一年級找規律范文

導語：如何才能寫好一篇一年級找規律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[教學目標]

1.通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發現圖形簡單的排列規律。

2.培養學生初步的觀察、推理與歸納能力。

3.培養學生發現和欣賞教學美的意識。

[教學重點]：引導學生學會觀察并能夠找出所列舉事物的規律，培養學生觀察歸納能力。

[教學難點]：培養學生觀察歸納能力。

[教具學具準備]：課件、彩筆、學具盒、 作業紙、百變箱等

[教法、學法]：在教學方法上，采用游戲、直觀演示、動手操作、引導探究等教學方法，從扶到放，讓學生在游戲、嘗試、探索、練習、實踐操作過程中悟出找規律和創造規律的方法。在教學設計上，注意重點內容的處理，創造性地使用教材，使學生在主動獲取知識的同時，提高學生的觀察能力、邏輯推理能力、動手能力和解決問題的能力，培養學生觀察歸納能力。在教學手段上，采用多媒體輔助教學增強教學的效果。

[教學過程]

1游戲引入，感知規律

師：小朋友們，你們還記得2009年春節晚會上一舉成名的魔術大師嗎？他是誰？（劉謙）

師：對，就是劉謙老師。今天沈老師就學著劉謙老師的樣子和小朋友們一起來玩魔術游戲，高興嗎？（高興）

師：（出示百變箱）老師給大家帶來了一個百變箱，想知道里面裝的是什么嗎？（想）

1.1出示氣球：紅-黃-紅-黃……

師：（從百變箱中慢慢拉出氣球）這是什么？（氣球）

師：（依次拉出紅黃紅黃4個氣球后問）接下來的氣球會是什么顏色，誰來猜一猜？（紅色）

師：再接下來呢？（黃色）

師：繼續往下猜。（紅色-黃色-紅色-黃色……）

師：（出示拉出的氣球）他猜的對不對？（對）

師：（順手把拉出的氣球掛到黑板上）能說說你是怎樣猜到的嗎？

生：因為它是按紅黃紅黃這樣一定的順序排列的。

師：你真聰明！觀察得真仔細，真不錯！

1.2出示彩旗：紅-紅-綠-綠-紅-紅-綠……

師：再看看百變箱里還有什么？

師：（出示彩旗，慢慢拉出兩面紅色的彩旗，兩面綠色的彩旗）這是什么？（彩旗）

師：（依次拉出8面彩旗后）接下來是什么顏色的彩旗呢？（紅色的）

師：能說的再具體一些嗎？（兩面紅色的彩旗）

師：真不錯！繼續往下猜。（兩面綠色的彩旗，兩面紅色的彩旗……）

師：（順手把拉出的彩旗掛到黑板上）想不想知道百變箱里還有什么？（想）

1.3出示文具：橡皮-尺子-鉛筆-橡皮-尺子-鉛筆-橡皮-尺子-鉛筆……

師：（出示文具，慢慢拉出橡皮-尺子-鉛筆-橡皮-尺子-鉛筆）接下來會是什么？

生：橡皮-尺子-鉛筆。

師：（順手把拉出的文具掛到黑板上）

師：咦？小朋友們，你們為什么都猜對了，你們是怎么猜的？

生：因為它們是有規律的，它們按一定的順序排列的。

師：（手指黑板）我們一起來看看氣球有什么規律呢？生：氣球按紅黃紅黃這樣的規律排列的。

師：也就是說氣球按紅黃紅黃的顏色一組一組重復出現的。

師：那彩旗呢？

生：彩旗是按兩面綠色的彩旗，兩面紅色的彩旗這樣的規律排列的。

師：也就是說彩旗是按兩面紅色兩面綠色這樣一組一組重復出現的。

師：那文具呢？

生：文具彩是按一個橡皮一個尺子一個鉛筆這樣的規律排列的。

師：它們也是一組一組重復出現的。

師：所以，這些都是按照有規律的順序排列的，今天我們就一起來學習找規律。

（ 板書課題：找規律）

1.4出示蔬菜：辣椒-豆角-辣椒-豆角-豆角-辣椒-豆角-豆角-豆角-辣椒-豆角-豆角-豆角-豆角-豆角-豆角……

師：咱們百變箱里還有辣椒-豆角-辣椒-豆角-

師：接下來會是什么？

生1：辣椒。

生2：豆角。

師：（繼續出示豆角，再拉出辣椒）接下來會是什么？為什么？

生1：2個豆角。

生2：3個豆角。

師：請你說說為什么？

生2：因為辣椒不變，豆角一次比一次多一個。

師：（順手把拉出蔬菜的掛到黑板上）你真了不起！前面的三組是一組一組重復出現的。這一組是有規律的一組一組變化出現的。

2引導探索，進一步認識規律

師：誰來說說這些圖片的規律？師：老師這里還有一些圖形和數字它們也是按一定規律出現的。小朋友們請看大屏幕，想一想，虛線出應該填什么？

[課件出示]

