我的第一本書課后題范文

導語：如何才能寫好一篇我的第一本書課后題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

發展。

一、借助演講活動，鍛煉學生“說”的能力

“說”是人與人交流的最直接工具，也是語文工具性的直接體現。但是，因為“說”并不納入考試范圍，所以，在實際教學過程中，我們并不重視“說”的教育，總認為會影響授課的效率。因此，在素質教育下，我們可以借助演講活動來鍛煉學生說的能力，以逐步提高學生的語言組織能力。

例如，在教學《春》后，為了有效地展現語文學科的工具性特點，也為了提高學生“說”的能力，在結束了本節課的基本知識授課后，我組織學生以“春”“夏”“秋”“冬”四個季節為演講主題進行演講，學生可以任選其一，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的表達能力，而且對提高學生語言應用能力也起著非常重要的作用。

二、借助問題情境，鍛煉學生“讀”的能力

“讀”不僅能夠拓展學生的知識視野，豐富學生的知識寶庫，而且對培養學生終身閱讀習慣也起著非常重要的作用。但是，我們常常看到這樣一種現象，即學生對文本閱讀幾遍之后竟然不能理解文本的中心思想，嚴重阻礙了文本價值的體現。那么，我們該如何提高學生“讀”的能力呢？在我看來，我們可以借助問題情境創設的模式來減少學生閱讀的盲目性，提高學生閱讀的質量。

例如，在教學《我的第一本書》時，為了鍛煉學生的閱讀能力，也為了提高學生的語文素養，在授課的時候，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）作者以怎樣的心情來寫“我的第一本書”的？（2）這本書為什么讓作者牽掛？（3）文本中所指出的“我的第一本書”僅是指“書”嗎？……組織學生自主閱讀并解決上述問題，這樣不僅能夠幫助學生理解文本的中心思想，而且對學生閱讀理解能力的提高也有著密切的聯系，進而確保語文學科的工具性得以充分體現。

三、借助自由練習，鍛煉學生“寫”的能力

眾所周知，學生寫作能力的提高不是一朝一夕就能實現的。在寫作教學中，我們要盡量在命題作文的基礎上，給學生更大的發展空間，引導學生自主選題、自主選擇喜歡的內容進行自由練習寫作，進而逐步讓學生喜歡上寫作，讓寫作成為生活中不可缺少的一部分。比如，一些學生喜歡歷史，我們就可以引導他們就自己喜歡的歷史人物或者是歷史事件發表自己的觀點和看法；一些學生喜歡寫散文，我們就可以引導其借助以景抒情的方式表達自己內心的想法?？傊?，我們要引導學生在自由寫作中保護學生寫的興趣，提高寫的能力。

四、借助多媒體，鍛煉學生“聽”的能力

“聽”是說、寫、讀的基礎，也是保障。所以，在素質教育思想的影響下，我們可以借助多媒體的視頻或者音頻的特點來鍛煉學生“聽”的能力。比如，我們可以引導學生觀看視頻來理解文本的中心思想，如：在教學《智取生辰綱》時，在導入環節，我們就可以借助多媒體向學生播放相關的片段，然后，通過“聽”來思考文本中人物的形象特點，并順勢將學生引入到本節課的學習當中?？梢?，這樣的過程不僅能夠幫助學生理解文本的中心思想，突破課堂重難點，而且對學生的聽力水平的提高也有著密切的聯系。

總之，在初中語文教學過程中，我們要認真貫徹落實課改基本理念，要選擇恰當的方式來展現語文學科的工具性特點，以提高學生的語言綜合運用能力和基本的語文素養。

篇2

關鍵詞：初中語文；課堂教學；聽說讀寫能力；培養

G633.3

中學語文學科是一門綜合性強的學科，如果語文教師不能綜合處理好知識和技能之間的關系，課堂教學效率自就會很低，結合我多年來的課堂教學實踐，下面簡要的談談中學語文課堂教學策略。

初中語文課堂教學是門藝術，教師如果能夠認真的備課，精神飽滿的上課，講究課堂教學策略，那么初中的語文課堂教學必然會發揮它應有的作用，結合我多年來的課堂教學實踐，下面簡要的談談我的一些經驗和做法。

一、想方設法激發學生的興趣。

興趣是最好的老師，教師如果能夠科學的激發學生的興趣，會極大的提高課堂教學效率。

1.創設趣味課堂。

要使課堂充滿趣味性，將魔術引入課堂就是一個特例。如在上《論語》十則的時候，其中《述而》：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也：”一句是孔子論述啟發式教學的重要名言，對后世影響非常深遠。 憤：心里想求通而又未通。悱：想說又不知道怎么說。“舉一隅”三句：舉出一個角為例來告訴學習的人，而他不能推斷其他三個角如何，就不用再教他了.因為他不用心思考。 “不憤不啟，不悱不發”的意思是：學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時。就不去啟發他。這兩句話在教學過程中學生大都處于似懂非懂的狀態。要讓學生懂得什么是想弄明白卻弄不明白，什么是想說卻說不出來，這個狀態，這種情況好像很難用語言表達清楚。教學中就可以為學生表演一個簡單的魔術，將學生的好奇心里調動起來。學生對這一切都比較感興趣，就很想弄明白究竟是什么一回事，那么，這時去講解什么是“不憤不啟，不悱不發”就很容易讓學生明白了。

