課堂教學的有效性范文

導語：如何才能寫好一篇課堂教學的有效性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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課堂教學是教學最主要的形式。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。要使我們的課堂教學更為有效，就必須講求一些教學策略。無論是傳統意義上的課堂講授，還是現代環境中的多媒體教學，在單位教學時間里，如何提高課堂教學的有效性，都是一個十分重要的關鍵問題。

提倡課堂教學的有效性，并不等于只是給學生篩選出若干個知識點進行枯燥乏味的灌輸和"切割式"詮釋，既無襯托，亦無相關鏈接。因為，課堂教學的有效性還需與學生的吸收量、貯藏量、消化量相結合、相匹配。這就要求教師做到合理分配知識點和技能要領，把握好"三精"，即在備課時精心設計，精心選擇"主料"和"輔料"，精心剪裁，又善于"三提"，即挈領提綱、歸納提煉、綜合提升；在課堂講授時既精于化繁為簡，寓雅于俗，又勇于點石成金，旁征博引，使課堂熠熠生輝。"師之貴也，知大知也。"其"大"，既指"知"之廣博，又指"知"之精要。其實，課堂教學的質量是與教師的知識存儲量息息相關的，也與教師的剪裁功夫與傳授藝術密不可分。"夫欲使人能悉知之，能決信之，能率行之，必昭昭然知其當然，知其所以然，由來不昧而條理不迷。賢者于此，必先窮理格物以致其知，本末精粗曉然具著于心目，然后垂之為教，隨人之深淺而使之率喻于道，所以遵其教，聽其言，皆去所疑，而可以見于行。"可見，教師只有千方百計、千辛萬苦、千錘百煉地努力使自己滿腹經綸，才華橫溢，達到所謂"才高八斗，學富五車"的境地，才能使學生收獲良多。"道之未聞，業之未精，有惑而不能解，則非師也。"所以，教師的兼收并蓄、既專且博是十分重要的，"臺上十分鐘，臺下十年功"，此之謂也。

要提高課堂教學的有效性，就必須正確處理好與信息量、吞吐量的關系。在大信息量之謂甚囂塵上的時候，依然有不少人主張根據學情合理釋放相關信息，科學釋放最佳信息。其實，信息量、吞吐量與含金量并非成正比例關系，"超載"或"集束"轟炸未必有利。明代王守仁就曾說過，"授書不在徒多，但貴精熟耳。"講求教學質量的問題，實質在于追求凝練而有序，簡明而流暢，廣博而高雅的境界，把那些無效、沒用的說辭、程式、內容等加以去除，使課堂教學的語言優美些、程式新穎些、內容精煉些、氛圍清新些。這就要剔除課堂教學中的顛來倒去、貧嘴繞舌的"婆婆嘴"現象，克服毫無實質內容的"嗯、啊、哈"等口頭禪，力避模糊不清和漏洞百出的外行話以及裝腔作勢的假話、空話、大話、套話、廢話，使教師"說"在點子上、學生"聽"進心坎里。

要提高課堂教學的有效性，除了教師對培養目標、教材及其知識點爛熟于心，歸納與演繹把握準確，對相關知識的"鏈式反應"駕輕就熟以外，教師教學的"三表"功夫即表現形式、表達能力、表演藝術如何至關重要。再好聽的故事到了"說不清"的人的嘴里也會變得索然無味。無論多媒體教學怎么樣發展，教師的"嘴"其實都發揮著主導的、第一位的作用。學生在課堂上現場感受老師的教學，其對親和力、感染力的感知和體驗無可替代。因此，不管是聊天談心式、激情演講式，還是幽默笑話式等各種表達風格的轉換使用，都要為教學質量的智能傳達服務，即使是插科打諢，也要表現出大俗中的大雅，這樣，才能使學生更快更多更好地接受到教學的智能傳導。

提高課堂教學的有效性，還要有處理課堂教學節奏的高超藝術。"文似看山不喜平"，課堂教學同樣如此。雖然它不同于說故事，其節奏卻同樣可以跌宕起伏，錯落有致，峰回路轉。如果一堂課沒有多少"有價值"的東西可言，又松散、凌亂、飄浮，那么，學生給教師最直接的回報就只有趴桌沉睡了。因此，要大力講究課堂教學的節奏感，根據學生的認知規律來安排好序幕、過場、、尾聲，盡量做到迭起、懸念叢生，使課堂教學的節奏張弛有度、收放自如。不過，起伏不平的節奏依然是建立在高含金量的、充滿張力的課程內容的基礎上的，離開飽滿的課程內容和教學目標談節奏，無異于緣木求魚。

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【關鍵詞】初中語文 課堂教學 有效性

給學生一個有效的課堂是我們每一個教師的責任。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態度上，從“要我學”到“我要學”。要實現語文課堂教學的有效性，我認為不妨從以下幾個方面做一下嘗試：

