天馬行空造句范文

導語：如何才能寫好一篇天馬行空造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

天馬行空，漢字成語，拼音是tiān mǎ xíng kōng。用于比喻才思敏捷;豪放不羈。一般作謂語、定語。天馬行空般的創意又好學不倦，這里給大家分享一些關于成語天馬行空的相關內容，供大家參考。

一、天馬行空成語解析天馬：神馬。天馬奔騰神速，象是騰起在空中飛行一樣。比喻詩文氣勢豪放。也比喻人浮躁，不踏實。元·劉廷振《薩天錫詩集序》：“其所以神化而超出于眾表者，殆猶天馬行空而步驟不凡?！?/p>

二、天馬行空成語近義詞無拘無束 [ wú jū wú shù ]

不受任何約束，形容自由自在。

揮灑自如 [ huī sǎ zì rú ]

揮：揮筆;灑：灑墨。形容畫畫、寫字、作文，運筆能隨心所欲。

龍飛鳳舞 [ lóng fēi fèng wǔ ]

形容氣勢奔放雄壯。宋蘇軾《表忠觀碑》：“天目之山，苕水出焉，龍飛鳳舞，萃于臨安。” 后多形容書法筆勢有力，活潑舒展。

三、天馬行空成語造句1、憑借他那天馬行空的想象力,得到了眾多創意雜志和廣告的青睞。

2、李白才氣縱橫，行文如天馬行空，一氣呵成。

3、令人佩服的是他天馬行空的想象力，讓電影給我們展示了一個全新的外星生活。

4、她天馬行空、無奇不有的的想象力是無人能及的。

5、我們的語文老師寫的字天馬行空，非常有才氣。

6、他的電影總是天馬行空，很有想像力。

7、這位少年書法家在眾目睽睽之下，揮灑自如，猶如天馬行空。

8、天馬行空而步驟不凡。

9、這個辯論家的口才極好，說起話來行云流水，天馬行空。

10、小明的作文如同天馬行空，大家都看不明白。

11、其所以神化而超出于眾表者，殆猶天馬行空而步驟不凡。

12、文章脈絡構，如天馬行空，全然具有個人風格，不類之前種種。

13、畫家運筆有如天馬行空，飄逸自然。

14、說這種話，猶如天馬行空，不著邊際，怎能令人相信。

15、你認為這架無人飛機是否天馬行空?

16、魚魚的想法就像天馬行空，可以很聽話很唯命是從，可以猛然的很個性堅強。

17、大多數天馬行空的幻想都是不切實際的。

18、雞毛蒜皮無所不包，天馬行空八竿子打不到。

19、這幾個字寫得太好了,猶如天馬行空。

20、我喜歡將自己天馬行空的幻想用筆描繪出來。

21、蘇軾詩文，豪邁奔放，猶如天馬行空。

22、隨興所至，胡亂道來，天馬行空，請勿在意。

23、鼓勵孩子天馬行空，保護孩子珍貴的想象力。

24、同時，在月球快遞，jain的想象力卻天馬行空。

25、書中比較明顯的一個特色是豐富的想象力，真的是天馬行空。

26、這個小朋友畫的畫如同天馬行空，非常好看。

27、我小時候畫東西就像天馬行空，現在久不畫差勁了。

28、有時，你并不需要有奢侈的愿望，或是天馬行空的想象。

29、這本書內容天馬行空，亂七八糟，不知道說什么。

30、孩子的想象力真是天馬行空，媽媽們要懂得如何帶動孩子的想象力。

31、小說的情節鋪陳，有時是天馬行空，毫無邏輯可言。

32、此人站在臺上風度翩翩，帥氣逼人，文章講得猶如天馬行空一般。

33、作品的構思，更像是一種天馬行空的遨游。

34、某書法家的字寫得龍飛鳳舞，天馬行空。

35、如今交易衍生物的交易所在創造新的交易產品方面非常天馬行空。

36、他寫文章總是天馬行空，不知所云。

37、這位書法家的字大氣磅礴遒勁有力猶如天馬行空。

38、在這篇散文里，可以看出作者天馬行空般的才思，真令我大開眼界。

39、天馬行空的中國藝術市場回到了現實。

40、寶寶想象力天馬行空，媽媽應給予支持。

41、媒體試駕向來是天馬行空，獨往獨來。

42、天馬行空的胡思亂想，有真有假。

43、考試一離開試卷，似乎就天馬行空起來。

篇2

教我們主課的老師是一位風度翩翩的男老師,他就是這樣一個人.關于成語風度翩翩的那些可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關于成語風度翩翩，供大家參考。

一、風度翩翩含義表：外。出乎人們意料之外。

二、風度翩翩造句1.有的風度翩翩，有的和藹可親;

有的溫柔賢惠，有的嚴肅認真，各自風格獨特。

2.風流瀟灑，玉樹臨風，風度翩翩，一樹梨花壓海棠。

3.二十年前風度翩翩的老張，經過多年生活的磨難，已變成蓬頭厲齒了。

4.這小伙子一表人才,風度翩翩,真讓人愛。

5.門外走進一位男士，身材修長、風度翩翩。

6.走進來一個青年,朗目疏眉,風度翩翩。

7.想不到這個“風度翩翩”的少年,竟是個扒手。

8.沒想到他平日風度翩翩，原來竟是個無惡不作的衣冠禽獸。

9.那個人夭矯不群,風度翩翩。

10.和布拉特同場競技的是一個高大英俊、風度翩翩的現代集團世家貴公子，腰纏萬貫，養尊處優，儀態從容大方。

11.如果想成為風度翩翩的慘綠少年，就得好好充實自己。

12.彼饒舌家著實儀表堂堂，并素以風度翩翩自豪。

現將話題轉至本人服裝上，對天氣之乍變，憤然予以譴責。眾人則大贊此公所提方案。

13.此人站在臺上風度翩翩，帥氣逼人，文章講得猶如天馬行空一般。

14.耳順之年過后，他才開始環保事業，那時他風度翩翩，頭發開始花白。

15.那喀索斯，人稱風度翩翩美少年，惟心性高傲錙銖必較蔑視一切，令人不堪。

16.女人著晚禮服楚楚有致，男人黑領帶寬腰帶風度翩翩。

17.劇中最可鄙的人物是風度翩翩的花花公子奧斯里克.

