如何教小學生寫作文范文

導語：如何才能寫好一篇如何教小學生寫作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學生作文“言之無物”是他們害怕作文的一個重要因素。如何挖掘學生的寫作源泉。做到作文“言之有物”。這里淺談自己的幾點看法。

首先，要幫助學生克服對寫作文的恐懼感，每次寫作前在心里自我鼓勵說“我不怕寫作文，我最愛寫作文”這是心里上的暗示。

其次，激情引趣，做好起步作文。

1、實踐感知，教師有時出一個作文題讓學生寫作，但這一題目很可能對學生來說是很陌生的，比如說，《我喜愛的一次體育活動》，有些學生根本就參加過什么體育活動，你教他怎么寫呢？作為教師的，這時就要精心地組織他們搞一些體育活動，讓他們親身感受，使他們在活動中產生寫作靈感，把自己所想的、所感寫出來。其實，學生也非常樂意去參加這樣的活動的，這樣就很容易引起他們對寫作的興趣，寫好起步作文。2、畫中尋趣。小學生從不同角度去觀察圖畫，讓他們用心去感受圖畫，有條件可以讓他們畫一畫這幅圖，這樣他們一定會更加興趣。引發他們的寫作靈感，他們也就覺得寫作的內容可寫，肯定會用心把習作寫好。

二、怎樣讓學生喜歡作文

1、淡化命題，提倡自由表達。要想學生喜歡作文，就應在作文教學中解放思想，沖破舊觀念，淡化各種“清規戒律”，讓學生異想天開，讓學生自由表達，讓學生在作文的天地里自由采集素材。把作文命題淡化，提倡自由地表述。

2、淡化文體、文章，激發想象，改正主題心靈。小學語文大綱作文提出的要求是：能把自己的見聞、感受、想象寫下來，練習寫簡單的記敘文、應用文、讀書筆記、日記。這就是把小學生作文的文體從“以寫記敘文為主中解放了出來，給學生松了綁，給學生在習作時有異想天開的機會。

三、怎樣培養學生作文創新思維能力。

1、留心觀察身邊的人、事、物，把你印象深刻的人、事、物，以及你感興趣的人、事、物記錄下來，作為日記、周記。養成寫周記、日記的習慣，一開始哪怕是記流水賬也沒關系，最重要的是記下那些人、事、物。這些日記、周記可以作為你以后寫作文的素材，有用得上的就可以直接拿來用了。

2、沒事就多翻翻詞典，多積累一些辭藻，抄錄下來，寫作文的時候可以用得上。

3、多看看名家名作（建議一開始看一些短篇的文章，比如雜文、微型小說等等），學習里面的行文結構、遣詞造句的方法等等，把好詞好句抄錄下來，寫作文是可以引用這些好詞好句，還可以模仿這些名作的行文結構、遣詞造句的方法。

4、突破思維定勢，為創新作文打基礎。要培養學生創新思維和發展空間，教師一定要先轉變觀念，重視教學中的學生主體的發揮，從讓學生“學寫”轉向讓學生“會寫”，使學生真正成為學習的主人。比如寫蘋果，由于學生觀察的角度以及所感受的不同，會寫出不同的文章來，這時教師不能以自己對蘋果的觀察經驗、感受去評判學生作文的好壞，要突破傳統的思維定勢，肯定學生作文，為學生進一步創新打下基礎。

5、提供良好的課堂氣氛，為創新作文鋪路。課堂氣氛，需要民主、平等、和諧，合作的新型師生關系。教師應堅持正面的激勵，寬容和理解學生在探索中出現錯誤，不要全責備，使學生能自由和安全地作文，使課堂氣氛較松活躍。

6、培養和發現創新，注意求新務實。著名教育家劉佛年說，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法，就可以稱得上創新。創新不能拔高了基本要求而一味追求創新，求新要務實。

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語文教學是中國學校教學中的重要組成部分，語文教學促進學生素養的養成，在小學語文教學中，作文教學是語文教學中的重點，也是難點。寫作能力是學生語文學習能力的綜合表現，對小學生進行的作文教學，可以培養學生的語文素養，同時鍛煉小學生情感、意見等的表達能力。小學生的想象力豐富，對周圍的事情充滿好奇心，在小學語文作文教學中，從學生自身的特點出發，激發學生的好奇心，培養學生的寫作興趣，使其可以激情寫作。本文針對興趣教學在小學語文作文教學中的應用，以及相關的內容進行分析研究。

【關鍵詞】

小學生 語文作文教學 興趣教學

興趣是最好的老師，也是學生學習知識的動力源泉，在教學中充分的利用學生的好奇心，激發學生的學習興趣，可以提高學習質量和效率。語文是學生素質教育中重要的教學科目，在語文教學中作文教學是重要的組成部分，小學生的語文作文教學需要實施興趣教學，激發學生的寫作興趣，進而提高教學效果。

一、激發興趣

興趣是學生學習中最好的老師，在小學生語文作文教學中，應用興趣教學，主要是充分的調動學生的積極性，在和諧融洽的教學環境中，讓學生積極主動的進行寫作。興趣教學需要從學生出發，激發學生的學習興趣，在學生的成長和學習中有重要的作用，語文是各種知識學習的基礎，學好語文可以為其他學科知識的學習打下良好的知識基礎。

在語文教學中，作文教學是對學生的綜合能力、想象力、創新力等的培養，為了在小學語文作文教學中，應用興趣教學法，提高學生的寫作興趣和積極性，需要為學生營造一個寬松、和諧、融洽的環境，在這樣的環境中，教師和學生可以平等的互動、交流，學生也可以輕松、熱情、積極的發揮自己的想象力，以最佳的狀態進入到語文寫作中。激發興趣，在小學生語文作文教學中發揮著重要的作用，在學生與教師的交流溝通中也發揮著重要的作用，激發學生的興趣，讓學生自由、無拘無束的表達自己的情感、想法等，并通過文字將這些呈現出來，不僅實現了小學生的快樂教學，也提高了學生的寫作能力。激發興趣，讓小學生在語文作文教學中，充分發揮自己的創造力、想象力。

二、贊揚激勵

在學生學習的過程中，學生的表現、成績、努力等，學生都需要得到老師的認同，在得到認同和賞識之后，學生的學習興趣和熱情會更高。在小學語文作文教學中，可以采用贊揚激勵法，提高學生的學習興趣。老師是小學生信任的對象之一，教師對學生學習中的表現給予肯定，會讓小學生高興，并在今后的學習中積極的規范自己的行為，還可以激發學生的寫作動機，促進學生個性化寫作，使其保持高漲的學習熱情和興趣。

