歷史教學目標范文

導語：如何才能寫好一篇歷史教學目標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    我們在進行改革之前的最重要的任務是確定中小學在各個階段教學的具體的目標和整體的目標。這一目標決定著改革的方向,決定著改革所使用的原則和方法。當然,我們現在中小學的歷史教學改革都有目標要求,而且較以前的目標要求更為合理、更為實用,應該說是相當好的目標設計了,所以筆者以下的想法只是建議而非批評。

    筆者以為,人類對任何事物的研究都難以達到完美的境界,在任何時候都有再探討的必要。所以這里我就大膽地對中小學歷史教學目標的確定問題發表自己的看法。對中小學歷史教學改革目標的設計,第一步就涉及到對中小學教學地位的定位問題,然后是各個學科的教學定位問題。我以為,我們在這個方面的工作還有待完善。比如,僅就歷史學在中小學的教學目標問題,筆者以為就存在著不少尚待改善之處,因為我們的中小學教師已經為教學目標的不確定性而苦惱了很久了。

    關于現在存在于中小學歷史教學中的教學目標混亂的情況,我試舉幾個方面的簡單的例證,供大家參考,并以此來共同找到解決的辦法。

    教學目標混亂狀況一:教學目標總體性差?，F在的教學目標只是具體地強調了要達到的目標,而沒有整體的目標規范。筆者這樣說,可能那些制定課程標準的專家感到有些委屈,的確,課程標準上清清楚楚地寫著:“通過高中歷史課程的學習,能使學生了解人類社會發展的基本脈絡,繼承優秀的文化遺產,總結歷史經驗教訓,弘揚民族精神;學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題;學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系,進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習,培養學生健全的人格,促進個性的健康發展?！逼鋵?這些都是一些相對具體的目標要求(只是在具體操作時它又顯得籠統了),它顯得還是有些瑣碎,而非總體性的目標要求。筆者以為,中小學階段就是普及義務教育階段,其教學內容和目標要求應在總體上體現出:我們培養的中小學生就是未來的公民!所有學科的任務都是為培養健康的公民服務的,當然,每個學科由于自身的特征又承擔著不同的功能,但總體的目標只有一個。在這樣的總體目標下,我們就可以非常明確地確定中學歷史教學的非常具體的目標要求了,我們可以根據具體的歷史內容相對于公民的素質要求而確定每一個章節的知識、能力和培養目標,這些具體的目標就變得可以操作了,廣大中小學歷史教師才能非常明了自己的教學任務,教學效果自然會得到一定的提高。

    教學目標混亂狀況二:教學目標缺乏實用性和現實性。我們現在提出的教學目標并非不好,實在是很好的目標,只是難以達到而已。究其原因,主要是其目標中缺乏實用性和現實性。我們的歷史教學目標,經常由于學科本位的限制,對歷史普及的目的也就是中小學歷史教學的目標設定,不敢明確講要具有實用性。仿佛有了實用性就失去了科學性,這中間存在著理解的偏差。不要說有實用性不一定就失去科學性,僅就我們的教育教學的目的來講,我們就必須關注現實社會,因為我們的培養的是公民,不是歷史學家;我們進行的是公民的素質教育,不是專業教學。實用性和現實性是相互聯系的整體,沒有現實性,實用性一定得不到實現;沒有實用性,現實性也將不能引起人們的注意。既然是公民教育,就必須注意現實性和實用性。所謂現實性,就是我們的歷史教學不能只看到逝去的歷史,不能總在逝去的歷史中打轉轉,而要將歷史與現實社會結合起來;所謂實用性,就是用歷史的教訓和經驗,解釋現實社會中存在的一些問題,為人們的現實生活提供一些直接的借鑒。歷史學與現實的聯系是非常令史家頭痛的問題,我們的史家都承認史學必須聯系現實,但又否定史學為現實服務的功能和性質。史學不僅能夠為現實服務,而且必須為現實服務。這就是歷史教學在中小學階段必須具備的特征。關于這一點,我們沒有必要遮遮掩掩,為什么不可以明確地說出來呢?

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關鍵詞：目標教學 提高 途徑

初中歷史教學中，實施目標教學有助于發揮學生學習知識的明確性、主動性和創造性，養成問題意識和科學態度，發展學生思考問題，解決問題的能力，提高課堂效益，從而大面積提高教學質量，“讓每塊云彩都下雨”。教學中，我采用了以下幾個方面：

一、目標的制定

教學目標一般可分為總目標、章節目標和課時目標。教學目標是目標教學的出發點和歸宿，是對整個教學過程實施課堂教學的根據。為了使目標明確可測，教學目標應當細目化、行為化。

制定教學目標，可以按下列步驟進行：

1、確定學生對知識掌握的層次制定出教學目標；

2、結合歷史課的教學實際，確定每個知識的層次，每個層次中有哪些具體目標；

3、把每個具體目標用簡單的語言表達出來。

二、對目標教學的評價

目標教學是通過反饋機制形成的。因此，我們必須重視這一環節。評價主要分為課堂目標測試、單元目標測試、終結性目標測試。一般采用課堂目標測試，要求試題要與教學相對應，并且盡可能覆蓋全部目標，題量不宜過大，難易程序可以根據達標分數線來確定。

三、目標教學的基本形式

當堂達標教學總是以具體的教學內容和教學對象來確定它的教學方式、方法和過程，具體過程是：

1、師生共同認定目標。

教師把本課的教學目標明白無誤地展示出來交給學生，進而把教學目標轉化為學生的學習目標，從而調動學生學習的積極性、主動性。展示目標的手段常用小黑板、圖片、幻燈等，可以靈活多變，引起學生注意。

2、實施目標。

教師先根據目標設定問題，然后精講重點、難點、關鍵點，使學生理解好新知識。教師再根據教學目標精心設計多層次、多角度、多形式的練習題，對學生進行系統地強化訓練。最后教師緊扣目標進行總結，使本課內部知識化、整體化、結構化。

3、評價檢測。

為了了解目標的達成情況，教師可編定相應的形成性檢測題，可以單獨作為課堂教學過程的一個階段，從而更好地了解學生的學習結果。

4、反饋矯正。

通過反饋，教師及時調控教學過程中的質與量，學生則可按教師要求，調整自己的學習方法，對不達標的學生，教師要及時采取補救措施，讓不達標的學生也能及時達標?？傊?，目標教學必須把反饋矯正貫穿始終。

目標教學是提高學生素質，大面積提高教學質量的重要途徑，它反映了一種全新的教育思想，是中學歷史教學注重素質教育的一次重大改革。

參考文獻

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關鍵詞: 高中歷史教學課程目標實現

隨著新課改的深入進行,如何實現高中歷史新課程目標的課題擺到了教師面前。傳統的高中歷史教學以高考為核心,一切圍繞著高考轉,年年喊教學改革,但大部分都僅流于形式。下面筆者結合多年的高中歷史教學經驗和歷史教學的研究,探討在新課程標準下高中歷史如何實現新的課程目標。

