=4.44%。

2.9.3 檢測限確定當進樣量為2 ng時,S/N≥3,當進樣量為1.5 ng時,S/N

2.9.4 準確度試驗向已知濃度的血小板樣品中加入一定量的5-HT標準溶液,再按“2.4”項下測定方法進行測定,扣除樣品中原有的含量,求出5-HT的加樣回收率。結果表明,5-HT回收率為84.3%～88.7%,見表1。

表 1 加樣回收率試驗

Tab.1 Recovery test

2.10 正常大鼠血小板內5-HT含量測定

取雄性SD大鼠10只,按“2.3”項下方法收集樣品,并按“2.4”項下方法進行處理,在上述色譜條件下進行測定,結果大鼠血小板內5-HT的平均含量分別為(1.65±0.14)μg/109 plts。

3 討論

目前,有關分離檢測5-HT含量的方法報道不少,有熒光分光光度法、酶聯免疫法、放射免疫法(RIA)、氣相色譜法(GC)、氣相色譜-質譜串連法(GC-MS)、高效液相色譜法(HPLC)、液相色譜-質譜串連法(LC-MS)等。熒光分光光度法是最早使用的5-HT測定方法,但對于一些微量樣品,它的靈敏度已達不到要求,且其樣品需要衍生、操作繁瑣。放射免疫由于需要進行同位素標記、制備抗血清及重復性差等問題,目前也少用。色譜-質譜串連法需要價格昂貴的儀器,難以在普通實驗室開展。與上述幾種測定方法相比,高效液相色譜法具有高靈敏度、高特異性、樣品用量少、干擾因素少、效率高等眾多優點。高效液相色譜-電化學法較為常用,靈敏度高[5-8],但由于測定生物樣本中的5-HT使用強酸作沉淀劑時需加入抗氧化劑,抗壞血酸能有效抑制5-HT氧化,增強其穩定性,但不適合電化學檢測器。5-HT具有自身帶有熒光的特性,無需衍生化即可以應用熒光檢測器進行分析測定,且抗壞血酸對熒光法檢測5-HT的色譜分離并無影響。因此,高效液相色譜-熒光法更為簡便,檢測靈敏度與電化學相近。

在流動相的選擇方面,有文獻報道,應用離子對試劑來調整5-HT的保留時間,但是離子對試劑容易帶來色譜柱平衡緩慢、峰形較差、流動相配制繁瑣等弊端[6-7]。本實驗中,采用磷酸緩沖液,并通過調整流動相的pH來控制樣品峰的保留時間,pH=3.5時可以明顯改善5-HT的峰形,使5-HT和內標在樣品中得到很好的分離。

血中90%的5-HT儲存于血小板中,當血小板被激活,5-HT就會釋放進入血中,從而影響測定的精度。因此,在血小板樣品制備中,應避免血小板被活化,樣品處理應在1 h內完成。

高氯酸沉淀蛋白會導致5-HT回收率較低,本實驗應用α-甲基-5-HT作為內標。α-甲基-5-HT是選擇性5-HT2A受體激動劑,與5-HT結構極相似,在酸沉淀蛋白過程中其回收率也與5-HT相近,因此以它為內標,以兩者峰面積比定量分析,可以彌補酸沉淀蛋白引起的樣品中5-HT的損失。

采用本法測定正常大鼠血小板內5-HT含量為(1.65±0.14) μg/109 plts,本方法精密度與回收率均符合測定需要,方法簡便、準確、靈敏度高,適宜實驗室廣泛使用。

[參考文獻]

[1]江開達.精神醫學新概念[J].上海:上海醫科大學出版社,2000:16.

[2]李霞,蔡軍,陸崢,等.難治性抑郁癥患者血小板五羥色胺水平分析[J].中國行為醫學科學,2007,16(12):1088-1089.

[3]陳玨,張明島,林治光,等.神經性厭食患者血小板5-羥色胺濃度的對照研究[J].上海精神醫學,2008,20(4):196-199.

[4]Bianchi M, Moser C, Lazzarini C, et al. Forced swimming test and fluoxetine treatment:in vivo evidence that peripheral 5-HT in rat platelet rich plasma mirrors cerebral extracellular 5-HT levels, whilst 5-HT in isolated platelets mirrors neuronal 5-HT changes [J]. Exp Brain Res,2002, 143:191-197.

[5]李偉榮,黃天來,王寧生.高效液相色譜/電化學檢測法測定大鼠下丘腦的組胺和5-羥色胺[J].分析測試學報,2004,23(6):36-39.

[6]王強,唐愛國,譚立文.高效液相色譜熒光法檢測血小板中5-羥色胺[J].中南大學學報:醫學版,2004,29(3):315-318.

[7]劉桂永,趙漢清.HPLC/ECD測定人血小板中5-羥色胺的濃度[J].廣東微量元素科學,2001,8(5):50-52.

篇3

一、單選題

1．在一定溫度下，可逆反應A(氣)＋3B(氣)2C（氣）達到平衡的標志是（

）

A．C的生成速率與B的生成速率相等

B．A、B、C的濃度不再發生變化

C．A、B、C的分子數之比為1∶3∶2

D．單位時間內消耗nmolA，同時消耗3nmolB

2．化學電源在日常生活和高科技領域中都有廣泛應用，下列說法正確的是

A．甲：標準狀況下每消耗44.8L

H2，理論上轉移電子的電量為3.85×105C(一個電子電量1.6×10?19C)

B．乙：負極的電極反應式為Zn

?

2e－=

Zn2+

C．丙：MnO2在石墨電極上失電子生成MnO(OH)

D．?。恒U蓄電池比能量高，成本低，且符合“綠色化學”思想

3．對于反應2SO2

+

O22SO3

，如果2min內SO2的濃度由6mol/L下降為2

mol/L，則用O2濃度變化來表示的化學反應速率為（

）。

A．0.5mol/(L·min)B．2

mol/(L·min)

C．1

mol/(L·min)

D．3

mol/(L·min)

4．下列各裝置中，能構成原電池的是

A．

B．C．

D．

5．用鋅與稀硫酸反應制時，下列能延緩反應速率但又不影響生成氫氣總量的是

A．加入少量溶液

B．加入少量溶液

C．加入少量固體

D．改用的濃硫酸

6．一定溫度下，在體積為10L的密閉容器中，2molO2和2molSO2混合氣體發生如下反應：2SO2(g)+

O2(g)2SO3(g)，半分鐘后，體系中O2的物質的量變為1.4mol，則此反應的平均速率為

A．v(O2)

=

0.002mol/(Ls)

B．v(SO2)

=0.002mol/(Ls)

C．v(O2)

=

0.02

mol/(Ls)

D．v(SO3)

=

0.04mol/(Ls)

7．氫氧燃料電池是一種化學電源,如圖所示的氫氧燃料電池以石墨為電極,兩極分別通入氫氣和氧氣,KOH溶液為電解質溶液,下列說法不正確的是(

)

A．在電池反應中每轉移2mol電子,正極消耗O2的體積為11.2L

B．b極的電極反應式為O2+2H2O+4e-=4OH-

C．工作一段時間后,電解質溶液堿性減弱

D．該裝置將化學能轉化為電能

8．將兩種氣體單質A2、B2(濃度均為1

mol·L－1)在密閉容器中反應生成氣體C，平衡時測得各物質的濃度：c(A2)＝0.86

mol·L－1，c(B2)＝0.58

mol·L－1，c(C)＝0.28

mol·L－1，則C的分子式為(

)

A．AB2

B．A2B3

C．A2B

D．AB3

9．一種基于酸性燃料電池原理設計的酒精檢測儀，負極上的反應為。下列有關說法正確的是

A．檢測時，電解質溶液中的向負極移動

B．若有電子轉移，則在標準狀況下消耗氧氣

C．電池總反應的化學方程式為

D．正極上發生的反應為

10．根據如圖關系(圖中計量單位為mol)計算2NO(g)＋2H2(g)===N2(g)＋2H2O(g)的ΔH為(

)

A．(a＋b－c－d)kJ·mol－1

B．(c＋a－d－b)kJ·mol－1

C．(c＋d－a－b)kJ·mol－1

D．(c＋d－a－b)kJ·mol－1

11．已知反應，其他條件相同，在200℃和a℃時，的濃度隨時間變化的曲線如圖所示，下列有關說法正確的是（

）

A．其他條件不變，增加壓強或的物質的量時反應速率都增大

B．a℃、8min時，的濃度一定為

C．由圖可知，a大于200

D．a℃時，0～1min內的平均反應速率為

12．通過資源化利用的方式將CO2轉化為具有工業應用價值的產品(如圖所示)，是一種較為理想的減排方式，下列說法中正確的是(

)

A．CO2經催化分解為C、CO、O2的反應為放熱反應

B．除去Na2CO3固體中少量NaHCO3可用熱分解的方法

C．過氧化尿素和SO2都能使品紅溶液褪色，其原理相同

D．由CO2和H2合成甲醇，原子利用率達100%

13．在如圖所示的裝置中，a的金屬性比氫要強，b為碳棒，關于此裝置的各種敘述正確的是（

）

A．碳棒上有氣體放出，溶液pH變小

B．a是正極，b是負極

C．溶液中陽離子移向a極

D．a極上發生了氧化反應

14．最近，科學家研發了“全氫電池”，其工作原理如圖所示。下列說法不正確的是（

）

A．“全氫電池”工作時，將化學能轉化為電能

B．電池的總反應是2H2＋O2=2H2O

C．負極的電極反應是H2-2e-＋2OH-=2H2O

D．電解質溶液中Na＋向右移動，ClO4-向左移動

15．化學用語是學習化學的重要工具，下列用來表示物質變化的化學用語中，正確的是(

)

