柏寧格幼兒園范文

導語：如何才能寫好一篇柏寧格幼兒園，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

練武　嚴格說來，這不，是一片農田，而是一片花圃。那一簇一簇的嫩苗，是剛破土的柏樹苗。

柏樹苗的培育有一套復雜的程序，扦插時每一根小枝條都裹著厚厚的塑料膜，等到枝條成活，再撥開土，用小刀將塑料膜劃開、抽掉。剛成活的小柏苗是十分嬌嫩的，下田前，小編們先用清水將化妝品洗掉，然后人手一把小刀，和園丁一起為小柏苗解去“束縛”。

這是一份精細活兒，手輕了塑料膜劃不開，手重了就會傷到小柏苗，小編們蹲在地上，瞪大眼睛，大氣不敢喘地撥土、下刀，抽膜，腦中那根弦繃得，就像校對時挑錯別字。不大會兒，就頭暈眼花、腰酸背痛。但是回頭望望“解放”的小樹苗，心中充滿成就感。

勞作間隙，小編們和園丁坐在田壟上休息，一起分享《祝你幸福?知心》上的知識。園丁王大姐說，她最喜歡“生活?健康”欄目，內容“很有用”。

摘西瓜　今年，讀者刑友領家的12個西瓜大棚喜獲豐收，邢友領笑得合不攏嘴。豐收的意義對她來講非比尋常。因為邢友領同時贍養著84歲的婆婆、77歲的養父和7 3歲的養母，她還撫養

著侄子侄女和自己的一對女兒。她柔弱的雙肩和12個大棚撐起了九口之家的生活。

旅行者　與許多孩子一樣，小剛(化名)的暑假是在旅行中度過的，與許多孩子不一樣。他旅行的地方既不是名山大川，也不是聲名遠播的游樂場。

小剛的爸爸是名卡車司機，為諸城多個鄉鎮的超市、商店配送酒水。小剛坐在副駕駛座上跟著爸爸跑，對道路熟得不得了。爸爸有時忙不過來，小剛就幫忙搬貨，皮膚曬得黝黑。小編問他為何不留在家中寫作業、看電視，他驕傲地說：“我在旅游啊!你看，這是我收集的寶貝。“我定睛一看，那是某種飲料贈送的玩具卡片。”

小蘇軾　諸城市的超然臺系北宋熙寧八年蘇軾任密州太守時所建(現為新修)。千古絕唱《水調歌頭?明月幾時有》即是蘇軾在此臺上一氣呵成。

采訪間隙，小編們有幸體驗了一把“把酒問青天”的超然情懷。臺下廣場，一對母子正在休息。攀談得知，這位母親竟也是我們的讀者，真是讓人激動啊!這位母親告訴我們，今天特意帶孩子來登超然臺，就是讓他從小感受“文化”，長大了能像蘇軾一樣博學多才。正說著，小家伙竟背起了“明月幾時有”，那氣勢頗有“小蘇軾”的范兒呢。

飛翔的金翅膀

曹金環是青州市金翅膀幼教集團的董事長，也是我們《祝你幸?！返闹覍嵶x者。一聽是董事長，小編心里難免打起了小鼓。可一見到這廬山真面目，小編緊張的心迅速松弛下來。軍人世家的曹金環，是那么爽朗可親，一下子就拉近了彼此的距離。

曹金環原本只是一家工廠附屬幼兒園的老師，可是后來改制，所有的幼兒園老師都面臨下崗。曹金環不想下崗，她熱愛這份事業，于是年紀輕輕的她和幾個同事把幼兒園買斷了。

幼兒園掛牌那天，曹金環含著淚，深情地對大家說：“從今天開始，我們沒有父母了。之前我們是工廠的員工，現在我們要靠自己拼搏了，以后再也沒有大鍋飯了。”

篇2

三大節日慰問步入常態。春節送溫暖，為城鄉困難戶和留守在延的北京知青共5508戶、22150人發放慰問品價值191.7萬元；“六一”獻愛心由省市慈善協會聯合5縣區，關愛貧困小學生4608人，發放助學款物54.2萬元；“九九重陽節”慰問城鄉貧困老人、抗戰老兵等4171人，發放慰問金（物）122.24萬元。