〖TP77.TIF，BP〗

引導學生逐次完成。

3結合實際，發現規律

師：小朋友們可真聰明！掌聲送給我們自己吧?。ㄟB續表揚三次）

×× ×××|×× ×××| ×× ×××|×× ×××|

師：哎，小朋友們，你們發現了嗎？剛才的掌聲中有沒有規律？

師：生活中還有很多的規律，同學們認真的觀察一下，看看我們周圍還有哪些排列是有規律的呢？誰來說說？

師：可見規律在我們的生活中真是無處不在呀！有規律的排列還會給人一種美的感覺。下面就讓我們一起欣賞生活中規律的美吧。（播放課件）

4動手操作，創造規律

4.1涂一涂

師：小朋友們發現了這么多的規律，真是不錯。確實，規律在我們真是無處不在，它是我們的生活更加美好。沈老師看咱們班的小朋友這么優秀，我就想送一件禮物給大家。這是一串項鏈，可是沒有顏色不好看，請小朋友們給它涂上有規律的顏色，好嗎？

師：先想好按什么規律涂？再拿出彩筆獨立完成。

師：（實物展臺展示）說一說是按什么規律涂的。

4.2擺一擺

師：小朋友真能干，老師還想考考大家，誰有一雙靈巧的小手，能用學具盒中的學具擺一幅有規律的圖形。

師：現在就請小朋友們在小組內先研究按什么規律擺，在桌子上擺一擺，然后再粘到紙條上。比一比，看哪組同學能有規律地擺，而且粘的又整齊。

師：哪個小組來匯報一下，你們按什么規律擺的？

（找多組同學匯報，粘在黑板上。）

師：小朋友們，用我們學到的知識，把我們的黑板裝扮得很漂亮，自豪吧。

5拓展延伸，深化規律

師：接下來我們再看看百變箱里的一串珠子，它們的排列有規律嗎？

課件出示（百變箱中拉出紅蘭相間的珠子8顆）

紅-蘭-紅-蘭-紅-蘭-紅-蘭

師：請小朋友們思考一下：

①第9顆，第11顆珠子是（ ）色。

②第99顆珠子是（ ）色，第100顆呢？并說說你的想法

篇2

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一、教學目標：

1.使學生通過觀察、實驗，猜測、推理等活動發現事物中簡單的排列規律。

2.培養學生初步的觀察能力、分析能力和推更能力。

3.培養學生探索數學問題的興趣，以及發現和欣賞數學規律美的意識。

二、教學重點：理解規律的含義，掌握找規律的方法。

三、教學難點：能夠表述發現規律，并會運用規律解決一些簡單的問題。

四、教學準備：水果，課件，磁鐵

五、教學過程：

（一）游戲導入

同學們，上周星期天，老師去魔法城學習了魔法，今天就給大家變變魔術。猜一猜，老師會變出什么？（老師變水果）蘋果，再猜一猜，老師會變出什么？（梨子）繼續猜一猜，老師會變出什么？（蘋果）再接著猜會變出什么？（梨子）……..

今天，我們就來學習《找規律》

（二）新授

復習微課視頻，到魔女城――找規律。

提問：什么是規律？

幾個物體為一組重復出現就是一種規律。

你還能找出日常生活中見過的有規律的事物嗎？

（強調音樂、舞蹈中也有規律）

（三）講解自學任務單的錯題。

（四）游戲練習。

同學們， “亂七八糟魔女城”這么有趣，大家想不想去？

（想）但是魔女卻說：想進魔女城還得過三關。

第一關火眼金睛找規律。

（讓學生從日常生活中找規律，從而直觀感受、理解規律的含義。）

第二關進階檢測闖關。

（通過“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”等多種形式的練習，加以鞏固。）

第三關小小設計師。

“亂七八糟魔女城”要舉行聯歡會，請你為聯歡會的入場券設計出有規律的花邊。

學生上臺展示作品，交流欣賞。感受規律美。

（五）小結

恭喜大家順序地闖過了三關，下面請拿著各自的入場券準備參加下次的聯歡會吧！

（六）教學總結：

本節課根據學生的學習情況進行翻轉課堂的家教混合式教學，通過四個步驟進行教學。1.創設情境變魔術引入“亂七八糟魔女城”微課，在課中繼續鞏固新知。2.講解自學報告單的學生錯題。3.“亂七八糟魔女城”闖關練習。通過圈出重復部分，有節奏的讀出重復部分等操作活動，突出“重復”這個規律的核心，加深學生對規律含義的理解。4.小小設計師。以“亂七八糟魔女城”的聯歡會為情境，設計有規律的花邊。讓學生自己創造規律，加深學生對規律的理解，同時也可以激發學生的興趣，培養學生的創造性。

總而言之，翻轉課堂這一新型的教學模式在小學生學習數學過程中起到的積極作用是不言而喻的。教師作為教學過程中的引導者需要引導學生充分掌握這一教學模式，在教學活動中培養學生學習的主動性，激發學生學習的興趣。在課前預習、課中研討以及課后提升的教學規劃中落實翻轉課堂教學理念，同時加大學校和學生的參與程度，在此基礎上使這種教學模式越來越清晰，從而更好地開展翻轉課堂教學活動。

參考文獻：

[1]楊豫暉，魏佳，宋乃慶. 小學數學教材中數學史的內容及呈現方式探析[J]. 數學教育學報，2008（04）.

[2]劉娟娟. 蘇教版小學數學教材中“解決問題的策略”的研究[J]. 南京曉莊學院學報，2008（05）.

[3]徐燕. 改變習題呈現方式――例談蘇教版小學數學教材習題利用和開發的策略研究[J]. 新課程學習（基礎教育）， 2010（08）.