A．用惰性電極電解飽和食鹽水時，陽極的電極反應為2Cl－－2e－===Cl2

B．熔融碳酸鹽介質的氫氧燃料電池的正極電極反應為O2＋4e－===2O2-

C．由Mg、Al、氫氧化鈉溶液構成的原電池，其負極電極反應為：Mg－2e－=

Mg2+

D．鋼鐵發生吸氧腐蝕時，鐵作負極被氧化：Fe－3e－===Fe3＋

二、填空題

16．在某溫度下，將和各0.1mol的氣態混合物充入10L的密閉容器中，充分反應，連續測定的變化，5S時測定=0.0080mol/L并保護不變。

(1)反應在達到平衡過程中，的平均消耗速率為_____________mol/L·S；

(2)反應的平衡常數的表達式是=___________________；

(3)此溫度下，平衡常數值為_________________；

(4)若在此溫度下，在10L的密閉器充入0.2molHI氣體，達到平衡時，HI的轉化率為_______。

17．(1)反應Fe(s)＋CO2(g)FeO(s)＋CO(g)　ΔH1，平衡常數為K1；反應Fe(s)＋H2O(g)

FeO(s)＋H2(g)　ΔH2，平衡常數為K2；在不同溫度時K1．K2的值如下表：

700

℃

900

℃

K1

1.47

2.15

K2

2.38

1.67

①反應CO2(g)＋H2(g)CO(g)＋H2O(g)　ΔH的平衡常數為K，則ΔH＝_________________(用ΔH1和ΔH2表示)，K＝________(用K1和K2表示)，且由上述計算可知，反應CO2(g)＋H2(g)

CO(g)＋H2O(g)是___________________反應(填“吸熱”或“放熱”)。

②能判斷CO2(g)＋H2(g)CO(g)＋H2O(g)達到化學平衡狀態的依據是______(填字母)。

A．容器中壓強不變

B．混合氣體中c(CO)不變

C．v正(H2)＝v逆(H2O)

D．c(CO)＝c(CO2)

(2)一定溫度下，向某密閉容器中加入足量鐵粉并充入一定量的CO2氣體，發生反應：Fe(s)＋CO2(g)

FeO(s)＋CO(g)　ΔH＞0，CO2的濃度與時間的關系如圖所示。

①用CO表示的化學反應速率為_________________，該條件下反應的平衡常數為______；若鐵粉足量，CO2的起始濃度為2.0

mol·L－1，則平衡時CO2的濃度為______mol·L－1。

②下列措施中能使平衡時增大的是________(填字母)。

A．升高溫度

B．增大壓強

C．充入一定量的CO2

D．再加入一定量鐵粉

18．(1)在2L的密閉容器中放入4mol

N2O5，發生如下反應：2N2O5(g)4NO2(g)+O2(g)。反應至5min時，測得N2O5轉化了20%，則v(NO2)為_________；5min時，N2O5在混合氣體中的體積分數是____。

(2)某溫度時，在一個2L的密閉容器中，X、Y、Z三種物質的物質的量隨時間變化的曲線如圖所示。根據圖中數據填空：

①該反應的化學方程式為______。

②若X、Y、Z均為氣體，2min時反應達到平衡，此時體系內壓強與開始時的壓強之比為____。

③若X、Y、Z均為氣體，則達平衡時，容器內混合氣體的平均相對分子質量比起始投料時__(填“增大”“減小”或“相等”)。

19．、反應A(g)+B(g)　C(g)

+D(g)過程中的能量變化如圖所示，回答下列問題。

(1)該反應是____________________反應(填“吸熱”“放熱”);

(2)當反應達到平衡時，升高溫度，A的轉化率______(填“增大”“減小”“不變”)，原因是_______________________________；

(3)反應體系中加入催化劑對反應熱是否有影響?________，原因是_________：

(4)在反應體系中加入催化劑，反應速率增大，E1和E2的變化是：E1_________，E2________(填“增大”“減小、”“不變”)。

三、實驗題

20．給你提供純鋅、純銅片和500

mL

0.4

mol·L－1的H2SO4溶液、導線、1000

mL量筒。試用下圖裝置來測定鋅和稀硫酸反應時在某段時間內通過導線的電子的物質的量。

（1）如圖所示，裝置氣密性良好，且1

000

mL量筒中已充滿了水，則開始實驗時，首先要______。

（2）a電極材料為________，其電極反應式為______________。b電極材料為________，其電極反應式為______________。

（3）

當量筒中收集672

mL氣體時(已折算到標準狀況下)，通過導線的電子的物質的量為_______。

21．某小組利用H2C2O4溶液和酸性KMnO4溶液反應來探究“條件對化學反應速率的影響”。實驗時，先分別量取兩種溶液，然后倒入試管中迅速振蕩，混合均勻，開始計時，通過測定褪色所需時間來判斷反應的快慢。該小組設計了如下方案：

編號

H2C2O4溶液

酸性KMnO4溶液

溫度/℃

濃度（mol/L）

體積/mL

濃度（mol/L）

體積/mL

①

0.10

2.0

0.01

4.0

25

②

0.20

2.0

0.01

4.0

25

③

0.20

2.0

0.01

4.0

50

（1）已知反應后H2C2O4轉化為CO2逸出，為了觀察到紫色褪去，H2C2O4與KMnO4初始的物質的量需要滿足的關系為：n(H2C2O4)∶n(KMnO4)

______________。

（2）探究溫度對化學反應速率影響的實驗編號是_______

（填編號，下同），可探究反應物濃度對化學反應速率影響的實驗編號是

________.

（3）實驗①測得KMnO4溶液的褪色時間為40s，忽略混合前后溶液體積的微小變化，這段時間內平均反應速率v(KMnO4)=_______。

四、計算題

22．將3

mol

A和2.5

mol

B混合于2L的密閉容器中，發生反應的化學方程式為：

3A(氣)

+

B(氣)xC(氣)

+

2D(氣)，5

min后反應達到平衡狀態，容器內的壓強變小，已知D的平均反應速度為

0.1

mol/(L﹒min),

試計算：

(1)x

=______________A

的平均反應速率_____________________

(2)

平衡時C的濃度_________________________

(3)

平衡時B的轉化率______

(4)

平衡時，容器內的壓強與原容器內壓強的比值__________________________

23．由銅片、鐵片和50mL稀硫酸組成的原電池中，當通過導線的電子為0.3mol時（鐵片上無氣體產生），硫酸恰好反應完．列式計算：

（1）產生這些氣體消耗的金屬是哪一種，消耗的質量是多少；

（2）銅片上放出多少L（標準狀況）氣體；

（3）硫酸溶液的物質的量濃度是多少。

參考答案

1．B

2．A

3．C

4．B

5．C

6．A

7．A

8．D

9．C

10．A

11．D

12．B

13．D

14．B

15．A

16．

0.25

80%

17．H1－H2

吸熱

BC

0.1mol·L－1·min-1

2.0

A

18．0.16

mol·L-1·min-1

61.5%

3X+Y2Z

9∶10

增大

19．放熱

減小

該反應正反應為放熱反應，升高溫度使平衡向逆反應方向移動

不影響

催化劑不改變平衡的移動

減小

減小

20．用導線把a、b兩電極連接起來

純鋅片

Zn－2e－=Zn2＋

純銅片

2H＋＋2e－=H2

0.06

mol

21．≥2.5

②和③

①和②

0.010molL-1min-1

22．1

0.15mol/(L·min)

0.25mol/L

20%

篇4

關鍵詞：中職；測量；項目化作業

測量學科主要培養學生掌握機械零件測量和產品檢測的專業技能。根據該學科特點，近年來，我校在測量學科中引入了項目化作業，它以典型項目為載體進行設計，以項目化任務為中心整合知識、技能、態度，實現理論和實踐的統一，讓學生在任務中掌握技能，提高自己的綜合職業素養。

一、中職數控測量學科項目化作業

項目化作業是一種學生圍繞項目化的任務獨立或合作開展調查、觀察、探究、制作、展示和分享等活動。就中職數控測量學科項目化作業而言，圍繞著項目，建立學習團隊，選定負責人。以學生的自愿為原則、學習成績為參照，考慮學生的綜合能力來綜合考慮建立，并通過多種途徑來收集資料，解決問題，展示成果。教師在整個過程中起到咨詢、引導、協助的作用，學生始終是項目作業的主體。在項目評價完成后，學生自評和師評相結合，不斷改進項目化作業的設計，以便形成適合中職學生特點的項目化作業。其操作模型如下圖所示：

二、項目化作業的設計原則

項目化作業的設計目的是為了讓學生鞏固和消化所學知識，并使知識轉化為技能，發展他們的綜合能力。符合中職學生實際的項目作業，學生才能樂于參與，從而發展他們的綜合能力。作業內容選擇不當，非但不能調動學生積極參與，反而會打消他們的參與熱情，所以在項目化作業的設計中我們遵循了以下的原則：

