賣火柴的小女孩課件范文

導語：如何才能寫好一篇賣火柴的小女孩課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、通過研讀小女孩五次擦火柴的部分，讀出她內心對美好的渴望，對幸福的向往，感悟字里行間作者流

露出的深深地同情。

2、通過幻想和現實的對比朗讀，對比對幸福的渴望和現實的嚴酷，體會作者的虛實結合表達方法和表達

效果。

3、通過課文，使學生走進安徒生，激發學生閱讀《安徒生童話》的興趣。

二、教學重點：

引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方

式及表達效果

教學難點：理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子

三、教學準備：

課件

四、教學過程：

（一）重點研讀小女孩的幻像部分，感受那份溫暖與美好

1、利用板書回顧上節課內容：

（課件出示一道練習）：在一個（冰天雪地）的大年夜里，一個（孤苦伶仃的）小女孩在街上賣了一整天

的(火柴)，人們（視而不見），（冷酷無情），小女孩一根也沒賣出去。最后，凍死在街頭的凄美的故事

。

2、就這樣從頭冷到腳，從身體冷到心里，此時她最需要什么？最渴望什么？（溫暖 食物）

3、于是，她擦燃了火柴，她總共擦燃幾次火柴？她分別看到了什么？快讀課文第5至10自然段。

（課件出示練）：她為了暖和自己（五）次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到許多美好的幻像----（暖

和的火爐）、（噴香的烤鵝）、(美麗的圣誕樹)、(慈祥的奶奶)。

請同學朗讀小女孩五次擦亮火柴時看到的景象的句子。你有什么感受？

A、生自讀課文，交流感受

出示句子：

1、小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，

多么舒服??！

2、亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精

致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著

刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。

3、這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，

還要美。翠綠的樹枝上點著幾千枝明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，

在向她眨眼睛。

4、這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。

一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女

孩抱起來摟在懷里，她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地

方去了。

（幸福、快樂、溫暖、美好）

B、指導有感情朗讀課文

（二)重點品讀"擦火柴"部分，了解小女孩的美好愿望

1、品讀五次擦燃火柴的句子，感受小女孩對美好的執著追求

我們再次找到小女孩擦火柴的句子，把目光聚焦在哪些句子上，細細品味，你又讀出了什么？有什么體會

？

2、學生朗讀句子，交流感受

句子：

（1）、她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小

的蠟燭！這是一道奇異的火光！

哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里

只有一根燒過了的火柴梗。

（2）、她又擦了一根?；鸩袢计饋砹?，發出亮光來了。

這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

（3）、她又擦著了一根火柴。 這時候，火柴又滅了。

（4）、她在墻上又擦著了一根火柴。

（5）、她趕緊擦著了一大把火柴。

3、看到這些詞語了嗎？如果說第一次她斗膽終于抽出一根，是因為她實在太冷了的緣故，那么她為什么

擦著一根，又一根，直至擦燃一大把？

（第一次擦燃火柴帶來的幻像，帶給她片刻的幸福和歡愉，所以她不假思索地一次又一次擦燃火柴。前面

的躊躇和后面的毫不猶豫，表達了小女孩強烈的內心需求，她渴望幻像中的一切成為現實，永遠不消失。

尤其是慈愛的奶奶，所以她不惜浪費"一大把"火柴留住幻象中的奶奶。）

4、思考：這是一個怎樣的小女孩？（板書：渴望幸福 執著追求）

5、指導有感情朗讀畫線句子，

（三）朗讀：幻像與現實對比朗讀，體會作者的表達方法

A、師生合作朗讀

B、安徒生這位偉大的作家，有博大的胸懷和善良仁慈的心，他是多么希望像賣火柴的小女孩這樣窮人，

能獲得真正的幸福。在寫法上，你發現了什么？

（在朗讀過程中，結合學生的讀悟，重點讀好擦火柴的部分，可以通過幻象和現實對比朗讀的方式，讀出

小女孩內心渴望的美好和現實的嚴酷，及字里行間流露出來的作者深深的同情。）

（四）介紹童話題材，引導讀童話故事

師：有人說，沒有想象就沒有童話，說明故事情節往往是虛構的，但虛構的情節往往來源于現實生活，是

人們愿望的反應。童話是兒童文學的一種體裁，它用適合兒童的語言和合理想象，有趣的情節，性格鮮明

的人物，對兒童進行教育的文學體裁。

引導學生讀童話：老師向大家推薦《安徒生童話全集》

篇2

1．學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3．了解作者虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

二、過程與方法

以學生為主體，以讀為主要途徑，讓學生在讀中質疑，在讀中理解內容，在讀中體會情感。引導學生把讀、思、議結合起來，想象出畫面，議出感悟，讀出情感。

三、情感態度與價值觀

1．通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情以及對資本主義社會制度的憎恨。

2．體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的幸福生活。

3．激發學生閱讀安徒生童話的興趣。

四、教學重難點

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達效果。

2．從最后三個自然段意蘊深刻的語句中體會作者的思想感情。

五、教學準備

五次擦燃火柴的課件

六、教學過程

（一）深入品讀，感受小女孩的悲慘命運

1．自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動的地方畫下來，并寫一寫自己的感覺。

2．以匯報的方式，感受小女孩命運的悲慘。

（在擦燃火柴的美好幻象中，感受小女孩現實生活的殘酷：小女孩感到特別寒冷，渴望溫暖，就幻想有一個大火爐；感到特別饑餓，渴望食物，就幻想得到烤鵝；小女孩在現實中感到孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想著見到去世的奶奶）