篇3

本次的一年級數學試卷共有9題。各種題型都注重了基礎知識的訓練，整個試卷體現“數學即生活”的理念，讓學生用學到的數學知識，去解決生活中的各種數學問題。

從學生做題情況來看，成績不夠理想。第一題，看誰算得又快又準，分值24分，主要考查學生計算能力。這一題基本上的學生都能做的對、寫的正確。第二題，照樣子畫一畫，再寫數。共計3分。數學生都能數對，但是很多學生就不知道在橫線上也要畫上相對應的符號和舒，主要原因可能是一年級的學生看不懂題目的意思。第三題，先數一數，再填空。共計5分，這題主要考學生對“左右”的認識能力，但是由于題目文字過多，很多一年級學生不識字，因此很多學生不理解題目意思，而沒有做出來。第四題，填一填。第（1）小題，找規律，填數字。主要考察學生按順序數數的能力，學生都能作對。第（2）小題，題目中又參雜很多文字，學生理解不了，因此失分較多。第4、5、6、7這幾個小題讓學生在空格上填上＞、＜、＝或是填上＋、-符號，除了個別較粗心的學生買幾本也都能做對。第五題，比一比。這題屬于比較類型的題，主要考查學生的比較能力。這題共有4個小題，第1小題，主要是認識物體和圖形，由于認識物體還沒有學到，因此，有一半學生沒有做對的。第2、3、4兩個小題，是比較輕重、長短的問題，能讀懂題目的學生都能比較正確，但是還是有三分之一的同學不能讀懂。第七題，找規律填空。所有的題目中，這一題是整張試卷中難度的，也是失分最多的，幾乎沒有一個同學做對。這題反映出學生獨立分析問題、靈活解決問題的能力較差、這與平時訓練少有一定的關系。第八題，看圖列算式。這題主要考察學生的觀察能力和計算能力，也是最基礎的知識。但學生十分還是很多，這也可能是平時訓練不夠到位。第九題，若理解題意，大多數學生都能把題目做對。

二檢測結果分析

本次檢測參與人數41人，其中成績為112分,最低成績為44分。差距是顯而易見的，盡管原因有客觀的，但我們必須立足于教學這一根本，來分析主觀原因，找到差距，并進行科學理性的反思，不斷改進自己的教學方法與策略。

篇4

【關鍵詞】低段；數學；作業；有效性；效率

一直以來，困擾學生和教師的頭號問題是：作業的形式單一，內容機械、單調、封閉、拘泥于教材.隨著新課程標準的深入實施，課堂的教學觀念、教學形式和教學水平都發生了質的變化.然而，對于數學作業的設計和探究卻依然關注不夠.

這樣學生局限性大，視野不夠開闊，思維不夠靈活，學習興趣和自主性難以充分調動，缺乏信心，應用能力不強等.大大地束縛了學生的思維，壓抑了學生的個性，以致學生產生了怕做作業、討厭作業的消極情緒.時間一長，學生就會感到枯燥，更無興趣可言.

如果，把作業當作是每天送給孩子們的一個禮物，相信很多作業將不會是靈機一動，信手拈來的.而布置作業的這一環節將會成為一項充滿創造性、藝術性的行為.這樣的作業一定不再會是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種需要.

根據以上分析可以根據學生的心理特點，設計形式多樣、內容現實有趣，富于思考、探究的開放性作業.在實際的教學過程中，我們可以從以下幾方面實施：

一、作業富有現實意義性

數學是一門來自生活，并服務于生活的學科，如果數學作業可以與現實生活聯系，學生不僅能學以致用，更重要的是可以改變他們對數學的認識――數學是一門抽象難懂，又沒用的學科.如一年級下冊“認識人民幣”的作業設計：周末陪父母去超市購物，要求：（1）記錄所買商品的名稱與價格，并算出應付多少錢？（2）可以怎樣付錢（想出幾種不同的付錢方式）？這樣的設計，使學生能根據自己的家庭狀況、興趣愛好，來購買所需商品，算出不同的費用，再根據自己的情況選擇付錢方式.購物活動讓學生在經歷數學的過程中，不僅理解了“算錢、付錢、找錢”的意義，同時真切感受到“數學是人們生活、學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算”.

二、作業富有開放性

在設計作業時，要與現實性和挑戰性相結合，設計以激發學生的創新思維為目的的開放性練習，使學生真正成為一個創新者.如一年級學完基本平面圖形后，布置作業：利用七巧板在班級里舉行拼圖比賽，看看哪個小朋友拼得最快，哪一組拼出來的圖形種類最多，回家后把你會拼的拼給爸爸媽媽看.又如一年級下冊學完找規律后，可以讓學生為教室的黑板報設計一個有規律的花邊圖形，從而使學生對規律有一個掌握和應用的過程，讓抽象的知識內化成自己的知識體系.

三、作業富有實踐性

數學作業與學生的生活實際相結合，富有一定的情境，能激發學生的練習興趣.如一年級在學完條形統計圖后，布置作業調查本班學生所在的每個家庭一星期扔掉的塑料袋個數，根據調查統計出結果并設計繪成一張條形統計圖.想一想，以后你會怎么做來保護我們的環境.又如二年級學完排列組合后，可以為自己搭配早餐，怎樣吃更健康；還可以打開自己的衣櫥，看看你能給自己搭配幾套衣服.

四、作業富有多樣性

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的.”這表明數學課堂教學要注重形式多樣性，數學練習的布置也要注重形式多樣性.在平常的數學教學中，我在設計課堂內外的練習時，就努力做到形式的多樣性.

