描寫人物心情的成語范文

導語：如何才能寫好一篇描寫人物心情的成語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1） 描寫人物外貌的成語： 一表人才、風度翩翩,大腹便便,膀大腰園、披頭散發、虎背熊腰、衣冠楚楚、相貌堂堂 ；

（2） 描寫人物動作的成語： 身手敏捷、風馳電掣,動如脫兔,舉目眺望、大步流星、昂首挺胸,手舞足蹈、張牙舞爪；

（3） 描寫人物神態的成語： 呆若木雞、目瞪口呆、神采奕奕、全神貫注、聚精會神,眉飛色舞、張口結舌、擠眉弄眼、眉開眼笑、目不轉晴 ；

（4） 描寫人物心情的成語：舉棋不定,忐忑不安、心急如焚、七上八下、六神無主、心神不定。

（來源：文章屋網 ）

篇2

描寫人物神態的成語一

1、眉清目秀：眉、目：眉毛和眼睛，泛指容貌。形容人容貌清秀不俗氣。

2、獐頭鼠目：像袋象獐子那樣又小又尖，眼睛像老鼠那樣又小又圓。形容人相貌丑陋，神情狡滑。

3、天香國色：原形容顏色和香氣不同于一般花卉的牡丹花，后也形容女子的美麗。

4、秀外慧中：秀：秀麗；慧：聯盟。外表秀麗，內心聰明。

5、面目可憎：憎：厭惡。面貌神情卑陋，使人看了厭惡。

6、鶴發雞皮：鶴發：白發；雞皮：形容皮膚有皺紋。皮膚發皺，頭發蒼白。形容老人年邁的相貌。

7、鶴發童顏：仙鶴羽毛般雪白的頭發，兒童般紅潤的面色。形容老年人氣色好。

8、靡顏膩理：靡：美麗；顏：面容；膩：細膩；理：肌理。形容容貌美麗，皮膚細膩柔滑。

9、沉魚落雁：魚見之沉入水底，雁見之降落沙洲。形容女子容貌美麗。

10、短小精悍：形容人身軀短小，精明強悍。也形容文章或發言簡短而有力。

11、腦滿腸肥：腦滿：指肥頭大耳；腸肥：指身體胖，肚子大。形容飽食終日的剝削者大腹便便，肥胖丑陋的形象。

12、面如冠玉：比喻男子徒有其表。也用來形容男子的美貌。

13、頭童齒豁：童：原指山無草木，比喻人禿頂；豁：缺口。頭頂禿了，牙齒稀了。形容人衰老的狀態。

14、大腹便便：便便：肥胖的樣子。形容肥胖的樣子。

15、囚首垢面：象監獄里的犯人，好久沒有理發和洗臉。形容不注意清潔、修飾。

16、國色天香：原形容顏色和香氣不同于一般花卉的牡丹花。后也形容女子的美麗。

17、出水芙蓉：芙蓉：荷花。剛開放的荷花。比喻詩文清新不俗。也形容天然艷麗的女子。

18、亭亭玉立：亭亭：高聳直立的樣子。形容女子身材細長。也形容花木等形體挺拔。

19、銅筋鐵骨：如銅一樣的筋，如鐵一樣的骨。比喻十分健壯的身體。也指能負重任的人。

20、童顏鶴發：顏：臉色。仙鶴羽毛似雪白的頭發，()孩子似的紅潤的面色。形容老年人氣色好。

21、雙瞳剪水：瞳：瞳孔，指眼睛。形容眼睛清澈明亮。

22、腸肥腦滿：腸肥：指身體胖，肚子大；腦滿：指肥頭大耳。形容不勞而食的人吃得飽飽的，養得胖胖的。

23、粉白黛黑：粉白：在臉上搽粉，使臉更白；黛黑：畫眉毛，使眉毛更黑。泛指女子的妝飾。

24、其貌不揚：不揚：不好看。形容人容貌難看。

25、國色天姿：國色：女子美色冠絕全國；天姿：天生的姿色。舊時形容女子容貌極美。

26、藥店飛龍：飛龍：指中藥龍骨。藥店里的龍骨。比喻人瘦骨嶙峋。

27、霧鬢風鬟：鬢：臉旁靠近耳朵的頭發；鬟：環形發髻。形容女子頭發的美。也形容女子頭發蓬松散亂。

28、被發文身：被發：散發；文身：身上刺花紋。原指古代吳越一代的風俗。后也用以泛指未開化地帶的風俗。

29、虎背熊腰：背寬厚如虎，腰粗壯如熊。形容人身體魁梧健壯。

30、形銷骨立：銷：消瘦。形容身體非常消瘦。

31、燕頷虎頸：頷：下巴頦。舊時形容王侯的貴相或武將相貌的威武。

32、骨瘦如柴：形容消瘦到極點。

33、明眸皓齒：明亮的眼睛，潔白的牙齒。形容女子容貌美麗，也指美麗的女子。

34、雞皮鶴發：皮膚發皺，頭發蒼白。指老人。

35、蓬頭垢面：頭發蓬亂，臉上很臟。舊時形容貧苦人生活生活條件很壞的樣子。也泛指沒有修飾。

描寫人物神態的成語二

1、搔頭抓耳：抓抓頭皮，摸摸耳朵。形容焦急的神態。

2、老氣橫秋：形容老練而自負的神態?，F形容自高自大，擺老資格。也形容缺乏朝氣。

3、如癡如醉：形容神態失常，失去自制。

4、從容自若：沉著鎮靜，神態自若。

5、悠然自得：悠然：安閑舒適的樣子；自得：內心得意。形容神態悠閑、心情舒適。

6、道貌岸然：道貌：正經嚴肅的容貌；岸然：高傲的樣子。指神態嚴肅，一本正經的樣子。

7、夷然自若：指神態鎮定，與平常一樣。

8、舌撟不下：撟：翹起。翹起舌頭，久久不能放下。形容驚訝或害怕時的神態。

9、眄視指使：形容驕傲的神態。

10、扼腕抵掌：用手握腕，擊著手掌。表示很激動、振奮的神態。

11、飄飄欲仙：飄飄然將要飛升成仙。比喻人的神態、動作輕盈飄忽如同神仙，也形容人的感受輕松爽快、沾沾自喜。

12、伸頭縮頸：形容在暗中察看的神態。

13、屏聲息氣：抑制著呼吸使不出聲音。形容恭敬畏懼的神態。

14、灰頭土面：滿頭滿臉沾滿塵土的樣子。也形容懊喪或消沉的神態。

15、爽然若失：爽然：主意不定的樣子；若失：象失去依靠。形容心中無主、空虛悵惘的神態。

16、雍容雅步：謂神態從容，舉止斯文。

17、高情逸態：高情：高雅的情致。逸態：安閑的神態。高雅的情致，安逸的神態。

18、戟指怒目：指著人，瞪著眼。形容大怒時斥責人的神態。

19、扼腕長嘆：用手握腕，長聲嘆息。形容情緒激動的神態。

20、望塵而拜：指迎候有權勢的人，看見車揚起的塵土就下拜。形容卑躬屈膝的神態。

21、大義凜然：大義：正義；凜然：嚴肅、或敬畏的樣子。由于胸懷正義而神態莊嚴，令人敬畏。

22、大搖大擺：走路時身子搖搖擺擺。形容自以為了不起的傲慢神態。

23、咆哮如雷：形容人暴怒喊叫的神態。

24、如醉如癡：形容神態失常，失去自制。

25、舒眉展眼：神態舒適，無憂無慮的樣子。

26、義形于色：義：正義；形：表現；色：臉色。伸張正義的神態在臉上流露出來。

27、殺雞抹脖：形容心里著急而無法可想的神態。

28、搔頭摸耳：抓抓頭皮，摸摸耳朵。形容一時無法可想的焦急神態。

29、悠閑自在：自在：無拘無束。形容神態從容，無拘無束。

30、雍容閑雅：謂神態從容不迫，舉止文雅大方。

31、投袂而起：投袂：揮動袖子。形容精神振作，立即行動起來的神態。

32、愴地呼天：愴：悲傷，凄楚。悲痛地呼天喊地。形容極其悲痛絕望的神態。

33、岸然道貌：指嚴肅的神態。

篇3

【關鍵詞】質疑能力 教學策略 語文課堂

語文課堂質疑能力的培養，無疑為學生的創新能力，學校的素質教育打下基礎，同時也為自身的成長提供了保障。“創新必先有疑，質疑方能創新。”課堂中，學生成為了學習的主體，學生從“學會”到“會學”，從解決問題到提出并解決問題，這樣教學才能獲得成功筆者根據自己的教學實踐談一下初中語文教學培養學生質疑的方法和策略：

一、創造氛圍，敢“疑”人先

茫茫書海，知識無窮，學生怎會無疑可問呢？只不過歷來講究師道尊嚴，教師享有絕對的權威，學生即使有“疑”，可能也被嚇到九霄云外去了。因此，要引導學生敢于質疑，創設一個輕松愉悅民主平等的學習氛圍，至關重要。