現實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實的悲涼，讓人越發感覺到小女孩命運的悲慘。

3．選擇讓你感動的段落，有感情地讀給小組同學聽。

（二）圍繞中心，提出疑問

1．在別人幸福地歡度新年的時候，小女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分。

2．出示：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

學生可能質疑：“多么美麗的東西”指什么東西？為什么會看到？怎樣看到的？兩個“幸?！笔鞘裁春x，小女孩真的得到幸福了嗎？

（三）感情朗讀，體會幸福

1．她曾經看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福？請同學們快速瀏覽課文的第二部分，畫出來。

2．學生匯報，教師板書：

大火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

3．觀看表現美麗幻想的動畫片，學生朗讀相應語段，感受小女孩虛幻的幸福。

4．選擇你認為小女孩感覺最幸福的部分，練習朗讀，把它的美麗與美好讀出來。

（四）感情朗讀，體會現實

1．火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說說你讀懂了什么。

出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

2．交流：現實的殘酷，小女孩命運的悲慘。

3．比較句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了?。?）她又擦了一根。（3）她又擦著了一根火柴。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

體會：小女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想中才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”。在死亡中，在另一個世界中，女孩終于擺脫了現實的殘酷。

4．配樂有感情地朗讀最后兩段。

（五）總結寫法與讀法

1．在同學們深情的朗讀中，我們與作者和小女孩的心靈產生了共鳴，回顧一下，我們是如何走進這個童話世界的。（有感情朗讀、質疑思考、討論交流、聯想入境，都是品讀的好方法）

2．這篇童話為什么讓我們如此感動？（對比的寫法，使小女孩美好的幻想與殘酷的現實產生了強烈的對照，讓我們對小女孩悲慘的命運有了深切的同情；詳細刻畫了小女孩的外貌、衣著和動作，深刻地寫出了小女孩的可憐；合理的想象，種種的“美好”，實際是那樣的平常與普通，對小女孩來說卻可望而不可即；悲劇的結局）

（六）拓展延伸

1．讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》，再把你想說的話寫下來。

2．課外閱讀安徒生的其他童話作品。

安徒生是世界著名的童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。《堅定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你們都讀過了嗎？

板書設計：

賣火柴的小女孩（丹麥 安徒生）

美好的幻覺 殘酷的現實

篇3

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0065-02

以讀代講，顧名思義，就是用讀來代替講。以讀代講的語文閱讀教學理念倡導多年，但在課堂教學中，理念與教學行為還是難以實現對接，原因在于教師對以讀代講的定位不夠明確。下面筆者結合實際教學對以讀代講進行詳細闡述。

一、把讀作為教學目標和教學過程

下面是兩位老師同時執教人教版二年級語文下冊《三個兒子》一課，對朗讀教學的處理各不相同，從中我們對以讀代講的定位會有更深刻的理解。

【案例一】

（一）請同學們默讀課文，畫出描寫三個媽媽稱贊自己孩子的句子。

（二）指名學生朗讀三個媽媽稱贊自己孩子的句子，教師進行點撥。

（三）分角色朗讀三個媽媽的話，體會三個媽媽的心情，享受閱讀的樂趣。

【案例二】

（一）在課文里，三個媽媽是怎么稱贊自己的孩子的？誰來為我們讀一讀？

老師評價：從這位同學的朗讀中，我們聽出了三個媽媽對自己孩子不同的評價，你聽出來了嗎？請同學們用“______”劃出三個媽媽稱贊自己孩子的句子。

（二）進入角色，感情朗讀，請學生分別讀三個媽媽稱贊自己孩子的句子，體會三個媽媽的心情。分三步：

1.請學生扮演角色讀第一個媽媽的話，其他同學注意聽她是怎么夸自己的孩子。然后老師評價。

2.讓學生讀第二個媽媽說的話。

3.指名讀第三個媽媽說的話，理解“沒有什么特別的地方”。最后全班齊讀。教師小結方法。

（三）聯系學生生活實際：你的媽媽是怎么夸你的呢？

（四）指導學生交流、品讀：如果把自己當做媽媽，你會怎樣夸獎你的孩子呢？會用什么語氣？

【反思】

很顯然，第一位老師將朗讀作為教學結果，這位老師的教學設計是引導學生先理解語言，再進行朗讀指導。因此，朗讀就成了理解后呈現的結果，學生在朗讀前的主要任務是理解課文內容。這樣，教學的立足點是分析課文內容。而第二位老師則是先引導學生朗讀，通過聯系生活指導學生讀，讓學生的朗讀逐漸由感受過渡到語言，從而突出朗讀的層次性。這樣，教學的立足點是學生朗讀能力的培養，教學既是引導學生進行朗讀的指導過程，也是學生朗讀實踐的習得過程，教師將朗讀作為一種教學手段，同時也把朗讀作為教學目標。

兩位老師確定的教學重點是一致的，但是，第二位老師的教學是在引導學生朗讀的過程中完成教學任務，突破了重難點，將教學內容寓于讀的過程，以朗讀指導為主線推進教學，很好地實現了以讀代講的目標。

二、力求整體感悟

【案例】

人教版語文六年級下冊課文《賣火柴的小女孩》蘊含的情感很豐富，一位老師以“可憐”為主線，教學時進行了這樣的設計。

師：文中寫到小女孩五次擦燃火柴的情景，首先由老師讀一遍小女孩第一次擦燃火柴的部分。

課件出示：她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上！多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸進去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

教師在范讀小女孩第一次擦燃火柴的部分時，學生仔細聽，并說出老師哪里讀得好，為什么要這樣讀。接下來，老師請學生分別朗讀小女孩接下來的幾次擦燃火柴的段落。在具體的指導朗讀中，學生透過文字體會小女孩的“可憐”，對小女孩的情感由憐生愛、由愛生悲，情感體驗得到升華。