1.真實性與虛擬性同在

設置基于工作的、模仿從業者真實活動的項目，來提高學習的有效性。例如在項目作業：零件的質量控制中就通過創設一個虛擬情境，公司生產部接到一批大單，在大規模生產之前先由生產部生產出一批試樣，由質檢部進行測量并對生產部的工序能力做出判斷。分析討論生產部的工序能力，對零件的質量進行有效的控制。

2.封閉型與開放型并存

開放型是指不要求統一，學生可以自由發揮的項目作業，而封閉性項目是使學生有針對性地學習某一個知識點而設置的。例如：在螺紋的檢測中對開放型項目作業來說可以有多種測量的方法，用螺紋通止規檢測、用三針法檢測、用螺紋千分尺檢測等等。封閉型則是指定其中的一種測量方法。

3.單一性和綜合性搭配

在一個大項目作業中可以分成若干個小的任務，學生可以根據自己的能力進行選擇，例如：

在此任務中包括了直徑的測量，表面粗糙度的測量和形位公差的測量等，屬于綜合項目作業，但它其中又包含了若干個單一項目作業。

總之，教師必須準確把握學生的學習能力，作業要符合學生認知與情感的發展特點。教師應根據教學目標的要求編制項目化作業，在學生測量技能培養的同時進行綜合素養的培養。

三、中職數控測量學科項目化作業的實踐

根據中職學生的特點，將項目化的作業有效地融入課堂教學中，其作業的實施通常放在一章知識內容結束之后，其原因是，學生通過一章的學習已有了一定的知識儲備，這樣對完成項目化作業才有理論支持。具體的過程如下：

例如，在零件的測量這一項目中：我創設了一個項目，某公司業務部接到一個大業務。要求大批量加工內徑為30的內徑孔。老師扮演公司的生產部經理，在標準化作業狀態下由生產部的工人先試加工了一小批內徑孔。請由學生組成的質檢部進行產品質量的檢測，繪制出直方圖，根據直方圖的形狀判斷企業各生產工序的產品質量是否處于穩定狀態，并據此對公司的生產部提出改進意見。

1.項目設計

本環節的要求是學生要根據自己團隊的特點為項目設定可行性方案，通過學生對本環節具體實施，能很好地培養學生的分析問題能力和團隊協作能力。具體如下：

由每個質檢小組長分別領取零件和教學設計評價表。并安排好每個小組成員的工作任務。組織各成員討論和制訂項目的實施方案：

（1）匯總組員測量得出的數據，指導直方圖的繪制。負責人：（王×）

（2）用游標卡尺檢測出小組中的支承件的內徑。負責人：（胡××）

（3）用游標卡尺檢測出小組中的支承件的內徑。負責人：（趙×）

（4根據檢測出的數據制作出直方圖。負責人：（方×、陳×）

（5）分析判斷直方圖的形狀，分析產品質量是否穩定，是否可用于大規模生產（全體成員）

教師：給出一個項目化作業后學生要自主地設計方案，教師始終充當“顧問”的角度，給學生提供相應的建議，但參加項目方案設計的主體是學生。

反思：教師要通過以下兩點來支持學生完成計劃。首先，學生的注意力既集中于完成計劃的過程，又集中于終端的成果展示。其次，向學生做出鼓勵性的闡述。要相信學生有能力完成任務，多鼓勵學生，建議學生。

2.項目資訊

本環節的要求是要學生通過查閱、調查來整合資源，在本環節的實施過程中，教師要充分調動學生的積極性，鼓勵學生通過網絡等手段來收集資料，其目的是鍛煉學生的資料收集能力，具體實踐如下：

學生：查閱、調查、整合資源

例如如何正確的進行游標卡尺的讀數：

以刻度值0.02 mm的精密游標卡尺為例，讀數方法，可分三步：

（1）根據副尺零線以左的主尺上的最近刻度讀出整毫米數；

（2）根據副尺零線以右與主尺上的刻度對準的刻線數乘上0.02讀出小數；

（3）將上面整數和小數兩部分加起來，即為總尺寸。

教師：可以利用PPT整理回顧如何正確地進行游標卡尺的讀數，直方圖有哪些不同的類型。

反思：中職學生的學習基礎薄弱，學過的知識容易忘記，教師要不斷進行復結，適當給予幫助，引導學生如何正確讀數和正確繪制直方圖。

3.項目實踐

本環節是一個重要環節，學生在本環節中，能將所學的知識應用于解決問題中來，以學生在完成任務的過程中發現問題、解決問題、提高技能為根本目的，強化教學與崗位的對接。具體實踐如下：

教師：在本環節中教師要加強對學生的觀察，針對學生提出的為題給予指導，鼓勵學生多思考、多創造。

反思：在本環節中，在學習團隊的共同努力下，組里的學生都能熟練運用游標卡尺。同時，學生根據所測量數據繪制作出直方圖，小組合作學習不僅能有效地激發每個學生的學習興趣，而且能夠使他們人人參與。在解決問題的過程中提高學生的探究能力。 4.項目展示

本環節的目的通過學生的作品展示，來分享收獲和交流經驗。

教師：教師在這個環節中也要注意觀察學生完成的情況，注意學生出現的問題，但始終要堅持不給直接答案，要學生自主探究解決問題，給出一定的指導。

反思：教師要解放學生的大腦，不能越俎代庖，要讓學生學會獨立思考，敢于想象、勇敢創新。

5.項目評價

學生項目作業的成績評價要以多元評價為標準，注重成長，促進學生的持續參與。在測量課的教學中我的評價標準有：

（1）自評互評與師評相結合

在評價過程中強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生與老師的共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

教師：在此過程中，教師要指導學生正確使用小組自評表和互評表，做到公平的原則。同時要引導學生綜合考慮和觀察其他小組的作品對自己的作品給予一個正確的評價。

（2）形成性評價與終結性評價相結合

形成性評價是學生學習過程的評價，終結性評價是學生學習結果的評價。在評價中既要關注結果，又關注過程，以形成性評價為主。對學生多鼓勵，才能最大限度地激發學生學習的積極性和主動性。

（3）單項評價與綜合評價相結合

例如在綜合項目尺寸誤差的測量中，共有三個任務，任務一：通用計量器具的使用方法；任務二：長度尺寸的檢測；任務三：軸徑、孔徑的檢測。評價時既可以進行單項評價又可以進行綜合評價。反思：對學生的評價要融合個體表現和小組成果的徹底性、相關性及精準性。每個學生的成績都是一個合成的等級，即將他和小組的努力綜合起來。

四、中職數控測量學科項目化作業的實施效果

經過3年多不斷地探究和完善，在數控測量學科運用項目化作業上也取得了一定的效果，主要表現在以下幾個方面：

1.學生學習成績逐步提高

以近三年的數控專業學生為例（見下圖），從期中成績、期末成績、總評成績三項比較，2011、2012、2013屆三屆學生成績逐步提高。

2.專業崗位技術形成

在完成項目化作業的過程中，將課程內容和學生崗位能力的要求相結合，使學生在項目化作業學習的過程中實現專業知識與實踐技能的融合，并建立再學習能力。

總之，中職數控測量項目化作業是在以“學生為中心，以活動為基礎”的思想指導下實施的，對于發揮學生學習的主觀能動性起著極大的推動作用。這種作業模式既符合學生的心理特點，有利于學生的認知，有利于對學生能力的培養，還能夠有針對性地推動中職學生面向社會。

參考文獻：

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篇5

[關鍵詞]情緒智力 能力模型 混合模型 效度

一、引言

當前國際上有兩個領域在討論情緒智力:一個是通俗文化領域,另一個是學術領域。以Goleman為代表的通俗觀點給情緒智力列出一組人格特點菜單,如同情、動機、堅持性、溫情和社會技能等,擴展了情緒智力的涵義,由于Goleman和Baron等人將許多人格特點混在了一起,將這些定義稱為混合模型;而Mayer和Salovey的模型反映了直接與標準智力定義相關的、人的實際心理能力,可稱之為能力模型。

二、主要測量工具

(一)能力模型類測量工具

Mayer和Salovey在1990年首次提出情緒智力概念,將其定義為一種加工情緒信息的能力,包括準確地評價自己和他人的情緒,恰當地表達情緒,以及適應性地調控情緒的能力,是個體準確、有效地加工情緒信息的能力集合體。2000年他們修正了情緒智力定義并提出四因素模型,并進一步將情緒智力模型視為一個層次模型:情緒感知和表達能力處于最底層,屬于最基本的能力,同時也為其它能力提供了基礎。在此基礎之上,情緒促進思維的能力、情緒理解能力和情緒管理能力的層次是不斷遞進的,后一種能力是以前一種能力為基礎的。

1997年Mayer和Salovey開發了多因素情緒智力量表(簡稱MEIS)。MEIS由四個分測驗分別來測驗被試的情緒知覺與評價能力、情緒促進直覺和認知過程、情緒的理解和推理能力、管理自我和他人的情緒的能力。有關MEIS的研究表明:Cronbach (系數為0.95,表明內部一致性信度良好;150名被試兩周后的總體量表重測信度0.75,重測信度良好。 MEIS和智力語詞測驗相關為0.36, Ciarrochi, Chan,和Caputi報告了MEIS和瑞文推力測驗相關僅為0.05,表明MEIS與能力測驗的區分效度較低。Caruso等以186名大學生作為被試,把MEIS和16PF的分量表做相關研究發現:與推理相關為0.19,敏感性相關為0.22,數據表明MEIS于人格測驗的聚合效度較差。