一、用全新的教學理念和全新的教學方法教授新教材

在新課改之后,大部分中學都對高中歷史教學進行了探索,很多學校與專家都提出高中歷史教學可以采取讓學生自主、探究、合作的學習方式。這些新鮮的教學理念給歷史課堂帶來了空前活躍的氣氛。要改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學模式,教師必須做到以下幾點:

1.營造學習歷史的氛圍,激發學生學習興趣。

興趣不是天生的,而是在學校、社會、家庭環境的影響下逐步形成的,是在學習實踐中逐步培養的。因此,在目前的課堂教學改革中,教師只有尊重學生的主體地位,真正實現蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”,才能讓學生在融洽和諧的氣氛中,以積極向上的心態,以對歷史學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒,主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養,鑄造人格,提高素質。所以,教師要讓學生以極高的熱情、極大的興趣投身于學習、參與教學。

2.創設學習歷史環境,激發學生的參與動機。

動機是指激勵人們活動的內在動因和力量,所以激發學生的參與動機是引導學生主動參與的前提。心理學認為,人的一切行為都是由動機引起的。在教學中我盡量利用各種手段,創設引人入勝的意境,創設豐富多彩、生動有趣的教學情節,激發學生的學習興趣和求知欲望,從而使學生產生參與探究的動機。對于學生來說,探究是手段、是途徑,而不是目的。新課程倡導的探究式學習的實質,是要把科學領域的探究活動方式引入課堂教學,使學生通過類似科學家解決科研課題的探索過程理解概念,形成認識,學會科學探究的一般方法,從而培養學生的創新精神。

當然,新課程下的歷史課堂教學形式不只是探究教學法,還有討論法、講述法、情境重現法、辯論會法等。歷史教師應根據課型的不同,選擇不同的授課方式。筆者嘗試過很多方法,其中讓學生撰寫小論文就是一舉多得的好方法。

3.除課堂教學要改革外,還要開展歷史課外活動。

有條件的學校可以把學生帶進歷史博物館和歷史遺址,讓學生親身感受歷史。沒有條件的學校則可以在學校內開展一些活動來模擬歷史,也可以通過表演歷史小戲劇,再現歷史場景。對于高中歷史研究性學習,只要教師引導得法,學生就會做得相當出色,這就要求歷史教師一方面要鼓勵學生充分利用豐富的網絡資源,查找一些歷史人物、歷史事件的詳細信息,豐富自己的歷史知識,開展一些學生感興趣的自主研究。另一方面要讓學生結合所學知識開展一些社會調查,或者做一些開放性的歷史作業。只要教師堅持下去,學生研究性學習的能力自然就會逐漸增強。

二、統一三維一體的教學目標

知識是課堂教學的基礎,也是其他二維目標實現的載體,但不能唯知識?！斑^程與方法”關注的是學生掌握知識理解知識和相互之間關系的過程,以及在這個過程中積累的方法。落實的應該是一種發展性、發散性的學習方式?！斑^程與方法”可以理解為學生學習、認識歷史的方式、途徑、過程,在這一過程中逐步掌握學習歷史的方法。情感、態度、價值觀目標是學生在學習過程中探討交流,在交流中體驗,在歷史的知識情境中感受歷史,形成自己的態度、認識和價值觀的過程。

三維目標統一在學生的學習過程中,互相滲透、交織,又各有特點。每節課的內容不同,每個知識點的學習都可能體現著目標的三個維度,但又各有側重,漸次累加,便構成全課的目標。三維目標的實現過程有如引導學生剝筍、品筍的過程:教師根據新的課程觀,按照學生認識事物的邏輯順序整合教學資源,在課堂上引導學生一層層剝掉筍衣――從各類資源、素材中獲取有效信息,通過探究、比較、討論、交流、綜合歸納,理解相關知識;剝掉筍衣之后品筍――形成結論和認識,在獲取知識的過程中開啟思維,品味歷史的智慧,從中感受、體驗知識的內涵。

在教師引導、促進學生的探究活動過程中,獲得學習的方法――過程和方法目標;了解、掌握知識,提高思維能力――知識與能力目標;在情境中感悟、體會,形成認識――情感、態度與價值觀目標,這三者是統一而不可分割的。

三、更新評價方式

《普通高中歷史課程標準(實驗)》指出:“學生的學習評價是教學評價的重要組成部分,具有反饋、調控教學并促進學生全面發展的重要功能。學習評價必須以此為依據,遵循既注重結果又注重過程的基本原則,靈活運用各種科學有效的評價手段,對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀作出定量和定性相結合的評價。歷史考試是學習的一種評價方式,包括筆試和口試,在運用這些考試形式時,教師要注意其科學性、有效性和多樣性的統一。”在“評價建議”中要求教師對學生的歷史學習進行全面客觀的評價,評價方式主要采取包括歷史習作、歷史調查、歷史制作和歷史考試等。

由于高考等客觀原因,在應試教育體制下,教師對教學的評價往往注重的是結果,評價的手段是單一的筆試,評價依據是考試分數。高考怎么考,教師就怎么教,學生就怎么學,這種評價方式的結果既禁錮了學生的思維,又禁錮了教師的思維,使學生只能學到知識,不能提高能力。

在新的課程改革之后,這樣的評價方式已經不合時宜,否則高中歷史教學改革將流于形式,所以教師要更新高中歷史教學的評價標準。根據學生的實際情況,我們采取“三個結合”的評價方式,即結果與過程的結合、多種評價手段的結合、定量和定性的結合?？梢?如何“以學論教”,即以學生發展的需要來確定教師的教學,以學生主動學習的效果來評價教師教的效果,逐步構建起有利于學生發展的評價體系,也是教師必須關注的一個問題。

在新課改的實踐中,我們逐步改變傳統的單一評價方式,采用復合型的評價方式,深受學生的歡迎。如我們除必要的平時習作、期中、期末筆試之外,把探究活動課上的主題發言、平時課堂上的精彩見解、歷史小報的編制、歷史小論文的撰寫等都納入評價體系,這極大地調動了學生學習、探究的熱情,反過來,又很好地促進了歷史課堂教學。同時,對高中歷史的教學評價還不能脫離學生的日常社會生活、社會實踐活動,學生的經驗和立場,學生的技能和技巧的形成,要重視對學生全面發展的評價,重視對學生的實踐能力、創造能力、學習方法、情感態度、合作精神、價值觀等方面的評價,因為這些內容是學生全面發展中最寶貴的組成部分。