【反思】

《賣火柴的小女孩》一文的感情線索較為明顯，教學時不宜層層分析文字，而應以朗讀來代替分析、講解，讓學生在讀的過程中整體感悟。如果把重點放在讓學生朗讀，學生通過朗讀來感悟、體會、對比，對人物的情感就理解得更深刻、更完整，有利于學生對文章的整體感知，達到教學的最優化。

三、做到內容與形式相統一

以人教版語文四年級上冊課文《鳥的天堂》為例，文中寫了作者兩次看見大榕樹的情景，第一次是傍晚，看到了靜止狀態的大榕樹的美；第二次是早上，看到的是各種各樣的鳥在大榕樹上歡叫、飛舞、撲騰、嬉戲，此時大榕樹是動態的美。一位老師在教學時通過巧妙的教學設計實現了以讀代講。

老師指導學生朗讀作者第一次看見大榕樹的靜態情景，同時配上班得瑞的《寂靜森林》展開配樂朗讀。

老師指導學生朗讀作者第二次看到大榕樹的動態情景。因為這次是動態描寫，因此配上了具有動感節奏的音樂，引導學生想象朗讀，體會文字的變化，讀出畫面感。

整合讀，請全班男生朗讀靜態部分，全班女生朗讀動態部分，在動與靜中的變化中提升感受。

【反思】

朗讀是用語言傳達對作品的理解，需要教師激發學生朗讀的創造力。除了一般的朗讀文字，教師需要對朗讀的內容和形式進行揣摩，這就要求教師在分析文本時做到深入理解文字，感受文字背后的意境和作者的寫作手法，運用多種形式為學生的朗讀注入活力和創意。在《鳥的天堂》一文中，這位老師領悟了作者采用的是“動靜結合”的寫作方法，采用相應的配樂形式來引導學生朗讀，提升了學生的感受。

篇4

新課程標準明確提出，教師的角色將由單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。那么，怎樣在課堂上激發學生學習的欲望，享受學習的快樂呢？這就要求在課堂上要把握好教師的導。

1、注意課堂中問題的設計

學生認知結構的形成有一個符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復雜，由低級到高級，即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發展，這就要求教師在設計問題時要注意難易適度，既要保證優生在課堂上不會因為太簡單而沒有學習興趣，又要保證學習有困難的學生不會因為太難而茫然失措。所以課堂提問必須由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度，最終才能達到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《賣火柴的小女孩》最后一句話“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@個句子所表達的意思比較隱晦，為了幫助學生 理解 其深刻含義，可依序設計如下提問：①小女孩曾經幸福嗎？為什么幸福呢？②她跟著奶奶走向新年的幸福中，這個幸福是指的什么？③這兩個幸福的意義相同嗎？第一個問題學生通過讀課文可以知道，小女孩曾經是幸福的，因為奶奶活著的時候非常疼愛她。從課文中還可以看出，小女孩是在幻想、幸福與歡樂中死去的，所以她感到很幸福。第二個問題引導學生根據課文內容理解，小女孩跟著奶奶到了另一個世界，她沒有了生命，沒有了思想，所以也沒有了痛苦。第三個問題就加深了學生對文章的理解，小女孩在有人疼愛的時候是幸福的，但當疼愛她的人死去后，她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會，過著沒有溫暖，沒有幸福的生活。在大年夜這個本應得到歡樂和幸福的日子里悲慘地死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，加深了人們對小女孩的同情。

總之，教師設計課堂提問時，應該做到心中有學生，遵循學生的認知規律、思維規律、心理發展規律以及語文課堂教學規律，而要堅決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發式”。只有這樣，才能指導學生掌握基本的語文學習方法，提高獨立思考、自能讀書的能力。

2、注意情境的創設

教師在語文教學中主要是創設情景引導學生探究，設問激疑引發學生思維，交流互動促進學生發展，讓學生由“學會”變為“會學”。教師在創設情景時，不僅要注重課本的知識，還要注意聯系課本以外的知識。同學們在和諧民主的氣氛中，鞏固了課本知識，開闊了視野，學到了課本上學不到的知識，同時又培養了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習慣。另外，在創設情境時，還要多聯系生活實際，通過學生們自己的感受，他們認識到了時間的寶貴，從而要好好珍惜時間，不虛度光陰。

3、合理利用課件

篇5

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出了“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現象、熱愛生活、表達真情實感”，特別強調“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。當今社會對人才的要求更注重于創造精神和創造能力。

一、精心制作教學課件創設寫作的情境

要提高作文教學的質量，首先要為學生提供寫作的情境，為學生創設一個想象的空間、思維的空間、活動的空間。

在教學生“寫環境保護”一類的習作時，我從鵬博士多媒體素材庫中，把一些有關“污水”、“空氣污染”、“酸雨森林”、“受過污染的小河”等動畫引用到寫作情境中，從而調動學生的聽覺、視覺等多種感官，激發學生創造性思維，使學生產生“一吐為快”的心境。當看到“從工廠里排放的煙霧”時，學生就聯想到自家附近工廠、澡堂煙囪里排放的黑煙，他們在自己命名的作文題《還我一片藍天》中寫道：“看，我家附近澡堂里煙囪里排放的一股股黑煙像一條條妖龍在空中張牙舞爪，……”接著寫附近居民受到了怎樣的危害――人們淡忘環境；要發出倡儀，保護環境。有的寫了《20年后的我》，長大后怎樣治污染；有的寫了《地球媽媽的話》，告訴人們不要亂砍濫伐；《假如我是發明家……》、《小魚的自述》、《假如我是環保局局長》、《假如我是城市美容師》……寫出了自己大膽的想象。不少學生的習作在市區發表，楊淋同學寫的《小紙團歷險記》，獲國家級小學生創新作文大賽一等獎。