在實際的研究應用中,研究者發現多維情緒智力量表(MEIS)存在很多問題:條目太多,不宜施行;有些分測驗的信度不高;評分煩瑣等。Mayer-Salovey及其同事對MEIS進行了修訂,形成了Mayer-Salovey-Caruso情緒智力測驗(簡稱MSCEIT)。MSCEIT可以認為是MEIS的升級版,它們的理論基礎一樣,主要區別是:有些分測驗的命名雖然沿用但是測驗采用了多項選擇反應;許多分測驗從特殊場景的想象任務改成了任務操作;MSCEIT Version2.0則在測驗條目上進行了大幅度的縮減,但仍使用大眾評分和專家評分,并且在專家評分的上與MEIS有很大調整,國際上情緒研究領域的專家的人數增至21位。Brackett和Mayer進行的一項60人樣本兩周后重測顯示:MSCEIT的重測信度為r=0.86。

能力模型測量工具的主要優點是:使用專家評估和大眾評分的相結合的評分標準,很大程度上避免了被試的反應偏見;主要缺點是:操作時間過長,測試復雜,評分操作比較困難。

(二)混合模型類測量工具

正是基于將情緒智力作為人格特質的一部分的理論觀點,或者是人格特質和能力的混合體,混合模型多用自陳的測量方式來評測情緒智力的,也稱特質型測量工具。

1.Bar-on的情商問卷

應用最廣泛的自陳測驗量表是Bar-on的EQ-i量表,已出版的EQ-i在北美地區取了3831名被試作為樣本,但沒有提及性別、族群之間的差異。EQ-i適合17歲以上年齡,要求四十分鐘內完成,由133個題目采用自陳里科特式五點記分,將原始分數轉化為標準分數,其EQ分平均數為100,標準差為十五(與IQ分數相類似)。

有關EQ-i的研究表明:Cronbach (系數范圍0.69―0.86,內部一致性信度較好;重測信度:一項40位成人的研究三個月后的重測信度為0.66,另一項39人的研究四個月的重測信度為0.73。EQ-i聚合效度:EQ-i的人際量表與NEO的E因素量表相關為0.66,與16PF的H因素的相關為+0.56,與SCL-90人際敏感度量表的相關為-0.85;這些數據表明與人格特質的測量工具聚合效度較好。EQ-i區分效度:一項40為成人的研究表明EQ-i總體得分與維柯斯勒成人智力量表(WAIS)IQ得分之間相關為0.12;EQ-i總體得分與瑞文標準推力測驗相關為0.01;與能力的測量工具的區分效度較好。從測量學標準來看,EQ-i的具有較高的測量學標準,是一款良好的情緒智力紙筆測驗工具。

2.戈爾曼情緒能力測驗(ECI)

ECI是一款全方位評估個人和組織情緒能力的測量工具,采用自我評分和他人評分兩種評分方法,所以不能稱之為自陳量表。它是基于戈爾曼(1998) 在《工作的情緒智力》書中提出的五類情緒智力模型:自我知覺、自我調節、激勵、移情作用、社交技巧;并以Boyatzis的自我評價問卷(SAQ)形成的情緒能力測驗。Boyatzis對Goleman提出的五類能力進行聚類分析,結果發現原來的五類可以聚為四類二十種能力:自我知覺類;自我管理類;社會知覺類;社會技巧類。ECI測量以上四類能力包括20種能力。他人測評量表的內部一致性系數從0.73～0.92,總體內部一致性為0.85;自評量表的內部一致性0.61～0.85,總體內部一致性為0.75。

混合模型的測量工具優點是:采用自陳式測驗,這種測量方法發展的很成熟,易于理解,易于操作;其缺點:很難避免被試的反應偏向問題?；旌夏Ｐ蛯訖C、人格范疇的各種對成功具有較強預測力的因素都納入進來,使得概念獨立性受到了質疑?；旌夏Ｐ退依ǖ某煞址謱儆谌烁竦母鱾€部分:從內容上看,很多概念都包括在CPI(加利福尼亞人格問卷)當中;從測量的結果看,也與人格存在較多的重合。因此,Mayer和Salovey也認為:“盡管研究者自己也認為情緒智力‘絕不新’,但更貼切的是,他們實際上是將人格研究復制到另一個名稱下再進行研究的?！边@也是該取向受到學術界普遍質疑的關鍵原因。

三、測量學評價

兩類模型的測量工具在信度與效度各方面各有其優劣,在實際運用當中還需要研究者根據自己的研究目的選擇使用,以下將對這些測量工具測量學標準進行評述。

(一)信度、預測效度

兩種模型的測量工具都有良好內部一致性信度,尤其EQ-i無論是內部一致性信度還是重測信度都很好,而能力模型的內部一致性信度要比混合模型稍差。Mayer和Salovey懷疑是因為評分方法所致,于是就在MSCEIT.V2.0中采取了能力測驗的方法:計分標準有兩種――群體標準(按照大樣本的反應頻數為標準記分)和專家標準(以專家的反應頻數為標準計分)。數據顯示,兩種標準的一致性是令人滿意的。這也從另外一個方面證明:情緒智力測驗是有正確答案的,與其他能力測驗答案的區別在于,它的正確與否取決于與大多數人看法的符合程度。

情緒智力測量工具的預測效度是爭論的焦點之一。已有的研究表明,情緒智力與社會適應的許多指標有正相關,包括:更多地表現出親社會行為,更多地表現出共情,以及在大學生群體中更少表現出與同伴的消極交往。MSCEIT v1.1的總分以及三個維度的分數都與學業成就(年度的GPA)有顯著的相關,這顯然是因為MSCEIT v1.1與智力測驗的重疊較大而預測效度較高的緣故。而有關的研究表明混合模型測量工具的預測效度比能力模型測量工具的預測效度好(0.1~0.3),很遺憾的是這些預測較好的緯度多是與大五人格緯度重疊較大的緯度:如神經質和焦慮。

(二)結構效度

許多理論家認為結構效度包括了所有的效度,是所有效度概念的整合,是一個測驗是否測評到測驗理論實際結構和特質,結構效度最為重要的形式是區分效度和聚合效度。Davies等人的研究顯示,混合模型測驗與大五人格存在顯著相關,盡管情緒覺察和辨別分量表具有一定的區分效度,但缺乏令人滿意的信度;用自評方法測量出的情緒智力可能與樂觀性和一般性積極情緒存在較多重合,尤其是依據混合模型理論開發的自評量表所預測的結果與積極情緒所預測到的并沒有什么差異。從結構效度來看,能力模型測驗似乎稍微好于混合模型測驗,但其與傳統的智力測驗也存在小的或中等程度的重疊,區分效度不是很理想。

一個好理論的結構效度應該符合兩個條件:測量相同心理特質或行為的兩個測驗的得分之間應該具有較高的正相關,與另外不具同樣構念的測驗分數之間應該由低相關。EQ-i與IQ相關接近零,盡管Bar-on的研究顯示EQ-i與MSCEIT的相關為0.46,但這不足以說明兩種量表測量的不是同一個結構。因此情緒智力的理論尚待整合,只有這樣,兩種模型測量工具的聚合效度較差的問題才能得到根本地解決。

四、測量工具的發展趨勢

目前,情緒智力的測量工具雖然有十多種各版本的測量工具,但采用的主要測量方法還是:自陳測量和被試表現外部評測。當然,近年來也有Stroop研究范式的應用和腦成像技術的應用、實驗室實驗法的運用,但這樣的測量方法在情緒智力的研究中很少用到。外部表現評測的主要弊端是評分偏誤,而自陳類測量方法的主要弊端是反應偏向等等,最主要的是這些研究方法獲得的信息不足以證明情緒智力的客觀存在。雖然實驗室實驗法的外部效度是其致命的弱點,但它將是證明情緒智力是否客觀存在的頗具說服力的方法。因此,實驗室實驗法將是情緒智力測量方法的一個新的研究方向。

已經開發的情緒智力的測量工具中,缺乏先進的測量分析技術,這又可能是造成情緒智力測量工具的結構效度和預測效度不高的重要因素。測量學中的項目反應理論是針對經典測量理論難度、區分度嚴重依賴于被測試樣本、測驗被測試者相對能力水平(常模參照測驗)、不適于考察實際能力水平(目標參照測驗)等局限而被引入到較多的成就測驗中,在商業化的成就測驗被廣泛使用(如SAT),并越來越多地運用到智力測驗的研究中。情緒智力的測量方法和技術要不斷進步,不斷發展,那么將項目反應理論運用到測量工具的研究和開發中去,這將是情緒智力測驗發展的一個新的方向。

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篇6

關鍵詞：英語語言測試；交際能力；考核評價

中國分類號：H31

語言測試是對高職高專院校所培養的人才規格及其教學質量最有效的檢測與評價方法之一，也是教學工作中一個必不可少的環節。通過英語測試教師可以了解學生是否掌握了知識以及掌握和運用知識的程度，相對于教師本身而言，通過語言測試，我們明白了英語教學的方向以及我們完成英語教學任務的質量，語言測試能夠系統地將這些信息進行反饋。語言測試是英語教師和教學管理者系統地獲取學生個體發展和教學反饋信息的重要手段。，