首先，教師要降低學生提出的問題的期望值，以寬厚的胸懷容納每一個幼稚無理的問題。當學生提出一些有質量的問題時，教師不僅組織討論，而且張貼示范。對學生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責，一定要持寬容態度，要允許學生出錯、允許改正、允許保留，歡迎質疑。學生畢竟認知基礎較低，閱歷有限，對于閱讀材料的主旨等不太可能一上來就能準確把握，這就要求教師對學生提出的問題允許膚淺，允許不完整，甚至允許錯誤，不同的意見允許爭論。另外，教師對學生質疑中出現的偏離教學主旨，或錯誤的提問，要合理引導，不能一棍子打死，在予以正確點拔的同時要肯定其敢于提出問題的勇氣、意識。在這樣寬松的教學環境中，學生沒有心理上的壓抑，沒有形式上的拘束，容易讓更多的學生發表自己的看法，提出自己的質疑。

其次，教師應從自身做起，教學態度做到平易近人，和藹可親，去除師道尊嚴帶來的居高臨下的威嚴之態，充分尊重學生的主體地位，以平等的心態對待每一位學生，以親切的微笑迎接每一個提問，為學生提供一個“安全的心理環境”，為每一個敢問不會問，會問不敢問的同學解除后顧之憂。

請看特級教師錢夢龍的教學片段：

師：有的同學提出來冬天象征黑暗是不是呢？

生：不是的。當時時間正是冬天。

生：我認為是的。寒冬過去，春天就要到來。（笑）

師：這個想象很有詩意，很有道理。

生：不過我認為作者在這里還是要渲染一種荒涼、蕭索、冷落的氣氛。如果不是這樣寫而是寫故鄉鳥語花香，行嗎？

生：老師，我認為鳥語花香也可以。這要寫人物心情的不高興就可以了，而且這一襯托，效果就會更強烈。

師：對，對！你比老師高明。（大笑）這種手法叫反襯。

這是富有個性的對話，用葉瀾教授的話來說，他們不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有在這樣的課堂中，學生才能獲得多方面的滿足和發展。

二、尋找關鍵語句，指導學生質疑

學起于疑，思源于疑。疑就是問題。問題是思維的火花，學生在閱讀中能發現和提出問題，是獨立思考的表現。教師要點燃學生思維的火花，就要引導學生能在文章看似平常，實有深意的文字中質疑，也就是找尋文章關鍵詞句。關鍵的詞語是指記敘文中描寫人物語言、動作、神態、心理的詞語及一些看似矛盾的詞。這些詞語是最能突出人物性格特點，表現人物品質的；說明文中最能說明事物特征的詞語及一般文章中與中心有關的用得好的詞語。關鍵性語句是指包括最能體現文本中心和作者寫作意圖的語句；最能體現人物思想品質的語句；蘊含哲理、含義深邃、耐人尋味的議論性抒情性語句；妙用各種修辭、描寫方法的語句；概括性強的段落首括句、承上啟下的過渡句或前后文內容結構相照應的語句等等。教師可指導學生通過默讀、朗讀、聽讀等各種方式，快速捕捉關鍵詞句并作圈點勾畫，同時從以下角度加以質疑問難：所圈點勾畫的詞、句在文中的含義是什么？為什么要用這個詞句？能否刪去或用別的詞句替代，理由是什么？它在文章的結構上、內容表達上、語言運用上有何作用？圈點的詞句與文中哪一個詞句相互照應？這些詞句表現人物怎樣的性格特點和思想品質？

如魯迅的《孔乙己》，文中多次出現了“笑”，這個“笑”實際上是作者精心構思的“文眼”。抓住這個關鍵字設疑提問，就可以引導學生層層深入發掘文中所蘊含的深意。教學時，教師可以讓學生圍繞“笑”字提出一連串的問題：課文中哪些地方表現了孔乙己的可笑之處？周圍的人為什么都譏笑孔乙己？孔乙己在譏笑中悲慘死去，造成這一悲劇的原因是什么？我們讀了《孔乙己》非但笑不出來，反而還有隱隱作痛的感覺，這是為什么？這些問題處處問道點子上，個個能激起思維的波瀾?！靶Α钡膯栴}研究透了，學生對全文也就讀透了。

三、拓展學生的思維，引導學生自主質疑

學生如果能經常質疑，他的求知欲就會加強，質疑的興趣會更濃，就會出現自主質疑的局面。此時，教師要引導學生把學到的知識應用于現實生活，讓他們在解決新問題中再次提出實際的問題。

如教《愚公移山》，就可以這樣導入：我們常常用一個成語來比喻做事有毅力，不怕困難，并且這個成語在格式上與“精衛填?！毕嗨?，這個成語就是――愚公移山。我們一起來學習這篇寓言故事。愚公為什么要移山？愚公憑什么說可以移走大山？愚公又是怎樣移走大山的？你怎么看待愚公移山的行為？假如你是愚公，你會怎么做？諸如此類的帶有趣味性的問題，既可以把學生的積極性調動起來，又很快地把學生導入到探究的情境中來。很顯然，學生們為了發現問題，開動腦筋思考，挖空心思的找疑點，為深入理解這篇文章作了鋪墊，我也及時的表揚了這些同學。

教學時，我結合學生們愚公的認識，圍繞“我們從哪兒可以看出愚公的決心和勤勞？”這個問題，引發學生思考，學生通過自讀課文，勾勾畫畫，寫寫議議，來釋疑解難，對課文內容的理解、領悟也就水到渠成。在這一課的教學中，我給了學生足夠的時間、空間，讓他們積極思維，通過讓學生課前預習質疑，教學中挖掘教材，激疑、引思，使得文章的重難點體現的淋漓盡致。課后學生的發展性質疑、探尋，又加深了對課文的理解。這也使我深深體會到：我們教師只要在平時的教學中注意培養學生的問題意識，學生的創新之花就會慢慢綻開。

【參考文獻】

篇4

mí lù___________

yì si___________

zhōng shí ___________

lù zhū ___________

rèn hé___________

pí láo__________

hán jià __________

jiē dài ___________

jiū jìng ___________

yǐng yǎng___________

yǒng gǎn_________

shì jiè___________

pí láo ___________

jiànzào ___________

biānzhī___________

二、形近字組詞5分

辛( ) 跟( ) 睛( ) 休( ) 既( )

幸( ) 根( ) 精( ) 體( ) 即( )

三、寫出帶有下列偏旁的字

扌：_____________________________

忄:_____________________________

讠_____________________________

心_____________________________

宀_____________________________

⺮：_____________________________

⻊：_____________________________

四、寫出描寫春天的成語4個

_____________________________

寫出描寫人物神態的詞語4個

_____________________________

五、把不是同類的詞劃去。(4分)

1、菠菜 芹菜 白菜 辣椒 蔬菜 韭菜

2、黃鸝 知了 橘子 青蛙 公雞 蜜蜂

3、工人 農民 教師 醫生 警察 女人

4、黃山 泰山 峨眉山 太行山 高山

六、用下列的詞語造句4分

忐忑不安：_____________________________

遠近聞名：_____________________________

七、多音字組詞18分

( ) ( ) ( )

教 樂 華

( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( )

沒 空 更

( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( )

和 擔 大

( ) ( ) ( )

八、按課文填空6分

_____________________________裝成一樹高，萬條垂下_____________________________ 絳。

夏天，整個淀區蘆葦密布，_____________________________ ，像是_____________________________ 。

白洋淀的葦席_____________________________ 、 _____________________________、_____________________________ 。

美不美不光看_____________________________ ，還得看能不能_____________________________ 人們做事，

我想把自己種在春天的大地上，變棵小草，_____________________________ ;變朵小花，_____________________________ 。變成柳絮和蒲公英，飛呀，飛——飛到_____________________________ .

九、閱讀

掌 聲

上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早的就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一擺地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一個躬，然后，在掌聲里一搖一擺地走下了講臺。

從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。他和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

幾年以后，我們上了不同的中學。英子給我來信說：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

1、 讀讀填填，體會英子當時的心情。

( )地坐在教室一角 ( )地來到教室

( )地站起來 ( )地鞠了一躬

( )地走上了講臺

2、找到描寫“掌聲”的句子用“ ”畫出來，你認為同學們的第一次掌聲和第二次掌聲相同嗎?

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3、 讀了課文以后，你覺得英子是一個怎樣的女孩?

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小猴比本領

動物運動會上，小猴榮獲了爬竿冠軍。在回家的路上，小猴一會兒拍拍小松鼠的肩膀，一會兒向小白兔眨眨眼睛。意思是說，瞧，我的本領多大呀!

這時，路邊有一位小姑娘喊道：“小猴，你說爬竿的本事比誰都強，這里有根竹竿，你來爬爬看!”

小猴子這才注意到，在那位小姑娘身旁，確實有根筷子般細的竹竿，小猴搔搔頭說：“這么細的竹竿，我可不行!”

那小姑娘笑笑說：“看我的吧!”只見她就地跳起舞來，過了一會兒就開始旋轉起來，慢慢地纏繞在竹竿上了，越纏越高。

小白兔趁機向小猴介紹說：“這位小姑娘叫牽?；?，又叫喇叭花?！?/p>

小猴紅著臉說：“今天我才知道，能人背后有能人，以后再也不驕傲了?！?/p>

1、這篇短文有( )個自然段。

2、“小猴一會兒拍拍小松鼠的肩膀，一會兒向小白兔眨眨眼睛”是因為( )。

(1)小猴很喜歡他們。

(2)小猴向他們炫耀，瞧，我的本領多大呀!