18.溫婉而端莊的嬋媛微笑，往往成為社交禮儀中不可或缺的文化財富，風度翩翩的名紳們，風流依舊的雅士們，在尊儀的微笑中拓步前行。

19.四十七歲的李景相貌俊雅,風度翩翩,單論外貌的話,怎么看都不像是個貪財好色、不學無術之徒。

20.洪一頓時看見自己風度翩翩,天地間馭劍而行,舉手抬足都能翻江倒海,天崩地塌,一陣YY。

21.譬若現在,風度翩翩的蕭大公子眼中那慧黠的神色又出現了,果然又是來揩油的。

22.看上去剛過知命之年的安東尼溫文爾雅、風度翩翩,但是沒有人知道,他是一個血族,以血為食的血族。

23.只見鏡子里的一少年,風度翩翩,氣宇不凡,英俊瀟灑,眉清目秀。

24.孔武有力的斯特拉蟲族武者,輕靈飄逸的精靈原力士,風度翩翩的夜冥信仰使,追隨著楚元一起,在這眾神頻現,圣域輩出的世界,打造出屬于自己的輝煌。

25.石晉巍毫不介懷,若無其事地打著飽嗝,風度翩翩的走到那包子攤點,那姑娘頓時緊張起來,結結巴巴道:“官人,吃包子嗎?”。

26.另外一個少年,一身白衣,風度翩翩,只是那張俊逸的臉上,有著不為人知的陰鷙,有種渾然天成的冰冷氣息。

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關鍵詞：語言訓練;觀念;方法

《義務教育語文課程標準》對語文閱讀的要求之一是：積累字、詞、句，運用于說話、寫話中，提高說話、寫話的能力，生動地表述見聞和感受。然而，在如今的小學語文課堂教學中，尤其是低年級，很多教師專注于文章的思想教育和朗讀、概括能力的培養，忽視了語言積累和運用的訓練。

一、重塑教學觀念

知識與技能目標是小學語文教學目標的維度之一，應該對學生進行全面而深入的培養。對知識的掌握，不能僅僅停留于記憶，必須學會在實踐中運用;對技能的鍛煉，不能僅集中于某一種技能，應該是多種技能綜合培養，即使某些技能的效果并不能顯現于試卷的分數上;在小學語文教學中，尤其不能忽視的是語言技能的發展，其不僅直接關系到成績的優劣，更與是否能夠成為談吐大方、舉止優雅的人息息相關。

二、訓練方法

1.培養學生語言積累的習慣

語言積累的一個主要渠道便是閱讀教學，所以，教師在課堂上需盡可能地抓住機遇，使學生品味到語言的獨具特色。在小學低年級，主要是通過朗讀、背誦、造句、聽寫等方式增加學生的詞匯量、發展學生的語感。同時，也要教會學生文章是如何進行構造的，潛移默化地在學生頭腦中塑造多樣的表達技巧，以免學生寫作時雜亂無章或平淡無味。

比如，教學《秋游》時，教師通過示范讀、讓學生自讀、背誦課文、聽寫字詞、運用新詞語造句等方式，讓學生積累郊外、秋風、漸漸、涼、郊外、游玩、藍藍的、一望無邊、白兔、綿羊、棉花、農田、嗓子、奔跑追逐、笑著喊著、開心這些詞語。同時，從頭至尾逐句分析，讓學生了解作者組織文章的手法：在哪里―有什么―怎么樣;以及運用的修辭方法及所起效果：反復強調秋天到來的變化以及對秋天的喜愛之情，用比喻形象地展現了秋天白云的變化，用排比，生動地體現出秋天莊稼的變化及喜悅之情，這些鮮明的變化和色彩組成了五光十色的圖畫，最后運用排比表達了孩子們在秋天的郊外盡情玩耍是多么的無憂無慮、自由自在。

2.訓練學生的想象與聯想能力

聯想與想象是創造的必備能力，知識是有限的，想象和創造卻是無限的。在小學語文教學中，教師必須善于利用閱讀材料，激發學生的想象力，培養學生的創造潛力。對于學生天馬行空的聯想，教師應當予以尊重并加以引導。對于低年級學生來說，主要是通過字、詞、文本，使學生在五官上加以豐富，補充色彩、形象、聲音、味道、觸感等想象，組成無數有意思的畫。

比如，教學“山”字時，可以告訴學生：“在地平線上，一座高山立中間，兩座小山立兩邊。”教學“沙”字時，可以引導學生想象“很少水的地方是沙漠”。在正式教學之前，先列出文中的詞串，以《秋天到》為例，把梨、燈籠、蘋果、臉頰、稻子、柿子、大豆、高粱、腰、葡萄等陳列出來，引導學生在色彩、形狀等方面發揮想象，然后通過自己的語言把這些詞語聯系起來;在教學之后，可以對課文進行補充，在教學完成《秋天到》后，列舉在秋天里還有哪些景象，草地、大樹、玉米、楓葉、等，引導學生選擇自己感興趣的事物，然后用五官去感受這些事物的個性之處，發揮想象，將個性拓展開來，運用課文的表達方式對其進行描寫。

3.附加寫作小練習

寫作是語言的實際運用的一個方面，卻也是能夠促進語言表達的有效途徑。長于寫作的人不是一蹴而就的，而是經年累月地堅持所致。在小學語文教學中，教師必須抓住可能的寫作空間，讓學生進行寫作練習。低年級學生的字詞量和表達方法有限，教師可以先提供材料讓學生摹寫，材料可以是課文，可以是課外閱讀材料，可以是韻文，可以是簡單的小詩，可以記人也可以敘事，可以狀景，也可以說故事。

比如，在完成《看》教學后，教師可以布置學生寫作《秋風的五光十色》，可以提供給學生蘋果、梨、葡萄、、楓葉等事物讓學生選擇，也可以留給學生自行選取的空間。教師也可以讓學生自己選擇題目進行仿寫。多寫多練，才不會下筆無神。

4.鍛煉學生的口頭表達能力

說是語言實際運用的另一方面，同樣是提高語言表達行之有效的方法。說話有度、進退得宜并非一日之功，需要持之以恒地說話練習。體現在小學語文教學中，就是善于提問和巧于回答。教師需引導學生大膽發問，問比較有價值的問題，而不是悶頭苦思或東拉西扯無意義發問。關于學生回答問題，教師需引導學生抓住關鍵詞語、組織成中心答案，而不是哩嗦難尋重點或渾渾噩噩不知所云。在學生回答完畢后，需針對學生回答的用詞及組織做些許點評，無關答案對錯，只是表達在哪些方面可以更加完善。

綜上所述，可以運用多種方式，在小學語文閱讀教學中訓練語言能力，以使學生熟練并推敲語言運用，體味語言的魅力，從而全面提高學生的語文素養，使學生成為有品位的人。

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一、積累看圖寫話的優秀素材

低年級的語文教學側重于音、字、詞的識記，教師較少關注學生寫作能力的培養，使字詞學習和寫話學習相分離，雖然在平時通過死記硬背掌握了一些好詞好句，卻難以靈活用到寫作中?？磮D寫話能力的培養重在引得一泉活水，讓其匯成涓涓細流，就是要讓學生在情境中激烈詞語，真正能夠做到活學活用。在寫作前，教師可以選取一些精彩而又間斷的故事講給學生，故事要有一定的趣味性，教師在朗讀時要注意自己的語氣和所要表達的感情，應以真情的流露來感染和打動學生，使其能夠在輕松歡快的氛圍中走入看圖寫話的世界里，如在講《小母牛的歸宿》時，有這樣一句話：“格羅里亞登臺了，它身穿一條舞裙十分肥大，用它做七塊桌布都綽綽有余?！笨梢詫ⅰ熬b綽有余”這個詞”提煉出來，先講解這個詞的具體意思，然后在舉一個新的例子，注意例子一定是學生熟悉的內容，如“用熊大的智慧來對付光頭強綽綽有余了”，然后再讓后讓學生用這個詞造句。看圖寫話，看圖時基礎，應引導學生全面、有目的地去觀察圖意，應選擇有趣的圖片去激發學生的情趣，滿足其好奇心，應讓學生自己去想，充分發揮其創造力，有“手可摘星辰”的想法，才能驚得天人?？磮D寫話的優秀素材并不局限在課堂上，更多是在我們日常生活中，就像葉圣陶先生所言：“生活猶如泉眼，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流才會活潑地奔流不息?！辈粩喾e累生活中的所見所聞，孩子們都擁有一雙美麗的眼睛，他們更能夠發現生活中的美。