參考文獻:

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關鍵詞：學習方法；教學目標；歷史與社會課堂

一、問題提出的背景

探究本問題，純屬偶然。學校于2008年10月確立了《基于“輕負高質”的學生高效學習的實踐模式研究》的課題研究，在200年度第一學期的一次問卷調查中獲取的兩組數據讓我大吃一驚，一組來自實驗班學生，調查題目是：你最不喜歡上的課，《歷史與社會》竟然排在第三位；另一組來自本校社會組教師，調查題目是：在教學過程中，對以下環節的重要性進行排序，包括：課前學情分析、教學目標確定、教學環節設計、教法學法研究、上課過程、課后反思。教學目標確定一項竟然排在第四位。

震驚過后是冷靜的思考，為什么學生對《歷史與社會》不感興趣？為什么社會教師不注重教學目標的確定？而兩者是否存在著某種關聯呢？基于對以上問題的思考，我進行了一年的實驗班追蹤調查和相關探究，對此問題做了深度分析。時不我待，早找到問題的解決措施，就早改善教學中的游離狀態，就早對教學起到促進作用，以下是我對自己的操作過程和結論做的總結：

二、問題解決的依據（其他人怎么看，這個問題別人已經做了什么）

其他人的努力：新課程實施以來，一些專家、學者對教學目標的各方面的研究已深入展開，以下是專家對本問題的一些探究：

北京西城教育研修學院教研員張漢林老師對教學目標做了深入研究，并對三維目標作了系統的解讀，“三維目標，是三個維度的教學目標的簡稱。什么叫維度？舉例說明，長、寬、高就是一個物體的三個維度。既然是三維目標而非三類目標，那么這就表明三維目標是一個有機聯系的整體?！庇謱^程與方法目標做了更詳細的描述：“過程與方法則是徹徹底底的新生事物，爭議最多、誤解最深?！^程’，實際上有兩個層面的意思，一個是指概括的外在的學習活動的過程，如資料收集、問題探究、分組學習、合作探究；另一個是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法，探究問題的過程與方法，辨析史料的過程與方法，比較歷史事物的過程與方法，評論歷史觀點的過程與方法，論證的過程與方法，辯論的過程與方法，等等?！Y料收集、問題探究’不是教學目標，‘學會如何收集資料’，‘學會如何探究問題’才是教學目標?！?/p>

三、問題的研究（如何發現解決的辦法及解決措施）

1.我的教學目標觀

三維目標就像三棱錐的三條棱，在我們歷史與社會課中，往往以知識與技能為基點，以情感態度與價值觀為重點，以過程與方法為難點。而輕負高質是課堂教學目標的指向標，要實現高質量的課堂教學，我們應注重對學生興趣的培養，我認為，課堂教學永無止境，關鍵在教師，難點在課堂。

課堂教學中如何讓學生在輕松愉悅的過程中掌握學習的方法是我們追求的永恒目標，而讓學生對這門課感興趣是最基本的教學目標。事實上，要讓每個學生都對這門課感興趣，可以說是一項無法完成的任務，那么我們能做的就是：讓更多的學生對這門課感興趣，讓學生不覺得學這門課是一種負擔。為了完成這個目標，我做了：（1）豐富自己的課外知識，為能在課堂中旁征博引，增加課堂的精彩度。（2）積極了解學生的興趣所在，尋找課堂中與學生興趣交集最多的教學方法與模式。（3）研究教材與本地的聯系，包括地形與氣候、古代歷史與現代人物、政治體制與公民權利等等。

2.我對過程與方法目標如何實現的探索

歷史課堂應側重于實現過程與方法目標。我對該目標的實現，做了努力。課堂教學的學習過程由教師指導下的思考過程逐漸向讓學生體驗過程，是讓學生掌握方法，將過程與方法目標落到實處。老師的引導過程、教學方法并非教學目標，學生要掌握的思維過程與學習方法才是教學目標。

3.教學目標實現程度的探索

教學中往往以習題的形式來檢驗學生課堂教學實現的程度，這當然是一種直接而又省時的方法，但這種方法的缺陷在于對學生掌握的知識比較容易檢驗，而對學生的過程是否體驗及情感是否形成往往難以考查，為了解決這個問題，我在課堂上采用了傾訴法。在一節課的最后5～10分鐘，讓學生概括這節課自己學到了什么，時間不足則在課后進行，代替部分作業。認真批改之后，我可以知道學生在課堂上的體驗過程，以及情感態度與價值觀的變化。

檢測的另一條途徑是讓學生自己出題，目標是考倒老師。至于出題的數量與頻率，則視學生的具體情況而定，這樣能充分激發學生的學習熱情，極大地調動了學生的主觀能動性。

四、問題的前景展望

由于文字水平有限，可能以上內容所表達的問題意圖并不完善，我會在課堂教學實踐中繼續探究，以期得到更多的收獲。

隨著問題探究的進一步深入，我越來越覺得教學研究的深與廣，問題到這里并沒得到完全解決，反而引出更多的思索。筆者在這里拋磚引玉，希望有更多的教學工作者能來研究這一問題，使課堂教學中教學目標能落到實處，并且讓教學經驗不斷推廣。

參考文獻：

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    一、指導正確制定教學目標

    布盧姆的“目標分類學”對制定教學目標的指導意義體現在兩個方面:一是劃分了知識類型;二是界定了認知層次。由此,解決了教什么和教到什么程度的問題。

    以初中“”一課為例,課程標準規定的內容目標是:講述林則徐的故事;簡述中英《》的主要內容,認識對中國近代社會的影響。

    按照布盧姆的“目標分類學”,從知識類型來講,“林則徐”和“《》的主要內容”屬于史實性知識,“對中國近代社會的影響”屬于結論性知識,“半殖民地半封建社會”屬于概念性知識;從認知過程來講,“講述”屬于“記憶”層次的學習要求,“簡述”屬于“理解”層次的學習要求,“認識”屬于“分析”層次的學習要求。

    有了這樣的分析,講授“”一課時,我們可以制定如下教學目標:

    知識與能力:知道林則徐的重大活動;簡述中英《》的主要內容,認識對中國近代社會的影響。

    過程與方法:利用提綱教學、多媒體教學、地方史資源教學;自主、合作、探究學習。

    情感、態度與價值觀:體會林則徐的民族情懷,學做一個愛國、有勇有謀的人;認識中英是一次農耕文明與工業文明的碰撞。

    應該說,教學目標準確、具體、真實,課堂教學就會方向明確、任務明晰、效果明顯。然而,在教學實踐中,很多教師照搬教師用書提供的教學目標,出現了教學目標設置不當,使其被拔高或淺化甚至被虛化的現象。案例如下:

