個人評價怎么寫范文

導語：如何才能寫好一篇個人評價怎么寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

導語：個人評價寫的好就容易在眾多簡歷中出彩，而個人評價寫的不好將會對個人求職產生不利影響。因此如何寫好簡歷的個人評價便成了至關重要一個問題。

首先，做到真簡實，杜絕假大空自我評價應當簡明扼要的說出來自己的最大優勢是什么，當然，這個前提一定要簡明扼要，不可洋洋灑灑的一寫就是上千字，那樣人家是懶得看的。同時，要避免使用過多空洞無意義又老套的話。比如，若你在一個崗位上工作數年，業績突出，你可以寫“有X年的XX工作經驗，業績超過XX”，這樣落到實處會更加具備說服力，讓人一下子就能記住你。最重要的，自我評價不可摻雜虛假信息，你在某行業干過幾年就是幾年，不可造假，因為謊話終會被揭穿，到時候自己會不好看。

第二，人無我有，人有我優大凡寫過簡歷的自我評價的人都會有這樣的問題，那就是個人評價過于大眾化，既沒有重點，又不出彩。過于大眾化一點原因在于簡歷中太多空洞的話，你也這樣說，他也這樣說就變成了類似的了，而另一點原因則是大部分求職者經歷平平，亦寫不出來什么特別的話。在此，小編提示你，盡量想一想在你的往日工作中還有設么是比較特別的。例如，若你是一個經理助理，你可以這樣說“我雖然只是一個助理，但我對十分的了解公司的業務情況，能更充分地理解同事于上司之間的問題所在，使之得到解決，甚至未雨綢繆，防備可以阻止的麻煩事;在業務繁忙時，我更能盡我所能的分擔同事的工作，積極主動地貢獻我的力量”等等，這些都是可以出現在個人評價里的。

篇2

性格開朗，幽默大方，具有良好的協調與溝通能力，及團隊協作精神。

工作方面：

思路清晰、責任心強，能夠統觀全局。

良好的敬業精神，能夠吃苦耐勞，及承受工作壓力。并具有極高的判斷及辦事果斷能力。

能夠獨立完成本職及領導臨時交辦的工作。

善于總結工作經驗，對每個項目進行全局的個人總結。

個人特長：

有極高的悟性。

以上為自我評價的一般流程，咋子我評價中最重要的是 找到真正的閃光點。

很多人的自我描述沒有重點，或者過于大眾化，難以讓自己出挑。人事經理往往希望看到你是否有閃光之處，并且這些閃光之處到底和這份工作有無聯系。因此，建議在寫自我描述之前，仔細羅列自己的工作經歷，回憶自己在以前的工作中到底積累了什么樣的優勢，挑選出自己與其他人的不同之處，以突出自我的優勢。

篇3

關鍵詞：小學作文指導；實踐；講評和探討

小學作文教學是小學生通過自己的生活實踐和觀察、用自己的語言表達自己的認識活動，是把內在的精神的東西作為理解的對象給以外化的活動，也就是表達者用一定的結構和語言反映某種思想感情以使讀者接受的活動。當前，隨著素質教育的深入發展，為了更快地提高小學作文的教學效率，要加強研究和改革作文結構，并要進一步探索作文指導課和講評課的新路子。

一、小學作文指導課有利于提高學習效率

作文指導課一般包括寫前指導和寫中指導兩個階段。寫前指導是指導學生寫作的重要階段，它包括取材指導，確立主題指導和文體指導等。它能使學生具有良好的外部環境和經歷必要的內在心智運用過程，可使學生處于更為積極主動的地位。寫中指導是在學生執筆過程中的指導。學生執筆為文的過程就是把思想認識轉化為書面語言的過程，包括把草稿修改成定稿。它涉及到學生的文字書寫、標點符號運用、選詞造句、謀篇構思等多種技能的運用和對草稿的內容、結構及至文字的修訂等系列活動。作文的實際效果如何，從作文教學的程序來看首先取決于作文的寫前指導和寫中指導。作文的寫前指導在作文過程中，占據重要地位。所以，在學生思考最緊張、注意力最集中時做好指導，就能激發起學生寫作的最大興趣。指導學生“寫什么”是作文前的基本環節之一。論性質，“寫什么”是取材立意問題，是內容的問題，只有學生明確了“寫什么”，就跨越寫作中的第一關。指導好這一步的基本點是：教師定題不憑主觀，而要揣度學生的思想認識和生活經驗，使學生愿意執筆為文，甚至寫出為快?？梢哉f，唯有設身處地地出題，才能不使學生被第一關卡住。針對有的學生不知道“寫什么”的問題，對作文教學采取改進措施，不能沿著老路子走，我們認為目前在作文教學中還存在著以下兩個方面問題：（1）不注意指導學生觀察、分析事物。 （2）不少作文課從形式上入手，主要講“怎樣寫”，而不從指導選擇作文內容，啟發學生寫作愿望上著力。因此，要根據新“課程標準”的要求，樹立“寫作離不開生活，服務于生活”的觀念，使客觀事物在學生心“活”起來，學生才能產生反映它的愿望，才能寫出親切感人的文章來。