二、重視圖片選擇和寫話訓練

看圖寫話是先有圖后有話，首先要注意選圖，圖片的選擇要符合學生的特點，將一幅圖片與多福圖片相結合，培養學生寫話的總分意識，通常一幅圖片承載的信息有限，而且又以靜態事物為主，難以將學生帶入更大的想象空間，這時可以選用組圖，化靜為動，激發學生的創作思維，使寫出來的語句更加生動、形象。對于低年級學生的教學，應遵循直觀性原則，所選擇一些彩色鮮艷的圖片，能夠形成一定的視覺沖擊，同時還應借助現代化多媒體教學手段，突破傳統課堂教學的局限性，圖片的選擇再也不是印刷圖片“一枝獨秀”，應將其與多媒體圖片相結合，形成“滿園是春”的景象。如選取《狼和小羊》的故事圖集，讓學生看圖講述故事經過，猜想角色對話和心理活動，續編故事結局，可與學生一起分別扮演不同的人物，通過詼趣的語言和夸張的動作來活躍課堂氣氛，達到教學目的。具體來講，圖片的選擇要做到三點，即符合童性、易于想象、貼近生活。學生走進看圖寫話的殿堂并不是一個大跨步完成的，需要一步步的邁進，尤其是寫話的訓練，先以說帶寫，從口頭訓練到書面訓練，再以少帶多，從一句話訓練到幾句話，最后教師要逐步放手，讓學生自己去完成構思，不再是依葫蘆畫瓢，而是能夠通過自己的雙手去種出自己想要收獲的東西。

三、保證教學的有序性和評價的有效性

學生所掌握的知識畢竟有限，對他們而言，想象力要比智力更加重要，依靠他們自己的想象力能夠開出世界上最奇美的花朵，也是寫作的原動力，但是往往靜止的圖片難以激發學生多分想象力，因此，在教學中，有必要從情境、動作和對話入手，去拓展學生的想象空間。如上完《會搖尾巴的狼》這一課后，向學生提出問題：其他動物經過這里，狼會怎么說？如果是我們，應該怎樣回應狼？即讓學生續編故事，各抒己見。同時還要注重看圖寫話的有序性，有序看圖時為有序寫話服務的，學生可以天馬行空的想，但是落到筆下就不能再漂浮不定，就好比描寫一個人的肖像，寫完了眼睛就寫腳，然后又想寫鼻子，這是在教學中必須予以更正的，同時一發現學生寫話中的亮點，則應及時給予獎勵和表揚，進而激發學生繼續創造的熱情。

結論：

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【關鍵詞】高中英語；英語教學；英語寫作

一、高中英語寫作中常見的問題

（一）語言問題

語言的基本要素之一是詞匯，要表達自己的思想必須要有足夠的詞匯量。在我國中學英語教學中，語法訓練普遍是強調知識傳授、詳細講解， 重視書面練習、語法分析和掌握規則，卻輕視了技能上的反復訓練，以及口頭練習，輕視了語法的使用及實例的掌握。因此，如果是做純粹的語法選擇題，情況相對好一些，但是碰到口頭表達或者寫作，語法錯誤密度就相當大，而且錯誤的程度也較嚴重。現舉例作以說明：

1.詞法錯誤

（1）同義詞語的重復使用。例如：

He repeated it again.（去掉 again）

（2）用詞或搭配不當。例如：

It only spends us 15 minutes to go to the park from the center of the city by bus.（spends 改為 takes）

（3）選詞不確切。例如：

I saw several teaching buildings that around with many trees.（around改為 were surrounded）

2.句法錯誤

（1）殘缺句。例如：

Many people prefer taking subway to go to work， Because it is faster and cheap.（去掉 work 后的句號，Because 改為 because）

（2）連綴句。常見的類型有：

兩個獨立句子連在一起，中間并沒有任何標點符號。例如：

誤：The girls made the fire the boys cooked the food.

正：The girls made the fire. The boys cooked the food.

（3）句子成分不均衡。例如：

He listened to his teacher with care and attentively.（把 with care 改為 carefully）

（二）語篇問題

中國學生的語篇布局能力較弱，不懂得在寫作中使用語篇聯結手段將寫作主題有機地連接，文章前后沒有明顯的照應，意義很難連貫。語篇的銜接手段是多種多樣的，重要的有：語法手段，詞匯銜接，邏輯連接詞和語用上與語義上的意涵。語法手段包括時間關聯、地點關聯、照應、代替、省略、所指、時體配合等。詞匯銜接包括復現關系和同現關系。邏輯關系語可分為增補、轉折（讓步）、原因（結果）和時間四類。學生在寫作中不懂得使用這些方法，使得文章如天馬行空，句子之間、段落之間、主題與各段落之間缺乏有機的聯系、照應和連貫性。

二、高中英語教學中學生寫作能力培養的策略

（一）在寫作教學中融合語言要素的訓練

英語寫作要想充分地表達自己的思想，除了要擁有足夠的詞匯量、準確掌握詞的涵義外，還要能寫出語法正確、符合英語表達習慣的句子。重要的是創造條件多練，讓學生在練中熟悉詞匯的用法，掌握句型。

（1）縮寫：縮寫下列句子，但不改變原句意思：

If we had your help， we might succeed in finishing our task. With your help， we might succeed in finishing our task.

（2）擴寫：擴展句子，給原句做出合理的補充：

The clothes must have been washed by Mary.I think the clothes must have been washed by Mary； the little girl is quite a help to her mother， you know.

（3）仿寫：通過背誦重要句型，使學生在不斷地機械操練中，逐漸學會靈活運用做到舉一反三。比如：知道 so……that 是“如此……以至于……”后可以讓同學模仿該句型造句。

（二）在寫作教學中融合篇章結構的訓練

由于我國傳統高中英語教學仍比較側重語句和語法，忽視語篇、語義，所以學生的寫作缺乏邏輯條理。為了提高學生的英語寫作水平，應當把語篇分析納入課文教學中。如：根據標題列寫作提綱，然后再對提綱進行細化；將一些短文中的句子順序顛倒，讓學生再重新做出符合邏輯的調整；給未寫完的短文配上開頭、結尾或者其中某些細節等等。

（三）在寫作教學中訓練用英語思維的能力

在外語環境里學習第二語言，語言結構的學習真正困難是缺乏真實而豐富的語境，教師也不一定能夠提供所需的非語言信息。由于配合語言結構學習的相關非語言信息欠缺，外語的接觸量又有限，再加上大腦有利用先前語言學習經歷的強烈傾向，因此，包括跟母語配套的非語言信息在內的母語知識不可避免地發生遷移，用以補缺，這才是造成母語干擾的重要原因之一，也是造成外語學習主要障礙的原因之一。因此，要克服母語對英語寫作的干擾，就必須創設一系列中英文思維轉換訓練。

