高二化學教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇高二化學教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、對新教材的認識和使用情況

新教材與舊教材從內容、版面、插圖等相比，均有較大的改變。舊教材注重知識的架構與系統性，但課后習題與高考嚴重脫節，所以另配省編練習冊，做輔助教材使用。新教材在保持舊教材知識的架構上，突出當前科技的發展情況介紹，突出探究式教學過程，突出利用插圖使學生形象的接受知識的目的等，尤其是課后習題的編排注重了梯度，基礎題、中難題、稍難題及難題，做到了知識與能力并重，做到了與高考內容的接軌。應該說是一本不錯的教材。如果教學中完全貫徹新教材的意圖，可以推測學生在學完這本教材后，學習能力會有較大程度提高。但教學過程中并不理想，因為課時不足，在完成教材的同時，又要完成省編練習（如不完成，影響學生對知識的熟練掌握和考試成績），加上高二年的會考復習決定了新課必須提前完成，所以在教學中往往只能注重完成教學進度而忽略了教材的編寫意圖，只可惜一本好的教材不能很好的發揮作用，看來在現行一切為了高考的情況下，提高學生的綜合素質只是一句空話。

二、對學生的了解

現在的學生，大多數是獨生子女，驕傲、嬌氣并存，以自我為中心，雖然聰明、活潑，但生活上攀比嚴重，敢花錢，擦黑板也怕把衣服弄臟（不絕對），相當一部分學生怕學習，對學習無興趣，遲到、曠課時有發生，和部分學生閑談，發現他們對人生的理解是只要賺到錢，人生就成功。至于如何賺錢、錢的作用、如何回報社會、回報國家等一概不知、不想，更談不上如何做好建設祖國的合格接班人。每想到此，真感到是教育、教學的悲哀，真為我們國家捏把汗，怕我們的祖國后繼無人。

三、對教與學的兩點看法

一套好的教材發揮不了好的作用，原因有以下兩點：

1、改革開放二十多年來，我們在注重提高升學率的同時，淡化了對學生的政治思想教育，淡化了對學生的挫折教育，即使有做這方面的工作，也是拘泥與形式，不能觸及學生的靈魂，短期的效應是學生學習目的不明確，沒有學習動力

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因此，目前改革化學習題教學，打破盲目、低效、無序，重技巧、輕基礎、輕習慣的傳統陋習，尋求最優化、合理的習題教學資源組合形式，實現全面、高效的新型習題教學，是減輕學生負擔，培養學習能力，實現素質教育的當務之急。對此筆者認為，高中化學習題教學可“淘盡鉛華，嘗試返璞歸真”法。讓我們重新審視教材資源，讓化學習題回歸教材。

在多年的教學實踐中，我從學生經常出現的問題之根本入手，深入分析他們由來已久的思維方式、學習的興趣及習慣，嘗試著從以下幾個方面進行課后習題教學，以充分挖掘課后習題的潛在價值。

一、培養學生良好的解題習慣，規范答履行為。

基礎知識薄弱、學習習慣較差是潛能生的特征，對他們基礎知識的補習，我們可以不厭其煩，然而在他們學習習慣的養成方面，教師往往提得多，落實得少，這是教學的一個大誤區。我認為：學生們經過長時間的學習所形成的學習習慣不但會一直影響著他們的學習效果，還會長遠的左右著他們的終身學習行為。成績優秀、學習能力強的學生大多有良好的學習習慣。

學習中學生因不良的解題習慣而導致的解題失誤與障礙在考試、練習、作業時不斷出現，它需要教師不斷指正。而很多課后習題基礎性好、針對性強，學生能做卻不易做對，會傲卻很難做全，仔細看他們的解答。漏洞、問題處處皆是，為我們提供了大量的教學素材。

例如：高二化學(必修加選修)教材P27第二題3。

50m10.2mol/LBaCh溶液與15g10％的H2SO2密度為1.07g/cm3)混合，計算生成沉淀的質量?

此題是針對教材過量計算問題而設置的訓練習題，出現了這樣的答案讓人始料不及?？上攵?，學生們在一種忽略細節、不注重過程的習慣影響下，已走到了何種境地。此時我們教師應該立足于現狀，在課堂將之有針對性的逐一解決。對作業、練習中出現的類似問題，可采取單獨或集中面批的方式，不吝時間的一一指正。這種看似平淡的做法，培養的就是學習習慣，規范的是解題過程，體現的是嚴謹的治學態度，滲透的是重結果更重過程的教育思想。

二、鞏固雙基、強化思維；完善、補充課本知識內容。

課后習題與教材內容同步，鞏固知識的功能明顯。教師的關注會讓學生獲得扎實的基礎，而對能力型題的考查，是高考的重點，課后習題訓練對學生的思維能力會有很好的促進嗎?答案是肯定的，一些課后習題本身就具備這樣的功能。因此在教學中，教師可以：立足基礎，深層挖掘題目功能。

例：第二冊第六章復習題(P183)中，第四題

乳酸是一種重要的體內代謝物，其性質受到化學及生化T作者的關注。乳酸分子中既含有羥基又含有羧基，可發生分子間酯化反應，生成一種酯：

試推斷：(1)該環酯化合物在酸性條件下水解的產物是什么?寫出其結構簡式；

(2)寫出此水解產物與金屬鈉反應的化學方程式

(3)此水解產物是否可能與FeCl3溶液發生變色反應?

對于這一道習題，首先可讓學生認識到教材編寫者編排這一道習題的目的、作用，充分重視課后習題的鞏固功能，跳出 題海，回歸教材。

①題干信息是酯化反應知識的補充、完善。教材中只講了不同分子間(一元酸與一元醇)反應形成鏈狀酯的情況，本題介紹的是同一種分子間(羥基酸)反應形成環狀酯的情況?？梢约由顚W生對酯化反應概念的理解，使學生的知識結構完整化。具有發展功能。

②題目給一個正向思維的信息供學生學習，然后又要求學生逆向思維，用觀察分析、推理綜合的方法得出結論。能培養學生初步掌握解決化學問題的能力。具有啟迪功能。

③面對一個新情景問題，學生是否能夠調動所學知識順利解答。具有檢查功能。

其實課后習題有很強的可再生性，在實際教學中只要我們善于思考，不斷創新，很多課后習題經過縱橫向的引申后呈現給學生，不但能培養他們的反思習慣，還能很好的激活學生思維。因此教師可以：適當延伸，培養學生思維的深刻性、廣闊性。

1，思維的深刻性在于能透過表面現象和外部聯系揭示事物本質，進而思考問題，解完一道題后再審視題目的特征，抓住本質的東西。加以錘煉、鞏固、從而培養思維的深刻性。課后習題通過縱向延伸，能循序漸進的形成難度，讓學生不斷拔高，提高解題能力。

例1：高二化學教材(必修加選修)P17第一題1

分別將盛有濃鹽酸、濃硫酸、濃硝酸的燒杯露置于空氣中，放置一段時間后，質量增大的是_________，原因是__________；質量減小的是__________，原因是_________。

此題是讓學生簡單復習濃鹽酸、濃硝酸的揮發性。濃硫酸的吸水性。教師在教學中可適當延伸，設問如下：

它們各自的濃度變化怎樣呢?(均減小)發生這一變化的原因相同嗎?

例2：高二化學教材(必修加選修)P15第三題1

氨水呈堿性的原因是什么?溶液中存在的分子、離子有哪些?

延伸如下：

溶液中存在的分子、離子有哪些?將它們按數目由多到少寫出?

例3：高一化學教材(必修)P80第二題4

相同物質的量的Mg和Al分別與足量的鹽酸反應，所生成的氫氣在標準狀況下的體積比為( )

A，8：9

B，1：1

C，3：2 D，2：3

延申1：等質最的Mg和A1分別與足量的鹽酸反應。所生成的氫氣在標準狀況下的體積比為( )

延申2：一定量的Mg和Al分別與足量的鹽酸反應，生成相同體積的氫氣(同溫同壓)，則消耗的Mg、Al物質的量之比為( )

2，思維的廣闊性是思維開闊而全面的品質。解完一道題后回頭思考，根據題目的基本特征與因素，進行反思與聯想，不斷橫向拓展，將知識歸納、總結，形成系統，提高學生學習能力。

例1：高二化學教材(必修加選修)P29第一題2

下列溶液中，不需要避光保存的是( )

A，硝酸銀溶液 B，濃鹽酸

c，濃硝酸

D，氯水

拓展提問如下：需避光保存的根本原因是什么?

請同學們列舉需避光保存的其它常見化學試劑?

例2：高二化學教材(必修加選修)P14第二題2

實驗室制取下列氣體時，與制取氨氣的發生裝置相同的是( )

?

A，H2

B，O2

C，Cl2

D，CO2

拓展提問如下：氣體發后裝置的選擇依據是什么?