    教師甲

    知識與能力:了解和認識英國向中國走私鴉片給中國社會帶來的嚴重危害,并由此發動侵略戰爭的基本史實;掌握林則徐維護中華民族利益進行的壯舉;認識中英《》的主要內容及對中國的影響,培養學生用歷史唯物主義的觀點、方法觀察問題、分析問題的能力以及透過現象看本質的能力。

    過程與方法:分組討論、自學探究,讓學生自得結論,教師給予補充;對于不足,教師婉轉指出。分析材料,學會從史料中獲得有效信息。構建論據,運用歷史唯物主義觀點分析爆發的原因。運用所學知識,多角度評價林則徐及其禁煙措施。用歷史的眼光分析歷史與現實問題,加深學生對中國近代史進程的理解。

    情感、態度與價值觀:認識資本主義發家史的骯臟和血腥,資產階級道德的虛偽和唯利是圖;體會林則徐,學習維護中華民族利益和尊嚴的愛國主義精神;認識“落后就要挨打”的道理,生發振興中華的歷史使命感。

    教師乙

    知識與能力:簡單了解前英國與中國的社會狀況,知道戰前中國全面落后于英國;講述林則徐的故事;認識英國侵華的根本原因;簡述《》的主要內容,認識對中國社會的影響,認識近代列強侵華是中國開始淪為半殖民地半封建社會的主要原因;培養史料解析能力和知識遷移能力。

    過程與方法:學會在比較、分析、歸納等思維活動的基礎上,獲得歷史認識的方法。

    情感、態度與價值觀:讓學生自覺形成“珍愛生命,遠離”的思想觀念;讓學生自覺接受林則徐人格精神的感染與熏陶;讓學生自覺樹立對國家、民族的責任感和使命感。

    教師丙

    知識與能力:的背景;林則徐與;《》的內容;的影響。

    過程與方法:運用唯物史觀分析的背景;通過分析《》,培養學生研讀史料、合作探究的能力,從中認識的影響。

    情感、態度與價值觀:樹立遠離的態度;記取“落后就要挨打”的歷史教訓;培養開放的文明交流意識。

    對照內容標準,回看甲、乙、丙三份教學目標,存在這樣幾種傾向:

    內容超標:課標不要求掌握“的背景”,三份目標卻都提出了明確的學習要求。

    要求拔高:課標只要求“講述”林則徐的故事,卻有兩份目標規定或“掌握”或“認識”;課標只提出“簡述”中英《》的主要內容,卻有目標要求“認識”。

    能力失準:如“運用唯物史觀分析的背景”;“培養學生用歷史唯物主義的觀點、方法觀察問題、分析問題的能力以及透過現象看本質的能力”等。這些是學科課程目標不是課堂教學目標,教師根本不可能在一節課中落實。再說,對初中學生而言,這些能力要求也過高。

    方法空泛:“學會在比較、分析、歸納等思維活動的基礎上,獲得歷史認識的方法”,方法的獲得有一個漫長的過程,應在歷史問題的探究過程中逐步獲取。對初中教學而言,我們應該強調“通過……的學習,嘗試在比較、分析、歸納等思維活動中了解認識歷史的基本方法”。學會是空話,獲得更不可能。

    情感標簽:如“生發振興中華的歷史使命感”,“培養開放的文明交流意識”,“讓學生自覺樹立對國家、民族的責任感和使命感”等。這些隨處可用的情感目標讓人覺得教學沒有針對性,缺乏靈魂,抹殺了歷史教學的多樣性與吸引力。

    需要說明的是,我們不是提倡機械地使用課程標準,而是建議教師從課程改革的要求出發,用準確、真實、具體、操作性強的課堂教學目標引領教學,提高課堂教學實效。布盧姆的“目標分類學”正好可以幫助我們做到這一點。

    二、指導合理選擇教學策略

    根據布盧姆的“目標分類學”,結合初中歷史學科的知識與認知特點,我們可以構建如下知識維度”與“認知過程維度”結構圖示(圖1):

    在此基礎上,我們又建立了如下的“知識維度—認知過程維度—教學策略”模型(圖2):

    總結以上圖示、模型,不同類型的歷史知識與認知要求,可以采取不同的教學策略(見表1)。

    據此,我們可以按照如下兩個策略組織“”一課的教學:

    策略一:資料情境再現歷史

    教師組織學生觀看的視頻后,出示人民英雄紀念碑第一塊浮雕——、紐約的林則徐銅像和英國蠟像館里林則徐的蠟像三幅圖片并作介紹;

    學生閱讀教材后講述林則徐的故事,并談認識。

    策略二:問題情境探究歷史

    (一)林則徐為什么要?

    1.走近林則徐。

    (1)讀教材中林則徐湖廣禁煙的內容;

    (2)教師介紹湖廣總督林則徐的奏折。

    2.鴉片泛濫給中國社會造成的危害。

    提示:一份奏折、一首歌謠、兩幅圖片(教材中《炮子謠》、“快蟹”鴉片走私船、英國輸入鴉片激增表)

    對經濟的危害:________

    對吸食者的危害:________

    對吏治的危害:________

    對軍隊的危害:________

    (二)英國發動的目的是什么?

    1.觀察19世紀世界地圖,指認中英兩國地理位置。

    2.要求學生根據兩則材料,完成下列問題:

    材料一:前,中英兩國發展的視頻

    材料二:前,中英發展的對比表格(見表2)

    ①據材料一獲取的有效信息,在材料二中的對應位置填寫對外政策的具體內容。

    ②根據兩則材料提供的信息,概述英國來到中國的目的。

    (三)為什么說是中國近代史的開端?

    1.讀中英《》的主要內容。

    2.分析《》的危害。

    3.分組討論:后,中國社會出現了哪些變化?

    材料一:后,魏源認為,“中國要強盛起來,不僅要學習西方的養兵練兵之法,也應當著手建立近代工業?！?/p>

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關鍵詞：歷史；課堂教學；三維目標

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-018-01

我們知道教學目標是教育思想、教育觀念的具體反應，是實施課堂教學的主要依據，也是評價課堂教學的基本標尺。教學目標作為教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判別教學是否有效的直接依據，歷史新課程改革追求課堂教學的有效性，的達成，首先取決于教學目標是否有效，教學目標是影響課堂教學有效性的關鍵因素，所以課堂教學目標的確定實施和達成度，是有效性課堂教學評價標準。

根據《歷史課程標準》的要求，教師只有通過新課程標準的學習，才能了解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、教學建議和評估建議等。新課程目標是指本課程要達到的結果，是課程的出發點和歸宿，同時決定了課程的價值取向和目標定位。三維目標是感知歷史、學習歷史、理解評價歷史的有機結合，是由淺入深，不可分割的整體。知識和能力目標的實現的過程，就是學生初步感知歷史的過程，是學生歷史知識的儲備階段；過程和方法目標的實現過程是學生由感性認識到理性認識的過程，是情感、態度價值觀形成的必經階段；情感、態度、價值觀目標的實現是學生對歷史理性認識的升華，也是實現“教書育人”的終極目標。因此只有整合落實“三維目標，才能實現歷史教學的有效性。如何整合與落實目標呢？