二、用音樂渲染習作環境

運用與作文教學內容相吻合的音樂把學生輕松帶入寫作的情境中，使學生在聽音樂的同時想象、表達。

總之，盡量給學生提供充足的寫作電教材料，讓學生感到有話可寫、有情必表、不吐不快之感。

三、利用一組聲音，想象作文

利用電教在作文教學中培養學生的想象能力，可以利用一組聲音讓學生根據聲音的不同，編寫一個故事或一件具體的事。我們可以從多媒體素材庫中錄下一組，按一定順序并有內在聯系的聲音，誘導學生展開想象，編成有一定情節的內容進行創造性作文，學生的寫作熱情很高?？傊瑢W生通過聽也能把“看”到的合理地寫下來，想象力很豐富。這樣，不僅提高了學生“聽”的能力，也激發了學生學習的興趣，使學生的想象力再一次得到了提高。

四、巧用電教為課文續寫結尾，推測以后發生的事

為課文續寫結尾，推測以后發生的事，是培養學生想象能力的重要途徑之一，很多課文的結尾耐人尋味。如《賣火柴的小女孩》有這樣一段話：“他們倆（奶奶和小女孩）在光明和快樂中飛走了，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！蔽蚁茸寣W生理解這一段話后，又讓學生觀看屏幕：奶奶懷抱著小女孩在光明和快樂中飛呀飛……此時，我就讓屏幕動畫至此暫停，問學生：“小女孩會到哪兒呢？假如賣火柴的小女孩到了我們中間，我們怎樣和她相處呢？”學生們看著屏幕，思維活躍、踴躍發言，有的學生在說：“小女孩，快飛吧，快來到我們中國，我的奶奶也是你的奶奶，我的爸爸、媽媽也是你的親人，我會帶你一起游覽那馳名中外、千年古寺、神秘地方――少林寺；游覽那桂林的山水；欣賞那水平如鏡的西湖、紅葉似火的香山……我們一起打電腦、一起學習、一起逛公園，讓你過得開開心心……”

五、再現真實情境

有些作文要求學生實地觀察后或親手做實驗后把過程寫下來，當時學生可能興致勃勃，但常常因為沉浸在活動之中，而沒有仔細觀察，體驗不周全，文章寫得不夠生動。可活動不能再組織，而利用多媒體可以解決這個問題，即把真實的生活情境拍攝下來，制作成課件，然后反復播放，直至學生看仔細為止，為學生提供了“觀察材料”留有想象余地。比如：我們組織學生去郾城縣龍城參觀了那里的桃花園，一路上，美麗的春景讓學生樂不知疲，野餐中，學生們互相分工合作，親手做午餐，賞花時驚喜，學生們在園中作畫寫詩、拍照、嬉戲……好不熱鬧。我們把這春游錄上來，以便學生在寫作時再回憶、再互說，以完善自己的寫作。學生真正投入到了大自然的環境中，感受大自然的美、家鄉的可愛。在習作中，學生的想象能力、創造能力在此得到發揮，避免了以往春游只寫這兒美，那兒美，無病的俗套。不少學生寫出了新意，寫出了春游中“賞花―作詩―論詩”的趣事；有的學生在習作中以詩表達自己賞花的愉快心情，做到了吐真言抒真情。

六、根據某一詞義，提供一些和詞語描述的景物特點

某一詞義學生們理解后，可提供一些景物和這個詞相照應，說明這個詞的意思，如“今天天氣真熱啊……”為開頭寫一段話，出了太陽、空氣、小草、動物們等在天熱時的反應，再通過想象平時自己的觀察，可以具體地描寫出來。

七、條件作文

即教師也可在屏幕上給出動物、植物提要求、給方向或范圍，讓學生想象作文，如可以出示貓，讓學生在觀察后再展開想象，描述外形――顏色――氣味等特征，還可以由想到人的品質、追求、希望。

八、利用故事，培養學生的幻想

幻想及想象力的升華。兒童喜歡幻想，童話故事、科幻故事，常常會使學生浮想聯翩。教師可抓住這一特點讓學生通過錄音聽童話故事，通過電腦看動畫片、科幻片，啟發引導學生寫童話、寫科學幻想，不少學生寫《地球媽媽的話》、《水的回述》、《南郭先生逃走后》、《20年后的月球上會……》等等寫得很成功。

九、充分利用學生身邊的電教優勢，提高學生作文能力

篇6

【關鍵詞】多媒體技術情境教學輔助教學

伴隨信息技術的迅猛發展，，多媒體信息技術在教育領域迅速推廣，利用多媒體進行課堂教學已經成為教學中普遍使用的一種手段。多媒體課件的制作和使用也將成為語文教學的一個基本內容。那么，作為一名小學語文教師應如何使用多媒體課件呢？

一、如何利用多媒體課件進行語文教學

1、利用多媒體，進行漢語拼音、識字教學

漢語拼音教學，對于剛入學的小學生來說，是極為重要的，也是十分關健的。他們從以游戲為主的幼兒園，到以學習為主的學校生活，漢語拼音的學習是這一轉折點中最關鍵的部分，也是學生們進入語文學習遇到的第一個知識點，如何讓剛入學的學生適應學校生活，喜歡學語文這是擺在每位教師面前的重要課題。利用多媒體進行漢語拼音教學就彌補了這個缺陷，它不僅能使學生快速地記住漢語拼音，而且能順利的使用漢語拼音。有了拼音作基礎，要認識、了解中國的漢字就簡單多了。那么，如何利用多媒體進行漢語拼音和識字教學呢？下面，我就以歸類識字中的“林”字為例，利用多媒體教小朋友們學拼音、識漢字。

