學武術范文

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篇1

妹妹學的是武術，但絕不是父母讓她學的。武術學校開著面包車到處宣傳招生，路過我家，看到妹妹，便游說她去學武術，妹妹竟然愿意，而且直接坐著面包車跟人家走了。那時她才8歲，爸爸在縣城工作，媽媽忙農活，我在學校，沒人看管的她，她就這樣跟著去了武術學校。

那時，因為武術學校離爸爸單位近，我也在縣城讀高中，一家人都在小城里彼此有了照應，也就沒反對她學武術。但對于她這么小，就跟著別人走這件事，全家批了她好久。

我去學校看過她，用攢的所有零花錢買她喜歡吃的零食，連坐公車的錢也沒了，走了大半個縣城去看她。妹妹穿著寬松的衣服，頂著一頭扎手的短發，右邊的臉頰還有一道灰印子。我看到她的瞬間，眼眶一熱，就想哭。妹妹可能太小了，她不明白，只顧著滿心歡喜地把零食放到柜子里，對我不冷不熱，弄得我心里涼嗖嗖的。

應該是過了兩年左右，在一個難得和諧的夏日夜晚，我們并排躺在屋頂。她講第一次劈叉，劈不下去，武術老師硬生生地給壓下去。我問她哭了沒，她說，沒有，就是聽見骨頭的響聲。我沒心沒肺地咯咯笑，她也笑。她又講早上跑操，她是排頭，老師讓跑十圈，老師一走，她就不跑了，然后整個隊伍就跟著散了。中午別人睡覺，她跑出去玩，把老師敲學生手臂腿腳的教竿扔進池塘，下午老師找了一圈也沒找到，她抿著嘴偷笑。還有……

還有什么，你就不能好好練習，花這么多錢就是讓你去玩的啊！我突然就朝妹妹大吼。她嚇得身體一抖，然后翻身起來說，我又沒花你的錢，關你什么事。我氣急敗壞，起身就想去踢她，還沒踢到，她就撕心裂肺地喊：媽，姐姐踢我！

我上了大學，放假回家，她不咸不淡地喊我姐。我賴床的早上，她會用腳使勁踹我的房門。我摸起床頭的書砸過去！她用無比厭惡的口氣說，快點起床吃飯！

不吃，少來煩我。

妹妹蹬蹬地走開，恨恨地喊道：不吃正好。我一下子就火了，必須起床吃飯。

妹妹把愛吃的菜拉到自己面前，我拉回中間，她再拉回去，我再拉回來。別動，吃個飯也不得安生。我媽看不下去了。妹妹嘴一癟，就開始哭。她越哭我就吃得越歡樂。媽媽哄著她吃飯。我沒好臉色地看她，小樣兒！

后來，可能是我真的長大了，沒有興趣鬧了，也很少向別人說起她。當別人知道我有個妹妹，而且還學武術，總會眼睛一亮，問：你打得過她嗎？

哼，就她那花拳繡腿，我才不稀罕打。嘴里這樣說著，腦子里使勁想，我們還真沒敞亮地好好打一架。

大學畢業，我去了外地，給家里打電話，妹妹接的。我說你要好好學習。我剛想開口教育她，沒想她撂過來一句讓我氣結的話，我就是不愛學習！

回家過中秋，我一進超市就受不了控制，零食一袋袋地給妹妹買。我一直以為我不愛她，可這些大方的舉動突然讓我明白我只是沒法好好和她溝通而已，我比任何人都希望和她親密無間。我愛她，因為這輩子除了父母，她是與我唯一血肉相連的親人。

篇2

1.1研究對象實驗對象為江西省南昌市十六中初二年級的學生，采用隨機抽樣方法抽取兩個班，各班人數30人。男女生比例：男生22名，女生8名。實驗前就樣本對武術興趣的調查問卷進行了測量分析，排除了對武術特別感興趣的和對武術有偏見的樣本。

1.2研究方法

1.2.1實驗法采用實驗對比方法，實驗前對兩個班學生進行調查問卷，調查內容包括實驗前的兩個實驗指標：①課堂武術教學的興趣.②課后練習次數。實驗班采用音樂輔助法進行武術教學，控制班采用傳統武術教學方法進行教學。實驗后，對實驗班和控制班測量這兩個指標，進行統計比較分析。

本實驗采用單因素完全隨機設計，以教學方法為自變量，實驗組采用音樂輔助武術教學方法，控制組采用傳統教學方法。考察這一因素對于學生學習的興趣（采用自編量表）和課后練習的影響（以學生每個星期練習次數為指標）。四個月后，采用自編量表進行施測，并收集數據。

1.2.2比較法實驗前通過比較兩個班級大體情況一致，實驗后再次對實驗班和對照班測量以上兩個指標，進行統計比較分析，找出實驗前后的差別。

1.2.3文獻資料法采用文獻法對收集到的與武術教學、音樂教學法相關論文進行研究。

1.2.4訪談法就中學音樂輔助武術教學方法、如何提高學生的武術興趣等問題對有關學科專家、教授和學生進行了訪談。

1.2.5數理統計法對實驗得出的數據采用SPSS13.0軟件進行數理統計。

2實驗過程及結果分析

2.1實驗過程第一個教學階段主要是使學生掌握武術的基本動作和基本組合動作，在比較枯燥武術動作學生練習的過程中，使用與武術有關的音樂輔助練習，活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性。第二階段是學生在熟悉的武術音樂中，根據第一階段的掌握的基本功、基本組合動作，創造適合自己練習的一套武術動作組合，并在音樂的節奏下演練。同學之間相互學習、相互指正。增強了課堂教學學生的橫向聯系，此時，教師給以適當的指導。第三階段教師根據學生的練習情況，指導學生完成集體的、在音樂輔助下的一段武術表演節目。使學生在練習武術時體會到成就感。熟練后在全校表演或作為班級文藝節目表演，從而影響學校的其他學生學習武術的興趣。

2.2實驗結果

2.3結果分析兩個分組的方差齊性檢驗表明：按興趣組的方差是齊性的P=0.666>0.05，采用方差齊性條件下的t檢驗結果表明：實驗組的學生興趣與對照組的興趣存在顯著差異（P<0.001）。表明實驗組學生興趣明顯比對照組高。課后練習分組的方差不齊性(P=0.0018<0.05)，我們采用Equalvariancesnotassumed.的T檢驗，結果表明：實驗組的學生課后練習次數與對照組的課后練習次數存在顯著差異，表明實驗組課后練習次數明顯比對照組高。

上述結果表明：采用音樂輔助教學法的實驗組對武術的興趣與沿襲傳統教法對照組相比具有顯著差異，實驗組學生興趣有非常明顯地提高，課后練習次數明顯增加。

3結論與建議

3.1中學武術教學中運用音樂輔助教學法是一種行之有效的方法通過實驗驗證，音樂的節奏與武術動作的節奏之間存在密切的聯系，音樂輔助教學法把音樂的節奏與武術動作的節奏結合起來，符合中學生的年齡特點，收到了良好的教學效果，受到學生的普遍歡迎。

3.2音樂輔助教學法有助于提高學生學習武術的興趣音樂輔助教學法把體育課上單調枯燥乏味的口令變成了學生感興趣的音樂提高了學生學習武術的興趣，把學生分散的注意力吸引回來，集中了學生的注意力，增強了武術動作的準確性，激發了學習積極性活躍了課堂氣氛，增強了教學效果。

3.3音樂輔助教學法有助于培養學生良好的心理品質在實驗中，實驗班的學習紀律，學生的注意力和練習態度等方面明顯好于控制班。武術歌曲感染力強，比如《好漢歌》、《中國功夫》等歌曲，能培養學生的民族自豪感，激發學生練習武術的激情，進而培養學生積極向上的良好心理品質，能使學生端正學習態度，提高練習的積極性。同時也能培養學生審美情趣，發展和諧的個性。

3.4體育教師在武術教學中要合理運用音樂教學法建議中學的體育教師要學習一些音樂知識，懂得音樂，在進行武術教學中合理采用音樂輔助教學法，改善武術教學的效果，推動武術的普及。

參考文獻：

[1]張久美.音樂融入體育教學和運動訓練中的作用[J].天津理工學院學報.1998.（1），78-80.