三、小結

寫作能力的表現是多方面的，對寫作能力的訓練亦應采取不同的題型和不同的形式。這就要求教師在教學過程中盡可能采用多種方式和手段，從語言基本要素、語言基本技能、思維能力等方面對學生進行多層次和綜合性的寫作訓練，并依次促進學生其他各項語言能力的提高。從基礎抓起，堅持從易到難，從少到多，從課本到課外，從慢到快的循序漸進的原則，激發學生學習寫作的興趣和積極性，全面培養學生良好的英語寫作能力。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；語言文字；加強與提高

語文是一門語言的學科，對此，新課程標準指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@是語文回歸的重要標志。新課程標準突出了對于語言文字運用的學習，這就告訴我們語言能力并不是通過講課聽課就能學會的，語文教學不能僅僅局限于對課文內容的理解和體會。我們應該根據語言的表達規律和學生學習語言的學習規律著重鍛煉學生的語言運用能力，從整體上提高學生的語文素養。我們現在的小學語文教學，從低年級開始，教師就把學習的重點放在了對課文的閱讀和分析上，完全是奔著做題去的。教師注重語句的分析，注重情理的推理，卻偏偏忽略了對語言的積累和運用。很多時候，學生似乎理解了課文，也能按照要求解答，然而我覺得這并不是真正的理解，他們也不能夠運用。他們只是在教師的循循善誘下說出了教師希望的答案而對于文字的真正意義，學生只是把它作為課文的一部分記下來，隨著時間的推移而慢慢忘卻，學生的語言表達能力并沒有得到鍛煉。

學生對課文的理解往往停留在對思想內容、主題情感的理解上，這無可厚非，這也正是語文教學的重點。然而，我們總是忽略了該如何理解并運用語言。新課程標準指出：“低年級在理解詞句中培養準確地遣詞造句的能力；中年級在整合信息中，培養分析、概括能力；高年級在進行評價中，培養個性化理解能力，培養富于個性活力地運用母語評論的積極的語用能力。”目前，小學生的語言文字運用能力還非常欠缺，在生活中他們可以喋喋不休，口若懸河，可是在課堂上他們的發言卻毫無條理，說話沒有重點，不能圍繞中心，往往是詞不達意，漏洞百出。而在作文中更是暴漏出了他們語言的蒼白、語法錯亂、錯別字層出不窮等問題，學生更沒有掌握有效的描寫方法，也談不上生動描寫了。因此在課堂教學中，我們必須逐漸加強對小學生語言文字運用能力的培養。

一、用興趣激發學生的表達欲望

教師要懂得利用興趣來激發學生的表達欲望。低年級學生注意力集中的時間短，教師只有激發他們的興趣才可能延長他們注意力集中的時間。教師可以通過抑揚頓挫的朗讀、具有新奇特點的提問來激發學生的學習興趣，讓課堂在一種輕松愉悅的氛圍里進行。教師應該善于鼓勵學生說話，還要懂得怎樣誘導學生說話。在學生表達自己的想法時，教師要學會認真聆聽，這不僅是一種尊重，也是對學生表達欲望和興趣的保護。教師還要學會找到學生的發光點并給予必要而準確的表揚，從而讓他們發現自己的優點。事實證明，教師越是夸贊學生的某一個亮點，這個亮點往往也就會更加明亮起來。只有在教師不斷的鼓勵和表揚下，學生的興趣才會更加濃烈，積極性才會更高。當你看到課堂上一片高高舉起的小手和閃閃發亮的眼睛時，你就會知道你的調動獲得了成功。

教師要善于保護學生的積極性，不能武斷地打擊他們。有一次我聽二年級的課，那堂課教學的是《稱贊》，有個學生表揚小獾做的小椅子“太給力了”。學生的回答引來了同學們會心的微笑，然而卻惹來教師的不滿。當這個學生正準備洋洋自得地坐下時，教師說：“以后少用網絡語言，會學壞的！”這個孩子就蔫焉地坐下了，剩下的時間他再也不興奮地發言了。結果，其他的孩子也怕說錯了惹教師生氣，也怯怯地不敢發言了。依我看，學生說的完全沒有錯，“給力”是個表達形象而準確的詞，是完全可以用的。教師不能夠與時俱進，不能接觸新鮮事物，以至于變得迂腐而保守，所以才會排斥那些富有生命力的新詞?？梢姡處熞粩鄬W習、不斷進步，否則就會阻礙學生語言運用能力的提升。

教師還要學會用賞識的目光看待學生，用真誠的語言夸獎學生。一個不屑的眼神，一句冰冷的話都可能挫傷學生想要表達的欲望。孩子們的世界是一個完美的世界，他們具有和我們截然不同的思維方式。教師只有擁有一顆童心才能走進他們的世界，體會到他們的喜怒哀樂。語文教學沒有標準答案，學生的思維又如此活潑，所以在課堂中總是會有出乎你意料之外的回答，教師一定要懂得保護和珍惜。

當然，課堂必須是有節制的，教師要善于控制課堂，調控學生的情緒，千萬不可讓學生跟著興奮走，而應該巧妙地把訓練融入到興趣中，以期達到訓練的目的。

二、用活動增加語言表達練習

教材中的課文為我們的語言表達練習提供了具體生動的情境，教師應該借助課文情境設計形式豐富的實踐活動。實踐活動的設計既要具體可行，又要讓學生有話可說。一個教師總是問這節課你學到了什么、懂得了什么諸如此類籠統的問題，學生是很難作答的。而且，教師在這樣問的時候似乎也沒有要學生來具體作答的意思，所以這樣的問題是沒有意義的。教師在設計實踐活動的過程中應該展開想象，把人物、情節和背景都鮮明地呈現出來，這樣才能把語言文字的運用落實到實處。例如，在教學《亡羊補牢》這一課時，我讓學生當堂飾演，用表演的方式把這個故事呈現出來。我讓他們先看一遍課文，然后把課本都收起來，讓學生飾演羊、狼、主人這三類角色，讓他們根據情境自己設計合理的臺詞。文中缺少對狼的描寫，但這一形象大家并不陌生，而且狼偷羊的故事也經常見諸書本，問題是如何設計它的心理活動的臺詞。有的學生很興奮，張牙舞爪，兇惡狠毒，說了好多“哈哈，終于有羊吃了”諸如此類的臺詞。但我覺得不夠，我引導大家注意這篇課文的題目和主題。這個故事要說的是，犯了錯及時改正，為時不晚。主人錯就錯在圍墻有破損而他沒有發現上，所以狼在表演時必須體現出墻上的破洞這個重點。經過提醒和點撥，學生懂得了，那只“狼”在見到墻壁的時候驚喜地大喊：“呵呵呵，這里有個洞唉，正好我可以鉆進去，謝天謝地有個洞，沒有這個洞，我還吃不到羊呢。”這樣的臺詞設計突出了重點，是一次非常成功的語言運用實例。

三、善用寫作鍛煉詞語的運用能力

寫作的概念不僅僅是指寫作文。對于小學生來說寫作文是一件比較恐怖的事情，因為他們的生活閱歷太短，學習經歷也非常少，所以不容易有感而發，也難以記敘和描寫。所以，除了作文之外，教師必須懂得運用其他方式來讓學生寫，幫助他們增加運用語言文字的機會。我經常用的方式有多選詞語寫一個段落，或者用相同的情境寫一個片段。前者是對造句練習的延伸和拓展，增加了難度，但也增加了趣味性，學生可以天馬行空地展開想象。而后者不要求有多么積極鮮明的主題，只要能夠正確地使用詞語即可。