在小學生的語文作文教學中，讓學生發現自己的優點、能力等，然后肯定自己，教師則對學生進行贊揚激勵，贊揚學生的創新力、興趣、特點、愛好等，在課堂教學中通過對小學生的贊揚，營造一個活躍的課堂教學氛圍，可以激發小學生的創造熱情和興趣，然后進行作文教學，可以起到了良好的效果。所以在小學生的語文作為教學中，使用贊揚激勵法，提高學生的寫作創造熱情和積極性，可以促進語文作文教學的發展，提高教學效果。例如某小學4年級的語文教師，在語文作文教學中，將語文寫作文章好的同學的文章誦讀給大家，并對其文章中的想象力、文字工整等進行了表揚，使得她受到了同學們的鼓掌，老師也獎勵了她一個作業本。在接下來的作文教學中，教師又對其他同學的字體、文章中的情感表達、價值觀等進行了贊揚，為此課堂中學生的寫作熱情非常高，激發了學生的寫作動機，使其積極的投入到寫作中，酣暢淋漓的通過文章表達自己的思想、情感等。該班學生的語文寫作水平在全校學生的寫作水平處于領先地位。

三、多媒體與教學方法的靈活運用

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在經過一段時間的實踐調查后，我認為在低年級對學生進行 “仿寫”訓練是一條可以嘗試的途徑。

仿寫難度較小、易出成果，能夠激發學生萌芽的寫作興趣，適合低年級學生；可以幫助學生加深文本理解，打開學生豐富的想象力；此外，仿寫過程中能夠有效地提高學生自主識字寫字的能力。

如何進行低年級的仿寫訓練呢？經過摸索，我總結出以下幾點，與老師們商榷：

一、利用教材資源，進行仿寫訓練

細細翻看我們的教材會發現，編者實際上在教材的編寫過程中已經用心的設計了一些適合仿寫的課文，比如二年級上冊的《假如》，二年級下冊《泉水》、語文園地一些短小精巧的小詩等等，教師在教學時，可以有效的利用這些資源，為學生打開一扇仿寫的窗戶。

以二年級上冊語文園地六《誰和誰好》為例，在讀完這一短文之后，我組織學生嘗試性的進行說一說、寫一寫，學生剛開始的作品還比較單調：

誰和誰好？

橡皮和鉛筆好，

鉛筆犯了錯，

橡皮來改正。

類似這樣的仿寫說明學生的思維還沒有打開，我組織學生再來讀一讀文本，想一想，說一說，你還能想到誰和誰好？逐漸的學生的思維慢慢放開了，想象力也被調動了起來：

誰和誰好？

春風和燕子好，

春風吹號角，

燕子來報到。

誰和誰好？

大海和小魚好，

大海搖呀搖，

小魚睡著了。

……

如和風吹開了一池春水，學生給了我意想不到的驚喜，在之后的教學中無論是造句還是類似這樣的仿寫練習、課后日記，學生這方面的表達都有了明顯的提高，我們班學生結合教材《找春天》、《畫風》仿寫的《春天是個小畫家》、《畫幸?！返纫恍┝曌鬟€被刊登在《小學生拼音報》上，極大的激發了學生的寫作興趣?？梢?，在教材的載體上，教師可以施展的空間還是很大的，不僅豐富了學生的思維，同時也加強了孩子們對教材的理解，一舉兩得，當然，優秀的課外閱讀也可以作為仿寫的補充資源，使我們的仿寫練習更加形式多樣。

二、抓生活場景，豐富仿寫素材

除了課本為我們提供了寫作方法，我們生活中立體的場景更是讓孩子仿寫的好素材，如果只是單純的對教材的仿照，作品就會顯得死板、缺乏靈動，因此，在進行仿寫的指導時，還要重視指導學生學會對生活場景的捕捉。有些老師認為，低年級學生缺乏從生活中提取素材的能力，其實不然，低年級孩子具有珍貴的童心、童真，所以，他們反而更善于發現生活中美好的東西，只是，由于年齡和表達能力的限制，他們缺乏將其總結、整理的能力，老師可以以仿寫為契機，延展學生的思維，使他們頭腦中豐富多彩的感性影響有一個外化的途徑，這樣，不僅提高了學生的寫作能力，更提高了學生對素材的總結概括能力。

在總結外化的過程中，學生可能一下達不到要求，以我從教的經驗來看，孩子從一個較低的水平向上提高時，總會有一段比較困難的時期，教師可以利用多種方式引導他們，例如，開始的時候可以給學生提供一些圖片、視頻，范例，幫助學生建立感性通道，這樣，學生就能更加順利的達到要求。

例如：在教學《假如》這一課的時候，我根據課文設計了“假如，我有一枝馬良的神筆……”這樣一個仿寫環節，結果由于思維沒有打開，學生的仿寫大多圍繞課文內容進行，說明他們還沒有把自己頭腦中的感性經驗激發出來，我在第二課時有目的的給他們提供了一些生活中的圖片，借助這些圖片，學生順利的完成了思維的提升，出現了大量的優秀作品。

假如，

我有一枝馬良的神筆，

我要為盲人小伙伴，

畫一雙明亮的眼睛。

讓他可以一覺醒來，

就能看見窗外美麗的風景，

和媽媽慈愛的臉龐。

……

三、注重層次性，有梯度的進行訓練

低年級的仿寫，不能一蹴而就，學生畢竟是剛剛開始接觸寫作，要注意過程中的層次性。如果老師在教學中急于求成，缺乏前期的鋪墊，就會造成仿寫作品單一、枯燥的惡果，甚至會挫傷學生萌芽的寫作熱情。在教學中，教師可以從一些比較典型的句子開始訓練起，比如說比喻句、擬人句、嵌有好詞的句子，在初期可以讓孩子大量的練習，豐富他們的語言表述和詞句意識，特別提出在初期句子訓練中就應該注重孩子仿寫的質量，為后期的仿寫打下良好的基礎。此后可以逐漸過渡到一些小的段落的仿寫，甚至短小的詩歌、文章的仿寫，在自然的放手過渡到自主習作，為以后中高年級自己寫作奠定基礎。

四、注重仿寫體裁的多元性

小學階段學生會接觸到各種文體，每一種文體都代表了一種寫作方式，在低年級的仿寫訓練中，教師應當盡量的給孩子多元的仿寫體裁，比如記敘文、童話、兒童詩等等，孩子接觸到的體裁愈多，他們創作的空間也就愈大，對以后的寫作幫助越大。當然，有一些體裁在教學中不太適合低年級的孩子，比如議論文、散文、說明文等等，所以，教師在體裁上要注意結合學生的學情進行有目的的選擇。