[2]張偉霞.武術課器械套路采用伴樂式教學方法的探討[J].西江大學學報.1999.（2）.74-77.

[3]傅小惠等.音樂舞蹈在中學體育教學中的運用[J].贛南師范學院學報.1999.（6）.97-98.

[4]丁豪.音樂與體育——體育音樂功能淺談[J].安徽體育科技.2001.（2）：101.

篇3

關鍵詞：中小學；武術段位制；武術教學

一、中國武術段位制概述

《中國武術段位制》是國家體育總局（原國家體委）武術運動管理中心為進一步推動武術運動的發展，增強人民體質，建立規范的全民武術鍛煉體系，全面評價習武者的武術水平而制定的等級制度。武術段位制分為3級9段。初級分為1、2、3段，中級分為4、5、6段，高級分為7、8、9段。武術段位制的確定依據是習武年限、技術和理論水平高低、武德修為以及對武術發展所作的貢獻。

二、中小學武術段位制開展的必要性

中小學武術段位制開展的必要性：（1）加強系統化武術教育，培養武術后備人才，促進民族傳統體育文化的傳承。（2）推動武術教學的改革與發展，加強中小學生武德、武技及武理等綜合素質的發展。（3）彌補了應試教育中的缺失，加快了素質教育在中小學的發展。

三、武術在中小學開展的現狀

1.我國武術在中小學開展的情況

早在1915年，有識之士就提出要將中國舊有的武技推入新興的近代學堂、學校。然而，時至今日，學校武術教育狀況并不容樂觀。2004年3月30日，、教育部聯合聲明要求從2004年9月開始，體育課應適量增加中國武術內容。但由于種種因素，實施情況并不理想，《我國中小學武術教育改革與發展的研究》一書表明：“在華北、東北、西北、西南、華東、華中、華南七地區中小學中，各有65.6%、73.7%、77.3%、75%、73.4%、60.4%、70.4%沒有開展武術內容”。這印證了人們對武術教育需求與現實的巨大差距。

2.武術在江蘇省中小學開展的情況

為充分發揮武術的教育和健身作用，豐富大課間體育活動內容，教育部、國家體育總局共同創編了《全國中小學生系列武術健身操》，決定自2010年9月1日起在全國普通中小學校（含特殊教育學校）、中等職業學校中推廣實施，這標志著武術邁入了進入中小學的步伐。武術操推廣后，江蘇省各市也相繼開展了中小學武術操比賽，為了促進武術的發展，江蘇省教育廳、體育局等部門為武術進課堂做出了重要努力。然而從總體來看，武術教育在江蘇省的發展還有很長一段路要走。

四、江蘇省中小學武術段位制推廣的改進措施

1.武術部門與教育部門加強協作配合

教育主管部門是學校的上司和領導，負責向下級教育部門和學校傳達政策、發出任務、組織監管，如果沒有對武術段位制內容教學進行統一安排或宣傳，僅靠鼓勵和學校自主參與是達不到最佳效果的。同樣，武術主管部門對武術段位制和相關政策的宣傳要深入到學校，作用在學生主體上。

2.加強武術師資建設

江蘇是武術人口大省，針對武術師資力量的不足，應該從三方面著手解決，一是對現有體育教師進行相關培訓，也是目前主要的解決方法，二是招聘專業武術教師，三是充分利用校外資源，聘用武校和武術俱樂部的教練、武術與民族傳統體育專業的學生等。

五、結論與建議

1.結論

當前江蘇省中小學武術教育比較普及，但是教學內容少、教學頻率低滿足不了學生需求；武術段位制進校園可以增加習武人數，有利于弘揚中華武術文化，有利于提高練武者的積極性；武術段位制在江蘇省中小學的推廣是可行的；武術主管部門的重視是促進江蘇省武術段位制進校園實施的有利因素；對中小學生宣傳不夠，缺乏激勵措施，教育主管部門沒有制定相應措施等，是影響學校開展武術段位制的主要影響因素。

2.建議

武術管理部門應繼續與教育管理部門加強合作；教育部門制定措施，給予優惠政策；加強現有體育教師培訓的同時，應對社會武術資源進行有效利用；將武術段位制教學納入校本課程，或成立武術俱樂部，對部分有興趣的學生進行教學，先解決武術段位制進校園的第一步；在解決段位考評，學校和武術協會進行聯合，根據開展的程度、練習的人數統一組織考試、比賽。

參考文獻：

[1]洪浩.武術段位制引入中小學教學必要性研究[J].北京體育大學學報，2010（33）.

[2]艾澤秀，姚孔運.中學武術段位制推廣模式與策略研究[J].四川體育科技，2012（2）.

篇4

【關鍵詞】廣西中小學 武術教學 現狀 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0025-02

武術運動是我國古老的一種健身方法，同時也是中華民族文化傳承的一種平臺，它除能強身健體外，更蘊藏了中華民族文化的底蘊，其作用是其他體育運動不能代替的。自從《全國中小學生系列武術健身操》實施以來，我國武術的推廣多了一個新的契機。筆者認為，要想讓武術真正走進廣西中小學的課堂，還須高度重視起來，強化武術教學的硬件設施，創新教學方法；提高武術教師的專業水平，讓中國武術文化在學校更深入、更全面地發揚和傳承下去。中小學開展武術教學是推廣和發揚武術精神的有效途徑，它不僅可以加強學生的身體素質，增進學生與學生、學生與老師之間的感情，還可以強化民族的精神，將我國武術文化繼續傳承下去。

一、廣西中小學武術教學開展現狀

（一）廣西中小學武術教學內容設置現狀

武術是我國一項歷史悠久的民族傳統體育項目，隨著學校教學的日益更新，教育部門已將“武術”作為必修課課程寫進了中小學的課程安排中，成為學校體育教育大綱的一部分，2011年的頒布的《體育與健康課程標準》對四個水平作了一定的修改，例如，水平一，要去學生只是掌握武術類的基本手型、沖拳、抱拳等基本動作。水平二的學生，需要初步掌握武術的基本動作的要領及6-8個容易動作組成的套路。水平三是要求學生在水平二的基礎上，能創新出一些地方的特色拳種。水平四是使學生能掌握一些技術類的武術動作和套路以及基本的防生技術。而在實地調查中發現：廣西中小學武術教學內容大部分學校主要涉及五步拳、散打兩個簡單的教學內容，并且教學內容也全是武術套路，像初級棍術、槍書、太極拳等方面的內容幾乎不開設。另一方面，廣西中小學在武術教學過程中很少根據學生的水平發展來設置不同的教學內容，使得低年級的學生覺得，“武術”太難學了，高年級的學生覺得“武術”過于簡單，長此以往，讓學生覺得“武術”是一項枯燥的體育運動項目，漸漸地對武術失去了興趣，進而阻礙了我國武術文化的傳承?？傊壳霸趶V西中小學武術教學中，其教學內容不夠新穎、跟不上時展的需要，教學現狀仍不容樂觀，無法激發學生的學習興趣和注意力。