參考文獻：

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“無中生有”的劇本

1943年，任國立中央大學校長，邀請中文系的三位教授吃年夜飯。到底給不給他這個面子呢？三位教授各懷心思，很是糾結。

2011年9月，這則在南京大學的老教授中流傳很廣的傳說――“天子呼來不上朝”，成了呂效平教授給大三學生溫方伊布置的命題論文。“呂老師跟我講這個在南大中文系流傳很廣的故事時，講得繪聲繪色”“說三位教授，一位是胡小石先生，一位是陳中凡先生，還有一位不知道是誰”“可這到底是個傳說，究竟當時是什么情形，我們都不知道”。

“我當時對她的要求就是，要表現出人性的糾結，把人的靈魂放在火上烤。”呂效平教授的要求，讓溫方伊很抓狂。溫方伊專門去請教了呂效平的老師――年近8旬的師爺董健，故事中的一位教授陳中凡曾做過他的老師?？墒嵌〗淌谧C實，那些故事根本對不上號，“這完全成了一件沒有的事情”。

然而，得出了這樣的結論，溫方伊反倒覺得更放心了?！皩σ粋€創作者來說，條條框框越少，越方便創作?！彪m然可以天馬行空自行想象，但對于從來沒寫過一個可演的劇本的溫方伊而言，“如何湊夠兩萬字”，是擺在面前的很現實的問題，而且，細節也是創作劇本的另一個攔路虎。

為了還原那個背景下的文人思想和精神風貌，溫方伊到圖書館查了很多史料，搜了一堆關于民國的關鍵詞?！稏|大史料匯集本》《聯大抗戰史》《聯大教授》《民國文人》《吳宓日記》《朱自清日記》等，她全都熟讀了一遍，認真地找一些散布其中的細節，比如買只雞要多少錢，幾點上課、下課等。后來演出時，茶館里的那副對聯――“空襲無常，貴客茶錢先付；官方有令，諸位國事莫談”便是出自一本名為《紅色激流》的書?！按蠹矣X得其中有些教授的臺詞寫得很老辣，事實上，有些話就是從當時一些教授的日記里摘抄出來的。”溫方伊說。

從2011年9月開始準備，到2012年3月交稿，溫方伊順利地把劇本《蔣公的面子》寫完了。她戰戰兢兢地把初稿交給老師，卻意外地得到了老師的表揚：“寫得不錯，改幾稿子，五月中旬校慶的時候要演?！?/p>

場場爆滿的演出

然而，劇本完成了，溫方伊心中那根緊繃著的弦卻并沒有得以松開。為了精益求精，呂效平教授帶著她數易其稿，直到升級至5.0版，這部話劇才最終搬上了舞臺。

“排練才是真正枯燥的時期，我真佩服那些演員，15天就背出了全部的臺詞。”讓溫方伊惶恐的是，排練時一點喜劇效果都沒有。“我當時心里很發虛，覺得我劇本寫得還挺有趣的呀，可是為什么沒有笑聲呢？大家都很嚴肅?！睖胤揭恋倪@種焦慮，直到帶觀眾彩排那天才消除?！澳翘欤斘铱吹脚_下的觀眾會心地笑了之后，終于舒了一口氣，演員終于找到了演出的節奏。”

2012年5月，時值南京大學建校110周年慶，《蔣公的面子》首輪公演在南京大學鼓樓校區禮堂拉開帷幕。令編劇溫方伊和導演呂效平都沒有想到的是，演出贏得了極好的口碑，連演四場，一票難求。“首演時，沒有一個校領導來看?！眳涡秸f，沒想到后來巨大的口碑引發了《蔣公的面子》的二輪演出，觀眾不停地要求加演，直至公演了30多場。“當時火到什么程度？校長想要票也不行。最后，他是自己排隊買的票?！辈粌H南大校長陳駿親自買票去看演出，黨委書記洪銀興也領著數位外賓前往觀看。

2013年年初，《蔣公的面子》走出了校園，連作數十場公演。越來越多的人不遠千里來到南京，觀看這部傳說中的“神劇”，每個人都在臺下品味著劇中所蘊含的深刻意義。知名劇評人水晶，專程從北京坐火車到南京，看完戲之后評價說：“很久沒看過這么有文化、有生活、有趣味的中國故事了，這堪稱是一部有氧氣、有養分的喜劇?！?/p>

愛打“仙劍”的90后

因為話劇演出的成功，溫方伊榮獲“神編劇”封號，并被保送至本校影視文學專業讀碩士研究生。她將正式成為呂效平的碩士生，繼續她的戲劇創作生涯。

然而，故事背后的溫方伊其實也只是一個20歲出頭的小姑娘。在通過自主招生進入南京大學學習前，出生于1990年的南京姑娘溫方伊從未發表過文章，也不知道自己能寫劇本，還以為進校后自己會主攻戲曲專業，不料卻在大三的這篇學年論文中找到了新的方向。

溫方伊自幼熱愛閱讀，后來漸漸迷上了歷史，曾一度想報考南京大學的歷史系，但因為英語成績不夠高，最后在父親的建議下，“曲線救國”考到了南大的影視戲劇文學專業。

溫方伊與戲劇之間的故事也非常有趣。她小時候特別喜歡看電視，而第一次接觸戲劇大概是在她小學6年級時，“有一天晚上，媽媽要看第一屆昆曲戲迷票友大賽，我搶電視搶不過，只好陪她一起看，沒想到還挺有意思”。后來，溫方伊也就經常去昆劇院聽戲；再后來，逐漸沉迷，她也會填填詞，寫寫小令，自己唱上幾句。

“在讀大學之前，可以說是完全沒有接觸過真正的話劇?！睖胤揭琳J真地說?？歼M南大文學院的第一年，她被院里的學年大戲《雷昂采與蕾娜》所震撼，但很有趣的是，首先震撼她的不是舞臺，而是臺詞：“‘看，一個鼻子，但他的身體還沒有越過國界！’這種臺詞在現實中說出來就是笑話，但在舞臺上說就覺得很有趣，很有想象力?！?/p>

之前最忙的時候，溫方伊說她一天之間要往來南大鼓樓校區與仙林校區兩三次，忙得根本沒有自己的時間?！叭绻o我放三天假，什么事情都不讓我做，那么，我會去打《仙劍奇俠傳五》，我之前已經玩過兩遍通關了，還想再來第三次?！睖胤揭翢嶂杂凇跋蓜Α毕盗杏螒颍断蓜ζ鎮b傳四》中的男主角最令她難忘。與大多數女孩子一樣，溫方伊喜歡玩，也喜歡看電視劇，“英劇《神探夏洛克》《唐頓莊園》，我一直在追”。