二、小學作文指導課有利于發展學生的認識和思維能力

作文過程中的指導，多被忽視，這可能是由于執筆作文的過程是學生個人思考、書寫的過程，于是便認為教師只有等著批改和講評了。其實這個過程，也需要指導，既需要指導個別，又需要指導集體。在指導學生寫作時在想過“為什么寫”、“寫什么”之后，還要加強“怎樣寫”的指導，使學生知道“怎樣寫”，學會“怎樣寫”，是作文教學要達到的主要目的，也是學生普遍感到困難的一道關卡，它是繼“寫什么”之后的第二道關。作文教學的基本內容，是培養學生敘事說理、表情達意的能力。“事”怎樣敘，“理”怎么說，“情”怎么表，“意”怎么達，都屬于“怎么寫”的問題。要解決好這些問題，實屬不易，但卻是寫作指導的主要環節之一。因此，在指導學生“為什么寫”、“寫什么”之后，教師應力爭把指導重點，轉移到指導“怎么寫”上來。作文是用書面語言表達思想，這與用口頭語言表達思想不同，它不能借助語調、手勢、表情來表達，這也不能像運用口頭語言那樣，對表達不當之處，可以及時糾正，它必須表達得合乎邏輯、周密、恰當。因此，在進行取材、立意的指導之后，要加強寫作過程中的構思、謀篇和表達方式的指導。要根據寫作的需要，確定出表達的內容和中心；合理安排內容的先后、詳略；記事寫人，內容具體，有真情實感；選擇恰當的說明方法，有條理的說明事物的特征；發表自己的看法，闡明某個觀點要有一定的根據，作一些必要的分析。這些內容都是“大綱”中的基本要求，如果忽視了對這方面的指導，即使有了材料，也不能完成表達任務。要引導學生從范文的閱讀中學習語言，鍛煉思維能力，只有全方位地進行指導，才能大面積提高作文的教學質量。

三、作文講評課是聯系學生寫作與提高技能的紐帶

篇4

所謂“清單”式管理，就是將本次習作的教學目標以及習作要求，包括寫作內容、表達方法、寫作策略等有序排列，列成“作文清單”，指導學生習作、交流、評價。一份“作文清單”通常包括三個方面：習作清單、交流清單、評價清單。“習作清單”供教師指導和學生習作時參考，“交流清單”引導學生參與小組交流，“評價清單”是學生自評互評的依據。三個方面內容同中有異，各有側重?，F在通過本學期的一次教例具體談談我的做法，與各位探討。

下面是以例文《好阿姨》（蘇教版三上習作一）為內容進行習作指導的“作文清單”：

1.習作清單 a你打算寫誰？b他（她）“好”在哪里？c哪件事讓你感到他（她）對你（或對別人）好呢？d在這件事中，他（她）說的什么話讓你感覺他（她）“好”？e在這件事中，他（她）的什么動作讓你感覺他（她）“好”？f在這件事中，他（她）還有什么方面讓你感覺他（她）“好”？g這件事發生在什么時間？是怎么發生的？h這件事的結果是什么？i你對這件事的心理感受是怎樣的？！0題目寫在第一行中間了嗎？！1每段開頭空兩格了嗎？！2每行開頭有標點符號嗎？

2.交流清單 a習作符合作文格式要求嗎？b你（我）用一件什么事來表現他（她）“好”的？c你（我）認為習作中哪些地方能表現他（她）的“好”？d在這件事中，你的心理感受是什么？e你在習作中寫了他（她）說的話了嗎？f你在習作中寫了他（她）的動作了嗎？g你在習作中寫了他（她）的神態了嗎？h我最喜歡習作中的“______”句子（詞），因為______i我認為文中“______”句子（詞）不能表現他（她）“好”，因為_____；！0習作中有沒有把這件事發生的原因說清楚？！1習作中有沒有交代這件事的結果？！2你的習作中哪部分內容需要我們提供幫助？！3接下來你打算怎么做？

下面通過這次教學過程，感知一下“作文清單”的使用。

一、創設寬松氛圍，交流生活經歷

1.表演：學生上臺通過動作、語言、神態等方面表現一個人對另一個人好（壞）。

2.提問：在生活中，你感到哪些人對你好？舉個事例來說明他對你真好。

二、分析課本例文，學習表達方法

好阿姨

一天，我到商店買牙膏。剛進門，一位阿姨就笑著問：“小朋友，要點什么？”我說：“買兩管‘兩面針’牙膏?！薄昂?，就給你拿?！辈灰粫海褍晒苎栏噙B同找回的錢一塊遞到了我手上，說：“拿好了?！苯又秩フ諔獎e的顧客去了。她對每一位顧客都那么熱情，好像每個人她都認識似的。

1.小作者筆下的阿姨“好”在哪里？用文中的一句話來回答。

2.好阿姨給小作者留下“熱情”的好印象，是通過什么事來表現的？

3.在這件事中，營業員阿姨哪些地方表現出她對待顧客熱情呢？

4.從這篇例文看，要想表現一個人的“好”，應該怎么去表現？

5.如果把例文作下面的修改，好不好？為什么？（提示：先找出和例文不一樣的地方，然后比較表達效果。）

好阿姨

一天，我到商店買牙膏。進了門，一會兒，一位阿姨過來問：“喂，要點什么？”我說：“買兩管‘兩面針’牙膏?！薄昂玫?，等我打個電話后就給你拿?！辈灰粫海褍晒苎栏噙B同找回的錢扔到柜臺上，說：“拿好了?！苯又秩フ諔獎e的顧客去了。她對每一位顧客都那么熱情，好像每個人她都認識似的。

6.再讀例文，思考例文先寫什么，再寫什么，最后寫什么的。（提示：有幾句話？每句話寫什么？把它分成三部分，可以怎么分？每部分寫什么？）

7.按照例文方法，具體說說誰對你好的事例，盡量說出人物在事情過程中的動作、語言、神態。

三、發放“習作清單”，確定習作內容

1.生活中，爺爺奶奶、爸爸媽媽、叔叔阿姨、老師同學，甚至是其他人，他們都對我們或別人很好，如果老師要你寫一個對你（或對別人）好的人，你打算寫哪一個？寫他（她）什么方面的“好”？

