會計電算化實習目的范文

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（陜西財經職業技術學院 陜西·咸陽）

摘要：本文對信息時代下，會計電算化對會計工作的影響進行了分析，還對應用會計電算化技術如何實現會計目標提出了幾點建議，希望對企業會計部門的工作人員提供一定幫助，更好地實現會計目標。

關鍵詞 ：會計電算化；會計目標；影響分析

一、會計電算化的特點

1．數據存儲介質的磁性化

會計電算化主要是利用計算機技術，將企業的會計信息存儲在磁性介質上，磁盤的存儲量一般比較大，可以存儲電腦程序，還可以存儲企業的數據信息，所以，企業的會計人員一定要保管好磁性介質，避免磁盤中存儲的數據丟失或者損壞。數據存儲介質具有磁性化的特點，便于保管與存儲，在保護的過程中，為避免數據丟失，需要做好數據備份工作，還要防止數據損壞，要通過保護措施，實現會計數據的妥善保管。

2．數據的規范化

在會計工作中運行電算化系統，可以實現會計工作的規范化管理，會計基礎工作包括多項內容，會計人員要保證會計數據整體的規范性，要保證會計程序的規范化管理，還要保證會計電算化規章制度的規范化。會計電算化可以簡化會計人員的工作，可以采用計算機代替手工操作，利用計算機技術，可以提高工作的效率，可以及時處理數據，其可以對原始數據進行編碼，可以減少數據所占的存儲空間，可以提高數據處理的效率以及精確度。

3．會計數據處理集中化

應用電算化技術，可以將會計數據集中在計算機內進行處理，可以實現會計信息的共享。在會計數據處理的過程中，需要加強對數據的控制，要對相關數據進行檢查與校驗，還要降低數據錄入錯誤的概率。在電算化程序中，一般都設置了審核校驗的模塊，這可以簡化錄入員的工作，可以保證會計數據的正確性，還可以保證會計數據處理的合法性，有效降低了操作失誤的概率，是保證會計數據質量的有效措施。

4．實現了組織與人員的協調性

在實施會計電算化技術后，加強了人機之間的交互，但是由于技術有限，所以，會計電算化還沒有實現自動化運行，需要借助手動操作實現系統的穩定運行。會計電算化有效的將會計人員以及計算機軟件結合在一起，會計人員除了需要掌握會計知識，還需要掌握電腦知識，要具有與時俱進的創新精神，這樣才能提高會計工作的質量以及效率。

二、會計電算化對會計工作的影響

1．對會計核算方法的影響

會計核算方法很多，其主要是對會計信息進行計量、核算以及記錄時使用的方法，會計電算化對會計核算方法有著較大的影響，其對傳統的手動核算方法進行了優化，還提高了會計審核的力度。會計電算化對會計科目的設置有著一定影響，由于采用了新的核算方法，所以需要適當的增減會計科目，在對會計數據進行錄入，或者進行會計信息進行對賬時，可以用代碼代替科目名稱，這種查詢方式更加快捷，也更加簡便。會計電算化還對會計審計憑證有著一定影響，在對會計賬簿進行編制時，需要按照一定格式，在填制與審核的過程中，會工作的方式也產生了影響，由于單據承載的信息比較大，所以，數據輸入的速度大大提高了，相關工作人員必須提高數據錄入的效率，利用計算機核算軟件，可以對會計憑證進行補充或者修改。

2．對財務報告的影響

在會計工作中，財務報告的質量會受到會計人員能力的影響，會計人員處理信息的能力有限，則會限制財務報告質量的提升。傳統的財務報告是由會計人員編制的，其局限于企業的財務數據，實行會計電算化后，會計信息的收集、整理以及利用的效率都提高了。手工會計信息處理很容易出現失誤，會計人員由于時間有限，無法對信息進行整理與審核，所以會計信息的真實性大大降低了。在電算化環境下，利用計算機就可以實現對會計信息的記載、抄錄以及編制，這樣可以節省會計人員的時間，可以加強對數據的審核，從而保證會計信息的真實性。利用會計電算化技術，還可以對企業未來的發展趨勢進行預測，可以利用網絡對會計數據進行傳遞，實現信息的共享。

3．對會計審計的影響

傳統的會計審計都是通過人工的方式對會計信息進行審閱，在實行會計電算化后，會計人員必須熟悉計算機知識，要熟練操作會計審計軟件，采用電算化的方式，可以提高會計審計的效率。在會計工作中應用會計電算化系統，對會計人員有著較高的要求，由于計算機技術在不斷的發展，所以，會計人員必須具有與時俱進的精神，要學習新型的會計軟件，還要掌握會計電算化系統，充分發揮出會計軟件的功能。在開發軟件的過程中，要根據企業會計核算的要求對軟件的功能進行優化，在應用審核軟件時，有時會發現數據接口缺失，無法進行數據轉換，所以，會計人員必須通過手動的方式實現數據傳輸，增加了審計人員的工作量，還增加了失誤出現的概率。

三、信息時代會計電算化實現會計目標的建議與措施

1．控制會計系統的風險

在應用會計電算化系統后，會計核算的準確性大大提高了，而且會計核算過程中出現失誤或者差錯的概率大大降低了，但是應用會計電算化系統會增加會計系統運行的風險，企業必須制定相關制度以及措施降低這一風險，要加強對會計系統風險的控制。企業內部可以制定會計組織的控制制度，通過內部分工的方式，可以使企業內部工作人員之間互相牽制，可以起到管理與約束的作用。會計電算化加強了對會計軟件的開發，在對軟件進行維護的過程中，可以加強軟件的功能，可以實現對會計系統合理控制的效果。

2．完善企業會計電算化內部控制

加強企業對會計電算化內部控制是令會計電算化實現會計目標的重要途徑，建立完善的會計電算化制度，首先要根據自身實際情況和會計電算化的軟件操作程序，針對在實際工作中出現的問題進行完善。

3．提高會計人員的綜合素質

如果會計人員連日常會計事項都處理不好，那么就很難充分利用計算機開展日常工作，所以會計人員首先必須具有較高的專業素質，不僅要求財會人員要熟練使用計算機，還應掌握扎實的會計知識和技能，以降低成本和風險，提高資金使用效益提供了充分的條件。

會計電算化是未來會計行業發展的主要趨勢，應用會計電算化技術，可以減輕會計人員的工作壓力，還可以降低會計人員的勞動強度，提高會計審計的效率以及質量。應用會計電算化系統還可以提高會計人員的綜合能力，其除了需要掌握專業的會計知識，還需要掌握計算機知識，這樣才能更好的應用的會計軟件。

參考文獻

1．李淑娟，會計電算化對會計核算方法的影響初探，黑龍江科技信息，2008（14）．

2．姜明．淺談會計電算化對會計實踐的影響及需注意的問題．商業經濟，2005（10）．

3．王紀綱，從會計電算化到會計信息化．山東科技大學學報（社會科學版），2001（01）．

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【關鍵詞】會計電算化　計算機編程　會計模擬實訓

改革開放以來，我國會計電算化工作在各級財政部門、業務主管部門、廣大軟件開發工作者和財會工作者的共同努力下，取得了很大成績。各類財會軟件的運用為推動我國經濟管理手段現代化、提高會計工作效率和財會人員業務素質發揮了重要作用。但是缺乏財務軟件開發的人才。所以，高等院校培養的會計電算化人才應該是會計專業知識和計算機專業知識兼備的人才。那么具體到會計電算化的學習中，一個重要的方面就是加強雙專業知識的學習。

一、加強基礎會計的學習

會計電算化軟件是和基礎會計聯系在一起的，所以開發會計電算化軟件的基礎，就是要學好基礎會計，那么如何才能學好會計呢?作為一名會計專業的學生來說，學好基礎會計要做好以下三點：

(1)掌握會計的基本概念、基本理論?；A會計作為一門專業基礎課，有關的概念、理論很多，對于這些概念一定要準確地理解其含義(比如會計、會計的要素等概念)，對于相關理論不僅要掌握其內容，還要能夠靈活運用。

(2)掌握會計的基本方法。基礎會計將教會我們如何對具體的經濟業務進行核算的方法，如：設置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核憑證、登記賬簿、資產計算、負債計算、所有者權益計算、成本計算、利潤計算、財產清查、編制會計報表等等。