一、創設情境，營造利于能力發展的教學環境

只有在課堂創設多元化的情感空間，才會使能力的形成融匯于統一的整體布局中，才會使學生在充滿情感、美感、和想象的教學情境中不斷體驗，從而發現學習的樂趣。著名的教育家顧泠沅說過：“在課堂教學范圍內對教師最有意義的事是對學生學習動機的激發。”也就是要使學生對學習內容感興趣。教學實踐證明運用多媒體教學在課堂中配以圖片、聲音、文字、動畫等能增強教學的形象性、直觀性、生動性，提高學生的學習熱情。在語文教學中，如果教師能夠創設情境，動之以情，就能激發學生的學習興趣，從而收到事半功倍的效果。學生都喜歡聽故事，因為故事生動有趣，通俗易懂，引人入勝。如教《魯提轄拳打鎮關西》一課時，向學生講《水滸傳》中的《倒拔垂楊柳》 和《大鬧野豬林》兩個故事，通過故事學生了解了魯提轄性格以及魯提轄拳打鎮關西情感的起因。這樣，由故事創設教學情境很自然就激發了學生學習的興趣，再加上多媒體教學的輔導，有助于學生深入理解人物性格。

二、圍繞問題，讓學生在情境中做學問

在問題設計上盡量與學生日常經驗相聯系，力求有實用價值；具有開放性，以便拓寬學生的學習空間；設置在學生的最近發展區，讓孩子在“跳一跳，摘果子”的過程中獲得學習過程的體驗。以問題激活思維，引發互動。我在教《小溪流的歌》（語文出版社七年級上冊）一文時，設計了四個問題：①小溪流的歌是一首怎樣的歌？②小溪流在奔流中力量有沒有變化？有怎樣的變化？③小溪流的歌給你什么啟示？④由小溪流的形象你聯想到了些什么？提出問題之后，開展討論。力圖在引導學生熟讀課文的基礎上，讓學生善于從文中發現新的問題，通過師生互辯，對話交流，讓學生正確理解課文主題，產生聯想，領悟生活中的道理；這些問題討論，學生的收獲遠不在問題本身。學生當有了一定的知識基礎，學會了思考、分析問題后，他們的思維遠不在每節課本身。

三、圍繞活動，讓學生在自主、合作中交流提高

讓學生們親自經歷發現、體驗、探究與感悟過程的課堂，孩子們的主動參與使課堂變得生動，充滿生機。在學習《小石潭記》一文時，同學們對柳宗元思想感情難以把握，前兩次寫“樂”，后面感受卻是“凄神寒骨，悄愴幽邃”，如何理解柳宗元寫小石潭時的思想感情？同學們四人一小組互相合作，分工明確，有人查柳宗元生平資料；有人查對《小石潭記》的評價；有人查《永州八記》及寫作前景，然后資源大家共享，學生恍然大悟：原來，柳宗元游山玩水實是內心精神世界的苦悶郁煩的表現，他是借游山玩水來排遣政治上失意而造成的內心抑郁苦悶，所以文章雖寫兩次“樂”，細細體會，“樂”其實是憂的另一種形式，實則寫出了作者孤寂憂傷。更有學生聯系課文，領會到作者乘興而來，敗興而歸，本想借山水排遣心中郁悶，反卻在游玩后更添了幾許憂傷。在這種“生生互動，師生互動”的環境中，每個人的思維有了重新豐富的空間，每個學生原有的知識也有了重構的機會，學生的學習主動性更體現得淋漓盡致。

四、讓學生在探究中發現、創造

為激發學生的主動探索精神，培養其獨立思考與創造性解決問題的能力。教師在教學中要為他們充分發展創設寬松的環境和氛圍，還要盡量創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主處理問題，猜測、操作、試驗、調查、信息搜集、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。在語文教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。在整個的學習過程中，要善于、敢于把機會讓給學生，把探究的機會讓給學生，讓學生充分體驗自己學習的過程。例如，學習《春》時，引導學生從“春花”“春草”“春風”“春雨”“春勤”等內容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，或分類收集詩句，編制一期以“春意常在”為主題的版報，讓學生充分感受同學間合作的成功意義。教師把探究的機會留給學生，學生從中體驗到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時受到激勵、指導和建議，形成了積極的、豐富的人生態度與情感體驗。

五、讓學生在有效的課堂練習中鞏固知識

學生層次的不同決定了鞏固練習的不同?，F在提倡的精心設計板演作業、基礎訓練作業、拓展提高作業等這樣幾種作業是很有必要的。教師在作業的選擇上一定要有分類。批改作業中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。

六、要重視教學活動的反饋

教師和學生要及時地有針對性地調節教和學的活動，高效地實現教學目標，提高課堂教學效率。

⑴反饋時間要及時；⑵反饋方式要多樣、靈活；⑶反饋應該貫穿教學的每一個環節。

課堂教學是一種創造性的活動，只有師生的心靈不斷撞擊，才會產生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發人性的快樂。相信追求課堂的有效性并不是神話，只要我們對自己的教學行為多多地加以反思和改進，那么我們的教學目標就在很大程度上能夠實現。

【參考文獻】

1.張玉平：《有效課堂及其實施策略》，教育科研論壇，2010.1.