2.現代多媒體技術的運用。

迅速發展的信息時代，為社會的發展與進步帶來了無限生機和活力。語文多媒體教學借助動畫、圖形、影像、聲音等多種方式，對語文教學產生了重要作用和巨大的影響，從而成為當今語文教學改革中的最佳走向和優化課堂的重要途徑。國家教委頒布的最新《語文教學大綱》及《新課程標準》里也都強調地要求語文教師應努力掌握和運用多媒體技術，充分利用現代化的教育設備，提高教學質量和效率。多媒體教學的優勢是可以增加了課堂信息容量，利用投影、音樂渲染豐富的內容和情景，用畫面和聲音刺激學生的感官，這樣可以大大提高學生學習語文的興趣。讓學生獲得良好的心理體驗才會以飽滿的熱情全身心地投入學習，實現學生主動學習。

二、教師要精心備課。

教參僅供參考，他人的教學設計也有其針對性，生搬硬套必然會導致課堂有效性低下。所以精心備課，設計教學預案尤為重要。教學設計要能體現施教者的獨特見解和課堂組織的思路，目標明確，教學可行?？傊?，教學方案要經過自我設計，服務教學。網絡的普及，使得豐富的教學資源信手拈來，其中不乏名師關于教學設計的傾力之作。如果奉行“拿來主義”，整堂課照本宣科，即使再優秀的教學設計，課堂教學效果也會大打折扣，而且研究教材與學生就失去了意義。教師既要研究書后習題，又要站在學生的角度，揣摩學生學習課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學目標之后，再參考、借鑒別人的教學設計，在自己的教學預案中充分引導學生深入研究，學會學習，讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

三、讓學生的主體性得到充分發揮。

學生是學習發展的主體，應把學生放在生動活潑地主動發展的位置上。課堂教學中要盡量讓學生多種感官都參與到教學過程之中，努力培養學生的主體參與意識，讓學生以積極的狀態投入課堂學習之中。把學習的主動權交給學生，只有這樣才能使學生的主體地位得以體現，使學生真正參與到教學的過程之中，課堂上學生思維活躍，學習效率就會很高。所以要創設民主和諧的課堂氛圍，讓學生的整個身心都得到解放，真正成為課堂的主人。

要真正發揮學生的主體性，就必須大膽放手，讓學生自己去思考，發現問題，并解決問題。教師千萬不可越俎代庖，使學生喪失主體地位，被動學習。教學上可根據課文的類型，如自讀課文完全可以不設計任何問題，讓學生自己邊讀邊品味，自己提出問題，進行小組討論，最后在全班交流。這學期學習牛漢的《我的第一本書》就采用了這樣的方法，效果良好。

四、優化課堂教學。

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。讓學生懂得如何學習語文，為以后的語文的學校奠定堅實的基礎。

五、讓“小組合作”發揮作用。

篇3

關鍵詞：實踐體驗機會；理解感悟語言；發現語言規則；語言實踐運用

語文是一門綜合性和實踐性很強的學科，課程內容豐富，涵蓋面廣泛，但是在語文的實際教學中，不少教師只抓住了某一部分，而疏忽了其他方面，脫離了核心的目標。導致學生學習字詞，只停留于會讀能寫；閱讀文章，只懂得套用答題格式；訓練寫作，更是抓耳撓腮，無從下筆。教師在語文課上只是教會學生“認識語言文字”，而不能讓學生很好地“運用語言文字”，更難以“促進學生語文素養的整體提高”。

鑒于這種現狀，本人在教學上也做過多種嘗試，認為教師要把語言知識教材和學生的語用實踐聯系起來，要改靜態的知識教學為動態的能力訓練。

一、創設實踐體驗的機會，讓學生在實踐活動中理解、感悟語言

當前課堂教學還存在著“教師講授，學生接受”的情況，在課堂上學生始終只是傾聽者，并沒有參與實踐體驗，久而久之就喪失思考的意愿，只會依賴教師了。葉圣陶先生說“教材無非是個例子”，教師需要充分地理解和使用教材，積極開發課程資源，多渠道、多途徑地為學生補充實踐的內容和機會，可以通過開展豐富多彩的活動，營造閱讀氛圍，使學生在閱讀中感悟人生哲理，豐富情感世界。所以，在課堂上教師要始終把學生放在本位，重視學生的閱讀需要，為學生創設課堂實踐的機會。