請同學們歸納、總結制取下列氣體時的氣體發生裝置?

H2 O2 Ch CO2 NH3 H2S HCl SO2等

近幾年來一些“改造”過后的課后習題，頻頻出現在各省各地區的高考試卷中，這一信息不容教師忽視。例如：高二化學教材(必修加選修)P29第一題2

下列溶液中，不需要避光保存的是( )

A，硝酸銀溶液B，濃鹽酸

c，濃硝酸

D，氯水

而2004年上海高考選擇題6：下列物質不會因見光而分解的是( )

A，NaHCO3

B，HNO3

C，AgI

D，HCIO

類似情況，不乏其多。如：

高二化學教材(必修加選修)P29第一題3與2006年全國卷1選擇題11

高二化學教材(必修加選修)P75第二題2與2004年理Ⅳ選擇題11

高二化學教材(必修加選修)P64第二題l與2004年廣東卷選擇題3　 ……

因此如果在平常的課后習題教學中，引申拓展得當，會有意料不到的收獲。

此外，很多課后習題是課本知識重要的、有趣的補充，通過它們可以讓知識更貼近生活，可以使學生學得更多的課外知識，開闊他們的視野，激發他們進一步的學習熱情。因此教師可以因勢利導，鼓勵、培養、扶持他們進一步學習的欲望。

例1：高一化學教材(必修)P76第一題3

有些牙膏中添加有少量氟化鈉，寫出氟化鈉的電離方程式_____________刷牙時氟化鈉與牙齒的礦物質――羥基磷灰石{C8a3(PO4)3OH}反應生成氟磷灰石{Ca3(PO4)3F}。氟磷灰石具有良好的抗酸作用，能防止牙縫中食物殘渣發酵生成的有機酸腐蝕牙齒，從而達到防治齲齒的目的，寫出生成氟磷灰石反應的化學方程式________。

例2：高一化學教材(必修)P155第3題

水泥被廣泛用作建筑材料，但是由于它的顏色單調，暴露在外面不太美觀，為此，人們通過研究和試驗，研制出了白水泥和彩色水泥。氧化鈷在含有不同數目的結晶水分子時呈現不同的顏色。如CoCl2，呈藍色，CoCl2?2H2O呈紫色，COCl3?6H2O呈粉紅色。利用此性質，人們將氯化鈷加入水泥中，制成了變色水泥。請說明變色水泥在空氣中主要受什么因素影響而改變顏色，舉出幾種情況下水泥可能呈現的顏色。

例3：高一化學教材(必修)P63第四題?

自從稀有氣體被發現后，人類一直在進行尋找其化合物的嘗試。1962年英國化學家巴特利特合成了第一種稀有氣體化合物――六氟鉑酸氙(XePtF6)，在化學界引起了很大震動。同年8月美國化學家也成功合成了氟和氤的另一種化合物。已知這種化合物中氙元素的質量分數為63.3％，氟元素的質量分數為36.7％，試求該化合物的化學式。

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以提高教學質量為目標，大力推進教育創新，更新教學觀念，改進教學方法，實現知識、能力、情感態度價值觀三維目標的統一，促進學生全面而有個性的發展，促使教學實效的提高。這里給大家分享一些關于2021高二政治教學計劃5篇，供大家參考。

高二政治教學計劃1一、指導思想

大力貫徹黨的教育方針，堅持教育“面向現代化，面向世界，面向未來”，實施素質教育，努力把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的21世紀新型人才。以“學習對終身發展有用的政治”為宗旨，以培養學生良好學習習慣和濃厚的學習興趣為重點，深入了解學生實際情況，著手教學模式的探討，努力改進教學方法，提高教學質量。以學校教學工作計劃為指引，以提高課堂教學質量和培養學生綜合能力為目標，抓好常規教學，轉變教學理念，在總結實施高中政治新課程教學經驗的基礎上，不斷優化課堂教學的方法和手段，以培養學生自主學習和合作學習的能力以及創新思維能力作為教學教研工作的中心任務。

二、教學目標

1、認真圍繞上級教育主管部門開展的的活動，同時結合學校全年工作的目標，融學科特色開展高二政治備課組工作。

2、努力提高學生素質，啟發和增強學生學習政治的興趣、方法和能力，讓課堂煥發生命活力，加強備課組的教學研究，全面提高課堂的科學性，思想性、趣味性和效益性。

3、積極撰寫教學論文及組織學生開展政治小論文的寫作，有可能開展政治實踐類課程。

4、全面提升高二年級政治教育教學質量，力爭在各類大型考試中取得好成績。

5、加強本組的資料建設，對本組近幾年來的教研，教學的活動情況進行整理，為今后工作提供一定的積累。

6、經常性開展備課組集體活動，發揮合力，使全組成員互相學習，共同進步，在和諧的氛圍中展開工作。

全組所有成員努力將工作做到最優，成為學生喜愛、學校放心的教學骨干。

三、具體措施

1.在具體教學過程中，要以普通高中政治課程標準為指導，根據政治學科和教學的特點，全面發揮政治教育的功能，在掌握基本政治知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取政治信息的能力;

2.通過對政治事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養政治思維和解決問題的能力;

3.注意教學設計與學生的學習方式整合，使政治學習成為一個不斷積累政治知識、不斷加深對政治和現實的理解過程;

成為一個主動參與、學會學習的過程，一個逐漸掌握政治學習的基本方法的過程。

4.哲學知識的學習能使學生終身受益，鼓勵學有余力和感興趣的學生課外閱讀哲學相關書籍。

拓展學生的視野，對學習可起積極作用。

高二政治教學計劃2本學期高二年級的政治教學任務是完成《文化生活》、《生活與哲學》這兩本教材，最重要的是準備明年1月份的會考。由于高二年級學生基礎差，底子薄，要爭取會考過關任務非常艱巨。為此本學期做如下教學計劃：

一、爭取四周內完成《文化生活》這本書的教學，八周內完成《生活與哲學》這本書的教學，給會考留出充足的復習時間。在講授《文化生活》《生活與哲學》時，要以會考知識要點進行。

二、由于學生對《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》這幾本書沒有什么知識積淀，因此在今年的會考說明沒有出來之前將去年的會考小冊子的知識點匯總以及針對會考層面的選擇題印發給學生，講練結合。

三、在今年的會考說明出來之后帶領學生重點突擊，不留知識死角。講完后再印發給學生做兩遍。

四、針對學生目前狀況，對那些懶惰、不求上進的學生必須采取拉、逼、盯策略，力求提高班提高效率，普通班不留死角。

高二政治教學計劃3一、學情分析

經過上期的教學對學生的了解加深了，總的來講，學生的學習態度還是比較端正的，大部分同學能認真思考，積極回答問題，做好筆記。但是也存在不容忽視的問題，例如對政治學習重視度不夠，學習被動，學習方法不對，不能及時復習鞏固以至于學習成績不理想。還有部分學生上課易分心、走神。為了更好的教學，對我們的教學工作做了以下的安排：

二、教學活動及方法

1、狠抓常規教學，踏實做好日常教學工作，提高課堂教學實效。

認真備課：根據學校要求認真做好集體備課，在集體討論備好課后，自己再寫一份教學案。①備教材。備課前，首先認真鉆研教學大綱，教科書，并認真學習相關的教學參考資料，真正做到全面透徹地掌握好教材的內容，把握好每一個知識點、重點和難點，并認真閱讀每一課的新課標，掌握、理解新課標的實質和真諦，從而落實好新課標的教學。②備學生。做到全面了解學生的思想及知識層次，要按學生的知識層次性與差異性，對不同層次的學生提出不同的要求，做到上課時問題提問的準確性。在課堂上，注重同現實生活相聯系，從貼近學生的生活去激發學生的學習興趣和學習積極性。③備教法。認真貫徹學校的以學生為本，從而做到靈活運用各種教學方式，關積極去探求適合不同班級，不同知識層次學生的教學方法。

2、認真上好每一節課

提倡的“自學、探究、反思”的課堂教學模式，()發揮學生的主體作用，把大部分時間交給學生，結合本期《文化生活》的教學特點讓學生去自學，提高他們發現問題、解決問題的能力，而教師從旁引導、點撥，幫學生理清知識之間的聯系，幫學生構建知識網絡。既求質量也不拉進度。

3、課后布置適量作業，做到及時鞏固。

作業方式：書面作業和口頭作業相結合;檢查方式：定期檢查和不定期抽查相結合;反饋訂正：集體講解訂正與個別面授相結合。每一單元進行一次檢測考練并及時進行講評。關于口頭作業——背書，希望每位班主任能幫助學生合理分配早上、中午、晚上進班上課前的時間加強背書。