2.章建紅：《語文課情境的創設與運用》，《教研天地》，2006.10.

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一、設置導語，抓住學生

好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋?？疾煲恍┲處煹慕贪福瑫l現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。那么如何設計出高質量的導語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉、一波三折呢？其實不然，成功的導語只要做到以下幾點即可深入人心：

1.設置懸念，激發學生的興趣

入選中學語文教材的課文，有不少時隔久遠，且內容深奧，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中。

2.短小精悍，觸及教學重點

導語設計貴短，切忌“作者生平”“時代背景”“創作過程”等內容簡單羅列；過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。

3.營造氛圍，創設良好氣氛

語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。

二、精講巧練，嚴密組織

教師上課若隨意，課堂練習活動組織無序，放任自流，想到什么講什么，教學情節顛來倒去，教學活動松松垮垮，忽視基本知識和基本技能的培養和訓練，課堂上看不見任何有效的操練活動，用一些顯而易見的問題讓學生分組討論，表面是全體學生參與，實則出現圖形式、湊熱鬧、放而難收的低效局面，造成了教學時間無情、無效流失，毋庸置疑，這樣的課堂是少、慢、差、費的課堂。

三、問題引領，激活課堂

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

美國心理學家、哈佛大學教授布魯納認為：應當盡可能使學生牢固地掌握科學內容，還應當盡可能使學生成為自主且自動的思想家。他要求學生在教學過程中，利用教師或教材提供的材料，像數學家那樣思考數學，像歷史學家那樣思考歷史，親自去發現問題的結論、規律，成為一個“發現者”?！耙詥栴}為中心的學習”能為學生提供真實的情感體驗。當學生面對某一問題情景時，這一特定的事物環境能夠吸引并維持學生在實踐過程中探究的興趣，促使他們積極的運用逆向思維、創造性思維去尋求解決問題策略，從而成為積極主動的學習探索者。

四、討論介入，有效引導。

創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展。課堂教學中引導學生在自學之后，把心得體會、看法意見或對疑問的解答寫成書面材料，作好交流準備；然后組織交流，先小組，后全班，既可推選代表，也可以自由發言。教師的任務是組織發言，認真傾聽，作啟發性的總結發言，對有創新性的發言給予贊揚性評價，對不能“自圓其說”的意見指出其不足。甚至有時可以讓各種意見并存，互相啟發。引導學生的思考逐步深入文本。

五、靈活變通，高效教學

任何事情“變則通，通則久”，人的思想是在不斷變化的，因此要隨時隨地改變我們自身的東西，才能適合當今時代的發展要求，適時有效地保證高效的語文課堂。

計算機輔助教學即多媒體手段的運用是近幾年方興未艾的教學手段，它能優化教學結構，提高課堂教學效益，因而為許多教師所接受和實施。新頒發的“課程標準”也明確提出：語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞和諧發展。多媒體教學手段恰好可以為這一目標“加一把火”。

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【關鍵詞】課堂教學 意志興趣 自主學習 有效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0004-01

初中學生從小學脫胎而來，童年和少年初期，學生稚氣的面孔對英語學習充滿諸多好奇，好奇和神秘成了他們學習的內在動力。教育心理學理論認為：幼兒在認知上的最大變化是口語的發展，正是口語的掌握和使用，幼兒的概括能力、想象能力、表達能力均得以發展和提高。但是，初中學生畢竟不是幼兒，他們已開始步入少年，他們在漢語的多知與英語的幼知之間形成巨大的反差，他們時常感到英語的簡單含義學習極缺乏趣味性，英語課堂上說的，聽的，看的，讀的等都因為簡單而無聊，無常帶給他們苦惱、乏味與茫然。英語教師如何做到課堂教學的有效性，這是一個長期性值得研究的課題。

美國教育家布魯姆說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會動用已學到的語言材料?！闭Z言教學要符合學生的生理和心理特點，關注學生的情感，用藝術的魅力熏陶，用活動的形式激勵，“準確模仿、大膽開口”，培養學生的意志品質、學習興趣和自主學習能力，從而實現課堂教學的有效性。

一、做好課前準備有助于學生意志品質培養

課堂教學要重視培養學生意志品質，學生意志品質的形成對提高課堂教學實效有著重要意義。心理學關于意志的界定是：確立目標，下定決心，不怕困難，為實現目標而努力奮斗的心理活動稱為意志。意志品質作為學生學習活動的保證和身心發展的重要條件，不是生來就有的，特別是良好的意志品質，更需要在后天教育和實踐活動中有目的地加以培養。做好課前準備，學生的學習將由被動轉變為主動，有助于學生養成良好的學習習慣和良性的人格品質，從而發現和挖掘學生潛力，促進學生發展。課前準備的方方面面是圍繞教學目標而展開的，包括：教學設計，情境創設，準備教具，了解學生等。教師在教學活動中往往無法準確地判斷學生現有的認知水平，對學生的水平估計不是過高，就是過低。這兩種情況都不利于教師有效地實施教學活動。