在屏幕上顯示“林”字，然后利用音效教學生讀拼音：lín，就能給學生一個初步印象。但是，如何使學生形成長久的記憶，并且不忘記這個字呢？首先顯示出一幅森林的畫面，然后問學生屏幕上顯示的是什么？學生很快就能回答出來是森林，接下來教師就解釋：“很多樹木種在一起就形成了‘林’。你們看這個‘林’字（畫面下出現“林”字），它就是由兩個‘木’字組成的。”這時從畫面的森林中蹦出來一只小松鼠：“記?。弘p‘木’為‘林’?！边@樣不僅激起了學生的興趣，而且能使學生很快地記住這個字。

2、利用多媒體，創設情境，進行閱讀教學

多媒體技術是小學語文閱讀教學一個重要的教學手段。借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容，教學方法，教學模式的更新，也形成師生角色的轉化。

語文是一門綜合性較強的學科，教材中有情節跌宕，人物形象栩栩如生的小說，有文質兼美，充滿詩情畫意的詩歌、散文、童話、寓言等。利用多媒體 ，把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，創設出最佳的教學情境，以直觀的形象觸發學生的聯想和想象，那么就能使學生對作品有更深的理解。

3、利用多媒體，創設情境，進行說話訓練

傳統的說話訓練，一般是教師出示某一句式，讓學生訓練，其結果往往是學生煞費苦心也難以想出恰當的句子。

著名的語文教育家李吉林曾在《李吉林情境教學理論與實踐》中說過：“一幅制作精美的圖片，一段恰到好處的音樂，往往能喚起學生的感情共鳴，引起他們的思想認同?！比绻麑W生眼前有了活生生的情境，有了真切的感受，就會有表達的欲望，這時教師為學生提供合適的句式，就會水到渠成。

4、利用多媒體，激發學生興趣，進行古詩教學

古詩不是兒歌，學生不能一讀即懂，因此，有的學生對古詩望而生畏，還沒學首先就有了畏懼心理。在這種情況下，如果能巧妙地利用多媒體手段，激發學生學習的興趣，就能使學生變畏學為樂學了。

5、利用多媒體，強化朗讀訓練

小學語文課程標準明確要求：小學生要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀涉及到小學生對課文思想內容的領悟和對語言藝術再創造的能力，教學中有一定的難度。在實踐中，如能利用多媒體強化朗讀訓練，那么效果明顯。

對于小學生來說，朗讀時往往難以準確地把握住文章的感情基調，教師在講解的時候既費時，又講不透徹，但運用多媒體卻往往能生動地解決這一問題。如在《賣火柴的小女孩》的朗讀訓練時，學生看到：“小女孩坐到墻角，她抽出一根火柴擦燃，明亮的火光中，她看到了一個暖暖的大火爐?！碑嬅娑ǜ裨谛∨㈤_心的笑容上，學生情不自禁地為可憐的小女孩能夠擁有奇跡而高興，紛紛以驚奇，興奮的語氣朗讀有關字句。可后面的畫面是：“小女孩伸出腳，眼前卻只有冰冷的墻壁和燒過的火柴埂?！币幌惨槐?，這樣學生的感情也經受了一次峰尖浪谷的反差體驗，朗讀時，熱烈的語氣中便增添了隱隱的同情、愛憐、悲愴等復雜感情，從而達到正確把握感情跌宕變化的效果。

二、多媒體課件在語文教學中的優勢

1、打破傳統教學模式，提高課堂教學質量

傳統的教學方式比較單一，課堂上僅僅是一塊黑板，一只粉筆，一本教科書加上老師滔滔不絕地講解，即使是十分優美的文學作品，學生聽進去也只是味同嚼蠟，學生對作品的理解也不免表層化、抽象化，再說，學生僅憑抽象的文字系統來了解五彩繽紛的大千世界，其困難也是不言而喻的。

然而，利用多媒體輔助教學，情況就可能大為改觀了。多媒體將聲音、畫面、文字、圖示等有機地、藝術地融為一體，在教學內容組織上采用大量色彩鮮明，活潑有趣的演示動畫，設計成游戲的形式，寓教于樂，創造出形象、直觀、生動、和諧的課堂教學氛圍，化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，有效地激發起學生的學習興趣，極大地提高了課堂教學質量。如朱自清的《背影》中描述：“父親那蹣跚地走著，又艱難地爬上月臺的背影使人感動。”單憑教師的講解，學生根本就不能深刻地理解“蹣跚”這個詞的意思，如若制作成多媒體課件，把直觀形象的畫面展示給學生看，學生馬上就能夠心領神會了。

2、充分調動了學生學習語文的積極性，培養學生自主學習的能力

在教學中，運用多媒體輔助教學，為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，借助直觀的、形象的、生動的、藝術的、發展的圖、像、聲、色來調節教學，為學生提供愉快的學習環境和更多的美感娛悅，使學生在“玩”中學，“樂”中學，欣賞中學，讓學生情不自禁地參與到學習活動中來，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，變苦學為樂學，變強學為好學，變棄學為要學，大大地提高了學習效率。