（一）基本計算和解決問題相結合

數學學習中，計算是基礎，解決問題是能力的提升.因此，不管學習什么，我都讓學生練習幾道計算題，努力提高學生的計算能力.比如二年級學完表內乘法后教材就安排了一節解決問題的課時，在布置這一課時的作業時，我會先給學生安排一組計算的題目，有表內乘法的，也有乘加乘減的，然后再安排相應的應用題.這樣安排可以培養學生分析和解決問題的能力，同時在解決問題的過程中進一步鞏固學生的計算，一舉兩得.

（二）書面作業和口頭作業相結合

如一年級學習“6～10各數的認識”可布置作業：用你最喜歡的數說一句話.該作業通過對數的表述，把抽象的知識形象化，使學生進一步建立數的概念，同時讓學生產生對數學的親切感，而且在整個過程中培養了學生觀察、收集、處理信息的能力.又如學完“分類”可布置作業：回家后整理自己的房間，整理完邀請父母參觀，并跟爸爸媽媽說一說你是怎么分的，為什么這樣分.這樣既可以理順自己的思路，又可以弄清楚自己錯在哪里，是分析解決問題的最好方法.

（三）主題實踐活動與作業相結合

如學習找規律之前，我設計了一次實踐作業，請孩子去發現生活中哪些地方可以找到規律，并用圖片記錄，用一至兩句話描述這個規律.從孩子們調查發現的情況來看，孩子們對于循環形成的規律，確實不夠了解，他們都感知到這是有規律的，但不知道是怎么樣形成的這個規律，在上課時，課堂就形成了針對這種有趣規律的探索學習，孩子主動探索的積極性也明顯高漲.

學前的調查實踐作業，可以讓老師提前掌握學生的知識情況，預設孩子的學習重難點，從孩子感興趣的角度入手，從而提高課堂教學的效率.

五、綜述

篇5

一、學會預習，提高查找生字的能力。

我們常見，在一些公開課上，學生的預習環節，往往只給了極短的時間識記生字，然后就開始檢查學生的字詞掌握情況，實踐證明，學生在極短的時間內，根本不可能有效識記生字。我覺得，初讀課文時，應先讓學生找準生字，讀準字音，使學生養成一個良好的預習習慣。：1、學生自由朗讀課文，（對于較難的課文，師可先范讀引路，而把自讀作為第二步。），對照田字格的生字用圓圈在文中連音節圈出。如果有詞，要用橫線把詞語劃出。如：團結。2、先把帶有生字詞的句子讀一讀，再把圈出的生字詞多讀幾遍，邊讀邊記準字形。（在這一過程中，老師可將文中的生字寫在黑板上，以便檢查識記。）3、學生自己試著將田字格中的生字讀一讀，看自己記住了多少，讀不準的可以再看看文中的音節。

二、找尋規律，提高識字能力。

學生通過自讀自檢，找出自己認為難記的字，先發揮學生的自主性，讓學生充分交流，而一些筆畫較多或生僻的字需要我們教師進行分析指導。也借此對他們逐步滲透各種識字方法。根據一年級學生的認知特點，我經常采用以下一些記憶字形的方法：

1、筆畫分析法：獨體字一般按筆順規則說出筆順名稱來識記。如：“木”字。學生會這樣說出順口溜：木是獨體字，它的筆順是：橫、豎、撇、捺。合起來是“木”，木頭的木。這種方法在一年級上學期最常用。

2、結構分析法：合體字一般采用分析偏旁和部件來記憶。這樣的字，我也給學生編了一套順口溜：比如‘洋’字，學生可以這樣說：洋，左右結構，從左往右，左邊是三點水旁，右邊是羊，山羊的羊，合起來是洋，海洋的洋；有些合體字的部件學生不認識，比如“底”的部件“氐”這部分仍可用筆畫分析法記憶。這樣說：底，半包圍結構，從外往里，外面是廣字旁，里面的筆畫是：撇、豎提、橫、斜鉤、點，合起來是底，樹底下的底。這樣下來，這個字的讀音、結構、偏旁、組詞、甚至筆畫，全部說了一遍。在學了形聲字后，學生會說得更詳細。如：“瓢”這是形聲字，左右結構，左表聲，右表義，合起來是瓢，瓢蟲的瓢。

3、隨著學生識字量的增加，進一步教學生運用增減和調換偏旁部首，編順口溜記字形，猜字謎等方法進行識記生字。使學生逐步學會觀察字的間架結構，尋找字的規律，因字而異，運用不同的方法識記。提高識字能力，為后面寫字做好鋪墊。

三、詞句訓練，明確字詞句之間的聯系。

學生交流完識字方法后，可能還有個別生字學生沒記牢，接下來，我進行生字擴詞訓練，順勢把學生組的詞羅列在黑板上，讀一讀，如果有不懂的可以向同桌請教，再有不懂的老師進行簡單解釋，然后讓學生選擇自己喜歡的詞語進行造句。至此，學生從初讀到交流識字方法，再到組詞造句，與每個生字見面有十次之多，每個生字的字形已烙入腦海。