一、英語語言測試研究發展概況

交際語言測試在在90年代被美國著名應用語言學家Bachmann提出，他認為交際能力是把語言知識和語言使用的場景特征結合起來，它主要由語言能力、策略能力和心理一生理機制三部分組成，這使得對交際能力的認識更加客觀、全面、深刻.。在此之前，語言測試還經歷了結構主義語言測試模式，這一學派的語言學家提出“語言是一套形式結構，一套符號系統”的論斷。與此同時，心理測量學理論對語言測試也產生了很大影響。心理測量學堅持語言能力可分說，認為語言可以分解為語言技能和語言成分，人們運用這些語言技能和語言成分的能力就是一個人的語言能力。

Bachman等為代表的新模式與舊模式的區別主要在于：第一，舊模式把語言看成知識或一種體系，而新模式則認為語言是用來表達思想和處理事務的手段。第二，舊模式認為學生語言知識掌握得越多、越全面，其語言運用能力就越強。而新模式認為，語言能力是一個動態的概念，不僅包括對知識的掌握，而且包括交際時對所掌握的知識的運用。這就是實際的交際語言測試，其特點是對被試進行直接測量。Bachman的語言測試理論模式為行為測試，強調測試任務和測試過程的真實性。

交際語言測試重視語言的交際功能，考查學生在真實的語言環境中使用語言的能力。首先，其對語言的“得體性”的測試顯然比只注重語言知識且以準確性來評判語言掌握程度的傳統測試法更勝一籌。其次，交際語言測試將聽、說、讀、寫四種技能有機地結合起來，不僅符合語言的社會需要，而且順應語言教學的發展趨勢。第三，外語測試是外語教學過程中對語言學習有很大的反撥作用（backwash effect）。

二、高職院校英語測試中存在的主要問題

目前高職院校英語測試的現狀看，客觀多想選擇題還是占很大的比例，這種標準化的測試時本著交際語言測試的目標卻完成著傳統語言測試的任務。

（1）目前高職院校語言測試的效度低

就目前高職院校的英語測試方法其目的性與真實的測試目的有著很大的區別，多項選擇題已經將語言的各個要素分割開來，而交際語言測試卻是一個綜合的測試。在做多項選擇題時，正確答案的選定帶有較大的偶然性、學生做這些題目采取“多項猜測”的方法。猜題的概率都是25%以上，而且如果試卷圖答題卡，使學生有抄襲的嫌疑。

（2）命題的主觀性

職業命題人一般通過“采集樣題―預測―反饋―修正―命題”這一程序進行多選題的設計、但是，普通教師所設計的多選題，違背命題原則的屢見不鮮。目前大多數高職院校英語測試的命題方法主要有兩種：一種是同年級同教材的幾位任課教師根據課本共同商定測試的內容和題型，然后分頭命題，拼成一份試卷。另一種是推舉一位任課教師統包整個命題工作、這兩種命題方法都存在著很大的主觀性、具體表現為：（1）試卷的質量常取決于命題教師的英語水平。（2）測試的范圍、重點和試題的難度往往會缺乏穩定性。

三、當前高職院校英語語言測試的弊端及其影響

目前的高職英語考試大多采用單一模式。其弊端在于：一是考試方式單一，以期末成績決定英語水平的高低；二是考試方法單一，一般是閉卷筆試，忽視了英語本身這一交際功能；三是考試內容單一，只注重學生對外語知識的掌握程度，扼殺了學生學習的主動性、積極性和創造性，嚴重背離大學外語的教學目的。語測試的這種偏向在應試教育的作用下，阻礙了英語教學培養交際能力這一目標的實現。英語學習者往往經過多年的學習可能以較好的成績通過考試，但其語言的實際運用能力卻很低下，助長了學生盲目追求高分的心理，出現啞巴英語的現象。

四、改革測試手段的幾點建議

目前高職院校的語言測試表面上是考察學生的語言能力，實際上只是考察了學生的考試能力，測試的內容局限，測試的方式也不妥當，所以，筆者對英語測試提出以下改革建議：

（1）進一步權衡客觀題與主觀題的比重

在考試中增加半客觀題的比例，在評分方面比主觀題省時，信度高。命題也較容易、避免猜測、作弊可能性小。，

（2）提高測試的一致性與實用性

Bachman & Palmer指出，設計或開發一項新的考試時，應注重考試的一致性與實用性原則、要保證考試內容和考試目的一致，還要保證測試有的放矢，要講求實際，應注重考生能不能使用這門語言。

綜上所述，英語測試題型的多樣化可以充分體現語言測試的本質，不僅測試了學生的英語語言知識，更重要的是提高了英語學習能力。這樣，才能真正發揮測試在教學中的作用，使測試的反撥效應很好地和教學結合起來，推動大學英語教學改革，提高大學英語教學質量。

[參考文獻]

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（2）美國教育研究協會、美國心理學會、美國國家教育測量學會（2003）教育與心理測試標準，燕娓琴、謝小慶譯，沈陽出版社

（3）張敏強（1998） 教育測量學，人民教育出版社

篇7

【關鍵詞】職業技能鑒定；鑒定；試題

0 引言

根據中國核工業集團職業技能鑒定的總體安排，2004年，在秦山核電有限公司培訓部的框架下，組建了秦山核電有限公司職業技能鑒定站，鑒定范圍是《核反應堆運行值班員》等三個核特有職業；2009年，秦山核電有限公司職業技能鑒定站提出申請，中核集團職業技能鑒定指導中心審核，經國家人力資源和社會保障部職業能力建設司審查，批準秦山核電有限公司職業技能鑒定增加“放射性廢物處理工”等三個核特有工種職業。

秦山核電有限公司職業技能鑒定站先后組織完成了“核反應堆運行值班員”等四個核特有職業國家標準、職業培訓大綱及培訓計劃、培訓教材的編制工作，在秦山核電企業范圍內，完成了多次中級工、高級工、技師、高級技師的職業技能鑒定工作。

1 國家職業技能鑒定的意義和工作準則及內容

國家職業技能鑒定的意義在于推行國家職業資格證書制度，使各行業從業人員的知識、技能水平得到國家級的規范和指引，使同一行業中不同能力水平的從業人員有了國家級的相互比較和確認，使從業人員學習和掌握更高等級的知識和技能的積極性得到提高，是從業人員的知識、技能水平得到社會與企業認可的有效途徑。

1.1 國家職業技能鑒定工作有一套非常嚴格的管理要求和準則

首先，由國家勞動和社會保障部組織全國各行業的專家編制國家級職業分類大典，明確各職業的主要工作內容和范疇。

其次，職業列入國家職業分類大典后。國家勞動和社會保障部再聯合相關行業職業技能鑒定指導中心組織進行國家職業標準的編制。國家職業標準的內容包括職業概況（職業名稱、職業定義、職業等級、培訓要求、鑒定要求）、基本要求（職業道德、基礎知識）、工作要求（職業功能、工作內容、技能要求、相關知識）和比重表。

在有了國家職業標準后，還需要由行業職業技能鑒定指導中心組織編制職業培訓大綱及培訓計劃、培訓教材和培訓題庫。按照規定，必須在有了完整的題庫后，在每次申請職業技能鑒定前，由職業技能鑒定站向職業技能鑒定指導中心申請考卷，行業或省級職業技能鑒定指導中心從國家題庫中隨機抽題編卷，密封交由職業技能鑒定站組織鑒定。

國家制訂了相當嚴格的職業技能鑒定工作規則，如規定了職業技能鑒定考核工作必須職業技能鑒定考評人員承擔。初級工、中級工、高級工的職業技能鑒定考核工作可以由考評員來承擔，而技師及高級技師的考核鑒定工作必須由高級考評員承擔?？荚u員必須具備工程師或技師以上資格，經過國家級培訓與考核合格取得考評員證書。高級考評員必須是擔任考評員一年以上，具有高級工程師或高級技師以上資格，經過國家培訓并通過考核的人才能擔任高級考評員。規定了多大的考場，可以有多少人參加職業技能鑒定，規定了技能操作鑒定考核的場地要求和工業安全要求，規定考卷的保密要求，等等。

1.2 國家職業技能鑒定的核心是國家職業標準，關鍵是國家職業技能鑒定題庫，重點是國家職業技能鑒定工作規則和相關管理制度

在三個核特有職業標準編制過程中，首先討論并確定的是該職業需要承擔的任務。如在《核反應堆核級設備檢修工職業》標準中，明確了該職業從業人員是在常溫、室內、放射性環境下從事核反應堆本體及相關工藝系統核安全級機械設備維護、檢修和操作，其工作內容從簡單到復雜依次是：

a）初級：讀圖、看規程、除銹、進行簡單部件的拆裝檢修等；

b）中級：讀懂專業規程、測量、進行簡單設備的檢修和使用簡單的專用工具等；

c）高級：讀懂技術方案、進行設備操作和檢修工作，能判斷和排除故障等；

d）技師：編寫技術方案、進行復雜和重要設備的檢修、分析和處理設備和工具缺陷、擔任教員等；

e）高級技師：制訂系統性的改進方案、進行設備疑難問題的解決、編制教材等。

國家職業標準中確定了職業的工作任務，提出職業各等級的技能要求和知識要求。職業的技能要求、專業知識要求和從事這些職業所必須的基本知識要求之和構成了該職業的知識點，或稱之為鑒定點，這些知識點是國家職業標準中的核心內容。