4、適時進行學法指導。

在教學過程中指導學生學會、怎樣思考，特別是指導學生找到適合自己的記憶方法，使他們在鞏固基礎知識方面有所收獲，從而提高學習的積極性和主動性。

5、做好課后的反思工作。

堅持寫好教學后記，寫好教學后的反思，總結自己哪些地方做得不夠的，哪些地方處理得不夠完善的，有哪些地方有待改進的。做到在反思當中去加強自己的專業知識與教學水平。以便于自己更快的成長起來，成為一位合格的教師。

三、教學進度與計劃

中考前完成前三單元的教學，中考后完成第四單元和教研室要求的復習哲學部分的內容。

高二政治教學計劃4一、指導思想

根據學校教導處工作計劃與安排，緊跟高中課程改革的步伐，以黨的“十七大”精神和新的教育教學理念為指導，確保我校高中政治教育教學質量的穩步前進，為我校三十周年校慶獻禮。

二、教學目的和任務

通過高二政治的學習，培養學生的自主學習、獨立思考的能力。拓展學生的知識視野，學會辨證看問題的能力。

本學期主要完成政治常識教學任務;強化學生學習方法和解題方法的訓練，特別加強對基礎知識的掌握。

三、學生情況分析

岳陽縣一中09屆高二文科共7個班，這屆學生基礎相對比較薄弱;班級之間和學生之間差異較大;學生學習方法較為陳舊，獨立思考的能力較差。

四、具體教學措施

1、提高課堂教學效率。

充分發揮多媒體的輔助作用，課堂爭取做到有形式有內容，既能提高學生學習的興趣，又能很好掌握學習內容。

2、讓學生充分參與課堂教學，使他們真正成為課堂的主人。

3、強化培優工作，尤其是課堂培優。

4、注重平時的練習和訓練，尤其是要加強對每次測試試卷的分析及解題方法的指導。

5、加強集體備課，充分發揮備課組集體智慧的結晶。

6、加強教育教學研究。

高二政治教學計劃5一、教學工作指導思想

在本學期的實際教學工作中繼續貫徹新課程標準的理念，全面提高學生的整體素質，同時更是為小高考做好一切準備。針對學生的實際情況和小高考的情況，實現有效地教學，全面提高教學質量的教學工作目標。

二、主要的措施

1、立足新課程標準和考試大綱，明確課標和考試大綱的精神和要求

高二下學期政治教學計劃通過認真地研究新課程標準和考試大綱的要求，準確把握它們的總目標和分類目標，明確新課程標準的目的要求和考試大綱的考試等級要求，為有效提高課堂的效能提供保障。

2、注重實干，認真做好日常的教學工作，提高課堂教學的效果

(1)認真研讀教材，在處理教材的時候一定要處理好深度與廣度，在合理處理的基礎上，制定教學的計劃。

(2)要能在教學的過程中適當靈活地運用自身的教學特長，以幫助學生更好地提高自身的政治學習興趣，使學生能真正“親其師信其道”

(3)注重導學案的編制，在編制的過程中要能體現教學的重難點，同時要能有一定試題的體現，試題要精選、精練。

(4)教學過程中不僅僅要教授學生書本的理論內容，更要注重加強學法和解題方法的指導，注重培養學生自己獨立分析問題、解決問題的能力，使學生能真正的學以致用，讓學生能夠找到一套適合自己的科學的學習方法，以更好地提高自己的學習效果。

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【關鍵詞】沿海延邊 高中 學習化學 困惑 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0083-02

防城港既是沿海城市又是延邊城市，教育相對比較滯后，學生的素質還有待提高。在實施化學新課標改革的過程中，面臨著巨大的挑戰，出現不少問題，特別是對化學學習的困惑尤為嚴重。要解決新課改延邊地區高中學生學習化學的困惑迫在眉睫，因此，我們對這個問題進行深入研究，以找到解決問題的辦法。

一、沿海沿邊地區高中學生學習化學的現狀

（一）初高中化學的銜接狀況

初中學生是在初三時候才開始進行化學學習的，初中的新課標改革比高中新課標改革早好幾年。本來在初中，學生就只學了一年的化學，在化學的學習中只是了解到化學知識的皮毛中的皮毛。到了高中，化學知識忽然間在知識的廣度和深度上都進行了延伸。初中的知識跟高中的知識沒有實現無縫銜接，以至于基礎薄弱的學生在學習化學時，往往無所適從。我們經常聽到家長這樣抱怨：“我小孩的初中化學都有七八十分的，為什么到了高中就只有這么點分了呢？”也經常聽到學生如此抱怨：“我在初中時候的化學還學得挺好的，可是為什么到了高中，就聽不懂了呢？”作為化學老師，我們也在不斷地思考這個問題。與其責怪學生不努力，倒不如好好反思我們的教育。隨著初高中的不斷普及，初中學生沒有太大的升學壓力，初中化學的教學對知識內容的要求也相對較低，缺乏拓展和延伸。而高中的教學，因為迫于高考升學的壓力，在實施素質教育的同時，還要兼顧高考的考點，深究知識的廣度和深度，這就讓基礎薄弱的學生無所適從。教學進度快，讓學生猶如揠苗助長，很快地就失去了學習的興趣，導致化學學習的落后。

（二）高中化學教材改革現狀

高中新課改以前，使用的化學教科書有三冊，每年只學一冊，每個章節編排得比較詳細，內容豐富。而高中新課標改革以后，化學教科書變成了8本，分別為必修1、必修2、選修1 化學與生活、選修2 化學與技術、選修3 物質結構與性質、選修4 化學反應原理、選修5 有機化學基礎、選修6 實驗化學。而且教學課時由原來的每周4課時變成了每周3課時（新課標的要求是每周2課時），甚至有些學校是每周2.5課時。內容增加了可是學時卻減少了，說實話，在教學實踐中真的讓化學教師很為難。往往是顧上了課本知識就顧不上課外習題，顧上了課堂探究，就顧不上分組實驗。我們所教的這些沿海沿邊的學生大部分都是基礎薄弱的學生，學習自覺性比較低，缺乏獨立思考的能力，對教師的依賴性太強。如何才能讓這些學生成為課堂的主人，使我們這些化學教師面臨了前所未有的挑戰。

二、沿海沿邊地區高中學生學習化學的困惑

（一）高一學生學習化學的困惑

筆者教了這么些年的高中化學，也帶過好幾屆的高一新生，總體覺得每屆學生的基礎都不一樣，有優秀的學生，也有及其差的學生。但是不管學生基礎怎樣，他們都有各自的學習困惑?；A好的學生，課堂上能夠很好地配合化學老師的教學，能夠積極主動地學習化學，學習情緒比較高漲，對化學知識的理解力比較好，對課本知識沒有太多的困難，他們會自覺地擴充課外練習，可是他們也有他們的困惑。他們困惑的是，書本內容覺得蠻好掌握的，可是為什么一做課外習題就感覺力不從心呢？基礎薄弱的學生，他們有一部分學生很努力，可是也有一部分學生有點破罐子破摔的樣子，對什么都無所謂。努力的學生上課很認真，可是只能聽得一知半解，完成課后習題有一定的困難，繁雜的知識往往讓他們頭腦混亂，變得不知所措，情緒低落。

（二）高二學生學習化學的困惑

高二的學生經歷了文理分科，他們對自己的能力有了一個相對客觀的認識。一般情況下，我們在高二開展選修教材的教學。由于選修的教材有8本書，每個學校會根據學生的實際情況進行選擇。我們這里主要學習選修5有機化學基礎、選修3物質結構與性質和選修4化學反應原理。這幾本書的內容都是高考的重點內容，對學生的學習要求很高，對化學教師的教學要求也很高，內容基本都是與高考鏈接的。很多學生在高二的時候，都會主動去接觸高考題，而他們大多對高考題都或多或少有挫敗感，一下子就感覺難度拔高了，忽然覺得之前做的題目竟然跟高考題目差距這么遠。他們迷茫了，他們害怕了，不知如何是好。

（三）高三學生學習化學的困惑

高三學生，筆者教過好幾屆，對他們的狀況也頗為了解。很多學生不管是基礎好的還是基礎薄弱的，經歷過迷茫的高二之后，進入高三時，就像換了個人似的，感覺忽然間長大了許多，學習變得積極努力，激情滿滿，就像開足馬力的船一樣勇往直前?？墒呛镁安婚L，很多時候是雷聲大雨點小，很多基礎薄弱的學生在面對一次又一次的月考失利后，信心早已被打擊得體無完膚，失去了努力的信心，放棄的念頭時刻縈繞在心頭，即使是優秀的學生也不一定每次都能考得理想，對自己的學習常常產生了質疑。

三、解決沿海沿邊地區高中學生學習化學困惑的辦法

（一）解決高一學生學習化學的困惑的辦法

解決高一學生學習化學的困惑的辦法，筆者認為最有效的還是要激發他們學習化學的興趣，激發他們探究科學的欲望，增強化學學習的積極主動性，培養學生的學習毅力，讓他們發現學習化學的樂趣，體會到學習進步的喜悅。因此，我們要努力做到以下幾點：