(3)掌握會計的基本技能。基礎會計的實踐性較強，要求我們認真完成實務操作作業，并多向教師請教，對憑證、賬簿、報表等增加一些感性認識，做到能運用所學理論、方法獨立完成一系列的會計工作。

二、加強計算機編程的學習

對于會計專業的學生來說，全面掌握計算機的軟硬件知識是有一定困難的，但是開發會計電算化軟件就必須學會基本的軟件知識。在這里我們重點介紹兩種編程語言SQL和C語言的學習。

想要學好SQL必須先了解它。結構化查詢語言(SQL)，是一種數據庫查詢和程序設計語言，用于存取數據以及查詢、更新和管理關系數據庫系統。同時也是數據庫腳本文件的擴展名。在現實應用中SQL作為項目的大后方，需要處理相當大的數據。如果能有效的組織數據，會給系統帶來相當大的麻煩。所以學習者應當具備一定的抽象思維，善于抓住事物的典型特征和隱含條件等等，這對以后學習系統設計也有很大的幫助。另外數據組織能力是一項必備能力，所以學習者應當先學習一些關于數據結構知識。具備了抽象能力、數據結構等基本能力并不意味著就可以學好SQL，還要有實戰經驗，沒有經歷實戰是無法學好SQL的。所以不要害怕失敗，這是每個新人都會遇到的。學習C語言要從一下三點人手：

(1)掌握C語言的基本概念，基本理論。對于初學者，想要學好一門課程，首當其沖是先要掌握它的基本的概念和基本理論，掌握的同時還要能夠應用。

(2)多看代碼。在有一定的基礎以后一定要多看別人的代碼，注意代碼中的算法和數據結構，畢竟學C語言之后的關口就是算法和數據結構。提到數據結構，指針是其中重要的一環，絕大多數的數據結構是建立在指針之上的。別的方面也要關注一下，諸如變量的命名、庫函數的用法等等。

(3)要自己動手。編程序是個實干的活，光說不練不行。剛開始學的時候可以多練習書上的習題。對于自己不明白的地方，自己編個小程序實驗一下是最好的方法，能給自己留下深刻的印象。

三、加強會計電算化模擬實習

懂得了會計的內容，學會了計算機的知識，接下來就是應用已有的電算化軟件。所以在學好了雙專業內容的同時還要加強會計電算化模擬實習。首先由手工會計實習指導教師根據實習資料制定實習計劃，按老師計劃規定的進度和要求完成建賬、制單、審核、過賬、結賬、編制會計報表等任務。在此基礎之上，由電算化實習指導教師根據手工會計的實習資料制定電算化會計實習計劃，選擇一種流行商品化會計軟件，將手工實習的會計模擬資料進行加工整理轉化為該軟件所需要的電算化實習用模擬資料。在規定的課時內完成系統初始化、日常賬務處理、期末處理、輸出會計報表等工作。

通過對會計電算化軟件熟練的操作，就能發現其中的不足，只有發現不足之處才會想著如何去解決。所以在學習的過程中要求自己進行大量有針對性、集中的、專門化的會計電算化強化訓練。為我們對會計電算化的創新打下夯實的基礎。

四、雙專業的結合――創新

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關鍵詞:會計電算化 實踐能力 問題 解決途徑

中圖分類號:G642.0

文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）04-149-02

一、會計電算化課程的重要性

隨著企業管理現代化的逐步升級，企業財務信息的真實性、準確性管理已成了突出的問題，大力推進會計信息管理的電算化進程，已經成了當務之急。

因此，會計學專業的畢業生應該是具備一定的計算機知識，掌握經濟管理、法律、會計、財務管理等相關專業知識，能為企業實施會計信息化系統提供咨詢和服務，能獨立規劃、設計和領導實施會計信息化系統，能應用計算機解決財務、會計和審計問題等復合型會計人才。這一培養目標決定了高職院校學生不僅要掌握專業理論知識，還必須掌握計算機硬件、軟件和計算機系統分析、設計方面的知識。會計電算化教學既不應該將學生培養成簡單使用計算機軟件的操作員，又不應該將他們培養成符合計算機專業要求的程序員。

二、會計電算化實踐教學應注重解決的問題

1.正確定位教學目標。在現實的教學活動中，教學目標定位應該是根據社會崗位的現實需求，并隨著崗位需求的變化而變化。

以某學院高職會計專業為例，以往的會計電算化教學目標是注重培養學生會計軟件的操作能力，教學內容主要是介紹某一會計軟件的基本操作方法。但從用人單位反饋的信息看，這一教學目標導致學生三方面的能力不足：缺乏會計電算化信息系統常見的系統維護能力；對運行會計軟件所出現的異常操作問題解決能力不足；對其他會計軟件適應能力較差。為此，應將教學目標重新定位為：以會計電算化信息系統操作能力為基礎，以系統管理能力和日常維護能力為主導，以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養。相應的教學內容安排是會計信息系統開發的基本方法和步驟、會計信息系統的運行和維護、會計軟件的基本操作、不同藍本會計軟件的操作比較、作業設計、實踐教學等內容。解決了原先教學目標不盡合理所存在的問題，使學生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創新精神等均得到較大提高。依次相對應，會計電算化教學按照崗位我們劃分為會計信息系統環境初始、賬務處理系統實施、固定資產管理系統實施、工資管理系統實施、出納管理系統實施、報表編制與分析系統實施、會計信息系統構建。

2.加強校企合作，拓寬高職教育的辦學思路。學校與企業合作，能夠全方位地拓寬高等職業教育辦學之路，同時也有利于企業的發展。正如同志所說：“從學校方面來說，校企合作可以及時反饋社會需求，增強專業的適用性，從企業方面來說，校企合作可以借用學校的教學力量，提高教育層次，促進科技成果向現實生產力轉變?！蹦壳?，鑒于財務工作的特殊性，建立校企實習基地確實存在一定的難度，許多單位對此都抱謹慎態度。但學校應盡量創造條件保證實踐教學活動的開展，如建立校企合作關系，讓學生到企業參觀學習，請企業會計人員講解企業里發生的各種經濟業務，還可以與會計師事務所等中介機構聯合拓展記賬等業務。這些組織方式，能使學生能夠親臨其境，接觸企業的實際業務，配合實訓室的模擬數據實習，使學生更好地理解和掌握所學理論知識。企業與學校合作，企業也可以通過實訓來選拔優秀人才留在企業工作，免去了員工崗前培訓的過程，節約企業的培訓費用；對于高職院校來說，拓寬了高職教育的辦學思路。只有找到了企業與學校雙贏的結合點，校企合作路子才能真正得到落實。在校企合作方面，要做到：和軟件生產和經銷公司合作。利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中、高級培訓，經常選派優秀學生到軟件公司實習鍛煉。和企業合作。學校經常派教師深入企業實際，及時了解電算化軟件在實際應用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學。學校定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員，給學生進行案例講座。

會計電算化事業的蓬勃發展需要大量的人才，而實踐技能是電算化工作最基本最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學。高職會計電算化的專業建設應注重于實踐教學環節的設置，改變傳統的教學模式，深化會計實踐教學內容，是優化和提高教學質量的途徑。

3.以從業能力為導向加大實踐性教學的改革措施。會計電算化作為一門實用性很強的應用學科，必須以培養學生的從業能力為中心來設計其課程內容，開展以從業能力為導向加大實踐性教學，加強會計電算化實踐設施的建設：在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真實驗室安裝先進的ERP軟件，分別模擬企業的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理及客戶關系管理等日常運轉流程，從單純的財務教學應用拓展到多層次的ERP應用人才的培養，有效地解決理論與實踐相結合的問題。如果實訓室能夠做到全方位的模擬的工作流程，工作環境，職能崗位，才能真正提高學生的綜合職業能力。強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的電算化模擬教材，高校也可聯合組織編寫實訓指導教材。