仿寫時可以從多元化的角度、層面進行指導，比如仿照作者的寫作順序、作者的觀察角度、作者新穎的立意等等，從中學生的習作意識才能得到有效的提高。

五、注重在仿寫過程里培植學生的創新意識

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關鍵詞　小學生　習作　語文　教學

小學語文教學的核心目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。其中，寫作是語文綜合能力，是其他能力的集中和最終體現。寫作能力的高低是衡量一個小學生語文綜合能力的主要尺度。但是在實際教學中，學生往往覺得作文難寫，存在畏難心理，寫作文時偷工減料，東拼西湊，或者干脆照抄范文。如何指導小學生寫作文，寫好作文，就成了語文教師教學中要解決的首要問題。

一、引導學生多觀察，積累寫作素材。

作文不是憑空捏造出來的，好的作文來源于生活，作者有生活體驗，有實際感想，才有動手寫作的欲望，才不會害怕寫作文。要讓學生寫好作文，就得讓學生有話可寫。生活體驗來源于觀察，觀察是發現事物特征的途徑，是學生取得間接經驗的一種手段，是培養小學生寫作能力的重要方法之一，觀察有比較觀察、有意觀察、隨意觀察三種方法。小學生作文的重點是寫人記事，寫景狀物，要讓學生寫出生動具體的文章，必須培養學生的觀察能力。學生的觀察能力提高了，對周圍事物了解了，就有東西可寫了。小學生的生活比較單純，思維能力也處于幼稚時期，他們的作文，應以生活小事為題。所以，小學生身邊的一事一物都可入題，這就要求學生平時多觀察身邊的小事，并把觀察所得積累起來，等寫作文時就有東西可寫了。如寫花的成長，或者是一條小蟲子，一個小小的感想、一場大雨、一次小雪等等，此等小事皆可寫成作文。學生在觀察時一定要細心，對事物的觀察具體細致，不能只了解大概。只有細致地觀察，才能掌握事物的特點，才能準確地寫出真實的事物，寫出來的文章才生動形象，有血有肉，有活力。積累素材一般說來有自己觀察得來的素材，還有閱讀得來的素材。小學中高年級在觀察時，教師要引導學生注意聽各種行業的人物語言表達有什么不同，總結出行業的語言特點。比如：去銀行辦理業務時，銀行工作人員和保險公司的工作人員是怎樣和顧客交流的；和農民對話，看他們的表達方式；跟父母去交電話費，注意聽營業廳的工作人員是怎么和顧客對話的；和大學生對話，聽聽他們的表達。同時，教師還要注意引導學生觀察人的表情變化和心理活動，找出人物的特點、性格，以求寫人寫活，寫出來的人物，大家一讀就知道是誰。閱讀的素材有課內的和課外的，課內的讓學生理解記住并且能活學活用。尤其是同義詞和近義詞，要分清不同情境的使用。如在學習了“通過”這個詞以后，找出它的近義詞“經過”“路過”，我給出了一個句子：我從學校門口（　）。讓學生選擇填空，比較表達的不同。這樣不斷地積累，學生在寫作文時就能夠準確地應用。課外閱讀時，要求學生從閱讀中吸取語言材料，表達方式的運用。在閱讀中，教師要有意識地讓學生背誦精彩片段，背誦優美的好詞好句，甚至可以背誦整篇文章，通過這種方式，來掌握詞匯和句式表達。教師要指導學生對積累的素材進行整理，積累素材并不只是觀察，而是要把觀察來的素材為自己所用。所以，教師要指導學生對積累的素材精心整理、分類，以便在運用時方便尋找。再者，學生在整理素材的過程中，又對這些素材瀏覽一遍，消化吸收，甚至能在同類聯系和異類類比中產生靈感，有新的發現。

二、指導學生克服畏難情緒，勤寫多練

有些學生在教師的指導下積累了素材，但具體到寫作文時，又無從下筆，不知怎么寫起。曾經有一個學生，素材積累抄寫了好幾個本子，要是說詞語運用，段落背誦，事物特點，那是張口就來。但就是到寫作文時，不知如何下筆，不能有效地組織材料，不知道自己要表達什么，一寫作文就發愁，作文課簡直是煎熬。針對這些情況，教師要讓他們勤寫多練，寫出自己想說的話，文章也是由短到長，循序漸進地練習。重點教會他們如何正確地組織材料，勤于練筆，獲得寫作技能。不同類型的作文寫法不同，如寫人的作文，要寫出人物的特點，表現出人物的品質，反映人物的內心世界。記事的作文，要按事情的發展來選擇安排材料，主要的詳寫，次要的略寫。寫景狀物的作文要抓住事物的特點，把靜態的寫清楚，把人和景結合起來，運用借景抒情，借事抒情的方法。學生積累了素材，多練筆，掌握了正確的寫作方法，就不會覺得作文難寫了。

三、指導學生修改作文，不斷提高表達能力

小學生的作文普遍存在的問題是內容不具體、不生動，除了選材不當外，主要是他們只會概括，不會具體描寫。如果要想將人物和景物寫得生動，就必須認真觀察和具體描寫，深入修改。修改可以采用兩種方法，一種是集體評改，集體評改就是師生共同評改，當作文寫完后，教師挑選有代表性的幾篇作文，讓學生上臺朗誦自己的作文，聽者要做好需要評改的記錄。讓學生各抒己見，暢所欲言，使學生之間相互學習交流。另一種是學生互評互改，要求學生找出作文中的一處優點，一處缺點，然后具體說出好在哪里，毛病應該怎樣改。在改作文中，努力引導學生發現別人的閃光點，學習這些閃光點。如一次作文的題目是《我家的小貓》，一位同學就這樣寫：我家的貓叫貝貝，長長的毛，黑色的眼睛，一見到我就歡快地撲到我身上……，在學生互評中，有同學這樣點評：這位同學寫的沒特點，沒能寫出貓的具體特征，如果具體介紹出自己家的貓的品種、個頭、毛色，那樣就會具體生動。

四、結束語

要做好小學作文的教學，應該注意平時多引導學生觀察身邊的事物，注意平時的積累，只有豐富了學生的寫作素材，學生才能寫出真實、生動的作文來。

參考文獻：

[1]周美玲.淺談小學生作文能力的提高[J].科技信息，2009（06）

[2]趙娟.作文教學中培養學生的創新能力探微[J].黑龍江科技信息，2008（03）

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三年級被稱為習作教學的起步年級，也是小學作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出了一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心，感覺無從下手。農村小學生更是如此。