一、目標制訂要科學、合理，要突出重點和難點

以高中歷史必修Ⅰ第七專題第二課《美國1787年憲法》為例，《歷史課程標準》確定的課程目標要求是“說出美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構，比較美國總統制與英國君主立憲制的異同”；相比而言，《歷史學科教學指導意見》在課程目標上一方面嚴格遵循《歷史課程標準》，另一方面又對《歷史課程標準》目標進行了細化、擴充和升華，使新課程目標更加符合我省普通高中的教學實際。由于新課程特別關注和強調要改變傳統課程“過于注重知識傳授的傾向”，強調通過教與學要求學生逐漸形成積極主動的學習態度，并且學會學習和形成正確價值觀。所以，在考量、設計此課教學目標時，我們應該“三管齊下”，適當向“過程與方法”“情感態度與價值觀”傾斜。因此，在《美國1787年憲法》“三維目標”教學設計時，筆者就相對比較側重后二者，設計了通過采取學生分組合作討論方式，探討“美國聯邦政府在啟蒙思想指導下并結合國情如何進行制度創新的（權力分立和制約平衡）？”這一探究題，以此落實“過程與方法”目標；又設計了“英國議會制、美國總統制有何異同？中國封建君主制和英國議會制、美國總統制的根本區別是什么？”這一比較題，以此來引導和啟發學生認識資本主義民主制度也是人類政治智慧的精華，民主政治也是多樣性和獨特性的，而且在我國社會主義民主政治建設時也是可以借鑒的，從而落實“情感態度與價值觀”目標。

總之，教師在具體制定三維目標時，這三維目標可以分別制定，但在具體運用實現過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。當然，三維目標在具體課中分布和地位也是不同的，有的課教育性比較強，有的課知識性強些，但不管什么課，教師對“過程與方法”方面教學設計時一定要切實關注和重視，“情感態度與價值觀”目標則盡可能挖掘和升華。

二、優化教學內容，突出教學主線

由于新教材教學內容是采取模塊、專題形式，而每個模塊、專題又是各成體系的。教學中我們要提高教學效率的高效性，那就必須在教學內容設計時要對各模塊、專題內容進行完整準確地把握，并且加以優化，使其主題化、集約化（抓重點，大膽取舍）、結構化、層次化，做到“形散而神不散”。比如，高中歷史必修Ⅰ是以中國和世界歷史中政治與制度發展的典型史實為主要內容的模塊，制度創新是貫穿始終的一條主線。在必修I 教學設計時，筆者就對必修I的知識體系重新加以梳理，重構三條主線來進行教學：主線一：政治制度史（中國、西方），下轄四個主題，即中國古代政治制度史（專題1）、古希臘羅馬政治制度（專題6）、近代西方代議制度（專題7）、科學社會主義和俄國十月社會主義革命（專題8）；主線二：近代中國的民主革命史和現代中國政治制度，下轄三個主題，即近代中國維護國家的斗爭（專題2）、近代中國的民主革命（專題3）、現代中國政治制度（專題4）；主線三：現代中國外交史與世界多極化趨勢，下轄二個主題，即現代中國的對外關系（專題5）、當今世界的多極化趨勢（專題9）。通過對必修Ⅰ政治模塊知識結構優化設計和教學，其主題就更明確，重點更突出，結構更清晰，層次更分明，實踐也證明更有利于教師的教和學生的學。

三、優化課堂教學方式，提高學生參與度

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基于標準的教學'教學評'一致性的教育理念在我們學校貫徹執行已經將近兩年了，我們在平常的教學中把這種教育理念主要通過以導學案的編寫為依托貫徹落實在平時的教學活動之中。但是，在每學期導學案的編寫過程中，常常存在著一種疑惑：現在課堂強調的是高效，一節課的授課效果必須通過學案可測可評學生的學習效果，這就意味著你的每一個教學目標必須具有量化的檢測性。但是對于初中歷史來說，除教給學生掌握必要的歷史文化基礎常識之外，更重要的是對學生"情感態度價值觀"的塑造，初中階段歷史課程是公民教育和人格教育，而非專業教育，這是"育人為本"教育理念的體現，也是歷史課的靈魂之所在。但是學生在一節課上對獲得'情感態度價值觀'的效果如何往往難以檢測，因為精神方面的獲得很抽象、難以量化檢測。如何將這一目標轉化為可測性一直在困擾著我。

暑假期間，按照學校的要求，我認真拜讀了學校早已發給老師們但我一直束之高閣的一本書--崔允教授主編的《有效教學》這本書，原本以為這樣的空洞的純理論的教育專著在實踐中沒有多少實際的教學作用，閱讀它完全是浪費時間，對平時的教育實踐起不了什么作用的。但是在我認真的閱讀之后，我對它的偏見觀念完全改變了，因為通過閱讀此書，我發覺困擾我很久的問題迎刃而解了，尤其是此書的第二單元"怎樣教得有效"，我一連讀了好幾遍，感覺太實用了，好像它是針對我在教學實踐中產生的疑惑而寫的一樣。下面我就結合我的教學實踐談談我通過閱讀此書的收獲。

1.教學目標的重要性

教學是一種有目的、有計劃的活動，因此在教學活動之前，我們要進行必要的準備，在頭腦中或書面形成一個計劃。教學準備的核心就是為實現一定的學習目標，教師綜合考慮各種資源和影響因素并作出各種決定進而形成相應的教學方案，而這個方案的核心就是教學目標的制定。

教學目標在教學活動中有著十分重要的作用，是教學活動的第一要素。蘇聯教育家巴班斯基認為：實現教育最優化的辦法就是制定恰當的教學目標，只有教學目標真正成為學生實現學習目標的依據，教師教學過程的支撐、教學評價的標準時，才能體現出新課改"以學生為本""以學生的發展為本"的教育理念，才能夠提高教學的有效性。因此，如何正確理解和科學地確立"教學目標"是教師教學最重要的基本功，需要每一位教師不斷地學習探索和完善。