3、短文中的“小姑娘”指的是_____________________________ 。

4、“能人”是指_____________________________ 。

篇5

首先，考前認真研讀《考試說明》，是因為《考試說明》充分體現了命題的指導思想與命題的基本原則，具有規范考試命題和指導備考的雙重作用。

《考試說明》不僅細化了《考試大綱》有關考試的知識要求和能力要求，而且明確了試題的題型設置和難易比例，并提供了示例樣題，大大增加了考試的透明度。因此，研讀《考試說明》，除了關注學科所考知識點的表述，更要關注有關能力要求的說明，注重由應知走向應會，減少盲目性和不確定性，從而更為全面準確地實施各項復習應試的策略。譬如對2011年江蘇語文高考《考試說明》中關于現代文閱讀取消選擇題而完全采用簡答題和表述題的說明，就不能只停留在題型變化的理解之上，而是要全面分析題型變化會給文本解讀、問題思索及思考應答帶來哪些方面的影響，甚至包括賦分的變化，都要能相對應地加以說明。

其次，考時答題內心有所說明，是因為在各種表達方式中，說明尤為強調科學、客觀有標準，這正符合考試特別強調公平、公正的原則。同時，說明又是語文試題答案呈現的主要表達方式。

2010年江蘇語文高考試卷，直接與說明的表達方式關聯的就有好幾處，涉及閱讀對象、問題設置和終極要求等。像要求提取關鍵詞的第3題，語段本身就是說明文。再就是在題干上直接明示要求加以“說明”的，有第9題的（2）：一、二兩句詩中“醉別”、“江風引雨”表達了惜別深情，請作簡要說明；第16題：文章題為“談靜”，但最后一段才寫到“靜”，請簡要說明全文的思路。特別是作文，“綠色生活”的命題包含了較多的說明的成分，加上“除詩歌外，文體自選”的要求，寫成說明文或者具有說明方式的文章也就很自然了。

必須充分認識：以閱讀理解、閱讀鑒賞為主體的語文試卷，其所有關于文本解讀的問題都需要用說明的方式來進行回答，包括關乎文本全篇的思路、意蘊、情感和指向文本局部詞、句、段的含義、作用、特色等。其中，凡明確要求加以說明的問題，又更為強調客觀性和邏輯性?；卮饐栴}要客觀，就是要從所問對象（指向）的實際出發，不能有絲毫的主觀臆測和判斷；回答問題講邏輯，就是要完全合乎對象的特征以及自在的存現關系。譬如第9題的（2）對兩句詩中“醉別”、“江風引雨”所表達的惜別深情作簡要說明，就必須說清楚“醉”與“別”的關系，是因為就要與知音惜別而借酒澆愁，不能只說“借酒澆愁”或“不忍分手”；對“江風引雨”，更不能用敘述或描寫的方式來替代說明，或者把詩句翻譯了了事，必須要說清楚此時風雨與詩人心中情感的關系，即悲涼的心情在凄凄風雨的烘托下愈發凄涼。再看第16題要求簡要說明全文的思路。講求說明的順序是最基本的要求，而在有了先后次第標識的框架下，對象和目的又決定著只可說明而不是復述。不少考生以敘述加說明的方式來加以回答，看似也答到了全文的思路，但完全是一種掃描式的碰撞，根本談不上“簡要”。

更多的時候，說明會滲透在高考語文試題問與答的結點之上，也就是針對所問，從分析對象到思考問題，最終組織應答，說明都是不可或缺的一種思路和表達。像第13題，要求簡要分析領隊的形象。所謂分析，本質上就是要具體說明作品通過對人物哪幾方面的描寫，表現了人物什么樣的形象特征。需要的是說明而不是描繪，不明究理的考生自然不能簡潔明快地點對點地加以說明，而是羅哩羅嗦地復述故事情節或對人物亂加評論，明顯搞混了表達的主次輕重。還有第11題，要求分析畫線部分描寫峽谷險峻氣勢的表現特色。綜合所問的對象和所提的要求不難看出，只要能概括說明作者為顯現峽谷險峻氣勢而如何進行描寫的即可，包括視角、方法、效果等，而不必做聯想式的描繪或點評。其實，即使是像第7題判斷下列對文言語段有關內容的分析和概括不正確的一項，也還是一個能否說明的問題，即必須對相關選項的表述做出明確的為何不符合實情的說明。

面對語文試題，從審讀題目到給出答案，不管是直接還是間接，有所“交待”總是必要的。除了以說明的方式明確做出回答，更多的還是要在做出判斷或組織應答時經歷一個內在的思考、分析并加以自我說明的過程，這就是思維力，其對于確定結果的重要性是毋容置疑的。就拿第2題判斷“下列各句中加點的成語使用恰當的一句”來說，就絕不能單憑感覺來做判斷，至少要對其中使用不恰當的三個成語及其句子有所說明。選擇的結果只是一個符號，但排除、篩選的過程卻包含著說明的要素。由問什么到選哪個、答什么，始終都離不開對“為什么”的追尋，特別是文學類作品閱讀中的探究題，更是過程性說明與終極性說明同在。像第14題：本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向。首先，探究的結果必定要以說明的方式表達出來；其次，將探究的要求或方向具體落在文本上，就是要搞清并說明“小說―形象―意蘊”的內外聯系。對形象，只要能說明類別特點即可，無需敘述描繪。據此就不難看出，《溜索》中有人物形象和動物形象，有個體形象和群體形象。然后分別說明其意蘊之所在：人物的個體形象體現了一種在艱險面前不畏縮的態度，人物的群體形象體現了一種在艱險面前講協作的精神；動物的形象有牛、馬、鷹，都是為了來隱喻人，意蘊自然各有側重。在此基礎上，再進一步說明作者對其筆下這些形象所懷抱的情感態度，或褒或貶當一目了然。

人們對事物的認識，總是從了解它的特征開始的。包含有古詩文閱讀、現代散文或小說閱讀、現代實用類文本閱讀幾大塊的一份語文試卷，強調的是對考生語文綜合素質能力的考查。應對這樣的考查，就必須識得文本，懂得文體，只有深切了解并準確把住閱讀對象的屬性特征，才有可能與文本作深入的對話。而說明正是把住不同文體、文本特征最直接明了的一種方式，因為說明之“明”恰是落在對象的特征之上的。因此，只要觸及文本閱讀的主觀題，都應有一個先于答題的關于文本屬性特征的自我說明，而后再以說明的意思伴隨著對題干的解讀，并最終將這些意思融入到答案之中。像第12題，本文用不少筆墨寫牛，這對環境描寫和人物刻畫各有什么作用？只要能夠說明“寫牛是為了寫人，環境描寫也是為了刻畫人物形象”，也就能順理成章地說明“牛的恐懼從側面表現出峽谷的高峻”，“牛的恐懼映襯出了‘我’的緊張，牛的恐懼反襯出領隊等人的無畏”。小說《溜索》四個主觀題回答的如何，無不與自我是否清楚并能說明小說的要素關系有關。還有第9題（3）：三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠?！闭堊骶唧w分析。分析之前，要在心里說出送別詩直接抒情與間接抒情的大致走向，而后再聯系詩句說明“代”的角度變化以及“情”的深遠，其實也就是用詩句的意思來說明陸時雍如此評價的道理。不少考生簡單地以借景抒情、托物言志作答，失卻的正是對相關評價的具體說明。

說明之于作文的意義，更多的是關于“題”的各個方面。從命題看，由“提示語＋題目＋要求”三部分組合而成的作文試題，其中的提示語總是客觀、平實地解說、介紹有關的對象或概念，并且事物與事理的說明同在。通過“綠色，生機勃勃，賞心悅目。綠色，與生命、生態緊密相連。今天，綠色成為嶄新的理念，與每個人的生活息息相關?！钡慕庹f，也就很自然地導出了以“綠色生活”作為作文題目的要求。從審題看，能否準確領悟說明與被說明的關系，即提示語與題目之間的關系，與能否做到符合題意作文息息相關。當提示語已明確指出“綠色成為嶄新的生活理念”，作文還大寫特寫綠色的本義，不僅談不上深切，而且很容易偏離題旨。那種把“綠色生活”當成衣食住行皆要帶一個“綠”字的敘述或議論，無疑是沒弄明白“與每個人的生活息息相關”的不是顏色而是理念的解說。

作文不能認識試題中相關說明的意義和作用，撇開提示語，又不能夠自我準確地對題意做出解說，文不對題的情況比較嚴重。文本閱讀答題，對分析思考過程中要有交待說明的意識認識不足，說不出也說不清該與不該，只好撒大網逮小魚。從2010年江蘇語文高考試題的設置以及考生應答的實際可以看出，認識不到說明作為一種介于形象與抽象、局部與整體、問題與答案之間不可短缺的思維與表達方式，認識不到過程性說明與終極性說明在閱讀與寫作時或內言或外表的價值和影響，就難以保證條分縷析、探幽抉微地答題和作文。