2.從哪件事中，你感到他（她）對你（或對別人）“好”呢？

3.仿照剛才閱讀例文時的分析，列出他（她）在這件事中的動作、語言、神態，注意所列出的動作、語言、神態要反映出他（她）對你（或對別人）的“好”。

4.在這件事中，你的心理活動有哪些？

5.怎樣才能把這件事記述清楚呢？

6.如果把這件事寫出來，要注意哪些格式要求呢？

四、根據“習作清單”，學生起草初稿

要求：先回答“習作清單”的問題，以理清思路，提煉出寫作內容，確定好表達方法。寫完后閱讀初稿，回答“習作清單”所列問題，無法回答的，要嘗試修改，不會修改的，將之記下來，在小組交流時提出來。

五、發放“交流清單”，小組交流草稿

學生分成四至六人一組的合作小組，在組內朗讀草稿。根據“交流清單”，組內就他人習作或自己習作，或提問，或說出自己的聽后感受，或說出自己的寫作感受，提出需要幫助的地方。

六、發放“評價清單”，學生修改謄寫

學生根據“評價清單”中的評價內容、評價標準，以及小組交流時的同學意見，對草稿進行修改，并謄寫到習作本上。

七、根據“評價清單”，小組自評互評

合作小組根據“評價清單”，先進行自評，再自由選擇對象，對其習作進行互評。

八、朗讀優秀習作，分享成功快樂

篇5

1說教材

我曾看到孩子寫了這樣一段話：我要瘋了，為什么有這么多人想去做好學生，每天保持形象，學習成績好又怎么了，我真覺得好累，我要做回我自己！曾經乖巧聽話的娃娃已經長大，有自己的想法了！再看看其他孩子，也逐漸表現出青春期孩子的特征。為了更好的了解目前班上孩子的自我認識狀況，我設計了一份調查問卷。

調查問卷的各項數據表明，在青春期之前，孩子的自我意識是由生活中的"重要人物"決定的，如學齡前的父母，小學的老師等，各個階段的"重要人物"對孩子怎樣評價，他們就會認為自己是一個怎樣的人。處于青春期的孩子，個體內在的自我評價得到空前的發展，但由于認知水平所限，往往不能對自己作出客觀的評價。如前面提到的學生，他雖是老師、同學眼中的好學生，但他卻覺得迷失了自我，極力想要反抗外在評價帶給他的約束，想要做回自己。這種朦朧的自我意識，表現為叛逆，不接受父母、老師的教育與勸告，喜歡張揚自以為是的個性。

為幫助孩子更好地認識自我，了解自己的性格特點，發現自己的優缺點，我設計了《我是誰》這一主題班會。

根據青春期孩子的心理特點，我確定了以下3個活動目標：

（1）讓學生了解"認識自我"的重要性。

（2）學生在活動中不斷豐富，清晰對自我的認識。

（3）通過體驗活動，意識到從別人的反饋中調整言行，使自知的"我"與他人所知 的"我"更為一致。

根據目標，我把活動重點定位于：正確認識自我，意識到從別人的反饋中調整言行，使自知的"我"與他人所知 的"我"更為一致。同時，這也是活動的難點。通過層層深入的互動活動，讓學生逐步樹立正確的自我認識。

2說教法

潛移默化的教育才能避免學生的抵觸心理，真正幫助學生進一步認識自我，改善自我。五六年級的學生，他們更在乎同伴的評價。在活動過程中，我設計多個活動，讓他們評價自我，評價同學。通過同伴的反饋，通過對他人客觀評價的排斥到接納，逐步樹立正確的自我認識。主要方法有：

（1）.游戲感知法：課一開始，就設計了看鏡子的游戲，通過說鏡中人的特點，猜鏡中人是誰，讓學生逐步感受到自己與他人之間是有共同點的。

（2）比較法：將 "父母眼中的自己"與20個自我進行比較。通過比較，感受父母眼中的自己與自知的自己存在的差異，思考父母的話語，找尋統一認識的方法。

（3）操作法：本次活動運用一次操作活動。在和諧，客觀，公正的氛圍下，通過寫一寫，讀一讀，猜一猜三個環節，增進了同伴間的交流、理解，既知道了他眼中的我，又訴說了我眼中的他。

3說學法

（1）歸納法：歸納20個自我，從身高、體重等，到自己在團體中的地位、角色，最后深入認識自己的情緒、性格、能力、興趣等，全方位了解自己。

（2）討論法：通過討論，感受他人對自己的評價，逐步接納他人的客觀評價。

（3）同伴互助法：以背上留言的方式，來感受他人眼中的自己，從而有意識地改變自己的言行。

4說活動準備

（1）一個盒子，一面鏡子。

（2）每人三張白紙。

（3）父母眼中的自己采訪錄像。

（4）游戲時的音樂。

5活動過程

5.1游戲導入：照鏡子，說一說，猜一猜。

小學高段的孩子，稚氣未脫，以游戲導入，避免刻板教條的班會課形式。在學生不知情的情況下，將鏡子藏于盒中。被請到的學生描述鏡中看到的自己，其他學生猜一猜，這段描述講的是誰。猜測結果各種各樣，意在引導學生發現原來自己和他人是有共同點的。