二、課堂熱身活動，激發學習興趣

興趣是最好的老師。課堂教學的有效性要求教師要重視激發學生學習興趣。好的開端可以給學生帶來親切的感覺，興趣由此索然而升。教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間，把學生帶進最佳的學習狀態。比如，在教學project英語課程的熱身環節時，我從歌曲引進，隨著優美的音樂，伴著歡快的節奏，同學們唱起來，動起來，情緒被調動，也被激發。初中英語教學導入新課的方法沒有固定的模式，常有的方式例如：歌曲式、提問式、圖片和課件等手段、復習式、游戲式、創設情境式等。

語言是交際的工具，交際功能是語言的本質功能。英語教學決不能只停留在知識點的學習上，而應更多的放在交流思想、交換信息和表達情感上。人的語言來自于現實生活，脫離了生活，就學不會語言，因此要讓學生覺得故事仿佛就發生在身邊，生活情景仿佛就在眼前。邊學邊做，用中學，學中用，反復實踐，學用結合，知識記憶更為深刻。

三、整合教學內容，培養自主學習能力

有效的課堂是指實現了教學目標的一堂課。新課程標準強調教材的“整合與開發”。教師通過“再次開發”，讓學生及時獲得成就感。有了成就感，就有了自信心，也就有了學習興趣。

整合教學內容便于學生自主學習。課堂教學中，教師是主導，學生是主體。把課堂教給學生，學生帶著目的去探索，種下的是教學方法，收獲的是學生自主學習能力。初中英語課堂內容，以話題為核心，強化口語操作和聽力練習。學生是活潑的孩童，課堂中，讓他們腦、口、耳并用，集中他們的注意力。讓學生成為課堂教學的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、游戲等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料，多種形式、多種渠道，多樣化參與，學生不知不覺，潛移默化地逐步培養起初步的語感。

樹立正確的教學觀，貫徹學生的主體參與。教學過程是教師和學生共同活動的過程，是學生在教師指導下的主動學習過程。學生要以快速、簡捷、有效的方法獲得知識，就只有依靠教師有目的、有計劃地傳授與引導才可能實現。只有充分發揮學生的學習主動性，通過學生自己的親身體驗和獨立思考，才能取得良好的教學效果。

教學評價多元化。激勵機制，鼓勵學生積極進取，重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定?？茖W有效地進行課堂教學評價是現代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。教師在對學生的英語學習進行評價時，應重視學生的態度，參與時的積極性，努力的程度，交際能力以及是否具有合作精神等，通過觀察學生各方面的活動，進行準確評價，以免造成對學生認識及評價的片面性。

總之，有效的課堂教學活動，不僅要充分體現“以學生為中心”的教學思想，而且還要使教學活動的設計符合新課標的要求，讓學生在多元化教育評價中形成持久的學習動機。用三個“有利于”（有利于調動孩子的學習興趣，有利于孩子的意志品質的培養，有利于孩子身心和情感的健康發展）營造出一個人性化的教學環境，實現有效的課堂教學。教學改革之路，“路慢慢兮，其修遠，吾將上下而求索！”

參考文獻：

[1]崔允《有效教學：理念與策略》，《人民教育》2001年第6、7期

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一、激發興趣導課，直指有效教學

在學習遺傳定律之前，設計問題導入：

1.一瓶紅墨水與一瓶藍墨水混合，顏色是什么？

2.紅牡丹與白牡丹雜交，子代的牡丹花是粉色的嗎？

3.高個男人與矮個女人結婚，所生子女的身高都介于父親和母親之間，你同意這些觀點嗎？

用生活中學生關心的問題層層設問，引起學生對遺傳學習的興趣。因為愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”而濃厚的興趣應是熱愛的前提，所以喚起學生的興趣是生物教學的第一個環節，也是關鍵環節。

二、課堂實例生活化，構筑有效課堂

在“神經調節”這節課上，有些資料將“突觸間隙比喻成一條河”。我將此信息用于教學，然后設問：神經沖動如何跨越這條河，將沖動傳到后膜？學生各執一詞：有的說建橋梁、有的說用船。于是我做出適當的引導：船，快、靈活，符合“調節”的本意。那這船究竟是什么？從而引出“神經遞質”。從而加深學生地理解，為沖動在神經纖維上的傳導與在神經元間地傳遞作區別打下伏筆。

三、“課堂意外”生成“精彩的課程資源”，提高有效教學

例：

■Aa■Aa的概率？

學生有兩種解法：

法1：■（■AA：■Aa：■aa）■×■

法2：■×■（■AA：■Aa：■aa）■×■×■

如何區別呢？

只能引出“自交”與“自由”，讓“自由”這一課堂意外展放精彩，提高教學效果。

四、樸實也可撐起有效教學

有效教學不一定要使用現代化的教學手段，有的老師講課聲音并不洪亮，語言也不煽情，但學生愛聽。有什么法寶呢？

1.設計問題既有挑戰性又有現實性，學生還感興趣

例如：何時觀察子二代豌豆的黃種皮？子一代高莖豌豆的種子結在哪個親本上？

2.精心設計板書

怎樣判斷細胞的分裂方式？板上繪出細胞分裂圖，然后與學生一起討論分析總結：

■

學生自然會將這些板書凝固在自己的筆記本上，有利于培養學生思維的組織性和有序性。

3.適當的示弱是一種教學藝術

能幫助學生找回自信，溫暖著學生的心靈，為學生的成長鋪墊一抹溫暖的底色。

五、結課時“留白”