篇6

早上，媽媽叫我起床，我躺在舒服的被窩里，心想：還早著呢，再讓我睡一分鐘吧。五個一分鐘過去了，媽媽又叫我，我裝聾作啞。媽媽忍無可忍，大吼：“快起床，要遲到啦！”

中午，我放學回家，爸爸把香噴噴的飯菜已經擺上飯桌，看著滿桌子讓我口水直流的美味佳肴，我伸手拿起就吃，媽媽毫不留情地拎著我的衣領把我拖到衛生間，怒火萬丈地對我吼：“先洗手！”

我特別喜歡看書。晚上到了睡覺時間我還舍不得放下，媽媽在一次次催促下失去了耐心，無力地對我吼：“睡覺，要不明天起不來嘍！”

其實我知道“河東獅吼”就是媽媽對我的愛，但我更希望能聽到媽媽那溫柔的話語。

河南省鄭州市二七區幸福路小學

翟弈初

指導老師 李 媛

【翟弈初】細節描寫是我最頭疼的事。我覺得自己已經描寫得夠細致了，可老師告訴我還要加油。經過一番苦思冥想后，我發現適當地多用動詞，效果會更好。我還發現，巧用成語能讓句子更加出彩。

【李老師】寫人，就要突出人物的特點。習作先從外貌入手，重點引出“河東獅吼”的特點，然后圍繞中心，著眼生活細節，把“河東獅吼”具體化了。這得益于他對生活的留心觀察。

勞動快樂

星期天下午，我在家很無聊，就爬在窗戶邊玩。

這時，一陣聲音把我吸引過去了。只見媽媽拿著洗衣板用力洗著衣服，好多泡沫在她手上跳舞呢！我趕緊跑出屋子，要幫媽媽洗衣服。不過媽媽說我太小洗不動，就讓我幫她晾些小一點兒的衣服。我覺得也不錯，就拿起衣架掛起衣服來。爸爸看見我和媽媽都在忙，也坐不住了，拿起水壺給花澆水。

我們一家人一起勞動，我感覺很快樂。

甘肅省會寧縣會寧如東友好小學 邢睿豪

指導老師 符艷萍

【邢睿豪】寫小泡沫時，我一時想不起該怎么形容它們，但我又想到平時和小伙伴們玩過的吹肥皂泡游戲，想著那些泡泡多么像演員跳舞呀，于是就用了“跳舞”一詞，嘻嘻，形象吧。

【符老師】小小年紀已經體會到了和爸爸媽媽在一起勞動是快樂的！ “跳舞”表現了小泡沫們的調皮和快樂，也映襯了小作者此時的愉悅心情！用詞恰當，使整篇習作顯得活潑而充滿生機。

【奇幻屋】

老虎的辭退信

老虎是個大老板，他一不高興就會對他手下的員工破口大罵。員工們都只能忍著，因為被老虎公司辭退的人，森林里其他公司就都不敢再雇用了。

有一天，老虎因為心情不好又罵他的員工。整個公司里回蕩著老虎的怒吼。

猴子實在忍不住了，他大聲地說：“老虎先生，我們也是有尊嚴的，您怎么可以這樣侮辱我們大家的人格呢？”

動物們都嚇壞了，心想：這下猴子完蛋了。老虎也很驚訝，他沒想到猴子居然敢頂嘴。他氣得胡子都顫抖起來，一句話都說不出來。

老虎定了定神，拿出筆刷刷幾下就寫了一封辭退信，扔到猴子面前，說：“不懂規矩的家伙，立刻就給我離開，等著餓死吧！”

在老虎和動物們的注視下，猴子鎮定自若，彎腰揀起辭退信，頭也不回就離開了。

幾個月后，老虎又見到了猴子。出乎老虎意料的是，猴子不僅沒有餓死反而很得意。

沒等老虎開口問，猴子先說話了：“森林里的動物們都見過你的簽名，可是沒有一個人能認識你寫的字，我拿著你的辭退信跟大家說這是推薦信，大家一點兒都不懷疑。我換了好幾家公司，現在已經是大象公司的經理了。歡迎你到我的公司來做客噢！”

“大象，不就是那個新來的那個大耳朵的家伙嗎？我還真惹不起呢?！崩匣⑿睦锵胫?，雖然憋著一肚子氣，嘴上也只好客氣地說：“哪里，哪里，有機會我還得向你多學習呢?！闭f完以后他一溜煙地跑了。

江蘇省無錫市學智教育 楊秀

指導老師 倪 磊

【楊秀】我們的身邊有一些人盛氣凌人，對別人沒有禮貌，所以，我就把老虎寫成這樣的人，讓它吃點苦頭。我們班很多同學寫的字自己都不認識。我就由此想到老虎，而猴子正好可以利用這一點。

【倪老師】童話情節曲折又發人深省。生動的語言描寫出老虎的蠻橫和愚蠢，猴子的勇敢和機智。最為難得的是，到最后還抖出了一個小“包袱”，出乎意料，仔細一想又覺得很合理，回味無窮！

澆 樹

春回大地，萬物復蘇。小熊維尼和小兔米菲一塊兒來到山腳下的空地種樹。

小樹很快種好啦，該給樹澆水了，他倆才發現忘記帶水桶。怎么辦呢？

大象伯伯慢慢吞吞地走來。米菲趕緊大聲招呼：“象伯伯，您能幫我們澆澆小樹苗嗎？”

大象伯伯笑著點點頭。他走到小河里，用鼻子吸起河水澆到小樹上。小樹搖搖身子，向大象表示感謝。

福建省廈門市杏濱中心小學

葉豐瑋

指導老師 鄭慧玲

【葉豐瑋】讀童話是我的最愛，捧起童話書，我都可以忘記吃飯。讀著有趣的童話，我會情不自禁地放聲大笑。小熊維尼和米菲兔便是我熟悉的小動物。我把他們倆編進了我的童話小故事里，你覺得好嗎？

【鄭老師】很喜歡有創造力的葉豐瑋小朋友，這個童話的誕生實際上是源自一幅看圖說話。把熟悉的動物寫進自己的童話里，這樣的創編充滿了生命力！加油！

【?？岚伞?/p>

天女散花

天女

抓起朵朵白云

揮撒

雪花便紛紛揚揚

從高空旋轉而下

白了房屋樹木

白了你我的眉毛頭發

河北威縣侯貫鎮王村中學小學部 李 貞

指導老師 李奇釗

【李 貞】我和好朋友曉敏在院子里的雪地上玩，曉敏穿著白色的羽絨服，像一個仙子，我們倆跑呀，跳呀，快樂極了！曉敏突然從地上抓起一把雪向高空撒去，雪花隨風飄揚……嘻嘻，小詩的靈感來啦。

【李老師】兒童詩畫面感很強，把下雪想象成是天女在抓起朵朵白云揮撒，多么富有詩意啊！雪花旋轉而下，聯想到仙女從云頭翩然而下的情景，仿佛看到了一群孩子在雪中玩鬧嬉戲，活潑有趣，詩意濃厚！

睡不著的小鬧鐘

小鬧鐘，兩條腿，

圓圓盤上轉圈圈，

轉完一圈又一圈。

天黑了，轉暈了，

我問為啥不睡覺？

它說總是睡不著！

安徽省馬鞍山市當涂縣太白中心學校 黃芝琰

指導老師 張文娟

篇7

關鍵詞: 閱讀教學 文本 “讀進去,寫出來”

讀,是吸收,是積累;寫,是傾吐,是表達。讀和寫的關系是輸入和輸出的關系。讀寫結合是推進語文教育素質化的有效手段之一。隨著新課程的實施,目前如何處理好讀寫關系已成為語文教學的重要課題。在閱讀教學過程中滲透習作知識和訓練,使閱讀教學和習作教學兩者互相聯系、互相作用、互相促進,激活語文教學的主體運動成了我們的理想追求。而如何使這個主體運動達到最優化,且發揮整體的優化作用,其途徑就是要把閱讀和習作緊密地結合起來。因此,我們要緊扣文本,充分挖掘文本中的習作資源,以讀融寫,在閱讀教學中做到“讀進去,寫出來”。

一、捕捉“動情”處,設計“寫”的訓練

文本中不乏動人處,一旦文本的情景與學生的情感交融在一起的時候,便會產生巨大的“情感磁場”。若教師善于捕捉文本的“動情點”,便可以撥動學生的心靈之弦。

如:《只有一個地球》從地球的可愛和易碎兩個方面,闡明了人類生存“只有一個地球”的道理。在引導學生感受地球的可愛后,我再借助CAI課件,播放了地球遭受一系列破壞的情景,讓學生充分感受到地球的易碎,從而使精心保護地球、保護環境的情感在學生心中油然而生。

師:看到昔日美麗、可愛的母親傷痕累累,我們禁不住傷心,禁不住憤怒,此時你最想對地球媽媽說什么?