2.三維目標"的關系

教學目標的制定依據是學科課程標準，在課程標準中，課程具體目標采取的是結果性目標和體驗性目標結合的陳述方式，具體分解為"知識與能力"、"過程與方法"、"情感態度價值觀"三個層面，通常簡稱為"三維目標"。"三維目標"明確而具體，更具可操作性。"知識與能力"立足于讓學生把"是什么"學會，"過程與方法"立足于讓學生會學（如何獲?。?，"情感態度價值觀"立足于讓學生樂學（內化為自己的東西）。這三個維度的目標又是一個不可分割、相互滲透的連續過程和有機整體，任何一個目標都不能脫離整體而單獨優先發展。"知識與能力"目標只有在學習者積極反思、大膽批判和實踐運用的過程中，才能實現經驗性的意義構建；"情感態度價值觀"目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而"過程與方法"目標，只有學習者以積極地情感、態度為動力，以知識與能力目標為適用對象，才能體現它本身存在的價值。

在這里，我需要重點強調一下"情感態度價值觀"目標，在初中課程標準里面，它把情感態度價值觀目標的實現融合在知識與能力、過程與方法目標實現的過程中，從而使情感態度價值觀目標的實現獲得了體現的載體。情感態度價值觀目標是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓，是一個深層次的人格目標，它淡化了歷史課程的政治功能，突出體現了歷史課程的教育功能和社會功能。同時，它又是對課程內容、學習方式與氛圍的情緒體驗和關于價值信念、主張及其核心觀點的抉擇"底線"，在學習中起著關注與否、思維傾向、評價標準的作用。它處于三維目標的終極地位，是課程目標的核心和靈魂。實現該維度的目標，一是要有一定的情景；而是給學生以體驗的機會；三是持之以恒，不可求"畢其功于一役"。

3.教學目標的敘寫

教學目標主要包括結果性目標和體驗性目標。結果性目標主要在"知識與技能"和部分的"過程與方法"中有較好的體現，是學習者在很大程度上能夠達到的并且是可測量的結果。體驗性目標則主要在"情感態度價值觀"部分，是學習者的表現機會和心理體驗，它難以量化評價，但可進行質性評價。結果性目標要求說明學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可檢測、可量化，主要應用于"知識與技能"領域。對于"知識"部分，歷史課程標準提出了了解、理解和應用三個層次的要求；而對于"技能"部分，則提出了模仿、獨立操作和知識遷移三個層次的要求。體驗性目標主要描述學生心理的感受、體驗或者明確安排學生表現的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結果化或難以結果化的教學目標，主要應用于"過程與方法"和"情感態度價值觀"領域。根據課程標準的要求，體驗性目標主要包括經歷、反映、領悟三個有低級到高級逐漸發展的水平層次。

明白了教學目標的特點，我們還要知道教學目標的確立依據是課程標準。而對于基于標準的教學'教學評一致性'的教育理念編寫的導學案來說，導學案上主要體現的是可量化的或者可體驗的學習目標，這就告訴我們還需要把每節課的課程標準分解為每節課的具體的、可操作的、可評價的教學目標。那么如何來分解課程標準呢？根據崔允教授主編的《有效教學》理論，課程標準的分解要綜合考慮課程標準、教材、學生與資源等具體情況，主要有三種策略：替代、拆解、組合。分解的程序主要有三步驟：尋找關鍵詞、擴展或剖析關鍵詞、形成剖析圖并且按照某種邏輯進行重點組合。

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[關鍵詞]培養學生能力；教學管理；目標

培養學生獨立思考的能力難嗎?有一則笑話引起了我的深思，這個笑話是這樣的：聯合國提出一個問題，請全世界的小朋友來回答。題目是：對于其他國家糧食短缺的問題，請談談你的看法。結果，沒有一個小朋友能把這個問題回答的很好。事實上，他們根本沒有辦法正確地理解題目。因為非洲小朋友不知道什么叫“糧食”，他們糧食短缺；歐洲小朋友不知道什么叫“短缺”，因為他們非常的發達，物質積累豐厚；拉美的小朋友不知道什么叫做“請”，因為他們作風粗狂：美國的小朋友不知道什么叫做“其他國家”，因為在他們的心目中，美國是老大，什么是其他國家不知道；而亞洲的小朋友呢，不知道什么叫“自己的看法”?？吹竭@個笑話的時候，我一直笑著。但看到最后心情沉重。因為我們中國，就是身處亞洲，而且封建史比較長。我們的孩子就是受這種熏陶多了些，確實對于自己的看法，感受不深，尤其是成年以后，真的敢于說出我們的一些看法嗎?

《教育就是解放心靈》一書中提到：在基礎教育階段，能否讓孩子們自由地去表達“我自己”的想法，能否讓每個孩子的心靈全部自由綻放，這是我們每一位教育工作者不可推卸的責任?？偫碓?008年9月30日到“黃城根小學”聽課后，講過一句話：“首先從孩子做起，使他們從小培養成有獨立思考能力的人。在他們進入中學、大學后，使他們能夠在自由的環境下培養創造性、批判性思維?！边@句話明確了目前我國基礎教育的關鍵。

因此，教學管理作為學校管理的組成部分，達成學生的獨立思考能力是首要目標。

一、培養學生能力首先關注教師文化建設

什么是“教師文化”?通俗地說，就是老師怎么想事，怎么做事以及做事的態度如何。事情發生了，教師怎么思考這件事?做事的態度是認真主動還是敷衍被動?這些都是我們在做教學管理的時候，要關注的地方。傳統的工作方式主要是看管型、傳遞型、重復型、經驗型、被動型。還有一些傳統的思想，例如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、“老黃?！本?、“要給學生一杯水，教師要有一桶水”、“按領導的指示辦”等。作為教學管理者應認識到，教師文化建設非常重要。那么，應該怎樣建立起良好的教師文化呢?

1　讓我們的老師成為具有先進思想的教師

提升教師的思想有多種途徑，例如邀請教育管理方面的專家講解管理的思想；請學科專家講解學科的思想；請身邊的行家講講他們具化為教學行為的教育思想。受到不同層次的先進的教育思想的熏陶，老師在思想上將有很大的提升，實現思想上“美麗的轉身”。

2　以研究者的心態走進課堂

我們不要求教師必須搞所謂國家級、市級課題。老師們的“課題”只要緊緊圍繞教育教學實際工作開展研究就好，如怎么樣留作業更適合孩子，既鞏固了知識，又不壓著他的興趣；我們的識字教學在低年級到底哪種方法是有效的；怎樣上復習課，就能實現對知識的梳理并提高學生的能力等，總而言之教學中遇到的不好解決的問題就是課題。把“課題”實際化，切入口“小”一點，去除“課題”的要神秘色彩。要讓老師們帶著對教學工作的問題走進課堂，以研究者的姿態去尋求解決的辦法，大家交流討論就是研究的過程，付諸實踐，解決問題，就是行動研究。教師的具體工作應與課題研究有機地結合在一起，提高教師的教研文化水平。