1.創新課堂教學手段，激發學生的學習興趣。這方面，筆者覺得自己還是做得比較好，通過創新課堂教學手段，提倡快樂教學，讓學生享受學習過程。我們可以讓學生傳唱化學歌曲，把枯燥的知識變得生動有趣。化學歌曲《化學青花瓷》把化學知識整理得井井有條；化學歌曲《元素周期表》把化學元素符號變得趣味生動。為了讓學生記住元素化合價，還自編自唱了化學歌曲《化合價之歌》，把元素化合價規律變成跳動的音符。事實證明，這些歌曲受到學生追捧，唱過不忘。甚至有的學生受到啟發后，也自編化學歌曲，把自己的所學所想變成歌曲，激勵自己不斷學習化學。

2.創設教學懸疑場景，激發學生的探究欲望。我們在進行課堂教學時可以多賣關子，激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，引發學生的探究欲望。比如，筆者講授蓋斯定律的時候，創設教學懸疑，展示一枚漂亮的鉆戒圖片，告訴學生我可以讓手上的鉛筆（鉛筆芯是石墨）變成金剛石，引起學生的疑惑，引發他們探究石墨變金剛石的興趣。于是他們便會去查閱資料了解石墨和金剛石的燃燒熱，完成燃燒熱化學方程式。通過蓋斯定律獲得石墨變金剛石的熱化學方程式，找到將石墨變成金剛石的方法。類似的教學懸疑，我們還可以設置很多，把我們的化學課堂變為探求科學的課堂。

3.創新點撥學生方式，激發學生的學習毅力。作為化學教師，我們常常需要點撥學生，創新點撥方式，讓學生獲得意想不到的收獲。為了點撥缺乏自我肯定的學生，在課堂上多讓他們回答問題，以便給予鼓勵，有時哪怕他們回答不正確，也要找機會表揚他們，讓他們獲得學習的動力。為了點撥那些有很強存在感的學生，可以邀請他們當小老師，體驗教學過程的艱辛與快樂，激勵他們不斷學習化學，尊重教師的教學成果，成為其他學生學習的榜樣。為了點撥那些缺乏動力的學生，可以通過傾聽他們的心聲，了解他們的困惑，從而用恰當的方法激發他們學習化學的毅力。

（二）解決高二學生學習化學的困惑的辦法

解決高二學生學習化學的困惑的辦法，筆者認為最有效的還是培養學生的知識總結能力和自我認知能力。由淺入深，循序漸進地接觸化學高考題，獲得做題的滿足感，建立高考信心。因此，我們要努力做到以下幾點：

1.小題細做，建立做題信心。事實告訴我們，很多學生在考試中，往往會陰溝翻船，明明會做的題目卻得不到分。所以，我們要求他們要細做小題，增加做題的正確率，建立做題信心。

2.專題精做，培養總結能力。每個考點都是一個專題，比如在進行有機化學的教學時，筆者編輯了《高中化學有機推斷大集合》，讓他們進行有機推斷專題訓練。我們不主張題海戰術，但是一定量的專題訓練是必要的。要引導學生通過練習，學會總結知識，增強總結能力，舉一反三、由此及彼。

3.難題巧做，形成做題技巧。遇到難題，要讓學生掌握做題的技巧。學生的做題技巧，可以通過教師傳授，也可以通過聽取學長介紹。當然最好的還是學生通過自己的學習發現，這樣會更加深刻。

（三）解決高三學生學習化學的困惑的辦法

解決高三學生學習化學的困惑的辦法，筆者認為最有效的還是要增強學生的抗打擊能力，統籌全局，重點突破。對高三化學的總復習要做到點面結合，針對不同的學生采用不同教學側重點，做到因材施教，取舍得當，使不同層次的學生都能夠在高考中實現自己的學習目標，獲得高考的信心。因此，我們要做到以下幾點：

1.統籌兼顧，給學生解決學習的疑難問題。我們在面對高三的學生時，會發現他們的兩極分化很嚴重，我們必須統籌兼顧才能照顧好各種層次的學生。毫無疑問，我們對于優秀生的疑難問題，通常是不遺余力的，因此常常會忽略了那些基礎薄弱的學生。所以，我們要做到，對基礎薄弱的學生即使他們問的問題再簡單，我們老師也不能敷衍了事，一定要耐心細致講解，讓學生感受到老師對他們的重視，溫暖他們的心靈。

2.取舍得當，讓不同層次的學生各取所需。實踐發現，到了高三，教師和學生都要對學生的能力有一個清醒的認識。如果發現某些知識是他們學習能力之外的，我們就必須學會取舍，不要浪費時間去做無用功。只有這樣才能集中精力攻克他們能力以內的題目。古人云：“舍得，舍得，有舍才有得?！敝档梦覀兩钏?，運用得當，會取得事半功倍的效果。

3.勵志教育，使學生獲得持之以恒的動力。高三的化學復習課是枯燥無味的，再加上高考化學的難度大，高考壓力讓學生喘不過氣來，學生很容易失去學習化學的信心。因此，我們需要對學生進行化學學習的勵志教育，讓他們能堅持學習化學，不放棄，獲得學習化學的持之以恒的動力。

篇5

關鍵詞： 文科班 化學“小高考” 復習策略

高二文理分班后，語文、數學、英語和兩門選修科目是高考科目，其他4門必修科目必須通過學業水平測試方有資格參加高考，因此必修科目的學業水平測試也被稱為“小高考”?；瘜W學科是文科班學生的“小高考”科目之一，也是一門令他們比較頭疼的學科。因為，首先，絕大多數學生是由于高一時因學習不得法導致理化學習比較吃力，基礎差，能力弱，題目不會做，考試成績不好，學習自信心嚴重不足，懷疑自己的智力，討厭理化。相較理化學科注重抽象思維而言，政史學科注重形象思維，只需背背記記即可，稍微好學一些。他們選擇文科不是真正出于個人興趣愛好和特長，而是逼不得已為之的。再加上政史學科不像理化那樣有做不完的題目，學習相對輕松一些（懶惰心理使然）。其次，“小高考”是在進入高二后的來年3月舉行，只有6個月左右的時間，既要完成選修一《化學與生活》的新授課學習，又要進行所考三本書《必修一、必修二和選修一》的一到二輪復習，時間緊，任務重（4門必修同時舉行“小高考”，年底前還要舉行勞動技術省級測試，如果不過關，就一樣不能參加高考。關鍵是高考5門科目學習不會停止，每天都有大量作業）。要想一次性全部通過，并盡可能得A（一門A高考時總分加1分，4門皆A，總分加5分），化學老師的壓力確實比較大。面對這樣的學情和考情，如何做到最大限度地提高復習效益就成為解決問題的關鍵。下面筆者結合近幾年帶“小高考”的體會，談談高二文科班化學復習策略，不當之處，敬請行家批評斧正。

一、透徹研究《考試說明》，深刻領會考試要求和命題動向，準確把握備考復習方向。

“小高考”之前，省考試院都會公布命題的指導性綱領《考試說明》，老師一定要認真研究。因為，這有助于我們深刻領會考試要求和命題動向，從而增強備考復習的針對性，實現復習效益最大化。研究《考試說明》必須做到以下幾點：

第一，研究“小高考”命題指導思想。“小高考”“命題指導思想”闡述了命題依據、主要考查內容和能力要求，是“小高考”試題命制的核心。學習、研究這部分內容，要結合最近幾年“小高考”試題真題和《考試說明》后提供的“典型題示例”等具體題目，考查這些題目所涉及考點和能力要求是如何體現“命題指導思想”的。

第二，研究“測試內容和要求”，關注《考試說明》的變化。《考試說明》在“測試內容和要求”中明確了“小高考”的命題考點及其考查時的相關能力層級要求，有助于備考師生增強復習的針對性，避免盲目性，提高復習效益。研究這部分內容時，要明確“小高考”有哪些考點和能力要求？這些考點和能力要求在近幾年“小高考”中是如何考查的？與以往相比，考點和能力要求有無調整與變化？如有，體現何在？這樣的調整與變化說明了什么？有可能會怎么考？所有這些，只有做到心中有數，才能在復習中有的放矢。

第三，研究“典型題示例”?！靶「呖肌薄犊荚囌f明》后提供的“典型題示例”所選用的題目都是近些年的“小高考”真題，是《考試說明》中的“命題指導思想”和“測試內容和要求”的具體體現，具有很強的典型性。認真研究“典型題示例”，有助于備考師生粗略感知“小高考”的深淺難易，克服恐懼心理。