那么，我到底是怎么樣一個人呢？揭題。板書課題《我是誰》。

5.2我所知道的自己。

寫一寫，讀一讀。以"我是……"的句式，寫20個自我。身高、體重，興趣愛好，性格、能力，盡可能多方面挖掘，全方位了解自己。

5.3同學眼中的我。

（1）他寫的是你么？

在白紙上寫一寫自己最熟悉的一位同學的特點，讀一讀。如果覺得說的是你，就起立。

情況一：誰都知道他寫的是我

他人評價與個體自我評價一致。每個人都清楚地知道他寫的就是我。這是一種比較理想的狀況，說明個體與他人、社會文化環境、社會期望之間的沖突與矛盾解決地比較好，自我認識比較全面。

情況二：原來我和那么多人有共同點

他人評價與多人自我評價一致。好多人都覺得描寫的就是他自己。揭曉答案，原來他說的是我。討論其他起立的同學是否也具有和你一樣的特征，感受自己與他人之間的共同點。

情況三：他寫的根本不是我，我寫的根本不是他

他人評價與自我評價不一致。揭曉答案，被描寫的對象否定評價，覺得自己不是這樣；描寫者否定起立的同學，覺得起立的那（幾）位同學根本不具有他所說的特征。

5.4對情況三進行討論。

感受他人對自己的評價。通過討論，判斷自我評價與他人評價哪個更有道理，更具有客觀性。繼而重新認識自己，意識到要從別人的反饋中調整言行。

5.5父母眼中的我。

"父母眼中的我"采訪錄像與20個自我進行比較，想一想，父母眼中的你和自知的你是否一致。認真思考父母的話是否有道理，幫助學生樹立正確的自我認識。

6請在我背上留言

同伴互助活動，適合高段孩子?；顒雍霞s：真誠、客觀、負責。在融洽的氛圍下，原本難以接受的評價會變得易于接受，有助于個體自我言行的調整。

7活動總結

在自我評價的同時要關注他人對自己的評價，會試著結合自己的言行，思考他人評價有無道理。必要時，適當調整個人言行，讓自己成為一個身心健康的人。

8活動反思

篇6

關鍵詞：習作；積累；激趣；評析

一、觀察積累，習作心理儲備

“積累有成”，指教師誘導學生“觀察、積累”，激發學生積累的情意和興趣，獲得積累的成功體驗。觀察是學生從閱讀中習得觀察的知、能、情遷移到生活體驗中的觀察；積累是學生課內外閱讀和生活體驗的積累?！盀閷W之道，在厚積而薄發?！笨梢姡昂穹e”是“薄發”的前提和基礎。因此，關鍵是激發學生“積累”的情意因素和積累興趣，讓學生獲得“積累”的成功體驗。

例如，早讀課讓學生在“讀、誦、說、議”中獲得積累的成功體驗，激發積累的興趣，習得積累的技巧，養成積累的習慣。教師可以誘導學生在讀寫結合中悟得積累，在觀察生活中找真積累，在體驗生活中悟真模仿，為學生后續的“表達生活”，寫真創新打好積累的基礎。

二、激趣導源，習作心理萌動

“開源有物”，指教師誘導學生廣開習作素材之源，讓習作資源有內容。源，即課內外閱讀的積累和生活體驗、經驗、素材的積累。學生有了閱讀和生活的積累，就有了啟發誘導的資源，也就有了習作心理萌動的基礎。教師在導源時，要根據學生對人、事、物、景、時、空的最真切感受和最想表達的角度，發揮“誘導開源”作用，充當火柴，點燃學生積累的火花，擴展學生思維的深度和廣度，讓學生產生強烈的表達愿望，實現從“厚積”到“薄發”的跨越。

為此，審題環節，要讓學生“開源有物”，還要為其思路有序做好鋪墊。如，人教版小學語文五年級下冊習作七：“一個特點鮮明的人，總是給人留下深刻的印象，即使偶然見上一面，他（她）的音容笑貌、舉手投足，也會留在心中揮之不去。這次習作，我們就來寫這樣一個人，可以是身邊熟悉的人，也可以是偶然見到的陌生人。寫的時候，試著運用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點?！边呉龑忣}、邊板書：“音容笑貌、舉手投足”――語言、神態、動作特點。

誘導要點：（1）我們班要評選習作之星“寫一個特點鮮明的人”，希望同學們都來爭當這個“星”。（2）這個人給你留下印象深刻的是什么？（3）你想抓住這人的哪些特點來寫？通過這樣的啟發誘導，來撥動學生的心弦，激發興趣，開啟學生習作積累之“源”，產生其表達的強烈愿望，即習作心理萌動。

三、誘導構思，習作心理孕育

“構思有序”，指教師誘導學生構思寫什么和怎么寫，讓學生在言之有物的基礎上“言之有序”。作文的基本要求，真實不假，具體不空，言之有物，言之有序。學生通過積累、開源、審題、交流，經歷了習作心理儲備和萌動之后，基本解決了“寫什么”（言之有物） 的問題。這一教學環節的關鍵是要解決“怎么寫”（言之有序）的問題。如同上例，“寫這個人某一方面的特點”，教師誘導學生說構思，把自己想好的內容說給大家聽。如，語言特點的語序、動作特點的順序等。通過引導師生點評，實現學生取長補短，優勢互補，開啟思路，心理孕育的目的，目標是明確要“怎樣寫”，實現“言之有序”。