結課時“留白”，以“不全”求“全”，在有限中求無限，給學生以“課盡意無窮”的回味，使學生不斷地自主探究。如在學習減數分裂時，由過程推知：一個AaBbDd的精原細胞能產生2種。思考：一個AaBbDd的父本能產生幾種？

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一、精心備課，為學生的成長搭建平臺

說起備課，對于我們教師來說屬于常規工作，是我們為課堂服務的基礎，我認為作為一線的科學教師應該做到：一要精心設計預案，潛心鉆研教材，把握好只是的重難點，病有所創新，做好知識的拓展準備；二要充分準備好材料，科學課在很多時候重在觀察和實驗，在觀察和實驗的基礎上讓學生主動去猜測、探究并得出結論，所以材料的準備室科學課的一項重要任務，沒有材料，實驗是空想，沒有實驗得出的結論是空洞的；三要備好學生，作為教師，如果研究不透學生，那他的知識就沒有了用武之地，我們也知道有些教師敬業心很強，文化功底也很好，講課水平也較高，但就是學生的成績始終不理想，歸其原因，就是他只顧自己沒有去認真研究學生、沒關注學生的思維發展，所以說，我們在上課前應該充分分析所教對象已有的知識水平和待開發的思維能力才能更好的保證課堂教學的有效性。

二、注重實驗課的教學，開發學生的思維能力

1、把課堂還給學生?？茖W課的學習很大程度上都需要通過實驗來完成，實驗教學有的需要示范試驗，有的需要學生自己進行實驗，做實驗時一定要細心，來不得半點疏忽，否則就會誤差重重，與結論相悖，注意到這一點了，接下來就是什么時候讓學生進行實驗，可能有的認為把實驗材料直接交給各實驗小組，學生會出現爭搶材料的混亂局面，其實不然，教師把精心準備好的材料分給各組，同時提出實驗要求，應該注意什么，讓學生自己去操作、去發現，去找結論，這樣不但開發了學生的思維，而且也會更好的讓他們得出結論和解決問題。

2、關注誤差的存在。在科學實驗上誤差不等于錯誤，關于誤差在科學實驗課，所以說是避免不了的。究其原因是多方面的，有的是因為實驗器材的老化、磨損的嚴重、有的是因準備的材料粗糙、也有的是人為的因素。但無論是哪種情況，既然發現了誤差，我們就應該去認真面對、去想辦法解決或者讓學生討論交流，所以就要求我們在備課上下大工夫、下真功夫，別出現了誤差就毛手毛腳、遮遮掩掩一味地口無憑證地去回避這個事實，其實科學家在實驗中也出現誤差。作為教師對于一節實驗課出現的誤差應該是正常的，只要我們能用心去關注誤差，正確引導學生出現誤差的原因，才是更有效的課堂。同時我們也可以想一想，課堂上某個小組出現誤差、出現分歧，更能假發課堂的氛圍、更具有挑戰性、更會收到真實的成效。

三、挖掘學生潛能，培養學生的探究能力

小學科學課程標準中明確指出：小學的科學教育要以探究為核心。小學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神培養探究能力的重要時期。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發學生發現平時不注意的現象，從而產生探索、研究的欲望。

大膽實踐，勇于實踐、探索的過程是創新的過程，要讓學生去創新，就必須放手讓他們大膽實踐，勇于探索。如果教師牽著學生走，老師怎么說學生就怎么做，這樣必然限制學生的自主活動，束縛學生的思維，又怎么可能有創新呢？因此在教學就放手讓學生分小組，結合足夠數量的材料圍繞中心問題進行實踐、探索。并鼓勵學生想出不同的辦法進行觀察實驗，盡可能地多發現科學事物的各種現象和各種屬性。通過充分的實踐和探索，使學生獲得豐富的、初級的、創新的感性體驗，為進一步研究和深入認識打下基礎。

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關鍵詞：小學音樂 課堂教學 有效性

小學生正處于一個活潑好動、求知欲強的重要階段。在小學音樂的教學過程中要營造一個生動活潑的課堂氛圍，創建一個歡樂的師生互動平臺，讓學生能享受音樂課堂，愛上音樂課堂。教師在整個音樂教學過程中，要關注到每個學生的個體差異性，采用靈活多變的教學方法，讓每個學生都能從中有所收獲、有所感悟，有所發展，充分發揮學生的課堂主體地位，形成一個充滿活力的音樂課堂，從而達到傳授知識、提高審美能力、陶冶高尚情操、培養愛國情懷等多個目的，促進學生的全面發展。