（二）廣西中小學武術教學的方法現狀

教學方法是教師為了完成既定的教學目標，達成教學任務而采用的方法和手段的總稱，它的作用主要在于順利完成教學目標和提高教學的質量。在教學過程中，不同的教師對于同一個教學內容，會有不同的教學方法和手段，進而也會有不同的教學效果。在廣西中小學武術實際的教學中，大多數學校的體育教師采用單一、陳舊的教學方法，即簡單的講解示范法后，再讓學生機械性的跟著模仿練習，整個教學過程中過于乏味，缺乏創新新和多樣性的教學方法和對武術動作攻防意義的講解，無法表現出武術的神、形兼備的特征，如一潭陳靜的死水，降低了學生對武術學習的積極性，很容易讓學生走神?？梢姡`活、多樣的教學方法，會產生事半功倍的教學效果。

（三）廣西中小學武術教學的硬性條件現狀

任何學校要想開展一個教項目，除軟件設施外，硬件設施也是必不可少的，特別是體育運動項目的開展與實施，像場地器材這種硬件問題，直接涉及學生的安全問題，是教師能否順利完成教學任務的前提條件，以此，我們更應該加強重視起來。據調查顯示：目前廣西中小學中，大部分學校在場地、器材上比較貧乏，特別是農村的中小學，大部分學校甚至都沒有標準的籃球場或者田徑場，更不可能有室內場地或者專業的訓練館以及武術類的服裝。在器械上，例如，刀、槍、多媒體等器材也是少之又少。雖然武術教學對場地器材的要求不是特別高，但也并不代表不需要器材，如果中小學生在武術教學中，缺少基本的安全保護措施，學生就會產生一種恐懼的心理，加之，教學內容有單一，導致武術教學更加的枯燥無味，打擊了學生的積極性，降低了武術的教學效果。

（四）廣西中小學武術教師的師資隊伍現狀

教師是學生的指導者，是解惑者，學生能否掌握好知識、掌握到什么程度，跟任課教師的職業能力有著直接的關系。小學階段，是培養學生興趣愛好的最佳階段，也是國家為什么說教育事業要從娃娃抓起的一個原因，如果，學生在最初階段，不能對武術有個正確的理解和認識，在以后的教學中，就更難培養學生的d趣愛好。從廣西部分中小學武術教師中得知：目前，廣西中小學的體育教師大部分都是?？苹蛘弑究茖W歷，較少有研究生以上學歷的，且年紀大部分為中年教師，青年教師較少，科研能力總體不高，更多的教師在公開期刊上，只是為了評職稱做準備。研究中還發現：這些體育教師中，他們在?？苹蛘弑究齐A段，絕大部分都不是出自武術專業，更多的是來自籃球、田徑或者健美操專業，武術這么課程只是在大學階段的必修或者選修課程，任教以后，缺乏武術技術或者理論上的相關培訓，導致他們對武術專業只是略知一二，平時給學生上課，很多教師也只是現學現賣?？梢?，師資力量的缺乏，從根本上制約了武術教學質量的提高。

二、廣西中小學武術教學持續發展的對策

篇5

關鍵詞：武術；中學教育；現狀；對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0069-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.041

武術是一項傳統的體育項目，具有許多獨特的特點。首先，武術具有鮮明的中國傳統文化色彩，在套路的編創中吸收了大量的中國古代傳統哲學思想。其次，武術具有實戰攻防技術，武術動作中的一招一式都具有攻防含義，是中華武術的核心。當今社會，現代武術逐漸占據了更重要的位置，其不僅具有強身健體的作用，同時由于武術表演和宣傳武術的需要，又增加了對武術藝術性的要求，因此武術也具有很強的觀賞性。再次，武術注重內外兼修，不僅要學習技術，而且在習練的過程中還要注意思想道德方面的學習，即習武習德，武術與武德要相互統一、相互影響。因此，中華武術主張身心合一，內外合一，內外互導，從而達到心里和技能同時提高的效果。最后，武術的內容豐富多彩，運動形式多種多樣，習練的人群也比較廣泛，適合不同年齡階段的人練習，在吃苦耐勞、弘揚民族精神、傳承中國文化等方面有著其他體育項目所沒有的作用。由此來看，在中學中開展武術教學意義重大，不僅能夠增強學生的體質，磨練學生的意志，培養學生的道德情操和品質，還能豐富他們的校園文化生活，對于學校的校風校貌建設有很好的促進作用。

一、武術教學的作用和意義

武術是中華民族優秀的文化遺產，需要我們繼承和發展，而最容易得到發展和繼承的環境就是學校，從小培養學生對中國文化的學習熱情，才能使武術得到最大范圍的普及和推廣。學習武術不僅可以弘揚中華文化，還可以達到鍛煉身心、陶冶情操的目的。練習武術要從小抓起，從小養成積極的運動習慣，這對塑造強健的體魄和全面發展有著重要的意義。我們要結合當前實際情況，準確地把握學校武術教育發展趨勢，以培養高質量的、全面發展的中學生為教學目標，在原有的基礎上，不斷充實和豐富武術教學的內容。

中學生進行長年的武術習練，可以培養出堅韌的意志品質。通過武術技術和武術文化的傳授，可以讓中學生更加了解和熱愛中華武術，更加了解和熱愛我國的優秀傳統文化，從而培養他們的愛國主義精神。武術的學習是一個非常艱辛的過程，需要有很強的毅力來克服習練過程中的枯燥乏味。青少年正處于身體生長發育的階段，武術中各種形式的翻轉跳躍和踢腿出拳正符合青少年各項素質練習的要求，通過系統地進行武術學習和訓練，可以使柔韌、速度、力量、靈敏、耐力等身體素質得到全面的鍛煉和提高?？梢姡暰毼湫g對于中學生的成長具有很好的幫扶作用。此外，武術動作豐富，技術復雜，練習中動作變化多種多樣，時而快時而慢，有剛有柔，有高低的起伏變化，也有動靜相結合，而且每個動作都有其詳細具體的要求，中學生通過練習掌握這些復雜的武術動作后，不但可以提高神經系統的活動能力，集中注意力，而且由于神經中樞的興奮與抑制要隨著動、靜的變化而改變，因此也可以增強其神經系統的靈活性和協調性，提高靈敏素質。

二、城鎮中學武術教師存在的問題分析

第一，教師對武術教學重視程度不夠，自身理論素養和時間能力不足。通過調查，筆者了解到目前城鎮中學教學班的人數絕大多數都超過了50人。這么多的人數對武術課來說，很難達到預期的教學效果。而中學體育教師偏少，由于武術技術結構路線較復雜，加上自然班學生人數多，組織起來相當困難。另外，武術是一個對基本功要求比較高、層次性較強的項目，學習武術必須從基礎開始，中學接受了武術的基礎教育后，今后才能較容易地掌握更高一層的武術知識與技術。沒有基本的武術素質，則很難達到很高的武術水平。但由于城鎮中學武術教學內容與學生的實際需求嚴重脫節，增加了中學武術教學的難度，因而產生了學習效率不高、學習的結果不樂觀的現象?，F在如果中學都普及武術教育，到了高校武術就能夠進行下一階段的學習。針對這一情況，體育教師可以少教動作，讓學生多練習，從最基礎的開始學起，開始練起，形成一個好的結果。

