無可奈何造句子范文

導語：如何才能寫好一篇無可奈何造句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我想在電腦上看電視，可是沒有聲卡，也只能看著耳機望洋興嘆了。知道有哪些望洋興嘆的可以知道摘抄的好句子呢?這里給大家分享一些關于望洋興嘆的造句，供大家參考。

一、望洋興嘆含義望洋興嘆(wàng yáng xīngtàn)，漢語成語，意思是仰望海神而興嘆。原指在偉大事物面前感嘆自己的渺小，現多比喻做事時因力不勝任或沒有條件而感到無可奈何。出自《莊子?秋水》：“于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而嘆。”

二、望洋興嘆典故秋天按時到來，千百條河川都奔注入黃河，大水一直浩瀚地流去，遙望兩岸洲渚崖石之間，辨不清牛馬的外形。于是乎，河伯(黃河之神)便欣欣然欣然自喜，以為天下所有的美景全都在自己這里了。他順著水流向東走，到了北海(今為渤海)。

他向東遙望，看不見水流的盡頭。于是，河伯才改變了他的神態，茫然地抬頭對北海若(北海之神)感慨地說：“俗語說：‘自以為知道很多道理，沒人能趕上自己了。’這正是說我呀。而且，我還曾經聽說過有人貶低仲尼的學識，輕視伯夷的節義，開始我不相信?，F在我看到你的浩瀚無窮，如果我不到你的面前，那是多么危險，我將會永遠被有見識的人譏笑了。”

北海若說：“井底的蛙，不能跟它談海之大，因為它被狹小的生活環境所局限;夏天的蟲，不能跟它談冬天的冰，因為它受到氣候時令的限制;知識淺陋的曲士，不能跟他談大道理，因為他被拘束于狹隘的教育?，F在你走出了水崖河岸，看到了浩大的海，才知道你的鄙陋，你才可以同我談論大道理了。天下所有的水，沒有比海更大的了，千百條川流都歸注到大海，不知道什么時候才停止而不溢出;從尾閭流泄，也不知道什么時候會流盡而又不空;無論春天或秋天，大?？倹]有變化;無論干旱水澇，大海永遠沒有感覺。這就是大海勝過江河水流之處，海水不能以容量來計算，但我從來沒有以此自夸，我自以為形體同于天地，氣魄受于陰陽，我在天地之間，好象太山上的一塊小石，一株小樹，正自感到渺小，又怎么會因此自大呢。請你想想四海在天地之內，不就象一小塊石頭浸在大湖里嗎?整個國家在四海之內，不是象太倉中的一粒細米嗎?世上的物類數以萬計，人只是萬物之一。九州之大，住了許多人，生長了許多谷物糧食，通行著許多舟船車馬，人也只是其中之一。人與萬物比較起來，不是象馬身上的一根毛嗎?古代三王五帝所要繼承和爭取的，講仁義的儒者所擔憂的，講任勞的墨家所努力的，都是這些東西。可是伯夷卻為了節義之名而辭讓不受，仲尼為了顯示多知博聞而講個不停，這是他們在自我夸耀，不是像你剛才自夸其水之大一樣嗎?”

三、望洋興嘆造句1.望洋興嘆的人，永遠達不到成功的彼岸。

2.文獻學的范圍很廣博，有些人不免望洋興嘆，趑趄不前，這是很自然的事。

3.招工時，小胡不巧生病住院，他只能在病床上望洋興嘆。

4.他成績很好,但家里沒錢,別人上大學時他只能望洋興嘆。

5.他不懂古文,面對圖書館里滿架的中國歷史資料,只能望洋興嘆。

6.本想去聽音樂會的，可票價卻讓我望洋興嘆。

7.他學習那么好，我能做的只有望洋興嘆。

8.眼前的高樓洋房、豪華轎車讓普通百姓望洋興嘆。

9.班長年級第一的成績令我望洋興嘆。

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【關鍵詞】中學語文 語文教學 誦讀

“語文課是吟誦課”這是韓軍老師反復強調的一句話，他還說“學語文沒有‘終南捷徑’”。就只有誦讀，“誦，看似最笨，然效最大?！睆倪@里看，語文教學也只有在繼承傳統精華――誦讀，這基礎上創新，語文教學才能找到回歸的路，語文教學也才能有“語文味”，也才能提高閱讀教學效率。所以，誦讀，能讓讀者有效地走進文本，去體驗情感，體驗思想，從而拓展學生思維。這方面的益處，我們教師和學生都會有切身的體會。

一、引發讀者獨特的感悟關鍵是誦讀

清華附中的趙謙翔老師在教學李清照《如夢令》，“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道‘海棠依舊’。知否，知否？應是綠肥紅瘦！”一詞。開課時，趙老師沒有任何引導語，直入新課，讓學生對全詞先讀五遍，試背兩遍，齊背一遍，抽一人背。自行背3分鐘，全班一半讀，另一半同步背，反復進行兩次，齊背一遍，再快速齊背一遍。這樣一來，該詞在不到十分鐘，十五六遍的各種形式的誦讀，學生便記住了。趙老師在品味詞中“知否，知否？應是綠肥紅瘦！”一句時，要求學生要誦讀出詞人因時光流失而傷感的情緒。在通過全詩的賞析之后。趙老師讓每位學生寫“一言心得”，即每個學生用一張紙條寫上一句簡潔明了的句子，來概括你對該詞表達的思想的感悟，最后師生共同評析。于是，有寫“表達了美好事物的不長久”，有寫“體現‘好花不?！耐锵А保袑憽氨磉_物是人非的傷感”等等。這“一言心得”既訓練了學生的思維能力，也使學生對文本有一種獨特的閱讀體驗。語文課程標準強調，閱讀教學中，學生“對課文內容和表達有自己的心得?！薄靶蕾p文學作品，能有自己的情感體驗?！蔽覀冋J為，趙老師這節課就很好地詮釋了這一語文教學理念，并收到了理想的效果。

二、讓讀者情感產生共鳴是誦讀

清華附中的韓軍老師說“誦讀的誦乃心在支撐，心到音到，心不到，抑揚頓挫失自然！”這次，他教學艾青《大堰河――我的保姆》一詩時，把自己作為艾青來講述著牢中看到雪就想起了自己的保姆來引入課文，韓老師就伴著舒緩、悠揚的音樂飽含感情地吟誦全詩。韓老師吟完全詩的數秒鐘后，全場才響起了雷鳴的掌聲。韓老師在誦讀過程中，有一兩三個女生在抹眼淚，上千聽課教師心里也戚戚焉。另外，韓老師在讀之前，讀之后。始終沒有說這首詩有多好，也沒有說這是艾青的代表作，是現代詩的經典，但學生完全可以通過教師的這一讀，領略到《大堰河――我的保姆》一詩逼人心靈的藝術魅力。這一讀，師生之間，師生與文本之間皆經歷了一次情感的洗滌和共鳴。韓老師在品味文中“我做了生我的父母家里的新客了”一句時，將它改為“我終于回到父母的家里了”來對比讓學生品讀，引導學生對原句讀得低緩，語氣中包含詩人不愿意回家的情緒，對改句讀得快而興奮，并把重音落在“終于”上，從而語氣中就透出詩人急切盼望著回到父母家而高興的心情。類似的“換、調、增或刪”等多種方式的對比誦讀揣摩語言，可以說是韓老師在閱讀教學中品味語言的一行之有效的方法。韓老師正是通過這樣的誦讀，在不斷的情感把握與情感交流中，學生理解了詩人，理解了大堰河的苦難，理解了大堰河的偉大與高貴，理解了詩人情感之真摯。