4.合理設置會計電算化實訓課程，加大實訓力度。會計電算化作為一門實用性較強的應用學科，必須以培養學生的實踐能力為核心來設計課程內容，適當增加實訓課時。

（1）合理安排會計電算化的實訓課程、課時和內容。在高職院校會計電算化專業的課程設計上，目前存在的問題是：電算化課程所占比例太低：在專業課程中，手工會計占到50%，計算機課程一般占到35%～40%，會計電算化課程所占比例不到15%。針對存在的問題應從以下兩個方面進行改進：增加電算化課程比例。會計電算化是一門綜合性的應用性學科，它涉及到會計電算化原理、常用商品化軟件應用、會計電算化系統管理和開發等內容。因此，電算化課程至少應達到3門，比例在30%以上。擴充會計電算化實訓科目，將以前手工模擬實訓的科目也實行電算化模擬實訓。要非常重視會計專業學生的實踐實習，在第五個學期安排六個周的模擬仿真實習，包括手工實習和電算化實習，設計從記賬到日常會計核算、計算產品成本、核算利潤并進行利潤分配到最后編制會計報表全部過程的會計資料。通過實際操作，學生不僅能夠掌握填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿、成本計算和編制會計報表的全部會計工作的技能和方法，而且讓參加實訓的學生如同身臨其境，體驗到了不同會計崗位的工作，縮短了理論學習和實務操作之間的距離，提高實際動手能力，讓學生盡快地適應會計工作崗位。

（2）加強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生擁有良好的實踐基地。在會計電算化實訓室的建設方面，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬工作流程、工作環境，職能崗位，會非常有利于實踐教學的開展。

5.建立有效的實踐教學考核機制。建立科學的實踐教學考核體系是確保實踐教學質量的重要基礎，應打破“一張試卷見高低”的傳統的考試模式，采用多次考試、注重平時、加強操作、突出過程性評價的考核模式，從而規范會計電算化的實踐教學。也可以由學校聘請具有豐富實踐經驗的企事業單位的會計電算化人員，會同學校的會計教師共同組成“會計電算化實務操作技能鑒定小組”，對會計電算化專業的畢業生的實踐技能進行綜合鑒定，成績合格者才準予畢業。

實踐性教學是高職院校會計電算化教學環節的重中之重，是高職教育的特色所在。實踐教學質量的優劣直接關系到學生全面素質的培養和綜合職業能力的形成，決定了高職院校能否向社會輸送高素質的、應用型的會計電算化人才。現在，80%以上的基層單位基本上實現了會計電算化，會計電算化事業的蓬勃發展需要大量的人才，而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化專業的實踐教學。因此，對會計電算化專業實踐教學的探索是一項長期而艱巨的任務，需要我們會計教師和社會各界共同努力，以期培養出受社會歡迎的具有創新能力和綜合職業技能的高素質人才。

參考文獻：

1.何玉英.對高職會計電算化專業實踐性教學的幾點思考. 會計之友(上旬刊),2007(4)

2.田彥霞.加強高職會計電算化專業實踐性教學的探析.經濟師,2006(8)

3.李艷莉.加強會計電算化實踐性教學的探析.太原大學學報,2007(12)

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1.角色分配將學生分兩大組：

①手工操作組：分派會計主管1名、總賬主管1名、成本核算1名、會計1名和出納兩名，即銀行和現金各1名。按照會計準則每人分工不同。

②會計電算化操作組：分派會計主管1名、記賬1名、復核1名、出納1名、制單1名，進行分工，設置權限，明確其職責。工作要求：按照企業需求建立現金日進賬、銀行存款日記賬、總分類賬，各個明細賬，將上期結余核對清楚，將準備工作安排就緒。

2.會計循環教師按照企業實際材料，讓學生親身感受工作流程，按照會計循環獨立操作。要求準確運用會計科目、借貸方向、金額等。為確保實習效果，要求整個模擬實習真實、具體，并盡可能地發放大量原始憑證。要求學生獨立完成編寫、填制、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種總賬和明細賬，編制會計報表及其附注，依次完成整個會計流程。提高學生的實際動手能力，達到除熟練運用理論知識外，還能鍛煉實踐技能的目的。

3.會計電算化結合專業特征選擇會計電算化軟件，按照會計流程處理相應的會計實際工作，并打印出憑證及報表。

4.總結會計流程從月初到月底，在總賬試算平衡以后，會計便可據此編制會計報表，包括資產負債表和利潤表，然后將編好的會計報表，經過裝訂后交給任課教師，進行驗收。此時，會計流程基本完成。這時，我們可以組織學生討論，總結經驗。任課教師指導評價各組的“工作業績”，找出存在的主要問題，指出不足。對存在的通病，任課教師統一指導，重點強調，力爭改正錯誤，以利下一步共同提高。

二、分析會計流程實踐出現的問題

一是學生對會計科目運用不夠準確，容易混淆，方向經常記錯，造成賬面不平衡，沒法結賬，給月末會計結賬增加了較大的工作量。二是會計格式填寫不夠熟練，不注重細節。會計模擬實習為學生提供了自制的和企業的原始憑證，有些原始憑證一式多聯，各聯都有各聯的用途，而有些則是單聯。對此，在實習操作的過程中，學生看到只要與某一項經濟業務有聯系，也不核對每聯原始憑證的用途，就全部附在記賬憑證的后面。這樣，有的原始憑證只有一聯單，學生不熟悉其余各聯的格式，影響了原始憑證的審查力度。三是會計環節混淆，權限不分。四是由于涉及稅金比較單一，到社會中這方面有些匱乏。

三、改進會計實習模擬教學的辦法

1.指導學生多學多練教師利用理論課多講實際例子，讓學生多熟悉會計科目以及相互之間的轉變，準確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚，在模擬實習時盡量貼近實際。

2.增加實踐學習資料教師多聯系企業及稅務部門，了解會計稅務更新知識，增加實際例子，讓學生深入了解稅務登記方法，到企業可以順利適應崗位要求。

3.改進模擬教學方式教師將原有的模擬實習方式再擴大，多設置一些與財務關系密切的部門崗位，比如：倉庫保管、銷售人員、車間管理統計等。只要憑證涉及的業務，就都要有相應崗位，讓學生每次實習都要輪換崗位，讓學生在每個崗位上都體驗工作任務及職責，增加學生的感性認識。

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關鍵詞：會計電算化 實踐教學 校企合作

財政部在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中制訂了我國會計電算化事業發展的總體規劃，即到2010年，力爭80%以上的單位基本實現會計電算化。會計電算化事業的蓬勃發展需要大量的人才,而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能,這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學。

一、合理設置實訓課程, 加大實訓力度

1.加強會計電算化模擬實訓室的建設

在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。即建設要盡可能貼近生產、技術、管理和服務第一線，模擬真實的執業環境，配備會計軟件、技能考核軟件以及其他輔助教學軟件。在實踐活動中，各實習活動小組之間可以采用按會計崗位情境實訓，也可以按各子系統進行流動作業實訓。對學生按照未來就業時專業崗位的基本執業要求進行實際操作訓練，從而使其綜合職業素質得到合理的培養。

2. 合理安排會計電算化的實訓課程、課時和內容

1） 調整課程設置，加大電算化課時比例

目前在會計電算化教學中普遍存在重理論、輕實務,重手工操作、輕電算化實務, 手工實務教學與電算實務教學相脫離的狀況。據不完全統計，在專業課程中,專業會計課一般占到50% ,計算機課程占到30% ,而會計電算化課程最多不超過15% ,在有限的教學時間內,學生只能學到一些基本原理和簡單操作,根本談不上系統掌握和熟練操作。

針對這種現狀，我認為應該適當增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應用性學科,它涉及到會計電算化原理、常用商品化軟件應用、會計電算化系統管理和開發等內容。因此,電算化課程至少應達到3門,比例在30%以上。

2）調整教學內容，注重實用性

在教學內容安排上, 一方面，要讓學生多進行上機實務操作,多接觸一些不同的會計軟件的使用，便于學生適應企業的需要；另一方面,要求學生在熟練掌握財務會計軟件操作的同時,還要學習更多的計算機知識（包括編程方面和計算機維護方面的知識）, 以拓寬學生的會計電算化知識面，解決會計電算化過程中的一般性問題。同時利用頂崗實習的機會,讓學生真正接觸到企業的經濟業務,了解會計電算化軟件在實際工作中的應用,從而將課堂練習和實際工作緊密結合起來。