第二，武術教師資源的不足。通過實地考察，筆者發現城鎮中學中武術專業的教師人數非常稀少，甚至于沒有武術專項的教師，這樣的現狀就從“教”的方面限制了武術的推廣和普及，沒有了“教”的前提，也就無法進行武術的教學，學生就無法更具體形象地涉獵和延伸武術知識和技術。而學校的體育教師大都是體育教育專業畢業的學生，大多是上了大學以后才從事武術專業，對武術的練習時間較短，專業的深度不夠，技能上也比較薄弱，很難滿足武術教學的需求。

第三，教學方法陳舊。城鎮中學體育教師在教學中依然是以傳統的教學方式為主，沒有創新教學方式和方法，這種教學方式比較單調乏味，根本不能很好地調動學生的積極性和吸引學生對體育項目的注意力。

三、武術教學的努力方向

第一，學校應加大對體育課的重視程度，適當減輕學生在學習方面的壓力，并組織課外興趣小組，培養學生在傳統體育項目方面的興趣。

第二，加強武術師資隊伍建設。具體做法：通過不同途徑聘用優秀的武術老教師；就地取材，在其他任課教師中尋找有武術特長的教師，補充師資；定期對教師進行培養，拓展新的觀念，全面提高教師的技能水平。

第三，培養學生興趣。從實際出發，通過武術比賽、視頻、圖片或者創造充滿激情的課堂教學氣氛等方式培養學生對武術的興趣，同時適當增加散打的內容，因為散打更能體現武術這一運動項目的特點，有利于培養學生的武術意識，提高學生學習武術的積極性。

篇6

學校武術是武術運動發展的重要載體，起著不可替代的作用。國家體育總局武術管理中心主任高小軍曾說：“在學校開展武術教育，是一件功在當代，利在千秋的大事，是強國強種的重要舉措。不僅有利于增強學生的體質，還是弘揚中華民族文化與精神、促進學生對中華民族文化認同的有效實施途徑[1]?！逼渲性谥袑W階段是發展學校武術的關鍵環節，因為中學生大多數是未成年人，可塑性強，對中學生武術興趣的培養及技術動作的成型對今后的發展都起著重要作用。因此對于中學武術的發展走向研究是具有很高的實際意義的。隨著近幾年來省各級部門領導對武術的重視，湖南省武術發展呈現出良好態勢。近三年來連續舉辦了兩屆湖南省太極拳錦標賽和兩屆湖南省大中學生武術比賽，以及今年舉辦的國際武術節，參加高考武術加分考試的學生也正在逐年增加，為湖南省中學武術的發展起到了良好的推動作用。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

湖南省中學武術展走向研究。

（二）研究方法

文獻資料法、訪談法、邏輯分析法、數據統計法。

三、研究結果與分析

（一）湖南省中學武術師資與教學基本現狀

1．湖南省中學武術師資基本現狀

調查結果顯示在湖南省中學體育教師當中，畢業于武術專業的體育教師較少，只有13.89%。主要原因一方面是由于湖南省高校武術專修班的學生較少，而且很多學生畢業后沒有從事中小學武術教學工作；另一方面與中小學體育教育市場的需求情況相關，雖然許多中小學近幾年對武術專業畢業生的需求量正在上升，但由于目前學校武術不良的教學現狀，武術專業畢業生仍少有人問津，這些因素都不利于中學武的發展[2]。

2．湖南省中學武術教學基本現狀

從現狀調查中得知，對開展武術課較為重視的學校僅占15%；一般重視的比例較大，有60%；還有25%的學校對武術課不重視。筆者還對湖南省部分中學的校長進行了訪談，發現雖然近年來國家教育部強調學校要強化素質教育，但是學校領導主要還是對文化課投入力度比較大。至于對學校體育工作的評價，僅僅是以體育比賽中的獎牌數量來衡量，而中小學生的武術賽事較少，學校對武術課的投入不大，在資金、場地、器材等方面比起其他如球類、體操、田徑等體育項目受到一定的限制，這樣也使得部分體育教師武術教學的積極性受到挫傷；另一方面武術的教學內容、教學時數與其它體育項目相比較普遍偏少，而且武術又非體育鍛煉達標項目，因此武術教學不被學校領導所了解和重視，影響了教學效果[3]。

（二）湖南省中學武術發展走向

結合湖南省中學武術師資和教學現狀來看，目前湖南省中學武術師資存在數量不足的問題，因此對日常的武術課的開設及教學存在多很多的問題，有相當一部分中學甚至都沒有開設武術課。但是通過調查發現，參加體育高考以及高考體育特長生加分考試的考生確很多。而且從近兩次的湖南省大中學中武術比賽以及國際武術節來看也有不少中學生參加比賽。通過分析可知，雖然湖南省中學武術老師相對較少，但是這一部分老師的專業能力強，雖然許多學校沒開設武術課，但是基本都有體育特長生練習武術，部分學校還有專門的武術競技隊。因為湖南省中學武術教師數量較少，所以學校如果要開展常規的武術課，在這種情況下教師在數量上則顯得有些少，但是學校組建武術隊培養特長生相對來說師資還是充足的。

因此，結合目前湖南省中學武術現狀，湖南省中學武術應著手從以下三個方面來發展中學武術。

1．以體育國考武術專長生為基礎

武術項目是湖南省體育國考專項之一，每年體育高考報考武術專項的學生占到很大的比例，雖然由于跆拳道也列入了體育高考項目，對武術專項報考的人數有一定的影響，但是近幾年來報考武術專項的考生比例也都占了到所有項目總和的百分之二十左右。因此，體育高考武術特長生這一塊的學生基數還是非常大的，所以加強對這一塊學生的培養，對湖南省中學武術的發展起著至關重要的作用。

通過對近兩年體育高考武術項目的調查來看，也存在著一些不足的地方。第一就是體育高考生要考試的項目多，相對來說減少了對專項的練習時間，而武術是一項需要花大量時間去磨合的運動，在短時間里很難練上手。因此，體育高考武術特長的生的水平顯得有些不夠；第二，有許多老師和學生都認為，武術是不好拿高分，也不會失誤很大。所以幾乎所有的老師和學生都認為，身體素質好的練其它的項目，容易拿高分，只有那些身體素質差的學生，為了保證丟分不大迫不得已才去選擇武術項目作為自己的專項。因此，這些考生都是迫不得已被動的去學習武術，這樣很難提起考生的學習興趣和動力。第三就是體育高考制度，通過對高考武術套路的考試要求來看，一個套路中要求的難度動作難度相對太大。這使得許多學生沒信心練好武術，而且中學生大多都是未成年人，身體各方面的生理機能發育尚未完全成熟，對一些難度動作難以撐握。這使得考生的整體得分都不高，這樣一來便使得許多學生對武術專項望而卻步，心有余而力不足。