農村的信息交流不暢通，學生的所見所聞比較狹窄。課外讀物少之又少，所以農村的小學生更覺得無話可寫。照常理，農村學生和城市學生相比，與大自然接觸的時間更多，應有更多富有鄉村氣息的寫作好材料用于起步作文，但是他們仍舊感到起步作文難。

長期以來，由于上述種種原因，作文教學成了困擾語文教師和學生的一大難題，農村小學更是如此。老師覺得作文難教，學生更是覺得作文難寫。所以，鄉村老師應該重視三年級作文起步教學，讓鄉村小學生從起步開始就不害怕寫作文，培養學生的寫作能力，為以后高年級的作文奠定基礎。我多年從事小學語文教育教學，認為抓好農村小學生起步作文是關鍵中的關鍵。下面談談我對農村小學生起步作文教學中的點滴看法。

一、注重激發學生的寫作興趣

三年級學生剛剛學習寫作，萬事開頭難，興趣是最重要的，是最好的老師。對于剛剛學習寫作文的農村三年級學生，培養他們學習寫作的興趣更為重要。因此，我在指導學生寫作文的時候，變“要我寫”為“我要寫”，使學生認為寫作文很容易的事，充滿歡樂和信心。我還認為最重要的是“教者有心，學者無意，自然表達”就是在起步作文教學中，作為農村小學語文教師，不要給學生太多的限制和負擔，教師應將寫作訓練的目標、要求存儲于心，并化成有趣的活動、有味的情境，讓學生在活動中和情境中自然而然地學習表達，不知不覺地受到表達訓練。

二、過好語言關

農村學生習慣說方言，而農村教師年齡偏大，那些老教師教學也常用方言或帶有方言的普通話講課。結果，學生寫出來的作文“土話”連篇。主要體現在以下方面：一是用方言詞語代替普通話詞語。如：把“做什么”寫成“做哪得”，把“南瓜”寫成“番不”，把“臉盆”寫成“面面”等。二是用方言土話表達不符合語言規范。造成這些問題的原因何在呢？我想：我們老師有不可推卸的責任，老師平時就應該提倡、推廣講普通話，沒有把學生的語言訓練內容規范化。因此在寫作中往往出現這里不通，那里不順的情況。

我們作為農村小學教師，應該提倡并推廣普通話，堅持用普通話教學，同時，要求學生用普通話交流，用普通話表達自己的思想。過好語言關，是寫好作文的重要一關。

三、注意觀察，在生活中尋找寫作素材

農村學生作文難，還體現在不知道寫什么。人處在許許多多的寫作素材中，但不知道寫作素材在哪里。比如：在寫《我學會了》這一作文時，大多數學生寫《我學會了騎自行車》或《我學會了洗衣服》等等，很少學生會寫插秧、割稻子之類的事，而這些事本來很有切身體會而富有鄉村氣息，且取之不盡，用之不竭的素材。這到底是為什么呢？農村的學生自小就能直接貼近大自然，從小跟隨父母參加過許許多多勞動實踐，在成長過程中有許多童年趣事，他們正如魯迅筆下的少年閏土，閏土有無窮無盡的稀奇的新鮮“事”，都是魯迅和他往常的朋友所不知道的。農村學生看到的、想到的、學到的并不比城里的學生少。農村的生活、自然條件都為農村學生提供了廣泛的寫作素材。

對于三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑就是觀察?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥杏H身去接觸事物，認真地去觀察事物，才能對事物有全面細致的了解。農村教師在教學中應充分利用這得天獨厚的條件，引導學生注意觀察，投身于多姿多彩的自然界。讓自己的學生放眼觀察，用心去體會。我們沒有美麗的公園，但我們有田野山林和鳥語花香;城市學生寫到超市買米買菜的經歷，我們寫割稻子、種菜的體驗。教師還應引導學生觀察生活、熱愛生活，讓生活的每一處都成為學生的佳作。

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關鍵詞：小學生；作文教學；策略性知識

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）01-0105-02

作文體現著學生的綜合性創造性的語言能力。學生語文水平的高低往往突出地反映在作文上，因此各國的語文教學都非常重視作文教學。

目前國外的寫作教學呈現出以下趨勢：小學寫作教學提前（以美、日、俄等國為代表的越來越多的學校在小學一年級就開設寫作課），重視實用，與現代社會交際相適應，單項訓練與綜合訓練相結合，注意寫作訓練與學生心理能力的發展同步。從我國的新課程標準來看我國的小學作文教學，在第一學段（1~2年級）要求練習寫話，第二學段（3~4年級）和第三學段（5~6年級）要求不同層次的習作。從時間上來看，我國寫作教學開始的時間與國外很多國家沒有差別，可見，國內也已認識到了作文對學生語文能力的重要影響。

筆者通過對某作文培訓中心上百名學生的觀察發現，在小學中高年級學生寫作文的過程中較為普遍地存在著一些現象。

一、小學生寫作中出現的高頻問題

通過了解得知，小學生在寫作文時最愛的問的幾個問題是：“開頭怎么寫？”“結尾怎么寫”“下一段寫什么？”以“開頭怎么寫”這一問題為例，小學三年級的學生在問到此類問題時，教師一般會進行例文示范、引導學生進行初步練習，讓學生明白文章開頭的幾種形式，如聲音式，設問式，以景襯情式，等等。此后在寫作過程中，學生再問到“開頭怎么寫”這樣的問題時，教師就開頭的形式給予提示后，大部分學生都能夠選擇教師所提到的開頭形式中的一種完成開頭部分的寫作。

但是在以后相當長的時間內，經過多次寫作練習，學生在寫作文時還會反復問到此類問題。通過了解得知，到了四、五年級，大多數學生依然不能夠根據自己要寫的作文靈活地或者創造性地完成作文開頭，在老師沒有任何提示的情況下，面對作文題目，學生或敲腦袋做冥思苦想狀，或兩眼望老師表現出焦急、無奈狀，期待老師給出提示，教師稍加提示，大部分學生馬上做頓悟狀，能夠較快寫出文章開頭，但學生所寫的內容仍然套用之前所了解過的形式，不能夠靈活性或創造性地運用教師提示的方法。在“下一段怎么寫”、“結尾怎么寫”之類寫作問題的解決過程中，也都出現了類似的現象。

二、基于作文知識結構的原因探析

學生寫作文都需要什么類型的知識呢？認知心理學家安德森等人從知識的本事出發，即從研究知識表征出發，把個體知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。現代認知心理學家梅耶綜合加涅和安德森的知識觀，將知識分為類：語義知識，程序性知識，策略性知識?，F代心理認知心理學家將各類觀點綜合起來，將知識分為陳述性知識，程序性知識和策略性知識。程序性知識指用于具體情境的算法或一套步驟。策略性知識指如何學習、記憶或解決問題的一般方法，包括應用策略進行自我監控等。