四、賞評析改，習作心理完善

“賞評有理，析改有數”，指教師誘導學生對他人或自己的習作進行欣賞、評價、分析、修改，對“欣賞評價”做到有理有據（既知其然，又知其所以然）；對“分析修改”做到心中有數。學生存在著個體差異，對習作知識的內化有的較快，有的較慢。這種“差異性”也是教師開發、挖掘的可貴資源。如同前例（人教版小學語文五年級下冊習作七），“寫完以后，同學之間互相評一評、改一改，讓人物特點更加突出?！边@環節的設計目標：一是讓優生體驗成功的喜悅，積累習作興趣，在興趣中積累、模仿、領悟、成熟、創新。二是為后進生提供一根拐杖，讓他們在評價中欣賞、在欣賞中模仿、在模仿中領悟、在領悟中成熟、在成熟中體驗成功。

五、激勵評價，習作心理遷移

“悟道有得”，指教師誘導學生參與習作全過程，讓學生感悟、生成、獲得習作之道――習作的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。因此，教師要發揮“筆評”的激勵功能，促進學生習作的心理遷移。此時，教者的“評筆”要成為“觀音菩薩”手中的圣水，不要成為一把扼殺學生習作信心的手術刀。評語要親切，以激勵為主，讓學生讀了猶如一汪春水，注入心里，由此產生習作興趣、情感、意志，成為下次習作孕育的新起點，實現習作的心理遷移。

總之，教師要創設有利于師生互動、對話、交往、合作的習作教學情境，讓學生在積累，開源，構思，賞評，析改活動中實踐、體驗、探究、生成、發展習作的技能技巧。這樣才能構建“有效課堂”，真正發揮學生主體作用，促進學生習作素養提升和能力水平的發展。

篇7

《新周刊》：在過去十年里看到你的發言，加起來沒有今年一年多。你以前出作品時也沒這樣做，是你憋得太久了，還是傳媒大瘋狂了？

余華：兩方面原因都有，《許三觀賣血記》是1995年出的，那個時候，媒體也沒現在這么多。另一方面，圖書市場也還沒得到全面開發。十年前做雜志和報刊的人思路跟現在是不一樣的。到現在為止，我和出版社都已經控制不了，已經不由自主了。媒體它有一個特點，就是尋找終點。比如說，希拉克輕微中風的那個事情，大報小報都要報道。《兄弟》不能跟那個中風比，那個是全世界的瘋狂，《兄弟》也就是停留在書業的內部，停留在媒體的書評的版面上而已。

《新周刊》：媒體評價好像已經取代了文學評論家的評價，不是嗎？

余華：這么多年下來以后，文學刊物首先把文學評論這塊砍掉了，然后又把詩歌給砍掉，然后就變成只有小說和散文了?，F在對圖書的評價主要是兩方面，一方面是媒體評論；一些比較職業的人在做，一些特約的書評家，讀書的范圍比較廣；另外，對讀者影響比較大的是博客的一些文章，讀者可能更相信博客文章而不太相信媒體，每一個博客都至少有十多個人在上面，一個人也許會影響十個人。

《新周刊》：如何面對別人對作品理解的偏差？

余華：這很正常。我覺得每一個讀者都是帶著他自己的感受去讀一本書，他們的理解力也是不一樣的，所以一部作品的豐富不是作家寫出來，當然，這是第一步，它真正的豐富是靠讀者讀出來的，不同的讀者會獲得不同的感受，所以我覺得，這才是最終的一種閱讀。

《新周刊》：對于你而言，創作就是生命的全部？

余華：還有其他一些內容，但是寫作的世界對我越來越豐富，現實的世界就越來越平淡。

《新周刊》：你渴望得諾貝爾文學獎嗎？

余華：沒有。我已經寫了二十多年了，我已經知道現實是怎么一回事，文學又是怎么一回事，獲獎又是怎么一回事。對于我來說，把一部作品寫好，這是能努力達到的。至于寫好后能不能獲獎，尤其是外國人的獎勵，不是我能控制的。我現在想先把下部改出來，現在出版的僅僅是上部。就是一步一步來，能夠不想就盡量不要去想，想多了反而影響現在的事情。

《新周刊》：現在是你的巔峰時期嗎？

余華：寫作上來說，現在是一個非常好的時期，一個很好的寫長篇的時期。但是寫出來的作品究竟怎么樣，這還是需要時間和讀者來決定。

《新周刊》：有人認為，你的新作在往政治上靠，是這樣嗎？

余華：沒有。當要正面去寫時代時，也無法回避一些政治因素，但并不是往政治上靠。我從來沒往政治上靠過，只是往現實上面靠。

《新周刊》：從寫中篇的余華到寫長篇的余華，從十年前到現在，你認為剩下來的余華能帶給公眾什么？

余華：每一個時期的作品都表達了我那個時期在關心什么?，F在我關心的就是像《兄弟》這樣的一部分內容，兩個時代交匯發生的故事，發生在同一代人身上的故事。我根本不知道我要帶給讀者什么，因為文學作品不是作家想給讀者帶來什么就能帶來什么，重要的是讀者能夠從中讀到什么。我并不反對誤讀，所有的閱讀都是誤讀，正因為這些誤讀，一合作品的真正的豐富才能夠產生出來。一部作品最終的命運還是通過閱讀體現出來的。

《新周刊》：想聽你說說你曾經面對過的誘惑，以及如何應對它？（寫散文的誘惑、編劇的誘惑、獲獎的誘惑以及成為明星小說家的誘惑）

余華：誘惑有各種各樣，不同的時候不同。剛開始時是出國的誘惑，這個國家請你，那個國家請你，現在就沒太大誘惑了。哪怕我沒去過的國家，讓我去，也要猶豫一下。誘惑是這樣，當從沒有到飽和，你就開始要換一種了。現在對我的誘惑也就是在電視里看看體育比賽之類，已經是越來越安靜的一種了。前面的十年我已經慢慢地學會如何抵擋那些誘惑了，該關心的事情就去關心，不該關心的事情就不去關心。