興教助學品牌持續開展。2015年資助貧困大學生作為品牌項目，堅持進行資助貧困大學生941人，發放助學金270.2萬元，不少愛心企業在經濟困難面前仍然信守承諾，堅持助學、克難攻艱、千方百計圓了學子們的大學夢；陜西雙翼石化有限公司董事長高祿連續五年資助370名中小學生孤兒，2015年為73名孤兒發放助學金2.9萬元，累計已發放57.9萬元；由中國校園健康行動領導小組主辦的“赫柏綠源?中國關心下一代愛心行走進延安”，通過市慈善協會協辦，為延安北關小學捐助價值50萬元的運動鞋700雙、運動服700套，口風琴200個、健康口杯200個，同時還為40名貧困小學生每人發放500元助學金，總計52萬元。

醫療扶貧救助群體擴大?！案窳行l”和“達希納”藥品援助項目發放196人（次），藥品價值512萬元，無一差錯；延安醫療扶貧“新工程”穩步推行。募款65.5萬元，醫療救助惠及4750人。自2005年以來的十年時間，通過260位專家和醫療志愿者參加，救治患者47376人次，實施手術4986例，為患者減免手術費用1400萬元，義診8.6萬人次；“兒童先心病”普查30000人次，確診“先心病”患兒15例，將得到西安高新醫院的減免手術費用救助治療；中華慈善總會“拜科奇”醫療援助項目啟動。從9月以來已為4人發放救助金30371元，為當地“血友病”患者開啟了新的慈善援助渠道；“春立陽光計劃”（人工關節置換）慈善項目首現延安。以延安市醫院為平臺，實施手術39例，為患者減免醫療費80余萬元。

“慈安橋”和農村基礎設施建設精準。2015年，在省財政廳和省慈善協會的安排下，延安市“慈安橋”項目9個，總投資326.06萬元。其中財政補助90萬元，市縣配套177.62萬元，群眾自籌58.44萬元。精準落實5縣區的9個村，修建基本完工。方便農民生產、生活，惠及鄉村群眾18000余人；為李渠鎮捐款200萬元，用于農村基礎設施建設和家鄉環境美化、綠化，僅張新莊園林式綠化改造栽植霧松、銀杏、櫻花等園林樹種17種1200余株，紫藤、月季等灌木17種5萬余株，村莊綠化率達85%以上；為棗園幼兒園進行地面綠化、硬化和墻體美化捐款58萬元，惠及幼兒350人。

外援合作項目有所拓展。純凈水直飲項目走進延安新區，7月，深圳華邁環保有限公司通過延安市慈善協會捐資1000萬元，為新區群眾安裝純凈水直飲設備，改善了新區2000余人的安全飲水問題；山東省慈善總會牽線由山東某公司為市慈善協會捐資價值50萬元的電熱板，分別在延安愛心護理福利院、橋溝鎮七里鋪小學和安塞縣招安鎮李家溝小學裝了900余塊碳晶電熱板，采暖面積達5000平方米，使兩校450名師生和一院150位老人這個冬天不再寒冷。市慈善專員范躍寧籌款牽線，由中國老齡事業基金會為富縣、延川、寶塔、延長4縣區60歲以上的孤寡和貧困老人繳納意外傷害保險每人50元，首批23340人，保險費116.7萬元。保額每人3萬元，總保額6.7億元，保期一年。延川已有一位老人獲得保險理賠金8000元。

關愛抗戰老兵有聲有色。延安市慈善協會按照省慈善協會的安排，市縣區共為80多名抗戰老兵發放了慰問金4萬元，并組織3600余名志愿者進社區、進工廠、進農村、進敬老院為健在的抗戰老兵們理發、打掃衛生、表演節目等，以各種服務，送去了溫暖的慈善情懷。