三、能拓展讀者思維也是誦讀

武漢六中的胡明道老師對冰心《紙船――寄母親》一詩的作課。胡老師對詩的誦讀分三個步驟來完成。胡老師不但注重誦讀，也注重學生思維的拓展，為實現這一點，胡老師是分三個步驟來訓練的。首先，學生寫出對詩歌鑒賞的心得或評點，并出示寫評點的方法，即“選詞造句寫評點，詞句賞析不離篇。點悟內涵評技巧，明白曉暢用語簡?！逼浯问亲寣W生分對子組討論，并把自己感受到的畫面制作成“MTV”，然后在班上匯報交流，評出哪一個組的構思最有創意。最后一步是“QQ連線”， 即以句式“冰心奶奶：你使我想起了??????”和“冰心奶奶：你讓我懂得了??????”說話。胡老師的這三個設計，有力地拓開了學生的創造性思維。

四、能讓讀者更好的走進文本也重在誦讀

課程標準強調閱讀教學要學生“能用普通話有感情朗讀?！庇谑枪P者在教學蘇軾《浣溪沙?山下蘭芽短浸溪》一詞時，為了讓學生感悟作者積極的人生態度，就用晏殊《浣溪沙?一曲新詞酒一杯》一詞來有感情地對比誦讀。首先，對蘇詞下片“誰道人生不再少？門前流水尚能西。休將白發唱黃雞。”引導學生在誦讀時高昂，語速稍快，重音放在“少”、“尚能西”、“唱黃雞”上，這一反問句式反復吟誦，便可以走進詞人心靈，即詞人不因被貶黃州，不因身處逆境，反而表現出雖老猶少，豁達樂觀和積極進取的精神。其次是對晏詞，筆者引導學生在誦讀“夕陽西下幾時回？”這一反問句式用降調稍慢，語氣中透露出詞人對美好景物及難以忘懷情事的流連，同時也流露出對光陰流逝的無限惆悵。“無可奈何花落去”一句用沉、緩、重來讀，讀出詞人對落花懷著深深的嘆息（惋惜）之情。末句“小園香徑獨徘徊”一句，用低沉、舒緩、慢，重音放在“獨”上來吟誦。便可領悟到詞人的寂寞和憂傷。最后引導學生分別帶著兩詞相應的情感去誦讀，品讀，“心到音到”，就能很自然地走進文本，走進了詞人的心靈，從而品味到蘇詞詮釋了一種積極的人生態度，而晏詞流露出了一種淡淡的惆悵、寂寞和憂傷，以及對美好事物易逝的“無可奈何”之感。學生也會從中領悟到，晏詞的格調遠不及蘇詞高雅。

參考文獻：

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一、制定好復習計劃

（一）了解學生，從學生的實際出發，查找，把握學生的弱點，需解決的重點、難點所在。教師做到心中有數，有針對性地進行復習。

（二）合理分配有限時間，計劃好各輪次的復習，模擬考試的時間、有計劃、有組織地復習，提高復習課的效率。

二、認真研究漢語課程標準，研究漢語考試說明

（一）認真學習和領會漢語新課標，懂得考什么和不考什么，對新課標的各項內容要了如指掌；理解其中的每一標準、尺度、重難點。認真研究近年來命題趨勢和考題熱點，把握命題的難度要求，命題變化形式。

（二）學習《漢語考試說明》理解《考試說明》中的1.命題依據，范圍與原則。2.考試形式及試卷結構。3.考試內容與要求。以及每一項的難易程度和新課標的關系。

（三）研究課后練習和樣題。理解作者的編排意圖，理解每一項知識與新課標的關系，列出所有的知識點，權衡輕重，知難知易。中考的內容絕大部分出自課本。復習時應將課本作為重點，資料為輔。充分按《考試說明》的內容和要求去指導復習。

三、注意復習方法

（一）教師必須認真備好課。通過比較、提煉、對重要知識進行“壓縮”把精華的東西集中到課堂上來。復習課的“應試行”必須突出。因此，教師在備課時，必須在研究試卷的基礎上把握好考點。以七年級下冊《麻雀》這篇課文為例，考點就是1.預習提示中要求掌握的加點的字。2.用手指句式中加點的詞仿寫句子3.會用“猛烈”，“無可奈何”“安然”等詞語造句。4.背誦課文的第五，六自然段。5.理解課文內容，當它以閱讀題形式出現時，學生會解決所提出的問題。這樣在復習講課時有針對性的精講，直奔考點。

（二）在復習過程以學生為主。這就要求教師充分了解班級的學生狀況；了解學生對畢業考試的看法和態度；了解他們對復習有什么要求；分析學生的心理層次。給學生一些精神食糧，調動每一個學生的積極性。做到因材施教，使得復習有針對性。凡是學生已經懂得或熟悉的就不講。安排做練習時，根據學生上、中、下的層次，做出不同的有針對性的安排。不管學生是什么程度，都講一樣的內容做一樣的練習，這樣往往使程度差的學生被冷落，被遺棄掉。因此教師在設計練習題時要面對全體學生，掌握好試題難易比6：3：1出復習題。使每個學生在課堂上都能動起來，提高復習效率。

（三）在復習過程中以課本為主。初中漢語文一共有6冊?？倧土晻r知識點多，覆蓋面廣。復習時既要牢固掌握基礎知識。又要靈活運用這些基礎知識去解決問題。既要全面掌握，又要重點突出。要求學生掌握的內容有語音、文字、詞匯、句子、現代文閱讀、習作等幾大板塊。因此我們必須扎扎實實地復習好課本上的基礎知識。在這些內容的復習過程中要求學生做到1.能給漢字正確注音，根據拼音寫出漢字；2.了解字的形，義，結構，部首；3.在具體語言環境中能正確理解運用常用詞語；4.會用詞語仿寫句子；5.能辨別近義詞，反義詞；6.能識別詞的感彩；7.修改常見的病句；8.擴句，縮句； 9.背誦指定的段落。