3） 擴充實訓內容，自編電算化教材

由于信息技術的發展和軟件的不斷更新，教材滯后現象普遍存在。由于缺乏配套的實訓模擬教材，往往造成理論與實踐的脫節，給學生上機和教師指導帶來不便，影響教學效果。

為此，我們可以擴充會計電算化實訓內容, 將以前手工模擬實訓的內容實行電算化模擬實訓，把手工會計實訓與電算化會計實訓有機聯系起來。另外，調整教學內容，自編電算化教材。為了使學生對會計工作的全過程有一個直觀清晰地了解, 教材應按實踐教學計劃和實踐系統化內容設計, 在各階段實驗目的、實驗的側重點及內容深度上有所區別。

二、提高專業教師的實踐技能

目前來看，從事會計電算化教學的教師,絕大多數是理論教學的教師和直接分配到學校缺少實踐工作經驗的青年教師。實踐經驗的短缺,直接造成教學師資不足,影響實踐教學效果。

1. 要定期搞好專業進修

隨著計算機技術、網絡技術等的不斷發展, 會計軟件的發展也可以說是日新月異。為了使電算化的教學跟上時代的發展，應有計劃地組織專業教師深入軟件生產或營銷公司, 接受前沿專業知識的培訓學習。

2.專業教師深入企事業單位，考察了解會計電算化軟件的實際應用情況

為提高教師實務操作能力和實踐課的教學能力，教師應通過校外會計兼職或其他途經到企事業單位親身體驗一些會計實務操作, 及時了解會計電算化的應用情況，更好地進行教材的選擇和編寫、教案的組織和準備以及實踐課

程的操作和指導。

三、發揮學生主體作用,鼓勵社會調查

在會計電算化教學中,應該將社會調查作為教學活動的一個重要環節。調查內容由任課教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排, 學生根據自身的實際情況做具體選擇。課程考察方式可以撰寫調查報告。不管是會計電算化的系統管理方面，還是具體操作方面, 只要做了深入細致的調查工作,就能收到非常好的效果。既有利于學生的實踐能力的提高,又可以提供一些好的教學案例,充實教學資源。

四、校企合作, 拓寬實訓教學思路

1.和軟件生產或經銷公司合作

一方面，利用學校的教育資源和實習基地,進行會計電算化初、中、高級培訓。生源除本校學生外, 還可以面向社會招生。另一方面，合作組織各種軟件操作技能競賽，調動學生學習積極性，成績優異者合作企業可以優先錄用。

2. 和企業合作

學校可以派專業教師深入企業第一線, 進行學科調研。及時了解電算化軟件在實際應用中情況，以便更好地組織教學；同時,教師可以將收集到的資料編寫成案例,進行案例教學，或者以一個企業的電算化業務為實例,編寫系統的實驗教材。

3.聘請經驗豐富的財會人員兼職授課

學?？梢远ㄆ谄刚堃恍┰谄髽I工作的會計電算化專業人員給學生進行案例講座和實踐指導,或者提供一些來自用人單位的需求信息,以利于教學和學生日后的就業。

參考文獻：

[1] 嚴俊梅.論高職院校財會專業的校內實踐教學[J].職教論壇.2005，(1)

篇6

隨著獨立學院的快速轉型和發展，獨立學院會計教育不僅要培養學生具備基本的會計理論知識，還應培養具有較強的會計實踐能力。目前由于獨立院校會計電算化專業的培養目標不夠明確，過分強調理論，不注重實踐教學，使得畢業生的崗位適應能力不強，影響就業率和單位滿意率。這就要求獨立院校會計電算化專業實踐教學體系進行改革，制訂完整的實踐教學體系，提高整體效率，培養能夠與社會需求本文由收集整理零對接的應用型人才。

一、目前獨立院校會計電算化實踐教學存在的問題

目前，我國很多獨立院校都開設會計電算化這門課程，但大多數還是沿用傳統的理論教學模式，不適應獨立院校人才培養目標，主要存在以下方面的問題：

1.實踐教學目標不明確，缺乏合理高效的實踐教學體系

實踐教學是會計電算化課程的綜合性教學環節，也是實現培養目標的重要教學內容。會計電算化實踐教學目標應定位于注重培養學生的對會計軟件的操作能力，以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養。大多數獨立院校目前并未建立一個完整有效的實踐教學體系，大部分只是把實踐練習分散的穿插在理論教學中，導致學生的實踐應用能力支離破碎，不利于學生實踐能力的培養。

2.實踐教學模式比較單一

會計電算化是一門實踐性很強的課程，要求學生通過實踐操作提升對會計理論的理解。而目前的會計電算化實踐教學模式基本上還是以“老師講、演示→學生聽、看→學生操作→老師輔導”為教學流程，這樣的實踐教學模式應用范圍窄，層次低，學生停留在操作層面，但對于利用財務軟件生成的信息來解決企業實際中的問題則顯得不足。

3.缺乏科學合理的實踐考核標準

很多獨立院校沒有建立完善的實踐教學考核標準，有的只是通過應試教育來量化，這種考核標準不利于實踐教學的客觀評價。學生對實踐教學要考核的內容、方法、標準也含糊不清，勢必影響學生對該課程實踐教學的積極性和主動性。

4.會計電算化實踐教學實施方面存在較大局限

目前很多獨立院校的教學軟件層次較低，版本老化，跟不上財務軟件更新的步伐；計算機硬件配置不足；從師資情況來看，學歷、職稱、知識更新等方面都存在一定的差距。

二、獨立院校會計電算化實踐教學改革的建議

1.明確會計電算化實踐教學的目標

在會計電算化進程不斷加速的今天，會計電算化實踐教學方案的設計應以社會需要為導向，以應用能力為主線，以教學體系改革為基本內容，以校企協作、產學研結合為途徑，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，使學生具有基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質較高的特點，高度強調實踐教學在教學計劃中占有的比重，突出學生的技術應用能力。

2.建立合理的實踐教學體系

根據會計電算化的特點，構建一個層層遞進，螺旋上升的實踐教學環節，建立金字塔形的實踐教學結構。首先是基本能力培養。在該層次中，通過對各知識模塊的單項實踐訓練，為培養專業能力奠定基礎，主要內容包括有關專業基礎課程實踐、專業基礎課綜合實踐、認知實踐等，采取邊理論邊實踐的形式。其次是專業技能培養，主要培養學生專業知識和專業技能的分模塊應用能力，以校內實訓場所為教學實踐基地，結合會計電算化證書等進行各模塊的應用技能培養。再次是綜合能力培養，主要是以綜合實訓為主，培養綜合能力。按照真實企業的業務流程為主設計實踐教學流程。在此階段利用前面所掌握的基本技能和專業技能，結合企業實際情況，解決現實工作中的具體問題，從而提高學生的綜合應用能力。最后是頂崗實習，在該階段要以頂崗實習為主要手段，培養學生的會計電算化綜合應用能力和愛崗敬業精神，積累實際工作經驗，該環節是關系到學生能否直接上崗的重要實踐環節。

3.建立會計電算化實踐教學體系的質量保證措施

學生實踐應用能力的培養不僅要求有科學合理的實踐內容、優良的實踐環境，更主要的是要有時間保證。而合理安排理論教學與實踐教學的比例則非常關鍵。這就要求我們建立一個彈性的實踐教學實施計劃，從而保證該系統的實施質量。在實訓場所管理上，采用開放性的實訓教學管理辦法，充分利用第二課堂，增加學生動手機會和獨立自主的能力。對實踐教學實行學分制，充分發揮學生自己的主動性，鍛煉學生的組織能力和計劃能力，從而達到全面提高學生素質的目的。

4.制定會計電算化實踐教學體系的考核方案

篇7

專業特色是指學校所設專業獨特的教學面貌、風采和風格。它具有以下主要特征:

第一，專業特色具有固有的“胎記性”特征。

學校一般按學科類別設專業，不同的專業代表了不同的學科。也就是說一個專業一誕生就固有了與其它專業所不同的內容，形象為“胎記性”。當然這種固有的內容不是不能改變的，社會在前進，科技在進步，學科在發展，原來固有的東西必然被新的內容所取代。

第二，專業特色主要是在專業教學改革和創新活動中形成的。這是創專業特色的核心，沒有改革和創新就沒有特色。改革和創新就是徹底擺脫落后于時展和不符合這類人才培養的陳舊觀念及習慣做法的束縛，不斷地創造出符合這類人才培養的新路。有了新觀念，有了新做法，就有了新特色，而有新的特色，才有生命力。