篇3

【中圖分類號】 R 179 G 442

【文章編號】 1000-9817(2009)07-0670-03

【關鍵詞】 學習障礙;研究;學生保健服務

近30 a來,學業不良成為我國教育學界和心理學界關注的熱點問題,也成為教育、心理研究的重要內容。經過不懈的努力,研究者們在該領域取得了不少研究成果。這些成果有著重要的學術價值和現實意義。但人們仍然時常聽到優生、差生的稱謂,學校仍然分著快班和后進班,仍然有不少學生不堪學業重壓結束年輕的生命。表明學業不良研究領域仍然存在許多問題,還遠遠不能滿足解決學業不良這一問題的需要。研究中存在的不足影響成果在實際中的應用效果,也阻礙了該領域的研究進展。如果要使學業不良研究得出有價值、有針對性的結論,幫助學生解決實際的學業不良問題,就有必要對現有學業不良研究進行梳理,找出不足。

1 國內學業不良研究現狀

1.1 學業不良的概念和鑒定 學業不良分絕對學業不良和相對學業不良。前者指其學業成績未達到各年級各學科教育所規定的及格標準;后者指其學習成就與其智力提供的潛力的差距。我國學者曾于20世紀90年代初提出相對學業不良的類似概念:通過作為基礎性的、潛在性的能力的智力,與實際達到的學力之差,可以了解學生所擁有的能力是否得到了充分發揮[1]。近年來理論界傾向于采用相對學業不良含義。鑒定相對學業不良的成績―能力差異標準是國外鑒定學業不良最常用的方法[2],也是我國現有研究普遍采用的標準[3]。對這個差異的測量,主要有年級水平離差法、期望公式法、標準分比較法、回歸程序法4種主要方法[4],但由于各自存在的問題,都未能成為鑒定學業不良的典型方法。研究者們只能繼續努力,如沈烈敏以《瑞文標準推理測驗》、被試最近考試3門主課成績單、自行設計的《學業不良主觀認知問卷量表》為工具,從客觀判定標準值、自我主觀認知因素的測定和教師的觀察判定3個方面研究了“智力-成績差距”的測定問題[1]。由于該測定加入學習者個體主觀認知因素,對學業不良的鑒定工作作了必要補充。

1.2 學業不良的特征 國內關于學業不良的特征研究主要集中在認知特征和社會性特征2個方面。

1.2.1 學業不良的認知特征 首先,與一般兒童相比,學習不良兒童認知發展的速度比較緩慢[5],在信息加工中存在缺陷[6]。研究表明,學業不良兒童抗干擾能力差,范疇化認知方式的缺失也極其明顯,在事物的集群化方面和尋找相應規則能力方面表現出混亂和錯誤,在形成概念與題型歸類方面的錯誤普遍較多。閱讀困難兒童、數學學業不良兒童的認知存在不少問題:閱讀困難兒童存在語音回路功能缺陷以及中央執行器功能等方面的缺陷[7],在語音提取時,丟失的信息率要顯著多于正常兒童,單純的語音保持能力正常,但不擅長利用語義編碼來促進短時記憶效果[8];數學學業不良兒童的估算能力相對較差,他們不善于利用小數的性質和特點來解決估算問題,使用策略的有效性和靈活性較差,較多使用一些傾向于精確計算或其他錯誤的策略[9]。其次,學業不良兒童在元認知方面也存在明顯的缺陷,例如在元記憶判斷、元記憶監測方面與一般兒童存在差別,在元認知整體水平及各維度上均顯著落后于一般學生且發展速度也慢,學習活動在方法性、計劃性與總結性3方面表現很差[10]。整合學業不良的一般認知特征和元認知特征,可以認為學業不良兒童具有明顯不同的認知特征。