四、以寫促識，掌握寫好字的規律。

篇6

【關鍵詞】數學教學；開放；創新；因情；施教；興趣

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》符合兒童的年齡特征，關注學生的興趣和經驗，為學生的數學學習提供了生動活潑、主動求知的材料與環境，為使學生在獲得數學基礎知識和基本技能的同時，發展數學能力，培養創新意識和實踐能力，建立學習和應用數學的興趣和信心提供了條件，我們要充分利用這一教學資源，激發學生的學習興趣。

1 創設學生熟悉的生活情境，在實際中解決數學問題

新教材增加了聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣，提供了豐富的教學資源。例如，一年級上冊教材第114～115頁的實踐活動“我們的校園”，根據教材我在教學中是這樣處理的，選出六個學生都喜歡的活動，每個學生喜歡哪個活動就參加哪個，活動完畢，我馬上提出問題：“哪個活動參加的人數最多，哪個活動參加的人數最少？活動人數最多的組比活動人數最少的組多多少人？”立刻，學生的注意力由玩轉移到了思考問題上。教室里開始互相爭執，各執一詞，互不相讓。接著我又問：“能不能想出一個好主意，能清楚、明了地看出結果？”這時候，我就開始引導學生如何進行統計，在不知不覺中，讓學生經歷了數據的收集、整理過程。學生不僅學習了收集和整理數據的簡單方法，而且初步感受到了用統計方法解決問題的過程，為形成統計觀念打下了基礎。

2 在富有兒童情趣的童話中，感受數學的美

“故事是兒童的第一大需要?！鄙鷦拥臄祵W故事令人終生難忘，故事中有生動的情節，豐富的情感，寓知識于故事之中，不僅吸引學生，也符合學生形象記憶的特點。打開實驗教材，可以看到許多有趣美麗的童話內容，如一年級上冊的第6、7頁小兔蓋房子，第14、15頁野生動物園，一年級下冊第20頁熱鬧的小河邊，第41頁小熊的一家，這些都是兒童喜歡、熟悉的情境，而在這里也包含了許多奇妙的數學知識，需要探索才能完全理解，這就容易激發兒童主動探究的欲望。

在欣賞這些有趣、美麗的畫面的同時，我鼓勵學生去創作畫，從畫中感受到數學的無處不在。一年級下學期講過“找規律”這一單元后，我給學生留了一個畫畫的任務，要求發揮自己的想像力畫出一幅畫，要體現出有規律的美，并且取一個好聽的名字。第二天，我發現學生的能力真的是不可低估，《金色的秋天》中向日葵在陽光下有規律地昂首而立，《豐收的果園》中一棵棵蘋果樹、梨樹像哨兵似的排列著，河里的小魚俏皮地吐著水泡也是那么的有規律……這些都證明孩子已經有了欣賞數學美的意識，已經對數學產生了濃厚的興趣。

3 以猜為動力，引導學生探索數學的奧秘

眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，教材編排了一些數學游戲：如一年級上冊第13頁的“比長短”，第19頁的“猜數”，一年級下冊第44頁的“估一估，猜一猜”，等等。

一年級上冊第13頁的“比長短”，通過猜鉛筆的長短，使學生明白在比長短時，要注意各種不同的情況。教學第19頁的“猜數”時，我先告訴學生我一共有幾個玻璃球，左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反復進行幾次，學生就在“猜”中掌握了數的分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識，為今后學習用數學做好了鋪墊。

4 在動手動腦中體驗數學的樂趣

利用數學學具進行操作實驗，讓學生動手動腦，看一看，擺一擺，想一想等，感知學習內容，動中促思，玩中長知，樂中成材，使學習內容在有趣的實驗中牢牢記住。一年級下冊第27頁“圖形的拼組”中就有一個做風車的手工活動?；顒娱_始時，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生沿所標虛線折一折，或自己通過活動體會長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。在此基礎上，讓學生用一張長方形紙做出一個風車。在這個過程中，學生既體會了平面圖形的特征又看到了它們之間的關系。把長方形紙折成正方形紙利用了正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成四個三角形時，又看到了三角形和正方形的關系。轉動風車時，又驚奇地發現風車所轉動的路徑是一個圓。

在平面圖形和立體圓形拼組中，學生在各種操作、探索活動中，觀察，感知，猜測，感受空間方位的含義及其相對性，激發學生探索數學的興趣，發展了學生的創新意識。

5 在比賽中增長信心，培養競爭意識

兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，課本就有意引進競爭意識，激發學生學習興趣，例如，一年級上冊中第13頁“誰摸得高，誰擺得高”，第113頁“用相同的時間，看誰算得又對又快”，一年級下冊中第26頁“奪紅旗”等游戲都適合小學生爭強好勝的心理特征。當然，教師在組織比賽時，要給學生充分表現自我的機會，讓他們在心理上得到滿足，不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，做到勝不驕，敗不餒，認真總結經驗教訓。如果比賽完就了事，那么長才干的只是少數學生，大多數學生仍得不到提高，易產生自卑感。

篇7

由于數學思想方法往往隱含在知識里，體現在知識的發生、應用過程中，因此教學中數學思想方法滲透與數學知識的教學應同步。數學思想方法的滲透就可以“潤物無聲”地進行。

剛剛執教了義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊p126的一道思考題，讓我感受頗深。

課開始之時，我告訴學生要用最快記錄法，記下三層貨架中洗發液的擺放情況（三層貨架上洗發液的總克數相等），然后我開始讀學生記錄如下：

“第一層： 大 中小小小小小”

“第二層： 中中中小小小小小”