在寫作文的過程中運用到的知識也包括這幾類知識：作文的陳述性知識、作文的程序性知識和作文的策略性知識。作文的陳述性知識包括語言知識、文章知識、文體知識等。作文的程序性知識是解決問題寫作問題的步驟，包括學生應用言文字的技能，如學生能夠文體、風格的變化選擇合適的語言，記敘文要先寫什么、再寫什么，書信要先寫什么、再寫什么等等。作文的策略性知識即是關于如何寫作的知識，其實質是一套如何布局謀篇、遣詞造句和修改文章等方法或規則支配作者構思和修改文章的活動，策略性知識對作文質量有著重要影響。

認知心理學認為，策略性知識的掌握需要經歷三個階段：

1.了解階段。在這個階段，策略性知識以陳述性知的形式被學生學習，學生首先需要理解有關概念、規則、事實和解決問題的步驟等，并納入到個體的知識結構中。

2.知識轉化階段。這一階段通過多次應用上述知識，使策略的陳述形式向策略的程序形式轉化，即每當遇到同類任務時，就能用同一策略去解決。此時，相應的策略已經開始支配學生，策略性知識開始內化，外在的策略開始向內在的、個性化的、自己的策略性知識轉化。

3.策略熟練應用階段。策略性知識完全支配人的學習活動，可以達到自動化的水平。

這說明，“策略”在開始階段也具有外在的形態，經由內化過程而形成個體的策略性知識結構。[5]

學生在寫作文時，問“開頭怎么寫”、“下一段怎么寫”、“結尾怎么寫”之類的問題，就表明學生在寫作文時不知如何構思，不會謀篇布局。通過教師的引導，學生能按部就班完成相應的寫作任務，說明小學三年級學生已經有了寫作需要的一定量的陳述性知識和程序性知識，只是不知如何運用自己所掌握的陳述性知識和程序性知識進行寫作。

小學三年級階段，教師的主要目標是讓學生明白寫作文的方式和技巧有哪些，每種方法是什么樣的運用程序。此時，作文的策略性知識以陳述性知識的形式被學生所了解，即策略性知識掌握的第一階段。

到了四、五年級時學生能夠根據教師的提示選擇一種應用到寫作中去，但仍然不能在遇到類似的寫作任務時將所了解到的作文策略性知識順利提取出來，說明這一階段學生的作文策略性知識仍處于陳述性形式，還沒有完成策略性知識向程序形式轉化，這就是小學生針對相似寫作問題反復提問的關鍵原因。

三、作文策略性知識的建構對策

根據策略性知識的特征和學生掌握作文的策略性知識的三個階段，要讓小學生掌握寫作的策略性知識，并做到創造性地在寫作中運用策略性知識完成作文，教師可在教學中從以下幾點入手。

1.注重相關背景知識的積累。策略性知識不是抽象的，更不是游離于陳述性知識和程序性知識之外的東西，而是以相應的陳述性知識和程序性知識為基礎的，策略性知識必須先以陳述性知識的形式呈現給學生，在平常教學中，教師幫助學生了解、記憶不同文體的寫作規則，寫作技巧，各類修辭手法的特點。另外要培養學生養成細心觀察生活、常積累好詞好句的習慣，為作文積累素材，這樣才能避免學生寫出的作文空洞無物。

2.引導學生感受寫作策略。在學生了解了作文的策略之后，要讓學生體會到自己掌握了好的策略，體會到該策略能給自己帶來的好的改變，才能為學生反復運用策略性知識打下基礎。

首先，教師可引導學生嘗試運用策略進行寫作，對學生的嘗試給以積極評價，讓學生感受到策略性知識的運用帶給自己的成就感。

其次，引導學生閱讀名篇佳作，讓學生從名篇佳作中感受名作家寫作時的構思方式，從而使學生更好地認識到運用作文策略性知識的意義，讓新的作文策略以陳述性知識的形式納入到學生已有的知識結構中。

3.運用適當的模式練習。教師可通過讓學生多次運用同一種寫作策略完成寫作任務，讓學生能夠在看到類似寫作任務時運用同一種策略解決寫作中的問題，盡快使策略性知識在學生的知識結構中走向程序化。

4.嘗試即興寫作和變式練習。在掌握了多種寫作的方法和技巧之后，教師要讓學生嘗試即興寫作和變式練習，訓練學生對各類寫作方法和寫作技巧、寫作規則的靈活運用能力，讓作文的策略性知識在學生的知識結構中最終走向個性化。

參考文獻：

[1]倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海:華東師范大學出版社,2002.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2001.

[3]劉淼.作文心理學[M].北京:高等教育出版社,2001.

篇7

如何讓學生作文有話可說，本文提出了幾點看法：可以在平時作文中，及時批改多加鼓勵，激發學生的寫作興趣；讓學生多角度觀察生活，積極獲取更多素材；要求學生長期堅持寫日記，提高語言應用能力；此外，還應加強課外閱讀指導。

【關鍵詞】

小學生 作文水平 提高

作文是衡量小學生語文素養的重要尺度，是小學生綜合素質的最高體現；作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的“半壁江山”。如何讓小學生在寫作時“有話可說”，成為作文教學中的難解問題。針對這一現象，我經過多年研究，得出以下幾點看法：

一、及時批改多加鼓勵，激發學生寫作興趣。

要學好一種東西，興趣至關重要。不能激活小學生的興趣，就難以形成良好的作文習慣，小學生豐富的想象力、創造力將受到制約，作文教學的效果也就無法提高。獲得知識進行創造性創作是一種自覺動機，是鼓舞和推動小學生創作的內在動力，也是提高學生寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，首先教師要克服小學生的心理障礙，經常鼓勵小學生寫作文，培養他們創作的興趣，尤其是在作文批閱過程中，不僅要合理評價，更要針對小學生在作文中流露出的思想或困惑，給予他們更多的鼓勵，讓小學生充滿自信。有些小學生的寫作水平比較一般，但在用詞、組句等方面可能有一些特長，教師應該及時找到小學生寫作的某個亮點，及時給予肯定加以鼓勵，更多地給予其贊美，激發其創作的興趣。否則，教師若是把小學生作文評價得一無是處，不僅挫傷了他們的自尊心，而且還打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，自己難以“登堂入室”。