在復習中抓好現代文的閱讀，閱讀題對于一些學生來說比較吃力，因此多做些閱讀題，掌握做題的方法技巧，選題要兼顧課內課外，精心選取閱讀材料，選取對學生有情感作用，能對學生人生觀，價值觀有引領作用的文章。一是課內文章，二是課外文章。課內文章有《鳥的天堂》、《“精彩”極了和“糟糕”透了》等。課外文章有《一間改變命運的房間》、《偉大的奇跡》等。使學生能夠從文中理解有關詞句的含義，概括語段內容，篩選材料的基本信息。結合短文體會作者的思想觀點和感情，并能表達自己獨特的見解。以《鳥的天堂》為例，讓學生閱讀全文完成下列問題。1.結合語境理解下列詞語的意思：（1）應接不暇 （2）不可計數。2作者是幾次到“鳥的天堂”，分別是在什么時候，看到了什么？3.作者是從幾個方面描寫靜態的大榕樹的？4.用“”畫出描寫鳥兒多的句子。5昨天是我的眼睛欺騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！為什么第一個加引號，第二個沒有加引號？通過這樣設題，既能提高學生做閱讀題的質量，又使學生掌握做閱讀題的方法和技能。在解答閱讀題時要求學生不要只關心問題的答案，而是總結有規律性的知識和解題的思路方法。

四、抓好習作的復習

作文在中考時所占分值較大，因此必須抓好習作的復習?；仡櫷曛锌甲魑囊话闶菍懭擞浭聻橹鞯挠洈⑽?。以記敘和描寫為主要表達方式。題目是以全命題或半命題的形式出現。為了在中考做到胸有成竹，指導學生做到整理好自己寫過的作文。從七年級到現在同學們寫了很多作文，積累了一定的寫作素材。堅強針對性的訓練，按考試說明的要求加強習作的訓練。我們寫過的作文有：（1）這件事真使我___（2）成長需要___（3）我喜歡___（4）忘不了___不同體裁，不同類型的作文。要求學生做到內容具體、完整，語句通順。層次清晰，中心突出，正確使用標點符號，書寫工整。通過這樣的訓練提高學生的寫作水平，激發了他們的寫作激情。

五、在復習過程中以練為主

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關鍵詞：懶惰；勤奮；學習策略；探究性

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0505-01

上個學年度的一個偶然的機會，我的嗓子啞了，而且很嚴重，每節課只能講8-10分鐘，而且聲嘶力竭，心里非常著急，因為學生面臨畢業，內容多，課堂容量大，尤其復習要全面。盡管采取很多措施治療，但是由于休息不夠多，病情日趨嚴重，無可奈何之下，試著做些嘗試吧。

1.科學劃分小組，以先進帶后進，實現共同進步

1.1 我把班級60個學生分為10個小組，每個小組，按成績依次排出1-6號組員。每個組的1號組員為本組的大組長，負責本組的全面工作，重點任務是解決本組其它成員的疑難問題，批改定時練習，直接和老師聯系；2號組員主要負責督查本組成員的作業完成情況，批改每天默寫的內容，及時反饋；3號組員主要負責檢查錯題集，包括單詞、短語或句子默寫的訂正和試卷上錯題的整理及錯因的分析；4號組員為本組監察員，負責本組工作是否到位，5、6號學生負責檢查背書，通過檢查優生，督促自己的學習。人人有事做，相互牽制。

1.2 每個學生起點不同，確立的目標也不同。為了讓每個學生都能信心十足參與本組的活動，又能不斷的進步，每一組的同號學生目標一樣，每次測試后，以小組為單位進行評比，落后的小組就要分析原因，想方設法趕上。試行一個月后，效果很明顯，而且在班級形成了良性競爭，營造良好的你追我趕的學習氛圍，同時又培養了學生體貼老師的情感。

當然，每個組的成員職務及組別，根據具體情況可以適當調整。 我原認為，老師不講或講得少，學生肯定不行，而且不放心，講過了的東西，心里就踏實了。事實證明，對學生不放心只是求得老師心里上的安慰，效果上倒是另當別論了。

2.我的"懶惰"訣竅

自主教育觀把發揮學生的主體性作為施救的前提，認為人的成長取決于個體的特性和潛能的發揮，取決于人的自我實現的能力。課堂教學是實現學生自主學習的主要途徑，因此，在課堂上要留給學生充足的自主學習、活動的時間，不能"滿堂灌"。

2.1 講課時的"偷懶"。每個學生都有自己獨特的內心世界、生活感受、經驗積累。教師在講課時可根據教學內容適當的把一些問題留給學生自己解決，并給予啟發、誘導和鼓勵盡可能的為學生的自由探索和發展提供更多的機會。如：我在復習牛津版教材7A Unit4 Food 時，就偷了個"懶"，要求學生討論：你們能夠說出哪些食物名稱？如何用There be 結構表達句子？小組內同學各有分工，有的查書上的單詞表，有的查詞典，有的專門負責記錄，有的負責用There be造句并且把找到的食物名詞用進去，課堂上學生積極思考，踴躍發言。我為學生表現出的聰明才智以及他們對生活觀察的仔細認真感到由衷地高興。然后我又適當的引導學生總結名詞的分類及可數名詞和不可數名詞的用法，并讓他們討論在生活中還有那些名詞是可數名詞和不可數名詞？調動了學生自主學習的能動性，充分給予學生表現和發展的空間。再如，我在講中考模擬試卷時，先讓學生討論，在組內解決大家都會的題目，然后提出本組無法解決的問題，不同組別之間進行交流，只剩下最難的問題由老師解釋，又借助于投影，老師就從以往的疲勞中解脫出來。學生"忙"了起來，老師偷了個"懶"，何樂而不為呢？

2.2 課外輔導時的"偷懶"。以前，在對學生進行輔導時，有時剛給這個學生講完，那個學生又來問同樣的問題，甚至十多個人都來問同樣的問題，一般我們抽時間集體講解，但這樣做效果并不好?，F在組內能解決的問題，絕不請教別人，解決不了的問題也可以和其它小組商討，或請老師參與討論，這樣，解決問題比較及時，同時對學習好的同學也是一種提高和幫助。做老師式的學生和做學生式的老師，師生間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義和價值。

2.3 作業設計的"偷懶"。在我們一貫的思維中，教師布置作業，學生完成作業是一件天經地義、無可厚非的事。可反觀一下這樣的作業模式中，學生的完成是被動的、機械的，因此無怪學生將作業當成是負擔，甚至抄襲答案的現象屢禁不止，沒有興趣可言，而老師批改這樣的作業，也似流水線操作般，無樂趣可言。