第三，專業特色具有明顯的時代性、獨特性和可創性特征。時代性是指專業特色總是反映了時展的新觀念、新做法。獨特性是指教學的面貌、風采和風格總有一部分是“人無我有、人有我優”的，不然就沒有特色可言了?？蓜撔允侵笇I特色是完全可以創造出來的，它體現了要積極主動的改革和創新的觀念。

當前，高校人才培養工作水平評估需要辦學單位回答和測評辦學特色和專業特色，同時，鮮明的專業特色也可以提升學校和專業的競爭力。因而，辦好專業創出特色己成為學校建設和專業建設的一項大課題。一個專業獨特的面貌、風采和風格，它是由專業培養目標與規格、專業教學計劃與課程設置、專業教學條件、專業教學過程等要素的面貌和風采綜合體現出來的，因而創專業特色的思路就在其中了。由此，可建立一個辦專業創特色的模型。如下圖所示。

二、會計電算化專業如何創特色

(一)會計電算化專業培養目標與規格特色

1、創特色的要求

(l)按照高職院校培養高等技術應用型人才的要求進行改革和創新。

(2)專業思想觀念、專業培養目標、人才培養規格、專業服務領域和優勢等定位準確。

(3)各項定位所設定的專業特色要能夠通過教學計劃和課程設置體現出來，并能通過教學過程去實現。

2、創特色的思路

(l)專業思想觀念定位。主要有兩個相互聯系又有不同角度的觀念。第一，以社會需求為依據開設專業、建設專業。當前社會經濟的發展需要大量的既懂會計又懂電腦的復合型會計專門人才，我們就開設一個既學計算機技術又學會計技術的會計電算化專業，并把這個專業建設好，做到“人無我有，人有我優”。第二，以就業為導向以能力為本位開設專業、建設專業。有兩層意思:一是開設的專業要有明確的就業或崗位指向;二是要有能力、要有本事。學校培養的人才為社會經濟的發展服務，要有服務的平臺，要有服務的本事。沒有明確的就業去向和較強的職業能力的專業是在“誤人子弟”。

(2)培養目標和規格的定位

培養目標定位:培養既懂會計又懂電腦的復合型會計專門人才。

培養規格定位:培養具有正確的會計職業觀念和職業操守，較強的會計職業能力的會計電算化應用型人才。

培養目標和規格的拓展性定位:從本專業的知識結構、能力結構以及社會服務領域的需要出發，并考慮初次就業情況，會計電算化專業拓展市場營銷、企業管理和統計方面的知識和技能。

(3)專業服務領域及優勢定位:

專業服務領域定位:一是主要服務本地經濟社會的發展;二是面向企事業單位、面向多種經濟成分，并主要為中小企業的發展服務。

專業優勢定位:一是有辦會計電算化專業的時間長、專業建設和教學經驗豐富的優勢。二是有專業拓展的優勢。

3、己形成的特色

會計電算化專業的特色在這個層次上可概括為復合型、應用型、拓展型特色。即會計電算化專業是培養既懂會計又懂電腦的復合型會計人才的專業;是培養具有明確的職業或崗位指向、正確的職業觀念和操守、較強的職業實踐能力的應用型會計人才的專業;是培養具有職業或崗位擴展優勢的拓展型人才的專業。

(二)會計電算化專業教學計劃與課程設置特色

1、創特色的要求

(l)教學計劃和課程體系要依據專業思想觀念、專業培養目標、人才培養規格、專業服務領域和優勢等定位進行改革和創新。

(2)要重點改革和創新專業課程體系、專業教材體系和專業質量保證體系。

(3)要體現以就業為導向、以職業能力為本和全面推進素質教育的要求。

2、創特色的思路

(l)專業課程體系

會計電算化專業實行以能力培養為核心的“一條主線、兩大基礎、三面擴展、四輪訓練”的課程體系。一條主線是指會計電算化系列課程。兩大基礎是指計算機系列課程和會計系列課程。三面擴展是指市場營銷課程、企業管理課程和計劃統計課程。四輪訓練是指隨堂訓練、單項訓練、集中綜合訓練和社會實踐訓練課程。這個課程體系較好的體現了本專業的復合型、應用型和拓展型特色，較好的體現了各個課程系列的地位，如計算機和會計系列課程的基礎性地位，突出了實際操作訓練培養各項動手能力的重要性。

(2)專業教材體系

改革與創新教材體系有兩個方面的含義。一是指對一門課程的教材體系進行改革和創新，二是指對一個專業的教材系列進行改革和創新。對會計電算化專業的教材系列進行改革和創新的策略是教材精品化，即“優選各科課程教材，突出并創新實訓教材，適時運用補充教材”，使其教材體系適合高職教學、適合職業能力的培養、保證教學內容訊速更新。優選各科課程教材，是指一部分課程教材選用教育部推薦教材、獲獎教材，部分課程采用自己的改革與創新教材。突出并創新實訓教材，是指各門專業主課都要有自己實訓特色的實訓教材及其指導書。適時運用補充教材，是指運用補充教材方式教授新情況、新法規、新制度、新方法和新技術等，以優化教材體系。

(3)專業質量體系

教學質量體系包括教學質量觀念、教學質量標準、教學質量監控和提高教學質量措施等內容。會計電算化專業堅持以就業為向導、以職業能力為本的教學質量觀念，即以就業為向導、以職業能力為本的教學價值取向，并依此建立各門課程各個教學環節的質量標準，進行有效的質量管理、控制和評價，采取多種措施提高教學質量，以保證培養目標的實現。

提高教學質量的措施多種多樣，本專業主要采取內部全面提升素質、與外部廣泛合作的策略。內部全面提升素質主要采用“一名、二精、三改”的措施。一名是指鍛造名師隊伍;二精是指建設精品課程、建設精品教材;三改是指改革教學方法、改變教學手段和改善實訓條件。與外部廣泛合作主要是搭建校企長期合作平臺，建立與社會各界的合作關系，邀請各方人士和專家參加專業指導委員會等。

3、己形成的特色

會計電算化專業在教學計劃與課程設置上的特色可概括為課程體系能力化、教材體系精品化、質量體系明晰化。課程體系能力化是指以能力培養為核心的“一條主線、兩大基礎、三面擴展、四輪訓練”的課程體系。教材體系精品化是指“優選各科課程教材，突出并創新實訓教材，適時運用補充教材”的教材精品體系。質量體系明晰化是指有明確的教學價值取向和提高教學質量的措施等。

(三)會計電算化專業教學條件特色

1、創特色的要求

(l)教學條件要與實現專業培養目標相適應。

(2)要重點改善和建設專業教師隊伍、專業實驗室和專業實習基地。

(3)要有資金投入。

2、創特色的思路

(l)專業教師隊伍。教師隊伍是實現專業培養目標的關鍵因素。專業教師隊伍建設包括合理的年齡結構、學歷結構、職稱結構、專任教師和兼任教師結構等。會計電算化專業在教師隊伍建設上突出“雙師”“名師”建設。“雙師”是指一個教師既具有教師的素質又要具有會計師或經濟師的素質。教師素質可形象的概括為“會教”(正確的教學觀念，扎實的專業知識，科學的教學方法，先進的教學手段等)、“教得好”(教學結果學生滿意社會滿意);會計師素質可形象的概括為“會做”(熟悉會計循環的各個環節、熟練各個環節的操作技能，能夠解決實務中的各種核算與管理問題)、“做得好”(實踐或實務結果規范、科學、滿意)?！懊麕煛笔侵冈诒緦I教學領域和實務領域都有一定知名度、一定影響力的教師。它主要體現在:學識水平高專業能力強，能解決教學和實務中的各種問題;教學質量意識強，能從嚴治教，教授的學生有本事;教學改革意識強，有創新成果;等等。名師比“雙師”的要求更高。“雙師”“名師”建設的措施主要是教師輪流到有關學校進修;有計劃地進行社會實踐、調查研究;擴寬教學課程門類，在教學實踐中提高;承擔科研、教改課題，提高學識水平和專業能力;還提倡通過考試取得會計師、經濟師或其他職稱資格等。

(2)專業實驗(訓)室。完備的實驗室及其相關設備是實現專業培養目標的重要條件。會計電算化專業應建設會計手工系統和會計電算系統兩大模擬實驗室。會計手工模擬實驗室主要是對會計主體的手工會計工作場景、核算內容、核算方法、會計程序等進行模擬操作訓練。會計電算模擬實驗室主要是對會計主體的電算化會計工作場景、核算內容、核算方法、會計程序等進行模擬操作訓練。兩大‘模擬型”實驗室是最接近實際的實戰模擬陣地，是培養職業能力的校內基地，要花大力氣、花大投入將其建設好，運用好。