《新周刊》：剩下來的《兄弟》似乎更加好看，字數更多、欲望更多、落差更多。是這樣嗎？

余華：上半部是“”，下半部是今天這個時期，兩個時代帶來的差異性能夠在這部作品中表現出來，不用自己努力去尋找，就已經很大了。

《新周刊》：頻繁的出國旅行給你帶來了什么？除此之外，你的生活似乎很單純。

余華：在《兄弟》上半部出版以前，我的生活狀態是平靜的。除了寫作就看看書，或者上上網，看看電視，沒有其他更多事情。出國旅行對我是有幫助的，主要讓我了解到我自己經歷的珍貴性。我經歷了兩個完全不同的時代，這是國外一些人所沒有的。他們也就經歷了一個時代而已，而我自己經歷了兩個時代，如果我一直在一個地方不動的話，我對那個地方的價值很難發現。

《新周刊》：有人來找你談影視改編了嗎？

余華：在沒寫完之前就交給了朋友的一個公司，北京金文化有限公司。他們要等我下部出來后才會從容地運作。影視版權都給了他們。

《新周刊》：陳虹（妻）、余晦果（子）。你用多少時間來陪他們？

余華：我寫作就在家里，我太太也在家里工作，我們兩個人幾乎24小時在一起。我現在的思路很簡單，以后的事情不考慮，只考慮下部什么時候弄完，顧都顧不過來。

《新周刊》：很多人覺得現在的時代是文學正在旁落的時代，也有人覺得不狂熱才是文學最正常的時代，你認為呢？

余華：我同意后者，文學本來就是邊緣的。文學書是一種沒有用的書。為什么管理類教育類的圖書它能夠長盛不衰呢，就因為它有用，買下馬上就能起效果。而文學是無用的，為什么在美國平裝本圖書在夏天賣得最好，那幫人夏天去度假，他們就不再讀有用的書了，開始讀那些無用的書。既然它是一種無用的書，它就應該被邊緣化。

《新周刊》：現在有明星的感覺嗎？

余華：一個人成名的感覺只會有一次。1987、1988年，當時我作為一個先鋒派作家一下子被人關注，收到了十多個文學刊物的約稿信，當時感覺到自己成名了，不用再被退稿所苦惱。以后是一個非常緩慢的過程，到現在快二十年了。一個人和他的名聲給他帶來的沖擊主要還是一個時間的問題，假如他這個名聲是在兩個月或者兩天內產生的，他可能感受會很強烈。當他是二十年緩慢積累起來的話，他的感覺就會很麻木。

《新周刊》：怎么看待一個男人有了外遇？

余華：肯定是由種種原因造成的。不是一個贊成也好反對也好那么簡單的問題，而是一個很復雜的問題。

篇8

第一、關于述職報告的本身。為何述職?解決什么問題?只是簡單讓大家亮亮相，還是讓大家通過述職解決問題?

工作述職，首先應對業績以及職責有一個明確陳述。重點是把履職經驗與組織分享，否則向老總一個人匯報就可以了?？偨Y、提煉你過去一年有哪些成功的經驗。通過成功經驗的分享，本身就是一個學習。而且通過總結，提煉經驗，也是完成一個系統。

在陳述過程中，要以數據和事實來說話;同時要注重對成功經驗的提煉，不要只是一種羅列，我今天干了些什么……有的述職列了幾十條，記流水帳，沒有對流水帳進行提煉，對于成功經驗，沒有去很好地、系統地予以總結。述職的最終目的是通過總結經驗對系統加以改進。

第二、述職的再一個目的是尋找問題。即一年來我們存在什么問題;同時找到產生問題的原因。通過分析找出問題，避免以后犯同樣的錯誤。允許犯錯誤，但不要犯同樣的錯。我們應該深入地去分析問題，找出問題責任人，相關原因何在?從教訓中去學習，不要回避問題的責任人，要找到問題的關鍵及解決問題的方法。要避免局限于談現象，缺乏原因、責任人、今后如何避免等分析。

第三、述職本身是一個能力開發過程，是對自我能力，以及團隊能力的一個開發過程。除講業績經驗以及問題，還要分析我們團隊的建設及人力資源管理問題。

人力資源不應是人力資源部一個部門的事，而是每個管理者都要參與的事。部門經理要對本部門的人才結構、核心人才流失負責。如果我們人才留不住，人才結構沒有提升，那說明你的業績沒有提升。

如何把我們的人力資源建設、企業文化建設放在述職中?對此我們談得較少。說明我們在對業績的陳述中，對軟件即隊伍建設、文化建設、團隊建設關注不夠。很少有人去分析能力提升，我的能力有哪些不夠?明年我在能力上要有哪些提升?管理上要有哪些提升?而且不光是個人，還包括團隊。如果團隊的能力提升得不夠，那么僅靠個人能力提升也是不夠的。

第四、確定新目標，新思路，新系統是述職的又一要求。因為述職是一個管理過程，可以及時發現問題，改進工作，這是一個新思路的產生過程。

為什么要讓領導參加?就是讓你的思路讓領導了解。這是一個良性互動概念。評委已不僅是評價打分，而更為重要的是通過了解述職人的新思路，來考慮它與大局、與集團或公司的整體思路是否吻合。這個過程也是高層與基層的一個溝通過程，一個相互達成共識的過程。所以說，述職是一個管理過程，一個系統過程。一種績效推進系統的原因所在。