2.3.1 我在班級大膽提出，可自編英語作業，把"布置作業"的任務還給學生自己。要求根據自己的實際情況和對知識的掌握程度，設計一份作業。細觀整個編寫過程，不乏有投機偷懶的、有依樣畫葫蘆的，可也有很多的學生被這樣一種新鮮、有趣的作業形式所吸引，投入了對作業的空前熱情之中。他們去翻平時的英語作業本和試卷，找出最容易寫錯的單詞或做錯的題目設計進自己的作業中；他們去翻"Reading， Speak up"，把自己平時最容易背錯的句子編寫進自己的作業中……看到這么一本本由學生自己編寫的、富有個性化的作業本，盡管它們達不到大綱的編寫要求，盡管它們甚至有許多的漏洞，但我的心中充滿了希望。尤其在初三畢業班時，學生成績參差不齊，根據自己的情況，獲得學習成功的自信。誠然，在教學過程中，教師設計、布置作業是必不可少的，但有時懶一些又何妨呢？偶爾放手讓學生自己設計、編寫作業，盡可能給他們提供自主探究、獨立獲得新知的機會，讓他們學會思考、學會將課堂理解轉化、生成為自我作業形式，這樣的作業或許會有更多的樂趣，更多的創造！

2.3.2 給學生留"軟作業"。所謂的"軟作業"就是一些形式多樣、生動活潑、激發興趣、啟迪思維、不是作業卻勝似作業的學習任務或活動。例如：（1）讓學生從日常用品、食品、廣告、電視上一天"揀"幾個英語單詞、短語或句子。如："波導"手機的商標bird，食品標簽上的green food，"醒目"飲料瓶上的smart，"舒膚佳"肥皂的商標safeguard，李寧的Anything is possible.等。我每周抽出三、五分鐘搞個比賽，看誰揀的多，說的好。這些詞幾乎每天都能看到，學生會為自己會說這些英語而感到驕傲，會增強他們的自信心，自然而然，他們就"樂"說了。（2）讓學生輯英語諺語。英語諺語結構工整，言簡意賅，寓意深刻，被稱為"英語中的鹽"。諺語易懂好記，是學習詞匯、句型、語法，了解英美文化的最佳例句。讓學生每周從報紙、雜志或英語諺語書中收集感興趣的諺語記到本子上，每周來一次比賽，看誰輯的多，質量高。當學生流利的說出An apple a day keeps the doctor away 等這些諺語時，他的興趣就上來了，成績也會不錯的。我們班的學生還拿諺語考老師呢。（3）看英文電影，學唱英文歌曲。我們學校的多媒體教室，由于老師嫌麻煩，也受課件的限制，經常空著。我就鉆空子，經常讓學生看一些英文電影或精彩片段，有時也學一些英文歌曲。這是學生最樂意做的事情。他們往往興奮不已。學的認真、記得認真、說的認真、唱的更認真。他們在畢業典禮上還露上一手呢。有的老師不理解，說我荒唐，我想，正是我的荒唐，才有學生學習英語的興趣，也才有滿校園的Good morning， Mr.../ Miss... Great ！ Cool！ That's OK.等等。

2.4 批改試卷的"偷懶"。當英語老師最頭痛的事情，莫過于批改選擇題。全是A、B、C、D字母，每一次考試，兩個班試卷，光是選擇題就改得眼花繚亂，如果所有題目都精改細批，不僅搞得老師筋疲力盡，也對他們提高自身能力似乎起不到多少實際的作用。我把試卷分為不同類型，小組之間實行互改，由組長分配組員批改任務，初期，4、5、6號組員批改客觀題，1、2、3批改主觀題，熟練以后，可以交換批改，尤其批改英語中的"作文"，收獲頗多，讓學生發現同伴們的好文章，明白自己的短處，從而進行取長補短。而且，學生之間特別愛面子，惟恐把自己最差的一面留給別人，所以就不得不更加認真。適時的把試卷修改的權利給學生，激起他們的自主意識，未嘗不是件好事。教師"懶"一點又何妨？

2.5 編寫教案的"偷懶"。我把剩下的復習內容平均分為10份，用抽簽方法分給10個小組，根據教學進度和學生意愿，每個組員定下自己的備課內容。學生備課都非常認真，為了設計一節高質量的教案，他們認真鉆研教材、查閱資料、請教老師，教學目標、重難點、活動設計等一應俱全。我把這些教案張貼在教室里，根據教案的質量情況師生共同給予打分，記入學生的平時成績。學生教案中有很多"亮點"，給我很多啟發，使我受益匪淺。例如，在復習9B Unit 2 Robots時，學生就設計了很多類型的機器人，有的是簡筆畫，有的是模型，有的直接把玩具模型帶到課堂上進行演示，同時用問答式和轉述的形式復習本單元的"Wh-"賓語從句。

如：A：Look， is my robot beautiful？

B： Yes. What is it made of？

A： I is made of metal.

C： Everyone， he says that his robot is made of metal.

D： Do you know how he made this robot？

C： Now， let's ask him to show us how to make it.

他們的課堂設計很多都是從自己的興趣愛好出發，這樣就改變了傳統的直接告訴學生答案的枯燥做法，學生比較感興趣，印象也較為深刻，更易被理解和接受。反思自己過去在設計教案時，總是習慣于用成人的眼光，從自己的角度出發，而很少考慮學生的感受，造成課堂氣氛沉悶、效率低下。因此，每次備課前我都要把學生的教學設計認真研究一番，借鑒和吸取其精華，改進自己課堂設計中的不足。

2.6 編寫試卷的"偷懶"。我帶兩個班的課，共有120多個學生，何不利用這個 "資源寶庫"？每人一份試卷就可建立一個龐大的"試卷庫"?。∥医洺＿@樣"引誘"學生："如果你出的試卷質量高，被老師選用了，你的成績肯定會很好，你就賺了大便宜！"。由于畢業班，時間緊，各科學習任務重，所以每個小組出題范圍相對集中，在小組內再細分不同的任務，根據自己的能力選擇不同的題型。為了使自己的試卷能被選中，學生個個使出看家本領，從研究教材、搜索資料到一遍遍的修改，付出了大量的心血和汗水。老師不可能把每個學生試卷上的每個題目都看一遍，那么如何選拔好題目呢？我還是發動學生來替我完成這項工作，先讓每個小組相互交換修改，在組織師生共同小組評選出優秀試題。評選試卷的工作量很大，每張試卷的每個問題都要在小組內討論才能通過，所以爭辯在所難免，看到學生為了評選一個題目爭的面紅耳赤的樣子，我為自己的"杰作"暗暗高興！一張試卷就讓學生動起來，既鞏固了知識，又增加了他們相互學習和相互傾聽的機會，學會了合作交流，一舉多得，我非常滿足和高興！學生的試題幾乎覆蓋課本所有內容，而且還能拓展到課外，緊密結合身邊的生活實際，其水平絲毫不亞于老師，對于這些優秀的題目，我在試卷中變換方式地加以利用，收到你很好的效果。

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筆者認為，語感是一種對語言文字直接、迅速而又大致準確（經得起理性分析檢驗）的感悟能力，主要體現在理解、判斷、聯想等方面。它和學習生活經驗、心理情感傾向及既成觀念有關。