2．以體育高考加分考試為特色

武術是湖南省體育特長生高考加分考試的重要項目之一，通過考試的考生可獲得文化高考加20分的優待。這對許多學生來說是不可多得的機會，不但可以學習到一門技術，也煅煉了身體，而且還可以享受高考加20分的優待。這無論是對教育部門、對學校還是對學生本人來說都是一舉多得的事情。因此，推動和鼓勵學生參加高考加分考試作為湖南省中學武術發展的一大特色是行之有效的。

3．以競技武術發展為突破

在受西方競技體育的影響下，競技體育已經成為體育運動的主流。能夠參加競技比賽獲得金牌被認為是最高榮譽，也是主管部門政績評價的硬性指標。所以，推動湖南省中學競技武術的發展不但可以引起相關部門的重視程度，促進武術的發展，而且還可以提高學生的興趣、激發學生的積極性，更重要的是還可以為各高校及省隊仍至國家隊輸送后備人材，也解決了高水平運動員的求學問題。因此，湖南省中學以競技武術發展為突破口，不但可以推動中學武術發展，還可以帶動整個湖南省武術水平的提高。

四、結論與建議

（一）結論

通過研究得出，湖南省中學武術師資相對薄弱，不利于大規模的開展常規武術課，但是可以以武術隊的或武術協會方式開展武術活動，推動湖南省中學武術的發展。

從以體育國考武術專長生為基礎、以體育高考加分考試為特色、以競技武術發展為突破為發展走向，可以更好的發展湖南省中學武術運動。

（二）建議

從上可以看出，體育國考武術項目還存在著一些問題。建議降低武術項目考試的難度，高考武術套路的編排不能一味的增加難度，畢竟體育高考生不是以競技為主的，應該多加一些更傳統的武術元素，更能體現出中華武術精華的元素，要以傳承和發展武術運動為出發點，應該客觀的來增加套路的難度。

雖然湖南省中學武術朝競技路線發展為突破口不失為一個好的方向，但是就目前來說其競技水平還不夠高。因此建議，對于運動員的培養要從小抓起，從小學、初中、高中連續培養，制定長久系統的訓練計劃。從當前來看，為解燃眉之急，可以有計劃的向外省引進部分高水平運動員及教練員，以更好的帶動本省的武術運動的發展。

參考文獻：

[1] 熊東進.新課程標準下湖南省中學武術教學現狀與對策研究[J].2009.05.

[2] 孔鵬,石浩.探析中學武術教育對中國武術發展的影響[J].中華武術研究.2011.01.

篇7

別人總會問我你是如何把武術練好的。其實我從小就非常羨慕那些習武的武術大師。他們租的武術動作是那么漂亮啊那么連貫。腦海里每次都會情不自禁的想象自己練武術的樣子。更想象著當我站在領獎臺的時候觀眾給我的那種敬佩的掌聲。想象著我的腦子里都樂開了花。漸漸地我懂得了武術的真正含義。

我能把武術練好是因為我認真對待每一個細節動作。我該做的公步一定要下去。馬步一定要穩重。摔得時候不能舉得隨便對付就行了。我一定會好好地完成它。不管他是多么有難度。應為只要一練武術。就必須當在是在比賽場地方練的。我能把武術練好。更是被武術那種好奇心吸引過來的。武術不管你練得有多差。你只要記得一句成語。笨鳥先飛。其實我以前的武術水平是很差的。但是我更要比別人多努力。人不是十全十美的。只有努力的人才是最棒的。才是更應該獲取成功的。上一次我把腿摔傷了。雖然這只是一個平凡的小事但是他的道理深深地刻印在我的心上。那時雖然很痛。但是想一想成龍。他為什么不管受到怎樣的挫折。他都會有龍一樣的堅持不懈的力量。我只摔了個小傷。那種疼痛算得了什么。我不能放棄。我也應該像龍一樣的堅持不懈的精神努力下去。我如果珍惜現在的一分一秒。我就能比別人多一份了成功，比他們向功邁出了一大步。正是那種精神讓我能打武術練好。人不管遇到什么，一定都要堅強下去。

我能把武術練好，不及時自己付出了很大的努力。而另一半也是來自同學們的。當我做的不好的時候是同學們在耳邊不斷地鼓勵我。是教練認真的教我。是我的信心讓我能去更好的去好武術。更有信心去面對我下一個挑戰。有了我自己的努力和同學的鼓勵我才能把武術練好的。我能練好武術沒有什么技巧。而只有堅強和努力。我才是這樣把武術練好的。

我能把武術練好更少不了老師的支持。我們班主任還組織同學讓我們利用上午30分，和下午30分來練武術。老師和同學們一起練習。我們分6個組，每個組7個人。老師和同學們一起互相學習。我也是老師的得力助手。也一起幫助同學們。在幫助同學的過程以不斷的提高我的武術水平。我們班的武術雖然不是鏈的最好的。但是我們對武術的熱愛是最強烈的。這也是我能把武術練好的原因，也是全班同學熱愛武術的原因。

篇8

關鍵詞： 學校體育課 武術教學 研究現狀

一、武術進入學校的歷史

早在中華民國時期，武術即作為一項運動引入學校教育。在當時的一些社會名流的“火器輸入中國之后，國人多棄體育技擊而不講，則致社會個人積弱愈甚”影響下，社會紛紛提倡技擊，振起尚武精神。一些學校相繼在體育課中增添武術課，或開展課外武活動。1915年4月，在第一次“全國教育聯合會”上，教育部明令：“各學校應添授中國舊有武技，此項教員于各師范學校養成之?！保?］至此，中華武術正式進入學校。在進入抗戰后，學校武術開始滑坡。

后，武術作為學校體育教學內容之一得到了黨和政府的重視。1956年，武術被列入《全國大、中、小學體育教學大綱》，并規定了教學內容和學時數，使學校的武術教育機制列入了正常的軌道。國務委員李鐵映曾多次指出：“要把武術列入從小學、中學到大學的體育課。［1］武術是國寶，每個學生都應學會一種拳、一種器械?！?004年4月3日、教育部聯合頒發了《中小學開展弘揚和培育民族精神實施綱要》，其中提出“體育課適量增加中國武術等內容”的要求。這表明“武術”在體育課中的特殊地位和作用，國家已意識到武術對學生教育的重要性。由于武術的特殊意義和價值，因此武術始終在學校體育中占據著重要地位。

二、在學校體育課中開展武術教學必要性的研究

李旺華等人認為，武術在幾千年的文化進程中，經過無數仁人志士的研究和創造，已具有獨樹一幟的特點和作用，它不僅具有系統的技擊理論，完整地鍛煉人、培養人的方法和神奇的健身和攻防效果，而且含有精深的哲學思想，與多種文化形式有著互相滲透的密切關系。所以從全面發展的、歷史的和民族的觀點來看，必須加強武術在學校教育中的廣泛開展。武術要走向世界，必須立足中國，而教育則是根本。武術有必要在學校武術中開展。［2］

宿繼剛同樣認為，武術文化是中華文化造就的一顆璀璨的明珠，在歷史發展的長河中孕育了豐富的內涵和深刻的哲理。文章對武術文化在學校教育中的作用進行了分析，研究結果表明，武術術文化有助于彌補現階段我國學校教育中對學生道德品質培養的不足，有助于培養學生健全的人格和和諧的人際關系，創造文明的校園環境，使依法治校和以德治校相結合進行。［3］