至于將來，溫方伊并沒有做明確的職業規劃，“有時間想那些，還不如認真多讀幾本書呢”。但她很清楚接下來的生活，“上上課，創作一些新的東西，寫一些小散文”。

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關鍵詞 初中語文 寫作教學 對策

1 前言

在初中語文教學中，寫作的教學是一個重點內容。在素質教育全面開展的大環境下，初中語文教學應該進行全面改革，以適應改革創新的年代。初中語文寫作是其他寫作的基礎，是一個人重要的基礎素質。寫作是運用語言和文字進行表達和交流的重要方法，是一種重要的溝通和交流的方式。寫作能力還會體現出一個人的文學素養和表達能力，是一個人表達自我和與他人溝通和交流的一種工具。初中語文的寫作教學可以給一個人打下堅實的語言文字功底，對學生以后的生活和發展都具有重要意義。

2 初中語文寫作教學的現狀

作為初中語文教學的重要內容，寫作的教學一直是讓老師和學生比較頭疼的問題。語文教學似乎更加注重的是工具性和應試性，缺乏基本的文學素養的培養和人文精神的塑造。這種傳統的教學理念使得初中的語文教學缺乏基本的科學性，違背了寫作方法和內容的規律性，取而代之的是技巧性的寫作和章法式的考場作文，這些純粹都是為應試準備的，違背了初中語文教學應該遵循的規律性、趣味性和人文性。這些教學目的和方法的混亂導致了學生的作文都缺乏真情實感，言之無物，內容缺乏真實性，純粹是無病，缺乏必有的感彩和真情實感，成為初中語文教學的敗筆之作。如何提高學生的寫作興趣，如何使寫作質量更高，是初中語文寫作教學所面臨的重要課題。寫作能力具有極其重要的現實意義，是綜合素養的一個重要體現。在寫作的過程中可以培養學生的表達能力，這是踏上工作崗位不可缺少的能力。在寫作的過程中可以進行自我學習和積累，可以更好的培養發展性。同時，寫作過程還是一個自主學習的過程，在自主學習的基礎上可以進行探究活動，可以更好地把握和領會語言和文字的魅力，提高文學素養和語言領會能力。

3 提高初中語文寫作教學質量的對策

3.1觀察生活，尋找寫作素材

生活是真實的，是鮮活的，是寫作取之不盡和用之不竭的寶貴資源，閉門造車是寫作忌諱的方式。初中的課堂寫作教學要把課堂的教學內容進行延伸和拓展，要積極的向外進行輻射、把空洞的和枯燥的課堂教學與豐富多彩的學校生活和社會實踐活動結合起來，用鮮活的事實和真實的生活打動學生，讓學生真正覺得有話可說，有感而發。學會觀察是寫作的重要一步。在觀察的基礎上進行思考、積累和表達把新穎的素材用語言文字的形式進行整理和發揮。

老師平時要注意對學生進行訓練，要及時地把所看到的寫成文字，注意對生活現象進行表達，習慣用文字的形式記錄生活現象，做到熟能生巧和習慣成自然，把對生活的感知和熱愛，以及對生活的感悟轉化成文字，這樣可以更好的養成良好習慣，培養理性思維和感性思維方式。平時注重積累，在需要時才會做到厚積薄發，才會有足夠的語言文字功底進行寫作，才會有充沛的感情。

3.2多練基本功，列好提綱，多借鑒別人的文章

在寫作之前要列好提綱，只有提綱才會顯示出明確的思路。要寫什么，要表達什么，要有一個大體的思路，做到心中擁有數，這樣才會表達出想要表達的中心思想，才會達到預期的寫作目的。另外，提綱還可以約束寫作內容，避免天馬行空，想到哪里就寫到哪里。如果沒有事先列好提綱，很容易出現跑題的現象，遠離中心思想，達不到預期的寫作要求。所以，在教學中要強調列提綱的重要性，并且要在實際的教學中進行強化和監督，督促學生注意到這一點，并且要努力執行。積極主動的幫助學生養成列提綱的良好習慣是一個極其重要的教學環節，這是寫作的基礎。

3.3教師要做好修改和批改工作

初中生的作文需要老師用心修改。修改作文也是初中語文教師的一項重要工作之一，是教學的重要環節。教師的批改工作將會很大程度上影響到學生的作文質量以及壞習慣的改正和良好習慣的養成。但是，傳統的教師修改不容易讓學生領會作文的不足之處。在這個環節中可以采用學生之間相互批閱和相互修改的方式。批閱之前老師要講解清楚注意哪些閃光點和哪些不足之處，讓學生心中有數。互相批改可以快速的發現別人的閃光之處，進行對比較會有更大的進步，會取人之長補己之短。在發現別人不足之處的同時也會反省自己，更有利于改正錯誤和避免新錯誤的出現。最后再由老師進行匯總和批閱。

3.4擴大知識面，增加閱讀量

大量的閱讀一直是寫作的重要法寶。閱讀可以拓寬學生的知識面，可以學習作者的寫作思路，可以潛移默化的學習作者的遣詞造句。讓學生進行大量的優秀文學作品的閱讀，不僅可以在寫作上起到直接的作用，還可以陶冶情操，塑造高尚的人格，完善思維體系，為寫作提供堅實的基礎。閱讀是一種需要長期堅持的活動，要養成習慣，才會潛移默化，才會學習觀察的思路和方法。在閱讀中提高寫作的水平一直是備受推崇的好方法，老師要在這方面加倍努力。

參考文獻：

［1］張學忠.寫作教學幾個可操作性做法［J］。文學教育,2009(10)

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一、運用教材，力求做到文道統一

葉老說：“語文是交際和交流思想的工具，它既是一門科學，也是一門藝術，而且是一門以情動人的藝術。”選編在語文教材中的篇章，大多都是見解精辟、文情并茂的優秀作品，思想底蘊深厚，人物刻畫生動，繪景狀物逼真，而這些都離不開遣詞造句、布局謀篇。所以，講授教材，就應抓住語言文字，反復推敲，真正理解作者的寫作意圖，深入思考文章的內涵，從而感染學生，做到文道統一。比如，講《談骨氣》一文時，根據衡量骨氣的標準，以“堅定不移地為當時的進步事業服務”加以闡發本文由收集整理，無論什么時代、什么階層的人，只要他做的事是為當時進步事業服務的，他就是有骨氣的；再抓住“每個時代都有很多有骨氣的人”這句話，讓學生舉出自己知道的事例，不僅拓寬了學生的知識面，而且對骨氣有更深層次的理解；最后，再結合無產階級的骨氣，談談跨世紀的一代該如何做有骨氣的人。這樣層層深入地挖掘文章的思想意義，才能提高學生的道德修養，達到文道統一。

二、鼓勵多思善想，促使學生大膽質疑

中學生對各種事物都充滿好奇，喜歡天馬行空的想象，所以教師應鼓勵學生多思善想，大膽質疑，這不僅可以使學生的想象力得到充分發揮，而且能提高學生思維的靈活性。如：學習《草船借箭》時，學生畢曉說“如果魯肅不幫諸葛亮怎么辦？”學生李征對答：“諸葛亮就請別人幫忙。”畢曉說：“如果魯肅在周瑜處泄密怎么辦？”李征說：“諸葛亮早已安排好密探，跟蹤魯肅。”劉飛說：“如果三天后沒有大霧，諸葛亮借不到箭怎么辦？”韓英說：“諸葛亮有三十六計，心中已有‘走為上計’的打算”……在爭辯的過程中，學生通過自己的思考，提出自己的見解和異議，不僅使學生的口才得到了鍛煉，而且也提高了他們學習的積極性，收到了良好的教學效果。