1.2.2 學業不良的社會性特征 在社會認知、社會行為、社會交往方面,學業不良者都明顯表現出不同于學業良好者之處。首先,在社會認知上,學業不良兒童的自我概念[11]、情緒表達規則認知[12]、歸因特點[13]、情景認知特點[14]方面與一般兒童有所不同。學業不良兒童的自我概念發展女生優于男生,小學六年級是自我概念發展的重要時期,一般兒童的自我概念優于學業不良兒童。學業不良兒童的表情調節知識水平也顯著低于一般兒童,缺少根據不同人際關系類型靈活運用情緒表達規則的能力。對消極事件的歸因,學業不良兒童顯著高于一般兒童;對積極事件的歸因,后者高于前者。在不同的社會情景下,學業不良兒童都存在認知缺陷,無論模糊情景還是意義清晰情景中,對權威社會情景進行編碼的準確性和全面性顯著低于一般兒童;在模糊同伴情景下,他們的反應數量顯著多于一般兒童[15]。其次,在社會行為上,學業不良兒童社會比較、問題行為、親社會行為表現都比一般兒童差[15]。70%學業不良兒童的社會比較頻率和社會比較目標水平均顯著低于一般兒童。前者更多動,沖動性更強,行為問題更多,在社會適應如親社會行為、居家能力上顯著低于一般兒童。最后,學業不良兒童的社會交往水平受到限制[16]。隨年齡遞增,社會性發展水平不斷提高,但其在不同年齡階段的特點則有所不同,學業不良女孩的社會性發展水平略高于男孩。學業不良兒童受到更多同伴拒絕,且男生比女生更嚴重。

1.3 學業不良的影響因素 首先,內因是影響事物的根本因素。學生缺乏內在學習動機和正確的學習控制性觀念,缺乏元認知調節能力及系統的認知結構是導致學業不良的最主要原因[17]。學業不良與自我妨礙預測因素即自我效能感、智力責任歸因、自尊、抑郁存在相關[18]。盲目性投機心理、高學習懈怠傾向易導致學業不良[19]。小學、初高中各學段學業不良者的考試焦慮水平普遍高于學業優秀者[20]。大、中學生中,與膽汁質、抑郁質有關的氣質類型與學業不良有關,其主要以任務堅持性和社會靈活性缺乏為特征影響其學習成就[21]。其次,在家庭因素方面,主要涉及父母養育方式、父母評價、家庭資源、家庭功能等[22]。家庭資源中的家庭心理環境、父母教養方式與學習不良兒童社會性發展諸方面具有一定的因果聯系。一般兒童的家庭心理環境、父母教養方式大大優于學習不良兒童。學習不良兒童家庭功能在問題解決、溝通、情感反應、行為控制4個維度上顯著低下。再次,學業不良與學校教學因素也有密切關系。有研究表明,學生與教師、同學的關系不良也是導致學業不良的主要危險因素之一。

1.4 學業不良的干預 小組輔導活動是幫助學業不良學生提高學習適應性和學習效果的一條重要途徑。呂柏盛[23]通過目標誘導、情感互動、動機強化、基礎學力補救等干預措施,使30名研究對象的平均成績與中優生平均成績的差異由顯著變為不顯著。也有研究者提出,應該發展學業不良學生的學習效能感和對他們進行時間管理教育和訓練,并指出發展他們的學習效能感可從3個方面著手:在學習活動起點上,設立學習目標;在學習活動過程中,增加成功體驗;在學習活動終點上,加強歸因訓練。此外,劉艷虹等[24]還介紹了幾種學習障礙早期發現的途徑以及學習障礙早期干預的方法。

2 我國學業不良研究存在的主要問題

盡管我國學業不良研究取得了不少成果,但仍然存在許多函待解決的問題。

2.1 學業不良鑒定標準不統一 現有研究未能給學業不良一個很有說服力的鑒定標準。我國目前對學業不良的鑒定基本上是基于能力-成績差異標準,雖然這個標準是必要的,但并不充分,而且能力-成績差異標準本身也存在許多問題,例如測量能力時智力量表選用不一致,測量成績時使用的自編量表內容也不相同。

2.2 學業不良特征研究不全面、不深入 目前主要用信息加工觀點來揭示學業不良的認知特點,很多重要因素如內隱記憶、思維中的推理、決策等都被忽視。其次,現有研究忽視了人格在學業不良產生過程中的作用。再次,學業不良社會發展特征研究不足。國外一項調查表明,學齡兒童的閱讀困難發展軌跡存在異質特點,許多在幼兒園存在閱讀困難的兒童,到三、四年級的二次抽查中并未顯示閱讀困難[25]。該研究啟發人們去探究學業不良的階段性存在,而國內至今未見這方面的研究。此外,現有研究也沒有通過不同的學業不良類型來揭示其在社會認知和社會發展上的特點。