二、認真研究“小高考”試題。

在透徹研究《考試說明》之后，就要研究“小高考”試題了。研究“小高考”試題，不能僅滿足于將這些試題做一遍，要在此基礎上，研究試題的命題意圖、命題思路、命題方法，預測揣摩命題趨勢。還要注意研究試題與教材的聯系，發現自己教學與“小高考”在考查方式和能力要求上的差距，進一步完善教學。在具體操作時，可以從宏觀上研究歷年考題找共性、研究近年考題找趨勢、研究相同考點找規律、研究不同考卷找特點。微觀上，分析“小高考”命題雙向細目表，把握命題重點、命題難點和熱點，了解哪些考點會重點考、反復考，找出命題規律，明確復習方向；對比近幾年的“小高考”試題，總結命題的穩定性；結合考點和能力要求揣摩命題意圖，提高學生知識應用能力；分析并結合參考答案的答題角度、表述方式、評分細則，培養學生規范答題習慣，做到該得的分拿足拿滿，不應非智力因素而無謂丟分。

三、加強學法指導，幫助學生樹立學好化學的信心。

文科班學生在高一時因學習不得法導致化學學習比較吃力，基礎知識較差，題目不會做，考試成績差，學習信心嚴重不足。這就要求老師必須加強學法指導，告訴學生化學學習規律，從基礎入手，由淺入深，逐步提高，讓學生在應用基礎知識和基本方法進行解題的過程中找到成就感，收獲成功喜悅，積跬致遠，從而樹立學好化學的信心。

四、“三有”“六要”貫穿復習迎考始終。

在復習迎考過程中，老師和學生始終做到“三有”、“六要”是實現效益最大化的根本保障。

五、圍繞考點，夯實基礎，兼顧能力，滿足學生目標需求差異。

化學“小高考”的考點及其相關能力要求在《考試說明》中都予以了明確，老師在復習迎考過程中必須圍繞這些考點進行復習，要求學生該記的概念和定義必須記住，該記的方程式必須會默，該記的實驗現象必須清楚……要圍繞這些基礎知識，有針對性地設計一些題目反復考查和訓練，訓練的次數多了，學生就自然記住了。基礎知識過關了，通過“小高考”基本不成問題，因為“小高考”試卷的難易題比例是容易題、中等難度題、較難題的占分比例約為7：2：1。對于絕大多數文科班學生而言，能夠“過關”。但對于部分優秀生而言，他們是需要沖A加分的。這就要求我們老師在設計題目時要適當兼顧能力，所設計的題目要讓想沖A的這部分學生踮起腳尖跳一跳才能“夠”到，要有一定的思維考查力度，否則這些孩子就不夠“吃”。

六、實行“教學案”，堅持集體備課與個人備課相結合，強化“啟發式”教學，努力構建和諧課堂。

在復習課教學中，要實行“教學案”，堅持備課組集體備課與個人備課相結合。備課時，要做到“五個一”和“一個二”，即集體備課由一個人主備、主講、主修改、主編學案和練習，備課組成員回去后結合本班學情進行二次備課，以調整充實。在教學過程中，要強化“啟發式”教學，關注知識的發生過程、形成過程和應用過程，要以“問題”串聯教學內容，師生互動、生生互動，引導學生動腦、動口、動手，努力構建民主、平等、互動、關愛的和諧課堂，進一步提高課堂教學效益。

七、堅持“四分原則”指導下的學生主體觀，關注個體差異，共同進步、提高。

鑒于學生個體的差異性，在復習迎考過程中，教師要堅持“四分原則”指導下的學生主體觀――以學生為主體，堅持分別要求，分類指導，分層推進，分檔提高，關注學生的個體差異，堅持因材施教，不讓任何一個學生掉隊，讓每個學生都能享受成功的喜悅。

篇6

關鍵字：學案設計；學習經驗；乙酸丁酯；化學教學

文章編號： 10056629(2012)5003202 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

僅僅記錄課堂學習知識和提供練習題的“學案”并不能稱之為真正的學案，真正的學案能夠有意識地提供背景知識，滲透解決問題的方法，真正的學案是能有效地促進學生自主學習的。

在設計了“乙酸丁酯的制備及凈化實驗”學案并實踐后，反思設計學案的過程，我認為：要讓學生學會學習，在編制和使用學案時要注意引導學生升華學習經驗。

1 讓學生用實踐經驗取代膚淺的表象經驗

我在“乙酸丁酯的制備及凈化實驗”教學實踐中發現，雖然大多數學生在課堂上能夠理解教師對該反應裝置設計原理的闡述以及對反應條件選擇的分析，但很少有學生能夠主動將乙酸丁酯的制備條件與學過的溴苯、硝基苯、乙酸乙酯的制備條件進行比較，進而自發性地歸納出有機物制備的規律和特點，無法將分散的知識進行系統地歸納和應用，因而在碰到陌生的有機物制備問題時，學生往往不善于將學過的有機物制備的原理應用到新的問題解決中來。

照理說，學生在高二已經學習過溴苯、硝基苯、乙酸乙酯的制備原理，不應該出現這種情況。但是在教學實踐中很多學生遇到了這樣的困難，是什么阻礙了學生將已有知識與新問題相聯系，又是什么妨礙了學生養成歸納總結的思維習慣？分析原因發現：在高二的有機物教學中，溴苯、硝基苯制備都是課堂演示實驗，學生沒有動手機會；乙酸乙酯制備雖然是學生實驗，但要求也僅限于對實驗裝置的組裝及實驗現象的觀察，沒有對分離提純提出動手操作的要求。這樣，學生原先形成的經驗是通過觀察、記憶形成的表象，沒有經過思考和操作形成較深的印象，因而比較膚淺，容易消退。真知是從直接經驗發源的，通過該學案的實踐，可以發現，當學生親手完成了乙酸丁酯的制備和凈化時，即用實踐經驗取代膚淺的表象經驗之后，對于分離提純中涉及到操作遇到的問題能夠很順利地解決。針對這個原因，在今后高二教學中應注意增加學生的實踐機會，可以為學生順利完成乙酸丁酯的制備及凈化實驗設計打好基礎。

2 讓學生的感性經驗上升為理性經驗

感覺到了的東西，人們不一定能夠理解它，而理解了的東西卻能更深刻地感覺它。僅僅讓學生增加感性經驗是不夠的，還要注意引導他們把感性經驗上升為理性經驗。這就需要通過思考，將豐富的感覺材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造，形成概念，并且運用概念進行判斷、推理等等，以至于形成比較完整的理性經驗。

思考和討論是實現感性經驗向理性經驗轉化的重要手段，大部分的學生是很難自覺地通過思考和討論來完成這一升華的過程。因此，在高二做過有關實驗之后、在高三“乙酸丁酯的制備及凈化實驗”教學之初，引導學生回憶、思考、討論溴苯、硝基苯和乙酸乙酯制備實驗是非常重要的。教科書礙于篇幅的限制，僅僅對乙酸丁酯制備實驗進行了討論，這就錯失了引導學生學會歸納、演繹有關規律，從感性經驗上升為理性經驗，通過實驗建構、鞏固有關知識的機會。

而在本學案中，設置問題引導學生回憶高二曾經學過的3個有機合成實驗；引導學生通過翻閱教材，回憶并總結3個有機合成實驗的特點，能使學生在完成學案設計的過程中自主地完成學習，由表及里地對有機物合成條件的選擇規律和提純方法進行深入地思考和討論，將零散的知識系統化，從而使學案能夠為學生的建構性學習活動提供必要的支架。

3 讓學生的個別經驗上升為類別經驗

個別實驗所獲得的感覺材料總是帶有特殊性，對 于一般規律而言往往是零碎不全的，不一定符合實際，只有對多個同類實驗進行總結，才能得出正確的理性認識。而且，只有通過多次實踐，使產生的感覺和印象反復多次，才會使學生的認識發生突變（即飛躍），形成概念、形成理性認識。

對多個同類實驗進行總結所得到的經驗是類別經驗，不是個別經驗，類別經驗比個別經驗更加可靠，更能反映本質問題，其適用范圍也更廣。因此，應該注意讓學生的個別經驗上升為類別經驗。學案可以有效地引導學生自覺地完成這一過程，我在“乙酸丁酯的制備及凈化實驗”學案設計中要求學生歸納“當產品的沸點高于原料沸點時，有機物制備有什么特點？反之如何？”以及“產品除雜的原則及分離提純的依據”，“對于可逆反應，在生產中如何提高產率”等，就是出于這種考慮。通過積極思考，學生意識到了反應物與產物的沸點高低是決定裝置選擇的重要因素，就能根據學案所提供的材料主動地將規律應用于新問題的解決中得出“先制備，后提純”的正確決策。在討論乙酸丁酯提純方案時，學生很容易將硝基苯的提純方法遷移到乙酸丁酯的提純上來。這個過程有利于引導學生深刻體會解決有機合成問題的一般思想和方法。