(片刻后學生踴躍發言。)

生甲:地球媽媽,是我們人類把你變得傷痕累累,但是,請你原諒人類過去的無知,我們現在已改過自新,用自己的行動來保護您。我們會讓天空更加蔚藍,森林更加茂密,江河更加清澈,讓您成為茫茫宇宙中最燦爛的一個星球。

生乙:地球媽媽,不久的將來,您一定會穿上一件更漂亮的紗衣,因為人們已經意識到:破壞地球,就等于讓我們自取滅亡。

生丙:地球媽媽,您慷慨無私地向人類提供各種資源,而人類為了自己的利益,讓您哭泣。人類已經嘗到了您的懲罰,大家正齊心協力治療您的創傷。請您相信,明天會更美好!

……

(在學生激情正濃時)

師:同學們的真情感動了我,我們的家鄉新昌也是地球媽媽的一個孩子。它山清水秀,人杰地靈,如今它正面臨著被傷害的危險。(播放昔日家鄉新昌江美麗風光及受到污染破壞的畫面進行對比)這時,你又想說什么呢?

生甲:新昌江啊新昌江,您是那么和藹可親,慷慨無私,您哺育了我們一代又一代家鄉兒女,可是那些不講道德的人總是在您身上增加污點。我想對那些污染您的人說:新昌江是地球媽媽恩賜給我們的,不要等到失去了才覺得它珍貴。

生乙:母親河啊!您別流淚了,人們已經知道破壞您的后果。您瞧!大家正在挑選最優秀的“藥材”為您療傷。在人們的精心照顧下,您馬上就可以恢復以前的“青春”,您將永葆青春。

生丙:家鄉的母親河,您那綠色的長裙成為家鄉一道亮麗的風景線。我為您感到驕傲!我們一定會竭盡全力保護您!

……

師:同學們,我相信地球媽媽此時臉上一定露出了欣慰的笑容。為了讓更多的人覺醒,讓我們行動起來吧,共同創建美麗的家園!

(分組討論后,小組代表發言。)

生甲:我們組設計了兩則廣告語――“手下留情,足下留青。”“地球是我家,環?？看蠹??！蔽覀冞€準備制作成標語牌把它豎立在學?；▓@旁。

生乙:我們組寫了一份倡議書,號召全體師生都為保護我們的家園獻出自己的一份力量。

(生滿懷激情地朗讀倡議書。)

生丙:我們小組準備利用雙休日對周圍的環?，F狀進行調查采訪,然后給環保部門寫一封信。

“情動而辭發”,我就是在這樣的點引下,幫助學生一步步“動情”起來;在我的煽情下,學生的語言噴涌而出。

《詩經》云:“詩者,志之所之也,在心為志,發言為詩,情動于中,而行于言。”說出了感情在寫作中的重要作用。一個人只有“情動于中”的時候,才可能有“欲罷不能”的表達欲望。

二、尋覓“空白”處,設計“寫”的訓練

愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,而且是知識進化的源泉?！睂τ趦和瘉碚f,想象永遠是極富誘惑力的話題,儲存在孩子們想象世界中的事物應該成為他們說話的重要內容。

托爾斯泰也說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣?！比绻覀冊诮虒W中能巧妙地利用文本“空白”,挖掘訓練“泉眼”,就給學生營造一個想象和創新的空間,讓學生在空白處放飛思緒,捕捉情感的積蓄點,加深對文本的理解感悟,使學生在文本閱讀中的情感體驗得以升華,創造性思維得以發展。

如:《月光曲》講述了著名音樂家貝多芬創作《月光曲》的傳說。在該文中有這么一段文字:“月亮正從水天相接的地方升起來,微波粼粼的海向上,霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高,穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然,海面上刮起了大風,卷起了巨浪,被月光照得雪亮的浪花,一個連一個向著岸邊涌過來……”這段話結尾的省略號猶如繞梁的余音,給人以無限的遐想之美。在學生入情入境的朗讀之后,我讓學生展開豐富的想象,以充分地挖掘其內涵,使學生把作者沒有寫完的畫面盡情地描繪出來。

又如:《紙船和風箏》講的是一個很有意思的童話故事,言簡情濃,故事情節一波三折,情感起伏跌宕。因此,在教學中我緊扣情感這條線索,疏導學生入情―激情―抒情,讓課堂真情噴涌。想象補白,則讓學生的情感自由流淌。對文中的留白處進行適時的補白,發揮學生的想象,進而理解課文。

補白一:“紙船漂啊漂,漂到了小熊家門口。”課堂中通過對紙船漂流時想象小松鼠會對小紙船說些什么?學生有的說:“小紙船啊,你快點漂啊,帶上我的祝福,快點送給我的朋友吧!”從而體會出他期待朋友急切的心情,還有帶著一份快樂與喜悅,進而進行朗讀體會,讓學生盡情誦讀,享受那份快樂與幸福。情由心生,閱讀才可以真正得以體現。

補白二:小松鼠與小熊吵架了,彼此都想和好,卻又都不好意思,小松鼠再也受不了,就在一只紙船上寫:“如果你愿意和好,就放一只風箏吧!”當小熊收到紙船時,看到后會想些什么呢?當小松鼠看到風箏飛到空中時,心情怎么樣,它又會想些什么,說些什么呢?一對好朋友和好了,心中又會有什么滋味涌上心頭?這時它們連忙放下紙船,升起風箏,每放一次,會結紙船說些什么?連續三次,觸動學生的思維,讓學生親歷這個角色的動作、語言,體驗角色的心理活動,使學生與文本由近到真,由真到親,從而產生共鳴,在共鳴中動情,在共鳴中生情。

補白三:學生的個性不同,必然與文本的共鳴也是不同的,留給學生一個發展的空間,可以請學生在愛心卡上給自己最要好的朋友寫上想和他說的話。動人的音樂聲中,學生抒寫著最真實的話,傳遞真摯的友情。學生的真情得到了最好的噴發。

三、抓住“典型”處,設計“寫”的訓練

小語教材大多是文質兼美的文章。在教學中,如果教師善于抓住閱讀文本中的語言文字,有的放矢地組織隨文練筆,既能加深學生對文本的感悟,如見其人,如聞其聲,如臨其境,又能提高學生的語言水平。

如:當學生們讀到《我的伯父魯迅先生》一課中“他聽見腳步聲,抬起頭來,飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦”時,一個學生舉手問:“老師,‘飽經風霜’是什么意思?”剛說完,有個學生接口說:“是形容一個人老唄!”其他的同學聽了,好像有不同的意見,紛紛議論起來。這時,我靈機一動:前兩天,我讓學生寫了“猜猜他是誰”――描寫人物外貌,學生非常感興趣,而且寫得很成功。這次,何不用這個成語再來練習描寫人物的外貌呢?于是,我沒急著解釋這個成語,而是引導學生:“你在生活中見過飽經風霜的人嗎?怎樣從外貌上看出他是一個飽經風霜的人呢?”這一問又掀起了議論。

學生甲:“我家對門有個修車鋪,修車的是個老爺爺。老爺爺兩鬢斑白,一張古銅色的臉,顴骨高高突起,額頭上刻滿了深深的皺紋。一到冬天,他的厚嘴唇上常會裂開幾個口子。每次見到我,他總會微笑著和我打招呼。”

“你有一雙慧眼,看來你已經體會到了飽經風霜的含義了?！蔽屹澰S地朝他點點頭。

也許受到剛才那個同學的啟發,其他學生也都爭先恐后地舉起了手。一個學生說:“我的大伯工作特別辛苦,所以看上去比實際年齡要老許多。由于長年累月拉黃包車,臉上的皮膚就像沒有上釉的陶器一般?！?/p>

又一個學生說:“我的爺爺是個農民,頭發全白了,額頭上的皺紋像刀刻一般,青筋暴綻的手上布滿了老繭。”

……

學生的話匣子一打開,猶如黃河之水天上來――源源不斷。我欣喜地對學生說:“你們真棒,剛才的討論就是對‘飽經風霜’最好的詮釋。你們想把剛才說的寫下來嗎?”學生興致盎然,欣然提筆,埋頭寫了起來……

四、解析“插圖”處,設計“寫”的訓練

課文中的插圖是最寶貴的教學資料,它能恰當地解析文本內容,增強學生的直觀感受和審美能力,提高學習語文的效率。在課堂教學中,我總是利用插圖,使學生在情感上喜歡圖畫,甚至走到畫面中,讓色彩艷麗、內涵豐富的插圖成為學生理解、朗讀課文的抓手,引導學生結合生活實際,展開合理的想象,把課文中未寫的內容寫出來。如《地震中的父與子》中有這樣的一段文字:“十二小時、二十四小時、三十六小時……他不停地挖著,沒有人再來阻攔他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,渾身上下的衣服破爛不堪,到處是血跡。到第三十八小時,他突然聽見底下傳出孩子的聲音:“爸爸,是你嗎?”我先讓學生認真讀,揣摩字里行間的意思,然后結合課文中的插圖讓學生聯系生活實際,聯系自己在電視中看到的有關汶川地震的情景,寫一寫這位父親在這三十八個小時里是怎么做的,學生從“他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,渾身上下的衣服破爛不堪,到處是血跡”的描寫中,想象到:“在這三十八個小時里,父親在廢墟中用自己的雙手不停地挖著,累了,他靠在殘垣斷壁旁稍作休息;困了,他暗暗地囑咐自己,千萬不能睡,他強忍著困意,依然在廢墟中不停地挖著。在不停地挖掘中,他的手磨破了,鮮血直流,他忍著痛,撕下自己的衣服,簡單地包扎一下,又繼續在廢墟中搬運瓦礫、石頭,在來回的走動中,他的腳磨破了,路上留下了斑斑血跡?？墒菫榱司瘸鲎约旱暮⒆?他忘記了饑餓,忘記了疲勞,忘記了疼痛,忘記了隨時可能降臨的危險,因為他的心里只有一個念頭:一定要救出孩子,一定不能讓自己到下……他終于找到了自己的孩子?！睂W生在寫的過程中,不僅寫出了插圖的弦外之音,而且理解了課文的內容,領會了父親那頑強的意志,感悟到了那震撼人心的愛,培養了語言表達能力。這樣依托圖畫,學生不但提高了朗讀能力,而且真正做到了“讀進去,寫出來”。