語感之于語文教學，有著怎樣的意義呢？

20世紀90年代，專家學者從語感性質、構成要素以及語感教學在語文教育中的地位作用、教學原則和途徑等方面進行了討論。其中，語感教學在語文教學中的作用和地位出現了“中心說”和“非中心說”兩派。

堅持語感可作為教學核心的，大多數著眼于學生的綜合學理、人格的全面發展這一重要意義而立論，且并不排斥思維在語文教學中的重要地位?？上?，大多數研究只停留在對語感的性質特征的探討上，只有少部分涉及語感教學的具體操作，而且主要集中在“聽”和“讀”上（“聽”其實也不多），對“說”和“寫”涉獵極少。這種著眼于認知（只管輸入）而無視表現（不管輸出）的“割裂”無疑嚴重影響語文素養培養的完整性，暴露“語感中心論”的不足。

懷疑乃至否認語感“中心說”的，大多數是鑒于必要的理論知識在教學中的不可替代的價值以及語感教學的可操作性、可遷移性和有效性而提出疑問的。但是，部分無法回避語感卻又將語感壓低為“基礎語感”，然后以“文體語感”（“文體語感”應屬于語感范疇）凌駕其上的論調，同樣反映出對語感認知的偏頗。

語感能力并非萬能，但它有著牽一發而動全身的功能。就學生而言，文本欣賞（以聽、讀為重的審美）、溝通交流（以說、寫為重的表達）、思維及人格培養都與語感有關。語感培養，是學生生存和發展的需要。擁有較好的語言分寸感和情味感，更準確地接收外來信息，更優質地表達自己的意愿，是提高終身生活質量的基本條件。

盡管“語感中心論”的提法尚不成熟，但是毫無疑問，語感培養，作為語文特殊思維的培養，是語文教學的關鍵和突破口，既能有效激發學生的閱讀興趣，提高學生應試水平，又能切實發展學生聽說讀寫的語文能力，是最本質的語文能力教育。

今天我們所面對的初中生，從聽說讀寫各方面均表現出語感能力的較普遍不足，對語言對象往往難以準確快速地感知和清晰精彩地表達。所以，研究培養語感能力的科學合理的途徑，在語感培養實踐性方面摸索更多更好的操作方法，培養學生對語言文字的感受力以及遷移力，增強聽說讀寫能力，切實提高語文教學質量和效率，并形成長效訓練機制，應該成為一線語文教師努力追求的方向。

以語感培養作為語文教學的主要推手，研究過程可以從以下三個方面入手：

一、建立常態授課的系統工程――每個部分每一環節，都力爭滲透語感教學

1.建立預習常態――初讀（默讀，略讀，整體感知）

A.看文字，概括中心（整體感知是重要的語感，缺乏整體感知，就可能“一葉障目”）。

B.就不同文體設計不同學案，學生通讀、概要，在限定時間內自由且快速地圈點批注（語感強的人，隨處皆可批注，要達到習慣成自然），師生課前可適當溝通。

C.學生預習先提出問題，教師篩選整合，體現預設與生成的統一。需要注意的是，不能以教師的“感”取代學生的“感”。由此，預習要提前布置，對于教學計劃性的要求大大增強。

2.建立授課常態――研讀（朗讀，精讀，具體分析）

A.解語義，掌握內容。

B.品味語言（不刻意追求創意閱讀而忽視深入理解。尊重學生的初始體驗和獨特體驗，同時有選擇地咬文嚼字，設法激活文本有關分析對象的全部話語因子。考究字詞在特定的語境中（篇、段、句、詞、字依序感悟妙處，從“篇”到“字”，符合語境感知的要求，有助于習慣培養）的微言大義和弦外之音，以此檢驗并強化語感。

C.質疑問難（重點分析要點、特點、難點、疑點）。關鍵處方能顯現語感高下，不能回避，必須“哪壺不開提哪壺”。

D.運用（綜合，評價，想象體味）――逆向思維：想象聽說換位（側重站在“聽”的角度想著“說”），想象讀寫換位（側重站在“讀”的角度想著“寫”）。

E.開設“學生講評作文”課：第一步，選幾篇有特點的作文。如：①切題，且中心突出；②偏離題意，但布局合理，言之有物；③離題，但語言流暢（是否抄襲？）。第二步，學生朗讀自己的作文，其他學生靜聽（提示：不要做筆記，以免漏聽）。第三步，學生講評，圍繞中心、結構、語言表達等發表看法。第四步，作者對沒聽懂或誤解自己文章內容的意見表示質疑。第五步，教師講評。注意，是“學生講評作文課”，不是“講評學生作文課”。設此課可以避免作文講評的程式化，調動學生寫好作文的積極性，對于提高學生語感方面“聽”的能力也將很有幫助。

F.在授課中（含復習課），可以有意識地將如下基礎知識傳授和語感培養相結合：文字（同音、多義等）、句子（陳述、疑問、被動、祈使、感嘆、否定等）、修辭（排比、對偶、反復、設問、引用、比喻、夸張、對比、反語、反問等）、標點、聲調、詞匯（同義詞、反義詞、褒義詞、貶義詞）、成語、簡單邏輯（判斷、推理等）。這些本來看似枯燥的基礎知識，因為語感的介入（借助文本）而顯得生動有趣，二者結合既能豐富語感培養的途徑，也將提高基礎知識傳授的有效性。

3.建立課后常態

A.一課所得――“幾句話分析、幾段話分析”（研判、記憶），形成常態作業；

B.單元所得――比較閱讀，建立關聯，區分判別；

C.主題所得――整合（求同）、細化（求異）。

語感需要積淀，“練過拉倒”將大大降低語感訓練的效果，應該有意識地進行歸納、整合。

二、重視自我品讀

這個環節，專門強調“說”和“寫”。因為在常態授課中，“說”和“寫”的比重都不大，從而導致學生停留在淺層次的語感認知上，能聽而未必會說，能讀而未必會寫的情況比較普遍，聽得出（或看得出）別人說得好壞（或寫得好壞），落實到自身卻無可奈何?，F有語感研究只有少部分涉及語感教學的具體操作，而且主要集中在“聽”和“讀”上（“聽”其實也不多），對“說”和“寫”涉獵極少。這種著眼于認知（只管輸入）而無視表現（不管輸出）的“割裂”無疑嚴重影響語文素養培養的完整性。強化“說”和“寫”的培養，有助于全面提升語感層次（會說往往會聽，能寫往往能讀）。

1.追求高質量的“說”（誦讀、表意）：通過多種形式誦讀吟詠，感受并表達語言

A.教師范讀。只是讀，全憑讀。通過讀，傳達信息、情感。

B.學生自讀：把書面的文字語言轉化成為聲情并茂的有聲語言，主體所感知的不是孤立零碎的單個文字符號，而是由字、詞、句、段所構成的篇章整體及其意義整體。讓全班學生注意朗讀學生的錯誤（不局限于字音），能夠有效培養學生的聽話能力和思辨能力。