3　學習就是工作

教育教學工作是離不開學習的。社會在不斷發展，孩子也絕不是帶著一張白紙來的，而是帶著他們的“天性”、“家庭文化”、“閱歷”、“渴望與向往”而來。我們的教學要吸引我們的學生，就一定要不斷地學習再學習。在不斷學習的過程中，我們還要不斷地引導老師進行反思，反思日常的教學工作，不斷改進和創新。只有教師教學工作的創新才會帶來學生學習的創新。

老師不僅要認真做好自己的事，同時還要主動尋找自己發展的點。不斷地去學習，“認真”和“主動”尋找自己新的發展點。

二、培養學生能力要以教學質量為核心

教師文化一旦形成，它所表現出來的就是教師外在素養的提升。蘇霍姆林斯基曾說：“不懂教學的人，沒有資格當校長；不抓教學的人，不是名副其實的校長；對教學沒有獨特見解的人，不能成為名校長?！边@三句話是三個層次?！安欢虒W的人，沒有資格當校長”，作為教學管理者首先要努力成為教學方面的行家；“不抓教學的人，不是名副其實的校長”，教學是學校的重點工作，必須緊抓教學；“對教學沒有獨特見解的人，不能成為名校長”，要想成為名校長，就要有對教學獨到的見解。因此要深入研究，提出適合學校不斷發展的教學主張，開展好各種教學活動，以提高我們的教學質量。

抓教學質量的關鍵點是：“牽住質量的韁繩：以提高教學質量為前提進行教學改革?；A教育的改革，以提高教育教學質量為前提?！?/p>

1　理課堂。要深入徹底

作為教學管理者，要深入到課堂里面去，徹底地解決問題。一般的學校是這樣做的：集體備課——試教——再備課——再跟蹤——匯報交流。首先集體備課，仁者見仁，智者見智。然后找一名老師試教，備課組去聽，找出問題來，大家再備課，之后找出問題。繼續跟蹤這堂課，課沒問題了，進行匯報交流?！袄怼闭n堂即在匯報交流之后，做完前幾個步驟，把老師繼續召集在一起，研討取得共識。在研討、匯報當中，我們要達成的共識是什么?我們全體都要努力做到的是什么?這一點非常重要。要求老師要在“常態課”中去滲透，管理課堂教學。不只是推出一兩節好課，而是提升學校整體的教學狀態，提高教學質量。

還要抓“團隊”。比如“中層管理團隊”，要求他們深刻理解達成的“共識”，理解學校要求。中層跟管理者一起追蹤問題，檢查問題，促進這些問題的改進。課堂教學的管理要深入徹底，在這個循環往復的過程當中，逐步培養學生的獨立思考能力。管理課堂，只要做到“深入徹底”，只要一步～步扎實地去做，就能見到成效。

2　理教研，要緩慢優雅

對教研，我們要認真的理，理課堂的時候我們要深入徹底，理教研的時候要做到“緩慢優雅”。

要改變一個老師的思想和工作方式，不能著急。他們是帶著各自的習慣，又是帶著不同的文化來的，想在～、兩年中改變，是不可能的，可能要用三五年的時間。培養一個青年教師，也要三五年的時間。在這個過程當中，作為管理者有一個“緩慢優雅”的心態，也要有一個“緩慢優雅”的做法，不能跟老師“吹胡子瞪眼”，要給他一個理解的過程。教研活動，要有一個螺旋的不斷提升的過程。如學校搞“互促雙飛”的活動，要求師傅和徒弟都要進步，師傅認了徒弟，師傅也要不斷的提高。師傅每學期要做展示課，每學期之后都要把自己的徒弟“亮”出來，看看誰的徒弟進步大。針對青年教師課堂教學水平提升的需要，展開“青年教師達標課”、“青年教師教學評優課”、“青年教師推門評優課”、“青年教師探究評優課”……這樣一系列的活動組織下來，對于青年老師的培養，就是一個“緩慢優雅”的過程，給了他們一個成長的過程，過了三五年，就會看到年輕老師有一個“質”的飛躍。

理教研與理課堂，是相輔相成的。抓課堂教學，又要抓教研活動。教研活動可以是年級組內進行的，也可以以學科組進行。每次的活動之后，作為管理者要有總結，把老師做得好的地方充分地進行說明，要用課堂中的實例闡述；做得不好的地方，也要有提示。理教研就要緩慢優雅，要不斷地去推進。

三、盡所能創設“自由”的管理環境

現階段很多家長和教育者認為，自由會讓孩子天馬行空、沒有規矩，不能養成學習的自覺性和習慣。教育方式多是“控”和“包辦代替”。家長成為“分數控”、“功利控”，“虎媽”、“狼爸”很有市場，殘忍剝奪孩子玩的權利。對孩子約束鉗制太多，這也不能干，那也得請示，久而久之，就會形成一種無聲的“精神綁架”，孩子什么事情都不敢逾矩，過于規范，想象力發展、創造意識發展以及“野蠻其體魄”的體能發展成為空缺。我們培養出的孩子，成績非常好，心態卻不夠優秀：很會學習，卻不會創造i很會工作，卻不是一個充滿情趣和快樂心態的人。

為了學生的發展，應提供相對自由的管理環境，全面的綻放孩子們的心靈。

參考文獻：

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關鍵詞：課程目標；教學方式；教學理念；終身發展

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0093-01

在2003年3月教育部頒布的《普通高中物理課程標準（實驗）》中，對課程目標進行了分層性的陳述，即課程總目標，課程具體目標和內容標準的行為目標。其中物理課程總目標主要對知識與技能，科學探究能力和思維方式，情感態度價值觀提出了總體要求，對科學·技術·社會的觀念滲透提出了要求：而課程具體目標中，分別從知識與技能，過程與方法，性感態度與價值觀三方面提出了具體要求；內容標準中的行為目標則采用了結果性的方式和體驗性或表現性目標的方式用行為主體，行為動詞、行為條件和表現程度四要素對知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀領域陳述了課程目標。作為一名高中物理教師，在實施物理新課程的過程中，首先要理解課程目標，不僅要在教學方式上變革，而且在教學理念上發生重在轉變，即進一步提高學生的科學素養，促進學生的全面而有個性的發展。重視物理知識與生產、生活的聯系，重視其與技術，社會的聯系，持續地不斷地學習在課程實施時采用多樣化教學方式；注重學生自主學習；在課程評價上強調更新觀念；對于高中物理教師而言，眼下要解決的主要問題有樹立新的教育教學觀、教師專業發展觀，努力提高自己的教學設計能力、應用信息技術輔助教學能力和實驗探究能力；在新的教學組織形式下指導學生學習的技能和評價技能；隨時更新自己的知識結構，重視探究性學習，把探究性學習和對科學知識的學習放到同樣重要的地位。