五、延伸“拓展”點,設計“寫”的訓練

拓展點既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點,又是文本理解向習作練筆過渡的有效落點。拓展點或關注文本的背景,或銜接到相關的事件,或引申類似的現象,它為學生打開了一扇思維開闊的大門。

如《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。這篇童話主要通過對話展開故事情節,推動故事的發展。全文一共四次對話。課文的內涵也在這四次對話,以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。我在教學完四次對話后,設計了這一拓展環節,讓學生用這一句式,談自己讀后的感受:

假如,我是小鳥,我想對?搖 ?搖?搖說:“?搖?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖。”

假如,我是樹木,我想對?搖?搖 ?搖說:“?搖?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?！?/p>

假如,我是伐木人,我想對?搖 ?搖?搖說:“?搖?搖 ?搖?搖 ?搖?搖?搖?！?/p>

假如,我是作者,我想對?搖?搖 ?搖說:“?搖?搖 ?搖?搖 ?搖?搖?搖?！?/p>

假如,……

這樣讓學生感到有話可說,有情可抒,有感可發。

如果說閱讀是讀者與文本、作者對話的過程,那么,寫作則是提高并錘煉自己的語言,豐富自己的內心情感的過程。其實,寫作就是“心靈的一種舞蹈”,就是讓學生把自己獨特的感受表達出來。所以,只有將“讀”與“寫”有機結合起來,把寫融入閱讀教學中,我們才能更好地落實課程標準中的讀寫目標。我們應該結束閱讀教學中不動筆的現狀,扭轉“不動筆墨也讀書”的尷尬局面。教師應依托文本,在每一節語文課上,都要設計動筆的環節和內容,讓學生不僅動情朗讀,默讀精思,而且筆下生花。只有教師善于捕捉機會,適時地引導學生進行有效的課堂練筆,才能提高學生的寫作能力,培養學生的創造性思維,也能使閱讀教學進一步深化,讓閱讀教學得到有效延伸。

參考文獻:

[1]小學語文課程標準(試驗稿).

[2]蔡偉.論作文質量與作文教學質量.上海教育科研,2009.3.

[3]黃金權.作文教學的回歸與突圍.小學教學研究,2008.6.

篇8

一、激情誦讀中積累語言

俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有積累豐富的語言素材，才能“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。

二、理解品析中積累語言

1.富有表達力的詞語。如描寫人物神態、動作、語言的詞語，描寫山川河流，自然百態的詞語，還有成語、諺語、歇后語等。學完每篇課文后，要鼓勵學生把諸如此類的詞語摘一摘。例如三年級上冊學習《富饒的西沙群島》一文時，我讓學生把描寫西沙群島美麗和物產的詞語找出來：風景優美、物產豐富、五光十色、瑰麗無比、成群結隊、美麗、千奇百怪、四腳朝天、富饒、可愛、飄飄搖搖、各種各樣、綻開、相互交錯……學生們在理解這些詞義的基礎上又作了摘抄，為以后的運用打下了基礎?，F在新教材的語文園地中還專門設置了“日積月累”這一版塊，我們教師應充分利用起來。

2.富有表現力的句子。如細節描寫具體生動的句子。積累這類語言，不僅能使學生積累語言，學習表達，還能使學生學習如何觀察。例如學習《日月潭》一文后，我設計了這樣一個作業；你覺得什么時候的日月潭最美、最吸引你？請你美美地讀一讀，品一品，記一記。學生在理解的基礎上積累了課文的佳句：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前。要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境等等。

3.運用修辭手法的語句。如排比句、擬人句、比喻句等句子。積累這樣的詞句，不僅能使學生領悟語言的表達方式，還能使學生從中學習怎樣進行聯想和想象。例如課文二年級上冊《秋天的圖畫》中好多句子運用了這些修辭手法，在學習課文時，我先請學生體會這樣寫的好處，再把這些句子摘錄在本子上。學生們摘下了很多：“秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！庇秩缛昙壪聝浴逗苫ā芬晃闹?，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！币痪渚湓捳Z，簡直就是一首首詩。不僅給人于美的感受，還會激起學生的靈感。

三、在表達實踐中積累語言

1.創設情景來說話。李吉林老師曾經說過：“小學生主要是以形象思維為主，色彩鮮艷的圖片，夸張的畫面能激發他們的智慧火花?！边@更是低年級兒童的特點，作為老師不能忽視。因此，在教學中，教師要根據實際情況把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。

例如學年級上冊《識字1》這篇課文時，由于孩子們大都生活在城鎮，沒有見過田野里五谷豐登、瓜果飄香、春華秋實、秋收冬藏、大雁南飛的景色，也沒有見過樹林里那種層林盡染、疊翠流金、山河壯美的美麗景色，理解課文內容和成語的意思相對比較困難。于是我就從網上下載了北京的香山紅葉、金秋季節北方農村喜獲豐收的場景、果園里瓜果飄香的畫面、天高云淡大雁南飛的畫面等圖片，做成幻燈片讓學生欣賞。通過圖片，讓學生說說你看到了什么，可以用哪些詞語來形容這些畫面，孩子們看到這些現實生活中很難看到的精美畫面，不由得驚嘆不已，并且對秋天有了一個直觀的認識。在不知不覺中就理解了這些成語，積累了這些詞語，此時讓他們說說秋天的美麗景色，效果可想而知了。課后，我還讓學生收集一些關于秋天的成語，學生興趣昂然，詞匯量也越來越豐富。

2.找準文中的空白來想象。在我們的很多教材中，會留有令人思考的空白處。教師可以引導學生積極思維，進行創作補白。例如二年級上冊《假如》一文，中間最后一小節出現了一處省略號。學習時，可以分別讓學生說說，假如我有一支馬良的神筆，我還想做什么事情？一石激起千層浪，學生紛紛發表了自己的見解，有的說，假如我有一支馬良的神筆，我要給雙目失明的人，畫一雙明亮的眼睛，讓他們再也不會在黑暗中生活，而是和我們一樣，能夠看到這個美麗的世界；有的說，假如我有一支馬良的神筆，我要給失學兒童畫一所美麗的學校，讓他們不在是文盲，而是和我們一樣，能夠在寬敞、明亮的教室里學習；有的說，假如我有一支馬良的神筆，我要給窮人畫很多錢，讓他們再也不會流落街頭，而是和我們一樣，幸福地生活――然后在說話的基礎上，能干的小朋友還可以抓住這個省略號仿寫詩歌。這樣很好地調動了學生的積極性，讓學生參與體驗，充分地想象，在說話、寫話中積累了語言。

篇9

“歲月流逝,往事如煙。只有那些觸動了我們心靈之弦的,才會沉淀在內心深處,刻骨銘心,成為難以忘懷的往事。”今天我們來學習一組敘事散文。(板書:敘事散文)

課前請同學們在書上用點評批注的方式提出自己閱讀中的問題,寫下自己的心得感悟。下面請把書打開,這三篇文章是《北京的春節》《鞋的故事》《懷念紅狐》。

二、整體感知

師:首先請同學說一說:這三篇文章寫的是什么內容?這三個故事,哪一個觸動了你的心靈之弦?(孫子聞,你來說。)

生1:《北京的春節》介紹北京人們過年時的一些事情?！缎墓适隆氛f的是作者讓家里保姆的妹妹幫他做一雙鞋的前后經過?！稇涯罴t狐》講一只紅狐將作者家的雞偷走了,然后他們與紅狐之間的一場較量,布滿了――(語塞)

師:激烈的斗爭。請坐!哦,還有話要說?請說。

生1(繼續):最讓我感動的是《懷念紅狐》。在此之前,我也讀過類似題材的文章,覺得母愛并不是人類獨有的,在動物世界也有這種最真摯的感情,所以非常感動。

師:孫子聞同學把這三篇文章的梗概給我們作了介紹,并且還說了自己的喜愛?！侗本┑拇汗潯穼懤媳本┻^春節的種種習俗;《懷念紅狐》寫我的一家與紅狐,也就是人與動物之間激烈的交鋒;《鞋的故事》,她好像沒有說清楚。哪位同學用簡潔的語言把這個故事的內容概括一下?(板書:春節習俗人與動物)陳愷萍,你來說。

生2:主要講的是我對家做鞋的情有獨鐘。

師:哪位再來說說?