要摒棄將朗讀作為課堂教學的一種過渡的放羊式朗讀。學生第一遍自讀是了解（可以在家里完成），第二遍開始，都應該是一種呈現――感情、節奏、語氣等朗讀要領均要有所感悟，要形成意識。

C.指導美讀：要求學生把作者的激昂、委婉、悲憤、愉快等不同情感傳達出來。新課標一再強調誦讀需要師生全情投入，有利于學生從根本上理解作者，激起情感共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養和提高，同時也加深對文章的理解。

D.以說：多讓學生對課文內容進行復述，努力創設實際情境，讓學生暢所欲言，無拘無束地進行口語交際。每天任選片段多次朗讀，多引導學生參加朗讀、演講、辯論比賽。

可分階段進行如下：

①初一：介紹自己，我最喜愛的書（名言、成語、故事），我的座右銘，班級（校園）新聞；

②初二：好事大家談，自我推薦，專題演講，復述，續寫，情境還原；

③初三：即興演講，正反辯論（抓住重難點詞語），創造性復述，演講稿及文學作品賞析，我為節日獻詞。

2.追求高質量的“寫”（感悟、創新）

A.通過讀書筆記，“寫”反思，重感悟。挖掘材料中的寫作元素，“以讀導寫，以寫促讀”。讀和寫力爭形成一個體系。讀寫之間的橋梁一旦搭建形成，語感能力將快速提升。

B.不斷地寫（不厭百回改），加大“回籠式”作文訓練。在評價中，告知結果是容易的，分析原因是困難的，抽象、籠統的批改意義不大。需要教師自身具備一定的語感修養，需要積累經驗。

C.讓學生練習抄寫、擴寫、縮寫、仿寫（從模仿例句進行口頭造句開始提高寫作技巧和語言應用能力）、改寫、速寫等，從中轉化語感。其中，抄寫是讓學生把精彩的段落、優秀篇章照抄下來，培養語感增強鑒別力；仿寫是提高學生的寫作技巧和語言應用能力的有效訓練方法；改寫是讓學生把好的段落或篇章，在反復閱讀欣賞領會的前提下，或局部或整體地按另外的立意、別樣的結構或體裁改寫，能夠鍛煉想象思維，拓展思路，讓我們在寫作積累中形成主觀的語感意識。抄寫和縮寫屬于基礎層面的訓練，到了仿寫、擴寫和改寫屬于相對復雜的語感訓練。

三、重視課外閱讀積累

1.拓寬閱讀的廣度

A.讓學生按興趣自行選擇閱讀書目。尊重學生在閱讀過程中的主體地位，讓每個學生都能通過閱讀得到不同程度的提高。

B.引導學生閱讀語言淺顯、故事情節豐富的作品。先引起他們的閱讀興趣，使他們從中獲得閱讀，從而形成良好的閱讀習慣，達到長期閱讀，培養語感的目的。

C.引導學生閱讀語言文字比較優美的作品。學生具備把抽象文字通過想象轉變成與主旨相關的畫面。此時，引導學生閱讀來使學生拓寬知識面，使學生保持較濃厚的閱讀興趣。

D.著手欣賞文學名著（側重引導閱讀國內作品，尤其是現當代文學作品）。達到感悟人生，提高思想層次的目的。

2.加深理解的深度

A.以識記生動的故事情節為主。采取不同手段強化這一效果。如可安排每節課前五分鐘，學生通過口述進行文本情節再現，或班會課安排學生講故事比賽或進行話劇表演。功夫在課外，此項充分體現自主性閱讀。

B.以識記優美的語言文字為主?？刹捎米稣?、品析優美語言的方法。每周一次或三天一次。多多積累，形成語感。加強美文朗讀，加強語感。

C.在“聽說讀寫”（尤其是“讀”）的拓展比較中培養語感。從單一理解到多角度理解（提供多材料刺激思維――如《濟南的冬天》，和《濟南的秋天》；《三峽》和《與朱元思書》）。盡管《義務教育語文課程標準》強調語感之重要，但是目前教材編寫尚無相應體現，所以階段性校本課程（同作者或同題材的配套文章如何引導學習）的編寫要及時跟上。通過推薦、指導、欣賞、訓練、展示、檢查和評價（建立讀書卡，實行自評、互評、家長補評和老師總評相結合），多渠道激發閱讀興趣，提升語感。

篇6

其實，關于作文原點的問題，古代早有“言為心聲”“情動而辭發”的說法。很顯然，這里所說的“心聲”與“情動”當是作文的發端。但令人遺憾的是這些見解或說法并沒有得到弘揚，更沒有得到足夠的重視和深入的研究，特別是我們的語文教育由于受到了“政教合一”科舉制度的干擾，作文應有的起點發生了很大的偏移，使它成了“代人立言”的差事，而且此風蔓延至今，并沒有根本的改觀。

現在，就讓我們來看看作文教學的實際做法吧。上課伊始，老師首先出示命題。小學生面對老師的命題，不管他愿意不愿意寫，有沒有東西可寫都必須寫，都必須按照一定的要求去寫。而命題呢，絕大多數是命題者出于某種目的、一廂情愿的設想、規定、要求。學生接題后，先是要對命題的意思進行一番猜測與揣摩，以求對命題的意圖有一個準確的理解與把握；隨后便是在命題限定的范圍、時態、數量、重點、中心的圈子里苦苦思索——盡力在自己的頭腦中搜尋那些符合命題要求、規定的寫作素材；并最終在規定的時間之內，用規范的書面語言，按照規范的文章樣式寫出思想健康、中心突出、段落分明、用詞準確、首尾呼應、說話得體的文章來，去實現命題者的假設，去適應批閱者的口味。正是因為限制和規定如此之多，如此苛刻，常常使他們動輒得咎，很難得到命題者與批閱者的首肯。對一位年紀尚小、生活經驗不足、寫作能力有限、寫作素材和書面語言積淀尚不豐厚的小學生來說，不編不抄，不去說那些一百年都不落后的假話、空話、套話來應付，還能有什么別的好辦法呢？難怪他們驚呼：作文難、作文難，難于上青天！

形成如此尷尬局面的原因可能有許多，但作文的起點不是地方，指令和限制過多，當是最為致命的。哪兒是一個人說話、作文最初的基點呢？一句話便可回答：個體生存和發展的需要。這既然是說話、作文的緣起，也是說話和作文的內在動力。當自己沒有需要，或者是需要和要求并不那么強烈時卻硬叫你去做，原本有益、有趣的事也會變成一種懲罰或災難。比如吃飯，假如你當時并不想吃，卻硬要你吃，再自然不過的吃飯也會變成名副其實的負擔和無奈。與此同理，當一個人不想說、不想寫的時候，你卻偏偏硬逼著他說、他寫，除了無可奈何應付與敷衍塞責之外還能有什么良策呢？