二、更多角度觀察生活，積極獲取更多素材。

小學生應學會多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。豐富多彩的生活是寫作的源泉，離開了生活這個基礎，作家的創作就如無本之木、無源之水，小學生作文材料同樣也源于生活。所以生活體驗就是寫作的好材料。許多小學生覺得自己的生活很平常，沒有可寫的素材。因此要解決小學生在寫作時“無話可說”的問題，首先要讓他們認真觀察生活中的事物，多方面地積累素材。每天，他們身邊都會有形形的人，這些人的喜怒哀樂，生活中的花草樹木，鳥獸魚蟲無一不是觀察的對象。只要教師善加引導，學生很快就會發現。但在教學中教師往往只告訴學生要觀察，沒告訴他們如何觀察，因此，有的學生即使看了也只是走馬觀花、敷衍了事。所以要告訴小學生無論是在校園生活中，還是在家庭生活、社會生活中，都要認真觀察，不能視而不見、聽而不聞。如，在學校組織學生參加的校內外活動，放風箏、跳繩、拔河、故事演講會、參觀名勝古跡等各種有趣的活動都是很好的觀察對象。在家中所做或所發生的事及心理感受，走在路上看到街邊的變化等這些都是很好的寫作素材，所以教師必須善于引導學生做生活中的有心人在多彩的生活中通過科學的觀察獲取豐富的素材。

三、長期堅持寫作日記，提高語言運用能力。

小學生寫日記，不僅能鍛煉他們的思維活動，提高觀察能力、分析能力、判斷能力等智力因素，而且可以鞏固學到的知識，提高語言運用能力。不少學生覺得作文沒有新鮮的題材可寫，就是因為沒有養成日記的習慣。其實，生活中有許多取之不盡的寫作題材，問題是能否善于觀察、思考，并能把轉瞬即逝的材料記錄下來。日記就是想寫什么就寫什么，可以是一句話，也可以是一段話或一個場面，或表現人物特征的一個動作、神態等，只要是小學生自己的生活、自己的思想并且能連貫地把看到的、聽到的、感受到的寫出來，不要求遣詞造句、不要求布局，只要讓小學生感覺到寫作是件快樂的事情，就可以，從而培養小學生的寫作習慣和興趣。天天練筆，他們就會下筆自如，文字流暢，寫出的作文才會有血有肉，進而提高寫作本領。教師要提醒小學生注意持之以恒，堅持每天記日記。在寫日記時，內容要寫得集中，不要記成流水賬，教師再定期和小學生進行交流，從而發現更多、更新、更好的素材。

四、加強課外閱讀指導，腹有詩書氣自華美。

由于小學生正處于語言發展時期，所思所想很難用語言準確地表達出來，在寫作時經常覺得無話可說。所以，我們要讓小學生多閱讀，引導他們加強詞匯的積累，特別是積累最基本、最活躍的語言要素。我們常說“腹有詩書氣自華”，講的就是閱讀對于提高學生寫作能力的作用，所以小學生要擴充作文素材，進行廣泛閱讀。首先，教師要引導小學生在課內閱讀精彩文段，動筆圈點勾畫，鼓勵小學生堅持背誦積累。不但能培養學生記憶力，對小學生的語言感悟能力的提高也有潛移默化的作用，還能通過反復有感情地朗讀、背誦，使學生在以后寫作中自由地駕馭好詞佳句，并創造出符合語言環境的新句，準確、靈活地運用語言表達自己對生活的體驗。

其次，要加強課外閱讀指導，教會小學生去閱讀、感受、思考，從書中吸取營養，學會積累。培養小學生讀書的積極態度，經常提示他們在課外閱讀中充分調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，這樣才能有深刻的印象，知識才會變成自己的東西。并且在博覽群書的基礎上進行必要的整理，將文章中富有教育意義的警句、格言、精彩生動的詞句、段落摘錄下來，為以后的作文積累寶貴的寫作素材。

要想讓小學生作文有話可說，教師應先解開傳統作文教學的束縛和捆綁，先激發小學生的寫作興趣，并且做到先觀察后寫、多積累多練筆，樹立起他們的寫作信心，啟迪他們的心靈，開掘他們的寫作潛能，讓他們快樂地寫出內容充實、富有真情實感的作文來。只要教師引導方法正確，小學生們就能輕松快樂地寫作文。

【參考文獻】

篇8

【關鍵詞】作文；困境；創新

一、提高學生閱讀量，增加社會生活視野

現在的小學生接觸生活的途徑有很多，他們更多地被網絡所吸引，更多的是抱著其不放，電視及電腦網絡等現代媒體，就是這樣殘酷無情地侵占了學生大量的閱讀時間，并逐步摧毀了我們傳統的閱讀陣營，讓他們失去了更多的看書的時間和機會，這種種原因造成了學生文本閱讀的欠缺，對社會生活的視野不夠開闊。這樣寫起文章來就顯得知識貧乏，對社會生活的認識不清，面對這種情況，作為一名小學教師除了搞好課內的閱讀教學，還應該適時地給學生補充一些課外的美文，有效地指導學生進行課外閱讀，讓學生從課外閱讀的世界里獲取更多的精神養分和語言養分，使學生進入真正的閱讀世界，激發學生的閱讀興趣，引發學生對真善美的強烈向往之情。同時這樣也能讓學生不僅對家庭生活比較熟悉，同時也會加強對校園生活、社會生活的更多、更深的認識。這樣學生在寫作中就不會再出現那種知識貧乏，對社會生活視野不開闊的現象了。

二、督促學生養成寫作習慣

“習慣成自然。”良好的寫作習慣，有助于提高學生的寫作能力，例如：平時要求學生養成寫觀察日記、讀書筆記的好習慣，多留心身邊的人和事，結合生活實際思考身邊的問題等等。同時鼓勵學生廣泛閱讀與作文有關的文章，摘錄背誦大量的妙語佳句，要求學生每天在寫完日記后，將自己積累的好詞佳句摘抄在日記本中，通過長期的積累，才能使學生的語言積累豐厚起來，才能使學生的作文內容豐富起來，才能使學生把自己的所想盡情地表達出來。所有這些都是小學生作文素材的來源和積累的有效方法，也是走上寫作成功道路的關鍵。其實小學生身邊不乏好多耳聞目睹的事。在家里，在學校，在街上，在公共場所，都有一些值得寫的，或是令自己高興，或是令自己憂傷，或是對他人行為的指責、贊揚，或是關注社會的熱點，家鄉的變化等等，都是很好的作文素材。所以只要學生養成良好的寫作習慣，留心身邊的人和事，就會寫出真實生動、有感染力的好作文來。