三、培養繪畫能力，發揮學生想象力

為了幫助學生加深對所學內容的理解，發展學生的想象力。教學中，我還讓學生根據課文內容自己動手畫畫。如楊萬里的《宿新市徐公店》這首詩，反映了作者熱愛農村生活的思想感情，在學生理解了這首詩的詩意后，我讓學生畫了一幅描繪農村田園生活的圖畫，學生興趣盎然。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且培養了學生的繪畫和審美能力。

四、運用語言魅力，激發學習興趣

美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣。”要培養學生學習語文的興趣，首先要求教師在教學中充分發揮語言特有的感染力、說服力、動之以情、授之以趣。用語言本身去吸引學生，精心設計課堂教學的每一個環節。在教馬克.吐溫小說《競選州長》之前，我先給學生講馬克.吐溫的一件軼事：馬克.吐溫在發表《競選州長》之后，曾經在大街上遇到了紐約州州長霍爾曼?；魻柭姷竭@位大名鼎鼎的小說家，極端仇視，對他說：“馬克.吐溫，你知道世界上什么東西最堅固嗎？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手里的子彈是最銳利的！”馬克.吐溫聽了微微一笑說：“先生，我了解的跟你不一樣，我說世界上最堅固的最厚實的是你的臉皮，而最銳利的是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可是你的胡須居然能刺破它長出來了，還不銳利嗎？”講到這里，學生們哈哈大笑，在笑聲中我立即引入課題，要求同學們說說馬克.吐溫

的語言有什么特點，大家異口同聲地說：“幽默、辛辣、諷刺性強。”我說你們讀一讀《競選州長》這篇小說更能了解馬克.吐溫語言的幽默性，這個開篇看似閑筆，卻調動了學生的興趣，從而，主動的去學習文章，這就是激發興趣在語文教學中的效益。

五、利用電教手段，激發學生情感

教育家贊可夫說過：“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮、思維活躍，形成新的聯想。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。”語文教學如何激發學生的情感，我認為利用現代的電教手段（如幻燈、投影儀、錄像、錄音、電視、電腦等）是非常重要的。它能充分調動學生學習的積極性，讓學生在意境里賞美，在興趣中生情，在愉悅的氛圍中得到知識的積累。在講《誰是最可愛的人》時，為了讓學生了解戰士崇高的品質和精神境界，樹立起“向他們學習”的決心，我先用錄像播出一段“抗美援朝”的記錄片，讓學生親眼目睹志愿軍戰士在戰場上奮勇殺敵的事跡，然后我又滿懷激情地向學生講述自己知道的“抗美援朝”故事，同時又結合1998年6月全國發生大面積水災時，解放軍“抗洪搶險”的英勇作為，使他們真正感到我們的戰士是最可愛的人，從而激發他們對“鋼鐵長城”的熱愛之情。實踐證明，運用現代教學手段進行多媒體教學，視聽結合，可以激發學生情感，加深對教學內容的理解，充分培養他們的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。

六、以文學作品為媒介，培養學生的審美能力

教育家葉圣陶說：“教師不僅要授于學生以各種知識，尤其重要的在于啟發學生，熏陶學生，讓他們衷心樂意向愛美、創造美的道路昂首前進”。語文教學除了在德育、智育等方面培養學生外，還應該通過豐富多彩的文學作品激發學生對美的感受，培養學生的審美能力。這就要求語文教師在鉆研教材時，要使自己從“境”中見到“形”，從“形”中領略“美”，從“美”中產生“情”，再以自己精湛的教學藝術，激發學生的審美情趣，把科學美和藝術美有機結合，并熔語言、造型、視聽于一爐，以作品為媒介，在學生心中架起感受生活美、享受藝術美的橋梁。在引導學生朗讀《沁園春.雪》時可以想象著自己正置身于“廣闊無垠、白雪紛飛”的北國大地，或正站在雪峰之巔，極目遠眺陽光照耀下銀裝素裹的世界，從而真切的領略作者“倶往矣，數風流從物，還看今朝”的英雄氣概。讓學生在享受美的過程中，激發他們對祖國大好河山的熱愛和民族自豪感。

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那么用什么方法使隨文練筆得到改觀，讓它既合乎原文又變得優美深邃呢?通過實踐，我覺得采用“等待”策略，讓練筆出現了峰回路轉、柳暗花明的新局面。因為等待，讓學生有了深入閱讀、理解課文的時間，有了盡情闡述想法的機會，有了發表自己見地的舞臺，從而提高與彰顯自己的寫作水平。

1抓時機，激發吐的欲望，誘發寫的沖動――想寫是前提

俗話說：巧婦難為無米之炊。練筆首先要讓學生有寫的欲望與沖動，這是決定練筆成功與否的關鍵。因此在教學中，教師要深入鉆研教材、文章結構、布局謀篇，善于留意文章的精彩部分，尋找寫的突破口，適時營造寫的契機，讓學生有材可寫、有話可說。讓隨文練筆體現寫的價值。

1．1令人回味處。有些文章為了表達的需要。常在某些情節處戛然而止留下一個空白，以起到意猶未盡、令人回味的作用。針對這樣的點，我常要求學生根據故事情節、事物變化過程等進行合乎情理的補充，把它潛藏的內容擴充出來，讓文章變得更加立體與豐滿。如《和他的大黑騾子》一課中有這么一處描寫：“槍聲響了，向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……”這一處的省略號，包孕著許多內容、許多情感。在深切了解過草地的歷史背景、了解后，我適時讓學生補寫，讓學生走進彭總的內心，從他的一言一行中揣摩他的無奈、不舍、悲痛，讓學生更加了解彭總偉大的一面。

1.2給人啟迪處。教學中，教師應引導學生借練筆挖掘文章含義深刻的地方，兩只眼看課文，從主人公的精神中，從故事包含的意蘊里，讀懂語言文字背后潛藏的意思，思索人生哲理，感悟生命價值，明白處世道理，從而鋪墊人生，積淀閱歷。如學了《最大的麥穗》、《爺爺的蘆笛》、《山谷中的謎底》等課文，就可引導學生根據文章中心段落，結合生活實際暢談感受。它可以開啟學生心智，洞察生活，詮釋真理，啟迪人生，明白真諦。雖然學生的話語可能稚嫩。但字字珠璣，是他們思考后發自內心的感言，如純凈的心靈雞湯滋養了他們心田。

1.3評價人物處。在隨文練筆時，可讓學生來評價人物，因為學生對人物的評價過程也是反省自躬的過程。學生雖以旁觀者、局外人的身份評述人物，但他們也在對自己進行全面剖析，走進文本與文中人物進行比照，“以人為鏡”，從人物身上感受為人處世等方法，讓自己走向成熟。如學了《草船借箭》，可評評曹操、諸葛亮；學了《林沖棒打洪教頭》，可分析分析林沖與洪教頭等。讓學生結合課外閱讀，抓住人物特點，洞察人物內心，思接千載，視通萬里，在冷眼看人物中全面、正確地看待人物，剖析、評價人物，從他們的個性特點上觀照自己的影子，以達到反省自躬之目的。