一、重視學生已有的經驗知識，促成學生對知識的真正理解

學生在接受理解新知識信息過程中，都是基于自己己有的舊知識或經驗，來同化和順應理解新知識的，教學過程是教師的教和學生的學組成的雙邊活動過程，是教師的教與學生的學的矛盾統一，從人格上講，教師和學生是平等的主體，沒有高下之分，但從知識和閱歷來看，教師占一定的優勢，因此，在這一雙邊教學活動中，教師占平等中的首席，主要起點撥和引導作用。同時在這一師生雙邊活動中，通過教師與學生相互作用，不斷發生碰撞，通過交流最后達到融合。所以，我們在教學中必須了解和掌握學生己有的舊知識，原有的不完善的理解和錯誤觀念等對概念的解釋對物理學科的影響，即只有掌握學生的初始概念觀念甚至觀點對他（她）們理解新信息與教師的期望值之間的差別，才能正確定位學生知識起點，進而監控他（她）們概念的轉化、同化。

二、盡可能使學生獲得物理知識學習過程的體驗和情感

重視并鼓勵學生積極主動發現問題和提出問題，是新課程的要求，新課程不僅重視學生對知識與技能的獲得，而且強調要讓學生經歷發現問題、解決問題的過程，體驗解決問題的成功和失敗過程，這是因為學生不僅能應用知識，而且還能創造知識，不僅是教學過程的接受者，而且是這一過程積極的主動的參與者，然而，學生的學習畢竟是在教師的幫助下完成的，他（她）們的自我構建、理解、認識不能離開教師或不能完全離開教師，大凡新生代在接受、繼承和發展老一代傳授的文化知識得以生成和發展時，都不是直接從外部把新知識裝進大腦，也不可能直接裝進去，而必須經歷一過程即：即以學生現有知識經驗為起點，將新知識與學生熟悉的事物聯系起來，引導他（她）們順化和固化。

三、重視學生發現問題和提出問題的能力的培養

學生的學習過程實際上也只是一個積累知識和運用方法的過程，沒有一定的知識積累和恰當的方法運用，就不可能提出好的有價值的問題，另一方面，一個有價值的好的問題提出了，才能激發學生探究問題和解決問題的興趣和激情，這就要求教師引入的物理性景應以學生身邊常見，與學生生活息息相關的，這些情景學生常見，但由于知識的欠缺而無法解決，現在呈現在眼前，一下會勾起他（她）們的回憶，激發他們解決問題的興趣和求知欲，在這樣的情況下，學生會勇躍提問并提出他們的“解決方法”。

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“目標自學指導教學”是在教師的指導下，是讓學生依據教師提供的“自學目標”和“自學提綱”，在教師的誘導、點撥以及教師提供的“自學啟發信號”的啟發下，經過自學、討論、再學習、再討論來提高自己的學習能力，訓練自己的思維，擴展自己的視野，進行自學的教學嘗試。

一、為學生提供自學目標

教學目標是教學的出發點，是要求學生達到的學習水平。如果把要求學生達到的學習水平預先固定在一定程度上，注意使學生得到的教學幫助及學習時間與個別特點需要相適應，那么，教師就能保證每個學生都能達到這一要求水平。根據布盧姆“掌握學習”理論的核心思想，借鑒其“教學目標分類體系”。我們首先把教學目標轉化為“自學目標”提供給學生，讓學生依照“自學目標”進行自學。對“自學目標”的確定，我是在認真研究教材，精研教學大綱，摸清學生知識現狀及能力水平的基礎上制定出來的，遵循的原則是：

1.以大綱為準繩，以教學目標為核心，以教材編排為序。

2.各個目標要具體明確，盡量做到等級梯度分明。

3.便于教師操作和學生使用。

4.使自學目標可測、可評。

二、為學生提供“自學提綱”

為更好地培養學生的自學能力，在為學生提供“自學目標”的同時，我還為學生提供“自學提綱”，為學生在自學道路上設置“路標”導航引路。對“自學提綱”的編號，我們的做法是：

1.為學習新知識做必要鋪墊。信息論的觀點告訴我們，學生學習新知識的過程是建立在舊知識基礎上的，為便于學生自學，編一些與舊知識有關的，又能轉向新知識學習的題目讓學生做，以期過渡自然。

2.保證自學的系統性和完整性。

3.跟“自學目標”一致，“自學提綱”是“自學目標”的問題化。

4.使“自學提綱”中的問題具有啟發性、鼓動性。

5.使“自學提綱”中的問題跨度小，讓學生始終體驗著成功的樂趣。

6.在“自學提綱”中適當編一些梯度小的題目，讓學生及時自我評價。

7.改演示實驗為學生實驗。對于那些能在家中做的實驗則提前告訴學生，讓學生在家中完成并寫出簡單實驗報告。

8.對于例題的自學，盡可能編制梯度題組讓學生練習，對于難度大的可在課堂上通過教師的誘導、點撥解決。

三、課堂“目標自學指導教學”

“自學目標”是學生自學的目的，“自學提綱”是學生的“路標”。在課堂上“目標自學指導教學”，我的做法是：

1.創境導入?！傲己玫拈_端等于成功的一半”，“興趣是最好的老師”，因此，教學中我總是首先為學生營造愉快和諧的學習環境，激發他們的求知欲望，然后再導入新課的學習。

2.進行：目標自學指導教學”幫助學生自學、培養自學能力和閱讀能力，掌握自學方法。課堂上利用15分鐘左右的時間對學生進行自學輔導，具體做法是：（1）首先讓一個或全體學生朗讀教材。（2）讓學生討論并回答每個自然段揭示的知識內容或規律，對于回答不出的或不完整的則通過教師的暗示、誘導、點撥得出。（3）教師幫助學生進行系統總結，通過典型例題或題組訓練鞏固提高。

3.集中討論，個別解疑。課堂上利用10分鐘左右的時間讓學生展開同位之間、前后位之間對所學知識的討論。在學生討論的同時，教師則對班內那些踏實不敏捷和不踏實也不敏捷的學生進行個別解疑，因為這部分學生自學中遇到的困難較多，需要更多的關心和幫助，課堂上對這些學生“特殊”照顧，進行個別解疑，使他們盡可能跟上班級的步伐。

4.達標測評與反饋矯正。對學生自學的結果、教師解疑的情況及時做出評價，對學生出現的錯誤和教學中的遺漏及時補救。這是“目標自學指導教學”的重要環節。這樣做，一方面為教學改革收集資料提供依據；一方面培養學生的自我評價能力，讓學生在課堂上解除錯誤認識和做法，使學生知其所以然，進一步提高達標率。我的做法是：針對教學目標編制測評題讓學生做，然后公布答案讓學生自評自改，對出錯率高的，學生不易懂的由教師矯正。