艾文也指出，武術中富涵的武德是優秀民族傳統文化的重要組成部分，對學生進行武德教育有利于其思想品德的提高和傳統美德的傳承，時代的變遷賦予傳統武德新的內容，現代武德教學應注意發揮教師的榜樣作用和創建教學情境，武德教學應寓于實踐當中。［4］耿鶯的研究認為，在學校體育課程教學中開展武術項目，對于增強學生的身體健康，培養他們堅強的性格具有很重要的作用。［5］李剛探討了學校武術在武術運動全面發展中的特殊使命，并進一步闡明學校武術更好的開展可以推動武術運動的發展。［6］

以上研究者闡明的觀點表明，武術無論是在增進學生身體健康方面，還是在對學生進行德育教育方面都有著非常重要的作用，尤其武術自身富涵的武德是對學生進行愛國主義教育，宏揚和培育民族精神的一件生動、直觀、形象的“工具”。

三、在學校體育課中武術教學的研究現狀

通過CNKI數據庫檢索和手工檢索針對我國中小學體育課中的武術教學進行的研究。在這類研究中，學者們一致的觀點是體育課中的武術教學開展得不好。有的研究結合當地的實際調查，具體指出了學校武術課開展不佳的原因所在；有的研究還同時針對原因，提出了一些符合當地實際情況的，有利于武術課開展的建議。

（一）武術教學中存在的問題

武立兵的研究指出，從今天學校體育教育存在的問題中，我們不無遺憾地發現，學校武術教育正在被形式化，有大綱規定，有教學內容，有教學計劃，但無人教，無人學。文中還引用了邱丕相教授的話：“有多少體育教師按照以前的大綱，如今的課程標準實施武術教學？其中又有多少教師能夠勝任武術教學？武術教學的效果如何？學生對武術教學的反映怎樣？學校武術已經給武術研究者提出了一系列問題，那就是，學校武術，誰來教、教什么、怎么教的問題?！鼻褙嘟淌谔岢龅倪@三個問題已成為武術教育者研究者共同關心的話題。［7］

不同地域的報道顯示出不同地域的學者對學校武術教學的擔憂。有報道表明，陜西省基本能按照大綱完成武術課教學的幾個小學校，是因為體育教師接受過專業的武術訓練，而絕大多數不能完成教學大綱中的武術教學任務的學校，其主要原因則是在于沒有武術技術水平相當的教師，學生無興趣學習。［8］江西省學校武術教學則存在著師資缺乏、課時少、競賽少等方面的原因。［9］吳建軍的報道表明，武術教材簡單、陳舊，師資薄弱，學生缺乏武術基礎，教學時間少，是學校武術教學中存在的主要問題。［10］段全偉等的研究表明，中學武術課存在以下4個方面的問題：1）武術教學缺乏對學生興趣的培養，沒有提高學生練習積極性的有效手段；2）教學內容屬累積灌輸所得；3）缺乏適宜的武術教學方法；4）缺少基本動作、組合動作練習方式，直接進入套路教學。［11］韓林認為徐州地區中學武術課教學存在主要困難是，學生基礎差，傳統應試教育對武術的影響；教學內容脫離學生的實際需求；條件設施不足，教師缺乏熱情。［12］劉逢翔等指出，武術師資缺乏，學校領導不重視，武術器械缺乏，以及武術教學時數較少等因素是影響山東省城鎮中學體育課武術教學的主要因素。［13］

（二）改進武術教學的對策

蔡仲林教授認為，武術作為中國民族傳統體育項目，在全民健身計劃中占有重要的地位，而學校又是推廣、發展、普及武術的重要陣地，并指出武術教學研究今后應在教學內容、教學方式、教學體制方面實現進一步的創新和突破。［14］

吳建軍認為，編好教材，多渠道培養提高武術師資，推進全民健身運動，普及武術知識技能是當務之急。［10］田芳兵認為，中學體育教師應加強對武術教學的組織與管理，在教學過程中注重培養學生學習武術的興趣，中學體育教師應努力提高自身的武術教學素養，通過在職進修等途徑全面提高武術教學“業務能力”。［15］原《中華武術》主編昌滄認為，從全面深入地貫徹《全民健身計劃綱要》考慮，從弘揚我國優秀的文化遺產考慮，都應在中、小學優先推廣中華武術，并指出小學武術教材內容的選擇應考慮到小學生的特點，打破專業或傳統教學模式的思路，讓教材簡明易學，富有濃郁的趣味性，但不能體操化或戲劇化。［16］段全偉等針對問題提出：（1）抓學習動機，培養學生興趣，產生愉快學習情緒；（2）抓基本教學，是教學中的重要環節的解決辦法。［11］李朝旭等指出，珠江三角洲地區學校在武術課教學中，應把培養練武健身作為需要掌握的“特長”來對待，并將武德教育融入其中，樹立良好武風，提倡新型“師徒”關系，培養學生崇高的道德情操;加大改革力度，擴充、調整武術教學內容，增加學習時數，開設武術技術課和文化理論課，充分滿足學生的學習需要，并將武術設立為體育達標考試的項目之一。［17］

呂韶鈞等提出，要科學規范學校武術課程的教材體系，使學校武術工作能夠朝著健康、正確的方向發展。［18］汪曉鳴等認為，武術套路兼有強身健體、防身自衛、修身養性和娛樂觀賞四個功能，尤其以“手眼身法步，精神氣力功”八法變化鍛煉身心，對學生體育達標也有重要意義，但武術套路在學校群眾性體育推廣上尚不普及，此文從問卷調查所掌握的數據入手，分析影響武術套路在學校群眾性體育活動中開展的因素，并針對這些因素提出一些可以嘗試的建議：合理選擇武術套路；以點帶面，加強宣傳；武術與音、美學相結合；不同層次，不同年齡因材施教。［19］

陳雁飛認為，學校武術是繼承和發揚民族傳統體育，傳播民族傳統文化的重要途徑。在中國武術逐步向國際化發展的趨勢中，武術自身也需要改革和調整，在保持民族性的同時加快與奧林匹克文化思想的交流和融合。我們應思考學校武術與中國傳統文化、奧林匹克文化的結合點，以便更有效地積極開展迎合奧林匹克精神和學校武術教育，這是中國學校武術發展的方向和重要保證。［20］顏世亮根據素質教育的內涵和學校武術的現狀，闡述了傳統武術應納入學校體育教學的原因，認為傳統武術走學校體育之路，是弘揚中國傳統文化，保證傳統武術可持續發展的需要，也是社會發展的需要。［21］

韓林提出的對策有：選擇符合學生需求的項目，擴大影響，形成習武氛圍；加大武術的宣傳力度，提高人們對其的認識；加強對武術師資力量的培養，提高武術教學水平；健全組織機構，開展各級武術競賽活動。［12］劉逢翔等針對問題提出轉換授課方式，加強師資培訓，增加考核制度，健全監督機制等對策，以促進中學武術教學的全面落實和順利開展。［22］徐培興通過對浙江省42所中學的173位體育教師和350名大中專學生的調查發現：當前中學武術教學很不規范，經分析提出對中學武術教學的領導、管理、評估、大力宣傳武術運動等對策，以此來改變中學武術教學狀況。［23］

從上述文獻資料來看，學校體育課中的武術教學應從教學內容、教學方式和教學體制、教材、教師武術教學技能、學生的學習興趣等幾個方面進行全方位的改革是勢在必行的。有的研究者還提出了試圖找尋武術與奧林匹克運動的結合點來開展武術教育。

四、結語

從已有的研究來看，學校武術研究涉及到武術課程、教學、武德教育等領域。從研究的主要內容上看，主要是教學內容改革、武術教材改革、武術教學方法改革、武術文化傳承及結合學生的學習興趣愛好等內容。研究方法上主要是綜述分析、調查研究，方法較為合理，但缺乏微觀的實證研究?，F階段，我國學校體育課中武術教學研究還需進一步深入、系統，如何真正地將中華民族優秀的傳統文化、民族精神通過武術教學傳遞給中小學生，是擺在我們面前亟待解決的問題。

參考文獻：

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［6］李剛.芻議學校武術在武術運動發展中的功效［J］.湛江師范學院學報，2004，（06）：67-68.