為何要讓文員參加?要相關部門參加?這就是要讓相關部門認識到，我怎么去提供支持。看其他部門在做什么，我怎么辦、怎么做。

第五、在提出新思路、新觀念的同時，我們還要思考我們面臨什么樣的挑戰、什么樣的機會。在談新思路時，要有一個透晰的分析。

第六、述職過程是一個尋求支持、尋求資源的過程。因為當我們做到一定程度時，需要的是一種整體績效，我們的產研銷部門絕對不是一個局部績效，它要求的是一個整體績效。所以在這樣一個條件下，你需要你的上級、相關部門提供一個什么樣的支持?要利用這個機會，明確提出你的要求。

述職本身就是一個溝通，更多的應是提出變革與創新，不要僅是做職責的羅列。我們所要求提倡的是創新性的策略與措施，重點應在這方面，更多的是看公司下一步可持續性發展、為公司的變革與創新，我要做出哪些創新性貢獻。

試用期述職報告怎么寫

怎么寫述職報告及實例

述職報告結尾怎么寫

述職報告的規范格式

篇9

【關鍵詞】中學生 青春期 強制溝通 認識自我

【基金項目】本文是河北省社會科學發展研究課題（課題編號：201203156）《青春期孩子逃學行為的研究》階段性成果之一。

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0191-02

伴隨著青春期發育，青少年進入一個“半孩子半大人”的時期。這一階段大約從十二三歲開始，一直持續到二十歲左右。心理學家稱這一階段好像人的“第二次出生”，生活發生巨大的重組，心理發生疾風暴雨般的變化。經歷這一時期的“非?！卑l展之后，青少年身上最大的收獲就是“自我”的成熟。他們開始關注：“我”是一個怎樣的人？“我”的外貌怎么樣？“我”有什么樣的性格和品性？又有什么樣的智力和能力？尤其是，“我”的人際關系狀況怎么樣？別人喜歡“我”嗎？周圍的人究竟怎樣看待“我”？ 心理學家認為每個人的自我都有四部分：公開的自我， 盲目的自我， 秘密的自我和未知的自我 。盲目的自我是指別人了解但自己不知道的那部分自我。為了減少中學生盲目的自我，就需要引導中學生多與他人交往，以人為鏡，通過了解他人的評價來了解自己、完善自己。所以創設合理的交往情境，組織合適的交往活動就成了中學生心理健康課程的重要環節。

心理輔導課上，我組織了一次特殊的團體活動——強制溝通?；顒臃譃槿齻€環節，第一個環節——寫告白。發給每位同學一張A4白紙，白紙中間寫上自己的姓名，用膠帶把白紙固定在自己的后背上。之后，同學們互相在每個人后背的紙上寫下自己對他的想說的話。可以是對該同學優缺點的評價， 可以是對他（她）特征、特點的描述；可以是對他的初步印象 ；可以對他提出希望與建議等等。活動的要求是每位同學必須嚴肅認真地對待此活動；用真誠的話語寫出告白，不許開玩笑；每個人必須得到全班所有同學的真情告白，不能遺漏。

活動的第二個環節——讀告白，要求同學們把身后的、寫滿真情告白的A4紙揭下來，認真、仔細閱讀每位同學的真情告白。閱讀之后形成一個關于自我的評價報告。

第三個環節——經驗分享。同學們圍坐在一起，回想整個活動過程，把活動的感受、領悟、啟發說出來大家分享。

經驗分享活動同學們非常踴躍，通過分享同學們體驗到：

強制溝通是一種好的溝通方式。它給同學們提供了一個交流的平臺。其實每人都希望與身邊的人去溝通、去交流。但總有人缺乏勇氣，不敢也不會主動去做什么。請人背后寫告白是一項任務，要求每位同學都必須完成，這就逼著同學們去做平日里想做、不敢做而沒有做的事情——主動找人給自己寫告白，主動去給別人寫告白?；顒舆^程中同學們漸漸發現走進一個人，主動說句話，對別人提出一個請求沒有想象的那么難?；顒拥姆绞浇o大家提供了一次深刻的交流機會，打開心扉，拿出自己的真誠，剎那間與全班同學有了一次近距離的接觸，距離近了，心也近了，友誼也更加深厚。

強制溝通提供了認識自我的機會。閱讀著每位同學的真情告白，自己對自己又有了一個新的了解，知道了自己不知道的那一面，感受到了一個更客觀的自我。一句句經典的描述、一條條真誠的評價，一款款真摯的贊美，說出了每個人的特征、特點，說進了每個人的心田。 人的內心深處都有被尊重、被認可、被肯定的需要。強制溝通恰恰滿足了人們的這種需要。需要得到滿足會產生愉悅的感受。尤其是對那些經常自卑的人來講，同學的評價增強了其自信。原來“我”還有這么多的優點，“我”有這么可愛嗎？這個是“我”嗎？

篇10

【關 鍵 詞】 核心概念；議論文；高三

【原題重現】

莎士比亞說：“把名譽從我身上拿走，我的生命也就完了。”

泰戈爾卻說：“名譽是生命之流中泡沫。”

這兩句話寓有深意的話，引起了你怎樣的思考？

【審題指導】

2015年江蘇省閱卷參考標準：審題立意

從上表可以推知，高考作文的游戲規則，依然是審題定生死，立意決高下。所以審題立意依然是作文指導的第一要務。如何讓學生學會切中材料的核心內涵，而非踩著邊界立意，需要扎實的指導和訓練。