“第三層： 大小小小小小小小”

接著我組織學生一個名為“去掉相同的部分”的游戲。

請大家聽口令：

（1）第一次從每一層中去掉相同的一瓶洗發液。

（2）第二次從每一層中再去掉相同的一瓶洗發液。

（3）重復五次后，同桌之間比較一下這五次去掉的“相同的一瓶洗發液”一樣嗎？你是怎樣去掉的？請上講臺來展示一下吧?。ù谁h節滲透“消元法”）

游戲進入第二環節，將體現“消元法”后的剩余洗發液進行對比，從而得出“大”“中”“小”瓶洗發液之間存在什么關系。

第一層：大中

第二層：中中中

第三層：大小小

學生自主探究后在小組內合作交流來驗證結論的合理性，然后我又抽學生進行展示，展示后，我開始點撥引導，通過對比觀察第一層與第二層得出大瓶等于兩中瓶，觀察第一層與第三層后得出“一中瓶等于兩個小瓶”。

游戲進入第三環節，我給出小瓶洗發液的克數，讓學生求出一中瓶和大瓶的克數。

至此，游戲結束。學生發現“消元法”原來并不深奧，數學思考題的解答也不再既“繁”又“難”了。數學思想方法的滲透也是如此的“潤物無聲”。

前不久，我們聽了一位一年級數學教師執教的人教版義務教育教科書一年級下冊《找規律——重復排列》一課。課初，教師創設變魔術貼圖情景，依次變出了“花、葉、葉、花、葉、葉、花、葉、葉……”教師逐次“變出”花和葉并順次貼在黑板上，同時讓學生猜測下一次會“變出”什么圖案。這樣，學生在觀察、猜測中發現了以“花、葉、葉”為一組不斷重復出現，同時也體驗到參與之樂，成功之愉。正在學生誹憤之時，教師及時強調本節課的要點，板書了《找規律——重復排列》并相機提問：“魔術中，什么在重復出現”從而突出了規律的“核心”。

正是因為課初教師的開門見山抓住實質，所以在本節課后來的環節中，學生對課件提供的豐富素材中物體按形狀或顏色的重復出現不僅可以發現“規律”還可以表述（或圈出）“什么在重復出現”而且還會運用發現的簡單規律確定后一項后其他缺失的項。

篇8

一、多樣口算，培養學生思維的敏捷性

數學思維的敏捷性主要反映正確前提下的速度問題，因此，計算教學中可以適當向學生提出速度方面的要求?？谒闶枪P算的基礎，在口算訓練中通過引導學生根據數據快速反應出結果，促進記憶力和注意力的發展，提高思維的敏捷性。

低年級計算教學多是口算，我堅持利用晨讀五分鐘和課始兩分鐘進行口算訓練。針對一年級小朋友活潑好動、注意力不易集中的特點，我經常變換多種形式進行口算訓練，如：（1）視算與聽算，出示口算卡片讓學生邊讀邊算邊口答或教師報題，讓其邊聽邊算再口答；（2）口算搶答，快速出示口算卡片讓學生搶答，大部分學生興趣高漲，積極性很高；（3）口算接龍賽，準備八張口算紙同時讓八個小組進行口算接力，每人做完兩道迅速傳給后面一位最后根據各組的速度和正確率評出冠亞軍組；（4）口算快樂練，將二十道口算題準備在黑板上，全班學生在作業本上只寫口算結果，前十名的學生上臺互批，多樣的口算充分激活了學生的視覺和聽覺。

二、算法多樣，培養學生思維的靈活性

思維靈活性體現在學生面臨問題時能從多角度觀察與思考，并迅速建立起自己的思路。算法多樣化是課程標準的一個重要思想，在計算教學中，教師要積極鼓勵算法多樣，一年級的教師更應學會等待，給予學生思維的時間與空間，他們的創造力有時不可估量，請看小朋友是如何算“13-5”的：（1）12、11、10、9、8，倒數5次；（2）13-1-1-1-1-1＝8，拿小棒法；（3）13-3＝10，10-2＝8；（4）10-5＝5，5＋3＝8；（5）8＋5＝13，所以13-5＝8……當然除算法多樣化外，還要注意進行算法優化。當學生展示各種算法后，可以組織學生對各種算法進行比較、分析，選擇有價值的問題引導學生開展討論，讓學生在思維不斷碰撞中實現智慧的生長、能力的提高。

三、加強比較，培養學生思維的深刻性

思維的深刻性，意在培養學生學會透過現象看本質，學會全面地思考問題，養成追根究底的習慣。例如：一年級上冊的10以內加法表、減法表，下冊的十幾減幾的減法表、百數表等，都是很好的素材，引導學生橫向、豎向、斜著觀察，學生的發現會帶給我們很多驚喜。

再如：下冊筆算教學完后組織觀察比較，你發現了什么規律？學生在思維碰撞中收獲著、喜悅著，當讓學生根據發現的規律也來說幾個算式時，除了99-45＝54、99-63＝36等以外，還有88-17＝71、88-26＝62、88-35＝53，更有15＋51＝66、24＋42＝66等。在計算教學中，這樣的比較練習可以多設計一些，只要我們做個有心人，堅持不懈，學生思維就會越來越靈活，思維層次也會越來越有深度。