在執教《再塑生命》時，我先讓學生參與一個叫做“瞎子猜字”的游戲，游戲要求是同桌之間合作完成，一個學生在蒙上眼睛的同桌手心上寫字，然后兩人交換角色，再進行一次。這個活動主要是讓學生體驗盲人生活，切身感受海倫?凱勒不能看、不能聽、不能言時“迷茫、憤怒”的情緒。然后我又設計了一場“美國女作家海倫?凱勒記者見面會”，將學生分為“采訪組”和“海倫?凱勒”兩大組。采訪組設計并整理好問題，推薦采訪者；海倫?凱勒組準備好充足的材料，推薦扮演者。這個活動設計激發了學生閱讀的欲望和興趣，他們認真閱讀課文，根據所在的組別思考問題。然后小組合作，落實任務。采訪組整理出了這些問題：“你最感謝的人是誰？”“如果沒有老師，你的生活會是怎樣的？”“與莎莉文老師相處最難忘的事情是什么？”“老師除了教給你知識，還教給了你什么？”“你認為老師是個怎樣的人？”“在學習中遇到了什么困難、挫折？”“在摔壞洋娃娃后你有什么感受？”“在《假如給我三天光明》中，你描寫的文字優美而細膩，你是如何做到的？”“最大的愿望是什么？”……從這些問題可看出，學生通過閱讀和討論已經初步了解文本。經過整理，他們的問題主要有兩個角度，一是關于海倫?凱勒自身的，一是關于莎莉文老師的。在表演者回答這些問題的時候，我也從旁點撥，引導學生體會文章用詞和人物情感，讓學生較好地理解了“再塑生命”的含義，感悟到莎莉文老師的魅力和海倫?凱勒的可貴精神。閱讀是個性化行為，要尊重學生的閱讀感受，教師為學生創設情境，給予學生參與文本的實踐機會，讓他們去做演員、當主角，教師從旁當導演、當陪練，這樣學生才能更好地閱讀和理解文章，提升感悟能力。

二、在語言功能教學實踐中，指導學生發現、領悟語言現象的規則

在漢語中，有大量語言規則，反復的語言閱讀體驗可以使學生發現一些規律。在教學上，教師針對“可分析的語言規則”采用理性的分析方法，引導學生認識、領悟到普遍的規律。這樣不但可以加深學生對某言語規則的理解，還有利于學生對之加以廣泛地運用和遷移。比如，教師在教學中涉及“詞性”時，教師的作用并非只教給學生什么是“實詞”，什么是“虛詞”這樣的概念，還要引導學生體會詞語特點，尋找分辨這些詞的規則。如，形容詞一般可以用“不”和“很”修飾，像“很美麗”“很快樂”等；動詞一般可以用“不”修飾，像“不理解”“不可能”等；而名詞則一般不能用“不”和“很”修飾。雖然也有一些特殊的詞語并不適用于這一規則，比如狀態形容詞“雪白、黑乎乎”等詞前面不能加“很”。但是發現并掌握了這樣的言語規則，學生更容易辨別詞性，在日后的學習中憑借閱讀實踐和積累，能更好地運用詞語。

對于一些“不好分析的語言規則”，例如“環抱”在詞典里是“圍繞”的意思，但是在語言實踐中，我們可以說“圍繞某話題”而不能說“環抱某話題”，對此，教師難以分出其中的道理，那么我嘗試把相似的語言現象放在一起加以比較，比如把課文當中的同義詞和近義詞集中起來，讓學生對比、揣摩，或者通過增、刪、換的方法引導學生比較文本前后的表達差異，從而體會語言特點。另外，還可以通過造句的方式，讓學生領悟詞語的用法，在學習《我的第一本書》后，對于課后的四個字詞“幽默、凄慘、奧秘、翻來覆去”，我給學生出了一道題：用其中的三個詞寫一段話，語言通順，內容符合邏輯。一個學生寫道：“想要改變現在這凄慘生活的奧秘，就是用幽默的心態去面對生活?！本渥釉谝馑忌鲜峭ǖ?，但是仔細琢磨用詞“改變……的奧秘”“幽默的心態”搭配都不夠恰當。另一個學生寫道：“他在草地上翻來覆去，凄慘地哀叫著，沒有人知道其中的奧秘?！薄皧W秘”是指“深奧而神秘”，在這里就大詞小用了。通過用詞造句，再分析句子內容，學生自然就發現了自己在使用詞語時的問題了。讓學生在實踐中體會詞語的意義，發現使用詞語的規則。比起僅僅只是聽寫字詞，學生理解得更到位了。在語言功能實踐教學當中，引導學生在言語材料中發現、領悟規則，能達到事半功倍的效果。