(3)專業實習基地。專業實習是專業人才培養的一個重要環節，是學生進入社會服務社會的橋梁，因而專業實習基地的建立也是實現專業培養目標的重要方面。會計電算化專業應建立多個“雙向型”實習基地。基本作法是:根據會計電算化專業一般不能集中到某一個單位或幾個單位進行實習的特點，應按區域或行業分別建立多個實習基地;同時，專業實習引入“就業雙向選擇”的一些機制，讓接受專業實習的單位和實習生進行“實習雙向選擇，’，以優化實習環節，提高專業實習質量，使學生得到更廣泛的鍛練。

3、己形成的特色

會計電算化專業在專業教學條件上的特色可概括為一支強大的“雙師型”教師隊伍，建有手工會計和電算會計兩大“模擬型”實驗室，建有多個“雙向型”實習基地。

(四)會計電算化專業教學過程特色

1、創特色的要求

(l)專業培養目標的實現、職業能力的形成都要靠教學過程來實現。會計電算化專業教學過程的改革與創新一定要與本專業人才培養目標和規格相適應。

(2)會計電算化專業教學過程的創新要遵循教學的一般規律和原則，還要體現新的教學觀念，運用新的教育技術。

(3)教學過程是一個由教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段、教學環境、教學評價等多項要素構成的一個極其復雜的系統。教學過程創新涉及的領域十分廣泛，會計電算化專業應順著“教什么練什么一如何教如何練一教學的結果怎樣”來研究和把握教學過程。

2、創特色的思路

(l)教什么練什么。明確一個專業一門課程教什么練什么是教學過程的起點。會計電算化專業教什么練什么應通過編制各門課程的教學大綱、實訓大綱和考試大綱來確定。教學大綱主要確定教什么，即規定一門課程的知識體系。實訓大綱主要確定練什么，即對一門課程實際操作訓練的內容、方式和要求所作的規定，它是學生動手能力的培養、職業能力的形成的重要指導性文件。考試大綱主要確定考核的范圍和方式?！叭V”都是教學的指導性文件，對整個教學過程起統帥作用。因而，各門課程編制“三綱”都要堅持明確的目的性、內容的科學性、形式的新穎性和教學的適用性或可操作性的原則。

(2)如何教如何練。如何教如何練主要是指教學媒介的選擇，即教學方法、教學手段和教學模式的選擇。教學方法是在教學過程中為實現教學目標所采取的教學途徑或教學程序，其具體方法多種多樣。教學手段主要是指教具的選擇及其使用，教具的種類很多。教學模式是由教學方法、教學手段和教學環境等多個側面而構成的一種相對穩定的教與學的結合形式。由于教學模式具有多因素綜合性的特性，所以教學媒介的選擇一般是指教學模式的選擇。根據會計電算化專業的課程特點和全面注重職業能力培養的要求，本專業主要采用四種教學模式:一是由課堂教學的結構特點而形成的“邊講邊練，講練結合”的教學模式。二是教學過程廣泛使用計算機、投影儀和“網絡”等現代化教學手段的多媒體和網絡教學模式。三是側重培養和形成職業能力的“四輪訓練”(隨堂訓練、單項訓練、集中綜合訓練和社會實踐訓練)教學模式。四是幾種教學模式結合運用的綜合教學模式，如“邊講邊練，講練結合”的教學模式復合多媒體教學模式，“四輪訓練”教學模式復合“邊講邊練，講練結合”的教學模式等。

(3)教學的結果怎樣。教學結果怎樣即對教學過程的質量進行評價。會計電算化專業應建立“過程、任務性評價”和“達標考核評價”的標準和辦法。過程、任務性評價側重各個教學環節的質量。達標考核評價側重各門課程是否達到教學目標，即學生應明白的道理明白沒有、該掌握的方法掌握沒有、應形成的技能形成沒有。建立教學質量評價體系有利用促進教學質量的提高。

3、己形成的特色

會計電算化專業在專業教學過程方面的特色可概括為三個大綱指導教學，四種教學模式活化教學，兩種評價方法促進教學。

(五)會計電算化專業畢業生特色

1、“雙證制”

會計電算化專業的學歷教育與資格證書教育的內容是一致的，學生畢業時除獲得畢業證外，還可通過考試或其他方式獲得會計職業資格證和會計電算化上崗證。

2、就業

會計電算化專業畢業生的就業率很高，就業去向主要是企事業單位。

3、社會反響

用人單位認為會計電算化專業畢業生的職業觀念和操守到位，會計和計算機復合得好，實際操作能力和崗位的適應性強，有發展后勁。

(六)會計電算化專業教學改革與創新項目和成果特色

高職高專院校涉及到專業教學改革與創新項目和成果的范圍主要包括:

科學研究:國家、省級和學?？蒲许椖?。

教學研究:國家、省級和學校教研項目。

專業建設:國家、省級和學校的專業教學革試點項目C學科建設:國家、省級和學校重點學科建設項目。

課程建設:國家、省級和學校精品課程建設項目。等等。

我校會計電算化專業是學校重點建設的專業，有四門專業課成為學校精品課程，其中《會計學基礎》為省級精品課程。

三、專業特色的表述

(一)專業剖析

專業特色剖析和表述是專業剖析的一項重要內容。這個問題普遍感到是一個難題。因為在回答和表述專業特色時會遇到兩種情況。一是同一學校不同專業比較各專業會有明顯的特色，這個又好像只是專業固有的“胎記性”特征，難以表述其它特色。二是不同學校相同專業比較時，好像各學校都差不多，沒有特色可言?？傊?，找不到特色，表述不出特色。這種情況只有兩種可能:一是這個專業確實沒有特色，二是“不識盧山真面目，只緣身在此山中”，對己形成的特色視而不見，表達不出來。很多特色都在具體的教學活動、教學細節之中。這就要作深入細致的分析、加以準確地提煉。在專業剖析時如何分析表述專業特色，本文第二部分實際上就是專業特色剖析和表述的一個框架。

(二)專業招生

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在目前的中高技會計電算化教學中，實踐型教學環節總體所占比例不到50%，大部分學校幾乎就沒有案例分析課，頂崗實習階段也流于形式。在課程學習中，學生從事的主要是理論學習、簡單的上機實驗和模擬做賬，實踐課程考察也主要以簡單經濟業務上機操作為主。其結果雖然學生通過了專業課程學習甚至拿到了會計從業資格證、畢業證，但缺乏整體、連貫實際操作技能，到工作單位后適應不了工作需求。如：上年5月，我校安排了三個11級會計班學生到深圳廣鵬物流公司實習，該學生擁有高新技術用友軟件員級證、中級Offic證、會計從業資格證，但工作一周后，學生打電話回來，反應所在單位的電算軟件不是所學軟件，不懂使用。一本教材、一套軟件，紙上談兵，所教內容與實際工作相脫節，學生的綜合職業能力低。這就是技工院校會計電算化教學的實際情況。歸根到底，其原因就是在會計電算化的教學和考核中，忽視了實踐技能的培養。

如何培養、提高會計電算化教學的實踐性？可以從以下幾方面下手：

一、重視教師雙師素質的培養，提高專業教師實踐技能

雙師型教師是技工教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強雙師型教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。雙師素質要求教師既像文化課教師那樣，具有較高的文化、專業理論水平，有較強的教學、教研能力。又像崗位技術人員那樣，有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能。但目前我國技工院校專業教師隊伍實際情況是：教會計的教師沒做過會計，沒有專業技能證書。另一方面，部分來自會計崗位的教師雖具有豐富專業知識，但缺乏教學經驗和方法，沒受過系統教學培訓，茶壺里煮餃子有口到不出。真正意義上的雙師型教師比例遠遠不足。這些現狀增大了電算教學難度、阻礙了學生實踐能力的培養。

要想解決以上問題，除了要求教師不斷鉆研教學教法外，還要求教師接地氣。進入企業，以零距離貼進所教專業，擺講不練的狀態。俗話說：八級工拜師傅長到老，學到老，沒有永遠的教師，只有不斷地學習，才能實實在在培養出適用型上崗型技能人才。