四、重視說理，培養學生思維的條理性

在計算教學中，要從小培養孩子“說想法”的習慣。而準確的數學語言，有根有據、有條有理地說算理、講算法、找規律、說錯因、提建議，有利于培養孩子表達能力，增強思維的條理性。

如：學生筆算完86-28，不能只滿足于結果是否正確，而要讓學生表述自己的思維過程：6-8不夠，從十位退一作十，16-8＝8，十位上還有7個十，減2個十等于5個十，結果就是58。再如：反饋錯例45＋3＝75，除了訂正還要讓學生說說錯誤的原因，在計算時要提醒大家注意些什么？說的方式可以是個人回答、同桌相互說、小組交流說，一年級的孩子剛開始可由教師帶著一起說?？傊?，課上要盡量給予每個孩子說的機會，以說促想，激活思維，形成條理。

五、自主探究，培養學生思維的創造性

創造性是一種總想用新思路、新方法解決問題的意愿和態度，創造性強的孩子總渴望能從不同尋常的獨特視角來研究問題。皮亞杰曾說：“一切真理都要由學生自己獲得或者由他重新發明，至少由他重建而不是簡單地傳遞給他?！?/p>

篇9

(一)使學生初步熟悉最簡單的數列．

(二)教會學生通過觀察、歸納、抽象出數列的規律，培養學生觀察能力和抽象思維能力．

(三)使學生能用較完整的語言敘述數列的規律，培養學生的表達能力．

(四)在熟悉規律的同時，并能按規律填數，培養學生的推理能力．

(五)培養學生認真觀察和愛動腦筋的好習慣．

教學重點和難點

重點：學會找規律，按規律填數．

難點：培養學生觀察能力，發現規律．

教學過程設計

(一)復習預備

1．按要求數數．

(1)一個一個地數，從四十數到五十二．

(2)兩個兩個地數，從二數到二十．

(3)五個五個地數，從五數到五十．

(4)十個十個地數，從十數到一百．

2．在橫線上填數．

(1)3連續加3，每次加得的和寫在橫線上．

(2)6連續加6，每次加得的和寫在橫線上．

(3)48連續減4，每次減得的差寫在橫線上．

(二)學習新課

1．談話．

師：今天動物園里召開運動會，有7只小兔參加了一百米賽跑，它們參加比賽的號碼是按一定規律排列的，可是教練員點名時，發現有兩只小兔遲到了，這兩只小兔子的號碼各是多少呢？你們能猜出來嗎？(此時學生十分興奮，都想參與猜號碼)今天我們就一起來熟悉數列的規律，學習按規律填數．

板書課題：找規律填數

2．教學例1．

(1)出示：1471013

師：像這樣幾個數按次序排列起來的，稱它為數列．

請學生跟讀“數列”．

(2)探索：

師：從整體看，后面的數與前面的數比較，有什么特點？

生：后面的數比前面的數大．

師：每相鄰兩個數是怎樣變化的？(在投影儀上演示)你發現了什么規律？

生：前面的數加上3得后面的數．

師：相鄰的兩個數都相差幾？

生：相鄰的兩個數都相差3．

師：剛才我們從整體和相鄰的兩數變化看，發現了這個數列的規律，我們可以用這樣兩句話來表達這個數列的規律：后面的數比前面的數大，相鄰的兩個數都相差3．(邊說邊板書)

師：先聽老師完整地說一遍，看哪位同學能學老師說一遍．(指名說規律)

(3)填數．

師：誰知道遲到的兩只小兔子的號碼是多少呢？

生：(同桌互相說說后回答)是16，19．

(4)嘗試練習

找規律填數：

a．37111519

后面的數比前面的數()．

相鄰的兩個數都相差()．

里填()．

b．15129

后面的數比前面的數()．

相鄰的兩個數都相差()．

里填()，()．

3．教學例2．

(1)出示：按規律在橫線上填合適的數．

01030________100

(2)探索：

師：從整體看，后面的數與前面的數比較，有什么特點？

生：后面的數比前面的數大．

師：每相鄰兩數的差都一樣嗎？算算看．

生：每相鄰兩數的差是10，20，不一樣．

師：第一個數與第二個數之間相差10，第二個數與第三個數之間相差20，那么第三個數與第四個數之間相差多少呢？

板書：

生：相差30．

師：第四個數與第五個數之間相差多少呢？

板書：

生：相差30．

師：第四個數與第五個數之間相差多少呢？

板書：

師：從整體和相鄰兩數的差的變化看，這個數列的規律是：后面的數比前面的數大，每對相鄰兩數的差總比前面一對相鄰兩數的差多10．(邊說邊板書)

(3)填數．

師：現在你們知道橫線上的數是多少嗎？

生：是60．

師：怎樣計算？

生：用它前面的數30，加上它與前面一個數相差的數30，30＋30=60．

師：想一想，怎樣檢驗？

(4)嘗試練習，找規律填數．

124711

后面的數比前面的數()．

每一對相鄰兩數的差總比前一對相鄰兩數的差多()．

里填()．

4．教師小結：

找規律填數就要先從數列的已知數中找出變化的規律，然后再按規律填上合適的數．

(三)鞏固反饋

1．找規律填數：(投影片)