生3:是兩次。

師:哦!她補充:不是一雙鞋,是兩雙鞋。這兩雙鞋合在一起說明了什么呢?

生3:就是保姆家的妹妹……

師:保姆家的妹妹?無名無姓嗎?

生3:小書綾。

師:小書綾何許人也?

生3:是一個農村姑娘。

師:寫的是作者和一個農村姑娘之間兩雙鞋的故事。(板書:農村姑娘)

三、問題探究

師:孫子聞的發言很能代表大家,從收上來的點評看,有80%以上的同學被紅狐的故事深深感染,一位男同學寫道:“是不是我太多愁善感了,不然我為什么老揉眼睛?”這位同學笑了,不好意思。是陳方正吧!(全班笑)大家不要笑他,英雄也柔情。我看到這兩句話的時候,心里是砰然一動,陳方正的形象在我心目中頓時高大了三分。很多同學在讀《懷念紅狐》時被強烈的情感沖擊了,震撼了。

我記得陳方正還在自己的書旁寫道:《北京的春節》這樣的文章還能叫文章,說的好聽點,叫“樸實”,不好聽就叫“流水賬”。至于問題,這樣類似說明文的文章還能有什么問題。

(旁邊一學生舉手要發言)

生4:我不太同意我旁邊這位長得很高大的同學的意見?！侗本┑拇汗潯凡粦摦斪髡f明文來看,它更不是流水帳。三篇文章中,我最喜歡的就是老舍的《北京的春節》,描寫了春節的種種習俗,寫的是那個時代的一些故事,那個時代的生活、觀點會帶給今天的我們某些啟示。至于《懷念紅狐》寫得也挺不錯的,它突出的就是母性的偉大,但是,我覺得……

師:除此之外也就沒別的了,除受到母性力量的偉大感動外就沒有別的什么了。

生4:其實還是有些別的什么的,我就不多講了。(全班笑) 　 師:大家給柴溢一點掌聲,他是今天第一個主動要求發言的。我們談了讀《懷念紅狐》受到的震撼,也說了讀《北京的春節》的感受。有人受到《鞋的故事》感染嗎?(停頓)好像很少。我在同學的點評中也沒有看到,倒是見到很多很多的問號。哪位同學起來說說?(再停頓)好像還是沒有,暫時擱一下,沒有總有沒有的原因。

師:我們現在來看看同學在讀三篇文章時提出了哪些集中的問題。(PP出示學生問題):

作者筆下的過年,令人向往;為何結

尾似乎又否定這種迷信色彩的傳統習俗?

(范睿)

本文的寫作目的是什么?(王睛宇)

“鞋”不再是一雙簡單的鞋,它還被賦

予了什么,但是被賦予了什么呢?(楊媛)

結尾說:“我知道一種東西在生活中

已經走了,它再也不會回來了……”“一種

東西”是什么?(馬強)

(學生熱烈討論)

師:第一個問題有同學問得更直白:作者是喜歡過去的春節,還是現在的春節?還問結尾一段是不是可以刪去。怎樣了解作者的情感態度?應從文本,從字里行間去尋找答案,下面幾個片段是同學批注比較集中之處,請大家好好品一品其語言。(PP出示四個片段)(四個學生分別朗讀)

1.在臘八那天,人家里,寺觀里,都

熬臘八粥。這種特制的粥是為祭祖祭神

的,可是細一想,它倒是農業社會的一種

自傲的表現――這種粥是用所有的各種的

米,各種的豆,與各種的干果(杏仁、核桃

仁、瓜子、荔枝肉、桂圓肉、蓮子、花生米、葡

萄干、菱角米……)熬成的。這不是粥,而

是小型的農業展覽會。

2.兒童們準備過年,差不多第一件

事是買雜拌兒。這是用各種干果(花生、膠

棗、榛子、粟子等)與蜜餞攙合成的,普通

的帶皮,高級的沒有皮――例如:普通的

用帶皮的榛子,高級的用榛瓤兒。兒童們

喜吃這些零七八碎兒,即使沒有餃子吃,

也必須買雜拌兒。他們的第二件大事是買

爆竹,特別是男孩子們。恐怕第三件事才

是買玩意兒――風箏、空竹、口琴等――

和年畫兒。

3.在前幾天,街上就有多少多少賣

麥芽糖與江米糖的,糖形或為長方塊或為

大小瓜形。按舊日的說法:用糖粘住灶王

的嘴,他到了天上就不會向玉皇報告家庭

中的壞事了。現在,還有賣糖的,但是只由

大家享用,并不再粘灶王的嘴了。

4.元宵節,處處懸燈結彩,整條的大

街像是辦喜事,火熾而美麗。有名的老鋪

都要掛出幾百盞燈來,有的一律是玻璃

的,有的清一色是牛角的,有的都是紗燈;

有的各形各色,有的通通彩繪全部《紅樓

夢》或《水滸傳》故事。

師:從這四個片段,你看作者筆端帶有什么樣的情感?朱婧,你來說說。

生5:很明顯的就是喜歡,很懷念的感情。

師:可是很迷信,如送灶。

‘

生5:那個年代人都帶有這種迷信色彩,一個人對一個東西的情感是可以在字里行間里讓人感受到,我們讀這篇的時候也是帶著一種喜悅的心情,所以作者肯定是喜歡的。

師:贊同她的觀點嗎?

生:贊同。

師:我在一位同學的批注中讀到這么一句有趣的話:(PP出示)“吃喝玩樂,四美具。(張莉薇)”這是她當時很真實的感受。僅僅是“吃喝玩樂”嗎?孫子聞,你好像別有一番感悟的,來說說。

生6:我覺得還有他們對美好生活的熱愛。

師:我在你書旁批注中還摘錄了這樣的話:“我讀出了從前人們對于過年的欣喜與期盼,更讀出了那一份熱鬧的氣氛。那些‘迷信’似乎都被賦予了新的詮釋――對生活的熱愛與美好的向往?！?PP出示)張立詩,你有更深的解讀嗎?

生7:作者要通過寫春節的習俗來引起人們對中華文化內涵的思考。

師:一位同學說好玩,一個同學說迷信卻是質樸人性的流露,是對生活的熱愛和對美好的向往。張立詩還悟出:“年味不是小問題,而是一種文化,更加引發我們對傳統文化的思考?！币虼宋覀兛梢哉f:老舍雖也肯定現在的新生活,但對過去老北京的年俗充滿眷念,因為那有濃濃的味,什么味?濃濃的年味,更有濃濃的人情味。

師:下面來看《鞋的故事》。(PP出示)

前后兩雙鞋的不同,對比之中究竟要

說明什么?

小書綾到底是一個什么樣的形象?是

一個正面人物?抑或是一個縮影?農村的

縮影?

前后兩雙鞋的不同對比,說明什么?崔韻程,你來說。

生8:人與人之間淳樸的感情。

師:兩雙鞋的對比怎么反映出人與人之間的淳樸感情?

生8:這篇文章我讀不懂。

師:很實事求是。哪位同學來說說?

生9:作者想說小書綾對他很有感情。(全班笑)

師:哦!我突然想到馬強也問,,j、書綾對作者是什么感情?給作者做一雙鞋,是男女之情嗎?(全班大笑)

生9:我不是這個意思。是對作者給自己資助的感激之情。

師:我問這兩雙鞋有什么不同?

生9:第一雙比第二雙小。(全班大笑)

師:還有?

生9:第一雙是感激他。

師:用課文中的話說。

生9:第一雙小,是感激之情;第二雙大,是情面之情。

師:第一雙小,作者穿了沒有?

生9:沒有。

師:穿了沒有?

生(全體):穿了。

師:把腳趾頭擠破了都穿了,穿什么鞋?

生(全體):穿小鞋。

師:第二雙大,穿著很舒適,后來穿了嗎?

生9:沒有,把它默默地收起來。

師:第一雙小,作者寧可穿小鞋;第二雙大,很舒適,卻默默地把它收起來,為什么?(停頓)張睿思,你好像有言要發。

生10:做第一雙鞋的時候小書綾還沒有孩子,比較空閑,體現的是對作者經濟上資助自己的感激;第二雙鞋是在帶著年幼孩子時抽空做的,做工雖然比較粗糙,寄托的不僅是感激,而是一種更深層次的感情。

師:梁韻,你好像不同意他的觀點。

生11:不是不贊同。只是覺得作者把自己的想法和實際情形作了一個對比,第一雙是感激之情,第二雙是情面之情。實際兩次鞋小書綾都很認真,只是周圍的環境不同,兩雙鞋做出來的質量不同,但是她的心都是很認真的。

師:那作者寫兩雙鞋的用意是什么呢?