根據職業標準知識點，國家勞動和社會保障部暨國家職業技能鑒定指導中心要求制訂職業技能鑒定題庫。要求每個職業（模塊）每個等級的鑒定題量是3000題至6000題。國家題庫是職業技能鑒定的一項重要的基礎性工作，是具有特定內容參數和質量參數的試題的有序集合，具有一定的科學性、有效性和穩定性。能盡可能地保證職業技能鑒定的質量，保證職業技能鑒定的高標準、嚴要求，保證職業技能鑒定的公平和公正。

國家勞動和社會保障部有一整套職業技能鑒定工作規程和管理制度，具體有：

a）《職業技能鑒定工作規則》規定了職業技能鑒定各個步驟的管理要求；

b）《職業資格證書核發與管理辦法》規定了職業資格證書的核發與管理要求；

c）《職業技能鑒定考評員管理辦法》規定了考評員和高級考評員的培訓、考核和考評管理要求；

d）《職業技能鑒定質量督導工作規則》規定了對職業技能鑒定質量的管理要求。

2 秦山核電職業技能鑒定題庫形成前的做法

2004年，秦山核電有限公司職業技能鑒定站成立后就組織了首批技師的鑒定考核。由于沒有標準和缺乏經驗，職業技能鑒定站參照操縱人員的考核管理規范進行組織，根據原工人等級標準要求，草擬了技師鑒定標準，采用秦山一、二、三期分別鑒定的方式進行鑒定。秦山一、二、三期各出一套復習題，各自進行考卷的編制和審批。2005年高級技師鑒定，秦山核電有限公司職業技能鑒定站開始采用同一職業、同一模塊、同一考試卷的方式進行鑒定考核。

鑒定是門測量學，測量的主要工具和標準是考試題，包括理論考試題和技能操作考試題。為了保證考核試卷的公正、公平、有效，秦山核電有限公司職業技能鑒定站利用電力行業相類似的職業鑒定復習題庫，整理制作出幾套相應的考核復習題庫，整理的要求主要是將明顯不符合核電行業特點的復習題，如火電行業中廣泛應用的鍋爐運行、檢修、控制題目刪除，再將公司內與核相關的輻射安全管理、核安全法規、核能基礎知識的復習考題加入到復習題庫中，綜合成一套每個職業/模塊題量達300題左右的相應等級職業鑒定復習題庫。職業技能鑒定站將復習題庫發給相關的考評人員根據職業標準的等級進行審核。職業技能鑒定站根據審核后的復習題庫來進行鑒定考卷的編制。每個等級、每個職業/模塊的鑒定考試卷同時制作三套不一樣的考試卷（A、B、C卷），由上級職業技能鑒定指導中心負責在鑒定前指定考試用卷。

由于沒有嚴格按照國家職業技能鑒定的規定要求進行，使得職業技能鑒定站在每次編制復習題和考試卷時，困惑重重，不易掌握難度、范圍和等級的劃分。

3 通過職業技能鑒定試題的編制來完善職業技能鑒定工作

最終解決職業技能鑒定試卷編制問題的途徑是完成三個核特有職業的題庫編制工作，形成一整套滿足國家職業技能鑒定工作要求的考試題庫。

3.1 領導的重視和支持是促進職業技能鑒定試題編制工作提高的重要保證

職業技能鑒定工作不僅牽涉到生產一線職工的切身利益，公正、公平地進行職業技能鑒定，可以起到促進公司和諧發展的作用，可以促進生產一線職工進一步學習知識、掌握操作技能。職業技能鑒定考評人員由各領域骨干兼職，只有各級領導重視，才能要求和給予考評人員更多的時間和空間去做職業技能復習題的編制和審核工作。

3.2 對考評人員加強試題編制專業水平的培訓，提高考評人員試題編制的專業能力是促使職業技能鑒定試題編制的基礎

考評人員培訓的重點一般是鑒定考核的管理和試題的編制管理，試題的編制技術涉及較少。試題的編制是一門系統性的學問，涉及到專業的基礎知識、操作技能知識、系統和設備知識等等，還涉及到測量學的理論知識。作為一個標準鑒定的考試試題，職業技能鑒定人員還必須對標準做出準確的、一致的理解。因此，需對考評人員進行試題編制專業水平的培訓。

a）職業標準的解讀；

b）《國家職業技能鑒定命題技術標準》培訓；

c）國家技能鑒定試題編制的要求；

d）鑒定要素細目表的編制；

e）測量學相關知識；

f）試題編制實際操作培訓。

3.3 規范鑒定考試題的編制程序和方法

職業技能鑒定命題類型一般分為：經驗型命題和模式型命題。所謂的經驗型命題就是其試卷內容由專家依據培訓考核要求文件直接編制試題、試卷的過程。這樣做的好處是靠專家經驗，單批次命題速度快，針對性較強，存在的問題是幾個同等級、同職業之間的鑒定差異大，難以重復使用，無法從技術上控制質量，一致性差，經濟效益差。而模式型命題是按符合測量學要求的命題工作模式進行試題和試卷編制的過程。其特點是命題過程建立在命題理論基礎上的，形式和內容等效，可重復使用，等值水平和質量水平有保證，便于建立題庫和卷庫。存在的問題是需要做好系統性的事前設計，要求有一套完整的測量學理論依據和相應的技術方法，把握不好會造成效率低，費用支出大。

經驗型命題一般就應用在還沒有國家級題庫時進行的職業技能鑒定，而模式型命題一般是用在進行國家級題庫編制過程中。使用經驗型命題，采用部分模式型命題的方法，應用測量學的原理，應用鑒定試題編制的主要工具-鑒定要素細目表來進行復習題庫的編制。

首先，根據國家職業標準中的比重表來制訂出復習題庫中各類知識要求的比例。核反應堆核級設備檢修工職業標準中的理論知識比重如表1：

對于技師的技能鑒定理論復習題或考試卷中，職業道德、基礎知識、維修準備、培訓與指導、管理的題分數比重是10%，而維修實施、故障判斷和排除的題分數比重分別是30%和20%。考慮到基礎知識、維修準備、維修實施、故障判斷和排除的相應題量較多，可以多用些分數較小的題，如單項選擇題、多項選擇題、判斷題，而其他的可多采用問答題的方式出題。

其次，編制出鑒定要素細目表。鑒定要素細目表是鑒定命題的主要依據，它的主要內容是對b定要素進行劃分并組成具有多層次結構的表格，對應職業標準中“基本要求、職業功能、工作內容、技能要求和相關知識”的主要內容，將鑒定要素逐級（層）細分，形成完整的測量評價要素集合。對各鑒定要素進行重要程度指標和鑒定比重指標進行標注。比較標準的鑒定要素如表2：

機械工業鉗工初級工知識考核鑒定要素細目表（部分）

行業：機械工業（09），職業：鉗工（039），等級：初級，鑒定方式：理論知識

根據比重表和鑒定要素細目表，進行鑒定試題的編制。在編制題目前，先制訂出各類型題的標準性的模板，如：單選題的備選答案必須是四個，多選題答案不能出現“以上全部都對”的選項。同時，充分利用社會上已有的資源和企業內已有的題目資源，對各類資源進行有效的編制、選擇、修訂，使之滿足職業技能鑒定的要求。

4 結論

完成核特有職業技能鑒定題庫等基礎建設，有利于職業技能鑒定站規范和科學的開展職業技能鑒定工作；有利于企業建立的技能人才成長通道，培養和選拔專業化、知識型高技能人才，保持和提升企業整體科學和技術能力，提高核心競爭力；有利于企業員工的個人職業發展，提高自身能力和素質，提高社會地位，增強職業競爭力和工作能力。

【參考文獻】

篇8

【關鍵詞】超重;肥胖癥;智力;運動活動;青少年

【中圖分類號】 R 589.25 R 339.35 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)05-0520-02

Effects of Overweight & Obese on Intellective Capacity and Athletic Ability Among Children and Adolescents/ CHEN Yu-xia*, MAI Jin-chen, WU Han-rong. * Health Center of Guangzhou Education Bureau, Guangzhou(510180),China

【Abstract】 ObjectiveTo explore the effects of overweight & obese on intellective capacity and athletic ability among children and adolescents, and to provide evidence for enhancing their health education.MethodsCombined Raven's Test(CRT-RC 2) and the surveillance of physical fitness and health were conducted among 1 090 students from 3 elementary and middle schools in Guangzhou by means of stratified cluster sampling.ResultsSignificant difference were found in the results of CRT-RC 2(P

【Key words】Overweight;Obesity;Intelligence;Motor activity;Adolescent

近年來,我國兒童青少年肥胖發生率呈明顯上升趨勢[1],廣州市男女生超重肥胖檢出率也逐年上升[2]。肥胖不僅導致兒童青少年心血管疾病、糖尿病等代謝綜合征的發生,還是成年期慢性疾病的危險因素,且影響心理健康和社會適應[3]。國內外有關超重肥胖對兒童青少年身心健康的影響已有許多研究。本文將就超重肥胖對兒童青少年智力和體能的影響進行分析,以便為制定超重肥胖兒童身心健康教育及相關干預措施提供科學依據。

1 對象與方法

1.1 對象分層整群抽取廣州市區普通中小學校3所,調查小學二年級至高中二年級全部在校學生,共調查中小學生1 386名,有效回收1 090名,有效回收率78.6%。其中男生570名,女生520名;小學生570名,中學生520名。