一、小學音樂課堂教學有效性研究的意義

21世紀以來，教育體制改革不斷深入加強，促進學生的全面發展成為教育的核心目標，小學音樂的教學也要在這一思想的指導下進行相應的改進工作。而教學的有效性指的是學生能通過一段時間的課堂學習獲得進步和發展。在新環境的影響下，課堂的主體由老師轉變為學生，判斷課堂教學是否具有有效性，不是依據老師的教學水平，而是以學生是否有所進步和發展作為標準。缺乏有效性的課堂教學，只能陷入“老師教得幸苦，學生學得辛苦”的困境。所以，對小學音樂課堂教學的有效性進行研究，有利于營造良好的教學氛圍，激發小學生學習音樂的興趣，為以后的音樂學習奠定基礎，從而更加有利于培養小學生的審美能力，提升小學生的創造力和表現力，增強小學生愛祖國、愛社會的高尚情感。

二、小學音樂課堂教學中提升有效性的具體措施

（一）創立新穎的教學情景，激發小學生的學習興趣

小學生正處于活潑好動的年齡，如果教師在課堂上只采用簡單的解說方式來進行教學，那么就難以讓小學生集中注意力，學習效果也會大打折扣。在小學音樂教學過程中，我們應該建立一種獨特的教學環境，讓學生能通過傾聽、觀看、感受等多種途徑，來進行音樂的學習。當學生們在一個特殊的環境中去了解一個特定的對象，就會產生一種新奇的、強烈的感覺，這種感覺能充分激發學生的興趣，讓他們有進一步了解的欲望。所以教師在小學音樂的教學過程中，應該把握住學生這一心理特征，創立新穎的教學情景。例如，在學習《小樹快長高》時，可以利用多媒體絢麗多彩的光影效果，動態地表現小樹年復一年，經歷春夏秋冬，慢慢長大的過程，這種教學方式讓小學生在學習歌曲的過程中，也體會到樹木成長的不易，達到教育學生熱愛樹木、熱愛自然的目的；在學習歌曲《我怎樣長大》時，可以讓學生來說自己成長過程中有趣的事情或者煩惱的事情，通過這種分享式的教學來加強同學之間和師生之間的感情；在這種多媒體教學和生活情景代入教學的情景設定教學，能有效激發小學生學習音樂的興趣，教學活動也就成功了一半，在教師進一步的引導下，學生就能朝著更加有效的方向進行學習。

（二）采用多種教學形式，提升小學生的參與積極性

老師在教學過程中除了教學生歌唱技巧和樂理知識，還可以采用多種不同的教學形式，豐富教學過程。教學形式可以是游戲、舞蹈，也可以是手工藝展示，或者是情景劇等等。比如說可以開展《老鷹捉小雞》的音樂專題游戲，在音樂的律動中開展游戲，在游戲中學習音樂；在學習《放牦牛的小卓瑪》時，可以讓學生去學習幾個藏族的舞蹈動作，在歌唱時配合藏族舞蹈的伴舞，可以使得學生更加深入的感受到藏族人民的豪邁；在《老師就像我媽媽》歌曲的學習過程中，可以讓學生制作卡片，來送給自己最喜歡的老師；在學習到《鈴聲》這首歌曲時，可以讓學生們排一出表現自己校園生活的情景劇。通過這些豐富的教學形式，可以讓每個學生都參與其中，而每個學生的對歌曲的理解都不盡相同，這種集體活動在提升小學生音樂課堂的趣味性的同時，可以讓每個學生都能表現出自己的個性和對歌曲的理解，從而加深了解歌曲所想要表達的深刻內涵，在參與的過程中培養學生的創造力、豐富學生的情感、完善學生的人格。

（三）正確地加以引導，促進小學生進行自主學習

讓學生自主學習并不是指教師脫離課堂教學的過程，而是讓學生在教師有計劃、有安排的教學環境中，在教師的指導下，獨立自主地去獲取相關知識、積累經驗、學習技能、培養能力的學習方式。也就是說每個學生可以根據自己的愛好、水平、特長，來自主決定要學習哪方面的知識。但是，在這個過程中要考慮到小學生的思維發展和辨別是非的能力還不成熟，所以老師要全程進行指導，促使他們形成科學的探索、思考、決策的能力，提升學習的有效性，拓展學生的思維。在學習歌曲《走進》時，可以將學習的主動權交到學生手上，讓他們根據自己的喜好去了解的歷史發展、物產資源、風俗習慣、人文情懷等，然后讓大家在課堂上進行交流分享，在此之后，再進行歌曲的學習，這個時候學生們就更能體會到的遼闊美麗，感受人民的生活，從而培養學生對祖國大好河山的熱愛之情。在學生自主學習的過程中，教師要作為一個幫助者、引導者的角色，指導學生學習，全身心投入到音樂中。只有在老師引導下的自主學習形式，才能達到有效學習的目的。

三、結語

小學階段是學生培養審美能力、豐富情感、陶冶情操的真正開始階段，也是極為重要的階段。一開始確定了正確的方向、打下了堅實的基礎，對以后的學習和個人發展都具有積極的推進作用。所以，在小學音樂課堂教學過程中，老師要用新穎的教學情景和豐富的教學形式，充分激發學生的學習興趣，讓每個學生都積極地參與到教學的過程中，在自由開放的教學環境中，學習知識、享受音樂，深入理解音樂中蘊含的真諦，在發現美、欣賞美的同時，拓展學生的思維，鍛煉學生的能力，提升小學音樂課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]任愛萍.關于提高小學音樂課堂教學有效性的研究[J].新課程學習，2014，（04）.