三、點燃學生勤于寫作文的欲望

作為小學語文教師，也有過小學生時代，能夠充分體會到小學生是非?？释玫酵瑢W的贊許，老師的肯定，哪怕是一句話，一段文字。小學生的作文功底本來就不好，屢遭寫作的失敗，導致信心更加不足，這時，語文教師應從作文批改和作文范讀中給予學生多一些贊賞式的評價，讓他們也品嘗到寫作成功和快樂，喚起他們的寫作欲望，從而樹立寫作信心。只有當學生體會到寫作的成功，他們就會全身心進行寫作，樂在其中。

作文批改是作文教學的一項重要工作，也是燃起學生寫作熱情的重要途徑。教師在批改學生作文時，如果能夠盡量挖掘學生作文中的優點，哪怕是一個好詞，一個好句，都毫不吝惜地給予贊美之詞，讓學生普遍感受到寫作帶來成功和快樂，從而有助于幫助學生克服作文畏懼感。最后，教師不忘在評語后面寫上“加油，期待你寫得更加精彩”、“期望你在寫作文中施展才華”、“希望你能夠妙筆生花”等鼓勵性語句，以表達自己對他們最大的鼓勵。這些話語看似多余或嗦，但卻體現了教師的深切關懷與信任，可以起到溝通、激勵的作用，燃起學生寫作熱情。小學生更需要在寫作上得到精神上的激勵。

四、提高學生創新意識

對于學生的作文，教師最不愿看到的是缺少創意，缺少新鮮感，而這也正是現在小學生的一種通病，現在的學生買的作文書可不算少，但是他們往往懶于自我創新，而是喜歡模仿范文，久而久之，不利于創新思維能力的發展，創新思維的火花因為步人后塵而漸漸熄滅，觀點陳舊，落入窠臼，面目可憎，毫無新意可言，“讀之有似曾相識燕歸來”之感，面對這種情況，教師應指導學生從不同的層面去力求創新。首先必須引導學生去感受生活的生動，去生動地感受生活。其次，在立意上要培養學生的逆向思維和求異思維，在選材上要培養學生善于點鐵成金，化腐朽為神奇，在結構上要讓學生懂得，“文似看山不喜平”的道理。教師應引導學生加強對詞匯的積累，加強對美句、美段、美文的積累和靈活運用，讓學生寫作時言簡意賅，錯落有致，增強文章的語言魅力和藝術感染力。

總之，小學生作文能力的提高不是一朝一夕的事情，教師要在平時的語文教學中督促學生養成寫作習慣，教會學生積累寫作素材，鼓勵學生親歷課外活動，激勵學生勤于寫作的欲望，創新學生寫作方式，從而有效地提高小學生作文水平，全面提高語文教育教學質量。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：小學高年級；寫作能力；寫作習慣

小學高年級學生的寫作能力培養是小學語文教學中重要的一個組成部分，也是評定小學生語文水平的重要指標之一。那么，如何誘發學生的寫作熱情，如何掌握科學的寫作方法，讓學生主動地寫作文，會寫、巧寫作文，從而切實提高小學高年級學生的寫作能力呢？下面進行簡要分析。

一、現今小學高年級作文教學面臨的主要問題

1.寫作興趣缺乏，情感淡漠化

從低年級開始的詞匯、句子、段落式練習到高年級的整篇寫作，較長的寫作訓練過程讓學生對寫作課的積極性越來越低，學

生的畏難情緒也表現得較為明顯，再加上寫作內容的模式化與重復性，學生對寫作的興趣越來越低。在教師布置寫作訓練的時候，常常出現虛擬事件。

2.不重視材料積累，內容空洞

即使是高年級的學生，其生活體驗和積累的情感體會都是不多的，那么這就要求學生在日常閱讀中，養成較好的閱讀習慣，關注語言材料的積累。但學生在教輔市場的影響下，過于依賴作文指導書上的所謂經典實例等，沒有身臨其境的體驗，因此寫出的內容難免過于空洞，缺乏新意。

3.寫作結構模式化，創新不夠

作為這個年齡段的學生，正處于想象力和創造力較為豐富的時期，那我們應該充分抓住這一點進行較好的引導，讓學生在進行寫作時能有事可寫、有感可發，知無不言、言無不盡，但現在的確發現學生有套模式寫作的習慣，開頭入題，結尾總結點題，作文呈現三論式。如，寫《我的媽媽》，通常都是起篇對媽媽的贊美，中間舉例媽媽在我學習上的關懷、生活上的關懷和心靈上的關懷，結尾總結對媽媽的熱愛。這樣的寫作模式和寫作內容學生使用得過于頻繁，并無法體現學生的個性化情感，缺少形式上和內容上的創新。

4.照搬好詞好句，缺少變化

有些對寫作訓練表現得較為積極的學生，他們有足夠的寫作熱情，但沒有掌握科學的寫作方法，懂得用一些好詞好句打動教師，但是卻忽視了是否適合作文的主題或是段落的內容。照搬照抄，缺少自己情感上的一些融合或是句式上的一些變化。

二、造成寫作興趣匱乏、寫作能力較差的原因分析

1.興趣激發過于重視體驗

現今的教學手段多樣，寫作興趣激發可以依靠很多方式，如用多媒體技術。但是，學生雖然對寫作課的課堂導入或是體驗很感興趣，在聽課的過程中表達出較積極的情緒，但是這些新事物和新感官過多地吸引了學生的注意力，重點沒有放在寫作興趣的激發上，而是停在了體驗階段。

2.沒有養成良好的寫作習慣

作為高年級的小學生，寫作時需要做到有感情、有條理，這就要求學生在日常的學習、生活中有留心身邊事物的習慣，并懂得觀察、總結，用自己的話表達出來。在養成了較好的語言材料收集，并勤于思考、樂于動筆的習慣后，寫作能力才能得到提升，但是現今很多學生都在學習的壓力或是娛樂項目的影響下缺乏觀察生活、認真總結的耐心，無法養成良好的寫作習慣。

3.寫作內容脫離學生生活實際

寫作教學常常會陷入過多地追求作文中的思想性的誤區，比如說教師會出《假如我是一片落葉》這類的題目，然后再引導學生寫作的時候，傾向于灌輸學生落葉可以代表柴，為了祖國的發展我們勇于犧牲，或是代表著土地的肥料，為莊稼輸送養分等，這可能對學生的想象能力和思想教育都有促進，但卻某種程度上養成了學生口號式寫作的缺點。因此，教師要多注意寫作練習的內容，應多關聯生活實際，從而引出學生的真實情感，不要總是謳歌好人好事及好的精神。