3、有利于突出教學重點，突破教學難點

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1、注意課堂中問題的設計

學生認知結構的形成有一個符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復雜，由低級到高級，即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發展，這就要求教師在設計問題時要注意難簡適度，既要保證優生在課堂上不會因為太簡單而沒有學習興趣，又要保證學習有困難的學生不會因為太難而茫然失措。所以課堂提問必須由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度，最終才能達到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《賣火柴的小女孩》最后一句話“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這個句子所表達的意思比較隱晦，為了幫助學生理解其深刻含義，可依序設計如下提問：①小女孩曾經幸福嗎？為什么幸福呢？②她跟著奶奶走向新年的幸福中，這個幸福是指的什么？③這兩個幸福的意義相同嗎？第一個問題學生通過讀課文可以知道，小女孩曾經是幸福的，因為奶奶活著的時候非常疼愛她。從課文中還可以看出，小女孩是在幻想、幸福與歡樂中死去的，所以她感到很幸福。第二個問題引導學生根據課文內容理解，小女孩跟著奶奶到了另一個世界，她沒有了生命，沒有了思想，所以也沒有了痛苦。第三個問題就加深了學生對文章的理解，小女孩在有人疼愛的時候是幸福的，但當疼愛她的人死去后，她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會，過著沒有溫暖，沒有幸福的生活。在大年夜這個本應得到歡樂和幸福的日子里悲慘地死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，加深了人們對小女孩的同情。

再如《窮人》的第二段中有一句話：“沒什么可抱怨的?！崩蠋熛葐枺骸啊г埂鞘裁匆馑?？”幫助學生弄清詞義后，進一步設問：“桑娜為什么會感到沒什么可抱怨呢？”這一問題開始觸及實質，但還可以在課文中找出原句回答，體現不出學生思維的過程。于是再問：“桑娜如此辛苦；而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’，她可以抱怨些什么？現在為什么不抱怨？這又說明了什么？”這樣，問題層層拓展，步步深入，由現象到本質，幫助學生很好地理解了文章的主旨。

總之，教師設計課堂提問時，應該做到心中有學生，遵循學生的認知規律、思維規律、心理發展規律以及語文課堂教學規律，而要堅決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發式”。只有這樣，才能指導學生掌握基本的語文學習方法，提高獨立思考、自能讀書的能力。

2、注意情境的創設

教師在教學中主要是創設情景引導學生探究，設問激疑引發學生思維，交流互動促進學生發展，讓學生由“學會”變為“會學”。教師在創設情景時，不僅要注重課本的知識，還要注意聯系課本以外的知識。如《田忌賽馬》一課，教師在讓學生復述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后，創設了這樣一個問題情境：你們認為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人？這時學生的思維像打開的閘門一樣。有的認為齊威王是個驕傲的人，從課文中”洋洋自得”、“輕蔑”等詞語中看出；有人馬上反駁，說他從課外書中得知，齊威王是個善于納諫的人。關于孫臏足智多謀的故事更多了，《圍魏救趙》、《苦肉計》、《空城計》……特別是有人提出，孫臏教田忌賽馬的計謀是他能勝齊威王的好辦法，除此之外，別無他計。同學們在和諧民主的氣氛中，鞏固了課本知識，開闊了視野，學到了課本上學不到的知識，同時又培養了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習慣。

另外，在創設情境時，還要多聯系生活實際，如《匆匆》一課，我在學習完課文之后，創設了這樣一個問題情境：你每天是怎樣過的？你覺得你的生活充實嗎？學生們陷入了沉思，有的學生想了一會兒說：“我學了這篇課文才覺得我的很多日子都白白地浪費了。我每天玩的時間比做事的時間多。”有的學生說“有時候我覺得時間過得太慢，現在想想，就是因為我的生活太空虛?！蓖ㄟ^學生們自己的感受，他們認識到了時間的寶貴，從而要好好珍惜時間，不虛度光陰。

3、合理利用課件

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關鍵詞：信息技術 小學語文 運用 策略

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0199-01

信息技術將圖像、聲音、文字、動畫等集于一體，其信息量大、內容豐富，不僅滿足了教師生動化、多樣化教學的需求；同時也能夠激發學生的學習興趣，提高教學效率，促進學生的全面發展，是小學語文教學中必不可少的教學手段[2]。由于小學生的思維能力發展尚未成熟，對于動態性的知識更容易被接受，因此在小學語文教學中，借助信息技術的圖、文、聲并茂等特點將抽象的內容形象化、具體化，可活躍小學生的思維，激發其潛能，有效提高學習效率。本文將對信息技術在小學語文教學中的運用策略進行分析：

1 創設教學情境，激發學習興趣

信息技術包含了豐富的教學資源，小學語文教材的內容與生活密切聯系，小學語文教師應學會有效利用這些資源，并將其轉化為適合小學生語文素養的培養及個性發展的教學內容，最后在教學過程中創設問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。首先，教師在生活中應注意廣泛收集資料，并對這些資料進行提取，將一些有利于小學生身心發展的內容整理、合并、保存。其次，教師根據教學的具體培養目標和學生的實際情況等因素將已整理的內容做成課件，注意課件的形象化及生動化，主要以可吸引學生的注意力和激發其學習好奇心為主。最后，在課堂教學過程中，教師提高借助信息技術手段將課件適時向學生展示，創設問題情境，進而激發學生的學習興趣，積極、主動地學習語文知識，有利于拓寬學生的知識面，促進學生全面發展，提高教育教學質量。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》一文時，因為安徒生童話時代與現代生活離得很遠，童話中的故事可能不容易被小學生理解。因此，教師可以設置一些問題情境，如“為什么小女孩要在那么寒冷的冬夜出來賣火柴？”、“小女孩死去的時候為什么要面帶微笑？”等，并根據問題知道相關的圖片、文字及聲音等，通過剪輯、整理做成課件，在教學過程中放映給學生，以創設情境、激發學生的想象力，幫助學生理解課文。同時，通過課件，學生能站在不同的角度對課文進行理解，可有效提高學生的語文知識水平，進一步提升教學效率。