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［9］龔良新，易子斌.學校武術教學現狀分析與改革設想［J］.南昌職業技術師范學院學報，2000，（03）：156-158.

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［21］顏世亮，王興臣.關于傳統武術在學校體育中開展的思考［J］.搏擊（學術版），2005，（01）：38-39.

篇9

關鍵詞：“快樂體育”;小學;武術教學

“快樂體育”這一概念起源于日本，由毛振明博士引入我國，“快樂體育”充分迎合了教學主體的感情需求，在教師“樂教”、學生“樂學”的情緒基礎上，營造了一種自主的學習氛圍，有效地提高了體育教學的質量。目前，不少學校的體育教學都滲透了“快樂體育”的元素，因此，對“快樂體育”思想在小學武術教學中的滲透的研究具有現實意義。

一、“快樂體育”思想在小學武術教學中的意義

小學生的平均年齡在6～13歲，這個年齡段的小學生的身體發育處于階段性的過渡期，骨骼肌肉系統與神經系統都尚未發育健全，情感意志與認知能力都處于發展期。這個階段的學生形象思維較為活躍，具有極強的模仿能力。針對這些特點，小學武術教學應該在充分滿足教學大綱的基礎上，適當地融入“快樂體育”的內涵，使得學生的好奇心與積極性得到激發，對武術學習產生濃厚的興趣?？v觀我國當前小學武術教育，可以發現大部分學校仍在沿襲傳統的武術教育模式，大多采用教師示范講解，學生被動模仿的教學模式，這種教學模式不利于小學生學習積極性的提高。因此，許多教育工作者致力于將“快樂體育”的思想融入小學體育的教學中，這對于學生興趣的提高、學習習慣的養成都是極為有利的。

二、“快樂體育”思想在小學武術教學中的滲透

1.借助豐富的教學內容充分調動學生的學習興趣

想要使小學生在一種輕松愉悅的環境中進行學習，教學內容必須新穎豐富，使得學生的學習興趣得以充分激發。我國小學武術教學大綱要求的教學內容多是一些基礎性的內容，如五步拳、武術操、青年拳的學習等，這些單一呆板的內容很難調動學生的學習熱情，因此，教師應該不斷創新已有的學習內容，在教學過程中穿插一些有趣多樣的武術手法，如掌法練習、拳法練習等，在充分的講解后引導學生兩兩對抗，這樣既能夠使得教學內容得到了鞏固，又調動了學生學習武術的積極性。

2.利用新穎的教學方式調動學生的學習積極性

教學方式的選擇會直接影響學生的學習積極性，傳統的教學方式較為單一與死板，無法調動起小學生武術學習的興趣，因此，教師必須充分探索新穎的教學方式，充分借助現代多媒體與錄像設備進行新型教學。影像教學能夠帶給學生較為直觀的視覺刺激，不僅使得學生對武術學習的好感度大增，還有助于學生形象記憶力與思維能力的培養。

另外，考慮到小學階段學生的生理與心理發展特點，在教學方式的選擇上要關注小學生活潑好動、注意時間短的特點，在平常的教學過程中穿插一些有趣的小比賽與小游戲，除此之外，可以在日常教學中向學生介紹中國民族英雄的歷史故事，使學生對中華武術文化產生向往，進而有效提升武術教學中學生的自主參與性。這也是另一種形式的“快樂體育”思想的滲透，學生在嬉笑玩樂中便能輕松掌握所學知識。

3.靈活的教學評價是實施“快樂體育”的動力

“快樂體育”思想的滲透有一個重要的前提，即教學活動的開展不能在教師的強制性規定下進行，應該是學生自發進行的一種學習行為，學校應該充分考量學生的個體差異與興趣愛好，使得學生充分感受到體育學習的樂趣。在這個前提下，武術教學的考核標準與教學評價也要有所改進，不能采用單一的絕對評價形式，應該將平時上課的表現與技術考核的成績納入綜合評價內容中，實現絕對評價與相對評價的綜合運用。此外，針對小學生個體差異明顯的情況，應該大力提倡形成性評價的運用，即根據不同學生的相對表現進行客觀的評價，適當地進行鼓勵與表揚等。這種評價方式能夠充分地兼顧了不同學生的個體差異，對不同學生給予了恰當的認可與肯定，這是對小學生學習積極性的極大調動。

當人們處于快樂的情緒時，其學習效果會十分理想，小學武術學習更是如此。“快樂體育”的目的便是通過和諧自然的學習環境塑造，讓學生在輕松愉悅的環境內接受體育教育。武術教師應與小學生打成一片，深入學生的日常生活中，在課前對小學生的心理與喜好進行了解，對學生感興趣的方法進行細致的分析與研究，在符合學生興趣愛好的前提下，選用一些有趣的游戲或比賽讓武術散發出活力與生機。一旦學生對武術學習產生了興趣，他們便會自主地投入其中，感受到武術所帶來的快樂。

參考文獻：

[1]柳 波.“快樂體育”在體育教學中的運用[J].西昌學院學報（自然科學版），2009，23（02）.

篇10

一、研究對象與方法

（一）研究對象

河南省中小學武術師資

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過網絡檢索《萬方數據庫》和《中國期刊網》等。查閱了近年以來發表在相關學術期刊中，關于中小學體育武術師資研究的文章及相關的碩博論文；查閱了國家教育部和河南省有關文件；閱讀了相關的中小學體育學理論、教育學、心理學等專著。

2.問卷調查法

從河南省具有教育招生資格并開展武術教學活動的中小學中抽查21所作為調查范圍學校，其中：豫東小學1所，初中1所，高中2所，合計4所；豫南小學1所，初中1所，高中2所，合計4所；豫西小學1所，初中1所，高中2所，合計4所；豫北小學1所，初中1所，高中2所，合計4所；豫中小學1所，初中2所，高中2所，合計5所。在21所作為調查范圍學校中抽查105名武術教師（近兩年曾在或目前正在武術教學崗位）為調查研究對象進行調查，其中：每所小學3名，共計15名；每所中學5名，共計30名；每所高中6名，共計60名。調查問卷經過效度和信度的檢驗，對相關中小學進行咨詢和調查問卷發放、問卷回收。發出問卷105份，回收問卷105份，回收率100%；作廢問卷3份，有效問卷102份，有效率97.1%。

3.專家訪談法

為了使本研究更富價值性和可行性，通過拜訪或電話連線向相關專家進行訪談，訪談了15位專家，其中：高級職稱9名，比率為60%，中級職稱4名，比率為26.7%，初級職稱2名，比率為13.3%。向有關專家請教明確教育的有關概念，了解河南省中小學武術師資基本現狀，了解河南省中小學體育和武術教學改革情況等。