4.作文訓練，方法指導較為程式化

由教師命題、講解到學生寫作及之后的批改與講評，程式化的作文訓練和方法指導讓學生處于較為被動的狀態，學生的寫作思想和內容也容易被教師牽制，學生沒有自主寫作的意識，寫作時也容易走入設定好的類型中。

三、有效提升小學高年級學生寫作能力的具體方法

1.寫作興趣的激發要科學有效

高年級的小學生對于事物開始有自己的情感和認知，也有種表達心中想法或是抒發各種情懷的需求，因此教師要學會抓住學生的興趣點，提升學生寫作的積極性。（1）可讓學生根據自己喜歡的內容進行一些趣味作文的整理，讓學生對于作文欣賞有自己的標準；（2）通過現代教學技術營造較好的具有感染力的寫作氛圍，創設生動具體的情景體驗，讓學生有能描繪的畫面或是能抒發的情感。

2.注重培養學生觀察、感受生活的能力

要多鼓勵學生參與課外活動，參與家庭活動，在豐富多彩的各類生活體驗中積累素材，使得在寫作中能有感而發，并養成記日記的好習慣，將事件和情感記錄下來。愛玩是學生的天性，所以我們要做好學生的啟發引導工作，比如說，在參加了校運會后，學生要學會把自己的想法表達出來，比賽得了第一的感受是什么，最喜歡哪個運動項目，某某學生輸了要替他加油等，讓學生有思考，有情感抒發。

3.培養良好的寫作習慣，重視語言資料的積累

蘇教版的小學語文教材把作文訓練與閱讀教學雙線并進的原因就是因為閱讀中積累的語言材料對于寫作能力的提升有著重要作用，因此教師要引導學生培養良好的閱讀習慣，多進行課外閱讀，“不動筆墨不讀書”，遇到好詞好句進行記錄，認真感受每篇文章的內在表達，并將好詞好句的正確使用弄懂，寫讀書筆記。要想開闊視野，多積累語言資料，就要多讀書，并將好的內容融會貫通。

4.教學方式方法要多變，讓學生愛寫、會寫、巧寫作文

教師要多引導學生對自我生活感知能力的培養，且不同類型作文寫作的指導也需要不同的教學方式，不能程式化地指導，扼殺學生寫作的積極性和主動性。

總之，隨著新課改的不斷落實和發展，素質教育的不斷推進，作為具有基礎語文水平的小學高年級學生，其語文素養的提升是極其重要的，而寫作能力正是其中重要的一個內容，因此我們一定要改進教學觀念，關注寫作訓練創新，從整體上提升小學高年級學生的寫作能力。要培養學生收集積累語言資料的習慣，掌握科學的寫作方法，保護學生寫作的自主性與積極性，讓寫作能力在充實、愉快、和諧的寫作氛圍中得到有效提升。

參考文獻：

[1]張娜.淺議小學語文作文教學[J].閱讀與鑒賞：中旬，2011（04）：23.

[2]周文，羅琴.淺談小學生語感的培養[J].現代閱讀：教育版，2011（23）：134.

[3]柯向妹.巧體驗，促提升：淺談提升學生作文水平策略[J].現代閱讀：教育版，2011（21）：161-162.

篇10

【關鍵詞】小學語文 習作教學 模仿教學

一、前言

在模仿心理學中，模仿具有重要的智力價值。模仿的作用很多，其中包括加強思維的發展和能為提高創造性思維奠定基礎。在小學生語文習作中，學生寫作入門的捷徑是模仿，成功的模仿能為以后的寫作奠定基礎[1]。習作具有很強的靈活性，它不像數學題，有固定的答案。因此作為剛剛接觸習作的小學生，獨立完成習作是一件頗有難度的事。模仿教學能讓學生盡快學會寫作文，使教學的難度降低。然而，僅僅學會模仿也是不夠的，習作需要很強的創作性，在使用模仿教學的同時要注意方式方法，一味的模仿并不能教會學生寫作文，還要學會培養學生的創造性思維。

二、模仿教學法的作用

習作教學一直是小學語文教學中“老大難”的問題，小學語文習作教學中采用模仿教學是從長期的教學經驗中總結出來的。第一，教師可以從學生的模仿作品中掌握學生對習作的觀察能力、想象能力以及對學到的知識的能否靈活運用的能力，從而因材施教，找到適合他們的教學方法，提高他們的習作能力[2]。第二，小學生是初次接觸寫作，由于生活經驗少以及思維能力的局限性，導致小學生對習作具有很強的畏懼感。模仿是小孩子的天性，小學生采用模仿的方式進行習作，能夠使小學生心理上更容易接受，寫作積極性也隨之提高，恐懼心理也因此而減輕。時間久了，學生的寫作水平自然而然的就提高了，也就達到了語文習作教學的目的。

三、模仿教學采用的方法

1.積累是寫作的基礎

生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。在模仿教學的過程中，要學會引導學生在生活中積累寫作素材，善于發現身邊的美，這就要求教師打破傳統的教學方式，不能把教學局限在教室里，而是要豐富學生的課余生活，讓他們學會感悟生活，只有讓他們自己參與到社會活動中，才能獲得對事物的真實感受。在教學活動中，不能憑空臆造事情和感想，要讓學生學會融入生活，只有自己親身經歷事情本身，才能在寫作中有素材可寫。

除此之外，必須增加學生的課外閱讀積累，大量的閱讀和背誦課本素材以及優秀范文，能快速有效的增加學生的詞匯量。在教學過程中，要教會學生應該如何賞析范文，從范文上學習其擬題、多種文體的寫作方法、寫作手法等等，并學會用典型的事情做舉例說明，這樣比較容易讓學生記憶深刻。積極引導學生去鑒賞范文，他們經過一段時間的積累，寫作技巧自然而然的就被掌握了。

四、模仿教學中需要注意的問題

模仿的目的不是為了完成習作，而是要從模仿中學習習作的方法，提高自己的的習作能力，創新才是最終的目的[3]。教師進行模仿教學的同時，必須要學會教學生從模仿和借鑒的過程中達到創新，學會將別人的東西轉化成自己的東西。在模仿教學的過程中，教師對學生的作用是舉足輕重的。教師要學會立足于客觀實際，根據學生的特點，對其進行啟發和引導，讓他們找到適合于自己的寫作方法，為學生今后的習作發展鑒定堅實的基礎?？偠灾?，模仿教學有利有弊，要學會掌握其中的“度”，要教會學生系統的模仿過程，只有這樣，才能讓學生創作出自己的作品。

【參考文獻】

[1]張秀蘭.如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力[J]. 吉林省教育學院學報（中旬）.2014，07（02）：136-137.