2.3 學業不良影響因素研究不系統 首先,學生自身非認知因素例如思維策略、情緒、意志、性格等與學業不良的關系沒有得到探討;其次,家庭經濟、家庭社會地位等外部因素是否也是學業不良的成因,它們是如何影響學生自身因素進而造成學業不良;再次,社會因素如追星、網絡成癮、拉幫結派、不良社會信息是否影響學業不良,學業不良學生是否在某些人格上易于受這些社會影響。這些都未見探討。

2.4 學業不良干預研究較少且與教學實踐脫節 目前國內學業不良干預研究有的由于置身于教學環境很難實施而遭遺棄,有的由于嚴格控制而與教學實際脫節,使其研究成果實用價值不受人們青睞。目前我國還沒有比較統一的干預理論來指導學業不良研究;現有研究也沒有形成讓人普遍認同的干預方法、干預內容和干預模式,某些理論設想在干預實施時的可行性也有待商榷。

2.5 學業不良研究對象較為單一且研究視角較為狹窄 學習不良可以貫穿于畢生發展過程中。雖然大力倡導終身學習理念,但教育和研究對于成人繼續學習的學業關注和指導都很不足。近年來,成人學習不良成為美國等西方國家教育心理學研究新的熱點,而我國成人學業不良研究基本上是一片空白。在研究視角上,國外學業不良早已有生物學方面的探討[26],現在研究的新趨勢是從神經醫學角度[27]和行為遺傳學角度[28]開辟新的研究范式,而我國學業不良在神經醫學、生物學、行為遺傳學層面的研究涉及得很少。

3 對學業不良研究的展望

第一,改革現有成績考核內容和學業測查工具,避免誤診學業不良。對考核內容的全面性、客觀性將直接影響學業不良鑒定的有效性。筆者認為,首先應改革考核內容,既要測查學生的知識,也要測查他們獲得的能力、策略以及學習效能感等,可以借鑒國外考題靈活、允許答案多樣性、且融考核于授課過程中的考核方式,改變國內以期末成績判定學業成績的局限;其次,應該改革學業測量的工具。后續研究可以考慮開發除了學科考卷以外的學習能力問卷、學習效能問卷,分別制作分量表和常模等。

第二,以經典學習理論為指導,探尋學業不良內在機制。筆者認為,后續研究應從理論起點出發,做到以理論指導研究方向。例如,奧蘇貝爾認為意義學習的條件是學習者意義學習的欲望、必備的舊知識、積極主動建構,那么學業不良者是否不具備這3個條件;又如加涅的信息加工學習理論提出了學習過程的基本模式并劃分了8個學習階段,學業不良者是否在某些環節上出了差錯;此外,從行為主義、人本主義等經典理論中去尋找學業不良的原因,定能收到有效、系統、令人信服的結論。

第三,爭取合作,加強學業不良有效干預研究。首先,干預應盡量多深入學科領域,采用教學實驗進行研究。國外關于學業不良在學科領域的探討已相當深入,特別集中在閱讀困難兒童、歷史、數學、外國語學業不良等[29-32]。后續研究應調動廣大學科教師加入到研究隊伍中來,在學科中找問題,在問題中干預,在干預中解決,這樣才能有針對性地幫助到那些學業不良學生。其次,目前國外學業不良研究的一個新走向是對尚未學業不良的學前兒童進行測查與預防[33],這種防患于未然的研究取向,在我國目前進行干預研究效果不理想的情形下,也不失為一個好的借鑒。

第四,擴大研究范圍,拓寬研究視角。成人學業不良應該作為學業不良研究中十分重要的內容。俞國良指出,首先應盡快研究和制定符合我國國情的成人學習不良界定、篩查和診斷標準及工具,并對我國成人群體學業不良情況進行調查,確定它與年齡、性別、社會文化、經濟地位、民族等因素的關系。其次,將兒童、青少年學業不良與成人學習不良銜接起來進行研究,進一步探索學習不良的畢生發展規律。

總之,我國學業不良研究取得了一些研究成果,但由于研究對象本身的復雜性,迄今為止尚未能勾劃出學業不良的整體面貌,許多問題仍待進一步探討。綜觀已有研究,無論在選題、研究設計,還是研究方法、數據處理等方面,都與國外有明顯的差距,后續研究應不斷改進、開拓。

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