4 讓學生的方法經驗上升為策略經驗

在科學方法的內部結構中，認知策略處于核心的地位，它體現科學活動的指導思想，決定各種科學方法的主要差別，是科學方法的精髓所在。恰當的策略是產生有效科學方法的前提。所以，讓學生具有設計實驗的策略經驗，是實驗教學的重要任務和成功的竅門。對方法、思路等進行分析、比較、歸納，則是使學生的方法經驗上升為策略經驗的有效途徑。

“乙酸丁酯的制備及凈化實驗”學案導言部分的一段話：“在今天的學習中，你們有機會親手合成帶有水果香味的香精――乙酸丁酯；更重要的是：有機會通過比較這幾種有機物質的合成，親自發現有機合成實驗有什么特點、除雜提純的原則以及如何得到又多又好的產品，并學習自行設計乙酸丁酯制備裝置及凈化操作步驟”不但提示了實驗的策略，還進行了活動的定向。

5 讓學生的消極經驗上升為積極經驗

人們在經過失敗之后，從失敗取得教訓，使自己的思想符合于客觀規律，就能變失敗為成功。從這個意義來說，實驗失敗也是一種教學資源。一旦找出失敗原因，找出成功的關鍵，消極經驗就會轉化為積極經驗。所以，如果學生在實驗設計以及實驗中發生失誤，教師應該正確地處置，引導學生反思設計或實驗過程，找到原因所在。學案中安排的實驗，提供了學生動手動眼動腦的機會，并配以適量的、針對性較強的試題，能引導學生回顧本節課的得失，養成勇于反思的好習慣。

6 讓人類的歷史經驗化為學生的個體經驗

在學案的編制中，我還發現學案是向學生展示人類歷史經驗的有效載體。一切真知都是來源于直接經驗。但人不能事事直接經驗，事實上多數的知識都是間接經驗的東西，這就是一切古代的和外域的知識。人類的歷史經驗經歷了長期的實踐檢驗，絕大多數是正確的、可靠的，是人類的精神財富，其中包括化學學科體系、化學問題解決的科學方法、觀念、態度和情感等因素。充分重視人類的歷史經驗的作用，重視將人類的歷史經驗化為學生的個體經驗，是提高學生經驗水平和豐富程度的有效和快捷的途徑。在教學中，學生沒有時間和精力去了解相關化學知識的背景知識，教師可以通過學案，將人類的歷史經驗通過有關背景知識介紹給學生。但為了避免信息量過大，引起學生厭倦，生動、扼要地編寫好背景知識是一件重要的工作。

人們的認識，總是逐步地由低級向高級發展，由淺入深，由片面到更多的方面。只要我們堅持本著讓學生學會學習的理念去編制學案，注意從不同方面適時地升華學生的經驗，就能達到讓學生逐步學會學習的目的。

在編制主動性學案的過程中，我經歷了迷茫不知方向，到公開課痛苦掙扎，直到現在樂此不疲地選擇合適的教學內容嘗試設計學案并進行教學實踐。雖然備課比平時多了一份負擔，但在實踐學案編制的過程中，我備課時的習慣發生了潛移默化的轉變，如何從學生的角度思考問題，該教學內容能夠提升學生哪些學習經驗，變成了我備課時首先要思考的問題，對我的自身發展起到了促進作用。

在學案的編制過程中也有一些問題困擾我，怎樣利用學案培養學生積極的學習情感和態度？如何更有效地增加學案的選擇性使其更變通、更靈活地解決學生的學習困難？我們還能開發出學案的哪些功能？我相信隨著對學案使用理論討論的深入，經過學案教學實踐的探索，我們一定能夠解決現有的一些問題，將學案促進學習方式優化的功能發揮到最大。

參考文獻：

篇7

圍繞進一步推進中學化學課程改革這一中心任務，以教師和學生發展為根本，以教科研為手段，以課題研究為抓手，加強對課程與教材的研究，加強對課堂教學的研究，認真進行課改的總結工作。積極開展高中課改的各項研究活動，結合本市學科教學情況，從抓初、高中銜接入手，力求有序有效地推動高中的進一步課改。加強對考試的研究，認真研究中考、高考與畢業年級教學的依存關系。發揮課改中心組和實驗基地學校指導作用，整體推進全市課改。

二、學科教學的主要工作

（一）課程建設

1、加強對初、高中現行使用的教材的研究，研究教材編寫意圖、欄目特點和功能，研究教材內容的呈現方式，研究使用教材面臨的具體問題，從課程的高度注重對教材資源的開發與創新，以利于學生更好地進步和發展。

2、加強對《課程標準》的解讀，領悟化學發展、學科發展與人的發展的相互關系，注重人的科學素養的培養與可持續發展，加強初、高中在知識和能力方面的銜接教學，領悟高中必修與選修模塊的設計意圖與要求，對課標中的教學建議有教好的把握與實施。

3、充分了解學校的校本課程的開況，關注學校的校本教研與培訓，創造條件、提供機會進行校本課程開發的經驗交流與問題研討，在立足校本的基礎上加強合作。

4、加強新課程實施的調研活動。

（二）教師隊伍建設

1、組建初高中化學教師理論學習小組，培養老師培訓講學人員，為做好新課程的各項培訓工作，尤其是青年教師的培訓工作奠定基礎。注重對青年教師的教學基本功培訓與教學常規的培訓。充分發揮優秀教師、名教師的傳、幫、帶作用。

2、以課題研究為載體，開展好學術討論、經驗交流、方法指導、觀摩學習、競賽評比等活動，鼓勵青年教師虛心學習，勇擔任務，促進青年教師的成長與發展。

3、做好各校教研組建設的指導工作，發揮教師團隊合作的力量，發揮先進教研組的示范、輻射作用，使教師在集體中成長、進步。

（三）教學研究

1、加強對“新授課”、“復習課”、“實驗課”、“講評課”、“研究課”、“精品課”等各種課型的研究，注重教法、學法的理論分析與實踐反思，注重教學經驗的獲得、提升與推廣。創新開設公開課的方式，多采用會課的形式。

2、在進一步研究教材的基礎上，做好各年級、各模塊、各專題、各單元的教學情景設計與問題解決，使教材分析更加具體實在。

3、做好在新課程背景下的初、高中銜接教學，加強初、高中的聯合教研。

4、加強對教學案例的研究，加強對教學過程中存在的問題研究。

5、加強對學案的研究，以充分發揮學案的助學、導學功能。

（四）考試研究

1、反思總結中考、高考的經驗與教訓，在復習備考中有較科學的備考策略和指導意見。

2、加強研究高二學業水平測試和高三等級考試的新特點、新要求，制定新對策。

3、關心研究學校及學校間的階段測試、模擬測試，有利有節地進行交流和分享。

（五）競賽評比

1、做好本市高中奧復賽的準備工作，爭取取得良好成績。

篇8

關鍵詞：新課改；化學教學；體會；反思

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0077-02

新課改從教學理念到目標，從大綱到考綱，從教材結構到內容都有了很大改變，這必將引起課堂結構和模式的改變。因此，新課改對教師和學生的要求將更高，需要在教學中不斷總結、反思、探索。下面筆者就實施新課程以來的教學實踐談一些體會，作一些反思。

一、教學觀念反思：加強學習培訓，轉變觀念，熟悉教材

學習和培訓是實施新課改的重要保證，筆者認真參加了各級教育行政主管部門組織的各種培訓，了解了新課改的背景、意義、教學目標、課程標準和課程的設置，還了解了新教材的編寫原則、結構和體系。認真鉆研教材，對比分析了新舊教材的聯系和差異。通過交流與學習，也吸取了一些先行課改區的經驗與教訓，充分認識到了新課改的關鍵是教學觀念的轉變。

二、教學方法反思：明確教學目標，改進方法，注重探究

新課改的核心就是教學目標的改變，更全面地實施素質教育，要實現“過程與方法、知識與技能、情感態度與價值觀”的三維目標，不僅要使學生具有扎實的學科知識和熟練的技能，還要培養學生良好的心態、正確的價值取向、積極的創新意識、科學的探究方法。新教材將“科學探究”作為化學教學的重要內容，充分體現了以學生發展為本的基本理念，有力地促進了學生學習方式的轉變。在課堂上，我們應該把課堂還給學生。教師要授之以漁，教會學生自主學習，做學習的主人。在上課前，可布置有針對的預習，讓他們去主動找老師、找同學、上網查資料尋找所有可能解決問題的途徑。課堂上讓學生圍繞問題去表現、交流、思考、討論、合作。課外，筆者布置一些探究性的實驗，如讓學生利用無水硫酸銅去檢驗汽油中是否含有水等，學到課本沒有的知識，學生的學習興趣大增。所以筆者深深地感到，教師應該要想盡一切辦法，在教學中讓學生感受到學習的樂趣、生活的快樂，調動學生的積極性，促進學生個性和諧地發展。