加強雙師型教師隊伍的建設，學校應制定以內培為主、外引為輔的政策，鼓勵并積極支持在職教師通過繼續教育，到會計師事務所、企業等實際工作部門去鍛煉，密切實業界與教育界的關系，提高業務素質和動手能力，以取得相應的職業技能證書。要將崗前培訓作為教師上崗的必要條件，同時可聘請企事業中既有理論知識又有實踐經驗的專家或技術人員來校作兼職教師或進行專題講座，拓寬學生的視野，拉近學校教學與實際應用的距離。

二、巧用任務驅動法、案例教學法，提高學生學習的積極性、主動性，將教學活動的理論和實踐有機結合起來

任務驅動是實施探究式教學模式的一種教學方法。是與現代社會人才培養相適應的一種新型教學模式。從學習者的角度說，它是一種學習方法，適用于學習各類實踐性、操作性較強的知識和技能，可以幫助學習者明確學習目標。從教師的角度說，任務驅動是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。任務驅動下，教師由傳統的主角轉變為配角，學生也不再把學習當任務，而是根據任務需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。它作為一種行之有效的教學方法，正被越來越多的一線會計電算化教育工作者所提倡。

任務驅動教學法的主要特點是任務驅動，注重實踐。這種探究式教學模式非常有利于培養學生的創新能力、實踐能力。使用任務驅動設計電算化教學項目可由表及里、逐層深入，便于學生循序漸進地學習和掌握會計電算化基礎知識及技能。

長期以來，會計電算化教學過程中，人們對案例教學沒有給予足夠的重視，這對于激發學生思維、增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進學習的主動性都有一定束縛。

所謂會計電算化案例教學法即在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，能過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的實踐活動。實驗證明，會計案例教學法，可以充分調動學生的學習積極性，培養增強學生獨立思考、獨立決策能力。也是理論與實踐直接掛鉤的最有效的方法。會計電算化案例教學可以把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性，并達到舉一反三的目的。會計案例的選擇，應依據會計電算化專業的培養目標、培養層次、課程內容和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定，達到理論聯系實踐的效果。

三、合理設置實驗、實訓課程、加大實驗、實訓力度

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。但目前大部分技工學校的會計電算化教學中均存在著三方面較突出的，亟待解決的問題：一是專業課程的課時太少，合計不到50%。課程設置專業性不強。在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作。根本談不上系統掌握和熟練操作。二是缺乏系統、實用的電算化實踐教材。當前市場上電算化會計實踐教學教材很少，高質量的更少，而適用于技工院校學生使用的則是少之又少。大部分實踐教材沒有根據中、高技學生的實際情況編寫。知識點設置未能體現中、高技會計電算化學習的遞進關系。三是現在大部分技工院校都設有會計電算化專業，而且半數以上具備電算化實驗室，但實驗能力、實驗效果卻差異很大。大部分學校軟、硬件滯后于目前實際中的應用，實踐過程缺乏系統性。教學設施無法滿足實訓需求。

技工院校當適應增加實訓課時，選擇實用、時用、適用的電算化模擬教材，加強會計電算化實訓設施的建設;強化實踐性的模擬教學，重視崗前培訓，真正提高學生的綜合職業能力。

加大實驗、實訓的力度，對提高學生電算化操作能力的作用是立竿見影的。09年3月，4個財會班成績較好，理論知識較扎實的學生被選出參加全市專業技能競賽。但培訓初期，她們的速度卻一直上不去，我百思不得其解。后我仔細觀察她們每次操作，發現她們理論雖好，但技能不淳熟，就如同一個人懂珠算口訣，卻不會打算盤或打不快打不準一樣。她們就缺練。熟能生巧，只要她們多操作，速度一定提高很快。我馬上調整了方法，增加了實操課。果然，她們的速度得到了迅速提高。在5月比賽時，4位參賽學生，有三位分別獲得一、二等獎，獲獎率為75%。

同時，我結合高技會計專業學生的實際情況，從上年起，除加大會計電算化模擬實訓活動的力度外，還嘗試把ERP資源管理的觀念融入電算實踐教學中，把會計、電子商務、物流等相關知識通過實踐運用，進行知識的延伸、擴展。使學生所學相關專業知識形成鏈條，進一步鞏固專業技能。

四、建立有效的實踐考核機制，完善現有評價體系

考核是教學中的一個主要環節，也是檢查和督促學生掌握知識、技能的重要手段。對課堂理論教學的質量考核，各學校都建立了一整套比較成熟和完整的教學質量評價指標體系，但對于實踐教學卻缺乏有效的考評標準，由于缺乏科學、規范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，實踐教學的質量難以保證。目前多數學校對會計電算化實踐教學的考核，也就是在期中或期末考試時，編制小型模擬案例進行簡單上機操作，因此無法形成實踐教學效果的準確反饋和互動，不利于提高學生的實踐能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是應試式的，缺少對學生綜合應用能力的考核，從而使學生在校期間對會計電算化實踐教學的重要性缺乏理性認識，產生只要考試能通過就萬事大吉的誤區。造成了目前會計電算化實踐教學效果不明顯，動手能力弱的嚴重后果。

建立科學的實踐教學考核體系是確保實踐教學質量的重要基礎，應打破一張試卷、一次考試見高低的傳統考試模式，采用多次考試、注重平時、加強操作、突出過程性評價的標準，將會計電算實踐教學的考核分為四個部分。一是階段考核。主要是每個學習階段進行的期中、期末考試。階段考核中，不能沿襲文化科目的考核形式，而應將考評重點放在會計實務操作考核上。二是綜合考核。在所有會計課程結束后進行會計電算綜合模擬實訓考核，要求學生利用所學知識進行全賬操作。重點考核學生能否將所學的相關專業知識進行融通，主要關注學生的理解能力和知識擴展能力。三是社會實踐考核。在畢業前的一年中，讓學生直接到實習單位參與企事業單位的會計實務工作，對于會計電算化專業來說，由于單位會計崗位有限，以及基于商業秘密的顧慮，單位很少能大批接收學生進行實習，學生實習的單位、時間、地點都較為分散，這加大了考核的難度。因此，學校應該專門建立會計類專業校外實習及考核制度，選派校外實習指導教師，從學生到單位開始全程進行指導并考核。四是畢業技能鑒定考核。在學生畢業前，由學校聘請具有豐富實踐經驗的企事業會計電算化人員，會同學校會計教師共同組成會計電算化實務操作技能鑒定小組，對會計電算化專業畢業生進行綜合鑒定，成績合格者才準予畢業。

五、加強校企合作，貫徹執行校企雙制

校企雙制是把學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論知識培養相結合的一種職業教育形式。是半工半讀、工學結合發展的產物。更是校企合作步入成熟，形成開放、靈活的辦學機制的必然結果。它的核心是校企合作、訂單培養、工學交替、崗位成才。即以企業（行業）為主體，技工院校為基礎，校企雙方分工合作、各展所長、共同育人、風險共擔。雙制的不斷推廣和完善，實現了招生即招工、招工即招生，產業園與技工院校對接的長遠戰略目標。企業解決了用工不足的難題，學生則更早適應企業環境并獲得一定的收益，學校則能深入地了解企業的需求，實現真正意義上的三方互利多贏。

具體到會計電算化教學中，校企雙制不僅能大大增加學生實踐課時，提高學生動手能力。還能很好地銜接人才培養目標與人才需求，讓實踐教學更因地制宜地設置教學計劃、教學大綱。調整教學環節，縮短學生上崗磨合期。以我國校企雙制試點學校山東省青島市平度職教中心為例，該校學生3年的實踐課時占總課時的68%。第一學年50%的時間在校內實踐，第二、第三學年30%的時間在校內實踐，50%的時間在企業培訓。實踐課時大幅增大，造就了學生動手能力的飛速提高。實踐中相關會計崗位采用的師傅帶徒弟崗位操作模式切實提高了學生的動手操作能力，通過傳、幫、帶，進一步強化了技能，在頂崗過程中讓學生逐步形成崗位需要的實踐能力和技能水平，為其正式步入工作崗位奠定了基礎。作為學生，可通過實戰演練，及時發現自己的優勢和不足。有利于揚長避短，及時想方設法填補自己知識的空白，不斷取得新的進步，使自己的知識結構和技能水平跟上企業技術進步和科技運用的要求。