[2]李春勇.淺談如何在小學音樂課堂上培養學生的合唱能力[J].新教育時代，2015，（02）.

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1. 培養良好的師生關系，營造和諧的課堂教學氛圍

在平時的教學中，筆者總認為教師應該是嚴肅的，不茍言笑的，這樣課堂才能被自己掌控。另外，筆者也希望學生對自己有所敬畏，那么他們才不會課堂上有小動作，使課堂紀律混亂。有了這樣的想法，也便有了這樣的做法。在課堂中筆者總是很嚴肅，吝于給學生微笑，發現學生的不好行為立刻加以訓斥，使學生在課堂上感到很拘謹，課堂氣氛不夠輕松、和諧。一些學生在這種嚴肅的氣氛中，不能恰當地表達出自己的見解和想法，創造能力得不到培養，更有一部分學生甚至不予以配合，使教學活動陷入僵局，這種情況與有效課堂的特征教師的教育教學活動應該以愛為前提相沖突。良好的師生關系，和諧的課堂教學氛圍對于有效課堂的實現有著舉足輕重的作用。這兩者也是相輔相成的關系。良好的師生關系有助于營造和諧的教學氛圍，使師生雙方都感受到教學過程中的愉悅，并產生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會對自己，對教師所教的這門學科有積極的情感，才能保持學習該學科的動力并取得成績。只有建立良好的師生關系，營造和諧的課堂教學氛圍，教師和學生的各種潛力才會都有可能得到挖掘和發現，才會產生良好教學效果。在不斷的嘗試中，筆者發現大嗓門的訓斥往往起不到所期望的效果，有時反而會產生相反的效果，使學生出現逆反的行為。當發現學生不予以配合或表現不好時，筆者嘗試著給他們一個發自內心的、鼓舞的微笑，以一個充滿善意的小動作來提醒他們或者給他們打氣，使他們增強對自己的信心。當這樣嘗試之后，筆者發現課堂氣氛一下子變得輕松活躍，不少調皮搗蛋的學生也不好意思再做一些違反課堂紀律的事了。

2. 從不同的角度去評價學生，給學生希望

提問是每天的課堂教學中是必不可少的一部分，而在學生回答問題后，教師一般都會給學生做出相應的評價。傳統的觀念是這樣的：回答問題正確出色的學生才會予以表揚，對于回答錯誤的學生則很少評價或進行批評。久而久之，學生在回答問題時變得小心翼翼，生怕自己出錯，遭來教師的批評，有時還會有另一種不好的情況會出現，教師要求學生回答問題，但學生總是站在那里不開口。筆者發現，這種情況下，并不是學生沒有自己的看法或見解，只是他們很害怕犯錯。沙塔羅夫的有效課堂觀中有一條是教師在課堂中不能帶有任何成見，在給學生評價進應該給學生希望。也就是說，如果學生在回答問題后教師給出的評價打擊了學生的信心，減少了他們求知的欲望，使他們以后怯于回答教師的問題，那么課堂的有效性肯定會打折扣。筆者也曾一度在課堂上只表揚回答正確的學生，批評回答錯誤的學生或不予評價。長期間下去，筆者發現了自己課堂出現了一種令人擔憂的現象：一部分本對該學科有興趣的，上課表現活躍的學生變得懶惰、拖拉，也不總是積極表現了。究其原因，筆者發現是自己在課堂中的評價使他們感到自己在該學科的學習中毫無成就感，總是受到教師的批評，得不到認可。長時間下去，他們對該學科的熱情和興趣消失得無影無蹤，更不用說在課堂上主動積極參與教學活動了。認識到這一點后，筆者就非常注意到自己在課堂上給學生的評價，無論問題回答正確對否，都首先努力發現其優點。有這樣一個學生：回答問題時聲音很宏亮，但其中的錯誤很明顯?；卮鹜戤吅螅P者沒有給出判斷，而是先請其他學生思考他回答問題時做得較好的方面。大家異口同聲地說他回答問題時聲音很大很清晰，筆者立刻給予了他很高的評價，使他不因為自己回答錯了而垂頭喪氣，不因為這個而失去信心。

3. 承認學生的不同見解，激發學生的思維

前面提到過，筆者曾對于一部分學生不按常理出牌是相當排斥的，害怕他們擾亂教學計劃，完成不了教學目標，因此在很多問題的處理上，會給他們相同的答案。在有效的課堂中，學生其實應提出不同見解，如果有的話。如果只給學生標準答案，學生只能掌握一種方法，那么學生的思維絕不會得到激發，創新意識也絕對不會得到培養，因而教師在課堂教學中要做好充分的心理準備來接受學生出人意料的回答，并且要能夠對他們不同的見解加以分析最終確定是否合理并能為其他人所接受。