1.4感悟佳景處。文章是案頭之山水，山水是地上之文章。語文教材中的內容豐富多彩，不局限于人物與事件，還有許多描寫名山大川、江河湖海的佳作。面對這樣的美文，面對這樣的美景，可讓學生通過閱讀理解，借助生活，抓住文本中的空白點，用練筆還原表象，用自己的生活積累補充文本畫面，使“案頭之山水”活起來、美起來，成為“地上之文章”。如古詩《游園不值》，作者以凝練優美的筆觸，用寥寥28字描繪了美妙的春景。為了把這幅美景再現，可讓學生把詩文解壓、還原，讓語言文字膨脹起來、豐富起來，感受美景。

1.5放飛想像處。學生是最富想像力的一個群體，天馬行空、異想天開是他們的專利。他們常常在現實和想像世界之間自由馳騁，甚至有時模糊了幻想和現實的界限。這些想入非非的幻想、標新立異的見解。是智慧的花蕾、創新的萌芽。因此，讓學生自由地在精神家園中徜徉，他們創造的靈感就會在筆端汩汩流淌，斑斕的神奇之夢就會在紙上盡情揮灑。教學中，我利用文本讓學生投身虛擬世界，想像神奇時空，進行想像訓練。如學了《神奇的克隆》，寫寫《假如我能克隆》；學了《火星――地球的孿生兄弟》，寫寫《漫游火星》……通過放飛學生的想像，反映出他們真摯的童心．展現他們非凡的想像力。

1.6知識創生處?！安灰詫懽髦R為綱。但學生掌握一定的寫作知識并化為寫作技巧是必要的”，“寫作知識的教學力求精要有用”?？梢?，練筆還應延續與創生知識。

現行的語文教材，大都是古今中外的名家名篇從遣詞造句到謀篇布局，從語言文字到思想內容，起承轉合，匠心獨到，具有很高的審美價值。因此在隨文小練筆時，可挖掘教材中的某些知識點，精選學生練筆中感到困惑或是課文中著重體現的內容，引導學生仔細揣摩，反復吟誦，熟記于心，然后有的放矢地進行練筆，以“潤物細無聲”地把知識傳授給學生。

2給時間，培植寫的信心，培養寫的能力――能寫是關鍵

2.1課前感知?！把詾樾穆暋保獙懞镁毠P，課前預習至關重要，它是學生與文本進行的第一重對話。在預習時，學生與文本傾心交談，表達真實思想、真實感情，展示閱讀原生態。學生從整體入手感知全文主要內容。結合句子片段斟詞酌句，走向文本質疑問難。雖然感悟只停留在粗淺的階段，但為語文課上的“熟讀”、“精講”做了充分準備。

如果說文章是一條迷人的溪澗，那么課前閱讀是讓學生自己下水享受溪水的過程。在初讀過程中，語言文字世界的博大與深邃、清靈與鮮活，在他們頭腦中深深鐫刻，從而喚醒學生潛在的閱讀情趣，在情趣的孕育下，轉化為內心世界的靈動與真誠，繼而在潔白的紙上釋放個性的體驗與感悟。

2．2課時碰撞。課前，學生經歷了自讀、淺悟、質疑的過程，就能較快進入課堂學習狀態。學生在教師的引領下，沉浸文本思考感悟，在探究、研讀過程中，來來回回地潛入文本，與作者的情思貼近，與文中的主人公交談，多元扁悟，感受形象，體察情感，為“疑”而讀。為“疑”而思，為“疑"而學。師生、同學間思維的碰撞，產生多元的感悟，智慧的火花如百花盛開，學生在思考、傾聽、交流中全方位地接收著精辟的見解，為適時的練筆儲備著資源。

2.3課后提升。朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼而精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得耳?！薄俺鲇诳凇?，只是把握了語育的表層。而“出于心”才達到了語言的深層。從表層到深層的理解。只有通過思維才能實現。經歷了課前預習與課時碰撞、“學生、教師、文本”的深沉對話后，學生思維豁然開朗，感悟比課前深刻，看法比課前深邃，課后的練筆成了學生心扉敞開后的真情流露，思維碰撞后的智慧釋放。因為閱讀是一種由淺入深的理解，在不同閱讀階段有不同的閱讀理解，閱讀得越深入，理解得越透徹。課后的反思，是學生站在較為高遠的地方重新審視文本，再次與文本傾情對話。這時的對話，由于學生的思維、情感、體驗，隨著教師的點撥引導發生了變化，因此批注較前有了質的飛躍，更理性、更深層、更有見地。

3搭平臺，注重評的過程，展示寫的成果――會寫是目的

文章不厭百回改?！墩Z文課程標準》中明確提出要學生學會修改習作，但“當局者迷，旁觀者清”，身在此“山”中的學生，往往不能真切地看到自己練筆時的“廬山”真面目，因此依靠個人力量很難將習作修改到令人滿意的程度。只有在自改的基礎上，結合眾人智慧才能把練筆改得更臻于完美。因此，教師要多方搭臺，給學生評議練筆的機會，鼓起學生勇氣展示寫作成果，使其在交流、切磋中充實自己的內存，優化自己的語言，提高寫作水平。

3.1組際交流，各抒己見。小組的建立要按照“互補互助、協調和諧”的原則，特別要有利于成員之間相互幫助、監督、競爭、合作。教師綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素把學生編成若干小組，應做到“差異組合、男女搭配、自由組合”。小組長主持小組活動，組員當評委，組織大家輪流閱讀練筆，要求每個成員按每次練筆不同的側重點評價練筆，充分發表各自的意見，增強群體意識，團結互助，正當競爭，從練筆的內容、結構、文采等多方面多角度地提出修改意見，進行交流、爭辯，提高習作質量，共同創作出滿意的作品。

3.2相互切磋，取長補短?！叭诵校赜形規熝??！痹诟鹘M學生完成練筆交流、評價的基礎上，我又鼓勵他們尋找各自切磋的對象，如與寫作水平比自己高超的或旗鼓相當的同學交換習作，進行互相評議。學生在評議過程中，每一句話都要認真閱讀、反復推敲，抓住要點實實在在地評價同學的練筆，做到褒貶有加，遇到疑難之處可征詢老師、同學的意見。在切磋中，要欣賞、學習別人的優點，汲取他人的長處，及時內化為自己的收獲，并運用于自己的練筆中。讓每個人都有機會獲得成功感，也使學生在與同學的交往、學習中逐漸形成用他人的眼光看問題、向他人學習的能力、交往合作的能力，建立良好的人際關系，激發學生的好勝心，在學習中展開良性的競爭。

3．3當眾寅讀，全班品評。在自我修改、組際交流、同伴切磋后，學生的練筆不管結構還是內容，抑或語句和文采，較前有了很大的改觀。這時，教師可挑選學生當眾宣讀，在選擇時兼顧好、中、差三個層面，選擇代表性的練筆，盡量讓不同的學生在品評中都有不同的收獲。其他學生有的放矢地聽、評，做到評之有理，評之有據，對一些不能達成共識的地方作全班性探討，在品評中再次讓學生吸收與汲取，并感受“山外有山，人外有人，強中更有強中手”的道理。