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關鍵詞：會計電算化；模塊式教學；中職教育參考文獻：《中國職業技術教育》CN 11-3117/G4《職業教育研究》CN12-1358/G4

會計電算化教學是計算機技術、信息技術在財會類專業群中的應用。中等職業學校培養的會計電算化專業學生，應是了解基本的會計理論知識，熟練操作計算機，能適應并承擔企業、行業及一般的社會實體的流通、會計、統計和簡單的管理工作。學校在培養人才定位上應注重學生的職業技能和實踐能力，要根據企業、行業等社會用人機構的要求有針對性地制定相應的教學內容、計劃、考核評價體系，以服務企業、社會為目的。會計電算化課程計劃及內容安排既要按照課標要求，還要結合用人單位的實際。特別要在掌握基本實踐技能和應用能力上下功夫，使學生達到能操作、會操作、懂操作的目的。下面筆者就電算化教學談一點個人體會。

一、中等職業學校會計電算化教學的現狀與社會需求的差距

1.中等職業學校會計專業課程設置目前還沒有脫離傳統的觀念，基礎課、專業課、技能課比例不合理，參觀、見習、實習占用的比率小。計算機錄入、計算機基礎對會計電算化課程的支撐作用比較單薄。學生學電算化課程看起來內容不多，卻有相當的難度。一方面學生基礎知識不牢固，學習起來比較吃力，另一方面計算機基礎差，數學、統計基礎沒有，這樣對于電算化這門多學科交叉的邊緣學科來說，完成教學任務就比較困難。再加上考證的壓力，學生本應掌握的技能就達不到要求，導致教師難教，學生厭學。

2.教師的綜合素質欠缺，實踐能力不強。目前專業課教師大多為基礎課教師轉行，經過校內、外短期的綜合技能和專業培訓，就直接承擔會計電算化這樣的專業技能教學工作。加上很多教師深入企業、行業少，對用人單位對學生的能力要求了解不夠，缺乏現代企業管理的會計知識。教師系統學習和專業實踐不足，導致知識結構老化、實踐技能不強，師資問題嚴重阻礙了會計電算化教學和學生能力的提高。

3.教學方式和方法陳舊，實踐教學環節與現代企業和新會計法的要求有一定的差距。會計電算化作為一門實踐性很強的應用學科，對學生動手能力的要求是很強的，會計電算化專業“專用”機房滿足不了教學需求，學生實訓機位不足，教學任務完成有阻力。另外，目前會計類軟、硬件更新速度很快，品種多，投資大，在短期內不能淘汰，造成新舊交替難銜接，軟、硬件更換滯后，教學需求難滿足。教師對計算機輔助教學研究不到位，課程開發力度小，多媒體教學實施使用效率不高。實踐教學環節占總課時比例較小，案例分析教學、見習參觀和社會調查課時不足，與企業、行業相對應的會計操作模塊開發的不夠，學生實習操作機會少。

二、加大會計電算化教學改革的力度

當前，中等職業學校都在大力推行課程改革，會計類專業的會計電算化課程應滿足企業、行業和社會發展的需求，為學生就業、創業服務。

1.建立培養學生掌握操作能力為目標的教學內容和教學體系。目前，我們所用的中的職業學校會計課本及校本教材，知識內容不能同用人單位的實際接軌。會計電算化專業教育作為職業教育，培養對象應是市場經濟社會中具備勝任職業工作能力、符合用人單位要求的技能人才。按照這一要求，學校在確定教學內容之前，必須要深入企業和社會，認真調查用人單位對人才需求的標準，綜合分析用人單位對學生專業能力和職業道德的標準，在此基礎上確定教學內容、標準、計劃、考核評價體系及辦法。根據學校這幾年學生的就業方向、共建實習基地的人才需求狀況，我們在調整課標后，增加了餐飲類、物流類、酒店類、航空票務、電子信息等會計電算化教學內容，并提出具體目標要求，訓練方法及考核評價手段。

2.加強教師培訓，提高教師的專業技能和業務水平。鼓勵教師學習相關專業知識，組織參加專業培訓和研討會，深入企業、行業了解專業需求，把課本教材、行業規范、企業要求和鑒定標準相結合，形成會計電算化的新的教學培訓體系；專業教研室參照會計軟件、專業技術鑒定及資格認證要求，對教師進行專項培訓、鑒定和認證工作，把教師的專業理論知識、實踐能力和綜合素質加以提高。鼓勵教師深入企業、行業、社會會計師事務所等實體部門鍛煉或從事社會兼職工作，切實做到教育為企業、行業、社會服務，為他們提供智力支持和人才保障。教師在深入社會的同時要多收集整理有關對教育培訓起支撐作用的信息和資料，為編寫校本教材和教學案例做好鋪墊。教師要通過互聯網、軟件公司獲取會計電算化的前沿信息，在有條件和能力的情況下建立雙贏的合作關系，促進專業發展和課程改革，提高教師的綜合實力。

3.優化教學方法，改進教學手段。提高學生的動手能力和操作技能是中等職業學校的培養目標，會計專業的學生也不例外。會計電算化教學方法應注重案例教學、見習參觀、模塊訓練、頂崗實習。第一，要在學生手工會計模式及會計業務循環已比較熟悉后，將電算化會計信息系統中會計業務流程與手工會計的業務流程進行，找出異同點進行分析，用案例分析及實務操作反復鞏固提高。在教學中還要重視不同財務軟件的比較，使學生掌握更多的軟件功能，以便達到觸類旁通，靈活使用的目的。

第二，利用現代化教育技術平臺，調動學生的學習興趣，提升學生的動手能力。改變“粉筆+黑板”的傳統手段，積極推進內容新穎、靈魂善用、界面復雜的現代化教學手段。利用多媒體、互聯網及現代教育技術擴展電算化教學，用圖文并茂、視聽結合的感官刺激方式來吸引學生，豐富教學內容，提高教學效率。利用多媒體和互聯網技術，建立教師學生互動交流平臺，幫助學生解決抽象難懂、邏輯深奧的專業問題。利用動態、直觀演示，邊講邊練、邊觀察邊動手的實操講練手段，加深學生的感性認識，刺激學生記憶，控制教學過程，突出教學過程中學生的主體地位，有效解決教與學的矛盾。

第三，推進模塊式教學，提高學生專項業務能力。在就業壓力突出的今天，會計專業的學生就業難度更為突出。為此，我們為學生增加選擇就業的方向，設計了與會計專業相關的電子教學模塊。其中有酒店商務管理、商場管理、交通運輸管理、旅游服務管理、通訊服務管理、保險服務管理的教學模塊軟件，根據學生及企業的要求，定內容、定學時、定標準，對學生進行模塊訓練，提高學生的實際應用能力，為學生就業奠定基礎。

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    一是學生對會計科目運用不夠準確,容易混淆,方向經常記錯,造成賬面不平衡,沒法結賬,給月末會計結賬增加了較大的工作量。二是會計格式填寫不夠熟練,不注重細節。會計模擬實習為學生提供了自制的和企業的原始憑證,有些原始憑證一式多聯,各聯都有各聯的用途,而有些則是單聯。對此,在實習操作的過程中,學生看到只要與某一項經濟業務有聯系,也不核對每聯原始憑證的用途,就全部附在記賬憑證的后面。這樣,有的原始憑證只有一聯單,學生不熟悉其余各聯的格式,影響了原始憑證的審查力度。三是會計環節混淆,權限不分。四是由于涉及稅金比較單一,到社會中這方面有些匱乏。

    二、改進會計實習教學的辦法

    1.指導學生多學多練

    教師利用理論課多講實際例子,讓學生多熟悉會計科目以及相互之間的轉變,準確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚,在模擬實習時盡量貼近實際。

    2.增加實踐學習資料

    教師多聯系企業及稅務部門,了解會計稅務更新知識,增加實際例子,讓學生深入了解稅務登記方法,到企業可以順利適應崗位要求。

    3.改進模擬教學方式

    教師將原有的模擬實習再擴大,多設置一些與財務關系密切的部門崗位,比如:倉庫保管、銷售人員、車間管理統計等。只要憑證涉及的業務,就都要有相應崗位,讓學生每次實習都要輪換崗位,讓學生在每個崗位上都體驗工作任務及職責,增加學生的感性認識。