三、教學過程反思：改變課堂模式，強化教研，指導學法

新課改要實現三維目標，最重要的就是要改變課堂模式，而探究活動結合多媒體應用是新課改課堂模式的重要標志，但探究的設計和課件的制作對教師要求高，課堂組織探究活動占用時間多，最后知識還不一定能過手落實。因此，必須精心選擇一些典型的、適合探究的內容和知識點進行探究教學，培養學生探究的意識，教會學生探究方法，使學生體驗探究的過程，理解科學探究的意義，并逐步提高探究的能力。

個人的力量是有限的，我們充分調動全組十幾位教師的積極性，發揮大家的聰明才智，形成合力，我們全備課組除每周固定的、有目的、有計劃、有組織地主題教研外，在平時的備課、改作業過程中以及課間休息中，也隨時把遇到的問題提出來探討，把好的方式方法交流出來共享，通過集體研究和討論，控制好教學的深度和廣度以及習題量，努力減輕師生負擔，通過示范課、優質課、合格課等多種形式的教研課使組內教師相互交流，取長補短，增強了組內教師的凝聚力，促進了新老教師的共同成長。

科學的方法在學習中會起到事半功倍的作用，我們在新課教學前要對課前準備、課堂聽記、課后清理、作業練習、改錯補救、復習記憶等各個學習環節具體怎么做對學生進行指導和要求，并在教學過程中督促、檢查，使學生養成良好的學習習慣，形成科學的學習方法。根據化學科的特點——理科中的文科，我們特別強調記憶的重要性，學生經常出現的做題慢、考試時間不夠、過失性丟分嚴重都是因為記得不熟、記得不牢、記得不準造成的。由于化學知識點多、雜，規律要記，特例也要記，記后易忘記，因此，需要多次復習鞏固，并教會學生一些記憶的方法和技巧。

四、教學后的體會與反思：回顧教學歷程，找到差距，尋求提高

通過幾年來的新課改教學實踐，筆者進一步理解了新課改的意義，熟悉了新教材的結構、體系和內容，明確了新課改的教學目標和要求，探索出了一些適應新課改的課堂教學模式，豐富了自己的教學方法和手段。學生的熱情與教師的激情相互感染、融合，使課堂充滿了活力。與課改前相比學生的素質更全面了，考試同樣能取得優異的成績。

回顧和反思幾年來的教學過程，還存在著很多問題，也總結了很多教訓。

1.對新課改的意義認識不夠到位，對課程設置、教材結構、體系理解不夠深入，從而造成有時對深難度的把握不準，對知識的拓展不當，對學生的要求過高。這樣就人為加重了師生負擔，使部分學生感覺化學難學，產生畏懼心理，過早出現了分化現象。

2.觀念轉變還跟不上新課改的需要，對新的課堂教學模式探索和研究不夠，尤其是課堂上學生的主體作用有時體現不夠充分，對學生活動和雙基落實過手的協調處理有時不夠合理。

篇9

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關鍵詞 化學實驗教學 過程性評價 個性評價 開放性實驗

1983年美國心理學家加德納提出多元智能理論以來，教育工作者在教育教學實踐中越來越重視多元學習環境的創設，從學習內容與方式的多元化來培養學生的多元智能，而與之匹配的多元教學評價方式也受到了更多的關注與研究?；瘜W實驗教學作為化學學科重要的教學內容之一，采用何種方式評價將直接影響其教學目標的達成。筆者以高二化學的實驗教學為研究對象，在不同的階段嘗試采用不同的過程性評價手段，并對評價促進學生多元智能發展的作用做了初步探討。

1 選擇過程性評價的依據

根據實施評價的正式程度，可以將教師對學生的評價分為正式評價與非正式評價。正式評價指教師通過相對規范的評價程序和測驗（通常是紙筆測驗）工具，或通過一些正式舉行的活動（如知識競賽等）有針對性地了解學生情況的評價方式。非正式評價是指教師在與學生日常教學的接觸、互動過程中，以觀察（包括直接和間接的觀察）和交流為主要方式，從不同角度不斷了解學生，進而形成對學生某種看法和判斷的一種評價方式。顯然，非正式評價方式是一種區別于傳統的規范評價程序的過程性評價，在教學過程中，教師通過不斷觀察以及和學生的交流，及時了解學生相關情況并加以反饋，形成一個動態的“教學-評價”循環體。

化學實驗課是培養學生化學科學素養的一個最佳平臺，教學活動的主角是學生，教師是協助者。學生在實驗課中，會遇到許多實際問題，需要通過學習共同體的合作與探究，最終選擇恰當的方法，得到正確的結論。傳統的實驗課結束后，通常的正式評價是看學生能否完成實驗報告冊上的某道題目（文字考查），無法體現學生在實驗過程中情感態度的變化，觀察、分析等能力的發展，學生也無法發現自身潛能及獲得有利于自身發展的信息。作為傳統評價模式補充的非正式評價，正好能夠彌補正式評價的缺陷，其評價內容的真實性，評價標準的多重性，融于教學過程的評價的即時性，均適合實驗教學的評價。

2 過程性評價的應用方式

根據實驗教學的內容和實驗教學的整體安排，在高二年級（選用蘇教版選修教材《有機化學基礎》）實驗教學的不同階段，嘗試了以下幾種過程性評價的方式（見表1）。

3 應用結果與分析討論

3.1 開放性實驗報告——讓學生成為評價的主體之一

開放性實驗報告是在高二年級《有機化學基礎》教學過程中第一次學生分組實驗教學后進行的，讓學生針對這次實驗感受最深的某點做一個反思。實驗是較復雜的有機化學實驗“苯的硝化”，所以學生開放性實驗報告中蘊含的可用于評價的信息十分豐富（如表2所示）。

學生在開放性實驗報告中，表達最多的是實驗時的情感狀態，65%的學生對這一點做了生動的描述。有心慌、盼望、不知所措，也有成功的喜悅和對自己表現的不滿。很多同學從操作的疑問拓展到對實驗原理和設計的思考，如混酸怎么配制？苯與混酸互不相溶如何處理？混酸濃度偏稀會帶來什么結果？產物硝基苯是有毒的，粘到皮膚上怎么處理？為減少苯、硝基苯等有毒物質的逸出，能否改進實驗裝置等等。更可貴的是，在開放性實驗報告中，有部分同學不但提出上述問題，還自己查資料解決了問題。

在開放性實驗報告中，學生對自己在實驗中所看、所做、所疑、所思進行自評，在學習共同體中討論互評，對自己的表現給予肯定或否定的評價，而成為評價的主體。顯然，這種開放性實驗報告，是傳統的格式化實驗報告無法比擬的，可評價的內容是多元的。雖然不同的學生思考問題的深度不同，但每個學生都能重新認識和思考實驗，起到丫培養學生自我反思能力的作用，也促進了學生觀察、思考、分析問題等化學實驗中應具有的化學科學素養的發展。

3.2 個性評價——非常規信息的捕捉與評價

化學實驗教學一般是在學習到某一知識時，為了觀察某種化學現象或驗證某種化學原理，學會一定的技能和方法而設置的。傳統的正式評價——書面作業，對于檢查是否達到實驗教學目的是必要的。因此，在整個實驗教學的中期，書面作業仍是采用比較多的方式。但在進行這些評價時，我們不是以回答的正確與否作為評價的唯一依據，而是努力發掘作業中的非常規信息。

案例1：在溴乙烷水解的實驗教學中，筆者設計了系列問題，引導學生思考實驗各步驟的目的（見表3）。

在講評時筆者就將有代表性的答案通過實物投影展示，從不同的角度與全體學生分享和評價。

案例2：在檢查實驗手冊時，經常會發現有的學生只是按上面的內容填寫，而有的學生不但完成作業，還把所觀察到的現象，變化的過程，實驗中需要注意的步驟一一記錄。在評價時要注重這些并不要求學生完成的非常規信息的評價。

案例3：關于乙醇的消去反應在中學化學教育界被討論得很多，該反應的實驗改進主要是針對其副反應較多而進行，中學化學完成該實驗最常見的方法是使用濃硫酸為反應的催化劑。筆者對那些材料創新（催化劑的選擇）或方法創新（儀器組裝）的學習小組給予較高的評價。同時，實驗結束后設計學生問卷，讓學生自評其設計理念、材料特色、收獲及體會等。

教師通過針對不同學生個性的過程性評價，讓學生懂得在做實驗時，應如何觀察、記錄、發現和思考問題，進而培養其進行化學科學研究的素養，同時也抓住了每個學生的優點，幫助他們樹立學習的自信心。

3.3 互動即時評價——貫穿實驗全過程

該過程性評價方式是在學生經過幾次實驗課后，對有機化學實驗有一定了解的基礎上所進行的評價。在“乙醛的化學性質”、“乙酸乙酯的制備”等實驗中，我們均采用了以學習小組為單位的設計、操作和全程的互動即時評價的方式。