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關鍵詞： 創設情境 探索合作 探索合作 注重鞏固

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識和有實用性的知識，促使學生發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高、有進步、有收獲。既關注學生的當前發展，又關注學生的未來發展和可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。調動有效的學習情感，既能培養學生學習信心，調動學習主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

一、創設操作性情境，激發學生的學習興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些學生，對實際問題動手測量、演示或操作的活動，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，強化創新精神。情境的創設要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，在教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生在情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出。情境內容和形式應根據學生生活經驗創設，教學情境有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境等。情境創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，根據學生的實際生活經驗設計。對低、中高年級學生，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力吸引學生。

二、引導學生自主探索合作，提高課堂有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習的積極性，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生的學習需要教師的巧妙引導。因此，數學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當時候進行引導和點撥。因此，在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，不應忘記合作、探究的基礎，如果失去合作、探究需要的最基本基礎知識，那么合作、探究只能成為沒有任何實際意義的形式而已，更何況缺乏必要的基礎知識和基本技能，自主、合作、探究都無法實現。

在課堂教學過程中，在讓每個學生明確討論內容、要求之后，可采取小組學習討論形式，以四五人一組為標準，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，再給組內成員一個特殊身份，一項特殊的職責，讓學生互相學習、互相幫助、共同提高。在全班分小組討論之時，教師要關心每一小組討論情況，同時也要有重點地參與一兩個小組的討論。學生通過小組內相互幫助、共同商討，不僅對課文內容有了更深的理解，而且學習自主性得到充分的展現。在小組討論之后，學生熱情高漲，教師應抓住時機因勢利導，開展組間交流。讓學生暢所欲言、各抒己見、展示自我，肯定學生獨到見解和鼓勵學生相互爭辯。通過議論、爭辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流、相互補充，增強學生主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流對獲取信息能力強的學生來說則是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學生來說則是一種啟發、幫助。學生學會學習方法，必然更會學習，更喜歡學習，學習信心更強。

三、引導學生動手操作，促進思維發展

動手操作是一個發展學生思維和創新的重要教學活動，是一種讓學生主動探索、獲取知識的重要方法。數學知識比較抽象、枯燥，不易理解，致使一些學生對數學缺乏興趣。而動手操作是激發學生數學學習興趣的有效途徑之一。在教學中利用小學生好動、好奇的心理，從學生熟悉生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和操作機會，可充分發揮學生的自主能動性，讓學生在興趣盎然的操作中把抽象的數學知識變為活生生的動作，從感受中獲得正確的認識，例如，教學《立體圖形的認識》一課時，讓學生動手利用長方體、正方體、圓柱體、球體拼擺出喜歡的東西。通過這樣練習，學生真正參與到合作學習中，體驗動手體驗的樂趣，培養主動參與意識。又如為幫助學生建立“長度單位”的概念，先讓學生準備不同長度的物品，再用手量一量這些物品，多次感受后嘗試估計一些物品的長度。

四、引導學生注重鞏固，提高課堂教學有效性

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數學教師在上課之前，一定要對教學內容進行分析、理解、總結，只有對教學內容做了前期的準備和分析后，才能準確把握課堂教學的目標和任務，才能把課堂有限的時間安排得詳略得當。如何使課堂的時間在教學內容上表現出來，首先應該體現在對重難點的突出上。例如，在數列教學時，要讓學生明白通項及求和是數列中最基本也是最重要的問題。數列是函數概念的繼續和延伸，數列的通項公式及前n項和公式都可以看作項數n的函數，是函數思想在數列中的應用。數列以通項為綱，數列的問題，最終歸結為對數列通項的研究……這樣就教給了學生研究問題的方法，取得了良好的效果。此外，高中數學教師在授課前一定要對本班的學生做一個比較詳細的調查分析，要了解他們現在的知識狀況、掌握程度，只有這樣才能在教學中做到有的放矢，為順利完成教學目標打下基礎。

二、以學生為主體的，互動課堂是提高課堂教學的內驅力

新課程改革要求我們高中數學教師要改變過去以往陳舊的教學方式和方法，要建立以學生為主體的互動課堂模式。教師作為一個宏觀的指揮者和課堂設計者的角色出現在學生面前，以學生為主體，師生互動，生生合作，共同完成課堂教學。這樣，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以激發學生學習數學的興趣，從而從根本上提高高中數學課堂教學的有效性。教師不必再擔心學生的學習成績，也不會因為課堂教學的單一而煩惱。

三、運動多種信息化教學手段是提高課堂教學有效性的重要途徑

高中數學教學教具比較有限，如果只利用原有的專業教具來授勢必比較單調、無趣。我們不妨利用多媒體等各種信息化手段來教學，如，立體幾何中的一些幾何圖形、高中數學中的應用題、重要章節的內容都可以用投影儀或者多媒體課件來進行授課，通過形象豐富的畫面來加深學生的印象，從而收到事半功倍的效果。