生11:體現農村姑娘的質樸,她的心一直都沒有改變。

師:作者寫此是為了贊美農村姑娘的淳樸和美麗。那小書綾是一個什么樣的形象呢?章敏,你來說說。

生12:是一個在當時農村的典型的姑娘形象。

師:哦!典型的農村的姑娘形象,是一個村姑?(全班笑)

生12:當時的農村姑娘,特別勤勞質樸,第一次見到她時還沒有出嫁,就已經有一些皺紋,可見勞作在她身上的痕跡,后來做鞋仍然是一邊勞作一邊做。

師:還是贊美農村姑娘的淳樸。

生12:我覺得應該是現在社會發展了,追求經,濟,但并未淡忘人與人之間的感情。

師:這讓我想起一個同學的點評,截然相反,說:“兩雙鞋,世態炎涼盡現于此:作者說自己對農村姑娘有一種特殊的感情,當然絕非馬強理解的那種男女之情。原因是自己大半輩子生活在農村,母親、叔母、愛人都是農村女性,有一個成語叫做“愛屋及烏”,特殊的感情就源于此。這篇文章僅是贊美農村姑娘的淳樸嗎?那么結尾的這幾句話又怎么理解呢?(PP出示)

我們這一代人死了以后,這種鞋就不

存在了。

小書綾未來的日子,一定是甜蜜美滿的。

那里的大自然風光,女孩子們的淳樸

美麗的素質,也許是永存的吧。

隱約聽到有同學說對人與人之間的感情的一種……一種什么呢?

生13:是對人與人之間真誠情感的珍惜與懷念。

師:人什么時候會懷念呢?一般是在現實生活中消逝或暗淡了,懷念過去說明現在?

生13:說明現在人與人之間的這種牽絆不是輕易有的。

師:請坐。前面有幾個男同學一直想發言,陳方正,你來說。

生14:作者提到城市姑娘雖然漂亮,但對她們格格不入,在時代的發展中,人與人之間的這種淳樸感情慢慢地淡了,作者很懷念這種人與人間的感情。

師:作者對小書綾身上的這種淳樸美麗是贊賞的,而且非常眷戀;同時,作者對小書綾的做法也是理解的,對她的命運更是關注;但是,我總感覺作者默默地放第二雙鞋的時候無聲中有一個詞,內心發出一聲感嘆……

師生共同:唉――

師:感嘆什么呢?感嘆在文明的進程中有一些東西……?馬強,你來說。

生15:有一些東西可能在消失。

師:這是作者在對小書綾美好祝愿同時的一絲憂慮,也是一種傷感。因此,除贊美農村姑娘的淳樸美麗外,還有更深的一層意思:在物質文明的發展過程中,是不是隨著舊的生活方式的消逝,人與人間的一些美好情感也就消失了呢?

師:《懷念紅狐》,同學們受到很大的情感觸動。陳方正就說自己讀時不停地揉眼睛。你受到怎樣的觸動呢?楊媛,你來說說。

生16:我和大家的想法有點出入,很喜歡這篇文章,之前也讀過此類文章。這又是一個動物間母愛的故事,一個令人落淚的畫面,一個令人深思的問題。不論是麻雀、羚羊,還是紅狐,它們代表的不僅僅是一個個鮮活的個體,更是一個家族、一個動物世界、一個不斷傳承的生物圈。在人類面前,它們是渺小的、卑微的,它們之間最單純、最直接的母愛,可能遠勝于人類現今的親情。但人類又是在摧殘它們時發現的,寫它們充滿溫情、可憐巴巴的乞求眼神的時候,站在對面的就是敵人、獵槍或是籌謀已久的經濟效益。人類一定要在后悔中嗎?是的,人類也有溫存,也是偉大的,但在這群手無縛雞之力的動物面前,是人類自己降低了自己的身份,顯得冷血、卑微。

師:這是今天聽到的最長的發言。(學生鼓掌)我想,她是情動于中,自然要發之于外。從中我聽到兩點:一是被這個故事感動,因為超越人類的母愛力量。劉殉也寫道:“一份原始的生命、母愛,那只紅狐用超越生死的母愛贏得了新生的孩子,同樣贏得了人們的尊重和敬意。這世間總有什么能叩開我們柔軟的心扉,讓它在一瞬間被震撼、被感動,過后我們會更懂得愛、珍惜和給予?！?PP出示)楊媛的另一層意思和一位同學不謀而合,可惜這位同學未具名。他說:“這種故事,近些年來寫得比較多:藏羚羊、鹿……到這里的紅狐,似乎人們都又有了那么點人性,會看在動物可憐時放它們一馬。卻忘了‘可憐’是誰造成的?這就是為何是‘傷懷’,而非‘感動:”(PP出示)

四、總結歸納

師:清楚了三篇文章的內容及抒發的情懷,回思一下:專題名叫“難以忘懷的故事”,這三個故事以什么觸動作者的心靈之弦呢?在選材、表達的情感、風格上有哪些共同之處?這類敘事散文該怎樣去讀?劉鑫,你來發個言。

生17:這三篇文章是各人心中難以忘懷的故事,都觸動了他們內心深處最溫暖、最濕潤的那個地方,是他們生活中難以忘記的令他們感動的。

師:故事雖有不同,但都難以忘懷,共同之點是觸動了溫暖、濕潤的那個地方,都是作者個人生活中的點滴。散文是一種最為性靈的文學樣式,取材多為日常生活中的瑣細小事,(板書:小)正是這些小事,使我們的心砰然一動。這就是散文中“小中見大”,(板書:大)這個“大”就是文章的主旨,(板書:主旨)散文也是一種因實出虛的藝術。(板書:實、虛)記敘的故事并不是表達的重點,它只是一個殼,閱讀的關鍵是披殼入核,因事出的一定是情理趣。不僅要知道所敘之事,更要知曉故事背后的情懷。有的文章含蓄,甚至讀不懂,這樣的散文怎樣去把握其主旨呢?像《鞋的故事》。敘事散文雖以敘事為主,但事的主體是人,人事緊密相關,只有去揣摩人物形象,(板書:形象)還可以結合具體的細節分析。如很多同學注意到小書綾看人斜視的細節,斜視本是對人的不尊重,作者為什么說給人很深情的感覺?許貝貝,你說呢?

生18:這個問題就是我提的,我不理解。

師:朱婧,你說說。

生19:就是體現出中國傳統女性的含蓄,不會正眼直視你,而是默默地、用旁邊看你來顯示自己的害羞和不好意思。

師:表現農村姑娘的一種羞澀美。我突然想到以前一個潑辣大膽的女孩,同學告訴我,她就是站在操場上,盯著一個男生的眼睛大聲說:“我愛你!”(全班笑。)這當然是一個城市姑娘,盯著、正面是大方活潑,也給人一種咄咄逼人之感。傳統女性往往像一首歌唱得那樣“偷偷偷偷望一眼,假裝假裝欣賞一幅畫”(學生笑。)形象須結合細節的揣摩,寫人細節最傳神。文學就是人學,文章最終打動我們的一定是情。一位同學寫自己看《2012》的感受,說自己在影院哭了四次,因何而哭?被其中巨大的災難場面震懾P-57

生20:不是。

師:那是什么?請你揣摩一下那位同學為什么哭?

生20:人與人之間面對危難時為了某種感情表現出的自我犧牲精神。

師:一言以蔽之,還是人情。文學即人學,寫人就要寫人的感情,所謂“人情”就是這個意思。文學也是語言的藝術,要通過品味語言來體會作者的情感。歸結一下,三篇文章具有這樣的特點:(PP出示)

1.半瓣花上說人情

在中國文學史上,一直到近現代,最

能感動人的散文往往寫的都是身邊瑣事。

……只有真實地寫真實的身邊瑣事,才能

真正撥動千千萬萬平常人的心弦,才能凈

化他們的靈魂。

――季羨林《世界散文精華-序》

2.情到極處文自淡

全是自然本色,天衣無縫,到藝術極

境而使人忘其為藝術。

――朱光潛

最是尋常也最動人,寫的是瑣事,表達的是平常人的情感,最原始的恰恰是最本質的。我突然有一個有點牽強的聯想,說修道有這么三個階段:一開始看山就是山,看水就是水;然后看山不是山,看水不是水;最后最高的境界看山還是山,看水還是水。我想這“還是”“還是”的境界和第一次絕非相同?！±仙岬纳⑽拿菜漆橆^線腦,零七碎八,實則化技巧于無形,因有了生活的深厚積累,世態人情的獨到體察,情感自然、率真地從心底流淌出來,大雅若俗。

好文章好在不覺得它是文章,所以在孫犁那里難尋著技巧,也無法看到才華橫溢。他的文章寫得很節制,文辭樸素簡約,感情隱含于中而不形諸于外,是平淡中進發的人生激情。《鞋的故事》是“臻于化境”的“無心之作”。

西部的生存是艱難的,人是物更是。如此細節,作家都極其用心地寫,賦予其深意,表達出其對本質的、原始形態生命意義的珍愛,展示出曠遠持久的魅力?！∥覀兘裉熳x的這些文章,語淡而情深,是真正的動人之作。

閱讀這類敘事散文,首先要知曉它寫了一個什么樣的故事,然后努力走進作者,走進文本,悟其情。還可以結合自己的生活體驗,如孫子聞同學就聯想外婆幫自己做鞋的經歷,體悟出一針一線背后的深情。最后還要品其味。(板書:曉其事悟其情　品其味)