1.2 方法采用1997年瑞文測驗聯合型(CRT-RC 2)圖冊[4],對研究對象進行測驗。被試學生在安靜的教室中測試,主試人員3人經過統一培訓,嚴格按照CRT-RC 2指導手冊進行測試[5]。該手冊共72題,每題1分。根據答案表計算出原始分,按照1997年版CRT-RC 2常模,結合受試人年齡換算成智商,再按照智力水平分級標準對被試智力水平做出評價。瑞文測驗常模中各年齡段人群的智商均數和中位數均為100。

按《全國學生體質健康監測檢測細則》測量學生身體形態和體能素質指標。采用《中國學齡兒童青少年超重、肥胖篩查體重指數值分類標準》評定超重和肥胖[6]。

1.3 統計分析采用SPSS 11.0 進行數據統計分析。

2 結果

2.1 一般情況超重肥胖檢出率為15.32%。超重肥胖與非超重肥胖學生性別分布差異有統計學意義(P0.05)。見表1。

2.2 超重肥胖與非超重肥胖學生智商比較超重肥胖與非超重肥胖學生智商差異有統計學意義(P0.05)。見表2。

2.3 超重肥胖與非超重肥胖學生運動成績比較在監測的所有運動項目上,超重肥胖組與非超重肥胖組學生成績差異均有統計學意義。見表3。

3 討論

本研究顯示,超重肥胖與非超重肥胖學生的智商差異有統計學意義(P130)外,超重肥胖組的中上(110～119)和優秀(120～129)的人數所占的比例均低于非超重肥胖組,中等(90～109)、中下(80～89)、邊緣(70～79)均高于非超重肥胖組。

有研究發現,超重肥胖兒童青少年自覺軀體功能和實際運動能力均顯著降低[9]。本研究將超重肥胖學生與非超重肥胖學生體能測試的成績進行對比,結果顯示,在所測的5個運動項目中,超重肥胖學生的成績均顯著低于非超重肥胖學生,提示超重肥胖造成學生運動能力顯著下降。一方面超重肥胖會影響學生的軀體功能,進而影響其整體健康狀況[10];另一方面超重肥胖會影響學生自信,阻礙其參加運動。因此,在對超重肥胖學生進行干預時,應鼓勵參加體育鍛煉,增強軀體功能,提高運動成績,進而樹立自信,進一步促進其參與運動,達到干預目的。

雖然本研究結果顯示超重肥胖兒童青少年的智力水平和體能素質都顯著低于非超重肥胖兒童青少年,但超重肥胖對兒童青少年身心健康的具體影響還需要進一步探討和論證。

4 參考文獻

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篇9

關鍵詞：人才測評體系 人力資源管理 員工素質

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0107-02

人才測評，又稱人員素質測評，多種測評技術和方法構成了人才測評體系。人才測評是以心理學、管理學、測量學、系統論和計算機等多門學科為基礎的，測評的內容主要包括能力、動力和人格等因素。它是一種重要的人力資源管理工具，科學的人才測評體系能夠有效地幫助企業選拔、培育和評價員工，是企業招聘、晉升、績效考核的重要依據。人才測評的出現標志著人才選拔與評價向著科學的方向邁進。從目前來看，多數管理者對于人才測評技術和方法的研究比較多，而對于人才測評的理論基礎研究的較少。根據這一現狀，本研究對人才測評體系的理論基礎進行了專門的探討。

1 人才測評體系的宏觀理論基礎

基于人才測評體系的通用特點，宏觀理論基礎主要包括如下幾點。

1.1 西方的人性假說

人才測評的最終目的是識別人，認清人的本質，因此，西方的人性假說是一項重要的宏觀理論基礎。

“經濟人”假說?！敖洕恕奔僬f是由麥格雷戈在《企業的人性面》中提出來的，多數人是懶惰的，沒有雄心大志，他們工作的目的只是為了獲得經濟報酬。在人才測評中，通過測評工作動機來發現。對這類人的管理方法就是以金錢作為激勵的手段。

“社會人”假說。“社會人”假說是通過霍桑試驗發現的，該假說認為人對工作的滿足不僅僅是金錢，還有領導同事的認同、社會地位等。在人才測評中，通過測評員工對工作的要求來發現，對這類人的管理方法就要在金錢激勵的基礎上，注重營造“尊重”的組織氛圍。

“自我實現人”假說。“自我實現人”假說是由馬斯洛提出來的，該假說認為，除滿足人的經濟需求、社會需求外，人還想充分運用自己的各種能力，發揮自己潛力的欲望，除了角色內績效之外，這類人更愿意產出一些角色外績效。對于這類人的管理，要給予其充分發揮自我的空間，為其創新等行為提供有利的條件。

通過以上三種假說，我們可以得知人的層次是不同的，通過人才測評可以判別出人的本性。我們不能簡單地判別好壞，只能以相適宜的管理方式加以引導，以使其創造出更大的工作績效。

1.2 個體差異理論

人才測評的本質是對人力資源素質做出定量的評價和定性的分析。世界上沒有兩片相同的葉子，同理，每個人之間是不盡相同的。個體差異理論為人才測評提供了客觀的理論基礎，個體差異理論認為，個體在受到先天遺傳、后天環境和主觀能動性等多種因素的影響，會形成具有不同特質的個體。個體差異主要表現在素質差異和心理差異兩個方面。素質差異是顯性易見的，多是生理方面的。而心理差異會表現為興趣愛好、價值觀、理想、性格氣質等方面的不同，在工作中對人的工作績效有著重要的影響。通過人才測評了解到員工的不同特點，堅持因材施教的原則，為給員工安排恰當的崗位、工作方式、績效目標等，從而為員工最大程度上發揮自己的潛能創造有利的條件。

1.3 職位差異理論

職位是形成組織架構的基本要素，在企業的組織架構當中，存在著多個不同的職位。每一個職位都是依據企業的戰略目標和子目標而設置的，有著不同的工作環境、工作流程，承擔著不同的工作任務和責任。因此，每個職位對員工的各項素質和技能的要求不同，既：每個職位的任職資格（年齡、性別、學歷、籍貫、健康狀況、語言表達能力、人際交往能力、工作經驗、愛好特長、辦公軟件的使用情況等等）不同?；谶@一理論，應用人才測評體系可以甄別出員工的各項素質、技能等勝任力，從而再根據職位列表選擇這些與職位相匹配的人才。

1.4 素質可測理論

人的素質是由內隱的心理現象和外顯的行為方式構成的。而人的心理活動是在不同的環境刺激下產生的，在環境刺激的作用下，個體內隱的心理現象會通過外部行為方式而表現出來。因此，個體素質的內隱性與外顯性決定了人力資源素質測評的間接性和可能性，而人才測評就是探測這種內隱性的基本途徑之一。此外，隨著科學技術的不斷進步，先進的計算機技術、科學的心理實驗設計為人才測評的數據處理和分析提供了軟性支撐。這樣，人才測評從研究對象到研究工具均具備了科學性和操作性，人的素質也由“可測評”變成了“能測評”。

2 人才測評體系的具體技術理論基礎

具體的測評技術支撐著人才測評體系，沒有具體的測評技術就更別談人才測評體系了。科學理論能有效地確定處理分析研究資料的維度、方法，從而在眾多的數據中歸納出科學的結論。所以，具體的測評方法理論是人才測評體系的微觀理論基礎。

人才測評體系的具體技術主要包括心理測驗、評價中心技術和面試等。

心理測驗是運用精心設計和科學論證的具有較高信度和效度的問卷，通過分析回答者的具體答案來歸納結論的一種測評技術，問卷在測量內容、問題設計、發放與回收、數據處理等方面都做出了嚴格的要求。其中具有代表性的心理測驗理論主要有：霍蘭德職業興趣測驗、MBTI職業性格測驗、卡特爾人格測驗等，這些測驗在一些企業招聘中應用廣泛。

評價中心技術的核心在于情境模擬，使被測者置身于一個特定的環境中，通過觀察被測中在此環境中的表現來得出結論。評價中心技術通常會運用文件筐、無領導小組討論、角色扮演等形式，其嚴謹的設計流程可以獲得豐富的有關個體信息，使測評結果客觀、有效。評價中心技術是最近在人力資源管理中興起的，這種方法主要應用于中層管理者的選拔，也存在著消耗時間長、對測試者的眼球比較高等缺點。

面試，是多數人都能夠接觸到的一種測評方式，主要是是評價者與受評者面對面地觀察、交流、互動的測評。

根據以上的分析，要加強具體測評方法的理論研究，使各種測評技術更加科學，及時引進新型的測評基礎，同時避免出現“正統”測評和“邊緣”測評糾紛的尷尬局面。

3 人才測評體系的學科理論基礎

人才測評體系是在多種學科理論基礎上形成的，其具體如下。

3.1 心理測量學

人才測評體系與心理測量學密切相關，其中眾多測評技術都是運用的心理測量學學科上的知識和方法。在心理測量發展史上，經典測驗論、項目反應論和概化理論是具有重要影響的三種測量理論。傳統的經典測驗理論（比如，霍蘭德職業興趣測驗、MBTI職業性格測驗、卡特爾人格測驗等）本身具有較大的缺陷，得到的結果受主觀的影響比較大；項目反應理論和概化理論將因素實驗設計及其分析、方差分量模型等統計工具的應用提升了心理測量理論的客觀性拓，提高了測量結果的效度。但是，從現狀來看，在人才測評體系中應用最為廣泛的是經典測驗理論，項目反應理論和概化理論的應用還較少。盡管如此，人才測評領域通過借鑒心理測量學的最新研究成果，有利于鞏固和創新人才測評體系的理論基礎。