1. 概念界定。寫作首先必須建立對核心概念準確界定的意識。在材料中，很容易找到“名譽”這一關鍵詞，但是寫作時“名譽”是什么，卻被忽略了、歪曲了。在許多作文中，“名譽”和“名利”不分，“名譽”和“名氣”混淆，立意就會淪于似是而非的境地。

界定概念的常見方法，就是找到了材料中的關鍵詞，我們需要問自己幾個問題――“XX”是什么，不是什么？近義詞是什么，相鄰概念是什么？褒貶色彩如何？在現實情境中常見的情況是什么？

如就“名譽而言”，利用拆字法可知，“名聲”+“榮譽”，而“譽”是外界的評價和口碑；利用比較法可知，“名譽”與“名利”的區別，在于價值取舍的不同，前者維護自己的聲譽，后者追求名聲帶來的利益。我們會贊揚一個人珍惜“名譽”，批評一個人重視“名利”；我們大聲說，名利于我如浮云，俗諺卻說，要像鳥兒珍惜羽毛那樣珍惜自己的名譽；由此可見，“名利如泡沫”是簡單的常理；“名譽如泡沫”卻是反常的思辨，不能簡單附和。

2. 辨析關系。莎士比亞說“把名譽從我身上拿走，我的生命也就完了”， 泰戈爾卻說“名譽是生命之流中泡沫”，這是高考新材料作文命題的一種常見套路，可以高度概括為“有人說……有人說……”，比如有人說青春是不朽的，但又有人說不相信青春易老是天真的。這種“二元對立”的命題，如果考生在文章中只是簡單將命題者給出的提示語中的一句作為文章的中心論點，如“名譽如泡沫”，或者簡單地將兩句提示語直接移植來作為自己文章的分論點，顯然是不合適的。這樣的照搬，只能寫出庸俗的文章。俗，因為人人皆知；庸，因為缺少自己的見解。

我們要細細思考兩位名人相反的表示中核心的內涵。莎翁高度推崇生命中“名譽”的積極意義，是重視社會對個人的評價，歸根到底是認為人生價值在于個人為社會貢獻之后的實至名歸。泰翁看輕名譽在人生中的重要分量，并不是認為“口碑”“聲譽”對人生毫無意義，泰翁是虔誠的佛教徒，在《吉檀迦利》等詩集中，你可以看清將自己徹底奉獻給宗教、祖國的“忘我”形象，更可以看清極力洗凈素心，欲與神靈融合、與大地融合的大愛精神。莎翁與泰翁的矛盾之處，恰恰隱藏著微妙的關聯，那就是名譽對于人的價值：名譽與自身價值的關系，名譽對人生的影響，名譽在精神世界中的地位等等。

【構思指導】

1. 多向分解。將概念整體打包，不作分解的作文，在高考閱卷中只能做四類作文打分（45左右），不妨對“名譽”作多角度的分解。多問幾個是什么？為什么？想怎么辦？可以從正面、反面思考，可以著眼于現在、未來思考，可以從個人推論到民族，可以從現象提升到文化……

2. 構建框架。高考閱卷對于結構的要求，有結構完整――完整有特點――結構合理――層遞說理――有嚴密的邏輯等逐級要求。在一個步驟多向分解之后，選擇其中幾個想法，建構合理的有邏輯的框架，最好是有層遞關系、對比關系等。

3. 思辨現實。《課標》明確提出寫作應該“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”“以負責的態度陳述自己的看法”。寫作的意義，是在表達與交流中認識社會、理解生活、升華自我。從近幾年高考作文命題來看，貼近時代、貼近社會、貼近學生生活的導向十分明確。遺憾的是，學生仍然遠遠繞開時代生活，即使談青春，除了到歷史人物那里去討個說法，依舊別無良策。

①在日常生活中發現寫作的意義。在日常寫議論文，我們可以作如下思考：當下很多價值觀受到挑戰，許多人不惜喪失自己的名譽，突破最基本的底線，只為一己私利。如三鹿奶粉事件、明星代言虛假廣告、專家學術作假，你怎么思考？寫記敘文，你可以關注默默奉獻而得名譽的好教師，如何幾十年如履薄冰戰戰兢兢地工作，為了維護名譽；醫生救死扶傷而得名譽，但是在醫患關系如此復雜的今天，他們如何保持聲譽與名節；學校的眾多工人，每天干著不起眼的工作，但是得到了同學的好評，在學校集體過生日時得到了表彰，他們很在乎……這些生活場景，你有記憶嗎？有體會嗎？能在語言、神態、心理、場景的描寫中，表現出他們對于名譽的珍惜或淡然嗎？

②在矛盾分析中展示理趣。生活中充滿了矛盾，林語堂說，“我就是一捆矛盾?！标P于名譽，許多學生很輕佻地說“名譽是泡沫”“要勇于舍棄名譽”“名譽的背后是價值觀扭曲”。在生活中，“名譽”是被這樣簡單理解的嗎？陳光標沽名釣譽可笑，但客觀上作了大量慈善，你怎么看？中國文學渴求諾貝爾獎的青睞，中國電影渴求奧斯卡的正面評價，你怎么看？孟子說：“所欲有甚于生者，故不為茍得也；所惡有甚于死者，故患有所不避也?！闭暽钪械拿埽沂救松睦Ь?，最后讓情理或主人公在困境中抉擇，議論才會有理趣，人物才會有光彩。

【參考文獻】

[1] 王寶大. 議論文寫作技巧[M]. 北京：中國青年出版社，1990.