實驗中，教師不再詳細介紹整個實驗過程，而是提供一定的材料、用具，請學生通過探討并合作完成。對學生提出的最大要求是：“大膽創新”，方法可借鑒課本而不拘泥于課本，嘗試各種方法得到最佳的實驗結果。我們的評價則全程進行，及時對學生的實驗過程提出問題，發現有創意的方法也即時反饋，在全班公示。

如在“乙酸乙酯的制備”實驗中，我們以表4作為評價的載體，在實驗過程中，分別實驗的原理、解決問題的實踐能力、設計的創新性、合作等進行小組自評和教師評價的互動即時評價的方式，最后得到綜合性的評定。

學生也許并不適應這樣的改變，不時會有這樣那樣的問題：為提高乙酸乙酯產率要采用什么措施？影響產率的因素及產品的損失因素有哪些？粗產品中可能有哪些雜質？如何精制產品？……對于學生提出的各種問題，我們并沒有直接告訴他們怎么做，而是要求他們自己討論解決，根據解決的情況給予評價。老師也對小組面對的問題提出質疑，同時對那些找到好辦法的同學，即時點評。在這種互動的全程評價中，能否回答老師的問題并不重要，關鍵是能通過小組的交流與思考，尋找解決問題的方法。

4 實驗教學中過程性評價應用的意義

從以上的分析可以看出過程性評價的優點：做開放的實驗報告，讓學生成為評價的主體；善于發現非常規信息的個性評價，讓評價的標準個性化和多元化；實驗全程的互動即時評價，重過程、重能力和方法的評價，利于學生多元智能的發展。非正式評價的重心轉向了學生的積累、理解和運用知識的過程，重視了學生的求知過程、探究過程與努力過程，關注了學生在各個時期不同階段的進步狀況。因此，過程性評價方式在化學實驗教學中的應用，對學生的學習觀和教師的教學觀的轉變，也起到一定的促進作用。

4.1 全面促進學生多元智能的發展

目前的化學實驗教學，多數為觀察和驗證實驗，讓學生理解某種實驗現象和原理，而紙筆檢測也是從以上的目的出發，看學生是否把握該知識點，但往往限制了學生的思維，未能充分發揮實驗教學培養學生化學科學素養的功能。而通過幾種評價改革，不但拓展實驗教學的內涵，還利于學生各種能力的發展。如學生通過做開放性實驗報告，要去查找資料，對在實驗過程獲得的資料進行分析整理，提高了自學能力并形成一定的學習方法；評價標準的多重性和個性化，能發現不同學生的特點，當學生得到認同時，從情感上就會樹立學習的信心，樂于主動進行化學探究；互動即時的評價，不但是對學生的口頭表達、應變能力的考查，而且還對學生的參與熱情、合作精神、交流能力、解決問題的能力等方面的素質進行培養。顯然在單純的實驗教學中，通過評價方式的改變，讓學生在學習態度、情感、方法、能力均得到提高，特別對學生的言語智能、邏輯分析智能、人際溝通、自我內省、自然觀察等方面的發展都有一定的促進作用。

4.2 促進學生學習主體意識的形成

上述實驗教學的不同階段所采取的不同過程性評價方式，都是在新課程標準的理念指導下，以培養學生具有終身學習能力為宗旨而進行的評價。學生不再是被動地接受教師評價的結論，而是在評價過程中了解自身發展中的需求，認識自我，建立自信，進而認同評價，發現和發展多方面的潛能，讓學生認識學習的責任。

4.3 轉變教學觀念，改革實驗教學

篇10

關鍵詞： 高中化學教學 歸納法 有效教學

新課改提出堅持全體學生的全面發展。從教學角度談全面發展，則教學意味著教師要有目的地引導學生學習。教學必須用一種易于學生覺知的方法，也就是適合學生發展水平的方式明釋學生所學的內容，若所采用的方法不易被學生覺知，則達不到原定的教學目標，也就不可能有效。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效教學。

一、采用歸納法進行有效教學的必要性

歸納法是在茫茫宇宙中生存的人類采用的認知策略。人類首先采取歸納的思維方式，即一個一個地認識這些事物，再把這些個別性的認識歸納起來，形成一個反映宇宙本體的核心思想。這就是人類認識活動必須首先歸納的思維方式的根本原因。具體到化學這個學科，因為化學學科相比其他理科而言，知識的零散性較強，系統性較差，學生不易將所學內容記扎實，不易形成系統化。為此，歸納法是我們在教學過程中和指導學生學習時的一種行之有效的方法。

當然，教學的有效性應體現在教學環節的方方面面。比如說，課堂管理的有效性、課堂提問的有效性、課堂語言和教師行為呈現方式的有效性、教學時間安排的有效性和教學評價的有效性，當然也包括教學方法的多樣性。特別是在新課程理念下，教師應不斷地學習教學理論，把它落實到教學實踐過程中，逐步形成自己的教學風格，使每一次教學都成為教師所能做到的最好的，也使之成為幫助學生學習最有效的一次教學。

二、化學課運用歸納法的基本思路

人們在從事歸納法的過程中所提出的假設，也是通過這樣的表現—發現的過程而獲得的有根據的假設，只是假設作為假設，還沒有得到進一步證實而已。得到證實的假設就是思想，它反映宇宙本體及事物本質，并在人類精神中建構起一個類似于客觀存在世界的主觀存在世界。思想與知識不同，思想同宇宙本體、事物本質一樣，具有普遍性、無限性與唯一性，而知識只具有個別性、有限性與多樣性。通過唯一的思想掌握眾多的知識，即通過“一”掌握“多”，是自然賦予人類精神的偉大力量。

三、高中化學有效教學中歸納法的運用

（一）在新課教學中應用。教學要達到有效，就必須用一種易于學生覺知的方法，在新課教學中，有許多內容都可用歸納法，因為歸納法符合學生的認知規律，易于被學生接受。況且，高中化學教材的許多內容本身就是按歸納法闡明的，尤其是基本理論部分，也就是說，歸納法是編寫教材的一種重要思路，自然也應該成為教師講課的思路，從而使學生在課堂上體驗、感悟科學家發現、探究、解決問題的過程，進而把知識和方法都變為學生自己的，達到授人以漁的目的。

高一學生在學習化學時，普遍感到化學知識零散，似無規律，難記難學，再加上從初三到高一化學知識梯度較深、跨度較大。為此，我們在教學過程中要明確告訴學生教法和學法，才能使學生覺知。例如，在學習元素周期律時，我首先告訴學生本節內容采用歸納法講授、學習，具體來講，就是從大量的例子和事實中發現、歸納、總結出規律；然后將1至20號元素作為個體，分別畫出核外電子排布情況，引導學生發現元素核外電子排布規律；因為學生參與了發現規律，積極性得到了提高。其次再引導學生歸納元素的主要化合價變化規律、元素原子半徑的變化規律時，學生體會到了成功，感受到自己也能從具體的、個體中歸納出一般的規律，自我效能感得到了提高，從而也激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習效率。在引導學生歸納出知識規律時，教師要以開放的、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入充滿探索和挑戰性的學習活動中，這樣做無疑會更進一步提高化學教學的有效性。

（二）在課堂復習或小結中運用歸納，效果也很好。課堂小結是教學的基本環節之一，如果處理得當，就是畫龍點睛。課堂小結，應促進學生學會歸納和反思，培養學生的歸納能力和自我反思的意識。

為此，應將課堂總結交由學生自己完成。首先，要留時間給學生自我歸納反思，反思的形式可以是讓學生自由發言，互相補充，其次，教師做適當的引申與提高，最終讓學生真正得到收獲。課堂總結既要求學生唱主角，又要求教師適時引導，而不能完全放任自流，否則，會使歸納變得無序而降低效率。

高二的學生已具備一定的歸納能力，如學習了化學平衡一節后，我要求學生討論、歸納出建立化學平衡狀態的標志，為此，我引導學生根據化學平衡的本質特征歸納出它還有哪些表觀特征，并把學生分成幾個小組，生生互動合作，不僅能使學生互相促進提高認知能力，從而提高課堂教學效率，對于培養團隊精神和社會交往能力都有不可估量的積極意義。

（三）歸納法如能運用到單元復習或總復習中，效果更佳。教師樹立新課改理念，更新自身的教學方式，促進學生學習方式的根本轉變，是提高教學效率的基本保證。復習課，更應多歸納，而且是充分發揮學生的主體作用的歸納。歸納哪些內容、以何種形式，都應先由學生根據自己的學習情況來定，而不能由老師包辦代替。

復習的過程其實就是對學過的知識進行整理和歸納的過程。目的在于把厚書讀薄。歸納是為了找出知識的本質規律及其內在聯系，從而提高自身對知識的理性把握。