為了自身的生存和發展而說、而寫，是再自然也不過的事情了。語言從哪里來？文字因何而生？不都是因我們的祖先生存和發展的需要嗎？現代科學已經證明：人體在生理學方面有許多地方與其他動物、甚至與“植物”系統的活動是相同的，只不過，人是居于其他一切動物之上的“能言動物”。所以我們說：人類生活在天地之間，生活在社會之中，他的一切行為，包括言語，都是為了生存和發展的需要。正如恩格斯所說：“就個別人說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的愿望、動機，才能使他行動起來?！保ㄒ姟恶R克思恩格斯選集》第四卷第247頁）因此，一個人說話或寫文章必然要有一定言語表述動機的支持?！渡窠浾Z言學》指出：“言語表述動機就是在語言中表達特定內容的需要，它是言語表述的出發點，是言語表述的必要動力，思想本身也由特定的動機所驅使。它既是言語交際的心理條件，又是言語表述的起點?！保ㄒ娡醯麓?、吳本虎、王德林編著的《神經語言學》上海外語教育出版社1997年版第73頁）這里所說的言語生成過程中的心理條件包括表述動機、詞匯選擇、語音實現。表述動機，是指話語中表述特定內容的需要。例如提出請求、交流信息、陳述思想等；詞匯的選擇是指“在表述動機的驅使下，說話者在組織內部言語的語義時，需要選擇合適的詞匯單位”（同上，第70頁）；而語音實現，即是用語音的形式把自己的內部言語轉變為別人可以感知和接受的口頭言語。而作文呢，則是以文字編碼的形式去再現自己頭腦中的內部言語。因此，作文是一個人的特定表述動機的驅動下，遵循約定俗成的語言規則，選擇合適的詞語、句子，以別人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以線性文字編碼顯現其結果的過程。簡單說，作文當是先有表述動機，然后再去遣詞造句、謀篇布局，而不是現在的通行的先去理解別人的指令——命題，然后再由此去編制句子或文章。這種讓自己完全聽命于別人的指令，用自己手中的筆“代人立言”的作文不符合自然之道。當然，這也不是說命題作文完全無用，一無是處。如果命題恰能切入作文者的心思，激活塵封于心中的記憶，促使作者能把命題迅速地轉化為強烈的表述動機，那也不失為有價值的做法。但成人的設想與要求，能讓所有的小學生都覺得有話可說、可寫，非說、非寫不可的概率實在是太低了。我們這樣說，并不意味著一概否定聽命于別人的作文（如秘書起草總結、計劃、報告、文件，代別人寫信之類）不能存在，絕對沒用，而是說，這種做法很容易限制人們的思維，束縛人們的手腳，特別是對剛剛學寫文章的小學生來說弊多利少，尤其應當慎用。

特別需要注意的是：我們這里所說的言語表述動機，即是指推動一個人進行言語表述從而滿足一定需要，達到某種目標的意圖、愿望、想法。在現實生活之中，人們常常會把需要和動機混在一起。的確，需要與動機是緊密相連的，有什么樣的需要就可能產生什么樣的動機，并且此二者的心理發展過程很短，往往是連鎖反應。再加上此二者都隸屬于觀念形態，看不見，摸不著，故人們常常會將此二者混淆。嚴格地說，需要與動機是既有聯系又有區別的，它們分處于心理過程中的兩個不同的階段。動機可能由多種因素激發，不完全由需要引起，需要必須在一定的條件下才會轉化為動機。需要是行為最為重要的始發因素，但它往往要動機來驅使。

就一個人的言語表述動機而言，它的主要來源有二：一是個體的內在需要；另一個外部的誘因。內在需要是產生言語表述動機的“推力”。當某一個體缺乏“什么”信號反映到大腦后，便會促使該個體產生滿足這種需要的動機。比如嬰兒有了饑餓感，他就會產生覓食的想法，就會在這種言語表述動機的驅使下發出“哇哇”的哭喊聲。這哭喊聲，其實就是嬰兒的言語。當然，這哭喊聲是初級的本能言語。在這一過程中，需要、動機、行為的聯系是直接的、貫通的。

需要與動機的聯系是多樣的：滿足間一個需要可能會產生多種不同的動機；一種特定的動機常常是幾種需要賴以表現的共同途徑。另外，需要與動機在絕大多數情況下是相連的，但它們也偶然分開。有的需要只有在出現了相應的目標，具有滿足希望和可能的情況下，才能發展成為現實的動機。形成言語表述動機的另一個決定因素是外部誘因，它是產生言語表述動機的“拉力”。在現實生活中，人們的言語表述并不都是內在需要的驅使。如言不由衷的隨聲附和；嚴刑逼供下的屈打成招等，并不是個體缺乏什么，而是外部某種因素的誘導或迫使，但就其實質而論，它依然是基于個體對某種行為后果的認識而產生的。將以上兩條形成表述動機的根由綜合，我們借用《相似論》中一句話“相似的基因、相似的條件和環境產生相似的結果?！保◤埞忤b等著《相似論》江蘇科學技術出版社1992年版第218頁）所以，正確的作文教學的運作程序，首先是創設與相似基因的學生具有相似性的條件和環境（即相似的外部誘因），從而拉動他們的內需（即相似的內部需要）轉化成寫作動機，變“要我寫”為“我要寫”。這也就是說，要重視對作文起跑線設定在何處的探討，重視對創設與學生的需要和轉化為表述動機相似的條件和環境研究。一改盛行多年的只看重小學生寫成的文章是不是達到了要求與規格，不斷強化如何審題、如何開頭、如何過渡、如何結尾等一系列技術操作層面訓練的做法。在摸清學生的內需，創設與之相似的外部環境與條件，培育表述動機，減少限制，大提倡自主寫作、樂于表達上下功夫。

先說摸清學生的內需，創設、提供與之相似的外部環境與條件，培育表述動機的問題。按奧爾德弗在《人類需要新理論的經驗測試》一文中對馬斯洛需要分類的修正，人的內在需要大致可以分為3種：一是生存的需要，包括心理與安全的需要；二是相互關系的和諧的需要，包括有意義的社會人際關系；三是成長的需要，包括人類潛能的發展、自尊牙口自我實現?？傊说膬仍谛枰煌耆翘焐?，是分層次的。而作文教學中學生的內需更多的是后二者。也就是說，如果在作文教學中，我們能夠提供滿足后二者需要的外部環境和條件，學生的內需就能夠轉化為表述的動機。正如<語文課程標準）所說：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。這里所說的“實際”，既包括他們的內需，也包括他們所處的外部環境與條件。換句話說，作文教學就是要創設一個與學生現實生活相似的，但又是虛擬的交際情境，讓學生在自主參與活動的進程中，滿足他們協調相互關系，自尊和自我實現的需要，將內需轉化為習作沖動?，F在，就讓我們看一個較為成功的案例吧！前不久，一位青年老師上了一節《學寫解說詞》的作文課，下面是這節課的片斷：