3.2 組織行為學

人與人的匹配。企業的組織結構形式包含傳統的直線制、職能制和現當代的事業部制、矩陣制等，無論哪一種形式都需要員工之間的密切合作，尤其是團隊合作形式的流行，使得保證人與人之間的匹配成為企業管理中重要的內容。通過人才測評體系，企業的管理者可以充分了解和掌握員工的個體特征，根據組織和工作任務的具體要求，管理者從人與人之間相匹配、和諧的角度出發，構建員工之間能互相彌補并能放大每個員工素質功效的高效團隊，使組織成員在知識技能、個性、職業興趣等方面達到協調互補，實現整體功能大于局部功能之和的效用，進而能夠更好地配置人員達到組建高效工作團隊的目的。

人與工作的匹配。不同的工作崗位有著不同的工作環境、工作流程，承擔著不同的工作任務和責任。因此，不同的工作崗位對任職人員的任職資格要求不同，而因為個體差異，不同員工的從業能力也不盡相同。因此，要使員工為企業創造更大的效益，就需要把合適的人放在恰當的工作崗位上，達到人崗匹配的結果。組織行為學中霍蘭德的“人格類型-職業類型匹配”理論認為，人員素質測評的目的就在于達到員工人格類型和工作環境類型的合理匹配，保證員工的個性特點與職位發展相適應，從而實現人與工作的科學配置，達到人力資本效益的最大化和組織效益的最大化。

人與組織的匹配。隨著全球經濟一體化的發展，企業和員工均出現多元化的趨勢，跨國企業、民營企業、國有企業、個人企業等不同類型的企業具有自身獨有的企業文化，而員工的文化背景、信仰和價值觀等也存在著不同的特點。員工是在組織環境中進行工作的，什么類型的企業就應該選擇對應類型的員工，比如外資企業需要思想開放、外語能力水平高的員工，富士康和IBM招聘的員工肯定具有很大的差異。只有當個體的員工在價值觀的認同的上和企業自身的核心價值觀一致，員工目標與企業的戰略目標一致，才能使員工在組織中快樂、安心地工作，才能增強組織的凝聚力。保證組織成員目標一致性，否則即使達到了人與工作間的匹配，也不一定能夠帶來組織的高效產出。通過人才測評的實施，可以對個體的價值觀、個性等心理特征更深層次的理解，從而能夠更好地實現人與組織的匹配。

4 結論

經過本研究的以上分析，我們得知人才測評體系形成的理論基礎豐富，正是因為這些科學的理論基礎才是人才測評體系在運用過程中更加科學、客觀和有效。作為一項重要的人力資源管理工具，它的進步得益于理論研究和測評技術的同步發展，管理學者不能厚此薄彼，要把理論研究和創新測評技術放在同等重要的位置上，這樣才能使人才測評體系在企業管理中發揮更大的作用。

參考文獻

[1] 斯蒂芬?P?羅賓斯，蒂莫西?A?賈奇.組織行為學[M].12版.中國人民大學出版社，341.

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關鍵詞：自主招生； 評價方法

在分析自主招生選拔方式方法之前，首先應該明確自主招生的選拔目標。從各高校的招生簡章中可以看出，自主招生目的是為了選拔“具有創新能力，具有綜合素質，特長突出，品學兼優的學生”。但是現行的評價方法單一，大多以測試為主，無法體現學生的綜合素質，無法實現高校選拔人才的目標。自主招生測評的質量決定著人才選拔的質量，直接關系到高等教育的質量?？茖W有效的測評方法是目前進行自主招生相關研究的重點問題。但是行之有效的方法不是憑空創造出的，也不應該僅在自主招生實踐中摸索。自主招生改革應該借鑒和運用相關的成熟理論和有效地方法做支撐，其中學習評估理論、認知心理學等可以為自主招生改革提供理論基礎。

每年的自主招生考試網上報名的時間多是在12月份，12月下旬截止提交自主招生申請表，次年的2、3月份高校舉行筆試，通過筆試的考生，將于3月份參加高校組織的統一面試，最終獲得自主招生的資格。大多數高校的招生流程大致可分為資格認定，筆試、復試等三個主要步驟。每個步驟采取不同的方法對考生進行測評。

1.初審

自主招生對考生進行初審的標準是學生的中學成績，一般為總結性評價，這種評價方法只能評價考生一段時期的學習效果，無法體現學生的綜合素質。自主招生選拔的是不僅成績優異的學生，還是有培養潛力、品學兼優的學生，但是后者這些目標無法在幾次考試或者競賽中體現，所以，在保證初審的篩選作用的同時，應該注重過程性評價，采用動態評定的方法。例如，案卷評價主要是按照一定標準搜集起來的學生認知活動的成果，它是學生在長時間學習過程中表現的集合，它可以很好的記錄和反映學生的成長過程，為高校提供準確全面的信息。這就要求中學方面對學生的成長和學習建立好真實的檔案系統。

另外，初審時考生提交的推薦信是一種非結構化的等級評定，這種評定結構不嚴密，評價者是自愿評估的，而且所有的評估內容都是正面的，并不能全面評價考生，它的選拔功能是有限的。推薦信可以通過以下的方法進行改進：學生應該提交一個包含所有熟悉他們學習和性格的人員名單；評價者應該報告相關的行為樣例來論證自己的評價，而不是簡單的羅列學生所取得的成績。

2.筆試

自主招生筆試屬于標準化測驗中的成就測驗。標準化測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體教育和心理特征水平的測驗。成就測驗測量的是在閱讀理解、數學、社會學科、自然學科等一個或多個領域內通過努力所取得的成就。這種測驗的命題、實測、評分和解釋都有一定的標準或規定。目前的自主招生考試的筆試部分將測試的重點放在了學生高中所學知識點上，越來越趨向高考，被稱為“小高考”?？忌涍^專門復習，可以尋找到出題規律，總結出題套路，通過一段時間的大量的練習可以取得理想成績，這違背了自主招生選拔有能力學生的目的。所以如何編制出兼具效度和信度的試題是出題者面臨的重要問題。

客觀性試題適于測量考生知識、理解、應用、分析等幾個層次的認知目標，而且客觀性試題答案明確、回答簡便，因而在限定的測驗時間內可以包含足夠的試題數量，評分準確、簡單、可靠。若采用計算機閱卷則可節省大量的人力、物力、財力。雖然客觀題有過分依賴記憶力、一定比例的客觀題可以有效地測量學生的知識的記憶、掌握和運用甚至創新等能力。客觀題的設計不能以機械記憶為目標，應該使用新穎的方式呈現考生所學的知識，為了避免考生對答案進行猜測，可以借鑒復旦大學“千分考”的評分標準。

主觀性試題適于測量較高層次的認知目標，尤其適合測量考生的評價、綜合能力。主觀題消除了客觀題可能猜測的缺點，鼓勵新穎的答案。編制試題時，文科簡答題要求考生用自己的語言組織答案，既可以考察學生對知識的掌握水平，也可以考察學生的邏輯思維能力，知識應用能力等。理科主觀題可以測試考生對經典原理、公式等知識的運用，還可以考查考生舉一反三的遷移能力。主觀性試題編制的重點是通過知識的靈活應用及思想方法的遷移來評價學生的創新意識、綜合分析能力和創新素養，來選撥出具有創新潛質、學科特長及全面發展、綜合素質較高的優秀學生。

編制測驗的注意事項：第一，測驗應與選拔目標一致。第二，測驗必須是教學內容的良好取樣。第三，根據測驗的目的確定測驗的結構。

3.復試

多元化的評價標準中標準化測驗的成績并不能完全決定自主招生的評價結果，所以復試作為筆試的重要補充，它的作用是不可忽視的。充分利用復試進行優秀學生的選拔與編制科學地筆試試題同等重要。

高校試圖通過面試的測試方法測試考生的隨機應變、邏輯思維、問題解決等能力，但是近幾年來高校面試“雷題”、“怪題”“偏題”頻出。這些偏題怪題并不能夠有效科學地測試出學生的能力，相反，會讓社會對高校的試題編制能力產生疑問。歸結高校面試出現偏題怪題的原因主要有兩個：第一，高校對自身辦學特色定位不明確，但又希望通過面試體現本校特色，于是選擇一些偏題怪題來標新立異。第二，高校面試考官缺乏相應的經驗，缺少面試測驗的相關知識，不能通過對話過程評價學生，而只能用“偏題”制勝。鑒于此，高校應該明確自身的辦學特色，依照真實需求選才。第二，高校面試評價者應該了解和掌握有關教育和心理評價的相關知識，提高自身評價能力。

自主招生是為了招收綜合素質高，動手能力強的學生。除了使用標準化測驗外，還可以通過編制和實施問題解決題（Problem-solving）來考查學生的高級思維技能和創造性能力，這就是所謂的操作判定（Performance Assessment）。這種方法可以在面試中進行，給學生設置一定的問題情境和目標情境，要求學生通過對知識進行組織、選擇和運用等發雜的程序來解決問題。它的核心思想是要求學生展示應用在學校學習到的知識和技能來完成一些實際的操作。通過這個方法可以考查學生的高級思維能力。

盡管自主招生存在一些問題，但不可否認它在高考改革中的意義和價值。教育部門和參加自主招生的高校應該在明確自主招生的目標后，選擇與目標匹配的評價方法，完善選拔的每個環節來科學和有效的選拔學生。

參考文獻：