2 增加師生互動環節，提高學生的積極性

互動教學就是學生在學習過程中互相作用、互相促進，是師生或生生之間相互合作的一種教學模式[3]。在小學語文傳統的教學模式中，枯燥乏味的課堂教學模式未能較好的激發學生的學習興趣，導致學生參與課堂的積極性和主動性不高，進而使教學效率低下，也不利于學生的全面發展。而信息技術應用于小學語文教學中，可優化語文教學環境，促進教學手段和教學內容的良好結合，同時還能將傳統教學中的板書、講解等過程升級到最佳狀態，有效激發學生的學習熱情，提高其學習積極性，進一步提升教學效率。

例如，在進行《小壁虎借尾巴》一文的教學過程中，教師可將課前準備好的壁虎圖片通過多媒體技術展示給學生，并對學生進行提問，如“同學們知道圖片中的動物叫什么名字嗎？”、“哪位同學見過它？可以與大家分享你所了解的知識嗎？”等，進一步與學生展開互動，也可鼓勵學生與學生之間進行互動，教師注重引導，帶領學生積極參與到教學中。

3 營造良好的教學氛圍，促進教學質量的提高

在小學語文教學過程中，營造良好的教學氛圍，有利于提高學生的學習積極性和主動性，并促進教師教學活動的有效展開。因此，教師應尊重、理解、關心學生，提升在學生中的地位。同時，隨著科技的發展和網絡信息時代的到來，有一部分小學生對網絡的接觸較多，因而了解的知識較為廣泛，甚至對有些知識的關注和了解超過了教師。所以教師應多與學生進行有效溝通，互相傳遞知識，增進彼此的交流與友誼，更多地是擴大學生的知識面，促進學生全面發展，提高教學質量。

4 拓展課堂空間，拓寬學生的知識面

小學生容易活在充滿童真和童趣的世界里，因此，對于語文知識的學習也不能僅限于教材與課堂教學中。但由于多種條件因數的限制，導致小學語文教學課外實踐活動較少，這不利于拓寬學生的知識視野，提高其語文知識的實際應用能力。在多媒體信息技術迅速發展的時代，為小學語文教學課外知識的拓展提供了機會與條件[4]。教師可通過多媒體信息技術平臺，搜集豐富的課外內容資源，從多角度的視聽途徑將抽象、理論性的知識轉化為形象、具體的呈現給學生，讓學生易于接受。這種方式不僅豐富了教學內容，同時也將語文課堂有效延伸，拓寬了學生的知識面，豐富其學習生活。例如，在學習《太空生活趣事多》一文后，教師可利用信息技術搜集與太空遨游景象相關的圖片進行拓展延伸，讓學生對太空生活有一定的了解，促使學生對太空生活產生探究興趣，進而拓寬學生關于太空探索等知識的視野。

5 結語

綜上所述，小學語文教學中應用信息技術的教學方法豐富多樣，本文主要對創設教學情境、增加師生互動環節、營造良好的教學氣氛及拓展課堂空間等一些運用策略進行探討。總之，信心技術在小學語文教學中的運用極其重要的作用，小學語文教師應以教學目標為根本出發點，并充分結合學生的實際情況應用信息技術展開教學，才能有效提高教學質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]段連鑫，李曉蘭.信息技術在小學語文閱讀教學中的應用與思考[J].中國教育信息化.2013，（12）：27-29.

[2]趙興榮.現代信息技術在小學語文教學中的綜合運用[J].科技資訊.2010，（12）：197.

[3]韓立國.淺談信息技術在小學語文教學中的運用[J].學周刊.2013，（3）：152.

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一、在“讀”中體現“語文味”

語文是一門語言學科，“讀”是學生理解課文、走近作者內心世界最重要的途徑，同時也是學生積累語言、培養語感最主要的方式。要讓語文體現 “語文味”，大量的“讀”必不可少，只有多“讀”才能加深學生對語言文字的理解和感悟；只有讓學生充分地讀，才能在積極的閱讀體驗中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，學會作者謀篇布局、遣詞造句的方法。如何讓學生愛上閱讀，學會品讀？讀的方式有很多種，如大聲朗讀、默讀、精讀、略讀、分角色讀等，教師要抓住不同課文特點，結合學生的認知體驗，激發學生讀的興趣，引導學生開展閱讀實踐。

在開展閱讀實踐時，對“讀”的引導不能孤立進行，教師要結合每個課文類型和蘊含的情感，將課文中的精彩部分展現給學生，或啟發學生思考或調動學生情緒，讓學生受到感染和熏陶，學生就會在內心強烈的需求下自發地進入“讀”的狀態。如在學習人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課時，面對有著多年閱讀體驗的學生，教師如何抓住童話故事的特點，引導學生深入感受作品寄托的作者情感，我以小女孩的悲慘生活為切入點，并將這種強烈的感情注入學生心田，讓學生感受到小女孩的悲慘命運，思考她在點火柴的過程中會想些什么，為什么會這樣想。學生在教師引導下就能抓住作品的感情基調深入品讀，從而在品讀中體會到作者在借小女孩的命運表現自己在人生道路上遇到的苦楚和對時代的不滿，學生的情感也得到了升華。又如在學習人教版四年級上冊《鳥的天堂》一課時，我抓住了課文生動有趣的描寫，創設情景激發“讀”的興趣，然后抓住課文描寫的精彩處設計課件，讓學生觀察課件，并出示“讀”的任務：作者是如何抓住“靜態”和“動態”進行描寫？學生在情景的激發下產生“讀”的欲望，在任務的引領下有效地深入“品讀”，從而在讀中積累語言，習得表達。