4.數理統計法

通過調查獲得的第一手數據，采用計算機對資料進行分類統計，運用SPSS17.0 軟件包進行處理并且對部分統計結果進行重復核算，驗證了計算結果的可靠性。

5.邏輯分析法

對經過處理的數據結果，并結合專家的意見進行綜合邏輯分析，從而得出研究結論。

二、結果與分析

（一）武術教師性別、年齡結構現狀

通過調查，從性別看：男教師74人，比率為74.7%，女教師25人，比率為25.3%；從年齡看：35歲以下59人，比率為59.6%，36--45歲25人，比率為25.3%，46--55歲11人，比率為11.1%，56歲以上4人，比率為4%。河南省中小學的中青年武術教師所占比例較大，且呈現出隨教師年齡增大而人數逐漸減少的趨勢。出現中青年教師居多，這一現象的主要原因是由于近幾年高校升格及擴招，也促使武術教師資源增加，一批新畢業的大學生充實到武術教師隊伍中來。河南省中小學武術教師呈年輕化，具有極大的發展潛力，這為以后中小學武術的健康發展奠定了堅實的基礎。中青年武術教師具有較高的工作熱情，具有銳意進取和不斷開拓創新的精神，思想活躍、精力旺盛，善于汲取先進事物、先進知識，敢于推陳出新，這是當今中小學素質教育環境中教師不可缺少的有利優勢。

（二）武術教師學歷結構的現狀

武術教師學歷在很大程度能反映教師的專業理論水準和專業發展潛力，一般而言，學歷越高，專業水平起點就相對較高，適應能力也相對較強，隨之也帶來更大發展潛力。通過調查可以看出：職前學歷結構碩士8人，比率8%，本科55人，比率55.6%，專科26人，比率26.3%，其他10人，比率10.1%；職后學歷結構碩士26人，比率26.3%，本科71人，比率71.7%，?？?人，比率2%，其他0人，博士目前還沒有在中小學執教。近年來，隨著社會的進步，教育事業的發展，對高學歷的追求在武術教師隊伍中已形成共識。從調查結果的比較中發現，現階段河南省中小學武術師資隊伍的學歷層次在這種大趨勢下，已有了較大的改善。

（三）武術教師職稱結構的現狀

在調查的99名武術教師中，正高級1人，只占調查人數的1%；副高級18人，占調查人數的18.2%；中級26人，占調查人數的26.3%；初級53人，占調查人數的53.5%。從職稱結構的情況來看具有高級職稱的武術教師只19.2%左右，而具有中級及以下職稱的武術教師約占80.8%，青年武術教師還有相當一部分只具有初級職稱，這就造成職稱結構分布情況不甚合理。

（四）武術教師繼續教育現狀

2001年-2011年繼續教育現狀調查結果表明：共有8名教師參加了脫產進修，比率8.1%；有12名教師參加了在崗進修，比率12.1%；有36名教師參加了短期培訓，比率36.4%；有10名教師參加了其他形式培訓，比率10.1%；參加過各種培訓的教師總數為66人，占到調查教師總數的66.7%，仍有33名教師10年間未接受過任何形式的繼續教育。

在影響武術教師進修的主要因素中調查結果表明：缺編教學任務重共有30人，比率30.3%；經費緊張共有43人，比率43.4%；教師自身積極性共有14人，比率14.1%；領導不重視共有7人，比率7.1%；其他5人，比率5.1%，經費緊張是制約教師進修的主要因素。

（五）武術教師工作量現狀

武術教師的工作量應包括武術教學課時數、課間操、課外武術活動、課余訓練和運動競賽等勞動量。本研究僅指武術教師每周所承擔的教學課時的總數。調查結果表明：8學時以下3人，比率3%；8--12學時6人，比率6.1%；13--16學時40人，比率40.4%；17--20學時39人，比率39.4%；20學時以上11人，比率11.1%，目前大部分教師工作量較大。工作量是衡量教師工作強度的指標之一。過高的工作量，會損害武術教師身心健康，影響教學質量和科學研究。

（六）武術教師科研現狀

調查結果顯示：參與調查的武術教師2001年-2011年共369篇，發表在核心期刊中只有56篇，比率15.2%；而發表在一般期刊中的有298篇，比率84.2%。在對武術教師科研課題情況的調查中發現：2001年-2011年期間共完成99個研究課題，其中國家級課題空白，省部級課題只有10項，比率10.1%；地廳級課題38項，比率28.3%；校級課題有51項，比率51.6%。在調查研究中發現：目前，大部分河南省中小學對各個職稱級別的武術教師無具體的科研要求，也未建立獎懲制度，武術教師僅僅為了職稱評定的需要而搞科研。武術教師已經意識到科研能力的不足，普遍認為自己最需要提高的基本能力是科研能力，影響武術教師科研主要因素：缺少專家指導9人，比率9.1%；缺少學習資料20人，比率20.2%；工作繁忙缺少學習時間50人，比率50.5%；缺少學習動力20人，比率20.2%；。調查了解到大部分中小學圖書館尚未開通中國期刊網等數字化期刊及電子圖書館，工作繁忙缺少學習時間是影響武術教師科研的主要因素，導致武術科研水平低下。

（七）武術教師工作福利待遇現狀

武術教師的工作環境涉及到教學對象，教學條件，福利待遇，人際關系等，對武術教師的工作積極性和教學質量的提高有重要影響。調查結果顯示：武術教師對工作環境滿意情況：非常滿意4人，比率4%；滿意9人，比率9.1%；基本滿意66人，比率66.7%；不滿意20人，比率20.2%。武術教師對工作環境不滿意因素：不能同工同酬6人，比率30%，排序第一；收入少待遇差4人，比率20%，排序第二；工作量大太辛苦3人，比率15%，排序第三；學生素質不高難教 2人，比率10%，排序第四；工作環境惡劣教學條件差 2人，比率10%，排序第四；職稱評定難2人，比率10%，排序第四；其他1人，比率5%，排序第五。武術教師福利待遇：福利待遇與其他學科教師一致39人，比率39.4%；福利待遇與其他學科教師不一致60人，比率60.6%。服裝配備：能配備50人，比率50.5%；不能配備49人，比率49.5%。教師是教學活動的主體之一，其工作是否有積極性是影響教學工作效果的前提條件。通過調查發現教師教學工作的積極性受到多種因素的影響，調查顯示：領導不重視25人，比率25.3%，排序第一；學習進修機會少24人，比率24.2%，排序第二；部門內部關系不協調20人，比率20.2%，排序第三；場地器材狀況差19人，比率19.2%，排序第四；課外兼職11人，比率11.1%，排序第五。

三、結論與建議

（一）結論

河南省中小學武術教師隊伍年輕化特征明顯。男女比例差異較大，其中男教師所占的比例偏高。高級職稱所占比例較小。武術科研水平偏低。教師教學和學習環境較差。工作量相對較大，超課時現狀突出。福利待遇低，不能同工同酬，工作積極性不高。

（二）建議

河南省應加大引進專業人才和培訓在崗武術教師的力度，優化教師隊伍結構，通過多渠道完善武術教師編制。成立師資建設委員會，加強師資隊伍建設。加強繼續教育，加大經費傾斜，進行短期和長期武術師資建設規劃。加強中小學自身建設，穩定師資隊伍，改善武術教師的教學環境。提高福利待遇，做到同工同酬，運用政策留人，福利留人，感情留人。

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