師：同學們，前天，我們參觀了學校新近改建的圖書館，大家還有印象吧？為了讓慕名來我們學校參觀的客人能更好地了解學校圖書館的情況，上個星期，學校給改建的圖書館拍攝了一段電視錄像?，F在，這段錄像片還缺少一段合適的解說詞。因此，學校想在我們五年級征集這段錄像片的解說詞。今天，老師借來了這盤錄像帶，我們一起來看一看。（在觀看播放錄像帶的同時，老師一邊領著學生回憶參觀的過程，一邊做適當的提示。）

師：看了這段錄像，你們覺得怎么樣？愿意不愿意，能不能給它配上一段解說詞？（學生異口同聲地回答：“愿意”。）

師：剛才播放的那段錄像大家可能還沒有看清楚，那就再看一遍。（第二遍播放錄像）

師：你們看明白了嗎？那好，現在，就讓我們再來回憶一下前天參觀的情景，想一想，如何給前來參觀的客人做介紹。（教室內沉寂了一會兒）想清楚了嗎？誰想對前來的客人說一說？（學生紛紛舉手）大家都想說，咱們現在不說，請）丁開本子，把自己要說的話用筆迅速地寫下來！（教師留下了充分的時間，讓學生在安安靜靜的環境中動筆寫草稿。）你看！在這段教學中，教師至少注意了這樣兩點：第一，他用現代教學手段再現了學生曾經親身體驗過的真實情境激活了儲存在學生腦海中相關的事件圖像、情景的記憶，使學生的寫作變成了“有米之炊”。第二，他創設一個“讓慕名而來我們學校參觀的客人能更好地了解學校圖書館的情況”的交際環境和目標。這樣做，一方面為滿足學生與別人溝通與實現自我的內需提供了必要的外部條件，為內需轉化為表述動機注入了足夠的動力；另一方面也使學生的交際活動有了較為明確的對象……“慕名來我們學校參觀的客人”，讓學生明確了交際的對象和交際活動的潛在價值。這其中，最為關鍵的一條是通過了情景的創設，把“學寫解說詞”變成了學生的愿望、動機。事實證明：在此情景之下，學生一個個文思敏捷，下筆如神。僅僅用了15分鐘左右的時間，每個人都能寫了平均370多字基本通順的草稿來。由此也充分證明：作文也并不是一件高不可攀的難事，只要學生擁有了相似的交際情境，明確了交際的對象，并不失時機地引導他們將內需轉換成表述動機，他們就會自動進入不吐不快、欲罷不能的境界。

《神經語言學》將“人們為了各種各樣的原因而講話”的動機歸納為以下的幾種：

1.陳述思想，即向交際對方敘述自己的想法，訴說一件事，表示一種觀點或看法。

2.表示愿望，即向交際對方提出希望和要求，求對方做點什么事。

3.加強接觸，為了與對方建立聯系，保持關系，聯絡感情。

4.表達感情，向對方表示自己的感受、心情和評價，表示謝意和歉意，表示埋怨和不滿，表示歡迎和歡送等等。

5.承諾義務，答應對方的請求，承擔某項責任，保證完成某項任務，提供幫助和方便等等。

6.宣布結論，向對方宣告有結論的事項，傳達通知、命令、宣告答辯評語等等。

除了突發性的激情言語，如突然表現的驚感“啊！哎呀！”等，不一定有專門的表述動機之外，凡生成語言，必有相應的表述動機。（請參見王德春、吳本虎、王德林編著的《神經語言學》上海外語教育出版社1997年版第73-74頁）

正是因為我們有了以上所說的表述動機，所以，課堂作文教學就是要想方設法創設不同的交際環境，讓學生有機會、有舞臺，向交際的對象陳述自己的想法；提出自己的希望和要求；表示建立聯系，保持關系，聯絡感情的愿望；發表自己的感受、心情、評價；承諾義務、答應對方的請求、提供幫助和方便；向交際的對象宣告有關結論，傳達通知、指令?？傊?，我們要從學生的需要出發，千方百計激活并強化學生的表述動機，使他在下筆之前有一種不吐不快的感覺。

歸納如今在小學作文教學中一些成功和有效做法，把內需轉變成表述動機的教學應注意以下兩點：

第一，課堂上所創設的交際情景一定要貼近學生的生活，讓置身其間的學生們能夠十分便捷地調用已有的知識和經驗，將課堂上虛擬的生活場景變成心目中的真實；讓他們覺得：作文已不是“要我寫”，而是“我要寫”，提筆寫話已不再是可有可無，而是非寫不可。

第二，要把學生的注意力不斷聚焦，明確交際的對象與所要收到的交際效果，從而加大目標的吸引力。實踐證明：交際的對象越是明晰，交際的目的性越強，個體所能認識到的交際價值就越大，由此而誘發出來的動機就越強烈，下筆作文的時候就越有激情和信心。

可以相信：我們的學生一旦進入了“憤悱”的境界，他們自然會文思如泉，妙筆生花。雖然這時寫出的草稿很可能在邏輯上是不太嚴密的、完整的，甚至有的語句還不夠合理、通順，但已經凝固下來的思維火花，已經建構好的雛形是完全可以通過反復的修改而逐漸完善起來的。

接下來，簡單說說減少限制，大力提高自主寫作、樂于表達的問題。所謂自主寫作，樂于表達，就是要讓學生在寬松和諧的氛圍中，盡情地釋放生命的活力，盡情傾吐自己的所見、所聞、所感。我們知道：“落在貓腳爪下的夜鶯是唱不出歌來的”。限制過多，要求過于苛刻，帶著鐐銬跳舞總是跳不好的。因此，在作文教學中，我們要大力提倡自由表達。

首先是選材的自由。課內作文的選材要求不可過嚴、過細。可以有限度地放寬。假如在規定的范圍內學生無寫作素材可選，那就可以放寬至相似的題材，如要求學生圍繞一張家庭照片選材，可以放寬至家庭成員之間發生的事件中去選材。課外練筆，可以更加寬松，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，寫人記事，寫景狀物，抒發感想，發表議論，或寫突發異想都可以。童言無忌嘛！只要是學生真情實感的流露，內心世界的表白，我們首先要毫不吝嗇的給予鼓勵。即便是有了這樣或那樣的毛病，我們也要在保護積極性的前提下，給予細致耐心地疏導。

其次是感想表達上的自由。學生作文，更喜歡發表自己的感想。他們心里有話藏不住，總想說出來。要鼓勵學生無拘無束地毫無保留說出來，不要總以“思想健康”為由去壓制他們，學生真的在作文中流露出不健康的思想比壓抑在心里而口是心非好，真的有不健康的流露出來，老師更便于引導。從某種意義上說，學生的差距和不足是教育資源的財富。