二、在品詞析句中體現“語文味”

語言積累是小學語文教學最重要的任務之一《語文課程標準》明確指出，語文是一門人文性和工具性高度統一的課程，要實現語文的工具性，語言積累是關鍵。語言積累如果離開了課文，學生在積累語言時更多的是死記硬背，即使掌握了一些詞匯，在運用時也是生搬硬套。語文學習要體現出“語文味”，就要將品詞析句放入具體的語境，學生才能在語境中獲得理解、感悟、鑒賞。

如在學習人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》時，課文語言優美，是引導學生積累語言的重要素材，教師如何讓學生結合課文品詞析句？如文中有這樣一段：“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武?！边@段話寫了海參和大龍蝦兩種動物，作者用了“懶洋洋”來寫海參，用詞是多么的生動，教師可以結合課件讓學生仔細觀察海參的特點，體會用詞的準確性；在寫大龍蝦時，作者用了“劃過來，劃過去”寫了大龍蝦的動作，用“威武”寫了大龍蝦的神態，是多么的傳神。只有將詞語、句子放入到具體的課文中，學生才能理解作者用詞的生動性、描寫的形象性。在領會句子的表達時，教師還可以讓學生學會聯系上下文，聯系作者的寫作背景，這樣學生就能透過文字本身領悟句子的蘊味。

三、在務實訓練中體現“語文味”

要讓語文體現鮮明的“語文味”，教師要抓住“聽、說、讀、寫”四字去引導學習，讓學生深入文本，在文本上產生疑問，在文本中尋找答案，不偏離語文特色，讓語文課程簡簡單單、扎扎實實。只有回歸語言學科本色，回歸母語特色，學生才能在務實的語言訓練中學有所感、學有所悟、學有所用。

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一、在構思新穎、設計合理的多媒體課件中體驗學習樂趣

我們都熟知《論語》中的一句話：“知之者不如好之者。好之者不如樂之者?！眱汕Ф嗄昵?，大教育家孔子就提出了“樂學”的重要性；兩千多年后的今天，我們是否做到了激發學生興趣、使之達到樂學的境界呢？多媒體的運用能使教學變得生動、形象、活潑、感染力強、容易激發學生的學習興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學生持久記憶。如在學習“How is the weather”這個話題時，老師首先使用PPT播放一段中央電視臺當天的天氣預報。學生備感新鮮，求知欲很快調動起來。因為之前已經學習了描述天氣的單詞，當老師提問How is the weather？學生興趣濃厚，紛紛舉手回答It's cold.接著老師使用PPT播放一組賣火柴的小女孩的圖片。T：It's cold.Who is coming？Oh，Little Match Girl！Little Match Girl feels cold.Can you help her？S1：Hello！Little Match Girl，let me help you.It's cold，put on the coat.S2：Little Match Girl.I can held you.Please put on my sweater and pants.S3：They are my gloves and hat.Here you are，Little Match Gid！通過呈現寒風呼嘯、冰天雪地的場景，讓學生感受cold的含義。同時，“賣火柴的小女孩”的情景激發了學生描述天氣，并有效地復習了前面學習過的服飾類詞匯。整個課堂讓孩子樂學，化被動為主動、化機械性學習為創造性學習。教師通過構思新穎、設計合理的多媒體教學也從被動地教學轉為主動地引導組織教學，運籌帷幄、游刃有余，何樂而不為呢？學生在多媒體教學環境之下是愿意學習的。他們喜歡在活動中學習。在快樂中收獲。

二、利用多媒體培養學生英語表達能力和交際能力

根據我對學生的觀察，我發現他們一般都比較喜歡在模擬的情景中扮演角色，通過角色扮演，他們可以把自己對生活的感悟和期望以模擬的方式表達出來，從中獲得滿足。因此，利用多媒體的功能可以模擬許多不同場合，通過精心富有創新設計的活動，巧妙地創設情景，給學生新的感官刺激，樂于積極主動地去完成一個個任務，樂于角色扮演的動力，從而使教學活動更為有效。

例如，在講授《牛津小學英語》4B Unit7 At a snack bar時，教師通過多媒體呈現“快餐店”熱鬧的場景，以“開一間快餐店”為主題。設計了以下系列任務：Task1：Where is the snack bar？（為小吃店選一個好的地址）T：Where's our snack bar？S1：It's near the school.S2：It's near the park.S3：It's near the station.T：Why？S4：…

Task2：Dress up the snack bar（裝飾小吃店）T：（出示一個空房間圖片）：What's in the snack bar？S1：There's a fridge.T：Where is it？S1：It's near the table.圖上出現一個冰箱，并借助鼠標拖至圖中餐桌旁邊。學生之間談論并展示各自裝飾的小吃店。

Task3：Waiters/Waitresses wanted（服務員招聘）小組內合作活動：一個學生扮演服務員，其他學生扮演顧客。學生很自然用所學句型“Can I help you？I'd like…Anything else？”等語言交流。

通過這樣的模擬情景，不僅滿足了學生角色扮演的心理需要，培養了學生學習的積極性，還很好地完成了教學效果，使新舊知識都得到鞏固和靈活運用，一舉兩得。

三、多媒體有效地增加了課堂教學信息量的輸入，拓展學生的視野