(1)357913

(2)81114

(3)35302515

(4)171513

2．你能在每朵花中寫上一個數，使這些花也按一定的規律排列嗎？

3．按規律填數，使每組數列不一樣．

4．游戲：把全班同學分成紅、黃、綠三組，持相同顏色數字卡片的按規律排列．

紅色：0369…

黃色：14710…

綠色：25811…

4．按規律在里填上合適的數．

(1)22358

(2)161631

課堂教學設計說明

篇10

在小學低年級數學教學中，故事教學顯得尤為重要。本文就低年級數學教學中如何開展故事教學談一些認識。

一、創編趣味故事，激發學生學習興趣。

教師結合學生的年齡特點，根據教學內容，精心創編形式多樣，新穎有趣的故事，讓學生在故事的情境中發現問題、解決問題，那么學生很快就會進入最佳的學習狀態。

例如：“找規律”本身是比較枯燥的數學知識，按照傳統的教學方式，孩子們索然無味。在教學青島版一年級上冊“找規律”時，我設計了“百寶箱”的故事。利用“百寶箱”的神秘色彩，吊起了學生急于揭開“百寶箱”中秘密的胃口。上課開始，我抱著“百寶箱”進入課堂，同學們瞪大了眼睛，不明白老師這是怎么了。我說：“同學們，我這里有個“百寶箱”，里邊有無數的數學故事，想不想聽一聽呀？”同學們都喜歡聽。于是，我故做神秘的樣子，從“百寶箱”中抽出早設計好的第一個故事“南瓜寶寶的故事”。有一家南瓜，生了好多的南瓜寶寶，媽媽把他們打扮得可漂亮了，可是今天有幾個南瓜寶寶怎么也找不到自己漂亮的衣服了，這是怎么回事呢？你能根據他們的隊伍特點，幫他們找到自己合適的衣服嗎？接著出示一組按規律涂顏色的南瓜，后面的幾個小南瓜故意不涂色。學生們一邊哈哈大笑著，一邊搶著說：“我知道他們的衣服，我給他們穿衣服”。接著，后面設計了南瓜寶寶排數字、南瓜媽媽排圖形等故事做為本節課的練習。這樣，枯燥的數學知識化作了學生們感興趣的故事。整節課，孩子們都沉浸在故事的歡樂中，并從故事中獲取了找規律的數學知識，達到了本節課的教學目標。

二、創編故事問題，明理又益智。

由于低年級學生理解問題的能力比較差，所以很多學生有時很難理解數學問題的意思，造成問題受阻。在教學中，如果我們把數學問題以生活中數學故事的形式體現，可以幫助學生理解數學信息，提高學生解決問題、理解問題的能力。如：教學10以內的加減法時，如果單純的加減練習，既枯燥又無味，學生計算正確率較低。于是，我們把這些數字編成數學故事。如，計算9+6等于多少，我把它改編成數學故事，一個盒子里有9個球，外邊還有6個球，一共幾個球？學生馬上做得又快又準，并能說出自己的計算方法。

平時，除了自己給學生改編學生熟悉的數學故事之外，我還時常培養學生自己編數學故事給大家算的練習，使學生體驗到數學與生活的聯系，體驗到數學的應用價值。由于我平時的故事都是貼近學生的生活實際，所以學生們編寫的故事也很有自己的趣味。如：有一次，我正給同學們講數學故事，馮志信同學大聲說：“老師，我喜歡葡萄，你用葡萄出一個吧”。于是，我放手讓同學們自己編，自己算，蘋果、超市、汽車、鉛筆、年齡等等，都成了學生編數學故事的素材，從而提高了本班學生提出問題、解決問題的能力。

可見，把故事引入教學，不但可以降低學生理解問題的難度，而且使學生非常明晰故事中蘊含的數學道理，從而整體提高學生的數學素養。

三、創編故事童話，打造班級特色。

我和我班的孩子從一年級一起走到三年級，創編了很多的童話故事。有《魔法師的故事》《老巫婆的故事》、《加妖的故事》、《減妖的故事》、《乘妖的故事》、《除妖的帽子》等等。每一個童話故事，在我班的學習生活中，都有不同的作用。

如：《魔法師的故事》，是幫助我們計算的好幫手。魔法師是孩子們心中最崇拜的對象，在現實生活和童話故事中，魔法師都有無盡的魔法和能量，令孩子們著迷、羨慕。而在數學王國中“豎式”具備與魔法師相似的“魔法”：能將較“大數字”轉化為較“小數字”計算，從而降低計算的難度。于是我和我班的孩子們，給數學中的豎式起了一個好聽的名字--“豎式魔法師”。在他的幫助下，孩子們順利掌握了加、減、乘、除的計算方法。更令我高興的是，當孩子們在學習的過程中遇到計算方面的困難時，會不約而同的向“魔法師”求助，而且屢試屢勝，樂此不疲。以致于“豎式魔法師”就如我和孩子們文具盒中的鉛筆、直尺一樣，很自然地成為我們學習的必要工具。

而《老巫婆的故事》中，“老巫婆”則是老師的好幫手。當我希望我班的孩子能講解算理，有序表達自己的思想時，我會及時請出 “老巫婆”。如：我們班在學習34+46=80時，我說，老巫婆又悄悄地來了，剛剛給老師施了魔法，現在老師怎么也不知道34+46到底等于多少，誰能幫幫老師，讓老師能明白呢？這時，我班孩子都會“好心”地跑來給我耐心地講解。在講解的同時，教學目標也順利達成。我想，我班孩子的質疑水平、釋疑能力的提高，我班的“老巫婆”功不可沒。

四、故事引導，形成習慣。